BANCO DE PREGUNTAS SOBRE CONOCIMIENTOS
CURRICULARES, PEDAGGICOS Y
DE LA ESPECIALIDAD
1. Existen dos tipos de funciones mentales:
las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas
con las que nacemos son las funciones
naturales y estn determinadas
genticamente , fue sustentado por:
a. El enfoque conductista.
b. El enfoque socio cultural.
c. El enfoque cognoscitivista.
d. El enfoque humanista.
1.
2. El profesor desea incrementar la conducta
de prestar atencin y por ende mejorar la
disciplina en la clase mientras dicta. Opta
por suministrar alabanzas a aquellos
estudiantes que estn mirando hacia la
pizarra y guardan silencio y reprende
verbalmente o la suspende el recreo, a
aquellos que estn volteando la cabeza,
conversando, distrayndose, etc. la teora
que se evidencia en esta situacin es:
a. La teora del aprendizaje significativo de
David Ausubel.
b. Teora del condicionamiento operante de
B.F. Skinner.
c. Teora del aprendizaje social de Albert
Bandura.
d. Teora del desarrollo moral de Kolhberg.
2.
3. Como sostiene la profesora
Daniela piensa que debera poner a sus
alumnos en contacto con la naturaleza
para que ellos, a partir de unas
indicaciones vayan descubriendo los
diversos tipos de suelo a travs de la
observacin y el anlisis de muestras:
a. Bloom.
b. Gagnc.
c. Feuresteind.
d. Bruner
3.
4. Una docente realice una secuencia de
acciones y procedimientos que elige de
manera active, consciente e intencional
que elige de manera activa, consciente e
intencional para generar condiciones que
favorezcan aprendizajes en sus nios y
nias ella estara utilizando:
a. Una estrategia procedimental.
b. Conocimiento actitudinal.
c. Una variable de entrada.
d. Actitudes pre-dinmicas.
4.
5. Unos grupos de nios y nias comparten
sus materiales en la forma grupal. De ello
se deduce que:
a. Se protegen de los alumnos mayores para
no ser reidos.
b. Estn demostrando habilidades sociales.
c. Desarrollan su ego propio y transmiten su
confianza.
d. Descubre nuevas formas de recrear su
ambiente.
5.
6. Un nio desarrolla su generosidad afectiva
cuando:
I. Tiene limites claros, oportunidad para
moverse y poder tener su propio
espacio.
II. Se hace respetar por cualquier medio.
III. Se ocupa de su higiene, aprende a vestirse
solo y ordena su ropa.
IV. Aprende a comer sin ayuda a superar sus
celos y temores.
V. Se le repite permanentemente lo que debe
hacer:
a. I-II-V b. I-IV-V c. I-III-IV-V d. I-II-IV-V
6.
7. Cierto da un profesor entreg una serie de
imgenes a los nios y nias de su aula a
fin de que manipulen las imgenes y
emitan sus saberes previos como conos.
Los nios realizaron.
a. Inteligencia gradual-visual.
b. Inteligencia lingstica-verbal.
c. Inteligencia visual-espacial.
d. Inteligencia intrapersonal.
7.
8. Cierto da un docente sigue el desempeo
de una respuesta correcta con
consecuencias positivas, ignorando las
respuestas incorrectas de sus alumnos en
una teora.
a. Cognitiva.
b. Social cultural.
c. Conductista.
d. Intuitiva.
8.
9. El docente inicia la sesin con palabras
escritas en a pizarra y luego pregunta
Dnde est la mayor fuerza de voz en
cada palabra? Los estudiantes responden,
luego presenta el conocimiento por
aprender y dice hoy trataremos la Tildacin
y la acentuacin en el proceso de la sesin
consolida las REGLAS DE LA TILDACIN Y
ACENTUACIN a travs de un mapa
conceptual y refuerza con varios ejercicios
 de libro de COMUNICACIN pgina 35
dicho organizador. Al final de su sesin,
extiende ejercicios como actividades.
Qu tipo de aprendizaje realiz el
docente?
a. Aprendizaje significativo.
b. Aprendizaje por asimilacin.
c. Aprendizaje por descubrimiento guiado
d. Aprendizaje por reconstruccin.
9.
10. Cada da un docente ve la dificultada que
tienen sus alumnos al resolver problemas
de multiplicacin. Consecuentemente
dispone en el rubro de actividades que
aprendan la tabla de multiplicacin.
10. Qu tipo de aprendizaje realiz el
docente?
a. Aprendizaje por descubrimiento
autnomo.
b. Aprendizaje por recepcin.
c. Aprendizaje por descubrimiento guiado.
d. Aprendizaje por repeticin.
11.
11. Una profesora visita la casa de su alumno
y se da cuenta que su hermanito que tiene
tres das de nacido no ve el objeto de
colores que su alumno le acerca. El beb
acta como si no existiera dicho objeto. En
ese momento recuerda lo que sustenta una
teora pedaggica y su caracterstica
fundamental.
12. Cul fue esa caracterstica que
corresponde a una teora pedaggica que
la docente record?
a. Egocentrismo.
b. Experimentacin.
c. Relacionalidad.
d. Acercamiento lgico.
13.
12. Si frente a las respuestas acertadas de sus
estudiantes, un docente los recompensa
con puntos a su favor, estara utilizando:
a. Reforzamiento de la conducta.
b. Tcnicas de resultado.
c. Tcnicas de observacin.
d. Herramientas cognitivas.
14.
13. Juan es un nio que realiza un dilogo con
su maestra:
15. MAESTRA : T
tienes un hermano?
16. JUAN : No
17. MAESTRA : Y tu
hermana, tiene un hermano?
18. JUAN : No ella no.
19. La respuesta de Juan evidencia:
a. Una dificultad para entender el lenguaje.
b. Una actitud intolerante con los dems.
c. Un pensamiento de tipo autnomo.
d. Un problema de entendimiento.
20.
14. Una docente ingresa a un aula y manifiesta
que conoce a todos los alumnos pero
desconoce que tanto han aprendido en el
ao anterior, luego aplica un test y verifica
los resultados con presencia de los
alumnos Qu fue lo que realiz la
docente?
a. Una entrevista de resultado.
b. Una apreciacin interna de diagnstico.
c. Una veracidad de los rendimientos.
d. Una supuesta calificacin de avance.
21.
15. Un docente puso a la prctica lo aprendido
en las teoras cognitivas con sus sesiones
de aprendizaje y evidencio que los
alumnos aprendan cada vez mejor
utilizando el TANDEM.
22. Qu parte esencial de una teora
estara utilizando?
a. Dialogo controversial.
b. Intepersonal.
c. Funcional.
d. Formativa.
23.
16. Aplicando una de las teoras aprendidas un
docente aplica un trabajo grupal sin
embargo hay alumnos que no se
encuentran cmodos para brindar sus
experiencias. Luego el docente los
socializa segn sus intereses. Se logr
entonces:
a. Que el aprendizaje se haga significativo.
b. Que construyan sus conocimientos a
travs de sus experiencias.
c. Que se agrupen y traten de sentirse
cmodos.
d. Que reflexionan y reconceptualizan.
17. Una docente usa la expresin oye pero no
escucha puede significar que el nio ha
descifrado o decodificado el mensaje.
a. S, pero el nio se hace el desatendido.
b. No, porque el nio no se ha sentido
afectado.
c. Si, porque primero se escucha y luego se
oye.
d. Si porque interiorizo su informacin.
24.
18. Un alumno que en las sesiones de
aprendizaje no puede interpretar la
informacin se le denomina un posible:
a. Acto de incoherencia del aprendizaje.
b. Error en el manejo de las estrategias.
c. Problema de aprendizaje.
d. Enunciado de necesidades especiales.
25.
19. Docentes de la I.E. 22456 de Rodeo se
encuentran debatiendo sobre algunas
teoras contemporneas y llegan a la
conclusin siguiente: Se postula, que lo
que cambia a lo largo del desarrollo son
las estructuras, pero no el mecanismo
bsico de la adquisicin entre dos
componentes:
 a. Entre el desarrollo cognitivo de los c. Inteligencias mltiples.
estudiantes y el logro de manera individual d. Educacin inclusiva.
de los mismos. 32.
b. La interrelacin de acomodacin y 26. La educacin no est al servicio de la
asimilacin constantemente. individualidad, sino pensaba para la
c. La construccin de los conocimientos y un colectividad, la persona al servicio del bien
condicionante. comn:
d. La recepcin y el descubrimiento a. Enunciado por VIGOTSKY.
permanente. b. Planteado por MONTESSORI.
26. c. Enunciado por MAKARENKO.
20. Una nia que comprende que los animales d. Enunciado por GARDNER.
no deben ser maltratados y dice ser 33.
miembro del club de proteccin de los 27. Cul de los enunciados tiene relacin con
animales. Este hecho evidencia: el planteamiento de PIAGET.
a. Una verificacin entre las condiciones a. Describe al nio su desarrollo congnito
econmicas y sociales. en la funcin mental inferior.
b. Una correspondencia entre pensamientos b. Construye dependiendo ms de las
y lenguaje. personas que estn a su alrededor.
c. Una relacin directa entre lo cognitivo y lo c. Aprender el nio con sus propias
moral. experiencias y las comenta a sus
d. Una relacin afectivo y social. compaeros, reflexionando los sucesos.
27. d. Reflexiona desde la edad prenatal y
21. El mtodo que se privilegia segn la teora desarrollar su funcin mental superior.
de Piaget es: 28. Como caractersticas del aprendizaje es el
a. Inductivo. proceso social y socializador:
b. Deductivo. a. Lo intrapersonal.
c. Enseanza indirecta b. Lo interpersonal.
d. Global. c. Lo funcional.
28. d. Lo humanista.
22. Las categoras del dominio cognoscitivo, 29. Las nuevas propuestas metodolgicas se
segn BLOOM son: fundamenta bsicamente entre otros de los
a. Conocimiento, comprensin, aplicacin aportes, en la psicologa cognitiva de:
anlisis, sntesis, evaluacin. a. Brunner Ausubel
b. Informacin verbal, destrezas b. Brunner Skinner.
intelectuales, actitudes y destrezas. c. Crunner Piaget.
c. Conocimiento, habilidades, destrezas, d. Skinner Freud.
actitudes y valores. 34.
d. Conocimiento, comprensin, valoracin. 30. El aprendizaje como proceso no solo como
29. producto, y el aprendizaje significativo es
23. En el siguiente objetivo conocer y valorar un aporte de:
los recursos naturales de nuestra a. Vertiente histrica cultural.
comunidad Cul es el tipo de b. Vertiente psicogentica.
aprendizaje que debe lograr el educando? c. Vertiente de asimilacin cognoscitiva
a. Cognoscitivo. d. Herramienta cognitiva.
b. Cognoscitivo y afectivo 31. Lo define como principio de construccin:
c. Cognoscitivo y psicomotriz. a. Cuando los estudiantes, para aprender,
d. Psicomotriz y sociocognitivo. utilizan estructuras lgicas.
30. b. Cuando se da la interaccin entre los
24. Entonces la educacin, es un acto de estudiantes.
amor, un acto de valor donde el hombre no c. Cuando hay relaciones entre los
puede temer a su realidad. conocimientos.
a. Freire. d. Cuando la metacognicin y la evaluacin
b. Makarenko. es real.
c. Piaget. 32. En los problemas de aprendizaje dividi el
d. Maslow. proceso en respuestas operantes y
31. estmulos reforzantes:
25. El desarrollo cognitivo puede a. FREUD.
comprenderse como la adquisicin b. SKINNER.
sucesiva de estructuras lgicas cada vez c. MASLOW.
ms complejas que el sujeto es capaz de ir d. SOL.
resolviendo a medida que crece: 33. Un problema del aprendizaje puede causar
a. Aprendizaje significativo. que una persona tenga
b. Teora piagetiana. dificultades..
 a. Reciclando los aspectos cognoscitivos. otros en relacin a los aportes al
b. Recepcionando la informacin cualitativa. aprendizaje, corresponde a:
c. Estableciendo desordenes de aptitudes. a. Novak.
d. Aprendiendo y usando ciertas destrezas. b. Ausubel.
34. Los investigadores creen que los c. Vigotsky.
problemas del aprendizaje son causados d. Gardner.
por diferencias en el funcionamiento del 42. Cul de las siguientes orientaciones
cerebro y la forma en la cul este procesa metadolgicas debe tenerse en cuenta en
informacin. el trabajo del aula segn Erikson para
a. Cerebro interpretacin. lograr un desarrollo del aprendizaje?
b. Cerebro recepcin. a. Asegurar absoluto silencio en el aula.
c. Cerebro informacin. b. Fomentar un clima afectivo que estimule la
d. Cerebro acomodacin. comunicacin.
35. Los nios centran su atencin por poco c. Flexibilizar la hora de entrada y salida del
tiempo en una cosa y luego pasan aula.
rpidamente su atencin a otra. d. Emplear una misma tcnica de
a. Sobreatencin. enseanza.
b. Distractibilidad. 43. Es un mtodo desarrollado por DAVIR
c. Dislalia. AUSUBEL que consiste en que el docente
d. Dicofona. debe incluir a que los alumnos logren sus
36. Los especialistas llegan a determinar que aprendizajes:
existe una dificultad en el a. Mtodo demostrativo.
que afecta la captacin, elaboracin o b. Mtodo de casos.
comunicacin de la informacin: c. Mtodo cientfico.
a. Sistema neuro perifrico central. d. Mtodo del descubrimiento.
b. Sistema conductual afectivo. 44. Las conductas se emiten espontneamente
c. Sistema nervioso parasimptico. y sus consecuencias determinan el
d. Sistema biolgico neurolgico. aprendizaje, ello se fundamenta en:
37. Es un tipo de problema de aprendizaje que a. Aprendizaje significativo.
se caracteriza por que el nio tiene b. Inteligencias mltiples.
dificultades en el aprendizaje de la lectura c. Condicionamiento operante.
y la escritura: d. Inteligencia intrapersonal.
a. Dislexia. 45. Como variante de la teora del
b. Disortografa. condicionamiento aparece el
c. Dislalia. condicionamiento instrumental operante
d. Discalculia. sostenida por:
38. Se trata de una incapacidad para a. Watson.
pronunciar correctamente ciertos fonemas b. Piaget.
o grupos de fonemas: c. Brunner.
a. Disortografa. d. Skinner.
b. Dicofona. 36.
c. Dislalia. 37. SOLUCIONARIO
d. Discalculia. 38.
39. Es la dificultad que se presenta en el 1. B 20. D 39. B
proceso de aprendizaje de la escritura 2. B 21. D 40. C
solamente:
3. D 22. A 41. B
a. Disfontica.
b. Disgrafa. 4. C 23. B 42. B
c. Disfona. 5. B 24. A 43. D
d. Discrafa. 6. D 25. B 44. C
40. Dificultad que se presenta en el 7. C 26. C 45. F
aprendizaje por deduccin y razonamiento 8. C 27. A 46. B
de la matemtica: 9. C 28. B 47. B
a. Discalculo. 10. D 29. A 48. A
b. Disfontica. 11. A 30. C 49. D
c. Discalculia. 12. D 31. A 50. A
d. Dislgico.
13. D 32. B 51. C
35.
41. Las TIC (al usar el correo electrnico, chat, 14. D 33. D 52. A
etc.) Aprendizaje significativo 15. B 34. C 53. A
considerando lo previo juicio de valor, 16. B 35. B 54. D
cambios de actitud interrelacional con 17. B 36. D 55. A
 18. C 37. A
19. B 38. C

39.
40.