Frustración de Padres - Mecanismos PDF

CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA
Divisin de Investigaciones y Postgrados - Facultad de Educacin
FRUSTRACIN DE PADRES DE NIOS CON TRANSTORNO POR DFICIT
DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Semillero de investigacin en Desarrollo Cognitivo
SIDCA
Docentes investigadoras:
Andrea Bernal- Jeniffer Vega
Estudiantes investigadoras
Anlitt Barragn, Ecenith Troya, ngela Daz
Medelln, Colombia
2012
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN ..................................... viii
CAPULO UNO- EL PROBLEMA ...................................................................... 1
Descripcin del problema .............................................................................. 1
Origen del problema ................................................................................... 1
Descripcin ................................................................................................ 2
Formulacin del problema .......................................................................... 3
Justificacin ................................................................................................... 3
Objetivos ....................................................................................................... 4
Objetivo General ........................................................................................ 4
Objetivos especficos ................................................................................. 5
Variables ....................................................................................................... 5
Delimitaciones ............................................................................................... 5
Delimitacin del tiempo .............................................................................. 6
Delimitacin de los tpicos o temas ........................................................... 6
Delimitacin de la poblacin ....................................................................... 6
Delimitacin de la edad .............................................................................. 6
iv
Viabilidad ....................................................................................................... 6
Limitaciones................................................................................................... 7
Supuestos ..................................................................................................... 7
Definicin de trminos ................................................................................... 7
Conclusin ..................................................................................................... 8
CAPTULO DOS - MARCO TEORICO ............................................................. 9
Introduccin ................................................................................................... 9
Marco referencial ........................................................................................... 9
Marco histrico ............................................................................................ 11
Marco conceptual ........................................................................................ 12
Etiologa ................................................................................................... 13
Criterio diagnstico................................................................................... 14
Frustracin................................................................................................... 23
Marco terico ............................................................................................... 36
Modelos explicativos sobre el TDAH ........................................................ 36
Marco institucional ....................................................................................... 39
Marco legal .................................................................................................. 39
CAPITULO TRES- MARCO METODOLGICO ............................................. 41
Introduccin ................................................................................................. 41
Enfoque de la investigacin ......................................................................... 41
v
Diseo de investigacin ............................................................................... 42
Unidades de anlisis ................................................................................... 42
Poblacin ..................................................................................................... 43
Muestreo ..................................................................................................... 43
Recoleccin de informacin......................................................................... 44
Mtodo ..................................................................................................... 44
Tcnicas de registro .................................................................................... 47
Tcnicas de sistematizacin ........................................................................ 47
Validez ......................................................................................................... 48
Validacin de la informacin ........................................................................ 49
Presupuesto ................................................................................................ 49
Cronograma de actividades ......................................................................... 50
CAPITULO CUATRO - ANLISIS Y RESULTADOS ...................................... 52
Anlisis de la informacin ............................................................................ 52
Anlisis general ........................................................................................... 59
Conclusiones ............................................................................................... 63
Recomendaciones ....................................................................................... 64
REFERENCIAS .............................................................................................. 66
Anexos ............................................................................................................ 71
Anexo A ....................................................................................................... 71
vi
Anexo B ....................................................................................................... 73
Anexo C ....................................................................................................... 74
Anexo D ....................................................................................................... 88
Anexo E ....................................................................................................... 92
Anexo F ....................................................................................................... 96
Anexo G ...................................................................................................... 99
Anexo H ..................................................................................................... 101
Anexo I ...................................................................................................... 103
Anexo J ..................................................................................................... 105
Anexo K ..................................................................................................... 107
Anexo L ..................................................................................................... 125
Anexo M .................................................................................................... 129
Anexo N ..................................................................................................... 139
vii
RESUMEN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN
Corporacin Universitaria Adventista
Facultad de Educacin
Licenciatura en preescolar
FRUSTRACIN DE PADRES DE NIOS CON TRANSTORNO POR DFICIT
DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Integrantes: Anlitt Barragn
Ecenith Troya
ngela Daz
Esp. Andrea Bernal - Lic. Jeniffer Vega
Octubre 16 /2012
Problema
Debido a las diferentes caractersticas, sentimientos y emociones que
muestran los nios con TDAH, se presentan alteraciones en el ambiente familiar,
social, escolar etc. Segn Anastopoulos, Smith y Wein (1998) citados por Ison 2008,
los padres de nios con TDAH manifiestan; frustracin, tristeza, culpa, pobre
competencia parental y baja autoestima. Los padres y docentes no disponen de
recursos para abordar el problema y generalmente se acude a restricciones, castigos
y llamados de atencin pblica, rotulando al nio como un nio problema. Es por eso
que en esta investigacin se hace una amplia descripcin de la frustracin de los
viii
padres y sus caractersticas y para luego proponer un plan de accin presentado en
forma de programa manual.
Qu caractersticas de frustracin presentan los padres de nios con TDAH?
Esta investigacin se hace necesaria ya que al no tener una herramienta que
facilite la relacin afectiva en la familia, se ver perjudicado el desarrollo del nio y la
relacin con sus padres.
Mtodo
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), dicen que el enfoque cualitativo se
selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes y
profundizar sus experiencias, perspectivas, opiniones, y significados (p. 364).
Esta investigacin es de tipo cualitativa, pues busca describir sentimientos y
emociones presentados por los padres de nios con TDAH, haciendo un anlisis
profundo de sus experiencias y vivencias con sus hijos. Sandn, (citada en
Hernndez et al. 2008) dice que la investigacin accin construye el conocimiento
por medio de la prctica y envuelve la transformacin y mejora de una realidad. Esta
investigacin tiene un diseo de investigacin accin, ya que se aborda una
problemtica, social o educativa y se busca proponer posibles soluciones y mejoras.
La poblacin escogida, son padres de nios con TDAH de la comuna trece de
Medelln, y la muestra son 4 familias que permitieron participar en el proceso,
pertenecientes a la poblacin. Tcnicas de recoleccin de datos que se usarn son la
observacin y la entrevista semi- estructurada y el cuestionario.
ix
Resultados
Segn las caractersticas de frustracin descritas por Eduardo Soto (2001) en
su libro comportamiento organizacional expresadas en el anexo N, se concluye que
los padres de nios con TDAH presentan las siguientes caractersticas y
sentimientos de frustracin: tristeza, rabia, desilusin, ansiedad, estrs, insatisfaccin
en su rol parental, ineficacia personal, enojo, angustia, agresin, perdida de la
integracin e identificacin, desanimo, desesperanza, inseguridad. Para mantener el
equilibrio frente al comportamiento de sus hijos utilizan los siguientes mecanismos de
ajuste: agresin, fijacin, resignacin, compensacin, represin e identificacin.
Conclusiones
Apoyados en las investigaciones hechas por Rodrguez y Solano (2009),
McLaughlin y Harrison, escobar, Miranda, Marco y Grau (2006), citados por
Presentacin, Pinto y Miranda (2009), Afirman que los padres manifiestan
sentimientos de tristeza, rabia, desilusin, ansiedad, estrs, depresin, frustracin,
culpabilidad, baja autoestima e insatisfaccin en su rol parental.
Podemos concluir que: esta investigacin y sus resultados en cuanto a los
sentimientos de los padres de nios con TDAH, coinciden con las caractersticas de
la frustracin descritas anteriormente y muestran una marcada necesidad de
estrategias y actividades para ayudar a sus hijos en la continuidad del proceso
x
formativo, dado a que La mayor parte de los padres no cuentan con apoyo
profesional continuado y tampoco con ninguna clase de apoyo espiritual dirigido.
xi
1
CAPULO UNO- EL PROBLEMA
Introduccin
Con el fin de tener una visin global de estudio, en este captulo se habla del
problema de investigacin; frustracin de padres de nios con trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad, (TDAH).
Contiene una descripcin del problema, su origen y la pregunta de
investigacin. La justificacin, los objetivos y variables teniendo en cuenta las
delimitaciones, limitaciones, supuestos, definicin de trminos y conclusin del
primer captulo.
Descripcin del problema
Origen del problema
Al indagar sobre las posibles propuestas de estudio a realizar en el semillero
de investigacin y luego de hacer revisin de literatura y documentacin de diversos
temas; Las estudiantes de Licenciatura en Preescolar de la Universidad Adventista
pertenecientes al semillero de investigacin: Desarrollo

2
Cognitivo y Aprendizaje SIDCA, realizaron un anlisis de acuerdo con las
experiencias de sus prcticas pedaggicas; para concluir que en la actualidad la
poblacin infantil, se caracteriza por ser activa, inquieta y en algunas ocasiones
distrada, sin embargo existen nios con caractersticas en niveles ms elevados a
las anteriores, afectados en su desempeo escolar, adaptabilidad, autoestima,
interaccin social y vnculos familiares; y a su vez los padres manifiestan
sentimientos de frustracin, al intentar corregir la conducta de sus hijos y no obtener
los resultados que esperan, habiendo empleado las diferentes estrategias, surgen
cuestionamientos sobre qu deben hacer para mejorar el proceder de sus hijos.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), se describe el dficit de
atencin con hiperactividad como: distractibilidad, desinhibicin, impulsividad,
hiperactividad, cambios marcados del humor y agresividad, el cual se conoce como,
(TDAH), al que padres y maestros estn enfrentndose constantemente.
Descripcin
Segn Anastopoulos, Smith y Wein (1998) citados por Ison (2008), los nios
con TDAH experimentan baja autoestima, incapacidad, sentimiento de fracaso,
desmotivacin por aprender, depresin, ansiedad, comportamiento oposicionista y
desafiante, a su vez los padres manifiestan; frustracin, tristeza, culpa, pobre
y llamados de atencin pblica, rotulando al nio como un nio problema.
Segn lo anterior los padres se hayan frente a una realidad a la que al
parecer han quedado cortos, se suelen presentar situaciones para las cuales no se
3
les prepar con anterioridad, tienen el reto de ayudar a sus hijos con las obligaciones
acadmicas y preservar las relaciones familiares.
Se presentan situaciones incmodas para los padres, pues estos abordan el
tema a partir de sus conocimientos. Al no obtener resultados efectivos con las
estrategias utilizadas, aumentan los sentimientos de frustracin y surgen
interrogantes en la mente, como: qu hacer?, Cundo y cmo intervenir?
Formulacin del problema
Qu caractersticas de frustracin presentan los padres de nios con TDAH?
Justificacin
Colombia es un pas en va de desarrollo y por su caracterstica social, la
mayora de los padres no se preparan para la difcil tarea de la paternidad; mucho
menos para afrontar una situacin en la que alguno de sus hijos padezca un
trastorno. Vivimos en una sociedad en la que el padre y la madre deben salir a
trabajar, sumado a eso disponen de muy poco tiempo para compartir con sus hijos;
debido al tiempo y dedicacin que estos implican, tener un hijo con TDAH significa
todo un desafo.
Segn Anastopoulos (1998) citado por Ison (2008), McLaughlin y Harrison
(2006), Rodrguez y Solano (2009), citados por Presentacin, Garca, Miranda,
siegenthaler y Jara. (2009), los nios con TDAH y sus padres presentan
diferentes sentimientos y emociones. Tambin afirman que a su vez, los padres
disponen de pocos recursos para abordar la problemtica de una manera profesional
y efectiva.
4
Las limitadas herramientas con que cuentan los padres para trabajar con sus
hijos hacen que estos experimenten un alto sentimiento de frustracin.
Debido a que son pocos los autores que hablan de los sentimientos de los
padres de nios con TDAH, esta investigacin busca proporcionar una descripcin
detallada y especifica del sentimiento de frustracin presentado por los padres de
nios con TDAH, proveyendo as un aumento de recursos tericos para
investigaciones futuras, est encausada a proponer actividades de orientacin
espiritual que permitan fortalecer los vnculos afectivos entre padres e hijos con
TDAH, e igualmente potencializar las capacidades intelectuales y sociales del nio,
que no solo tenga un ptimo desempeo en el hogar y la escuela, si no en diversas
reas de su desarrollo.
Esta investigacin se hace necesaria ya que al no tener una herramienta que
facilite la relacin afectiva en la familia, se ver perjudicado el desarrollo del nio y la
relacin con sus padres. Mediante la propuesta de un manual con nfasis espiritual
se beneficiara a los padres de nios con TDAH y a su vez brindar a la Universidad
Adventista un aporte con el cual tendr material significativo de acuerdo a su filosofa
religiosa para ayudar a la comunidad educativa y ms especficamente a los que se
relacionan con nios con TDAH.
Objetivos
Objetivo General
Caracterizar la frustracin de los padres de nios con TDAH mediante la
descripcin de los diferentes comportamientos y acciones que enmarcan su vivencia
diaria con los nios.

5
Objetivos especficos
1. Describir las caractersticas del sentimiento de frustracin que presentan los
padres de nios con TDAH.
2. Proponer un programa de acompaamiento que permita atender el
sentimiento de frustracin que experimentan los padres de hijos con TDAH
teniendo en cuenta el rea espiritual. (Segunda fase)
3. Crear un manual de estrategias que permitan potencializar los vnculos
afectivos entre nios con TDAH y los padres. (Segunda fase)
Variables
1. Dficit de atencin con hiperactividad
Esta variable se define como la variable independiente, pues sus resultados
no son condicionados. Ya que las caractersticas de los nios de cada familia no
cambiarn por los sentimientos de sus padres.
2. Frustracin de padres
Esta variable es una variable dependiente pues sus resultados estn
condicionados por la variable independiente.
Delimitaciones
En esta investigacin delimitamos el tiempo, los tpicos o temas de estudio,
la edad de la muestra y la poblacin por investigar.

6
Delimitacin del tiempo
Las investigadoras se proponen desarrollar esta investigacin en el trascurso
del primer y segundo semestre de 2012, con su aplicacin y evaluacin en el primer
y segundo semestre del 2013.
Delimitacin de los tpicos o temas
1. TDAH
2. Frustracin de padres
Delimitacin de la poblacin
En la presente investigacin se tendr en cuenta los padres de nios con
TDAH, que estn en las edades de 7 a 12 aos, de la comuna trece de Medelln.
Delimitacin de la edad
Se trabajar con padres de nios con TDAH, que estn entre los 7 y 12 aos
de edad.
Viabilidad
Las investigadoras aunque con limitaciones de tiempo tienen posibilidad de
acceso al objeto de estudio y cuentan con los recursos necesarios para su
desarrollo.
Se cuenta con un buen material bibliogrfico actualizado sobre los nios con
TDAH.
7
Limitaciones
Las limitaciones estn dadas por las condiciones y medios puestos por el
entorno que se desarrolla la investigacin.
1. Disponibilidad de tiempo por parte de los padres.
2. Que el tiempo disponible de los padres no sea el mismo de las investigadoras.
3. Que los padres se muestren escpticos ante la investigacin y no le permitan
a las investigadoras desarrollar las actividades propuestas.
Supuestos
Este trabajo se realizar teniendo en cuenta la filosofa Adventista donde la
Biblia es el fundamento para entender a Dios, el hombre y su relacin con el medio.
Las investigadoras suponen una relacin del rea afectiva y cognitiva siendo
estas motivantes para el desarrollo del nio con TDAH.
Definicin de trminos
Desinhibicin: es un proceso en el que un estmulo extrao presentado
durante la extincin sirve para incrementar la fuerza de una respuesta condicionada.
Replicabilidad: tiene que ver con la posibilidad de reproducir los resultados de
un experimento Cuando los resultados de un experimento se confirman
repetidamente bajo diferentes circunstancias, estamos ante un fenmeno replicable y
podemos establecer una generalidad.
Aversin: El trmino aversin es aquel que se utiliza para referirse a un
sentimiento negativo que una persona puede tener respecto de otra persona, de un
objeto, de una situacin, etc. La aversin, a diferencia de otros sentimientos

8
negativos, se basa en cierta irracionalidad o en cierta falta de dominio que la persona
tiene sobre esa sensacin. En realidad, la mayora de las sensaciones o sentimientos
negativos esconden cierta irracionalidad o trabajan sobre la mente a nivel
inconsciente, por lo cual no es fcil, como en el caso de la aversin, descifrar
completamente a qu se deben.
Comorbilidad: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la
comorbilidad o diagnstico dual como la coexistencia en el mismo individuo de un
trastorno inducido por el consumo de una sustancia psicoactiva y de un trastorno
psiquitrico (OMS, 1995). De conformidad con la Oficina de las Naciones Unidas
contra la Droga y el Delito (ONUDD), una persona con diagnstico dual es una
persona a la que se le ha diagnosticado un problema por el consumo abusivo de
alcohol o drogas adems de otro tipo de diagnstico, normalmente de carcter
psiquitrico, por ejemplo, trastornos anmicos o esquizofrenia (PINUCD, 2000). En
otras palabras, la comorbilidad en este contexto se refiere a la coexistencia temporal
de dos o ms trastornos psiquitricos o de personalidad, uno de los cuales se deriva
del consumo problemtico de sustancias.
Conclusin
El presente captulo consisti en especificar el planteamiento del problema, la
descripcin, la formulacin del problema, la justificacin, los objetivos, las preguntas
de investigacin, los conceptos, las delimitaciones, las limitaciones, los supuestos de
investigacin y finalmente la definicin de trminos.

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CAPTULO DOS - MARCO TEORICO
Introduccin
En el presente captulo se presentar el rastreo bibliogrfico de los conceptos
determinados para esta investigacin. Su propsito es ayudar al lector a encontrar la
informacin pertinente para entender el tema con ms claridad y contextualizarse
dentro de los propsitos de la investigacin.
Marco referencial
Segn Becerra y Len (2009) en su investigacin carencia afectiva y
desarrollo cognitivo en hijos de familias postmodernas. Al efectuar el anlisis al nivel
de significacin, encontraron que los participantes (encuesta para padres), conforme
a la correlacin de Pearson existe relacin entre la carencia afectiva y el desarrollo
cognitivo en los hijos de las familias postmodernas del Municipio de Medelln,
teniendo en cuenta que la correlacin no explica el todo del problema de
investigacin.
10
Fonseca y Pez (2006) en su investigacin, Relacin existente entre la
carencia afectiva y Dficit de Atencin en nios de edad escolar, de acuerdo a la
informacin obtenida de las encuestas y mediante el instrumento de investigacin
dan como resultado la no existencia de la relacin entre el TDA y la carencia afectiva.
Pero lo observado en el aula, muestra otra realidad; esto se puede deber a una serie
de factores externos que no se encuentra en la investigacin.
Fernndez, Lpez, y muoz (2010) en su investigacin del trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad y su relacin con las habilidades sociales y de
liderazgo evaluadas a travs de un sistema de evaluacin de la conducta de nios y
adolescentes (BASC), realizado en el centro CADE, concluye que las habilidades
sociales medidas a travs del BASC, se relacionan, en opinin de los padres, con la
intensidad sintomtica del TDAH y con la presencia de comorbilidad conductual. Sin
datos estadsticamente significativos.
En esta investigacin se considera necesario que haya evaluaciones
neuropsicolgicas y no solo clnicas para obtener ms datos sobre la relacin entre el
TDAH y la incompetencia social de stos pacientes. Tambin sera importante
evaluar la relacin entre los factores previamente sealados y los funcionamientos
escolares y sociales.
Grajales y Snchez (2004) en su investigacin, determinacin de los aspectos
sociales y nios (a) con Dficit de Atencin en la escuela, concluyeron que existe una
relacin entre las variables: Determinacin de los aspectos sociales y el nio con
TDA en la escuela, y que el aspecto social es necesario para un buen desarrollo
completo de todas las habilidades y facultades del nio con TDA.

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Presentacin, Garca, Miranda, siegenthaler y Jara, (2006), en su
investigacin del Impacto familiar de los nios con trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad subtipo combinado: efecto de los problemas de conducta
asociados, concluyeron que los anlisis realizados ponen de manifiesto un impacto
negativo en el grupo experimental con diferencias significativas con respecto al grupo
control en casi todas las categoras evaluadas. Ms concretamente, aparecen
diferencias significativas entre las percepciones de los padres de nios controles y
las de los padres de nios con TDAH-C en las categoras de impacto en sentimientos
y actitudes, impacto en la vida social, impacto en la relacin matrimonial e impacto
en la convivencia entre iguales y hermanos.
nicamente no aparecen diferencias significativas en la categora de
economa familiar. Tambin aparecen diferencias significativas en relacin con las
dos cuestiones generales analizadas: la dificultad de vivir con el hijo y la influencia
negativa que ejerce ste sobre la familia.
Marco histrico
Durante los ltimos 50 aos, los expertos han ido desentraando la compleja
funcin mental de la atencin; esto ha permitido que cambie el criterio acerca del
diagnstico y de la terminologa para designar este trastorno.
En 1960 se le llamaba disfuncin cerebral mnima.
En 1968 el manual de diagnstico y estadstica, que es el consenso de los
expertos de la Asociacin Psiquitrica Americana, le llamo reaccin hiperquintica de
la infancia (DSM-II).
En 1980 el DSM-III lo llamo dficit de atencin con o sin hiperactividad.

12
En 1987 el DSM-III-R lo denomino trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad.
En 1994 al trastorno de dficit de atencin e hiperactividad se le dividi en tres
subtipos:
a) Tipo inatento
b) Tipo hiperactivo-impulsivo
c) Tipo combinado
En 1995 Barkley lo define como un "dficit para inhibir la conducta prepotente"
El TDAH en la actualidad
Marco conceptual
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define el TDAH como: trastorno
que se caracteriza por la distractibilidad, la desinhibicin, la impulsividad, la
hiperactividad, los cambios marcados de humor y agresividad. Este es motivo de
problemas de inadaptacin en la escuela, en la familia y hasta en la sociedad activa.
El dficit de atencin, es una dificultad compleja, porque define una alteracin
en la funcin atencional, en la mayora de los casos acompaada por hiperactividad
e impulsividad, generando entonces una desorganizacin conductual y cognitiva; no
est asociado directamente con un CI bajo. Pertenece al grupo de los trastornos de
aprendizaje (Narvarter, 2007, p.11).
Segn Narvarter (2007), el DSM IV se define como patrn persistente y
frecuente de falta de atencin e impulsividad inapropiada para el grado de desarrollo,
con o sin hiperactividad.

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La APA (Asociacin Psiquitrica Americana) lo caracteriza como Dficit de
atencin con hiperactividad.
Los nios hiperactivos por tanto tienen una actividad motora ms intensa sin
ningn propsito en especial, esta sobreactividad aumenta cuando estn en
presencia de personas con las que no mantienen relaciones frecuentes y disminuye
cuando estn solos.
Etiologa
No hay ningn factor presente en la totalidad de los nios hiperactivos, y
muchas de las conductas que se repiten tienen orgenes distintos en cada uno de los
casos. Se pueden considerar diversos factores
Influencias familiares y genticas
Algunos estudios han demostrado que un gran nmero de padres de nios
hiperactivos mostraron signos del trastorno durante su infancia. Tambin los
hermanos de padres comunes de un nio hiperactivo muestran una conducta
semejante con mayor frecuencia que los que solo son hermanos del nio por parte
de unos de los padres. (Cantwell, 1975; Safer, 1973; Stewart, 1980).
Las influencias familiares y genticas podemos clasificarlas en: aspectos
neuro-atmicos, neuroqumicos y neuropsicolgicos, alteraciones neurolgicas,
anomalas fsicas menores, factores perinatales y prenatales.
Influencias ambientales
Hay factores fsicos que han sido considerados como causas. Por ejemplo el
clima, la iluminacin fluorescente e incluso la ropa interior ajustada, pero carecen de

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fundamentacin emprica. Otros como el plomo ambiental, en la alimentacin:
aditivos, colorantes y azucares, y las influencias psicosociales.
Los problemas conductuales y de aprendizaje no dependen solo de la
dotacin biolgica sino tambin del ambiente, la capacidad de adaptacin, las
caractersticas psicolgicas, socioeconmicas y acontecimientos estresantes.
Criterio diagnstico
El TDAH integra la clasificacin del Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales (DSM-IV) de la American Psychiatric Association (APA). Se
inscribe en el grupo de los denominados trastornos de inicio en la infancia, la niez o
la adolescencia y, en particular, en la clase de trastornos por dficit de atencin y
comportamiento perturbador. En virtud de todo lo anterior, el TDAH es una entidad
que remite a un trastorno. En trminos generales, y en consistencia con el modelo
conceptual del manual, el trmino "trastorno" apunta a definir un patrn
comportamental de significacin clnica asociado con un malestar, un impedimento o
un riesgo significativamente aumentado de sufrir dolor, discapacidad o prdida de
libertad.
Se reconocen tres subtipos de TDAH:
a) Con predominio de dficit de atencin.
b) Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad.
c) Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez.
Los criterios normalizados del DSM-IV fijan estndares clnicos para establecer el
diagnstico del TDAH y de cada subtipo.

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DSM IV
Seis (o ms) de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por lo
menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en
relacin con el nivel de desarrollo:
Desatencin
a) a menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por
descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades
b) a menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en
actividades ldicas
c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista
o a incapacidad para comprender instrucciones).
e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o
domsticos)g
g) a menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej.
juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas)
h) a menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes
i) a menudo es descuidado en las actividades diarias.

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Seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relacin con el nivel de desarrollo.
Hiperactividad
a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento
b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado
c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de
inquietud)
d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades
de ocio
e) a menudo "est en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor
f) a menudo habla en exceso
Impulsividad
g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
h) a menudo tiene dificultades para guardar turno
i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se
entromete en conversaciones o juegos)
Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causaban
alteraciones estaban presentes antes de los 7 aos de edad.

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Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms
ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la
actividad social, acadmica o laboral.
Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico, y no se explican
mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de nimo,
trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
Para hacer una divisin aclaratoria la APA distingue dos formas diferentes
segn predomine un esquema conductual u otro:
a) Inatento: presenta principalmente dificultades en la capacidad de atencin, en
la persistencia de la realizacin de tareas, con frecuencia indican que se
cansan o se aburren si estn haciendo una tarea larga o repetitiva y, como
consecuencia, la abandonan o cambian de actividad sin finalizar ninguna.
Tambin se distraen con la tareas que les pueden resultar ms atractivas, por
lo tanto, aunque se les pida atencin a la hora de realizar una tarea o aunque
les sea de inters son incapaces de mantenerse atentos a lo que hacen.
b) Impulsivo hiperactivo: presentan dificultades de autocontrol, son los que no
pueden estar quietos, se mueven de manera excesiva, son inquietos e
infatigables. Si se aburren con un trabajo se mueven continuamente para
cambiar de posicin.
18
Problemas asociados
El TDAH comporta como cualquier otro sndrome una serie de problemas
asociados que influyen en el desarrollo del nio.
1. Conductuales periodos cortos de atencin:
a) Distractibilidad
b) Inquietud
c) Poca capacidad de control
d) Destructividad
2. Sociales relacin pobre con los compaeros
a) Desobediencia de rdenes
b) Bajo autocontrol
c) Lenguaje irrrespetuoso
3. Cognitivos autolenguaje inmaduro
a) Falta de atencin
b) Ausencias de consciencia
4. Acadmicos bajo rendimiento
a) Dificultades de aprendizaje
5. Emocionales depresin
a) Baja autoestima
b) Excitabilidad
c) Facilidad para la frustracin
d) Bajo control emocional
e) Humor impredecible
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6. Fsicas enuresis/encopresis
a) Inmaduro crecimiento seo
b) Otitis media
c) Alergias
d) Anomalas menores fsicas
e) Cortos ciclos de sueo
f) Alta tolerancia al dolor
De estos problemas asociados a la hiperactividad desarrollaremos brevemente
los ms importantes y los que ms incidencia tienen sobre los nios.
Retrasos en habilidades cognitivas
Una tcnica importante para el autocontrol es la verbalizacin interna, est
comprobado que en escolares con TDAH hay una reduccin o ausencia de esta
verbalizacin.
Manifiestan dificultades para parar y pensar antes de actuar, esperar su
turno, evitar distraerse si estn trabajando en algo y ms aun si este trabajo tiene
una recompensa a largo plazo en lugar de inmediata. En realidad este problema es,
simplemente, un retraso en sustituir el modo impulsivo de adaptacin al medio que
en nios normales se suele terminar a los 5 o 6 aos de edad.
No adquieren destrezas cognitivas porque no tienen atencin sostenida, no
reflexionan ante la resolucin de problemas, simplemente generan una alternativa sin
valorar las consecuencias o abandonan.

20
Control de las emociones
Los nios con TDAH tienen dificultades en la mayora de casos para controlar
sus reacciones emocionales. Estas se suelen manifestar con ms intensidad y
duracin. Los nios parecen incapaces de inhibir sus sentimientos y a consecuencia
de esto se les ve menos maduros, ms infantiles, alterables y frustrables.
A este problema se le aade el encontrar la motivacin para realizar una tarea
carente de recompensa inmediata, y les hace parecer faltos de autodisciplina y de
nimos.
Torpeza motriz
Les cuesta controlar los detalles de sus propios movimientos por lo que
muchas veces se les hace participar en entrenamientos psicomotores; la verdad es
que esto no suele ser muy efectivo sino por la focalizacin de la atencin.
El nio joven adulto con TDAH siempre se comportar con torpeza motriz pero
por la simple razn de que no es capaz de prestar atencin a la regulacin de sus
movimientos.
Memorizacin
Recordar, hacer cosas, el cmo hacerlas y el cundo, esto requiere almacenar
algo en la memoria, conservarlo y recordarlo. Pero para recordar hay que atender
cuando se est recibiendo una informacin, y los nios con TDAH son incapaces de
hacerlo.
21
Por lo tanto la poca atencin sostenida y los cambios atencionales explican las
deficiencias de memoria de una forma ms segura que las explicaciones de
disfunciones o trastornos cerebrales en los nios que sufren el sndrome.
Adaptacin social
El nio con TDAH con frecuencia se comporta de manera molesta para los
dems y suele recibir un elevado nmero de recriminaciones y castigos tanto en su
hogar como en la escuela. Suele ser rechazado por los dems y no muy apreciado
por sus profesores y compaeros, cosa que hace que el nio acabe mostrando una
conducta claramente antisocial y de aislamiento.
Problemas de auto-concepto y autoestima
A consecuencia de la acumulacin de los castigos y frustraciones de los que
hablbamos antes, el nio con TDAH suele llegar a la pre-adolescencia con un auto-
concepto de si mismo muy malo y una autoestima realmente baja.
El nio con TDAH prcticamente desde la primera infancia manifiesta un
deseo intenso de agradar a los dems y de recibir aprobacin social por lo que hace.
Al no verse cumplidas todas estas expectativas el nio sufre una gran ansiedad y
miedo al fracaso, por lo que nunca se les debe permitir a estos nios establecer
objetivos a medio y largo plazo sino intentar que vayan consiguindolos y
plantendolos progresivamente, de modo que, al ir viendo que pueden aprender y
mejorar y ser aceptados, su auto-concepto mejora y su autoestima aumenta.

22
Problemas emocionales
Con frecuencia el nio con TDAH muestra indicadores de ansiedad y estrs.
Son el resultado de las exigencias que percibe sobre l. Estas reacciones
emocionales contribuyen a hacer ms difcil un diagnstico diferencial, ya que el
estrs a lo largo de la infancia y de la adolescencia tiene factores mltiples, variados
y frecuentes.
Segn Anastopoulos, Smith y Wein (1998) citados por Ison, (2008) los nios
con TDAH experimentan baja autoestima, incapacidad, sentimiento de fracaso,
desmotivacin por aprender, depresin, ansiedad, comportamiento oposicionista y
desafiante, a su vez los padres manifiestan; frustracin, tristeza, culpa, pobre
y llamados de atencin pblica, rotulando al nio como un nio problema. (Ison,
2008)
El tratamiento
Si vemos el tratamiento neuropsicolgico para el TDA/H a la luz de la
Neurobiologa, comprenderemos por qu su eficacia. A travs de la plasticidad
neuronal, el cerebro, mediante un tratamiento neuropsicolgico de entrenamiento
cognitivo, va modificando su estructura; por lo tanto, el aprendizaje permite que las
conexiones neuronales se modifiquen, supliendo aquellas que estn inactivas o
disfuncionales.
Entonces, si hablamos de una disfuncionalidad cognitiva, debemos saber que
su recuperacin o compensacin depender de la intensidad u complejidad del

23
entrenamiento, que dar lugar a la creacin de nuevos circuitos. De esta manera, el
cerebro, como el resto del cuerpo, puede modificarse intencionalmente. As como el
ejercicio fsico esculpe los msculos, el entrenamiento mental esculpe la materia gris,
en virtud de las actividades que se realicen.
Frustracin
Sentimiento que fluye cuando no consigues alcanzar el objetivo que te has
propuesto y por el que has luchado. Se siente ansiedad, rabia, depresin, angustia,
ira. Sentimientos y pensamientos autodestructivos para el sujeto.
Estado de aquel que est sometido a una situacin insoluble, es privado de la
satisfaccin de un deseo defraudado en sus expectativas de recompensa o
bloqueado en su accin. (Defincin org.)
Segn el diccionario Larousse (2009), la frustracin es un estado de tensin
psicolgica engendrado por un obstculo que se interpone entre un sujeto y un fin
valorado positivamente por l. (p. 466)
Segn Soto (2001). La frustracin produce emocin negativa en un grado tal
que esta domina sobre la razn, provocando un cambio de conducta en el sentido de
desviarla del objetivo de solucin de problemas, que es la lnea de progreso en que
se revela la tendencia al desarrollo personal.
a) Es destructiva, deja de ser constructiva.
b) No tiene orientacin hacia un objetivo.
c) La conducta puede ser tambin frustrante, en cuyo caso conduce a mas
frustracin y por consiguiente incremento de tensiones.
d) Es ilgica y compulsiva.
24
e) Bloquea el aprendizaje.
f) Es adaptativa, cuando tras ella disminuye la tensin, por resultar satisfecha de
un modo indirecto.
Caractersticas de la frustracin
Falta de compromiso
El compromiso es un comportamiento humano que no tiene grado de
valoracin ni graduacin, como explicar entonces cuando alguien se refiere al grado
de compromiso con la empresa, la pareja, los hijos. Todos estamos dotados de
responsabilidad de compromiso en algo, o en ciertas cosas. Entonces si no la hay,
estamos en frente a la falta de compromiso. Es necesario dar una mirada en nuestro
interior, hacernos una introspeccin y comenzar a analizar con mirada propia y critica
como nos comprometemos para recin apreciar el compromiso del resto.
Aumento de crticas destructivas
La crtica destructiva, casi siempre a espaldas del afectado, no aporta nada
positivo a quien la produce ni a quin van dirigidas, porque su esencia es la de
daar, independiente de cuales fueren las consecuencias o entidad para el afectado
o el grupo social en general. Criticar y destruir es ms fcil que enaltecer y construir.
En el primer caso, no se requiere ninguna grandeza o esfuerzo; pero para el
segundo, la nobleza, el trabajo y la dedicacin son simplemente indispensables, y
desventuradamente, los valores parecieran ser hoy menos comunes que sus
antivalores
25
Disminucin del afecto
En general se suele identificar el afecto con la emocin, pero, en realidad, son
fenmenos muy distintos aunque, sin duda, estn relacionados entre s. Mientras que
la emocin es una respuesta individual interna que informa de las probabilidades de
supervivencia que ofrece cada situacin, el afecto es un proceso de interaccin
social entre dos o ms organismos. El afecto es algo que fluye entre las
personas, algo que se da y se recibe. Proporcionar afecto es algo que requiere
esfuerzo. El afecto es algo esencial para la especie humana, en especial en la niez
y en la enfermedad.
Incumplimiento de tareas: Incumplimiento es la omisin de una obligacin
o compromiso. Incumplir una promesa o una orden.
Perdida de la integracin e identificacin
Inactividad
Es una forma general que hace referencia a toda situacin caracterizada por la
falta de accin o de actividad, ya sea por disponer de tiempo libre (como
en ocio y descanso), ya sea por dedicar el tiempo libre a descansar (como se
indicara con las voces quietud y reposo), o ya sea por falta de ganas para trabajar
(como en pereza o indolencia).
Desvitalizacin
Este mecanismo de defensa obedece al propsito de restar o quitar vitalidad o
cosificar al objeto vivenciado como fuente de ansiedad, con el fin de que el mismo
pierda peligrosidad.
26
Desnimo
El desnimo o quitar la fuerza o la vida a algo, dejar de lado el anhelo por
lograr algo, dejar de esforzarse segn el diccionario, es un problema universal,
repetitivo y contagioso. Universal porque nos afecta a todos, sin distincin de edad,
nivel socioeconmico, sexo o escolaridad, todos nos vemos afectados por estados
de desnimo en los que no estamos dispuestos a iniciar algn nuevo camino.
Desesperanza
Es el estado personal caracterizado por percepciones negativas respecto a las
propias capacidades, el desempeo pasado y futuro. Dichas percepciones
influencian el estado afectivo y motivacional.
Inseguridad
El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) define a
la inseguridad como la falta de seguridad. Este concepto, que deriva del
latn securtas, hace referencia a aquello que est exento de peligro, dao o riesgo, o
que es cierto, firme e indubitable.
Por lo tanto, la inseguridad implica la existencia de un peligro o de un
riesgo (por ejemplo, o refleja una cierta duda sobre un asunto determinado.
Incumplimiento
Incumplimiento es la omisin de una obligacin o compromiso. Incumplir una
promesa o una orden.

27
Distraccin
Del latn distracto, es la accin y efecto de distraer. Este verbo se refiere
a entretener, divertir o apartar la atencin de alguien de aquello a que la aplicaba o a
que deba aplicarla.
La distraccin, por lo tanto, es algo que atrae la atencin de una persona.
Cuando alguien se distrae, deja de prestar atencin a algo y la deriva hacia el nuevo
punto de inters
Ausentismo
Es una respuesta de estrs crnico formada por tres factores fundamentales:
cansancio emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal.
Mediocridad
La mediocridad se define como lo mediano, subdesarrollado, de poco valor, de
calidad media, de incompleto, como muchas cosas que hacemos en nuestra vida
diaria. Cuando se dice de las cosas, mediocre es todo lo que se ubica entre lo
regular lo ordinario o lo bastante malo, lo que nos obliga a decir: "este producto no
sirve", "est mal hecho". Cuando se refiere a las personas, la mediocridad denota
mediana inteligencia, de poca o ninguna importancia, de calidad media en sus
caracteres o condiciones generales. La mediocridad por lo general est ligada a su
propia vida y ha paralizado su desarrollo, crecimiento, progreso y xito. Est oculta
en cada accin, pensamiento o resultado negativo; convive con todos a quienes ha
alcanzado el fracaso, la ruina, la pobreza o la miseria.

28
Mecanismos de ajuste
Agresin
Representa una forma de ataque contra una persona, idea, objeto o situacin.
Puede ser fsica o verbal.
Fijacin
Tendencia a mantener una determinada conducta que no tiene ya ninguna
utilidad, por la falta de aprendizaje y la incapacidad de cambiar conductas, se
defienden de modo irracional y obstinado los viejos mtodos.
Resignacin
Deprime el ambiente social, obstaculiza la renovacin. Es el estado de nimo
de los sistemas opresivos.
Compensacin
Ocurre con el sentimiento de culpabilidad ante una relacin que se vivencia
como falsa y que genera un exceso de amistad y de asistencia que crea una relacin
tan falsa como aquella a la que sustituye.
Racionalizacin
Es la que justificacin intelectual de un fracaso con la ayuda de argumentos
falsos. La conducta es reinterpretada de modo que aparezca razonable y aceptable.

29
Proyeccin
Culpar a los dems. Lo inaceptable para nuestra conciencia es proyectado
fuera de la misma y considerado ajeno, atribuyndose a los dems.
Negacin
Intenta no reconocer la magnitud de una amenaza. Cuando una persona
airada afirma no estar enfadada.
Deshacer lo hecho
Se destruye de un modo mgico, un acto o deseo por medio de la ejecucin
de otro acto.
Inversin
La persona, ante un impulso socialmente inaceptable se defiende
conducindose del modo contrario. El verdadero objetivo se transforma en un
objetivo aceptable que suele ser opuesto del real.
Represin
Se arroja fuera de la conciencia a determinados pensamientos, deseos y
hechos desagradables, que exige un gasto constante de energa y que se dedica a
mantener fuera de la conciencia aquello que se considera peligroso. Es la tcnica
fundamental para calmar la ansiedad que causan los conflictos

30
Sublimacin
Permite expresar un impulso sin sentir angustia.
Fantasa o resignacin
El individuo huye de sus conflictos o trata de hacerlo, imaginando que las
cosas son como le gustara que fueran. Satisface temporalmente el motivo cuya
insatisfaccin origino la frustracin y consiguiente ansiedad.
Identificacin
La persona siente y obra como alguien de importancia, hasta llegar a sentir
que ha alcanzado sus metas y as disfruta de algunas de sus satisfacciones.
Frustracin en padres
Rodrguez y Solano(2009), despus de hacer una investigacin y un estudio
sobre las consecuencias familiares y escolares en los hogares de los nios
diagnosticados con TDAH, afirman que los padres manifiestan que sus sentimientos
se han visto seriamente afectados al tener un hijo con TDAH y casi siempre
expresan sentimientos de: tristeza, rabia, desilusin, ansiedad, estrs, depresin,
frustracin, cuando se les presentan situaciones que salen fuera de su control,
cuando no encuentran los mecanismos para mejorar la situacin actual de sus hijos
(p. 59).
McLaughlin y Harrison, escobar, Miranda, Marco y Grau (2006), citados por M
Presentacin, Pinto, Miranda (2009), afirman que las familias con hijos con TDAH,
31
suelen sufrir sentimientos de frustracin, culpabilidad, estrs, baja autoestima,
insatisfaccin con su rol parental, a la vez se consideran menos competentes en el
desempeo de su papel de padres y valoran que su calidad de vida es poco
satisfactoria. Adems, cuando se comparan con los padres de nios sin TDAH se
sienten ms deprimidos, y consideran que su funcin de padres les limita y
condiciona en gran manera su tiempo personal. Creen que sus hijos con TDAH
tienen menos control afectivo y emocional, y que experimentan ms dificultades para
concentrarse y para adaptarse al ambiente fsico y social. Asimismo muestran
sentimientos fuertes de desajuste entre las expectativas que tenan y las
caractersticas reales fsicas y emocionales de sus hijos. (p.18).
Lange (2005), Miranda et al. (2009), afirman que varios estudios empricos
han informado que las familias que tienen nios con TDAH usan mtodos de
disciplina poco adecuados, aplicando estrategias ms agresivas y autoritarias. El
anlisis de las interacciones padres-hijos ha puesto de manifiesto que los padres que
tienen hijos con TDAH emplean un tono de voz ms serio y hacen comentarios ms
negativos sobre el comportamiento de sus hijos, imponiendo lmites a veces
excesivamente estrictos, pero sin ofrecer explicaciones al respecto. Que potencian
la gravedad de la sintomatologa del TDAH y la aparicin de trastornos de la
conducta. (p.19)
Keown, citado por Presentacin, Castellar, Miranda, Siegenthaler, Jimnez,
(2006), ha tratado de analizar las variables predictoras de los problemas
conductuales de los nios hiperactivos, a partir del anlisis de las relaciones de los
padres con sus hijos hiperactivos en edades tempranas en comparacin con las
relaciones padres y nios sin TDAH. Los resultados obtenidos indican que los padres
32
de los nios hiperactivos utilizan prcticas disciplinarias laxas, tienen menos
comunicacin con sus hijos y, adems, hay una menor sincrona en las interacciones
madre-hijo. Estos hallazgos sugieren que la forma en que interactan los padres con
sus hijos hiperactivos en edades preescolares es precursora del desarrollo de
dificultades de comportamiento experimentado por los nios hiperactivos en edades
posteriores. (p.137).
Resell, citado. Presentacin et al. (2006) en un trabajo reciente realizado en
nuestro pas con 36 familias, han analizado el impacto que producen en el ambiente
familiar los nios con TDAH. Los resultados muestran claramente que tener un hijo
con este trastorno genera incluso en los padres ms competentes sentimientos de
ineficacia personal, estrs, frustracin, enojo y rechazo, que afectan negativamente a
la interaccin que mantienen con sus hijos. (p.138)
Segn Valdizn (2005), No existe un patrn nico para el TDAH. Existen
diferentes grados de afectacin de la atencin, diversos grados de impulsividad,
diversos ambientes familiares, y diversas circunstancias. Pero existe un denominador
comn: el TDAH produce siempre una afectacin del dilogo y la comunicacin entre
el nio y su familia.
Si ya de por si la edad de la adolescencia se caracteriza por un menoscabo en
las relaciones familiares, es muy frecuente que acudan a la consulta unos padres
cada vez ms angustiados y desbordados por el problema. Y la angustia de los
padres genera ms hiperactividad, ms impulsividad y ms ansiedad en los hijos. No
nos extraan historias de fracaso en las relaciones padres-hijos, llegando incluso, en
ocasiones, al enfrentamiento. (p. 20).

33
Fischer (1990), y Mash y Johnston (1990), citados por Korzeniowsk e Ison,
(2008), observaron que el comportamiento hiperactivo - impulsivo del nio es
percibido como aversivo e intrusivo por los adultos, elicitando en stos reacciones
negativas. Resulta difcil comprender y dirigir a un nio que en forma constante est
en accin, que desobedece instrucciones y que reacciona impulsivamente a las
situaciones. Adems se suman las dificultades atencionales, la baja tolerancia a la
frustracin, los problemas escolares e interpersonales caractersticos de estos
pequeos. Por eso, vincularse sanamente con ellos no es una tarea sencilla.
Generalmente, los padres tardan en identificar estas pautas de comportamiento
como indicadores de un trastorno y suelen interpretarlas como desobediencia,
vagancia e irresponsabilidad. Esta percepcin errnea, unida a un sentimiento
creciente de inhabilidad para dirigir al nio, genera frustracin e impotencia. En este
momento, los padres comienzan a utilizar el castigo como mtodo preferencial para
corregir al nio. Las crticas, las amenazas y las penitencias se vuelven cotidianas. El
nio que no siempre puede controlar su comportamiento, decodifica las pautas
educativas de los adultos, como falta de comprensin y afecto. As, se establece un
crculo vicioso que compromete el bienestar psicolgico y emocional de padres e
hijos (p. 2).
Rosell, Garca, Trraga & Mulas, Joselevich. Citado por, Pedraza, Perdomo,
Hernndez (2009).
Uno de los estresores no normativos que parecera requerir de cambios
al interior del sistema familiar es la impresin diagnstica de Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad [TDAH]. As, los nios que no pueden
responder normalmente a un adulto, o entender peticiones o sugerencias

34
sencillas a consecuencia de una deficiencia neurolgica, suponen (en
algunos casos) una gran carga para los padres. Los padres, enfrentados a la
creencia de que el impedimento de su hijo es a la vez fundamental y
permanente, soportan no slo la carga de tener que vrselas con el pequeo y
ayudarlo,sino tambin con una carga adicional de culpa,clera o
desesperacin. Las repercusiones que tiene en el resto de la familia la
convivencia con el nio pueden ser considerables: queda menos tiempo y
menos energas parentales disponibles para el resto de los hermanos, quienes
pueden sentirse en ocasiones menospreciados o llenos de resentimiento
(p. 200).
Segn Keown et al. Citado por: presentacin, Garca, Miranda, Siegenthaler,
Jara, han tratado de analizar las variables predictoras de los problemas conductuales
de los nios hiperactivos, a partir del anlisis de las relaciones de los padres con sus
hijos hiperactivos en edades tempranas en comparacin con las relaciones padres-
nios sin TDAH. Los resultados obtenidos indican que los padres de los nios
hiperactivos utilizan prcticas disciplinarias laxas, tienen menos comunicacin con
sus hijos y, adems, hay una menor sincrona en las interacciones madre-hijo. Estos
hallazgos sugieren que la forma en que interactan los padres con sus hijos
hiperactivos en edades preescolares es precursora del desarrollo de dificultades de
comportamiento experimentado por los nios hiperactivos en edades posteriores (p.
137).
Segn Schneider citado por Rofman (2008)
Los nios con TDAH son fuentes de constantes problemas para sus
padres, crean conflictos debido a que el nio con TDAH puede ser impulsivo,
35
hiperkintico y desatento, lo cual provoca al menos un estado de desconcierto
en el sistema familiar.
En las familias con ms de un hijo el nio que padece TDAH es
frecuentemente segregado por los hermanos.
Las conductas impulsivas pueden resultar en que las propiedades de
los hermanos sean robadas o rotas. Muchas veces los comportamientos
desajustados provocan vergenza en estos.
Algunos nios con TDAH son muy impulsivos, inquietos y suelen
enojarse fcilmente con adultos y maestros que marcan sus comportamientos
inadecuados. En los casos en que el problema est centrado en la dispersin
y desatencin, muchas veces parecen ignorar o no importarle las crticas y
consignas de sus padres y docentes, por lo que son indiferentes a ellas;
cuando en realidad lo que sucede es que el nio no ha comprendido la
consigna dada o se extravi en sus pensamientos mientras era criticado, entre
estos chicos generalmente encontramos padres que solo prestan atencin a
su hijo cuando no se porta bien, ignorndolo las veces en que lo hace
adecuadamente. Es as como en muchas ocasiones el vnculo entre padres
e hijos se carga negativamente, dado que la interaccin en la mayora de los
casos es iniciada ante un comportamiento indeseable para los adultos. Por
ello, en los chicos con TDAH la crtica, negatividad y falta de elogios esta mas
presente que en otros nios.
Inevitablemente esto llevar a que desarrollen una visin del mundo en
la cual nunca encajan. Creencia que contribuye para desmotivarlos para
seguir las direcciones de sus docentes padres.

36
Los nios con TDAH no logran cumplir las reglas (aunque pueden
explicarlas claramente), ni aprender de sus experiencias. El nio acta
impulsivamente.
Cuando corregimos a un nio que no padece del trastorno, este
desarrolla la capacidad para recordar la intervencin, como as tambin las
consecuencias de sus conductas indeseables. Un chico con TDAH, en
cambio, difcilmente puede inhibir la satisfaccin de sus deseos inmediatos,
por ms graves que sean las consecuencias, predomina el aqu y el ahora.
Los padres se frustran cuando los nios con TDAH no logran mantener
sus promesas o compromisos. Esto provoca castigos usualmente frecuentes;
creen que el nio tiene la capacidad para seguir las direcciones, pero que ha
decidido o elegido no hacerlo, o ms an, que las trasgreden a propsito.
Nada ms lejano; el nio con TDAH no posee la capacidad para hacer
las cosas a propsito, las hace porque fallan los controles necesario para
dejar de hacerlas a pesar de las reiteradas y cada vez mas punitivas acciones
de los padres (p. 101-102).
Marco terico
Modelos explicativos sobre el TDAH
Modelo de Pliszka
1995, postularon el modelo denominado de multiestadios del TDAH, cuyas
causas explicativas se encuentran en la alteracin de mltiples sistemas de
neurotransmisores que intervienen en las siguientes funciones:

37
Sistema posterior de atencin
Encargado de la recepcin de estmulos novedosos. Neuroanatmicamente
est constituido por la corteza parietal, los colliculos superiores del ncleo pulvinar.
Estas estructuras reciben una densa inervacin noradrenrgica procedente del locus
coeruleus. La noradrenalina (NA) inhibe la descarga espontanea de neuronas
permitiendo que el sistema posterior se oriente hacia el estimulo novedoso. Es la
incapacidad de la noradrenalina para activar el sistema posterior de atencin la
responsable de la sintomatologa atencional del nio con TDAH.
Sistema anterior de atencin
Supeditado a las funciones ejecutivas. Est integrado por la corteza prefrontal
(CPF) y la circunvalacin anterior del cngulo. La reactividad de estas estructuras
esta modulada por las aferencias dopaminrgicas (DA) que proceden del rea ventral
del tegmento en el mesencfalo. La incapacidad de estas aferencias serian las
responsables del componente ejecutivo de la atencin.
Modelo de Arnsten
1996, propusieron que el dficit en el control inhibitorio de la atencin radica
en las disfunciones de los receptores de la noradrenalina en la corteza prefrontal. La
corteza tiene funciones inhibitorias en la respuesta a estmulos sensoriales; realiza
un control inhibitorio sobre las funciones motoras a travs de sus conexiones con el
ncleo caudado. Esta funcin inhibitoria la realiza a travs de un mecanismo de los

38
adreno-receptores alfa 2 y le permite procesar los estmulos relevantes de las tareas,
suprimir los que son irrelevantes e inhibir el comportamiento.
Modelo de Barkley
2002, postula un modelo explicativo de los sntomas asociados del TDAH
basado en una alteracin central (anomalas en la corteza prefrontal en sus
conexiones con el cuerpo estriado) en la inhibicin del comportamiento, que genera
la conducta impulsiva e hiperactiva. Estas alteraciones actan sobre procesos
cognitivos como la memoria de trabajo, la autorregulacin del
afecto/motivacin/alerta, la internalizacin del lenguaje (comportamiento autodirigido,
automonitoreo, autoinstrucciones) y la fluidez verbal. Estas capacidades
neuropsicolgicas son las involucradas en la regulacin de las conductas motoras y
lo hacen a travs de:
a) Representaciones internas.
b) Acciones autodirigidas.
Cuando se alteran estas habilidades aparecen las conductas impulsivas y
desorganizadas con una apariencia de atencin lbil, fluctuante e inconsistente que
son caractersticas de los nios con TDAH. Desde el punto de vista neuroanatmico,
el modelo de Barkley se fundamenta en las anomalas existentes en corteza
prefrontal y sus conexiones con el cuerpo estriado.
Segn Narvarte, (2007) Desde hace ya varios aos y, especialmente, durante
estos ltimos aos, el TDA se est conociendo cada vez mas; salvando las barreras
de la sobre diagnosticacin y teniendo en cuenta los datos cientficos fehacientes,

39
hoy se sabe que 5 de cada 100 nios en edad escolar padecen TDA con o sin
hiperactividad, varios diagnosticados tardamente (p.13).
Marco institucional
El proyecto de investigacin que lleva por ttulo frustracin de padres y su
influencia en el desempeo escolar del nio con TDAH entre 7-12 aos de edad,
realizado por las estudiantes de VII semestre de Licenciatura en Educacin
Preescolar; se encuentra adscrito al semillero de investigacin del Desarrollo
Cognitivo y el Aprendizaje perteneciente a la lnea de investigacin del Desarrollo
Cognitivo de Facultad de Educacin de la Corporacin Universitaria Adventista,
ubicada en la carrera 84 33AA-1 del barrio la castellana.
Marco legal
De la Constitucin Poltica de Colombia el Artculo 44 cita son derechos
fundamentales de los nios: la educacin y la cultura, la recreacin y la libre
expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia
fsica o moral.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al
nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen
sobre los derechos de los dems.
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica,

40
y a los dems bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos
de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica, tomado del artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. Pargrafo 5 del
Artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia.
Ley general de Educacin 115 de 1994, decreto 1860: los establecimientos
educativos deben crear una atmosfera cargada de cario y comprensin donde los
nios(as) se sientan seguros de s mismos con los dems.
El artculo 7 de la 115 de 1994 cita a la familia como ncleo fundamental de la
sociedad y primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de
edad, en el numeral d, buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos y
numeral f, contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de
sus hijos.
De la ley general de educacin, el artculo 46 dice la integracin al Servicio
Educativo para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas,
cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte
integrante del servicio pblico educativo. Los establecimientos educativos
organizarn directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas
que permitan el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos.

41
CAPITULO TRES- MARCO METODOLGICO
Introduccin
Bernal (2006), alude a la metodologa como a ese conjunto de aspectos
operativos que se tienen en cuenta para realizar un estudio (p. 55). En este
captulo se detallar de la investigacin el enfoque, el tipo, la poblacin, el
muestreo, los mtodos de recoleccin de informacin, la tcnica de registro, la
tcnica de sistematizacin, el anlisis de informacin, la prueba piloto, la
credibilidad, la validez y la confiablidad, el cronograma y por ltimo el presupuesto
con los cuales se desarrollar la investigacin.
Enfoque de la investigacin
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), dicen que el enfoque cualitativo
se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes
(individuos o grupos pequeos de personas a los que se investigar) acerca de los
fenmenos que los rodean, profundizar sus experiencias, perspectivas, opiniones,
y significados (p. 364).

42
Esta investigacin es de tipo cualitativa pues busca describir sentimientos y
emociones presentados por los padres de nios con TDAH, haciendo un anlisis
profundo de sus experiencias y vivencias con sus hijos
Diseo de investigacin
La presente investigacin es de tipo investigacin accin porque su
propsito fundamental se centra en aportar informacin que guie la toma de
decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Sandn, citada por
Hernndez et al. (2008) dice que la investigacin accin construye el conocimiento
por medio de la prctica y envuelve la transformacin y mejora de una realidad
(social, educativa, administrativa etc.). Parte de problemas prcticos y vinculados
con un ambiente o entorno e implica la colaboracin de los participantes en la
deteccin de necesidades y en la implementacin de los resultados del estudio.
En cuanto a su periodo de desarrollo es transversal porque los
investigadores tienen un momento y tiempo definido para responder la pregunta
de investigacin.
Grajales (2000), escribe que una investigacin puede ser vertical o
transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido (p. 3).
Unidades de anlisis
Rada (2007), declara que la unidad de anlisis: Corresponde a la entidad
mayor o representativa de lo que va a ser objeto especfico de estudio en una
medicin y se refiere al qu o quin es objeto de inters en una investigacin. Las
unidades de anlisis pueden corresponder a las siguientes categoras o entidades:

43
Personas, Grupos humanos, poblaciones completas, unidades geogrficas
determinadas, eventos o interacciones sociales, entidades intangibles,
susceptibles de medir (p. 1).
Por consiguiente se determina que las unidades de anlisis de esta
investigacin son los padres cuyos hijos con TDAH tengan entre 7 y 12 aos de
edad, nios que estn actualmente escolarizados, ubicados en la comuna trece de
Medelln.
Poblacin
De acuerdo a Cerda (2005), la poblacin es la totalidad del fenmeno por
estudiar, o un grupo de personas o elementos cuya situacin se est investigando
(p. 300).
La poblacin tomada para esta investigacin son padres de nios con
TDAH que estn actualmente estudiando en diferentes instituciones educativas
de la comuna trece de Medelln.
Muestreo
Galeano (2003) presenta que en el muestreo terico, el investigador toma
la decisin argumentada sobre la seleccin de los informantes, escenarios y
tiempos que harn parte de la muestra (p. 33).
De acuerdo con Bernal (2006) la muestra es la parte de la poblacin que
se selecciona, de la cual realmente se obtiene la informacin para el desarrollo del
estudio y sobre la cual se efectuarn la medicin y la observacin de las variables
objeto de estudio.
44
La muestra que se seleccion fueron 4 familias de nios con TDAH, entre 7
a 12 aos de edad, de ambos gneros, de diferentes instituciones de la comuna
trece de Medelln.
Este grupo de padres se escogi porque ayudan a responder la pregunta y
los objetivos de la investigacin, a su vez fueron los que decidieron, ser partcipes
del proceso investigativo y del desarrollo del programa.
Recoleccin de informacin
La recoleccin de informacin de esta investigacin es de fuente primaria.
Cerda (2005) explica que las fuentes primarias son aquellos datos que el
investigador ha recopilado o recogido directamente, o sea donde se producen,
generan o se gestan estos datos (p. 231).
Mtodo
El mtodo empleado para la recoleccin de informacin es la entrevista
semiestructurada, el cuestionario y la observacin, a travs de los cuales, se
darn respuestas a los objetivos propuestos en la investigacin. Segn Hernndez
et al. (2010) las entrevistas semiestructuradas, se basan en una gua de asuntos
o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados
(p. 418).
Mertens (citado por Hernndez et al. 2010) clasifica las preguntas de la
entrevista en seis tipos: de opinin, de expresin de sentimientos, de
conocimientos, sensitivas, de antecedentes, y de simulacin.

45
El tipo de preguntas de la entrevista semi-estructurada aplicada a recolectar
los datos son, de tipo de opinin, expresin, sentimientos y conocimiento.
En la elaboracin de la entrevista se realiz el siguiente proceso:
1. Revisin de la literatura publicada por expertos en metodologa de
investigacin.
2. Definicin de los conceptos pertinentes para responder a la pregunta y objetivos
de la investigacin.
3. Elaboracin de la entrevista semi- estructurada para que los asesores dieran su
opinin, recomendaciones y analizaran la pertinencia y claridad de las preguntas.
4. presentacin de la entrevista terminada para su acreditacin
Para la recoleccin de datos tambin se utilizar el cuestionario, Yuni y
Urbano (2006), escriben que el cuestionario consiste en un proceso estructurado
de recoleccin de informacin a travs de la respuesta por una serie
predeterminada de preguntas. La finalidad del cuestionario es obtener informacin
de manera sistemtica y ordenada, respecto de lo que las personas son, hacen,
opinan, piensan, sienten, esperan, desean, aprueban o desaprueban respecto del
tema objeto de investigacin (p. 65).
El tipo de cuestionario utilizado en esta investigacin es de administracin
directa o autoadministrado. Son aquellos en donde los participantes en el estudio,
contestan por escrito las preguntas contenidas en el cuestionario. La intervencin
del investigador o del encuestador se limita a presentar el cuestionario, entregarlo
y finalmente recuperarlo (Yuni y Urbano, 2006, p. 65).
El tipo de preguntas utilizadas en el cuestionario son cerradas con
gradacin en las alternativas de respuestas. Son aquellas en las que las distintas
46
alternativas de respuestas representan una gradacin de la dimensin de un
concepto. Se emplean cuando se desea determinar la intensidad de un
sentimiento, el grado de implicacin o la frecuencia de un evento (Yuni y Urbano,
2006, p. 72).
El tipo de preguntas tiene una estrecha relacin con el tema trazado en la
encuesta. Segn Yuni y Urbano (2006) afirman que estas preguntas indagan
acerca del objeto de la investigacin en las cuales encontramos preguntas sobre
conductas, actitudes, opiniones, intenciones e informacin.
Para la elaboracin del cuestionario los investigadores siguieron el siguiente
proceso:
1. Revisin de la literatura publicada por expertos en metodologa de
investigacin.
2. Revisin de investigaciones actuales pertinentes a este estudio.
3. Elaboracin de la encuesta para que los especialistas en los conceptos de
estudio, dieran su opinin, recomendaciones y analizarn la pertinencia y claridad
de las preguntas para la recoleccin eficaz de la informacin.
Finalmente un instrumento necesario ser la observacin, como dice
Hernndez et al. (2010) la observacin es formativa y constituye el nico medio
que se utiliza siempre en todo estudio cualitativo. Podemos decidir hacer
entrevistas o secciones de enfoque, pero no podemos prescindir de la
observacin (p. 418).

47
La observacin implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y
mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones (Hernndez et al., p. 418, 2010).
Tcnicas de registro
Galeano (2003), expone que: dado el volumen y la complejidad de la
informacin que generalmente se obtienen en procesos de investigacin social
cualitativa, el investigador, desde el momento de diseo, debe contar un sistema
de registro de la informacin que posibilite su clasificacin y recuperacin para su
anlisis y confrontacin.
Las tcnicas de registro incluyen diario de campo, actas, dibujos,
fotografas, videograbacin, fichas tcnicas y contenido, guas, memos,
protocolos, relatoras, entre otros. (p. 37).
Las tcnicas de registro utilizadas en esta investigacin fueron fichas
tcnicas y de contenido adems se hizo grabaciones.
Tcnicas de sistematizacin
Galeano (2003), comenta que estas tcnicas incluyen la codificacin como
proceso de caracterizar y clasificar datos, permitiendo su vinculacin con la teora;
la elaboracin de cuadros, diagramas, flujo gramas, mapas conceptuales y
matrices que permiten analizar los datos existentes, establecer relaciones entre
ellos y presentarlos de manera clara y completa (p. 37).
La elaboracin de cuadros y la ficha de contenido ser la tcnica de
sistematizacin que utilizarn las investigadoras. (Ver anexo D y E)

48
Validez
La validez hace referencia al grado de coherencia lgica interna de los
resultados y la ausencia de contradicciones con resultados de otras
investigaciones o estudios establecidos. (Galeano, 2003, p. 42).
La validez de esta investigacin se sustenta en el hecho de que 4 familias
dieron sus puntos de vista, la secuencia con que se aplicaron los instrumentos y
que la problemtica de cada una de las familias tiene una misma raz y todas
estn ubicadas dentro de un mismo contexto.
Anlisis de claridad y pertinencia de los instrumentos
Este anlisis se hizo para dar claridad y validez a los instrumentos. Cada
uno de ellos fue evaluado con la colaboracin de las psiclogas Sharlot Daz y
Lina Ortiz, quienes dieron sus aportes e hicieron las correcciones necesarias para
concretarlos y establecerlos de manera clara. Los criterios de evaluacin fueron
claridad y pertinencia con un puntaje de 1-5, siendo 5 el mayor y 1 el menor.
Despus del anlisis y el aporte que cada una de las psiclogas hizo a los
instrumentos se evalu si era pertinente hacer cambios segn la necesidad y el
propsito de los instrumentos, del cual se concluy que algunas de las preguntas
no eran ni pertinentes ni claras de acuerdo a los objetivos, por eso fueron
eliminadas de los instrumentos, se corrigi y se modific las preguntas que si
ayudaban a responder a los objetivos pero no estaban formuladas de manera
clara como
Las preguntas 10 hasta la 14 de la entrevista se le cambio el orden porque
era necesario llevar una secuencia lgica en las preguntas.

49
Del cuestionario la pregunta que se elimin fue: la nmero 1, son ustedes
pacientes con su hijo?, Porque no tena pertinencia ni claridad en los aspectos a
los que se refera la palabra pacientes.
Se modific la pregunta 10 del cuestionario: encuentran diferentes herramientas
que le ayudan en el proceso formativo del nio?, por la pregunta Cuentan con
herramientas que le ayudan en el proceso formativo del nio?, ya que la segunda
si era clara y pertinente.
De la observacin se modific en la pregunta 4 la opcin g que qued
como opcin a, ya que era necesario establecer un orden y secuencia clara.
De la pregunta 11 se quit la opcin b le dice que es mal educado e indecente,
ya que no era pertinente ni clara.
Validacin de la informacin
Se realiz una validacin despus de hacer la Aplicacin de los
instrumentos. Con la primera participante, se pudo percibir que una de las
preguntas no fue entendida por la entrevistada.
La pregunta que fue eliminada es: Qu hace para satisfacer las
necesidades de su nio?, porque no era clara ni pertinente, en cuanto a que tipo
de necesidades se refera especficamente.
Presupuesto
Para la realizacin del presente proyecto de investigacin se tiene en
cuenta el siguiente presupuesto.

50
Tabla 1
Presupuesto del proyecto
Transporte $ 70.000 Total
Fotocopias $ 80.000
Impresiones $ 50.000 $ 230.000
Otros $ 30.000
Cronograma de actividades
Para la realizacin del presente proyecto de investigacin se tiene en
cuenta el siguiente cronograma.
Tabla 2
Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES
Febrero 12 17 Revisin del problema
Febrero 19 24 Correcciones planteamiento del problema
Febrero 26 02 marzo Reestructuracin captulo 1
Marzo 4 9 Captulo 1 terminado
Marzo 11 16 Inicio del captulo 2, revisin de literatura
Marzo 19 - 23 Correcciones captulo 2

51
Marzo 26 30 Captulo 2 terminado
Abril 2 6 Inicio captulo 3, revisin de literatura
Abril 8 13 Planteamiento del problema y correcciones
Abril 15 20 Correcciones captulo 3
Abril 22 27 Inicio y formulacin de los instrumentos para la
recoleccin de datos
Mayo 2 13 Correccin de los instrumentos
Mayo 15 31 Correcciones y terminacin del captulo 3
Julio 1-15 Evaluacin de claridad y pertinencia y ltimos ajustes a
los instrumentos
Julio 16 agosto 15 Aplicacin de los instrumentos
Agosto 16 31 Captulo 4. Anlisis y resultados
Septiembre 2 14 Captulo 5. Conclusiones y recomendaciones
Septiembre 16 30 Elaboracin del resumen y las diapositivas
Octubre 1 10 Ajustes finales
Conclusin
En el presente captulo se expuso el proceso operativo de la investigacin,
el cual seala todos los procedimientos y estrategias que se llevaron a cabo para
cumplir con los objetivos propuestos.

52
CAPITULO CUATRO - ANLISIS Y RESULTADOS
Anlisis de la informacin
Hernndez et al. (2010) ensea que el proceso esencial del anlisis
consiste en que recibimos datos no estructurados y los estructuramos (p. 440).
Define ocho propsitos fundamentales:
1. Darle estructura a los datos, lo cual implica organizar las unidades, las
categoras, los temas y los patrones.
2. Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su ptica, en su
lenguaje y con sus expresiones.
3. comprender en profundidad el contexto que rodea los datos.
4. Interpretar y evaluar unidades, categoras, los temas y patrones.
5. Explicar ambientes, situaciones, hechos, fenmenos.
6. Reconstruir historias.
7. Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema.
8. Relacionar los resultados del anlisis con la teora fundamentada o construir
teora.
53
Anlisis individual
Participante nmero 1.
Al realizar la aplicacin de los instrumentos y evaluar la percepcin
emocional que estas generan a travs de la manifestacin de las mismo
podramos decir que la participante nmero 1(Madre); no manifiesta estrs ni
presenta ansiedad al dedicarle tiempo a su hijo durante el da pues disfruta de su
compaa y de las actividades a realizar y trata de pasar el mayor tiempo posible
con ella, sin embargo acta con desesperanza, desnimo y desilusin cuando su
hija presenta excesivo movimiento en situaciones inapropiadas y cuando se
descuida de las actividades diarias; a pesar de que casi siempre manifiesta
seguridad al trasmitirle a la nia lo que puede y no puede hacer. La conducta de
su hija siempre es de gran preocupacin para ella pues tener un hijo con TDAH le
resulta una tarea muy difcil, por lo que siente tristeza, ansiedad, angustia,
inseguridad y desanimo en cuanto a su rol parental respecto a los sntomas del
trastorno; por lo que en ocasiones la disciplina con enojo. Sin embargo no
manifiesta disminucin del afecto hacia ella. La participante cree que necesita
apoyo en las relaciones interpersonales de su hija con otros nios de su misma
edad.
54
A nivel social la participante ha perdido la integracin e identificacin con
amigos, pues solo tiene tiempo para su hija y el resto de la familia, considera que
no tiene herramientas necesarias para ayudarle a su hija en el autocontrol por lo
que manifiesta que necesita que su hija este medicada puesto que es ineficaz a la
hora de hacer cumplir sus rdenes y no le da ninguna opcin concreta para que
solucione sus problemas, como tampoco le ayuda a aumentar las conductas
positivas y eliminar las conductas negativas de la menor. La participante siempre
le hace saber a la nia que es parte importante de la familia y no la avergenza en
pblico.
En el aspecto fsico la participante es muy activa le gusta dedicar tiempo
para compartir con su hija, sin embargo a veces se siente desvitalizada porque el
estar con ella le exige ms tiempo y energa de la que tiene.
En su afn por mantener el equilibrio frente al comportamiento de su hija, la
participante muestra fijacin, negacin, resignacin y represin al tratar de arrojar
fuera los pensamientos negativos sin reconocer la magnitud de la amenaza por la
falta de conocimiento y la incapacidad de cambiar conductas; es por esto que a
veces muestra agresin a la hora de castigar pues hace uso del castigo fsico para
corregir y generalmente se identifica con otras familias en cuanto a la educacin
de su hija.
Aunque la participante no posee estrategias especficas para trabajar con
su hija, es asertiva a la hora de dar indicaciones u rdenes utilizando expresiones
adecuadas y corrigiendo o afirmando en el tiempo indicado, asegurndose que la
nia ha entendido.
55
Participante nmero 2
Al analizar las diferentes percepciones del participante nmero 2 (madre);
se denota que desde la perspectiva emocional esta muestra estrs, rabia y enojo
al ver que su hijo no cumple con sus responsabilidades y a la vez manifiesta
desanimo, desilusin e insatisfaccin en su rol parental al sentir que sus metas
propuestas como madre no han sido alcanzadas, se muestra triste y enojada en
situaciones alterantes con su hijo, por eso en algunos momentos se siente
cansada y con desesperanza. Para disipar sus problemas y distraerse participa de
diferentes actividades ajenas a su hijo.
A pesar de que ha recibido diferentes orientaciones por neurlogos,
psiclogos y psiquiatras; el aspecto social se ha visto afectado. Las estrategias
propuestas no han sido totalmente efectivas y como resultado se siente
insatisfecha en su rol parental e ineficaz a la hora de trabajar con su hijo, lo cual le
ha producido perdida de la identificacin e integracin con otras personas ajenas a
su crculo familiar, aunque casi nunca manifiesta disminucin del afecto para con
su hijo y es consecuente en la aplicacin de medidas de disciplina.
Fsicamente la participante se muestra desvitalizada por el tiempo y la
energa que requiere el cuidado de su hijo, aunque planifica y participa de
diferentes actividades con el menor, es muy activa y le gusta mucho compartir con
familiares, amigos y dems.
En busca de un ajuste social, emocional y fsico, la participante denota
fijacin y resignacin a la hora de disciplinar a su hijo. Cuando el menor ha tenido
un mal comportamiento le habla con rabia y utiliza la agresin para corregirlo; sin
embargo no muestra sublimacin pues se muestra muy triste cuando castiga a su

56
hijo. Busca identificarse con otras familias que viven la misma situacin y participar
en diferentes oficios intentando compensar los diferentes sentimientos producidos
por la conducta de su hijo
A la hora de trabajar con su hijo busca ser es asertiva al dar las
instrucciones, utiliza diferentes estrategias para motivar y corregir y usa
expresiones adecuadas al hablar con su hijo, animndolo siempre a terminar lo
que comienza. No hay una constante interaccin entre la participante y el menor.
Al observar, entrevistar y cuestionar al participante nmero 3 (madre), se
puede percibir y se denota que segn el comportamiento del menor, la madre se
muestra triste, enojada, estresada, desilusionada, con rabia y/o con desesperanza;
por eso busca distraerse en los oficios varios de su casa y en el trabajo con los
nios del jardn.
En el aspecto social la participante ha tenido perdida de la integracin e
identificacin, debido a las varias ocupaciones y a la atencin que requiere su hijo.
Ya que no ha recibido capacitaciones para afrontar la problemtica de su hijo se
siente ineficaz e insatisfecha en su rol parental y es incapaz de ayudarle al nio a
mejorar en su autocontrol y en su capacidad de atencin. No cuenta con los
recursos para ayudarle en la solucin de sus problemas y aunque intenta
disciplinarlo se percibe muy flexible en la imposicin de castigos y en el
cumplimiento de ellos.
57
Se muestra desvitalizada fsicamente e inactiva porque no dedica tiempo
para compartir con amigos y cuidar a su hijo requiere de ella mucho tiempo y
energa.
Para mantener un equilibrio en las emociones usa mecanismos como la
agresin en el momento de disciplinar a su hijo, resignacin frente al excesivo
movimiento del mismo en situaciones inapropiadas, compensacin; ocupndose
de diferentes actividades para olvidar sus problemas e identificacin al pensar que
no es la nica que tiene esta dificultad.
La falta de estrategias y actividades de trabajo revela su poca asertividad a
la hora de dar indicaciones, rdenes y hacer cumplir las instrucciones dadas. En
algunos momentos no es asertiva a la hora de trasmitir un mensaje, esto es
revelado en la conducta posterior del nio.
Emocionalmente el participante nmero 4 (madre), se percibe estresada,
angustiada, desilusionada, con desesperanza y triste. Como consecuencia
manifiesta rabia y enojo al disciplinar a su hijo; todo lo anterior se da por la falta de
estrategias de trabajo y resulta en un sentimiento de completo fracaso por parte de
la madre. Constante manifiesta su necesidad de ayuda para lograr un trabajo
ptimo con su hijo.
En el aspecto social ha tenido perdida de la identificacin y de la integracin
pues no tiene amigos y comparte poco tiempo con las personas que la rodean. La
falta de estrategias para afrontar la problemtica de su hijo ha hecho que se sienta
insatisfecha en su rol parental y sienta ineficacia personal pues no encuentra

58
como ayudarle a su hijo a mejorar en su autocontrol y su capacidad de atencin.
Cuando apoya a su hijo en la realizacin de las tareas y responsabilidades hay
aumento de crticas destructivas y por eso prefiere sentarse a ver televisin que
ayudarle a su hijo. Las estrategias de disciplina son muy limitadas y es necesario
que el nio este medicado para tener un mediano control sobre l.
La participante se muestra fsicamente desvitalizada, pues no planea
ninguna actividad social o cultural con su hijo, puesto que cuidarlo requiere de
mucho tiempo y energa, casi siempre muestra inactividad al no compartir con
personas o amigos de su crculo social.
De manera inconsciente la participante encuentra elementos con los cuales
se crea de cierta manera un equilibrio en sus emociones o actitudes. En este caso
no presenta agresin pero si fijacin pues mantiene las mismas estrategias de
disciplina aunque ya no le funcionan, al mismo tiempo se muestra resignacin al
momento de actuar frente a situaciones inapropiadas, no agrede fsicamente,
pero de cierta manera lo hace verbalmente cuando grita a su hijo, cuando lo
reprende y castiga se siente muy triste y trata de guardarse las cosas para no
explotar, reprimiendo as sus emociones.
A la hora de trabajar con su hijo no tiene asertividad en las indicaciones y
rdenes; aunque le pone responsabilidades al nio este no las cumple, pues no es
su madre la autoridad que hace cumplir las reglas. Manifiesta inters por aprender
nuevas estrategias de intervencin, pues aunque usa palabras adecuadas al
hablar y trasmitir mensajes no tiene estrategias para aumentar las conductas
positivas y eliminar las conductas negativas del menor y por no discutir con su hijo
cierra las oportunidades de dialogo.

59
Anlisis general
Emocional
Al analizar individualmente cada participante y evaluar la percepcin
emocional de cada uno; podemos afirmar que los padres manifiestan estrs, rabia,
enojo, desilusin, tristeza, desesperanza, desanimo, angustia, inseguridad, e
insatisfaccin en su rol parental. Dado que no tienen las estrategias necesarias
para manejar la conducta de sus hijos y para disipar sus problemas se ocupan en
oficios varios o actividades que no incluyan a su hijo, con excepcin del
participante nmero 1 que no manifiesta estrs ni ansiedad el dedicarle tiempo a
su hijo pues disfruta de su compaa y trata de pasar el mayor tiempo posible con
l, manifiestan su necesidad de ayuda para lograr un trabajo optimo con su hijo a
la hora de hacer tareas o trabajos escolares y para ayudarles en sus relaciones
interpersonales, pues sus caractersticas del trastorno sus hijos tienen dificultades
para relaciones con pares.
Social
En cuanto al nivel social los padres presentan perdida de la integracin e
identificacin con amigos familiares y dems personas de su entorno social, se
sienten insatisfechas en su rol parental ya que no tiene las herramientas necesaria
para ayudarles a sus hijos en su capacidad de autocontrol y atencin, sienten
ineficacia personal a la hora de trabajar con sus hijos pues no les dan ninguna
opcin concreta para el cumplimiento de las ordenes ni la solucin de sus propios
problemas. No cuentan con herramientas que les ayuden a aumentar las

60
conductas positivas de sus hijos y eliminar las negativas; por lo cual manifiestan
necesitar que sus hijos estn medicados para tener un mediano control sobre
ellos, pues sus estrategias de disciplina son muy limitadas.
Fsico
Fsicamente las participantes estn desvitalizadas puesto que cuidar a sus
hijos les exige ms tiempo y energa de la que tienen, y estn inactivas pues no
dedican tiempo para compartir con amigos o dems personas de sus crculos
social. Sin embargo una participante se muestra activa ya que le gusta compartir y
dedicarles tiempo a familiares y amigos.
Mecanismos de ajuste.
Los mecanismos de ajustes utilizados por los padres son la fijacin,
negacin, y resignacin a la hora de disciplinar a su hijo y respecto de su
conducta. Dos de ello muestran represin, pues guardan lo que sienten para no
reaccionar negativamente. Muestran agresin al usar el castigo fsico para
corregir, sin embargo uno de los participantes no castiga fsicamente a su hijo pero
si manifiesta agresin verbal. Ninguno de los padres muestra sublimacin, pues se
sienten muy tristes al castigar a sus hijos. Todos muestran identificacin al pensar
que no son los nicos que tiene esta dificultad. Tres de los participantes muestran
compensacin al ocuparse en diferentes actividades para olvidar sus problemas,
uno de ellos no se ocupa de diferentes actividades pues disfruta pasando el
tiempo con su hijo.

61
Estrategias de intervencin.
Algunos no tienen estrategias para trabajar con sus hijos, y los que las
tienen, les resulta muy limitada y poco efectivas. Es por eso que manifiesta inters
por aprender nuevas estrategias para trabajar con sus ellos. Aunque utilizan
expresiones adecuadas para hablar, presentan poca asertividad al dar
indicaciones y rdenes.
Segn las caractersticas de frustracin descritas por Eduardo Soto (2001)
en su libro comportamiento organizacional expresadas en el anexo N, se concluye
que los padres de nios con TDAH presentan las siguientes caractersticas y
sentimientos de frustracin: tristeza, rabia, desilusin, ansiedad, estrs,
insatisfaccin en su rol parental, ineficacia personal, enojo, angustia, agresin,
perdida de la integracin e identificacin, desanimo, desesperanza, inseguridad.
Para mantener el equilibrio frente al comportamiento de sus hijos utilizan los
siguientes mecanismos de ajuste: agresin, fijacin, resignacin, compensacin,
represin e identificacin.
62
Conclusin
En este captulo se mostraron los resultados de los datos recolectados por
medio de la entrevista semi-estructurada, el cuestionario y la observacin de 4
participantes, madres de nios con TDAH. Los nios son estudiantes de diferentes
instituciones de la comuna 13 de Medelln que estn entre 7-12 aos de edad.
Describiendo as cada una de las caractersticas de frustracin que muestran los
padres.
63
CAPITULO CINCO- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Apoyados en las investigaciones hechas por Rodrguez y Solano (2009),
McLaughlin y Harrison, escobar, Miranda, Marco y Grau (2006), citados por
Presentacin, Pinto y Miranda (2009), Afirman que los padres manifiestan
sentimientos de tristeza, rabia, desilusin, ansiedad, estrs, depresin, frustracin,
culpabilidad, baja autoestima e insatisfaccin en su rol parental.
Podemos concluir que
1. Esta investigacin y sus resultados en cuanto a los sentimientos de los
padres de nios con TDAH, coinciden con las caractersticas de la
frustracin descritas anteriormente.
2. Los padres presentan la mayor parte de las caractersticas de la
frustracin descritas en el segundo captulo de la presente investigacin.
3. Despus de la aplicacin de los instrumentos, los padres manifestaron
una marcada necesidad de estrategias y actividades para ayudar a sus
hijos en la continuidad del proceso formativo pues las que tienen les
resultan ineficaces.
4. La mayor parte de los padres no cuentan con apoyo profesional
continuado y tampoco con ninguna clase de apoyo espiritual dirigido.

64
Recomendaciones
Con base en los resultados se recomienda:
A las investigadoras que van a continuar con el proceso que se haga la
elaboracin del manual teniendo en cuenta:
1. Cada una de las caractersticas de frustracin presentadas por los
padres y que las actividades propuestas en el manual sean puntuales,
claras y aplicables.
2. Las caractersticas del comportamiento y los sentimientos de los nios
con TDAH
3. Que las actividades a proponer sean asertivas, teniendo en cuenta que
los padres ya han utilizado diferentes estrategias y les han resultado
ineficaces, debido a la poca informacin que han adquirido.
4. El nfasis espiritual debe ser aplicado en todas las actividades, puesto
que este ser la rama de apoyo ms fuerte que lo diferenciar de otros
manuales.
5. Que para la aplicacin del manual dispongan de tiempo para hacer un
acompaamiento continuo y progresivo a los padres durante el proceso
y verificacin de la eficacia y efectividad de las actividades.
6. Que se le facilite a los padres una copia del manual para que tengan
acceso directo con el programa.

65
Conclusin
En este captulo se presentaron las conclusiones teniendo como base los
resultados obtenidos a travs del anlisis de la informacin y se presentan las
recomendaciones que se deben tener en cuenta para la elaboracin y aplicacin
del manual, para los padres de nios con TDAH.

66
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70
&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=63cabaa5fc7eaafa&biw=1280&bih=
656
71
ANEXOS
Anexo A
Gua de entrevista
Esta entrevista semi-estructurada est dirigida a los padres de nios con
TDAH, con el fin de conocer las caractersticas de frustracin que ellos presentan.
FRUSTRACIN DE PADRES DE NIOS CON TDAH
1 Qu tipo de capacitaciones ha recibido para afrontar la problemtica de
su hijo?
2 Cunto tiempo y de que calidad dedica para compartir con amigos, familia
o dems personas de su crculo social?
3 Cunto tiempo dedica a su hijo en el da?
4. Qu actividades culturales y educativas planifica con su hijo?
5 Qu actividades realiza con su hijo para ayudarle en su autocontrol?
6 Qu hace para fortalecer la capacidad de atencin de su hijo?
7 Cmo ayuda a su hijo a administrar el tiempo, para realizar sus tareas?
8 Cul es su reaccin cuando su hijo se descuida de sus actividades diarias
9 Cmo le dice a su hijo lo que puede hacer y lo que no puede hacer? De
un ejemplo
10 Que estrategias de disciplina utiliza con su hijo?
11 Qu opciones ofrece al nio para solucionar sus problemas?
12 Cundo le habla a su hijo y el parece no prestar atencin, que hace para

72
captar su atencin?
13 Qu hace usted cuando su hijo se anticipa a situaciones, interrumpe o se
inmiscuye en actividades de otros?.
14 Cmo acta usted frente al comportamiento de excesivo movimiento de
su hijo en situaciones inapropiadas?.
15 Cmo manifiestan al nio lo que sienten respecto de su buen o mal
comportamiento?
16 Cmo ensea a su hijo a reconocer y diferenciar lo bueno de lo malo?.
17 Qu responsabilidades, de acuerdo a las capacidades de su hijo, le ha
puesto?
18 Qu estrategias ha utilizado para mejorar la conducta de su hijo?.
19 En qu medida o qu grado de satisfaccin encuentra en su rol parental
respecto al comportamiento de su hijo?.
20 Qu actividades utiliza para aumentar las conductas positivas y eliminar
las conductas negativas del nio?
21 Qu hace para satisfacer las necesidades de su nio?
22 Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la
conducta de su hijo?
23 En qu aspectos cree que necesita ms apoyo?
24 Qu siente cuando castiga o reprende a su hijo?
25 Qu mtodos utiliza para mantener el equilibrio frente a una situacin
difcil con su hijo?

73
Anexo B
Formato para transcribir la entrevista
Entrevistado
Rol
Residencia
Mtodo de recoleccin de datos entrevista semi- estructurada
R1 (la R significa el numero de respuesta que corresponde al nmero de pregunta)
E (corresponde al entrevistador)
R1
R2
R3
R4
R5
74
Anexo C
Transcripcin de las entrevistas
Participante uno
Madre de familia
Habitante de La comuna 13
E. Qu tipo de capacitaciones ha recibido para afrontar la problemtica de su hijo?
R1. No, no he recibido una capacitacin como tal. Solo he tenido algunas citas
con el siclogo, pero son muy cortas y espordicas. Las primeras citas que recib
fueron las citas de diagnstico y las siguientes fueron para la formulacin de las
medicinas que toma mi hija. He tenido varios siclogos pero no han tenido
continuidad pues como son los que le da el seguro estn cambiando entonces no
se ha hecho mayor cosa
E. Cunto tiempo y de qu calidad dedica para compartir con amigos, familia o dems
personas de su crculo social?
R2. Todos los fines de semana voy a visitar a mi mama y a mi familia y estoy con
ellos y con la nia todo el fin de semana, salimos todos los sbados y algunos
fines de semana salimos a conocer algn lugar. Pero con amigos no estamos
mucho, solo estamos con la familia.
E. Cunto tiempo dedica a su hijo en el da?
R3. A pesar de que trabajo desde que me levanto estoy con ella, primero la levanto,
como a ella le da mucha pereza la acompao a tender la cama, luego la alisto y la llevo al
colegio, en la tarde ella est con migo hasta que yo salga del trabajo, luego nos venimos
para la casa o salgo con ella a hacer las vueltas, cuando tiene tareas me quedo con ella
en la casa ayudndole.
E Qu actividades culturales y educativas planifica con su hijo?
R4 Estoy tratando, yo la inscrib a clases de natacin pero le cogi miedo y no

quiso ir mas, pero ahora en la escuela la estn llevando a clase de natacin con
el INDER y a ella le est gustando mucho, as que yo trato de que no falte a
ninguna clase, ahora la inscrib tambin a clase de cocineritos en confama, son
doce clases y ya lleva diez, tambin salimos al parque y si necesito hacer alguna
diligencia, yo la llevo porque su pap no se puede quedar con ella en la casa.
75
E Qu actividades planifica con su hijo para ayudarle en su autocontrol?
R5 No, solo converso con ella.
E Qu hace para fortalecer la capacidad de atencin de su hijo?
R6 Hago juegos de dados, juegos de mesa, rompecabezas, leo con ella, adems ella a
mejorado mucho ya que esta medicada y toma medicinas para mejorar su nivel de
atencin.
E Cmo ayuda a su hijo a administrar el tiempo, para realizar sus tareas?
R7 La psicloga me dijo que le pusiera un horario y se lo puse pero no se ha llevado a
cabo, ya que yo no estoy todo el tiempo con ella, y como ella es muy manipuladora y es
nica hija el pap la deja hacer lo que quiera.
E Cul es su reaccin cuando su hijo se descuida de sus actividades diarias?
R8 A veces la grito, porque ella sabe lo que tiene que hacer y no lo hace.
E Cmo le dice a su hijo lo que puede hacer y lo que no puede hacer. De un ejemplo?
R9 Yo la siento y le explico
E Qu estrategias de disciplina utiliza con su hijo?
R10 Con ella es muy difcil, porque cuando yo la voy a disciplinar ella se escuda en el
pap, cuando ella no me obedece por las buenas le pego, generalmente no la castigo
con otra cosa. Pues cuando yo le prometo que no le voy a dar lago ella se porta bien,
entonces cometo el error de ser condescendiente a sus peticiones aunque antes le haya
dicho que no.
E Qu opciones ofrece al nio para solucionar sus problemas?
R11 Le pido que ella misma solucione sus propios problemas, que no me ponga tantas
quejas, trato de no prestarle tanta atencin a sus melindros.
E Cundo le habla a su hijo y el parece no prestar atencin, qu hace para captar su

atencin?
76
R12 Le digo que mire y le pregunto: me estas escuchando lo que te estoy diciendo?,
cuando ella me dice si y me mira entonces ah si le hablo
E Qu hace usted cuando su hijo se anticipa a situaciones, interrumpe o se inmiscuye

en actividades de otros?
R13 Le hablo y le digo: Lorena estamos hablando con Mayores, pida permiso y la
mayora de las veces hace caso, pero cuando no lo hace y hace pataletas yo le explico
que no debe actuar as y que debe dejar las nieras y los mimos
E Cmo acta usted frente al comportamiento de excesivo movimiento de su hijo en

situaciones inapropiadas?
R14 A veces la dejo un rato, luego la toco y le digo Lorena ya no ms, o le doy algo para
que se entretenga y se quede quieta.
E Cmo manifiesta al nio lo que siente respecto de su buen o mal comportamiento?
R15 Cuando hace las cosas bien la felicito mucho, y le digo muy bien estas creciendo,
porque cuando uno hace las cosas bien hechas es porque est creciendo y cuando hace
las cosas mal le hablo y le digo a la prxima la castigo con algo. Le digo usted sabe que
est mal hecho y se lo he repetido.
E Cmo le ensea a su hijo a reconocer y diferenciar lo bueno de lo malo?
R16 Le explico que es lo bueno y que es lo malo, le hablo mucho, aunque las reglas no
estn escritas donde ella las pueda ver.
E Qu responsabilidades le ha puesto a su hijo de acuerdo a sus capacidades?
R17 Que tienda la cama, lavar su ropa interior, algunas veces la pongo a lavar lo loza, la
he puesto a lavar el uniforme pero con eso no he podido.
E Qu estrategias ha utilizado para mejorar la conducta de su hijo?
R 18 Ninguna
E En qu medida o que grado de satisfaccin encuentra su rol parental respecto al

comportamiento de su hijo?
R19 Me siento triste y me pregunto qu voy hacer y si ser normal que ella se comporte
77
as.
E Qu actividades utiliza para aumentar las conductas positivas y eliminar las

conductas negativas del nio?
R20 Le hablo, la dejo jugar hasta que se canse y ya no quiera hacer nada ms.
E Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta de su
hijo?
R21 No, yo s que si hay muchas cosas que hacer, yo investigo y pregunto mucho, pero
s que necesito ms.
E En qu aspectos cree que necesita ms apoyo?
R22 En el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de la nia y la relacin entre
pares pues ella sabe relacionarse con los mayores pero con los de su edad no se
relaciona muy bien
E Qu siente cuando castiga o reprende a su hijo?
R 23 Es algo que yo no quisiera hacer, pero cuando lo hago siento mucho malestar y
tristeza.
E Qu mtodos utiliza para mantener el equilibrio frente a una situacin difcil con su
hijo?
R 24 Nada en especfico, yo pienso, me tranquilizo y ya
Participante dos
Madre de familia
E. Qu tipo de capacitaciones ha recibido para afrontar la problemtica de su
hijo?
R1.He recibido la capacitacin de psiclogo, psiquiatras y neurlogos.

78
E. Cunto tiempo y de qu calidad dedica para compartir con amigos, familia o
dems personas de su crculo social?
R2.Yo no tengo tiempo en la semana, por que le dedico mas tiempo a mi hijo, a
las citas medicas, y los sbados es que me relaciono un poco con los amigos de
la iglesia.
R3.Desde que llega del colegio hasta que se acuesta.
E. Qu actividades culturales y educativas planifica con su hijo?
R4.Yo lo saco los fines de semana a piscina, al parque norte lo acompao a los
actos cvicos que se realizan en la escuela.
E. Qu actividades planifica con su hijo para ayudarle en su autocontrol?
R5.No hago ninguna actividad, solamente le doy masajes, que respire profundo o
le doy correa.
E. Qu hace para fortalecer la capacidad de atencin de su hijo?
R6.Solo le digo que se concentre y si no lo hace lo castigo, le digo que tiene que
prestar atencin a lo que est haciendo.
E. Cmo ayuda a su hijo a administrar el tiempo, para realizar sus tareas?
R7.Yo me siento con l y le indico como debe realizar sus tareas y no me quito de
su lado hasta que no la termine. Le digo que si termina la tarea le doy un helado.
E. Cul es su reaccin cuando su hijo se descuida de sus actividades diarias?
R8.Me enojo cuando el no realiza sus actividades le llamo la atencin y le repito
cules son sus responsabilidades.
E. Cmo le dice a su hijo lo que puede hacer y lo que no puede hacer. De un

79
ejemplo?
R9.Le muestro y le digo lo que puede o no puede hacer. Ejemplo; cuando vamos
a la iglesia le digo que no debe correr por el pacillo por que la iglesia es de
reverencia y Dios despus se pone triste.
E. Qu estrategias de disciplina utiliza con su hijo?
R10.Si se porta mal le quito permisos. Cuando le pega a algn compaerito le
prohbo las salidas, si se porta mal con irrespeto se le da con lavara.
E. Qu opciones ofrece al nio para solucionar sus problemas?
R11.Le digo que pida disculpa y que prometa que no lo volver hacer.
E. Cundo le habla a su hijo y el parece no prestar atencin, qu hace para
captar su atencin?
R12.Me le acerco y le digo: que te dije, repteme lo que te dije?, le paso la mano
por la cara y le digo que aterrice.
E. Qu hace usted cuando su hijo se anticipa a situaciones, interrumpe o se
inmiscuye en actividades de otros?
R13.Le digo que espere que estn hablando los adultos, luego le digo que diga
rpido lo que tiene que decir, para que no siga molestando, por que solo se
quiere lucir cuando hay visitas.
E. Cmo acta usted frente al comportamiento de excesivo movimiento de su
hijo en situaciones inapropiadas?
R14.Lo regao, y le digo que deje de hacer as, y si sigue lo agarro de la mano.
E. Cmo manifiesta al nio lo que siente respecto de su buen o mal
comportamiento?
80
R15.Lo felicito y le digo que es muy inteligente, y si se porta mal le digo que eso
me pone triste y me hace enojar.
E. Cmo le ensea a su hijo a reconocer y diferenciar lo bueno de lo malo?
R16.Le muestro las consecuencias de sus actos sean buenos o sean malos.
E. Qu responsabilidades le ha puesto a su hijo de acuerdo a sus capacidades?
R17.Le pongo a ordenar sus juguetes, la ropa, los zapatos en su lugar, llevar la
losa cuando termina de comer a la cocina y ordenar los cuadernos.
E. Qu estrategias ha utilizado para mejorar la conducta de su hijo?
R18.Yo le anoto los berrinches para analizar lo que hace, hice una cartelera de
comportamiento donde le pongo carita triste cuando se porta mal y carita feliz
cuando tiene una buena conducta.
E. En qu medida o que grado de satisfaccin encuentra su rol parental
respecto al comportamiento de su hijo?
R19.Siento que hay logros que no he podido alcanzar. Me siento muy triste
porque no cuento con muchas de las herramientas que necesito para ayudar a mi
hijo, trato de hacer lo mejo como madre.
E. Qu actividades utiliza para aumentar las conductas positivas y eliminar las
R20.Yo le fortalezco las buenas conductas con salidas y en cuanto a las
conductas negativas no lo escucho cuando forma berrinches.
E. Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta
de su hijo?
R21.Siento que hay que seguir trabajando con l, aunque muchas veces me
81
siento cansada.
E. En qu aspectos cree que necesita ms apoyo?
R22.Yo necesito ms apoyo en la parte escolar y en el manejo de su conducta
porque muchas veces no s que mas hacer.
E. Qu siente cuando castiga o reprende a su hijo?
R23.Yo siento mucha tristeza y remordimiento y ya he dejado un poco el castigo
fsico por que antes lo castigaba mucho.
E. Qu mtodos utiliza para mantener el equilibrio frente a una situacin difcil
con su hijo?
R24.Lo castigo, a veces dejo pasar la situacin, pero cuando me salgo de casillas
le pago.
Participante tres
Madre de familia
R1. Ninguna, he recibido muchas capacitaciones pero para trabajar con nios puesto que
tengo un jardn infantil, pero ninguna capacitacin ha sido para tratar la problemtica de
mi hijo.
R2. Yo permanezco todo el da en mi casa y comparto con ellos mientras estoy

82
trabajando, con otras personas fuera de la familia no comparto pues el trabajo y las
responsabilidades no me lo permiten
R3. Le dedico dos horas, a veces vemos televisin o hacemos las tareas
R4 Yo los saco y si me piden que los lleve a hacer alguna vuelta yo los llevo, Cuando fue
la fiesta de las flores o la fiesta del barrio, salgo con l en las festividades y celebracin
de cumpleaos
R5. No hago ninguna actividad, solamente uso el dialogo con l.
R6 Lo llamo, le pido el favor de que venga para ac, cuando veo que l no me est
atendiendo, entonces le digo fuerte Jeisson o voy hasta donde esta l y le digo mrame
que lo estoy llamando, es que no me escucha, lo estoy llamando porque lo necesito para
algo.
R7 Yo me siento con l hasta que se cansa y se pone a llorar, y entonces ah yo no s
qu hacer, me desespero y entonces decido no ayudarle ms, porque como estoy con la
guardera eso me estresa mucho. Y para no tener que estar pegndole, entonces yo
mejor le digo que dejemos las cosas as.
R8 Le quito privilegios, no le doy plata, no lo dejo ver televisin, no lo dejo estar en el
computador, y si he planeado alguna salida con l, entonces no la hago. Le digo que no
se lo merece y si llega al extremo entonces le doy juguete.

83
R9 Lo siento y le hablo. Por ejemplo cuando se va sin permiso le digo: usted sabe lo que
yo le he dicho, que me tiene que obedecer y no se puede ir sin permiso y le digo que a la
prxima le voy a dar una pela. Lo malo es que cuando vuelve y lo hace yo no le pego.
R10 Le pego y le quito privilegios, le quito las salidas, no le dejo el celular
R11 Le pido que ella misma solucione sus propios problemas, que no me ponga tantas
quejas, trato de no prestarle tanta atencin a sus melindros.

atencin?
R12 Le digo que mire y le pregunto: me estas escuchando lo que te estoy diciendo?,
cuando ella me dice si y me mira entonces ah si le hablo

R13 Le hablo y le digo: Lorena estamos hablando con Mayores, pida permiso y la
mayora de las veces hace caso, pero cuando no lo hace y hace pataletas yo le explico
que no debe actuar as y que debe dejar las nieras y los mimos

R14 A veces la dejo un rato, luego la toco y le digo Lorena ya no ms, o le doy algo para
que se entretenga y se quede quieta.
R15 Cuando hace las cosas bien la felicito mucho, y le digo muy bien estas creciendo,
porque cuando uno hace las cosas bien hechas es porque est creciendo y cuando hace
las cosas mal le hablo y le digo a la prxima la castigo con algo. Le digo usted sabe que
est mal hecho y se lo he repetido.

84
R16 Le explico que es lo bueno y que es lo malo, le hablo mucho, aunque las reglas no
estn escritas donde ella las pueda ver.
R17 Que tienda la cama, lavar su ropa interior, algunas veces la pongo a lavar lo loza, la
he puesto a lavar el uniforme pero con eso no he podido.
R 18 Ninguna

R19 Me siento triste y me pregunto qu voy hacer y si ser normal que ella se comporte
as.

R20 Le hablo, la dejo jugar hasta que se canse y ya no quiera hacer nada ms.
hijo?
R21 No, yo s que si hay muchas cosas que hacer, yo investigo y pregunto mucho, pero
s que necesito ms.
R22 En el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de la nia y la relacin entre
pares pues ella sabe relacionarse con los mayores pero con los de su edad no se
relaciona muy bien
R 23 Es algo que yo no quisiera hacer, pero cuando lo hago siento mucho malestar y
tristeza.
85
hijo?
R 24 Nada en especfico, yo pienso, me tranquilizo y ya
Participante cuatro
Madre de familia
R1. Capacitaciones no, pero el nio ha estado con el psiclogo y el neurlogo y ellos me
han dado algunas pautas para trabajar con l, pero a veces no s qu hacer en algunas
situaciones.
R2. Le dedico el tiempo que puedo a mi esposo y con las dems personas no,
porque no me gusta tener amigos, me gusta estar en la casa con los nios
R3. El tiempo que le dedico es mientras vemos televisin y cuando hace tareas casi no
es mucho porque para no pelear con el mejor no hacemos nada.
R4 Ninguna.
R5. Yo no s qu mtodos utilizar y entonces no hago nada.
R6 Le digo concntrate, cuando una persona habla se le mira y se le escucha.
R7 Para m es muy complicado porque l quiere hacer una cosa y otra y al final no
86
termina nada
R8 Lo regao y peleo con l todo el tiempo
R9 Le explico las que puede y las que no puede hacer, por ejemplo yo peleo mucho con
l por la ropa y le digo Juan Guillermo hgame el favor y cuando saque una prenda de
vestir trate de dejar organizado y si se le cae algo levntalo y si no hace nada de esto, lo
llamo y le digo hgame el favor y me organiza todo como estaba.
R10 No lo dejo salir, ni ver televisin
R11 De momento no s qu hacer.

atencin?
R12 Le digo mrame que te estoy hablando.

R13 Le digo hgame el favor estamos hablando, estamos en conversacin de mayores,
por favor retrate y l se retira.

R14 Cuando estamos en la calle lo llevo de la mano, entonces l no est aqu y all y
cuando estamos en la casa lo dejo que haga lo que quiera, porque como ellos
permanecen solos no molesta a nadie.
R15 Cuando se porta mal le digo, Juan Guillermo estoy muy triste por esto que pas, y si
hace algo bueno le digo que estoy muy contenta por el comportamiento que ha tenido.
87
R16 Me siento con l y le digo que para uno hay algunas cosas que cree que son buenas
pero realmente son malas, por ejemplo si yo tengo una moneda y el la coge sin permiso
yo le digo que para l es bueno porque fue y compr un mecato, pero es malo porque le
est robando a la mam. Le explico que es portarse bien y que es portarse mal,
R17 Lo pongo a lavar los trastes y lavar su ropa para que mantenga ocupado
R 18 Le quito lo que ms le gusta, la calle, no lo dejo salir.

R19 Me siento triste al verlo y en mi trabajo como mam me siento un fracaso.

R20 Ninguna, yo siento que con l es muy difcil.
hijo?
R21 Yo s que si hay mucho que hacer, pero no s qu ni cmo hacerlo.
R22 Como ha sido tan difcil para m yo creo que necesito apoyo en todos los aspectos.
R 23 Me siento muy triste
hijo?
R 24 Yo trato de estar lo ms tranquila posible, casi no le pego.

88
Anexo D
Claridad y pertinencia del cuestionario evaluado por expertos
Medelln, 31 de Julio de 2012
Seorita
Sharlot Daz
Docente
Unac
Asunto: Solicitud de revisin.
Cordial saludo,
Por medio de la presente, nos dirigimos a usted con el fin de solicitar su
colaboracin realizando un anlisis de pertinencia y claridad a las preguntas de
cuestionario, entrevista y observacin que sern dirigidas a los padres de nios
con TDAH que sern encuestados y observados en el proyecto de grado
Frustracin de Padres de nios con TDAH.
Le solicitamos calificar las preguntas de 1 a 5, teniendo en cuenta 1 como el nivel
ms bajo y 5 como el nivel ms alto de pertinencia y claridad. Si fuese necesario
hacer alguna sugerencia favor hacerlo en la parte de debajo de la hoja de
preguntas.
Agradecemos de antemano, su atencin prestada,
Atentamente,
Grupo de Investigacin del Semillero de desarrollo Cognitivo.

89
90
91
92
Anexo E
Claridad y pertinencia del cuestionario evaluado por expertos
Medelln, 31 de Julio de 2012
Seora
Lina Ortiz
Docente
Unac
Asunto: Solicitud de revisin.
Cordial saludo,
Por medio de la presente, nos dirigimos a usted con el fin de solicitar su
colaboracin realizando un anlisis de pertinencia y claridad a las preguntas de
cuestionario, entrevista y observacin que sern dirigidas a los padres de nios
con TDAH que sern encuestados y observados en el proyecto de grado
Frustracin de Padres de nios con TDAH.
Le solicitamos calificar las preguntas de 1 a 5, teniendo en cuenta 1 como el nivel
ms bajo y 5 como el nivel ms alto de pertinencia y claridad. Si fuese necesario
hacer alguna sugerencia favor hacerlo en la parte de debajo de la hoja de
preguntas.
Agradecemos de antemano, su atencin prestada,
Atentamente, Grupo de Investigacin del Semillero de desarrollo Cognitivo.

93
94
95
96
Anexo F
Gua de cuestionario
Este cuestionario est dirigido a los padres de nios con TDAH, con el fin de
obtener resultados claros para la aplicacin de la entrevista a los padres.
Responda de acuerdo a la escala.
1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre
FRUSTRACIN DE PADRES DE NIOS CON TDAH 1 2 3 4 5
1 Manifiestan expresiones de afecto a su hijo?
2 Le hacen saber a su hijo que es parte importante de la
familia?
3 Participan de las diferentes actividades diarias con su hijo?
4 Disfrutan dedicndole tiempo a su hijo?
5 Animan al nio a no desistir en la realizacin de una tarea
aunque al principio no le salga bien?
6 Dedican tiempo para compartir con amigos, familia o dems
personas de su crculo social en las cuales incluya a su hijo?
7 Se sienten emocionalmente estables para afrontar la
problemtica de su hijo?
97
8 Transmiten de manera firme y clara lo que el nio puede y
no puede hacer?
9 Son consecuentes en la aplicacin de las medidas de
disciplina y orden en el entorno de su hijo?
10 Cuentan con herramientas que le ayudan en el proceso
formativo del nio?
11 Cuidar a su hijo les supone ms tiempo y energa de la que
tienen?
12 Cundo el nio hace algo mal se lo hacen saber
inmediatamente?
13 La conducta de su hijo es de gran preocupacin para
ustedes?
14 Tratan de complacer a su hijo para sentir que lo satisfacen
en su necesidad?
15 Sienten que tener un hijo con TDAH es una tarea difcil?
16 Manejan correctamente el mal comportamiento de su hijo en
lugares pblicos sin avergonzarse ni humillar a su hijo?
17 Hacen uso del castigo fsico para corregirlo?
18 En su hogar han establecido lmites de conducta claros para
su hijo?
19 El nio comprende claramente las reglas establecidas y las
razones que las respaldan?
20 Disciplinan a su hijo con amor aunque estn enojados con

98
l?
21 Trabajan ustedes junto con su hijo para terminar una tarea?
22 Felicitan a su hijo por un trabajo bien hecho o por lo menos
intentar hacerlo bien?
23 Admiran o elogian la buena conducta de su hijo, en
cualquier circunstancia?.
24 Se identifica usted en la educacin de su hijo con otras
familias que vivan la misma situacin?

99
Anexo G
Aplicacin del cuestionario

100
101
Anexo H

102
103
Anexo I

104
105
Anexo J

106
107
Anexo K
Formato de observacin
Esta observacin est orientada hacia los padres de nios con TDAH, con
el fin de establecer las caractersticas de los sentimientos de frustracin que estos
experimentan al tener un nio con TDAH.
Observacin
Participante 1
Fechas
1 julio16
2 julio 25
3 agosto 1
Actividades
1 la nia y la mam en actividades en casa.
2 la mam y la nia visitan la biblioteca.
3 la mam y la nia haciendo tareas.
Fecha de organizacin de la ficha.
1. TRASMITE DE MANERA ESTABLE LO QUE EL NIO PUEDE Y NO Marcar

PUEDE HACER con x #de
veces
a Felicita al nio cuando, cumple con las obligaciones que se le asignan: x-x x-x
Lo abraza
Le da un beso
Dice palabras de cario
Le da un premio o un refuerzo positivo.
b Se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo x-x x-x
c Lo mira a los ojos cuando le habla x-x x-x
d Le habla pausadamente X
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio x-x-x x-x
Observaciones. Le da palabras de cario y le dice muy bien mami, cuando tiene
108
Que repetir una orden se percibe molesta pero trata de hablar de manera que la
nia le entienda. Cuando estn haciendo tareas le repite hasta que la nia
entienda, pero si tiene que corregir muchas veces le dice fuerte: que es lo que le
pasa
2. CUANDO AFIRMA Y CORRIGE UTILIZA EXPRESIONES COMO:

De afirmacin:
a Lo hiciste muy bien
b Estas prestando atencin
c Has mejorado X
d Lo lograste
e Muy bien, te ests esforzando
f Otra expresin
De correccin: x-x-x-x-x
a Mrame a los ojos y escchame por favor X
b Puedes hacerlo mejor
c Vamos tu puedes
d Necesito hablar contigo
e Rompiste las reglas por eso te castigo
f Cuando se dice no es no x-x-x
g Dime que es lo que pasa, porque lo hiciste. x-x
h Otra expresin
Observaciones:
Cuando la nia insiste mucho as ella le haya dicho que cuando es no es no,
finalmente cede a la peticin de su hija. Cuando corrige se expresa con cario.
3. ANIMAN AL NIO A NO DESISTIR EN LA REALIZACIN DE UNA TAREA

AUNQUE AL PRINCIPIO NO LE SALGA BIEN
a Tu trabajo ser mejor cada vez
b Puedes continuar as no est perfecto
c Nunca debes dejar un trabajo sin terminar X
d Te ayudar con las partes ms difciles
e Juntos lo lograremos
f Siempre puedes volver a comenzar
g No te preocupes. Sigue intentndolo.
h Otra. Debes terminar lo que comenzaste, debes hacerlo mejor x-x-x-x-x
109
Observaciones. Le manifiesta que puede hacer mejor las cosas
4. CUANDO LA INDICACIN DADA NO SE LLEVA A CABO CON XITO,

PREGUNTA LAS RAZONES DEL NIO PARA LUEGO CORREGIR.
a Por qu no hiciste lo que tenas que hacer? x-x-x-x-x

b Entendiste bien lo que te dije?
c Tuviste alguna distraccin en el camino?
d Te alcanz el tiempo o te hizo falta?
e Te falt algo para que pudieras hacer bien la tarea?
f Necesitas ayuda en algo?

g Se te olvid lo que debas hacer?
h Otra. Repite por favor la orden que te di. X
Observaciones. Ella trata de mantener el equilibrio el mayor tiempo posible pero
cuando corrige es porque debe hacerlo.
5. CUANDO EL NIO HACE ALGO MAL SE LE HACE SABER INMEDIATAMENTE

DICIENDO:
a No me gusto lo que hiciste x-x
b Debes repetir la tarea x-x-x
c Necesito que cumplas tus compromisos
d Te equivocaste y debes corregirlo x-x-
e Sers castigado por lo que hiciste
f Te comportaste mal y por eso vas a perder algunos privilegios
g Te vas a quedar solo un momento para que pienses en lo que hiciste.
h Otra. Cul
Observaciones: cuando estn haciendo tareas la mam hace que lo que haga la
nia est muy bien hecho.
6. FOMENTA ESPACIOS DE DIALOGO CON SU HIJO, Y HABLA CON EL SIN

ALTERARSE.
a Cundo est enojado se muestra tranquilo a la hora de hablar con el
nio.
b Manifiesta molestia de manera verbal por no recibir la atencin x-x
adecuada
c Manifiesta inters en las expresiones de atencin del nio x-x x-x-x
d Solicita la atencin del nio cuando le habla x-x-x-x-x-
110
x-x
e Escucha al nio cuando este le quiere contar algo x-x
6.1 EL NIO EXPRESA LIBREMENTE SUS PENSAMIENTOS
a Miente para ocultar sus fallas y errores
b Cuando sus padres estn presentes es obediente
c Cuando sus padres no estn presentes es inquieto y desobediente
d Manifiesta expresiones de temor:
Agacha la cabeza cuando su pap le habla
Se muestra inseguro al hablar
e Responde con palabras groseras cuando se le llama la atencin
f Manifiesta molestia verbal o fsica cuando sus padres le asignan x-x
alguna actividad que l no desea hacer
g Ignora lo que sus padres le dicen
Observaciones: cuando est enojada le habla con desespero, pero cuando est
tranquila le dice dime princesa. Cuando le asigna alguna actividad le dice que
porque tiene que hacer lo que ella no la mand.
7. SE ASEGURA QUE ENTENDI Y COMPRENDI BIEN LA INDICACIN U

ORDEN
a Pregunta despus de dar la indicacin si ha quedado clara
b Supervisa que el nio est ejecutando la orden de manera adecuada x-x-x-x-x-
x
c Otra. Cul
Observaciones.
8. CUENTA CON HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA MANEJAR LAS

CONDUCTAS DE SU HIJO
a Se muestra desesperado cuando no sabe qu hacer en circunstancias x-x-x-x-x-
en la que el nio ha sido el ente tensionaste x-x
b Utiliza materiales de trabajo fsicos cuando le explica algo a su hijo:
Fichas
Lminas
Colores
Hojas
Juguetes
c Otros
111
Observacin: No tiene herramientas fsicas para manejar las conductas de su hija y

aunque trata de aplicar algunas herramientas psicolgicas no son muy efectivas.
9 PARTICIPA EN DIFERENTES ACTIVIDADES PARA OLVIDAR O NO OCUPARSE

DE LA CONDUCTA DE SU HIJO.
a Practica un deporte
b Se ocupa en oficios varios para disipar sus problemas
c Otro
Observaciones: tiene muchos oficios pero trata de pasar el mayor tiempo con su
hija.
10 FRECUENTEMENTE TRATA DE COMPLACER AL NIO PARA

SENTIR QUE LO SATISFACE EN SU NECESIDAD
a Le da al nio lo juguetes que pide
b El nio es el rey, l manda y todos obedecen
c Tiene la comida que pide
d Hace pataleta para pedir lo que quiere x-
Observaciones: la nia pide las cosas y la mam cede a menudo, la nia no hace
pataletas de llanto pero si la manipula a su madre.
11 QU HACE CUANDO EL NIO SE ANTICIPA A SITUACIONES, INTERRUMPE

O SE INMISCUYE EN ACTIVIDADES DE OTROS
a Lo hace callar inmediatamente x-x-x
b Le dice que es un irrespetuoso
c Lo mira mal
Observaciones: cuando interrumpe la nia pide permiso para hablar, y la mam le
dice que espere que estn hablando los mayores.
112
Observacin
Participante 2
Fechas
1 18 julio
2 7 agosto
3 14 agosto
Actividades
1 mam e hijo en actividad de aventureros
2 mam e hijo en la casa
3 mam e hijo haciendo tareas
Septiembre 24, organizada por Ecenith Troya, Anlitt Barragn, ngela Daz.
veces
a Felicita al nio cuando, cumple con las obligaciones que se le asignan: x-x x-x
Lo abraza
Le da un beso
b Se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo x
c Lo mira a los ojos cuando le habla x-x-x
d Le habla pausadamente
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio x-x-x
Observaciones
A veces se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo.

De afirmacin:
a Lo hiciste muy bien x-x-x-x
c Has mejorado
d Lo lograste x-x
e Muy bien, te estas esforzando x-x
f Otra expresin
De correccin:
113
a Mrame a los ojos y escchame por favor x-x-x-x-x

b Puedes hacerlo mejor x
c Vamos tu puedes
d Necesito hablar contigo x-x
e Rompiste las reglas por eso te castigo x-x-x-x-x-
x
f Cuando se dice no es no x-x
g Dime que es lo que pasa, porque lo hiciste. x-x-x
h Otra expresin. No tienes porque excusarte
Observaciones

c Nunca debes dejar un trabajo sin terminar x-x
d Te ayudar con las partes ms difciles x
h Otra. Esta mal hecho vulvelo a hacer x-x-x-x
Observaciones

a Por qu no hiciste lo que tenas que hacer? x-x-x-x-x-
x
b Entendiste bien lo que te dije? x-x-x
f Necesitas ayuda en algo? x-x

g Se te olvid lo que debas hacer? x-x-x-x
114
h Otra. Cul
Observaciones
Cuando el nio se equivoca, ella le llama la atencin inmediatamente, algunas
veces sin preguntar las razones del error.
DICIENDO:
a No me gusto lo que hiciste x-x-x
b Debes repetir la tarea x-x
d Te equivocaste y debes corregirlo x-x-x-x
e Sers castigado por lo que hiciste x- x
f Te comportaste mal y por eso vas a perder algunos privilegios x
h Otra. Cul
Observaciones

ALTERARSE.
nio.
b Manifiesta molestia de manera verbal por no recibir la atencin x-x-x
adecuada
c Manifiesta inters en las expresiones de atencin del nio x
d Solicita la atencin del nio cuando le habla x-x-x-x-x-
x
e Escucha al nio cuando este le quiere contar algo x-x-x
a Miente para ocultar sus fallas y errores x-x
c Cuando sus padres no estn presentes es inquieto y desobediente x-x-x
d Manifiesta expresiones de temor: x
e Responde con palabras groseras cuando se le llama la atencin x-x-x
f Manifiesta molestia verbal o fsica cuando sus padres le asignan x
g Ignora lo que sus padres le dicen x
115
Observaciones
A veces fomenta espacios de dialogo pero se percibe molesta a la hora de hablar
con su hijo.
El nio es obediente algunas veces cuando sus padres estn presentes, pero
cuando estn ausentes este desobedece la mayor parte del tiempo.
ORDEN
a Pregunta despus de dar la indicacin si ha quedado clara x-x
b Supervisa que el nio est ejecutando la orden de manera adecuada x-x
c Otra. Cul
Observaciones. Cuando le da la orden lo llama y le muestra que es lo que debe
hacer.

a Se muestra desesperado cuando no sabe qu hacer en circunstancias x-x-x-x
en la que el nio ha sido el ente tensionaste.
Fichas
Lminas
Colores
Hojas
Juguetes
c Otros
Observacin: Cuando su hijo se porta mal no sabe si castigarlo o dejarlo hacer lo
que l quiera.

b Se ocupa en oficios varios para disipar sus problemas x
c Otro
Observaciones: En las maanas se distrae en la oficina.

116
d Hace pataleta para pedir lo que quiere x-x-x-x

Observaciones: Le dice al nio: hasta que no me hables bien, no te escucho.

a Lo hace callar inmediatamente x-x
c Lo mira mal
Observaciones: Le dice con enojo que se calle.
Observacin
Participante 3
Fechas
1 -julio 19
2- septiembre 2
3- septiembre 10
Actividades
1 -la mam encasa con su hijo en actividades diarias.
2 la mam ayudndole al hijo en la realizacin de tareas
3- mam con el hijo en casa da libre

veces
a Felicita al nio cuando, cumple con las obligaciones que se le asignan: X
Lo abraza
Le da un beso
b Se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo
c Lo mira a los ojos cuando le habla x-x-x-x
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio
117
Observaciones: Le dice que el podra hacer lo que se proponga, cuando le habla le

pide que la mire para asegurar su atencin y cuando el nio no atiende alza la voz
y le dice: pero si ve.

De afirmacin:
c Has mejorado
d Lo lograste
e Muy bien, te estas esforzando
f Otra expresin: gracias por tu atencin.
De correccin:
a Mrame a los ojos y escchame por favor x-x-x-x
c Vamos tu puedes
f Cuando se dice no es no x-x-x-x-x
g Dime que es lo que pasa, porque lo hiciste.
h Otra expresin:
Observaciones: No conoce una amplia variedad de expresiones para reforzar a su
hijo positivamente o para corregirlo.

c Nunca debes dejar un trabajo sin terminar
118
h Otra. Cul
Observaciones: Generalmente no anima al nio a no desistir de una tarea, pues
evita los momentos de conflicto, entonces lo deja hacer lo que l desea.

a Por qu no hiciste lo que tenas que hacer?
b Entendiste bien lo que te dije? x-x-x-x

h Otra. Cul
Observaciones: Casi siempre que l hace algo mal ella se rie para no pelear con l;
casi nunca lo corrige

DICIENDO:
a No me gusto lo que hiciste
b Debes repetir la tarea
d Te equivocaste y debes corregirlo
h Otra. Cul. No, ya te he dicho que no lo hagas. x-x-x-x
Observaciones: La madre trata de ignorar en lo que ms pueda las faltas de su
hijo.

ALTERARSE.
nio.
b Manifiesta molestia de manera verbal por no recibir la atencin x-x-x-x-x
adecuada
c Manifiesta inters en las expresiones de atencin del nio
d Solicita la atencin del nio cuando le habla x-x-x-x
119
e Escucha al nio cuando este le quiere contar algo

f Manifiesta molestia verbal o fsica cuando sus padres le asignan
Observaciones: Cuando llama la atencin del nio, si este no le pone ella lo deja
as.

ORDEN
b Supervisa que el nio est ejecutando la orden de manera adecuada
c Otra. Cul
Observaciones: no le pregunta al nio si entendi o no entendi lo que le dijo.

a Se muestra desesperado cuando no sabe qu hacer en circunstancias x-x-x
en la que el nio ha sido el ente tensionaste.
Fichas
Lminas
Colores
Hojas
Juguetes
c Otros
Observacin: cuando el nio hace algo que no debe, le habla dos veces y si no
atiende lo grita para que cumpla la orden. No utiliza materiales de trabajo.
120

b Se ocupa en oficios varios para disipar sus problemas x-x-x-x-x-
x
c Otro: se ocupa con otros nios en casa x-x-x-x
Observaciones: mientras se ocupa con otros nios deja a su hijo libre para que
haga lo que quiera.

d Hace pataleta para pedir lo que quiere
Observaciones: No se percibi que tratara de complacer al nio en todo, sin
embargo por evitar momentos tensionantes lo deja que l decida qu hacer.

a Lo hace callar inmediatamente
c Lo mira mal
Observaciones: Ella le dice una vez que est ocupada y que espere un momento,
luego le repite y si el nio no atiende lo grita y le dice que espere que est
ocupada.
Observacin
Participante 4
Fechas
1- julio 20
2- julio 26
3- septiembre 8
Actividades
1-mam en casa viendo televisin con su hijo.
2- mam en actividades diarias con su hijo.
3- mam en apoyo de realizacin de tareas con su hijo
121

veces
a Felicita al nio cuando, cumple con las obligaciones que se le asignan:
Lo abraza
Le da un beso
c Lo mira a los ojos cuando le habla
d Le habla pausadamente x-x-x-x-x
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio x-x
Observaciones: Aunque cuando le habla a su hijo lo hace pausadamente, no se
percibe paciente a la hora de dar una orden.

De afirmacin:
c Has mejorado
d Lo lograste
f Otra expresin
De correccin:
a Mrame a los ojos y escchame por favor x-x-x-x-x
c Vamos tu puedes
f Cuando se dice no es no
h Otra expresin
122
Observaciones: No usa ningn tipo de expresiones de afirmacin. Pide que la mire

a los ojos pero lo hace con enojo.

h Otra. Cul
Observaciones: No nima al nio a no desistir de la realizacin de tareas; si estas
le salen mal ella las hace por l.


h Otra. Cul
Observaciones: No pregunta razones antes de corregir.

DICIENDO:
a No me gusto lo que hiciste x-x-x
123

h Otra. Cul
Observaciones: Le manifiesta de manera verbal cuando hace algo mal, dicindole
que no le gusto lo que paso.

ALTERARSE.
nio.
b Manifiesta molestia de manera verbal por no recibir la atencin
adecuada
d Solicita la atencin del nio cuando le habla
f Manifiesta molestia verbal o fsica cuando sus padres le asignan
g Ignora lo que sus padres le dicen x-x-x-x
Observaciones: Ella trata de no hablar con su hijo para no discutir con l y el nio
se hace el que no escucha para hacer lo que l quiere.

ORDEN
c Otra. Cul
Observaciones: no pregunta si entendi o no la indicacin.
124

a Se muestra desesperado cuando no sabe qu hacer en circunstancias x-x-x-x
en la que el nio ha sido el ente tensionaste
Fichas
Lminas
Colores
Hojas
Juguetes
c Otros
Observaciones: No usa materiales de trabajo fsico para ayudar a su hijo, pues no
sabe que hacer con l.

b Se ocupa en oficios varios para disipar sus problemas x-x-x
c Otro
Observaciones: Ve televisin y hace los oficios de la casa para evitar los
momentos tensionantes.

Observaciones: Cuando el nio pide hacer una actividad ella lo complace.

a Lo hace callar inmediatamente x-x-x-x
c Lo mira mal
Observaciones: Manifiesta enojo cuando le habla a su hijo y lo hace callar, cuando
ha repetido varias veces la orden.
125
Anexo L
Sistema de categorizacin de los instrumentos
Categora: Frustracin de padres (1)
Sub-categoras
Emocional Social (1.2) Mecanismos Estrategias de intervencin
(1.1) de ajuste (1.4) (1.5)
Tristeza (1.1.1) Ineficacia Agresin Equilibrio al trasmitir un
personal (1.4.1) mensaje (1.5.1)
(1.2.1)
Rabia(1.1.2) Insatisf Fijacin Expresiones
accin en su (1.4.2) adecuadas al corregir o
rol afirmar (1.5.2)
parental(1.2.2
Desilusi Recha Resigna Insistencia para
n (1.1.3) zo (1.2.3) cin (1.4.3) motivar al nio (1.5.3)
Ansieda Aumen Compen
d (1.1.4) to de crticas sacin (1.4.4)
destructivas(
1.2.4)
126
Estrs Dismin Raciona
(1.1.5) ucin del lizacin (1.4.5)
afecto (1.2.5)
Depresi Incum Proyecc
n (1.1.6) plimiento de in (1.4.6)
tareas (1.2.6)
Culpabil Perdid Negaci
idad (1.1.7) a de la n (1.4.7)
integracin e
identificacin
(1.2.7)
Baja Deshac
autoestima er lo hecho
(1.1.8) (1.4.8)
Angusti Inversi
a (1.1.8) n (1.4.9)
Desani Represi
mo (1.1.9) n (1.4.10)
Desesp Sublima
eranza cin (1.4.11)
(1.1.10)
Inseguri Identific
dad (1.1.11) acin (1.4.12)

127
Enojo
(1.1.12)
Distracc
in (1.1.13)
Fsico Mecani Estrategias
(1.3) smos de de intervencin
ajuste. (1.4) (1.5)
Fijacin Proyec Equilibrio
(1.4.2) cin (1.4.6) al trasmitir un
mensaje (1.5.1)
Resigna Negaci Expresione
cin (1.4.3) n (1.4.7) s adecuadas al
corregir o afirmar
(1.5.2)
Compe Desha Insistencia
nsacin (1.4.4) cer lo hecho para motivar al
(1.4.8) nio (1.5.3)
Agresin Inversin Pregunta por
(1.4.1) (1.4.9) razones antes de
actuar (1.5.4)
Represin Correccin
128
(1.4.10) adecuada e
inmediata (1.5.5)
Sublimacin Espacios de
(1.4.11) dialogo
adecuados
(1.5.6)
Identificacin Asertividad
(1.4.12) en las
indicaciones u
rdenes (1.5.7)
129
Anexo M
Categorizacin de los instrumentos
Cuestionario
1 Manifiestan expresiones de afecto a su hijo? 1.2.5
2 Le hacen saber a su hijo que es parte importante de la familia? 1.2.5
3 Participan de las diferentes actividades diarias con su hijo? 1.2.7
4 Disfruta dedicndole tiempo a su hijo? 1.1.4
5 Animan al nio a no desistir en la realizacin de una tarea aunque al
principio no le salga bien? 1.5.3
6 Dedican tiempo para compartir con amigos, familia o dems personas de
su crculo social en las cuales incluya a su hijo?
1.3.1.
7 Se sienten emocionalmente estables para afrontar la problemtica de su
hijo? 1.2.1
8 Transmiten de manera firme y clara lo que el nio puede y no puede
hacer? 1.1.11
9 Son consecuentes en la aplicacin de las medidas de disciplina y orden en
el entorno de su hijo? 1.2.6
10 Cuentan con herramientas que le ayudan en el proceso formativo del nio?
1.2.2, 1.2.4
11 Cuidar a su hijo les supone ms tiempo y energa de la que tienen? 1.3.2

130
12 Cundo el nio hace algo mal se lo hacen saber inmediatamente? 1.2.1,
1.2.2
13 La conducta de su hijo es de gran preocupacin para ustedes? 1.1.1. -
1.1.5
14 Tratan de complacer a su hijo para sentir que lo satisfacen en su
necesidad? 1.4.4.
15 Sienten que tener un hijo con TDAH es una tarea difcil? 1.1.3.
16 Manejan correctamente el mal comportamiento de su hijo en lugares
pblicos sin avergonzarse ni humillar a su hijo? 1.2.2.
17 Hacen uso del castigo fsico para corregirlo? 1.4.1
18 En su hogar han establecido lmites de conducta claros para su hijo? 1.2.2
19 El nio comprende claramente las reglas establecidas y las razones que
las respaldan? 1.2.2, 1.2.1
20 Disciplinan a su hijo con amor aunque estn enojados con l? 1.1.2.
1.1.12
21 Trabajan ustedes junto con su hijo para terminar una tarea? 1.2.1
22 Felicitan a su hijo por un trabajo bien hecho o por lo menos intentar
hacerlo bien? 1.5.2 1.2.4.
23 Admiran o elogian la buena conducta de su hijo, en cualquier
circunstancia?. 1.2.2. 1.2.4.
24 Se identifica usted en la educacin de su hijo con otras familias que vivan
la misma situacin? 1.4.12

131
Entrevista
1 Qu tipo de capacitaciones ha recibido para afrontar la problemtica de su
hijo? 1.2.2
2 Cunto tiempo y de que calidad dedica para compartir con amigos, familia o
dems personas de su crculo social? 1.2.7 manifiesta
3 Cunto tiempo dedica a su hijo en el da? 1.1.5 1.2.4
4. Qu actividades culturales y educativas planifica con su hijo? 1.3.2
5 Qu actividades realiza con su hijo para ayudarle en su autocontrol? 1.2.1,
1.2.2
6 Qu hace para fortalecer la capacidad de atencin de su hijo? 1.2.2.
7 Cmo ayuda a su hijo a administrar el tiempo, para realizar sus tareas?
1.2.1.
8 Cul es su reaccin cuando su hijo se descuida de sus actividades diarias?
1.1
9 Cmo le dice a su hijo lo que puede hacer y lo que no puede hacer? De un
ejemplo 1.2.2.
10 Que estrategias de disciplina utiliza con su hijo? 1.2.2 - 1.4.2, 1.4.1
11 Qu opciones ofrece al nio para solucionar sus problemas? 1.2.1
12 Cundo le habla a su hijo y el parece no prestar atencin, que hace para
captar su atencin? 1.2.2
13 Qu hace usted cuando su hijo se anticipa a situaciones, interrumpe o se
inmiscuye en actividades de otros?.1.4.5 1.4.3 1.4.1 1.4.7 1.4.8

132
14 Cmo acta usted frente al comportamiento de excesivo movimiento de su
hijo en situaciones inapropiadas?. 1.1 1.4.1 1.4.3 1.4.4 - .1.4.5
15 Cmo manifiestan al nio lo que sienten respecto de su buen o mal
comportamiento? 1.4.1 1.4.3 1.1.2 1.1.12
16 Cmo ensea a su hijo a reconocer y diferenciar lo bueno de lo malo?.1.2.2
17 Qu responsabilidades, le ha puesto a su hijo de acuerdo a sus
capacidades? 1.5.7
18 Qu estrategias ha utilizado para mejorar la conducta de su hijo?. 1.5
19 En qu medida o qu grado de satisfaccin encuentra en su rol parental
respecto al comportamiento de su hijo?. 1.1
20 Qu actividades utiliza para aumentar las conductas positivas y eliminar las
conductas negativas del nio? 1.2.2 1.5
21 Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta
de su hijo? 1.1.10
22 En qu aspectos cree que necesita ms apoyo? 1.1.5
23 Qu siente cuando castiga o reprende a su hijo? 1.4.11
24 Qu mtodos utiliza para mantener el equilibrio frente a una situacin difcil
con su hijo? 1.4.10

133
Observacin
1. TRASMITE DE MANERA ESTABLE LO QUE EL NIO PUEDE Y NO
PUEDE HACER 1.5.1
A Felicita al nio cuando, cumple con las obligaciones que se le asignan:
Lo abraza
Le da un beso
c Lo mira a los ojos cuando le habla
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio
2. CUANDO AFIRMA Y CORRIGE UTILIZA EXPRESIONES COMO: 1.5.2
De afirmacin:
c Has mejorado
d Lo lograste
f Otra expresin
De correccin:
a Mrame a los ojos y escchame por favor

134
c Vamos tu puedes
f Cuando se dice no es no
h Otra expresin
AUNQUE AL PRINCIPIO NO LE SALGA BIEN 1.5.3
h Otra. Cul
PREGUNTA LAS RAZONES DEL NIO PARA LUEGO CORREGIR. 1.5.4

135
h Otra. Cul
5. CUANDO EL NIO HACE ALGO MAL SE LE HACE SABER
INMEDIATAMENTE DICIENDO: 1.5.5.
a No me gusto lo que hiciste
h Otra. Cul
6. FOMENTA ESPACIOS DE DIALOGO CON SU HIJO, Y HABLA CON EL
SIN ALTERARSE. 1.5.6
a Cundo est enojado se muestra tranquilo a la hora de hablar con el nio.
b Manifiesta molestia de manera verbal por no recibir la atencin adecuada
d Solicita la atencin del nio cuando le habla
a
Miente para ocultar sus fallas y errores
136
f Manifiesta molestia verbal o fsica cuando sus padres le asignan alguna
actividad que l no desea hacer
ORDEN 1.5.7
c Otra. Cul
CONDUCTAS DE SU HIJO 1.2.2
a Se muestra desesperado cuando no sabe qu hacer en circunstancias en la
que el nio ha sido el ente tensionaste
Fichas
Lminas, colores, hojas, juguetes
c Otros
9 PARTICIPA EN DIFERENTES ACTIVIDADES PARA OLVIDAR O NO

137
OCUPARSE DE LA CONDUCTA DE SU HIJO. 1.4.4. 1.1.13
b Se ocupa en oficios varios para disipar sus problemas
c Otro
10 FRECUENTEMENTE TRATA DE COMPLACER AL NIO PARA SENTIR
QUE LO SATISFACE EN SU NECESIDAD 1.4,4,
11 QU HACE CUANDO EL NIO SE ANTICIPA A SITUACIONES,
INTERRUMPE O SE INMISCUYE EN ACTIVIDADES DE OTROS 1.1.12
1.4.6
a Lo hace callar inmediatamente
c Lo mira mal
138
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
CARACTERISTICAS Y SENTIMIENTOS
1 Desatencin
2 Hiperactividad
3 Impulsividad
4 Distractibilidad
5 Inquietud
6 Poca capacidad de control
7 Destructibilidad
8 Desobediencia de ordenes
9 Bajo control emocional
10 Lenguaje irrespetuoso
11 Ausentismo
12 Dificultades de aprendizaje
13 Baja autoestima
14 Excitabilidad
15 Humor impredecible
16 Pobre coordinacin motora
17 Retrasos en habilidades cognitivas
18 Torpeza motriz
19 Desadaptacin social
139
22 Sentimientos de fracaso
23 Desmotivacin por aprender
24 Depresin
25 Ansiedad
26
Comportamiento oposicionista y desafiante
Anexo N
FRUSTRACIN DE PADRES DE NIOS CON TDAH
CARACTERISTICAS Y SENTIMIENTOS
1 Tristeza
2 Rabia
3 Desilusin
4 Ansiedad
5 Estrs
6 Depresin
7 Culpabilidad
8 Baja autoestima
9 Insatisfaccin con el rol parental
10 Ineficacia personal
11 Enojo
12 Rechazo
140
13 Angustia
14 Agresin
15 Aumento de crticas destructivas
16 Disminucin del afecto
17 Incumplimiento de tareas
18 Perdida de la integracin e identificacin
19 Inactividad
20 Desvitalizacin
21 Desanimo
22 Desesperanza
23 Inseguridad
MECANISMOS DE AJUSTE
1 Agresin
2 Fijacin
3 Resignacin
4 Compensacin
5 Racionalizacin
6 Proyeccin
7 Negacin
8 Deshacer lo hecho
9 Inversin
10 Represin
11 Sublimacin
141
12 Identificacin

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CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA

Divisin de Investigaciones y Postgrados - Facultad de Educacin

FRUSTRACIN DE PADRES DE NIOS CON TRANSTORNO POR DFICIT

Semillero de investigacin en Desarrollo Cognitivo

Andrea Bernal- Jeniffer Vega

Anlitt Barragn, Ecenith Troya, ngela Daz

RESUMEN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN ..................................... viii

CAPULO UNO- EL PROBLEMA ...................................................................... 1

Descripcin del problema .............................................................................. 1

Origen del problema ................................................................................... 1

Formulacin del problema .......................................................................... 3

Objetivo General ........................................................................................ 4

Objetivos especficos ................................................................................. 5

Delimitacin del tiempo .............................................................................. 6

Delimitacin de los tpicos o temas ........................................................... 6

Delimitacin de la poblacin ....................................................................... 6

Delimitacin de la edad .............................................................................. 6

Definicin de trminos ................................................................................... 7

CAPTULO DOS - MARCO TEORICO ............................................................. 9

Marco referencial ........................................................................................... 9

Marco histrico ............................................................................................ 11

Marco conceptual ........................................................................................ 12

Marco terico ............................................................................................... 36

Modelos explicativos sobre el TDAH ........................................................ 36

Marco institucional ....................................................................................... 39

Marco legal .................................................................................................. 39

CAPITULO TRES- MARCO METODOLGICO ............................................. 41

Enfoque de la investigacin ......................................................................... 41

Unidades de anlisis ................................................................................... 42

Tcnicas de registro .................................................................................... 47

Tcnicas de sistematizacin ........................................................................ 47

Validacin de la informacin ........................................................................ 49

Cronograma de actividades ......................................................................... 50

CAPITULO CUATRO - ANLISIS Y RESULTADOS ...................................... 52

Anlisis de la informacin ............................................................................ 52

Anlisis general ........................................................................................... 59

Anexo H ..................................................................................................... 101

Anexo I ...................................................................................................... 103

Anexo J ..................................................................................................... 105

Anexo K ..................................................................................................... 107

Anexo L ..................................................................................................... 125

Anexo M .................................................................................................... 129

Anexo N ..................................................................................................... 139

Corporacin Universitaria Adventista

FRUSTRACIN DE PADRES DE NIOS CON TRANSTORNO POR DFICIT

Integrantes: Anlitt Barragn

Esp. Andrea Bernal - Lic. Jeniffer Vega

Debido a las diferentes caractersticas, sentimientos y emociones que

muestran los nios con TDAH, se presentan alteraciones en el ambiente familiar,

competencia parental y baja autoestima. Los padres y docentes no disponen de

recursos para abordar el problema y generalmente se acude a restricciones, castigos

que en esta investigacin se hace una amplia descripcin de la frustracin de los

forma de programa manual.

Qu caractersticas de frustracin presentan los padres de nios con TDAH?

Esta investigacin se hace necesaria ya que al no tener una herramienta que

facilite la relacin afectiva en la familia, se ver perjudicado el desarrollo del nio y la

relacin con sus padres.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), dicen que el enfoque cualitativo se

selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes y

profundizar sus experiencias, perspectivas, opiniones, y significados (p. 364).

Esta investigacin es de tipo cualitativa, pues busca describir sentimientos y

profundo de sus experiencias y vivencias con sus hijos. Sandn, (citada en

Hernndez et al. 2008) dice que la investigacin accin construye el conocimiento