Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
que fala com mais vozes. Assim, o discurso se constri pela contribuio de vrios
interlocutores que pensam em conjunto, o pensamento no corresponde mais ao de
algum especfico e ainda no se encontra naquele que o expressa. nesse espao que
ocorre a negociao dos sentidos e os indivduos se apropriam das interpretaes
recprocas, ocorrendo compartilhamentos de objetivos e motivos (PONTECORVO,
2005, p. 69-71). nesse espao que se pode afirmar que h reflexo que ao mesmo
tempo crtica, colaborativa e criativa.
A principal crtica que essa prtica recebe de que nem sempre ocorre a
colaborao, mesmo quando condies so produzidas para que ela acontea. Vrias so
os motivos para que isso ocorra, entre eles, destacamos os conflitos emocionais que
regem as situaes colaborativas.
O quadro 1, a seguir, sintetiza as principais prticas de reflexividade, bem como
os respectivos significados de reflexo produzidos em funo dessas prticas.
Prticas de Tcnica Prtica Crtica Crtica e colaborativa
reflexividade
Modelo de Zeichner Acadmico foco da Eficincia Social foco Reconstruo social Classificao no
reflexo no contedo da reflexo nas foco da reflexo na especificada pelo autor
disciplinar estratgias de ensino anlise do contexto
Desenvolvimentista social, poltico e
foco da reflexo nas histrico em que
prticas de sala de aula. ocorrem os processos
de escolarizao.
Modelo de Manen Reflexividade tcnica Reflexividade prtica Reflexividade crtica- Classificao no
A reflexo fica restrita A reflexo fica restrita criatividade especificada pelo autor
ao domnio da tcnica utilidade de dominar a Reflexo extrapola o
tcnica. Domnio da saber-fazer- o foco
tcnica para orientar o reflexivo est nos
fazer (saber-fazer) interesses do agir e nos
valores que subjazem
as aes prticas
Magalhes Reflexividade tcnica Reflexividade prtica Reflexividade crtica Reflexividade crtica e
envolve questionar o envolve questionar qual questionar os valores colaborativa articula
que se fez e como se a vinculao tericas que servem de as aes de descrever,
faz (descrever) das aes realizadas referncia ao agir, para informar, confrontar e
(informar) reconstru-lo de forma reconstruir com
mais consciente. questionamentos
(confrontar e produzidos com a
reconstruir) finalidade de expandir
sentidos e significados
em situaes
dialgicas.
SIGNIFICADO Reflexo a Reflexo o pensar Refletir criticamente Reflexo processo
DE introspeco que visa deliberado que se perceber-se em de base material
REFLEXAO abrir as mentes dos antecipa aos ao, perceber-se na responsvel pela
professores, fazendo- acontecimentos e as histria, saber-se recordao e o exame
os receptivos e vrias contingncias e participante das da realidade com o
dispostos a agir emergncias da vida atividades sociais, e objetivo de
racionalmente. prtica com o objetivo ser capaz de tomar transform-la.
de solucionar os partido nas situaes
problemas da vida real. vivenciadas no
cotidiano da escola.
Professores do Livia: Processo contnuo Clarice: reflexo a Anna Flora: Reflexo Dank: Reflexo a
grupo 1: Lvia, de analisar e avaliar capacidade de pensar voc parar e fazer prtica de pensar
Scarlet, Cecy. como transmitimos os sobre o que fazemos na uma anlise sobre as criticamente sobre a
contedos, para tomar aula, para dirigir ao aes presentes e educao e os valores
Professores do decises racionais e mais futura. passadas que esto movendo o
grupo 2: eficientes. Carlota: a ao que desenvolvidas no fazer docente,
Clarice, Carlota, Scarlet: parar para realizamos de nos processo de ensino e compreendo que no
Amlia, Helena, pensar: ser que atingi debruarmos sobre ns de aprendizagem. pode ser solitria e
Pretinha, Teseu meus objetivos? mesmos para pensar voltar-se e se requer um exerccio mais
Cecy: a capacidade sobre o que fazemos na interrogar: a que sistematizado de pensar
Professores do que nos temos de pensar aula, resolver os interesses serve o que sobre o agir para
Grupo 3: Anna sobre a aula, os problemas do dia-a-dia e fao, que tipo de aluno transform-lo.
Flora e contedos trabalhados. planejar aes diferentes. estou formando?
Pollyanna Essa capacidade que Amlia: autoavaliao Hermes: atividade
nos ajuda a enfrentar os das aes da aula, rever mental em que
Professores do desafios da vida objetivos e mudar as Pollyanna: a analisamos
Grupo 4: Dank cotidiana da escola. estratgias de ensinar. atividade mental, conhecimentos e aes
e Hermes Helena: pensar sobre o intrapessoal, mas reais, confrontado-os
que fazemos na aula. originria das prticas com os dos outros,
Pretinha: Capacidade de interpessoais, auxilia a verificando a que
pensar sobre o que compreender a prtica interesses servem,
fazemos no cotidiano da e o que sabemos sobre avaliando as condies
aula. ela, para agirmos mais materiais e as
Teseu: [...] ao conscientes do que possibilidades de mudar.
continuada de somos e queremos. Isso para expandir o que
autoavaliar a prtica de j sabemos e fazemos,
sala de aula e acho que essa atividade
compreender as razes deveria ser feita em
para as coisas que colaborao.
fazemos.
H. et al (Org). Vygotsky: Uma (re) visita no Sculo XXI. So Paulo: Andross, 2009, p.
53-78.
MANEN, X. V. Researching lived experience. Nova York: The Athouse Press. 1990.