CONSTRUCTIVISMO Y ESCUELA.

HACIA UN MODELO DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIN. Rafael Porln.

Los problemas didcticos

En este captulo se pretende acotar el campo de la reflexin al mbito del conocimiento
didctico. El problema central en este caso ha de formularse en trminos ms concretos, se
trata de seleccionar crticamente las diferentes innovaciones conceptuales que mejor
resuelvan los problemas y las anomalas detectadas en el mbito educativo. En este sentido,
habr que analizar la historia evolutiva de dicho conocimiento, los cambios ocurridos y las
razones de los mismos.
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La personalidad del profesor como elemento esencial de la eficacia docente: la imagen
tradicional de la enseanza
Para muchas personas, la garanta de que los nios reciban una enseanza de calidad estriba
en que los profesores tengan unas caractersticas personales prximas a la imagen
estereotipada del profesor ideal, es decir, los profesores deben poseer unas determinadas
cualidades personales y un conocimiento idneo del contenido de la materia: conocimiento
que deber transferir verbalmente a sus alumnos y que stos aprendern si poseen
capacidad y voluntad para ello. (Porln, 1988).
Ligar de una manera exclusiva, por ejemplo, los resultados acadmicos de los estudiantes a
los rasgos personales del profesor, olvidando las variables contextuales y la influencia de
los propios alumnos en la dinmica de la clase, es una opcin conceptual radicalmente
reduccionista y simplificadora de los procesos de enseanza aprendizajes.

La conducta del profesor como variable central del intercambio didctico: la visin
tcnica de la enseanza.
Este punto de vista reconoce el carcter situacional de la actuacin del profesor en el aula y,
por tanto, la necesidad de una observacin sistemtica y directa que facilite su comprensin
(Flanders, 1970). Dicha observacin apunta a descubrir regularidades de actuacin prctica
del profesor y sus posibles relaciones con el rendimiento del alumno, y derivar de ello
tcnicas de enseanza susceptibles de ser aprendidas por el profesor.
Elliot ha analizado y criticado los principios que subyacen a este modelo.
En primer lugar; analiza la hiptesis de causalidad docente segn la cual la enseanza
causa el aprendizaje. Describe tres implicaciones profesionales y polticas de esta
hiptesis:
a) Si la enseanza causa directamente el aprendizaje, los profesores son entonces los nicos
responsables del aprendizaje de sus alumnos.
b) La enseanza vista as es una actividad tecnolgica y el conocimiento didctico
generado en los estudios correlacinales proceso- producto es susceptible de reelaboracin
en forma de tcnicas, mtodos y objetivos.
c) Los investigadores producen conocimiento y los profesores lo aplican en el aula.
En segundo lugar Elliot analiza la hiptesis de la generalidad formal, segn la cual la vida
del aula, de todas las aulas, est gobernada, por leyes generales que estn por descubrir.
Doyle pone en evidencia la falsedad de la hiptesis analtica segn la cual el todo es igual a
la suma de las partes. Critica tambin la hiptesis de la individualidad relacional implcita
en este punto de vista, segn la cual las interacciones en el aula son interpretadas como si se
produjeran entre un profesor y un alumno, olvidndose el inevitable carcter colectivo del
escenario escolar.

El pensamiento del profesor como variable mediadora del sistema aula: una perspectiva
cognitiva de los procesos de enseanza
Iniciamos aqu el anlisis de aquellas perspectivas que pretenden tener una consideracin
de anomalas y problemas prcticos no contemplados por los modelos anteriores.
Seg este modelo, el pensamiento de los profesores orienta y dirige, aunque no de manera
exclusiva, su prctica profesional. Dicho pensamiento se organiza en torno a esquemas de
conocimiento, que abarcan tanto el campo de las creencias y teoras personales, como el de
las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la
enseanza. Por otro lado, la experiencia profesional promueve la continua reconstruccin
de dichos esquemas.
Los esquemas suelen tener con frecuencia un carcter tcito, de tal manera que el profesor
acta guiado por ellos, pero sin analizarlos y construirlos conscientemente. Los esquemas
de conocimientos suelen representarse, en el lenguaje y en la mente del profesor, a travs de
imgenes, metforas, principios prcticos, reglas y hbitos.
El proceso deliberativo que implica la planificacin de la enseanza, genera, a partir de los
esquemas cognitivos previos una serie de rutinas, guiones y planes mentales que se
convierten en el referente fundamental en la prctica interactiva. La planificacin, por
tanto, es una actividad mediadora entre el pensamiento y la accin.

El pensamiento del alumno como proceso generador de significados: una concepcin

constructivista del aprendizaje escolar
Clark seala que los estudiantes han sido vistos tradicionalmente como agentes pasivos que
acumulan informacin y cuyo aprendizaje depende exclusivamente de la actividad del
profesor. Sin embargo se pueden identificar, en los ltimos aos, un conjunto de visiones
alternativas. Al igual que los profesores, los estudiantes comienzan a ser reconocidos como
transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales
alternativos. No obstante, desde el mbito del conocimiento didctico general se ha
mantenido una preocupacin dominante por la enseanza ms que por el aprendizaje.
Desde otras poblaciones conceptuales especialmente desde las didcticas especificas, se
han ido generando diversas aportaciones tericas y empricas que pretenden describir las
caractersticas esenciales del pensamiento de los alumnos.
Kelly considera que cada individuo (estudiante o profesor) elabora progresivamente un
sistema de constructos personales que funcionan a manera de anteojeras o paradigma para
interpretar y predecir la realidad. Desde este enfoque, se trata de dar un paso ms hacia la
comprensin de la complejidad de los fenmenos educativos y de reconocer que los
constructos personales son susceptibles de evolucionar significativamente y que ello
depende, de las caractersticas del contexto educativo.

El contexto del aula como matriz del intercambio didctico: la dimensin comunicativa y
social de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Este enfoque intenta analizar otras perspectivas tericas que adopten un punto de vista mas
interactivo (relacionando el pensamiento del profesor con el de los alumnos) y contextual
(considerando el carcter evaluativo, intencional, teleolgico de la enseanza) a la hora de
interpretar y predecir los diferentes fenmenos que acontecen en el aula.
Segn Doyle tanto el pensamiento como la praxis de profesores y alumnos estn
condicionados y mediatizados por el intercambio que se establece en el aula entre las
conductas y actuaciones de los alumnos, por un lado, y la evaluacin del profesor, por otro.
Los profesores y estudiantes no piensan, actan y se relacionan desde una estructura social
igualitaria, sino que lo hacen desde una situacin jerrquica y de poder, y esto determina,
en cierta medida, la dinmica de las relaciones psico-sociales.

El aula como un sistema complejo de comunicacin, investigacin y construccin de

conocimientos.
El aula (el todo), aun siendo mas que la suma de las partes (profesores, alumnos), no es
cognoscible si no es conociendo tambin las partes.
En este enfoque se trata pues de esbozar una teora que describa la multidimensionalidad
del aula, la naturaleza del conocimiento que fluye en ella y los principios favorecedores de
su cambio y evolucin. En base a esta conceptualizacin, se pueden puntualizar algunos de
los principales aportes :
-El aula es un sistema abierto de naturaleza social y epistemolgica.
-El flujo de informacin que existe en el sistema le aporta una determinada organizacin,
de la que emergen caractersticas y potencialidades de cada aula concreta.
-El aula es un sistema de comunicacin.
-La naturaleza de la comunicacin est condicionada por diferentes variables y factores
contextuales.
-La comunicacin es un proceso sesgado, condicionado y constreido por las relaciones de
poder en el aula.
-Si hay disonancias entre lo explcito y lo oculto se configura una especie de enseanza-
ficcin en la que profesores y alumnos hacen como si ensearan, aprendieran y conocieran
realmente.
-La comunicacin es una negociacin de significados a travs de la cual se construye el
conocimiento compartido en el aula.
-la motivacin es el elemento energtico que hace funcionar el proceso de construccin de
significados