Trabalho Educação A Distancia

Caro estudante,
Como voc j teve a oportunidade de verificar a evoluo da

tecnologia, j recebeu informaes sobre as TICs e pde obser-
var como elas esto contribuindo para mudar a realidade. Vamos
estudar, nesta unidade, uma modalidade de ensino que tem, a
cada dia, ganhado mais espao nos sistemas de ensino do mundo
todo: a Educao a Distncia - EaD, que tem essas tecnologias
como aliadas muito importantes.
Aprenderemos como se deu o processo de evoluo da EaD no

mundo, quais so os fundamentos bsicos dessa modalidade de
ensino e quais as diferenas entre ela e o ensino presencial no
qual fomos todos formados. Agora, como estudante de um cur-
so a distncia, fundamental que voc conhea como a EaD se
estrutura e quais so os caminhos e os dilemas que essa mo-
dalidade de ensino enfrenta atualmente. Seja bem-vindo a esta
unidade, nela abordaremos exclusivamente essas questes.
3.1 EaD? O que isso?

Lembra de como terminamos a nossa ltima aula? Fala-
mos das tecnologias da informao e da comunicao
e de sua importncia para a transformao das relaes
entre os homens. Pois bem... Agora vamos tratar da
Educao a Distncia (EaD), modalidade de ensino que
ganha cada vez mais espao nos sistemas de ensino do
mundo. Alm deste curso, voc j participou de algum
outro a distncia? Conhece ou j ouviu falar de algum
que tenha feito algum?
Enfim, voc est na terceira unidade de um curso de

formao profissional a distncia e j est na hora
de refletirmos sobre suas bases conceituais, de saber
como essa modalidade evoluiu at hoje e quais as di-
ferenas entre ela e o ensino presencial.
Como todo conceito, o de Educao a Distncia passou por um pero-

do de amadurecimento. Primeiro, conceituou-se, por ser mais simples
e direto, o que no era educao a distncia. Porm, a partir das d-
Rede e-Tec Brasil 32 Fundamentos e Prticas na EaD

cadas de 1970 e 1980, passou-se a concei-
tuar a EaD pelo que ela , ou seja, a partir
das caractersticas que determinam os seus
elementos constitutivos. Nessa perspecti-
va, o conceito mais objetivo de Educao
a Distncia o de uma modalidade de
ensino que funciona atravs de um proces-
so educativo sistemtico e organizado que
tem como caracterstica fundamental a se-
parao fsico-espacial entre professores e
alunos, que interagem de lugares distintos,
atravs de meios tecnolgicos diversos, que possibilitam uma intera-
o bidirecional, ou seja, uma interao de dupla via.
!"#$%&!'()*+,-&!+!./0"12*/+3!0#4)2(&!5)2#0!67889:3!/2*;)/$/+!
)%!*&2<)2"&!(#!#0"$+"=4/+0!$#>#$#2*/+(+0!?)#!0-&!*&2@#*/(+0!
(/>#$#2"#%#2"#!#%!+;4)20!A+B0#0C!#()*+,-&!A&$!*&$$#0A&2(D2-
cia, no Reino Unido; estudo em casa (home study), nos EUA;
estudos externos (external studies), na Austrlia; educacion a
(/0"12*/+3!#%!#0A+2@&;E!#!"#;#F#()*+,-&3!#%!A&$")4)D0G
Independente da diversidade de nomes, conforme a cultura de cada

regio, a educao a distncia se apresenta hoje como uma alternativa
poderosssima no combate s distores provocadas pela incapacidade
dos sistemas tradicionais de ensino presencial de atender s demandas
cada vez mais crescentes pela formao continuada, e depende, cada
vez mais, dos meios tecnolgicos da informao e da comunicao.
Para Kramer (1999), existe uma relao que praticamente indissoci-

vel entre a EaD e as tecnologias da comunicao, pois as ltimas so
os meios indispensveis ao funcionamento do sistema, sem os quais a
EaD no se realiza.
3.2 EaD: modalidade, metodologia ou

tecnologia?
Desde as nossas primeiras referncias EaD, a tratamos como moda-
lidade. Mas aqui caberia uma discusso que feita por Niskier (1999),
em que ele defende que a Educao a Distncia uma modalidade
que se afirma cada vez mais como uma tecnologia, H+!"#*2&;&4/+!(+!
Unidade 3 - O que Educao a Distncia 33 Rede e-Tec Brasil

esperana. O argumento central do professor o de que, com a ex-
panso das tecnologias da informao e da comunicao, ampliou-se
a noo de ensino, que hoje no se restringe apenas precria sala
de aula presencial. Essa dinamizao tecnolgica forou tambm uma
redefinio dos planejamentos com vistas a ampliar e a aperfeioar
mtodos de gesto e de funcionamento dos sistemas de comunicao
prprios do processo de ensino e aprendizagem.
Estaria em curso uma transformao dos sistemas de ensino, cuja

principal virtude a possibilidade de soluo, atravs da educao a
distncia, da enorme defasagem da oferta de ensino no mundo todo,
inclusive no Brasil.
A partir dos conceitos que foram dados acima para definir

educao a distncia, e com base na experincia que voc
est vivendo, formule com suas prprias palavras um concei-
to para EaD. Lembre-se de manter seu memorial atualizado com suas
anotaes.
3.2.1 Das cartas de So Paulo Rede e-Tec Brasil

Com as informaes dadas at agora sobre o que Educao a Dis-
tncia, voc se sente apto, ou seja, seguro para conversar sobre o
assunto? Ento, podemos dar o passo seguinte para sabermos sobre
a evoluo histrica dessa modalidade? H quanto tempo voc acha
que existe a EaD?
Costuma-se dizer que a primeira forma de educao a distncia foram

as famosas cartas de So Paulo aos fiis cristos no sculo II a.D. Atra-
vs dessas correspondncias, o apstolo Paulo teria educado cristos
dispersos nas mais diversas cidades da Grcia e perpetuado os ensina-
mentos que constituem a essncia do cristianismo.
Mas, bem longe dessa remota origem, podemos localizar, no final

do sculo XVIII, meados do sculo XIX e princpios do sculo XX,
algumas experincias com estudos feitos por correspondncia. Entre
o incio do sculo XX e a Segunda Grande Guerra Mundial, vrias
experincias metodolgicas utilizando meios de comunicao de
massa foram realizadas.

Nos EUA, em alguns pases da Europa e, mais tarde, na Austrlia, fo-
ram adotados alguns cursos por correspondncia, em 1905, 1914 e
1941.
Porm o verdadeiro salto s foi dado a partir de meados da dcada de

60, com a institucionalizao de vrias aes nos campos da educao
secundria e superior, comeando pela Europa (Frana e Inglaterra) e
se expandindo para os outros continentes. Atualmente, mais de 80
pases adotam a Educao a Distncia em todos os nveis de ensi-
no: Reino Unido, Alemanha, ndia, Costa Rica, Venezuela, Espanha,
Canad, China Popular, entre outros (Nunes, 1997). interessante
destacar que em quase todos os pases da Amrica Latina funcionam
programas de Educao a Distncia: Mxico, Costa Rica, Argentina,
Colmbia, El Salvador, Chile e Brasil.
3.2.2 A trajetria da EaD no Brasil

Voc deve estar curioso para saber quais foram as experincias em
EaD no Brasil, no mesmo? Saiba ento que, no Brasil, as primeiras
experincias em EaD datam do final da dcada de 30, com a fundao
do Instituto Rdio-Monitor, em 1939, e, em seguida, com o Instituto
!"#$%&'()*%'&"($"%+,)$-)./0.)1)$&2$,)3+-+)4-')$56$%"7!3"')!')8+%-'9
o de profissionais para atuar no mercado de trabalho, nas reas de
eletrnica, contabilidade, lngua inglesa, entre outros cursos.
Na dcada de 1960, destacam-se as experincias

do Movimento de Educao de Base (MEB), ligado
Igreja Catlica, que atuava na alfabetizao de jo-
vens e adultos e veiculava as aulas atravs do rdio,
alfabetizando grande parte desses que residiam na
zona rural e que estavam excludos do sistema pre-
sencial de ensino. Tambm merece destaque o proje-
to SACI/SITERN, no Rio Grande do Norte, na dcada de 70,
que pretendia desenvolver o ensino a distncia por meio da insta-
lao de um satlite para educao via TVs universitrias do Nordeste.
Podemos ainda registrar vrias iniciativas, como o Centro Educativo

do Maranho, o Instituto de Educao do Rio de Janeiro, a Fundao
Padre Anchieta, o Instituto de Radiodifuso Educativa da Bahia, a Fun-
dao Roberto Marinho e o Telecurso 2000, entre muitos.

Como voc pode perceber, as iniciativas no Brasil foram muitas, ape-
sar de a maioria padecer da falta de continuidade dos projetos.
Entretanto, na dcada de 90, muitas experincias governamentais,

no governamentais e privadas foram sido implementadas com su-
cesso, particularmente as experincias voltadas para a formao con-
tinuada de professores, com o programa Um salto para o futuro, a
criao da Secretaria Nacional de Educao a Distncia e o lanamen-
to da TV Escola, alm de vrias experincias bem-sucedidas, como o
LED, Laboratrio de Educao a Distncia da Universidade de Santa
Catarina, e as iniciativas da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Com base no que estudamos at agora, justifique a afirmativa:

a Educao a Distncia no uma novidade, nem pode ser
entendida como um fenmeno passageiro. Registre em seu
memorial a justificativa.
3.3 EaD x ensino presencial

Antes de comear a estudar esta seo, comece refletindo sobre as
caractersticas do ensino presencial, uma vez que voc j o conhece
bastante.
Em seguida, analise o que voc vivenciou at agora neste curso a dis-

tncia e compare com o ensino presencial. Liste algumas das diferen-
as que voc identificou a partir da sua reflexo.
Agora vejamos como essa questo tratada pelos tericos da EaD.

Com certeza, a diferena mais visvel, e que est na base dessa refle-
xo, a separao espacial de professores e alunos.
Ao contrrio da educao presencial, a EaD
um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que pode ser

massivo e que substitui a interao pessoal na sala de aula entre pro-
fessor e aluno como meio preferencial de ensino pela ao sistemtica
e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao
e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e flexvel.
(ARETIO, 1999 apud RODRIGUES, 2007, p. 01)

Observe que a caracterstica central desse conceito a separao en-
tre professores e alunos, mas, ao mesmo tempo, o estabelecimento
de uma comunicao bidirecional, por meio de recursos didticos e Comunicao assncrona
aquela em que a interao no
tecnolgicos que compensariam as provveis dificuldades causadas se d em tempo real, como,
por exemplo, atravs de cartas,
pela separao entre professores e alunos. E essa, talvez, seja a maior e-mails, chats, fax, mensagens no
diferena entre a EaD e o ensino presencial, de onde decor- celular etc.
re uma srie de outras, tais como: o estabelecimento

de uma comunicao predominantemente assncrona
entre professores e alunos; a necessidade de um pla-
nejamento didtico mais rigoroso; a necessidade de
materiais didticos produzidos especialmente
para esse tipo de ensino e aprendizagem,
visando ao autoaprendizado do aluno; o
estabelecimento de solues interativas
que minimizem a perda da afetividade,
que criada naturalmente no contato
presencial, entre outros.
Entretanto, a posio mais correta nessa discusso que estamos

fazendo talvez seja a de Kramer (1999), ao afirmar que, quando
0#!+2+;/0+!+!'+.3!&!%+/0!$+I&JK#;!=!>)4/$%&0!(+!"#2(D2*/+!(#!
compararmos situaes que ocorrem na EaD com as que ocor-
rem na sala de aula presencial. Ou seja, por mais que existam
possibilidades de estabelecermos semelhanas com os sistemas
tradicionais, temos que encarar a EaD como um sistema que
0#! H&$4+2/I+! (#! %+2#/$+! (/>#$#2"#! #! &$/4/2+;! A+$+! 0)A#$+$! +0!
dificuldades decorrentes do distanciamento entre professor e
O breve texto do professor
alunos (KRAMER, 1999, p. 36). Manuel Moran vai reforar
os seus conhecimentos sobre
o conceito de Educao a
Como voc pde perceber, o mais importante compreender a EaD Distncia numa perspectiva mais
como uma modalidade que tem caractersticas prprias, que muitas abrangente. Leia-o, retome-o e o
compare com a nossa aula.
vezes no podem ser comparadas com o ensino presencial. Podemos MORAN, Jos Manuel. O que
EaD. Disponvel em: <http://
ver tambm que no um sistema to novo, embora, no Brasil, s www.escolanet.com.br/
tenha se consolidado muito recentemente. sala_leitura/oqead.html>

RESUMO
Vocs tiveram a oportunidade de conhecer o conceito de EaD que,
como outros, passou por um processo de amadurecimento at se
consolidar tal qual mais aceito atualmente. Tambm demonstramos
que essa modalidade pode ser considerada uma tecnologia, assim
como a escola uma tecnologia da educao. Alm disso, estudamos
e aprendemos sobre as origens e a evoluo da EaD no mundo e no
Brasil e vimos as principais iniciativas nessa rea. Por fim, aprende-
mos a diferenciar a educao presencial da EaD e constatamos como
a Educao a Distncia tem especificidades que no so passveis de
comparar com a educao presencial.
Depois de estudar sobre EaD e ler o texto proposto no Saiba

Mais, identifique os fundamentos, as caractersticas e os re-
cursos didticos usados no curso a distncia que voc est fa-
zendo, avaliando-os quanto eficcia de cada um. Relate tambm que
diferenas voc est sentindo em comparao com sua experincia no
ensino presencial.

Unidade 4
Modelos e
sistemas de
Educao a
Distncia
Objetivos
1. Identificar a diferena entre Educao a Distncia e Aprendizagem

Aberta;
2. Reconhecer os nveis, modelos, sistemas e subsistemas da Educao

a Distncia.
Unidade 4 - Modelos e sistemas de educao a distncia 39 Rede e-Tec Brasil

Caro estudante,
Anteriormente, voc conferiu e gerou condies de aprendizado

sobre o que Educao a Distncia e quais as diferenas entre
ela e o ensino presencial. Nesta unidade, voc vai verificar a di-
ferena entre Educao a Distncia e Educao Aberta, alm de
como se estruturam os cursos de Educao a Distncia, no que
diz respeito aos diferentes nveis, sistemas e subsistemas de or-
ganizao. Tambm vai estudar sobre alguns modelos de EaD.
muito importante que entenda esses aspectos da EaD para com-

preender melhor o funcionamento deste programa Profuncionrio
e poder atuar conscientemente. O trabalho com essa temtica per-
mite que voc faa uma avaliao parcial dos aspectos trabalha-
dos em relao ao seu curso, alm de se autoavaliar, claro.
O conceito de Educao a Distncia foi abordado na unidade ante-

rior. Para a compreenso desta unidade, importante que retome
aquela leitura observe que estamos ampliando esse conceito.
Nessa ampliao ser possvel visualizar que h diferena entre
EaD e Aprendizagem Aberta. Vamos constatar? Ento, boa aula!
4.1 Educao a Distncia e Educao Aberta

Mesmo que j tenhamos apresentado para voc vrios conceitos de
EaD que se complementam, nunca demais vermos mais um.
Kearsley & Moore (1996) definem Educao a Distncia como um

conjunto de mtodos instrucionais em que a ao dos professores so
executadas parte das aes dos alunos, mesmo que haja aes conti-
nuadas que se efetivem na presena do aluno. Porm, a comunicao
entre professor e aluno deve ser facilitada por meios tecnolgicos,
sejam eles impressos, mecnicos, eletrnicos ou digitais.
Como voc pode perceber, no conceito dos

autores acima, um aspecto central j bas-
tante conhecido a separao espacial e/ou
temporal entre quem ensina e quem apren-
de, resolvida por meio do uso das tecnologias
da comunicao.

Por Educao Aberta, en-
tende-se ser aquela que se
estrutura segundo o mode-
lo de aprendizagem aber-
ta, cuja nfase est numa
aprendizagem mais autno-
ma e flexvel, de maior aces-
sibilidade aos estudantes,
pois coloca sua disposio
um currculo que pode ser
estruturado a partir da escolha do estudante. Alm disso, ele pode
tambm optar pela forma e pelo tempo (perodo) em que vai cursar
cada disciplina.
Um curso a distncia pode ser estruturado com base numa

+A$#2(/I+4#%! +L#$"+3! %+03! 2#*#00+$/+%#2"#3! +! +A$#2(/I+4#%!
aberta no se d apenas pela Educao a Distncia. Pode ser
realizada na forma semipresencial, ainda que os casos mais co-
muns sejam de Educao Aberta a Distncia.
Por exemplo: se voc for estudante de um curso a distncia e esse

curso for estruturado segundo os princpios da Aprendizagem Aber-
ta, voc poder escolher o melhor semestre para cursar uma deter-
minada disciplina, segundo a sua disponibilidade, pois a estrutura
curricular ser flexvel, tanto em relao aos critrios de ingresso e
s metodologias de ensino como em relao estrutura do curso,
que dar maior nfase s situaes de aprendizagem e s estrat-
gias de atendimento ao estudante, baseadas no uso das diferentes
tecnologias da comunicao (Belloni, 2002). A Educao Aberta
ainda se caracteriza por oferecer oportunidades a diversas cliente-
las, sem restries.
Isso no ser possvel se o curso que voc escolheu no estiver fun-

damentado segundo os princpios da Aprendizagem Aberta, porque
a estrutura curricular rgida e no permite essa escolha, mesmo que
ele seja a distncia.
Com base no que voc estudou at agora, estabelea a diferen-

a entre Educao a Distncia e Educao Aberta.

4.2 Nveis de Educao a Distncia
Agora vamos estudar como est dividida a Educao a Distncia, se-
gundo os nveis de estruturao.
Michael Mark, Kearsley & Moore (1996) apresentam 4 nveis nos quais
a Educao a Distncia pode ser estruturada: programa de educao
a distncia; unidade de educao a distncia; instituio de educao
a distncia e consrcio de educao a distncia.
Vamos ver como se configura cada um desses nveis? Vamos l.
M$&4$+%+!(#!'()*+,-&!+!./0"12*/+)1)$-):$%'(,);)'&&"-)<$8"!"<+)=4'!-
<+)&$)'<'62')+)$!&"!+)2%'<"3"+!'()"!&$%"!<+)'(4!+&)')<"&2>!3"')1)!?+)@A)
organizao de um corpo de professores especializados nem servios
especficos voltados exclusivamente para as atividades a distncia;
Unidade de Educao a Distncia)1);)=4'!<+,)<$!2%+)<$)4-')"!&2"-

tuio, cria-se um corpo de profissionais exclusivos para o ensino a dis-
tncia, atravs de uma diviso de extenso, ou seja, um departamento
encarregado de implantar e gerir os programas ou cursos a distncia.
Instituio de Educao a Distncia)1)!$&&$)3'&+,);)=4'!<+)')B!"3')

proposta da instituio a educao a distncia. Todas as atividades
so dedicadas para a educao a distncia. A instituio tem um cor-
po de professores e uma equipe administrativa totalmente diferente
de outras instituies de ensino.
N&20O$*/&!(#!'()*+,-&!+!./0"12*/+!1)=4'!<+)<4'&)+4)-'"&)"!&2"-
tuies se unem para implantarem cursos de EaD. Nesse caso, pode
ser que haja instituies que invistam na implantao de cursos, sem
serem, necessariamente, instituies de ensino. Pode ser uma empre-
sa, por exemplo.
Preencha as lacunas com o nome ou a caracterizao do nvel

de EaD correspondente:
Instituio
Dentro de uma instituio, cria-se um corpo de

profissionais exclusivos para o ensino a distncia.

Quando se adapta o ensino tradicional, inserindo
alunos a distncia, e no h uma organizao de
um corpo de professores especializados.
Consrcio
4.3 Programas e cursos

fundamental tambm voc ficar sabendo que a Educao a Dis-
tncia pode ser diferenciada, segundo o modelo de estruturao, em
curso ou A$&4$+%+. Um A$&4$+%+ pode definir tanto um momento
<$!2%+)<$)4-)34%&+)1)6$C')'4<"+#"&4'(,)3+-+)6%+:%'-'&)<$)%A<"+,)2#)
+4)3+-642'<+%)1,)=4'!2+)<$&":!'%)4-)%D24(+):$!;%"3+)<$)4-)3+!E4!-
to de ofertas de cursos de uma determinada instituio.
J cursos so produzidos em todos os nveis de EaD e definidos com

base em cargas horrias pr-determinadas, estruturados com base
em um desenho que envolve produo de contedos direcionados,
objetivos definidos, meios tecnolgicos etc. (KEARSLEY & MOORE,
1996).
4.3.1 Os sistemas e os subsistemas em EaD

F+<+)34%&+)+4)6%+:%'-')<$)G<43'C?+)')H"&2>!3"')$&2A)$&2%424%'<+)1)
+4,)6$(+)-$!+&,)<$#$%"')$&2'%)1)3+-+)4-)sistema. Um sistema inclui
Design instrucional relaciona-se
todos os componentes que fazem parte da Educao a Distncia: a ao conjunto de mtodos, tcnicas
aprendizagem, o ensino, a comunicao, o design instrucional e o e recursos utilizados em processos
de ensino-aprendizagem a
gerenciamento, e at mesmo a filosofia da instituio. distncia. O designer instrucional
uma espcie de coordenador
pedaggico de cursos EaD,
Cada um desses itens um subsistema dentro do sistema e funciona atuando na integrao entre as
reas administrativa, pedaggica e
de maneira inter-relacionada, de modo que um problema em um tecnolgica desses cursos.
dos subsistemas pode afetar o sistema inteiro. Na prtica, o funcio-
namento de cada componente de um sistema deve estar orientado
para a integrao total, visando ao excelente funcionamento do sis-
tema inteiro.
Vejamos agora um detalhamento breve do que so os subsistemas:
P! Q!+A$#2(/I+4#%)1);)+)+IE$2"#+)6%"!3"6'()<$)2+<+)+)6%+3$&&+)$);)
condicionada, de um lado, pela eficcia dos mtodos e prticas
definidas e, de outro, pela postura do estudante. Se o estudante

comprometido, aplicado, faz as tarefas no tempo estabelecido,
procura interagir com os tutores e colegas, pesquisa etc., conse-
quentemente a aprendizagem se realiza de maneira satisfatria e
contribui para o bom funcionamento do sistema.
P! Ensino 1)3+-6J$9&$)<$)2+<')')&"&2$-'2"K'C?+)$)6('!$E'-$!2+)<$)
contedos, dos mtodos e das prticas e estratgias didticas, vi-
sando concretizao da aprendizagem. Depende tanto do em-
penho e dedicao do estudante quanto da postura do professor.
P! A comunicao)1)&$-)4-')I+')3+-4!"3'C?+,)!?+)@A)3+!<"CJ$&)
de interao. Logo, sem interao, no pode haver ensino, muito
menos aprendizagem. Por isso, importante a comunicao cons-
tante e bidirecional, assim como a utilizao de todos os meios
tecnolgicos possveis no processo comunicativo em EaD.
P! !(#0/42)1)$&2A)!')I'&$)<$)2+<+)34%&+)<$)G'H,)6+"&);)+)'&6$32+)
que define o fluxo de cada etapa e facilita o inter-relacionamento
entre os elementos de um sistema, bem como a visualizao da
totalidade do sistema.
P! !4#$#2*/+%#2"& - um dos elementos vitais na EaD. Assim como

o corpo docente, o corpo gerencial monitora, constantemente,
todo o funcionamento de um curso ou programa, para evitar o
comprometimento do sistema.
P! Filosofia institucional) 1) $&&$) ;) 4-) 3+-6+!$!2$) "-6+%2'!2$) !')

EaD, pois a partir dele que todos os outros componentes sero
estruturados. Tudo funciona tendo como base o pensamento e as
concepes de mundo que predominam na instituio. Cada curso
ou programa tem como fundamento principal a filosofia da insti-
tuio que o implanta.
No grfico a seguir, Rodrigues (2000, p.164), baseado em Kearsley &

Moore (1996), apresenta um modelo de sistema para Educao a Dis-
tncia. Veja como ele se estrutura com seus componentes.

O texto que indicamos a seguir
pode ajud-lo a aprofundar
mais a discusso sobre modelos
de Educao a Distncia.
importante que voc o leia e
procure relacion-lo com o
exposto na nossa aula. Bons
estudos!
RODRIGUES, Rosngela S.
Modelos de Educao a
Distncia.(in) PRETI, Oreste.
Educao a Distncia:
construindo significados (org).
Cuiab: NEAD/IE UFMT;
Braslia: Plano, 2000.
Grfico 1: modelo de sistema para Educao a Distncia.
Observe que cada um dos componentes do sistema, por sua vez,

composto por outros componentes que interagem entre si, de manei-
ra que todos os elementos dependem uns dos outros, sendo que o
sucesso ou a falha em um afeta, diretamente, todo o sistema.
Com base no que foi apresentado, descreva brevemente sobre

a importncia de pelo menos 3 subsistemas da EaD e demons-
tre que voc compreendeu a discusso apontando de que ma-
neira eles aparecem em seu curso.
RESUMO
Nesta unidade, vimos que a Educao Aberta um conceito diferente
de Educao a Distncia e que a Educao a Distncia pode se orga-
nizar em quatro nveis. Ainda nesta unidade, foi abordado que a EaD
se estrutura em sistemas e subsistemas que so interdependentes e
fundamentais para o sucesso de um curso ou programa. Por fim, voc
viu um grfico que clarifica como essa estrutura.

Agora que voc j estudou sobre os elementos que estruturam
a Educao a Distncia, vamos verificar o aprendizado identifi-
cando-os no seu curso. Anote em seu memorial as constataes.
t Analise-o em relao ao tipo de aprendizagem.
t Identifique em qual nvel ele est situado.
t Classifique-o e justifique-o quanto modalidade: se um curso ou

programa.
t Identifique e analise os subsistemas do curso.

Unidade 5
Mdias e materiais
didticos na EaD
Objetivos
1. Verificar o papel da mdias e ferramentas utilizadas na EaD;
2. Identificar e caracterizar as mdias de I, II, III e IV geraes;
3. Reconhecer a importncia do material didtico na Educao a Distncia;
4. Identificar os tipos de materiais didticos que podem ser utilizados em

um curso a distncia.
Unidade 5 - Mdias e materiais didticos na EaD 47 Rede e-Tec Brasil

Caro estudante,
Agora estudaremos sobre as mdias e materiais didticos na EaD.

Aqui iremos ver como o uso das mdias na EaD evoluiu e como,
atualmente, elas integram os processos de ensino e aprendiza-
gem a distncia. Voc vai estudar tambm um dos componentes
dos sistema de Educao a Distncia que fundamental para o
processo de interao entre professores e alunos: o material did-
tico. Seja impresso, audiovisual ou multimdia, ele determinante
para o processo de ensino e aprendizagem a distncia. Voc, como
estudante de um curso a distncia, precisa ter conscincia da im-
portncia que o material didtico exerce na sua aprendizagem.
Ele a ferramenta principal entre quem ensina e quem aprende,
exercendo o papel de substituto do professor presencial.
Voc se lembra da unidade 2, quando tratamos das TICs no nosso

cotidiano? Lembra que, ao discutirmos a evoluo das TICs, situa-
mos suas origens no surgimento do alfabeto e depois na inveno
da escrita?
Pois bem... o que vamos estudar nesta unidade sobre materiais

didticos , acima de tudo, um desdobramento dos fundamentos
sobre o papel das tecnologias da comunicao nos processos de
ensino e aprendizagem. Isso porque estudar a educao , antes
de mais nada, estudar um processo comunicativo.
Voc acha que seria possvel acontecer o ato educativo

sem a comunicao?
E voc j sabe que a comunicao, alm da palavra falada, se d

por meio dos mais variados suportes tecnolgicos, no mesmo?
Pois ento... Na educao, alm da palavra falada, a comunicao
ocorre entre os sujeitos do processo, atravs das estratgias e
dos materiais didticos. So eles os responsveis pela transmis-
so do conhecimento de maneira facilitada.
Eles so os meios que intermedeiam, de maneira fcil e atrativa,

a relao entre professor e estudante, atravs de estratgias pr-

prias ou criadas a partir deles pelo professor ou, ainda, como es-
tratgias adotadas pelo professor para facilitar a aprendizagem.
muito bom, quando temos em mo um material didtico bem ela-

borado, atrativo, que orienta bem nossos estudos, no verdade?
5.1 O material didtico na Educao

a Distncia
Na educao presencial, o material didtico exerce um papel de apoio
ao professor e, apesar de muito importante, pode at ser suprimido,
de acordo com a estratgia pedaggica adotada.Mas o que dizer de
sua importncia na Educao a Distncia?
O material didtico o componente mais importante na EaD. Racio-

cine: se um processo educativo , antes de tudo, um processo comu-
nicativo, no h condies de haver educao sem a comunicao;
logo, se a educao se vale dos meios tecnolgicos para realizar-se
enquanto processo comunicativo e, em particular, a EaD depende fun-
<'-$!2'(-$!2$)<$&&$&)-$"+&)1)$!2%$)$($&)+)-'2$%"'()<"<A2"3+)1,)$!2?+)
no h como haver ensino e aprendizagem a distncia se no exis-
tirem os materiais didticos, no verdade?
O material didtico tem uma funo determinante na constru-

o do conhecimento, alm de, em alguns casos, ser o pri-
meiro meio de contato do aluno com o curso (Velsquez,
2006).
5+!'+.3!H&!%+"#$/+;!(/(J"/*&!=!&!*+2+;!%+/0!
importante na comunicao com o aluno.
Muitas vezes confunde-se at mesmo com o
A$OA$/&!*)$0&R!6AVERBUG, 2003, p.26).
5.1.1 Funes do material didtico na EaD

Na Educao a Distncia, o material didtico substitui a aula tradi-
cional. atravs dele que o estudante estabelece o contato com o
conhecimento. como se ele fosse o substituto do professor. Por isso,
a sua produo para EaD deve levar em conta aspectos de interativi-
dade que, por no poder se realizar no mesmo modelo da educao
presencial, precisam estar presentes no material didtico.

Santos (2006), citando Neder & Possari (2001), chama a ateno para
as funes que um material didtico assume nos cursos de EaD. So
elas:
P! M$&%&K#$! &! (/J;&4&! A#$%+2#2"#3 ou seja, o material didtico

deve ser elaborado pensando em estabelecer um dilogo constan-
te com o estudante;
P!Orientar o estudante nas atividades de

leituras, pesquisas e trabalhos que deman-
dem interao com colegas professores e
tutores;
P!S&"/K+$!+!+A$#2(/I+4#%!#!+%A;/+$!&0!
conhecimentos do aluno sobre os temas
trabalhados;
P!Possibilitar a compreenso crtica dos

contedos, de modo que o aluno reflita
sobre o que est aprendendo;
P! M&00/L/;/"+$! +! +K+;/+,-&! (+! +A$#2(/I+4#%3! atravs do acom-

panhamento permanente do processo, por meio de atividades e
exerccios de autoavaliao e, no caso do Profuncionrio, por meio
dos Pratiques.
Aretio (1994, p. 177) vai mais longe ao afirmar que, sobre o material
didtico, se acumula a necessidade de reproduzir as condutas do pro-
fessor na aula: devem motivar, informar, esclarecer e adaptar o ensino
aos nveis de cada um, dialogar, relacionar as experincias do sujeito
com o ensino, programar o trabalho individual e em equipe e instigar
a intuio, a atividade, assim como a criatividade do aluno, aplicando
os conhecimentos s situaes do contexto em que ele est inserido.
Vamos exercitar? A partir do que voc j estudou sobre ma-

teriais didticos na EaD preencha o quadro a seguir. Para isso,
observe o exemplo.

Funes dos materiais didticos
No Ensino presencial
exerce um papel de apoio ao professor
Na EaD
5.1.2 Tipos de Materiais didticos em EaD

Vamos estudar agora trs tipos de materiais didticos comumente uti-
lizados na educao a distncia: o impresso, o audiovisual e o
material multimdia.
P! Impresso)1)'6%$&$!2'9&$)<$)<4'&)-'!$"%'&L)6%+<4K"-
do e direcionado para uma clientela especfica, como
o caso desta unidade, por exemplo; e o material
adaptado, como o caso dos textos escritos (artigos,
captulos de livros, papers, resenhas, manuais etc.),
escolhidos para aprofundamento dos temas estudados.
No caso dos primeiros, necessrio estar rigorosamente
dentro dos padres didticos estabelecidos para a produo de
materiais impressos, para que venham a cumprir com as funes
estabelecidas inicialmente nesta unidade. Os materiais impressos
so os mais utilizados em programas ou cursos de EaD, por serem
compatveis com as situaes coletivas, individuais ou grupais de
aprendizagem. Alm do mais, ainda so os que podem ser produ-
zidos ou reproduzidos a um custo relativamente baixo.
P! Audiovisuais)1)3+-+)+&)-'2$%"'"&)"-6%$&&+&,)2'-I;-)6+<$-)&$%)
preparados exclusivamente com vistas a atender uma clientela espe-
cfica ou serem adaptados para situaes em que o professor julgar
oportunas. No caso dos primeiros, podemos listar as teleaulas, os
vdeos instrucionais, os documentrios produzidos especificamente
para uma situao de ensino. J os segundos podem ser filmes de
fico, adaptados para uma realidade especfica, documentrios,

programas de TV, telejornais, peas publicitrias etc., que podem
servir de apoio ao processo de ensino a distncia. No caso da utili-
zao dos ltimos materiais, necessrio um material paralelo com
orientaes e questionamentos que levem o estudante a fazer a
explorao adequada dentro de um programa de aprendizagem.
P! Multimdia) 1) <"K9&$) =4$) 4-) -'2$%"'() ;) -4(2"-M<"') =4'!<+) $($)

apresenta uma composio que engloba o texto escrito, o udio,
o visual e o grfico. Normalmente, os materiais multimdias tm
como suporte fsico o CD-ROM e, mais recentemente, podem tam-
bm ser armazenados em pen-drives. A caracterstica principal
desse tipo de material promover uma interao mais completa,
porque so elaborados utilizando-se uma sofisticada tecnologia
que permite a insero de animao, jogos interativos, avaliao
interativa, vdeos, udios, fotografias etc.
P! On-line)1)+)-'2$%"'()+!9("!$)2$-)4-'):%'!<$)&$-$(@'!C')3+-)+)
material multimdia. A diferena que, em geral, ele est dispon-
vel na internet para acesso em ambientes virtuais de aprendizagem
(portais, pginas, blogs etc.) e tem uma formatao especfica e
organizada de acordo com a linguagem do meio. Como o material
multimdia, pode conter animao, jogos interativos, exerccios in-
terativos, vdeos, fotografias etc.
Por fim, os materiais didticos tm caractersticas prprias que variam

de acordo com o suporte tecnolgico em que ele for veiculado. Po-
rm, qualquer que seja ele, independente da tecnologia, deve ter um
carter autoinstrutivo ou autossuficiente, ou seja, deve conter orien-
taes, incentivos motivacionais que no dependam da interveno
do professor para que seja compreendido e se constitua no principal
meio de interao e dilogo para o aluno (Aretio,1994). Deve ainda se
apresentar sempre em linguagem bastante clara e guiadora do apren-
dizado do estudante.
Com base no que voc estudou sobre os vrios tipos de mate-

riais didticos, no quadro abaixo caracterize de maneira sint-
tica cada um deles. Siga o exemplo.

Tipo de material Caracterstica
Impresso os mais utilizados em programas ou curso de

EaD
Agora que voc estudou sobre materiais didticos na Educao a Dis-

tncia e viu que eles podem ser impressos, audiovisuais, multimdia e
on-line, vamos tratar das mdias e ferramentas de Educao a Distn-
cia que, de certa forma, confundem-se com os materiais didticos.
Vamos l, ento.
5.2 As mdias e ferramentas ou o material

didtico?
Quando falamos acima que as mdias e ferramentas em EaD confun-
dem-se, de certa forma, com os materiais didticos, estvamos que-
rendo dizer que, sem os suportes fsicos ou digitais atravs dos quais
se opera a comunicao entre professor e alunos a distncia, no ha-
veria como pensar e desenvolver materiais didticos. Quando falamos
em suportes fsicos ou digitais, estamos nos referindo s tecnologias
por meio das quais os professores e instituies colocam disposio
os contedos de um curso e as estratgias de estudos desses conte-
dos. Por exemplo: o impresso , ao mesmo tempo, uma mdia, uma
ferramenta e um material didtico. Ele um suporte fsico porque se
materializa, feito de papel, ocupa um espao e pode ser conduzido
e manuseado pelo estudante em diversos lugares. J um texto que se
acessa pela internet no existe como suporte fsico. Embora possa ser
impresso, ele fluxo, como disse Lvy (1996), lembra? Voc pode
acess-lo, l-lo e, depois de desligado o computador, ele deixa de exis-
tir, pelo menos deixa de ser visvel.

E por que importante entender essa discusso? Porque cada
)%+!(#00+0!%B(/+0!#!>#$$+%#2"+0!"#%!;/24)+4#%!A$OA$/+!#!%+-
neira especfica de apresentar o conhecimento, assim como de
&$4+2/IJF;&!6BATES, 1995). E preciso que tanto professores como
estudantes de EaD compreendam quais so as caractersticas dessas
linguagens.
Para clarear mais essa discusso, vamos ver como, ao longo da histria
da EaD, essas mdias e ferramentas foram incorporadas.
5.2.1 As quatro geraes

Quando tratamos, na unidade 3, sobre a evoluo histrica da EaD,
citamos as cartas do apstolo Paulo como a primeira forma de Edu-
cao a Distncia, lembra? Pois muito bem. Naquela poca, sculo II
da Era Crist, era improvvel que se pensasse nos termos mdias ou
ferramentas, aplicando-os ao processo de comunicao entre Paulo
e seus irmos espalhados pelo Imprio Romano. Mas as cartas j eram
mdias e ferramentas utilizadas para operar a comunicao naquela
circunstncia. Depois, vieram muitas outras e, hoje, a EaD se vale das
mais variadas formas para melhorar a eficcia do processo de ensino e
aprendizagem, que Scheer(1999) classifica como tecnologias. Tecno-
logia do material impresso, tecnologias de udio, tecnologias compu-
tacionais e tecnologias de vdeo ou audiovisuais.
Essas tecnologias so as mdias e ferramentas sobre as quais estamos

tratando nesta unidade e classificam-se segundo o que Rumble (2000)
chama de sistemas de geraes: primeira, segunda, terceira e quarta
geraes. Vamos ver cada uma delas.
P! Sistemas de 1 Gerao)1)I'&$'<'&)!+)2$52+)"-6%$&&+)+4)$&3%"2+)N)
mo. Encaixa-se nesta classificao o ensino por correspondncia.
utilizado desde a dcada de 20 do sculo passado e assncrona.
P! Sistemas de 2 Gerao)1)I'&$'<'&)!') televiso e no udio.

Contavam com a televiso e o rdio para captar leituras ao vivo
na sala de aula e transmiti-las a outros grupos de estudantes que
algumas vezes usavam o telefone para se comunicar e tirar dvidas
com professores. Alm do rdio e televiso, que comearam a ser
usados na dcada de 50, temos outras tecnologias de comunica-
o que foram sendo incorporadas ao processo de ensino e apren-

dizagem, como as fitas cassete e, mais recentemente, os CDs e as
conferncias de udio. Podem ser assncronas ou sncronas.
P! Sistemas de 3 Gerao)1)2%+45$%'-)+&)&"&2$-'&)<$)6%"-$"%')$)&$-
gunda fase juntos, em uma abordagem multimdia, com base em
textos, udio e televiso. Pode-se incluir nesse sistema as tecno-
logias do vdeo, as teleconferncias e as videoconferncias, todas
bastante utilizadas atualmente.
O) O vdeo foi, por muito tempo, utilizado atravs das fitas de vide-
ocassete que, mais recentemente, esto sendo substitudas pelos
DVDs. Em geral so mdias de apoio ao material impresso.
O) As teleconferncias via satlite so uma forma antiga de uso e ain-

da so bastante utilizadas. Tm como caracterstica a comunicao
assncrona, pois existe um ponto emissor e vrios pontos receptores
espalhados por regies diferentes que no interagem em tempo real.
O) J a videoconferncia se parece com a telecon-

ferncia por utilizar o som e a imagem na comuni-
cao, mas difere porque a comunicao se d em
tempo real. Na videoconferncia, o professor intera-
ge com seus estudantes como se estivesse numa sala
de aula presencial, pois tanto ele como seus alunos
se veem no momento em que esto se falando. Por
esse aspecto que a videoconferncia, em alguns
casos, considerada como um sistema semipresen-
cial. Ela pode ser ainda biponto ou multiponto. Ou
seja, pode ocorrer apenas entre dois pontos ou entre
vrios pontos ao mesmo tempo.
P! Sistemas de 4 Gerao)1)<$&$!#+(#"<'&)$-)2+%!+)<$)3+-4!"3'-
es mediadas por computador, tais como conferncia por compu-
tador e correio eletrnico, associadas ao acesso a bancos de dados,
bancos de informao e bibliotecas virtuais, com a utilizao da
instruo orientada por computador, conferncias na internet e vi-
deoconferncias por computador (desktop).
A classificao das mdias por sistemas de gerao, conforme o ex-

posto acima, pode variar de autor para autor. Por exemplo, h autores

que trabalham com uma abordagem que no inclui as mdias de quar-
ta gerao, pois elas j esto inclusas na terceira gerao.
Preencha as lacunas com as mdias ou geraes e correspon-

dentes.
Internet e videoconferncia desktop
3 Gerao
2 Gerao
Material impresso
5.3 A importncia das mdias e

ferramentas na EaD
Discutir as mdias e ferramentas na EaD discutir a comunicao no
processo de ensino e aprendizagem. E voc j sabe que a comunica-
o a pedra angular nesse processo, no verdade?
Porm, as tecnologias (mdias) s ganham significado nesse processo

se houver, por um lado, o esforo de instituies e professores para
dar significados a essas tecnologias e, por outro, dos estudantes em
estabelecer uma comunicao permanente e com-
promissada com esse esforo.
Como sentenciam Kearsley e Moore (1996), em

EaD, assim como em qualquer processo de ensino e
aprendizagem, as tecnologias so suportes que no
tm significao sem a atuao humana.
A EaD, como j vimos, uma modalidade antiga

que incorporou os mais variados meios na busca de
estabelecer uma comunicao cada vez mais eficien-

te e eficaz. Nas ltimas dcadas, com o avano das TICs, ampliaram-se
bastante as formas de se operar essa comunicao. Porm, a diversi-
dade e a sofisticao dos meios, por si ss, no garantem essa efic-
cia, de modo que o enfoque principal ainda deve ser o humano, posto
que essas tecnologias s tm significado mediante a interveno so-
cial. Alm do mais, o surgimento de formas altamente sofisticadas de
comunicao no implicam o abandono total de meios mais antigos
e tradicionais. o caso, por exemplo, do material impresso, que con-
tinua sendo o mais utilizado e o mais eficaz meio de apresentao do
conhecimento, ainda que necessite ser complementado por mdias
mais modernas e sofisticadas.
RESUMO
Nesta unidade, foi possvel verificar sobre a importncia do material
didtico para os processos de ensino e aprendizagem e, em particu-
lar, como eles so determinantes na EaD, chegando, muitas vezes a
se confundir com o prprio curso. Alm disso, permitiu constatar as
funes que os materiais didticos exercem na Educao a Distncia,
quais os tipos de materiais e que, independentemente da tecnolo-
gia, os materiais didticos devem ser o guia principal do estudante,
orientando, motivando, avaliando enfim, educando. Teve a oportu-
nidade de conhecer tambm as principais mdias atravs das quais
a EaD se realiza. Ainda oportunizamos o estudo sobre os sistemas
de geraes nos quais esto dispostas as vrias mdias utilizadas no
processo de ensino e aprendizagem na Educao a Distncia, e como
elas se integram a esse processo. Por fim, vimos que a tecnologia
importante, porm mais importante do que o enfoque na tecnologia
em si o enfoque nos sujeitos que fazem parte do processo de ensi-
no e aprendizagem, que so o professor e o estudante.

1. Agora que voc j verificou quais as funes do material di-
dtico na Educao a Distncia e o que um bom material deve
conter, faa uma avaliao do material didtico que utilizado
pelo seu curso, com relao aos critrios e s listas de funes de Neder
& Possari (2001).
2. Organize um quadro demonstrativo de todas as mdias que esto

sendo utilizadas no seu curso, classificando-as quanto gerao a que
pertencem e avaliando-as quanto frequncia de uso, disciplina e ati-
vidade didtica em que foi utilizada. Descreva sucintamente em que
medida o uso dessas mdias contribuiu para sua aprendizagem. Faa
isso em seu memorial.

Palavras Finais
P'%'I;!&)6+%)2$%)Q!'("K'<+)$&2')<"&3"6("!'R)S)2%'E$2+)6$%3+%%"<+)6+<$)
no ter sido fcil, no entanto voc caminhou mais um pouco em seu
processo de aprendizagem.
G&6$%'-+&)=4$)2$!@')Q3'<+)3('%')')"-6+%2>!3"')<$&2')<"&3"6("!')2'!2+)
em cursos como em programas envolvendo ensino a distncia.
O objetivo era capacitar voc para entender o funcionamento bsico

de um sistema de EaD, no apenas na utilizao das tecnologias de
informao, das ferramentas disponveis atualmente e do objetivo dos
materiais didticos, mas tambm em outros aspectos que envolvem
essa modalidade de ensino.
Numa das unidades, dissemos que a educao a distncia se apresen-

ta hoje como uma alternativa poderosssima no combate s distores
provocadas pela incapacidade dos sistemas tradicionais de ensino pre-
sencial de atender s demandas cada vez mais crescentes pela forma-
o continuada, e depende, cada vez mais, dos meios tecnolgicos da
informao e da comunicao.
Mas no depende somente desses fatores, depende tambm de com-

preender a EaD como uma modalidade que tem caractersticas prprias,
que muitas vezes no podem ser comparadas com o ensino presencial.
muito importante entender os diferentes aspectos da EaD para com-

preender melhor o funcionamento do programa Profuncionrio e, conse-
quentemente, poder atuar conscientemente. Como j foi dito, o trabalho
com essa temtica permite que voc faa uma avaliao parcial dos aspec-
tos trabalhados em relao ao seu curso, alm de se autoavaliar, claro.
Que a sua autoavaliao permita que voc queira continuar, buscan-

<+,)6$&=4"&'!<+,)%$T$2"!<+)$)&$)3'6'3"2'!<+)6'%')%$'("K'%)<')-$(@+%)
forma possvel seu trabalho.
Esperamos ter contribudo para isso.
59 Rede e-Tec Brasil

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61 Rede e-Tec Brasil

Currculo do professor-autor
Artemilson Alves de Lima
Possui graduao em Histria (licenciatura) pela Universidade Federal

do Rio Grande do Norte (1988) e mestrado em Engenharia de Produ-
o pela Universidade Federal de Santa Catarina (2001). Tem experi-
ncia na rea de Histria e Educao a Distncia e atua tambm como
videomaker, tendo realizados diversos trabalhos em vdeo. Atualmen-
te concentra sua atuao nos seguintes temas: Produo de material
didtico, Educao a Distncia e Ensino de Histria no IFRN.

Trabalho Educação A Distancia

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Caro estudante,

Como voc j teve a oportunidade de verificar a evoluo da

Aprenderemos como se deu o processo de evoluo da EaD no

3.1 EaD? O que isso?

Enfim, voc est na terceira unidade de um curso de

Como todo conceito, o de Educao a Distncia passou por um pero-

Rede e-Tec Brasil 32 Fundamentos e Prticas na EaD

Independente da diversidade de nomes, conforme a cultura de cada

Para Kramer (1999), existe uma relao que praticamente indissoci-

3.2 EaD: modalidade, metodologia ou

Unidade 3 - O que Educao a Distncia 33 Rede e-Tec Brasil

Estaria em curso uma transformao dos sistemas de ensino, cuja

A partir dos conceitos que foram dados acima para definir

3.2.1 Das cartas de So Paulo Rede e-Tec Brasil

Costuma-se dizer que a primeira forma de educao a distncia foram

Mas, bem longe dessa remota origem, podemos localizar, no final

Rede e-Tec Brasil 34 Fundamentos e Prticas na EaD

Porm o verdadeiro salto s foi dado a partir de meados da dcada de

3.2.2 A trajetria da EaD no Brasil

Na dcada de 1960, destacam-se as experincias

Podemos ainda registrar vrias iniciativas, como o Centro Educativo

Unidade 3 - O que Educao a Distncia 35 Rede e-Tec Brasil

Entretanto, na dcada de 90, muitas experincias governamentais,

Com base no que estudamos at agora, justifique a afirmativa:

3.3 EaD x ensino presencial

Em seguida, analise o que voc vivenciou at agora neste curso a dis-

Agora vejamos como essa questo tratada pelos tericos da EaD.

Ao contrrio da educao presencial, a EaD

um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que pode ser

Rede e-Tec Brasil 36 Fundamentos e Prticas na EaD

re uma srie de outras, tais como: o estabelecimento

Entretanto, a posio mais correta nessa discusso que estamos

Unidade 3 - O que Educao a Distncia 37 Rede e-Tec Brasil

Depois de estudar sobre EaD e ler o texto proposto no Saiba

Rede e-Tec Brasil 38 Fundamentos e Prticas na EaD

1. Identificar a diferena entre Educao a Distncia e Aprendizagem

2. Reconhecer os nveis, modelos, sistemas e subsistemas da Educao

Unidade 4 - Modelos e sistemas de educao a distncia 39 Rede e-Tec Brasil

Anteriormente, voc conferiu e gerou condies de aprendizado

muito importante que entenda esses aspectos da EaD para com-

O conceito de Educao a Distncia foi abordado na unidade ante-

4.1 Educao a Distncia e Educao Aberta

Kearsley & Moore (1996) definem Educao a Distncia como um

Como voc pode perceber, no conceito dos

Rede e-Tec Brasil 40 Fundamentos e Prticas na EaD

Um curso a distncia pode ser estruturado com base numa

Por exemplo: se voc for estudante de um curso a distncia e esse

Isso no ser possvel se o curso que voc escolheu no estiver fun-

Com base no que voc estudou at agora, estabelea a diferen-

Unidade 4 - Modelos e sistemas de educao a distncia 41 Rede e-Tec Brasil

Vamos ver como se configura cada um desses nveis? Vamos l.

Unidade de Educao a Distncia)1);)=4'!<+,)<$!2%+)<$)4-')"!&2"-

Instituio de Educao a Distncia)1)!$&&$)3'&+,);)=4'!<+)')B!"3')

Preencha as lacunas com o nome ou a caracterizao do nvel

Dentro de uma instituio, cria-se um corpo de

Rede e-Tec Brasil 42 Fundamentos e Prticas na EaD

4.3 Programas e cursos

J cursos so produzidos em todos os nveis de EaD e definidos com

4.3.1 Os sistemas e os subsistemas em EaD

Vejamos agora um detalhamento breve do que so os subsistemas:

Unidade 4 - Modelos e sistemas de educao a distncia 43 Rede e-Tec Brasil

P! !4#$#2*/+%#2"& - um dos elementos vitais na EaD. Assim como