Вы находитесь на странице: 1из 5

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN

ALFABETIZACIN INICIAL

Mdulo Aportes de las Ciencias Cognitivas a la


Alfabetizacin Inicial

Evaluacin final

MARA JOS ALANZ

DNI: 30754398

AULA: 150

TUTOR: Olga Vernica Pucciarelli

FECHA DE ENTREGA: 09/12/2016


Actividad 1
La lengua oral se diferencia de la lengua escrita se diferencian en dos grandes
aspectos. En primer lugar, la oralidad es adquirida por el nio en contacto con su
ambiente lingstico, sin necesidad de que en este proceso de adquisicin haya
una relacin de enseanza-aprendizaje, ya que posee estructuras cerebrales
destinadas especficamente a esta tarea. La lengua escrita es un constructo
social, cuya adquisicin requiere un nuevo uso para estructuras cerebrales que,
hasta el momento, estaban destinadas al reconocimiento visual.
Otro aspecto que plantea una diferencia entre ambas lenguas est relacionado
con las habilidades que se ponen en juego al momento de la discriminacin de los
sonidos de las palabras. La lengua oral se presenta como un continuo, donde los
fonemas se coarticulan, es decir, no se corresponden con unidades fcilmente
separables, tal como s sucede en la lengua escrita. Aprender a leer implica
comprender el principio alfabtico, el cual establece la correspondencia de las
letras con determinados sonidos, y de este modo tomar conciencia de la
estructura fonolgica de la lengua y conocer la relacin directa que se presenta
entre oralidad y escritura1
Actividad 2

1. El modelo de doble ruta establece, respecto de la escritura, una va sublxica


y una va lxica. Ambas vas se corresponden tambin con las dos rutas
estipuladas para la lectura, que llevan los mismos nombres.
El sostn de la va sublxica se encuentra en la mediacin fonolgica. Este
mecanismo se basa en un aprendizaje centrado en la correspondencia entre
grafemas y fonemas, mediante la segmentacin de unidades inferiores a la
palabra, ensamblndolas luego en una unidad completa para su produccin
(escrita).

1 Jaichenco, Virginia (2015). Clase Nro. 2. Una aproximacin psicolingstica al


aprendizaje de la lectura y la escritura. Mdulo Aportes de las ciencias
cognitivas a la alfabetizacin inicial. Especializacin Docente Superior en
alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
La va lxica es posible a travs del registro mental de las palabras en un lxico
ortogrfico. Lo que se almacena en el mismo es un patrn ortogrfico, por lo
tanto se basa en la va sublxica, ya que en un primer momento de la
alfabetizacin es necesario reconocer las correspondencias entre grafemas y
fonemas; luego, el acceso frecuente a las palabras posibilitar el reconocimiento
de regularidades, generando una representacin que ser almacenada en el lxico
ortogrfico como palabra familiar.

2. En el caso presentado est prevaleciendo la ruta sublxica, ya que el nio, a


partir del dictado, est produciendo seudopalabras, que al ser ledas suenan
como palabras, pero no lo son. Adems, las mayores dificultades se observan en
palabras que, dada su complejidad, no suelen encontrarse en el lxico ortogrfico
de un nio de tercer grado (suponiendo que el alumno tenga la edad prevista para
un tercer grado), como atmsfera, subterrnea, precipitaciones, entre otras.

3. Segn Perfetti, para aprender a leer y escribir no slo es necesario que el


alfabetizando desarrolle un lxico ortogrfico, sino que el mismo, adems, cuente
con una gran cantidad de representaciones como producto de una asidua lectura,
y que las mismas estn dotadas de calidad (que sean precisas y especficas, que
estn escritas correctamente). Lo que sucede en este caso es que, como
afirmbamos anteriormente, el nio no cuenta con suficiente cantidad
representaciones de ciertas palabras en su lxico ortogrfico, o bien no son
representaciones de calidad.
4. Representaciones de calidad: calentarse, lluvia, nieve, vapor, mares.
5. Palabras escritas desde patrones fonolgicos: secondensa (se condensa),
arollo (arroyo), eynresa (e ingresa), efeto (efecto), suterania (subterrnea).
6. En primer lugar, es importante destacar que la actividad que propone la
maestra consta de una lectura en voz alta, y luego inicia el dictado, con el
propsito de que el nio se familiarice con los sonidos del texto. Desde la
perspectiva del mdulo, la sola lectura en voz alta no garantiza que el nio vaya a
poner en funcionamiento su lxico ortogrfico de salida, simplemente porque estas
palabras no tienen representacin all, no hubo exposicin frecuente a las mismas.
Una actividad que podra mejorar la escritura del nio es que se entregue al nio
al texto escrito de forma correcta, y que l haga una autocorreccin de los errores
que tuvo, asistido por la docente, de forma analtica. Una ejercitacin de escritura
de las mismas permitira mejorar la escritura, ya que escribir a mano influye
positivamente en la lectura, la escritura, el habla y an en el pensamiento crtico2.
K. Harman James, especialista en psicologa y neurociencias de la Universidad de
Indiana, sostiene que escribir a mano contribuye a la destreza en la lectura
porque activa la percepcin visual de las letras e incrementa la precisin y la
velocidad para reconocerlas3
Se le podran acercar tambin otros tipos de textos en los que se encuentren esas
palabras, para aumentar el efecto de frecuencia. Este proceso puede describirse
como
una forma de organizar la informacin en el lxico que hace que estn ms
disponibles para su lectura las palabras con las que se relaciona el sujeto ms a
menudo porque las encuentra en los textos que lee con asiduidad. La frecuencia de uso
para gran cantidad de palabras obviamente vara en el transcurso de la vida del sujeto4

Actividad 3
El espaol es considerado una lengua transparente, ya que la relacin de
consistencia entre sus grafemas y fonemas es mayor que en otras lenguas
(consideradas opacas). Dicha consistencia se refleja en el gran nmero de
correspondencias biunvocas entre grafemas y fonemas.

2 y 3 Jaichenco, Virginia (2015). Clase Nro. 4. Aportes de las ciencias cognitivas


a la enseanza de la lectura y la escritura. Mdulo Aportes de las ciencias
cognitivas a la alfabetizacin inicial. Especializacin Docente Superior en
alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
3
4 Jaichenco, Virginia (2015). Clase Nro. 2. Una aproximacin psicolingstica al
aprendizaje de la lectura y la escritura. Mdulo Aportes de las ciencias
cognitivas a la alfabetizacin inicial. Especializacin Docente Superior en
alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
En relacin con la alfabetizacin inicial, podramos pensar que esta condicin de
transparencia permite un aprendizaje global, ya que no sera necesario el
aprendizaje de estas correspondencias en forma analtica. Sin embargo,
investigaciones como la de Yoncheva (2006) han dejado de manifiesto que las
formas puras de enseanza y aprendizaje no resultan eficaces; por el contrario,
ambas son necesarias en diferentes momentos de la alfabetizacin. Para llegar a
la generalizacin, el alfabetizando necesita identificar los componentes de las
palabras, de modo que pueda incorporarlas a su lxico ortogrfico. A su vez, es
necesaria la contextualizacin para que el alumno se sienta estimulado y
motivado, ya que la forma analtica pura puede resultar demasiado rgida y
mecnica.