A Polissemia nos dicionrios do tipo 3

Khzia Cristina de Souza1

Sheila C. Pereira Gonalves2

RESUMO: O dicionrio e o livro didtico so instrumentos importantes no ensino de uma

lngua. Neste trabalho, pretendemos analisar a polissemia nos livros didticos em
contraposio aos dicionrios escolares. Nosso corpus composto pelas seguintes colees de
livros didticos: Alves, Rosimeire; Brugnerotto, Tatiane. Vontade de Saber Portugus.
Editora FTD, 2012; Delmato, Dileta; Carvalho, Laiz B. Jornadas.port. 2.ed. Editora Saraiva,
2012 e dos seguintes dicionrios: Anjos, Margarida dos; Baird Ferreira, Marina. Aurlio
Junior: Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. Curitiba: Positivo, 2011; Aulete,
Caldas. Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa. 3.ed. Rio de Janeiro:
Lexikon, 2011; Oliveira, Rogrio Carlos Gastaldo; Saraiva, Kandy Sgarbi de Almeida.
Saraiva Jovem: Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado. So Paulo: Saraiva, 2010.
Vale ressaltar que as obras selecionadas so destinadas a alunos que cursam do 6o ao 9o anos
do ensino Fundamental, foram analisadas por especialistas e aprovadas pelo Programa
Nacional do livro didtico/dicionrio PNLD do Ministrio da Educao e Cultura - MEC,
consideradas adequadas ao pblico-alvo a que se destinam e distribudas nas escolas pblicas
estaduais do Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: polissemia, lexicografia, dicionrios escolares, livros didticos.

ABSTRACT: The dictionary and the didactic textbook are important tools in teaching a
language. In this work, we intended to analyze the polysemy in textbooks as opposed to
school dictionaries. Our corpus consists of the following collections of textbooks: Alves,
Rosimeire; Brugnerotto, Tatiane. Vontade de Saber Portugues. Publisher FTD, 2012;
Delmato, Dileta; Carvalho, Laiz B.Jornadas.port. 2.ed. Editora Saraiva, 2012 and the
following dictionaries: Dos Anjos, Daisy; Baird Ferreira, Marina. Aurlio Junior: Dicionario
Escolar da Lingua Portuguesa. 2.ed. Curitiba: Positive, 2011; Aulete, Caldas.Minidicionrio
Contemporaneo de Lingua Portuguesa. 3.ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2011; Oliveira, Rogrio
Carlos Gastaldo; Hail, Kandy Sgarbi de Almeida. Saraiva Jovem: Discionario da Lingua
Portuguesa Ilustrado. So Paulo: Saraiva, 2010. It is noteworthy that the selected works are
aimed at students in grades 6th-9th years of elementary education, were analyzed by experts
and approved by the National Program textbook / PNLD dictionary Ministry of Education and
Culture - MEC, as appropriate to the public- target intended and distributed in public schools
in Brazil.

KEYWORDS: polysemy, lexicography, school dictionaries, didactic books.

1. INTRODUO

1
Orientanda de iniciao cientfica PIBIC/CNPQ (2015-2016). Graduanda em Letras Portugus/Ingls pela
Universidade Federal de Gois - Regional Catalo. E-mail: kheziacristina@gmail.com
2
Orientadora/Professora do curso de Letras da Universidade Federal de Gois- Regional Catalo. E-mail:
sheilacpgoncalves@outlook.com. Texto revisado pelo orientador
 O livro didtico e o dicionrio compem o contexto escolar, especialmente no que diz
respeito ao ensino de lngua. Lado a lado, eles figuram como ferramentas importantes no
ensino e aprendizagem de uma lngua, especialmente a materna.
Conhecidos por alunos e professores, os dicionrios so obras antigas e datam, ainda,
da antiguidade. Na atualidade, no Brasil, especialmente no que diz respeito aos dicionrios
escolares, o ano de 2000 representou um marco, pois foi nessa ocasio que o Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), doravante
PNLD/MEC, passou a incluir dicionrios em sua avaliao.
Esse programa que, antes avaliava apenas os livros didticos que seriam entregues s
escolas, a partir desse ano, passou a avaliar tambm essas obras lexicogrficas. Uma das
consequncias dessa incluso est na ateno dispensada por pesquisadores e especialistas aos
dicionrios, enquanto objetos lingusticos.
Depois de passar por diversas reformulaes, em 2012, o PNLD/MEC props a
diviso dos dicionrios em tipos, cada qual com caractersticas distintas e destinados a um
pblico especfico. A seguinte diviso foi proposta:
Tipos de dicionrios Etapa de ensino Caracterizao
Mnimo de 500 e mximo de
1.000 verbetes;
Dicionrios de tipo 1 1 ano do ensino Fundamental Proposta lexicogrfica adequada
s demandas do processo de
alfabetizao inicial.
Mnimo de 3.000 e mximo de
15.000 verbetes;
Proposta lexicogrfica adequada
Dicionrios de tipo 2 2 ao 5 ano do ensino a alunos em fase de consolidao
Fundamental do domnio tanto da escrita
quanto da organizao e da
linguagem tpicas do gnero
dicionrio.
Mnimo de 19.000 e mximo de
35.000 verbetes;
Proposta lexicogrfica orientada
Dicionrios de tipo 3 6 ao 9 ano do ensino pelas caractersticas de um
Fundamental dicionrio padro de uso escolar,
porm adequada a alunos dos
ltimos anos do ensino
Fundamental.
Mnimo de 40.000 e mximo
100.000 verbetes;
Proposta lexicogrfica prpria de
Dicionrios de tipo 4 1 ao 3 ano do ensino Mdio dicionrio padro de uso escolar,
porm adequada s demandas
escolares do ensino Mdio,
inclusive o profissionalizante.
Quadro 1: Distribuio dos acervos propostos pelo PNLD/MEC 2012
 Gonalves (2013, p.184) comenta sobre os critrios propostos pelo PNLD e afirma:

os princpios e critrios propostos pelo PNLD/MEC 2012 que classifica os

dicionrios em tipos: 1, 2, 3 e 4 prezam sim pela qualidade do material,
entretanto, acrescentamos que so necessrias anlises no mbito da
Lexicologia/Lexicografia para que os lexicgrafos possam refletir a
confeco de obras cada vez mais funcionais e que possam atender e
contribuir cada vez mais com os seus usurios.

Nesse contexto, tomaremos o livro didtico, ao lado do dicionrio, considerando-o

como um objeto lingustico imprescindvel ao cotidiano da escola, que apresenta diversas
informaes ao consulente e que pode oferecer subsdios importantes para o estudo do lxico
em seus diferentes aspectos: semnticos, pragmticos, morfolgicos, discursivos, dentre
outros.
Nosso corpus consta das seguintes obras: Alves, Rosimeire; Brugnerotto, Tatiane.
Vontade de Saber Portugus. Editora FTD, 2012; Delmato, Dileta; Carvalho, Laiz B.
Jornadas.port. 2.ed. Editora Saraiva, 2012 e dos seguintes dicionrios: Dos Anjos,
Margarida; Baird Ferreira, Marina. Aurlio Junior: Dicionrio Escolar da Lngua
Portuguesa. 2.ed. Curitiba: Positivo, 2011; Aulete, Caldas. Minidicionrio Contemporneo
da Lngua Portuguesa. 3.ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2011; Oliveira, Rogrio Carlos
Gastaldo; Saraiva, Kandy Sgarbi de Almeida. Saraiva Jovem: Dicionrio da Lngua
Portuguesa Ilustrado. So Paulo: Saraiva, 2010.
Faz-se necessrio citar que as obras por ns selecionadas passaram pelo crivo de
especialistas, foram analisadas sob diversos critrios, consideradas aprovadas pelo
PNLD/MEC e, portanto, adequadas ao pblico-alvo a que se destinam. Cada coleo consta
de quatro livros destinados ao 6, 7, 8 e 9 anos do ensino Fundamental e tem as suas
caractersticas comentadas no Guia de livros didticos PNLD/MEC 2014, que pode ser
encontrado em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guias-do-pnld/item/4661-
guia-pnld-2014. J os dicionrios selecionados para essa pesquisa so os do tipo 3,
denominados dessa forma pelo PNLD/MEC 2012 por serem destinados s sries finais do
ensino Fundamental, ou seja, obras lexicogrficas destinadas ao pblico-alvo que cursa do 6
ao 9 anos.
Por meio de pesquisa em livros didticos selecionados, pretendemos fazer um
levantamento dos exerccios presentes nessas obras que trabalham com a polissemia, analisar
a polissemia apresentada nos livros didticos confrontando-os com os dicionrios escolares e
avaliar criticamente os dicionrios escolares no que se refere ao tratamento dado polissemia.
 Para tanto, este texto est organizado em trs partes: na primeira, exporemos nossa
Fundamentao terica tecendo consideraes sobre o que vem a ser Lexicografia, a
importncia do dicionrio escolar e as questes relativas polissemia. Logo aps,
apresentaremos nossas anlises que se iniciaro com um breve relato do tratamento dado nos
dicionrios para a questo da polissemia e de uma breve exposio da estrutura das colees
selecionadas. Finalmente, explicitaremos nossas concluses. A seguir, nossa Fundamentao
terica.

2. FUNDAMENTAO TERICA

A Lexicografia um ramo da Lingustica que se ocupa do estudo do lxico. Para

Medina Guerra (2003, p. 34) a Lexicografia definida tradicionalmente como a arte de
fazer dicionrios e mais modernamente como a tcnica de fazer dicionrios.
De acordo com Welker (2004, p. 11):

a Lexicografia tem dois sentidos: Lexicografia prtica entendida como

cincia, tcnica, prtica ou mesmo arte de elaborar dicionrios [...]
comoMetalexicografia, entendida como o estudo de problemas ligados
elaborao de dicionrios, a crtica de dicionrios, a pesquisa da histria da
Lexicografia, a pesquisa do uso de dicionrios (...) e ainda a tipologia.

J Dapena (2002, p.24) afirma que a Lexicografia vista como a disciplina que se
ocupa de todas questes relativas aos dicionrios, tanto no que diz respeito a seu contedo
cientfico (estudo do lxico), quanto sua elaborao material e as tcnicas adotadas em sua
realizao (DAPENA, 2002, p.24).
Por outro lado, a definio de dicionrio, mesmo nos dias de hoje, ainda algo muito
questionado. Segundo Coroa (1997, p.62), o dicionrio seria um acervo de nomes para
coisas do mundo e , por vezes, mais do que uma forma de nomear e classificar as coisas
do mundo: um apoio para a construo de nossa rede de conhecimentos lingusticos.
Correia (2008, p. 13) define que o dicionrio (ou deveria ser) um instrumento
pedaggico, til para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, mas tambm para o estudo
da lngua materna, na escola. E ainda retoma o importante valor de quem tem o
conhecimento do que est no dicionrio:

o mercado de trabalho muitas vezes implacvel relativamente aos usos

incorrectos da lngua, aos usos violadores da norma instituda. Deste
modo, desejvel que o falante tenha ao seu dispor obras que lhe indiquem o
 modo correcto de falar, porque vai precisar de falar desse modo em
diversos contextos de comunicao ao longo da sua vida (CORREIA, 2008
p. 13).

Por outro lado, sabemos que, no Brasil, o Programa Nacional do livro didtico - PNLD
foi criado pelo Ministrio da Educao e Cultura - MEC com o objetivo de avaliar livros e
dicionrios e oferecer aos alunos e professores da rede pblica ensino mdio e fundamental
obras que atendessem mais aos objetivos de cada etapa de ensino e que pudessem ser
consideradas de qualidade e, dessa forma, auxiliar o trabalho do professor na sala de aula.
Sobre a importncia dessas obras, o PNLD/MEC cita:

Por sua proposta lexicogrfica, um dicionrio pode ser um instrumento

bastante valioso para a aquisio de vocabulrio e para o ensino e a
aprendizagem da leitura e da escrita; e isso, para todas as reas e para todas
as horas, j que ler e escrever, dentro e fora da escola, fazem parte de muitas
outras atividades (BRASIL, 2012, p. 18).

Especialmente no contexto escolar, Coroa (2011, p.72) afirma que essas obras so
importantes. Para o autor:

Como participante das prticas discursivas, o acesso ao dicionrio nas

prticas pedaggicas representa o alargamento do conhecimento
simblico da linguagem na formao do aluno. [...] Livros didticos,
dicionrios e outros materiais que do suporte s atividades didtico-
pedaggicas trazem para a sala de aula dilogos com a histria, com a
diversidade social, com instituies nacionais e com experincias
pessoais. Assim utilizado em sala de aula, o dicionrio permite o acesso
ao poder da palavra e corresponde sua funo nas prticas sociais.

O PNLD/MEC tambm aponta um modo de uso para os dicionrios em sala de aula:

um bom ponto de partida pode ser o levantamento, no livro didtico, das atividades que
explorem o vocabulrio e/ou envolvam o uso de dicionrios, refletindo-se a respeito de que as
contribuies podem trazer ao processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita
(BRASIL, 2012, p.46).
O PNLD/MEC (2012, p.46) afirma que, dessa forma, podero colaborar para o
desenvolvimento da proficincia do aluno, em vez de se restringirem a aumentar o seu
conhecimento sobre a lngua.
 Em se tratando da polissemia, sabemos que, atualmente, ainda h dificuldade para uma
distino entre homonmia e polissemia. No mbito lexicogrfico, essas questes se tornam
por vezes mais controversas, pois h falta de clareza na distino entre os fenmenos da
polissemia e da homonmia.
Taylor (2003, p.103 apud Oliveira; Miranda; Siqueira, 2013, p.166) afirma que os
casos de polissemia ocorrem quando "dois ou mais significados relacionados esto associados
a uma mesma forma lingustica, enquanto a homonmia no caso em que "uma nica forma
fonolgica possui significados no relacionados (RIEMER, 2010, p.166 apud Oliveira;
Miranda; Siqueira, 2013, p.4).
Segundo Tamba Mcz (2006 apud SCHNEIDER, 2008, p.4) a polissemia a
multiplicao dos sentidos de uma mesma palavra com um mesmo significante aplicado a
significados aparentados. [...] A polissemia se caracteriza pela existncia de muitos sentidos
ligados entre si por um significado bsico e central.
A autora aponta como a polissemia era encarada antigamente:

A polissemia, embora hoje estudada com maior ateno, nem sempre foi um
fenmeno apreciado. Ao longo da histria, muitos a censuraram. O primeiro
deles e, talvez o mais importante de todos, foi Aristteles (apud Ullman,
1964). Para ele, as palavras de significado ambguo serviam, sobretudo, para
permitir ao sofista desorientar os seus ouvintes. Ullmann (1964) relata que
os filsofos competiam uns com os outros denunciando a polissemia como
um defeito da linguagem e como um importante obstculo na comunicao e
at mesmo para um pensamento claro (SCHNEIDER, 2008, p. 4).

Entretanto, a diferenciao desses conceitos no simples e passa, muitas vezes, por

critrios distintos o que, geralmente, ainda causa mais dificuldades. Correia (2000, p. 1)
tambm comenta essa dificuldade: Embora a definio destes conceitos seja simples,
quando perante casos particulares nem sempre fcil dizer se estamos efectivamente perante
duas palavras homnimas ou se, pelo contrrio, perante uma palavra polissmica.
Na viso da autora, tambm tomada por ns, no mbito desse trabalho, os dois
conceitos so conceitos- chave da Lexicologia e da Lexicografia e a definio de homonmia
e polissemia so tidas como:

Normalmente definimos duas palavras homnimas como sendo aquelas que

apresentam a mesma forma (fontica e grfica), mas que tm dois significados
diferentes no relacionveis entre si. Por seu turno, uma palavra considera-se
polissmica quando apresenta vrios significados (mais do que um), sendo possvel
estabelecer uma relao entre esses vrios significados. (CORREIA, 2000, p. 1)
 Depois de apresentarmos o conceito de Lexicografia, a importncia do dicionrio no
contexto escolar, bem como a definio de polissemia adotada por ns neste trabalho,
passemos, a seguir, as nossas anlises.

3. NOSSAS ANLISES

Como afirmamos anteriormente, nosso corpus composto por trs (03) dicionrios do
tipo 3 e duas (02) colees de livros didticos, sendo eles: (1) Dos Anjos, Margarida; Baird
Ferreira, Marina. Aurlio Junior: Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed.
Curitiba: Positivo, 2011; (2) Aulete, Caldas. Minidicionrio Contemporneo da Lngua
Portuguesa. 3.ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2011; (3) Oliveira, Rogrio Carlos Gastaldo;
Saraiva, Kandy Sgarbi de Almeida. Saraiva Jovem: Dicionrio da Lngua Portuguesa
Ilustrado. So Paulo: Saraiva, 2010; (1) Alves, Rosimeire; Brugnerotto, Tatiane. Vontade de
Saber Portugus. Editora FTD, 2012; (2) Delmato, Dileta; Carvalho, Laiz B. Jornadas.port.
2.ed. Editora Saraiva, 2012.
Em cada uma das colees de livros didticos constam quatro (04) volumes, sendo
destinados a alunos que cursam do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, mesmo pblico-alvo
dos dicionrios selecionados. Essas colees passaram pelo crivo de vrios especialistas,
foram analisadas sob diversos critrios e aprovados pelo PNLD-MEC para serem adequadas a
essa etapa de ensino.
A lista completa dos dicionrios indicados pelo PNLD/Dicionrios pode ser visualizada
em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16841&Itemid=1
131. J as colees possuem suas caractersticas comentadas no Guia de livros didticos
PNLD-MEC 2014, que pode ser encontrado em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-
didatico/guias-do-pnld/item/4661-guia-pnld-2014.

3.1 DOS DICIONRIOS

3.1.1 Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior

O dicionrio escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior apresenta na capa inicial o

nome do autor, da editora, o total de verbetes que a obra contm (30.373), ttulo, ilustraes e
 o pblico alvo a que se destina, alm do selo do PNLD informando que se trata de uma obra
cuja venda proibida e de uso exclusivo em sala de aula.
Na contracapa, alm das informaes citadas na capa, a obra apresenta nome da
cidade, ano de publicao, nmero da edio e nome dos coordenadores Margarida dos Anjos
e Marina Baird Ferreira.
Na pgina 3, encontra-se o sumrio, que divide o dicionrio em: Apresentao, Chave
do dicionrio, Nosso alfabeto e o alfabeto grego, O dicionrio e o uso das palavras,
Abreviaturas, Resumo gramatical, Dicionrio; Numerais, smbolos, unidades de medida;
Formas de tratamento, Coletivos de seres e objetos, Vozes ou rudos produzidos por animais,
Unidades da Federao, Presidentes do Brasil, Os pases e Minienciclopdia.
No texto Apresentao, alm de informar a fonte utilizada na obra, Times New
Roman, tamanho 8,5 e Humanst521XBdCn BT Extra bold, tamanho 9, o autor tambm
informa o pblico-alvo a que se destina:

Este dicionrio [...] tem como um de seus objetivos mais importantes

apresentar uma descrio atual da Lngua Portuguesa para estudantes j
alfabetizados, que buscam ampliar seu vocabulrio e, consequentemente, sua
cultura geral. Para isso conta com 30.373 verbetes selecionados para o aluno
dos anos finais do ensino fundamental. (AURLIO JNIOR, 2011, p.4)

A Chave do dicionrio, que vai da pgina 06 a 13, explica ao aluno, por meio de
exemplos, tudo que ele precisa saber para consultar uma palavra. O autor informa o que um
verbete, cabea ou entrada de verbete, definio, o nmero da definio ou acepo, categoria
gramatical, entre outros.
No encontramos nenhuma informao especfica que trata da polissemia e/ou a
diferenciao entre homonmia e polissemia. Entretanto, na informao "ndice", registrada na
seo Chave do Dicionrio, o autor informa: O ndice um nmero, em tamanho pequeno,
colocado junto entrada do verbete, porm elevado, que indica palavras com a mesma grafia,
mas de origens distintas. Distingue verbetes diferentes que comeam com a mesma palavra.
(AURLIO JNIOR, 2011, p. 9).
Podemos perceber que essa informao diz respeito homonmia e, de fato, o que
acontece na entrada "vela" que foi registrada em entrada independente, como podemos
observar a seguir:
ve.la subst. fem. 1. Pea de lona ou de brim que, ao receber o sopro do vento, impele imbarcaes; pano. 2. Por
extenso Embarcao movida por vela.
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior, p. 898.
ve.la subst. fem. 1. Pea, geralmente cilndrica, de substncia gordurosa e combustvel, com um pavio no
centro, e que serve para alumiar; crio. 2. Tecnologia Pea que produz a ignio, nos motores de exploso.
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior, p. 898.

Aps a seo Chave do dicionrio, o Aurlio Jr apresenta, em forma de tabela, o nosso

alfabeto e o alfabeto grego. A seo O dicionrio e o uso das palavras, redigida de forma
bastante completa, inicia-se na pgina 15 e segue at a pgina 24, destinada ao professor e
explica que a parte inicial do dicionrio objetiva auxiliar o trabalho pedaggico do professor,
fornecendo, inclusive, orientaes aos alunos no que diz respeito a produo textual. Aps a
seo O dicionrio e o uso das palavras, o Aurlio Jnior apresenta a Lista de Abreviaturas e
o Resumo Gramatical e somente na pgina 33 que se inicia a obra.

3.1.2 Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa

O Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa apresenta na

capa inicial, alm do ttulo, o nome do organizador, nome da editora, o total de verbetes
(29.431), locues (1.924), alm do pblico alvo a que a obra se destina e o selo do PNLD.
Aps a folha de rosto, a obra apresenta o Sumrio, subdividido em: Prefcio, O
conceito e a proposta lexicogrfica, Como usar o dicionrio, Uma pequena gramtica,
Paradigmas de conjugao, O dicionrio, Hierarquia militar brasileira, Elementos de
composio, Minienciclopdia, Formas de tratamento, Coletivos, Vozes e animais / animais e
vozes, Correspondncia entre letras gregas, latinas e hebraicas, Algarismos arbicos e
romanos, Smbolos matemticos, Tabela de Converso de medidas, Unidades do sistema
internacional, Equivalncia Celsius e Fahrenheit, Elementos qumicos, Presidentes do
Brasil, Quadro de pases, Gentlicos brasileiros, Os 25 municpios mais populosos do Brasil,
Montanhas mais altas do mundo, Rios mais extensos do mundo e Povos indgenas do Brasil.
Nesta obra, tambm no encontramos informaes especficas relativas polissemia.
A seo Como usar o dicionrio apresenta diversas informaes ao consulente, entre elas, a
abrangncia e universo das palavras que constam na obra e informaes relativas ao pblico-
alvo:
Para os fins a que se destina, esta verso considerou um universo de palavras
que fosse compatvel com e necessrio e suficiente para - um amplo
espectro de usurios da Lngua Portuguesa, desde o sexto ano da escola at a
universidade, os profissionais e o pblico em geral. (CALDAS AULETE,
2011, p.9)
 Tambm no encontramos informaes relativas de como o autor pretende tratar os
homnimos. O autor registra apenas a seguinte informao, no item 3: "Homgrafo: quando
h mais de uma entrada exatamente com a mesma grafia e a mesma pronncia, segue-se
entrada um ndice, na forma de um nmero elevado: circular (adjetivo), circular (verbo)
etc. (2011, p. 10). Ele tambm oferece informaes sobre a Achega de verbete no item 20,
local em que o autor afirma que:

contm informaes adicionais sobre o vocbulo, como a formao, ou

etimologia (F.:), muitas vezes indicando homgrafos e parnimos (palavras
com grafia igual ou similar, mas com significados diferentes), e outras
informaes. Um * asterisco indica que aquela formao provvel, mas
no tem registro comprovado. (2011, p. 14).

Aps a seo Como usar este dicionrio, a obra apresenta uma seo intitulada Uma
Pequena Gramtica, seguida de Paradigmas de Conjugao.

3.1.3 Saraiva Jovem Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado

O Saraiva Jovem Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado apresenta na capa inicial
o nome dos editores responsveis, nome da editora, selo que segue a nova ortografia, nmero
total de verbetes (19.214), ttulo da obra e pblico alvo a que se destina, alm da etiqueta do
PNLD, informando que se trata de uma obra cuja venda proibida, devendo ser usada
somente em sala de aula.
A obra apresenta o Sumrio com pginas em nmeros romanos subdividido em:
Apresentao, Conhecendo o dicionrio, abreviaturas utilizadas neste dicionrio, alm da
pgina em que cada letra se inicia, Nova grafia de palavras alteradas pelo Novo Acordo
Ortogrfico e Siglas.
Posterior ao Sumrio, temos a Apresentao. Nesta parte, o autor cita que:

O critrio de seleo vocabular que norteou a organizao deste dicionrio,

classificado como um dicionrio de tipo 3, levou em considerao o nvel de
escolaridade dos alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, em pleno
processo de construo da Cidadania mas j familiarizados com a utilizao
de um dicionrio e iniciados na linguagem escrita, embora ainda
dependentes de informaes mais detalhadas e de exemplos para a correta
contextualizao dos vocbulos. A escolha das palavras e seus significados
basearam-ae em capturas de frequncia de uso em corpora da lngua
portuguesa (conjuntos de documentos, dados ou informaes sobre o uso
efetivo da lngua, organizados e disponibilizados on-line, ou em outro tipo
de suporte), a partir do ambiente familiar e escolar, incorporando o meio que
cerca os jovens: materiais didticos voltados para o Ensino Fundamental,
 televiso, rdio, internet, jogos, revistas de histrias em quadrinhos, de
entretenimento e informativas, e livros de literatura juvenil, incluindo os
clssicos. Assim, dentre os 19.214 verbetes deste dicionrio, h palavras
como portabilidade, pr-sal, veganismo, audiodescrio,
sustentabilidade, bullying, blogosfera, apago, podcast, pilates, micareta,
arvorismo etc. (2010, p. VII)

Tambm informa em relao s definies que Este dicionrio apresenta definies

claras e analticas, e a ordem das acepes segue prioritariamente a frequncia de uso. Nos
casos em que h mais de uma acepo, as definies so numeradas. (SARAIVA JOVEM,
2010, p.VII).
Logo aps a Apresentao, pode ser encontrada a parte Conhecendo o dicionrio,
texto no qual o autor apresenta e explica as vrias informaes que constaro na composio
da microestrutura: entrada, palavras com dupla grafia, exemplos e abonaes, expresses
idiomticas, antnimos, indicao de classe gramatical, separao de slabas, indicao de
slaba tnica, entre vrias outras informaes. Neste texto, h uma informao denominada
Subentradas em que o autor explica as subentradas so variaes da entrada com sentido
prprio. Vm logo aps as acepes do verbete principal, precedidas pelo smbolo , e antes
das expresses idiomticas (se houver). (2010, p. XIII) e outra denominada Homnimos em
que ele cita que so vocbulos que possuem a mesma pronncia, mas sentido e, s vezes,
grafia diferentes. Nesse caso, h uma indicao remetendo ao outro verbete. (2010, p. XIV)
A seguir, aparece a seo intitulada Abreviaturas utilizadas neste dicionrio. Essa
parte usada para explicar abreviaes que sero encontradas nas palavras, como AM=
Amazonas, art= artigo, fig= figurado, figuradamente.
O dicionrio propriamente dito inicia-se na pgina nmero 01 em nmeros cardinais.
O exemplo abaixo foi retirado da pgina 172:
canguru (can.gu.ru) sm Zool Mamfero marsupial da Austrlia, Tasmnia e Nova Guin, de pernas traseiras
muito desenvolvidas e que se locomove aos saltos.
Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado Saraiva Jovem, p.172.

3.2. DAS COLEES

3.2.1 Vontade de saber Portugus

Como afirmamos, a coleo Vontade de Saber Portugus composta de quatro

volumes destinados ao 6o, 7o, 8o e 9o anos do ensino Fundamental, divididos em seis unidades
constitudas das seguintes sees e subsees:
 Leitura 1
Estudo do texto
Leitura 2
Interao entre os textos
Produo escrita
Produo oral
A lngua em estudo
Ampliando a linguagem

De um modo geral, encontramos exerccios relacionados a polissemia em toda a

coleo, mas especialmente no volume do 9 ano, esse assunto abordado diretamente, em
seo especfica, Ampliando a linguagem, e, por esse motivo, dessa seo, analisaremos 02
exerccios de um total de 03, que seguem registrados abaixo.
Exerccio 1
Polissemia
Ao lermos alguns textos, comum nos depararmos com palavras que possuem dois ou mais significados.
Aos mltiplos significados que a palavra apresenta d-se o nome de polissemia. Muitas vezes, o
emprego de uma palavra polissmica proposital e instiga o leitor a compreender o jogo de sentidos que
ela apresenta. Assim, para identificar o sentido que a palavra expressa, preciso recorrer ao contexto
em que est sendo utilizada.
Releia a seguir alguns trechos do texto da Leitura 1, atentando-se para os termos destacados.
A O oficial da Imigrao, especialmente arrancado da cama para a ocasio, e com cara de quem no
estava muito acostumado a madrugar, colou as estampilhas, carimbou e finalmente assinou os meus
papis.
B Tinha um enorme n na garganta, e simplesmente no pude me despedir de ningum: a voz no saa.
1 Com qual sentido as palavras em destaque foram empregadas nos trechos?
2 Alm desses significados, quais outros elas podem apresentar em outros contextos?

Polissemia o conjunto de significados que uma palavra pode ter. Esse recurso atua na ampliao dos
significados e contribui para a expressividade dos textos.
Vontade de Saber Portugus (2012, p.214, 9 ano)

Inicialmente, possvel perceber que, apesar da importncia do esclarecimento das

noes de polissemia para o ensino do lxico, o autor do livro didtico em questo no
esclarece ao aluno os diversos tipos de relao existente entre as diversas acepes de uma
palavra polissmica: restrio ou extenso de sentido, adio ou apagamento de semas,
metfora, metonmia etc. Ele apenas cita que polissemia diz respeito a um "conjunto de
significados que uma palavra pode ter. Esse fato torna-se bastante relevante, quando se pensa
na existncia de um sentido primeiro que condicionaria os diversos outros e que implicaria,
inclusive, na ordem em que so registradas as acepes de uma palavra polissmica no
dicionrio.
Fomos buscar como os autores dos dicionrios registraram o item polissmico "cara" e
encontramos a seguinte situao:
ca.ra subst. fem. 1. Veja rosto (1). 2. Semblante, fisionomia. 3. Aspecto, ar. 4. Ousadia, coragem. 5. Nas
moedas, o lado, geralmente com uma efgie, oposto ao da coroa. Cara a cara. Frente a frente. Cara
amarrada ou cara de poucos amigos. Cara que demonstra mau humor ou zanga. Cara de tacho.
Brasileirismo A que indica desapontamento. Dar as caras. Aparecer (pessoa), comparecer a um lugar.
Estar na cara. Estar muito claro, evidente. Meter a cara. Entrar em algum lugar sem hesitao;
participar ou intrometer-se sem pedir licena. Meter a cara em. Fazer (algo) com grande empenho:
Meteu a cara nos livros. Quebrar a cara. 1. No alcanar o que esperava: malograr-se. 2. Passar por
vexame ou por decepo.
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior, p. 180.

cara (ca.ra) sf. 1 Parte frontal da cabea, onde se localizam os olhos, o nariz e a boca; rosto. 2
Fisionomia, semblante (cara triste). 3 Aparncia, aspecto: Ela gostou da cara do doce. 4 Face da moeda,
oposta coroa. s2g. 5 Bras. Gr. Indivduo, pessoa. + Amarrar/Fechar a ~ Ficar zangado, fazendo cara
feia. ~ a ~ Frente a frente. Com a ~ e com a coragem Bras. Pop. Sem dispor (ao entrar algum em
negcio, atividade etc.) de recursos, mas confiando em si mesmo. Com ~ de tacho Bras. Pop.
Decepcionado, desorientado. Dar as ~s Comparecer. Dar de ~ com Encontrar de repente, deparar com.
De ~ Logo no incio, antes de mais nada. De ~ amarrada/Com ~ de poucos amigos Bras. Fam.
Aborrecido, zangado, com cara feia. De ~ cheia Bras. Pop. Embriagado. Encher a ~ Bras. Pop.
Embriagar-se. Estar na ~ Bras. Pop. Ser evidente. Ir com a ~ de Bras. Fam. Simpatizar com. Livrar a
~ (de) Bras. Fam. Escapar (tirar algum) de situao difcil. Meter a ~ Bras. Apresentar-se em algum
lugar ou evento com energia, sem hesitar: Nem bati na porta, meti logo a cara... Meter a ~ em Bras.
Pop. Dedicar-se com afinco a atividade, empreendimento etc.: Ela meteu a cara no estudo e conseguiu
passar. No ir com a ~ (de) Bras. Fam. Antipatizar com. Quebrar a ~ Bras. Fam. Sair-se mal,
fracassar. [Do lat. tard. cara, ae.]
Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa, p. 153.

cara (ca.ra) sf 1. Parte da frente da cabea onde esto os olhos, o nariz e a boca; rosto (Passou protetor
solar na cara para no ficar ardendo.); 2. semblante (No faa essa cara, tudo vai dar certo!); 3.
aparncia (Essa casa tem cara de que foi abandonada h muito tempo.); 4. face da moeda onde est a
figura de um rosto, oposta coroa (Tiraram a sorte jogando a moeda para o alto e deu cara.); s 2 gn 5.
gr sujeito, pessoa qualquer (No conheo esse cara!); Amarrar ou fechar a cara: demonstrar mau humor,
zanga. Dar as caras: aparecer, comparecer. Dar de cara com: deparar com. De cara: logo, no incio.
Encher a cara: beber muita bebida alcolica, embriagar-se. Estar na cara: ser bvio, evidente. Ir com a
cara de: simpatizar com. Livrar a cara de: tirar algum de situao complicada, ruim. Meter a cara em:
aplicar-se com afinco.
Saraiva Jovem Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado, p.177.

possvel observarmos que, em relao ao nmero e a ordem das acepes, os

dicionrios apresentam variaes entre si. O dicionrio Aurlio Jr apresenta, por exemplo, na
acepo nmero 4, o registro de cara enquanto "ousadia, coragem", que no apresentada nas
demais obras, mas no registra cara no sentido de "pessoa, indivduo" o que nos leva a crer
que geraria dificuldades ao aluno consulente na soluo do exerccio proposto.
Um outro detalhe que podemos perceber est no registro das expresses idiomticas
que no sero comentadas nesse momento, pois o exerccio solicita apenas que o aluno
identifique o sentido da palavra (em negrito) e aponte outros significados que ela pode
apresentar em outros contextos. Alis, fato que nos chamou a ateno, pois, para ns, seria um
momento oportuno de o aluno conhecer as diversas expresses idiomticas construdas a
partir desse vocbulo.
 Dando continuidade, o exerccio apresenta, ainda, o item polissmico "n".
Interessante registrar que o autor solicita ao aluno que ele aponte o significado do vocbulo
polissmico n, que aparece, inclusive, em negrito, mas faz o seu registro na expresso
idiomtica "n na garganta", o que, a nosso ver, geraria dificuldade por se tratar de
informaes distintas.
Fomos buscar o registro nos dicionrios e encontramos as seguintes informaes:

n subst. masc. 1. Entrelaamento de uma ou duas cordas, linhas ou fios, para encurt-los, marc-los ou
uni-los. 2. A parte mais dura da madeira. 3. Articulao das falanges dos dedos. 4. Unio, vnculo. 5.
Unidade de velocidade, igual a uma milha martima por hora. 6. Cincias naturais Poro do caule ou do
ramo onde se inserem as folhas. N na garganta. Brasileirismo Sensao de aperto na garganta, causada
por emoo, tristeza, etc.
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior, p. 623.

n sm. 1 Entrelaamento apertado de dois ou mais fios, cordas etc. 2 A parte articulada da falange dos
dedos. 3 Ponto de juno do ramo de uma rvore com outro ramo, folhas etc. 4 Nut. Unidade de
velocidade equivalente a uma milha martma por hora. 5 Fig. Ponto essencial ou crtico de algo: o n da
questo. 6 Fig. Unio, ligao (n familiar). 7 Fs. Sistema de ondas estacionrias. [Dim.: ndulo.] + ~
cego 1 N apertado, difcil de desatar. 2 Problema difcil. ~ na garganta Bras. Sensao de aperto na
garganta motivada por angstia. Ser um ~ Ser (problema, situao etc.) difcil de resolver. [F.: Do lat.
nodus, i.]
Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa, p. 615.

n sm. 1. Lao apertado, difcil de desatar, feito de fios, cordas, linhas, barbantes etc., cujas
extremidades passam uma pela outra (Norberto estava prestando ateno televiso enquanto
amarrava o tnis e acabou dando um n no cadaro.); 2. laada que se fazem uma tira de tecido, uma
corda etc. com alguma finalidade (n da gravata; n de pescaria); 3. a articulao da falange dos dedos
(Nlton tem o hbito de estalar os ns dos dedos quando fica nervoso.); 4. fig o ponto principal crtico de
uma questo ou problema (O n da questo conseguir a vaga no torneio, pois, passando essa fase,
teremos tempo de nos preparar bem para a disputa.); 5. Bot em uma rvore, a base de um galho, ramo
ou folha que est encaixada no tronco ou em outro galho maior; 6. Bot a parte mais dura da madeira; 7.
Mar medida de velocidade equivalente a uma milha martima por hora. No d ponto sem n: agir por
interesse (Nicolau no d ponto sem n, por isso pediu para fazer o trabalho com o nosso grupo para
tirar uma boa nota, pois o grupo de amigos dele no gosta de fazer nada.). N cego: 1. lao muito difcil
de desatar; 2. por ext, questo ou problema difcil de resolver ou entender; 3. pop quem se faz de
desentendido (Nivaldo sempre d uma de n cego quando a me pede para ele ajuda-la na arrumao
da casa.). N na garganta: impresso de aperto na garganta causada por forte sentimento de pena,
angstia, tristeza, sofrimento etc.
Saraiva Jovem Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado, p.779.

possvel percebermos que, a partir da observao das trs obras, a palavra n

apresenta diversas acepes com ordens de registro de acepo, domnios especficos e
expresses idiomticas totalmente distintas, alm de marcas de uso e usos figurados. O
dicionrio Aurlio Jnior, por exemplo, registra cinco (05) acepes para o vocbulo n,
somente o domnio especfico das Cincias naturais e uma (01) expresso idiomtica. J o
Caldas Aulete registra trs (03) acepes, dois (02) domnios especficos (Nutico e Fsica),
dois(02) sentidos figurados e trs (03) expresses idiomticas. Essa situao ainda mais
distinta, se o aluno tem em mos, no contexto da sala de aula, o dicionrio Saraiva Jnior:
trs (03) registros de acepes, o registro de usos figurados, outros domnios especficos
totalmente distintos, bem como expresses idiomticas.
Isso nos permite depreender as dificuldades encontradas pelo aluno/consulente uma
vez que se tratam de registros distintos e questes tratadas de pontos de vista completamente
diferentes na Lngua Portuguesa. Alm de considerarmos, claro, a faixa etria do
aluno/consulente e as dificuldades apontadas pelo exerccio.
Por outro lado, considerando-se que o aluno encontraria o significado da expresso
"n na garganta" registrada nos trs (3) dicionrios, como resolveria o exerccio proposto, o
aluno que tivesse em mos o dicionrio Aurlio, que apresenta apenas essa expresso
idiomtica?

Exerccio 2
Agora leia as frases a seguir e escreva o significado que a palavra gato apresenta em cada uma delas.
a) Minha me adotou um lindo gato em um pet shop.
b) A polcia prendeu o gato que vinha arrombando diversas residncias.
c) Marina est namorando um rapaz que o maior gato.
Vontade de Saber Portugus (2012, p.123, 6 ano)

Neste exerccio, o autor solicita ao aluno que aponte os significados do item

polissmico gato: animal quadrpede, de plos, ladro e homem bonito respectivamente.
Fomos buscar como se d esse registro nos dicionrios que compem o nosso corpus:
ga.to subst. masc. 1. pequeno mamfero de pelo macio e unhas afiadas, domesticado pelo homem desde
tempos remotos. 2. Brasileirismo Homem bonito. 3. Brasileirismo Popular Ligao clandestina de
energia eltrica. Comer (ou comprar) gato por lebre. Ser enganado, recebendo coisa pior do que
esperada. Vender gato por lebre. Popular Enganar, dando algo pior do que era devido o esperado.
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior, p.458.

gato (ga.to) sm. 1 Zool. Mamfero felino, ger. pequeno e peludo, criado como bicho de estimao. 2
Bras. Gr. Homem bonito, charmoso. [Aum.: gatarro.] 3 Pop. Ligao eltrica clandestina. +
Comer/comprar ~ por lebre Ser enganado, recebendo algo de qualidade inferior do que deveria ter
recebido. Fazer ~ e sapato (de) Ver fazer gato-sapato de, em gato-sapato. ~ escaldado Pessoa
experiente, que no se deixa surpreender. Vender ~ por lebre Enganar, passando a algum algo de
qualidade inferior do que deveria ter passado. [F.: Do lat. cattus, i.]
Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa, p. 437.

gato (ga.to) sm 1. Zool Mamfero felino domesticado, em geral, pequeno e peludo; 2. pop homem bonito
e charmoso (O vocalista daquela banda muito gato!); 3. ligao clandestina de energia eltrica (A
instalao de gatos, alm de oferecer perigo para quem realiza o procedimento e para a vizinhana,
tambm considerada crime de furto de energia.); Gato escaldado: pessoa experiente em determinado
assunto (Gustavo no fica muito nervoso nos jogos de campeonato porque participa todos os anos, j
gato escaldado nisso.). Comprar/vender gato por lebre: enganar ou ser enganado (Comprei um jogo de
computador usado para pagar mais barato, mas comprei gato por lebre, pois o jogo era pirata.).
Saraiva Jovem Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado, p.499.
 A partir desse registro, constatamos que em nenhuma das obras encontramos a
acepo proposta pela letra "b: A polcia prendeu o gato que vinha arrombando diversas
residncias", ou seja, gato no sentido de ladro, gatuno. Alm disso, outro fato nos chamou a
ateno: na letra "c) Marina est namorando um rapaz que o maior gato", que solicita ao
aluno que ele compreenda o significado de gato, enquanto homem bonito, registrado no
Aurlio como um Brasileirismo popular, como um Brasileirismo gria no Caldas Aulete e
apenas como popular no Saraiva Jovem. Novamente possvel perceber que as obras diferem
entre si, de modo significativo, no tratamento do mesmo fenmeno.

3.2.2 Jornadas.port

A coleo Jornadas.port composta por quatro volumes destinados ao 6o, 7o, 8o e 9 o

anos do ensino Fundamental. Nesta coleo, tambm encontramos exerccios sobre
polissemia, mas, diferentemente da anterior, Vontade de saber Portugus, ela no aborda o
assunto especificamente.
Jornadas.port divide os seus quatro volumes em oito unidades, redivididas em
Leitura 1 e Leitura 2: A seo Prtica de leitura, divide-se em: Antes de ler, Por dentro do
texto, Trocando ideias, Confrontando textos, Texto e construo e Texto e contexto. A seo
Leia mais divide-se em: Hora do conto e em Hora da pesquisa. A seo Reflexo sobre o uso
da lngua subdivide-se em: De olho no vocabulrio, Aplicando conhecimentos e Aprender
brincando. Temos tambm as sees De olho na ortografia, Na trilha da oralidade, Projetos
em ao, e a seo Preparando-se para o prximo captulo.
A seguir, os dois (02) exerccios por ns selecionados:

Exerccio 1
A palavra sonho pode assumir vrios significados, conforme voc pode ler a seguir.
Indique o significado que a palavra sonho assume em cada uma das estrofes a seguir.
a) Um sonho sonhado / O sonho de um sonho / Magnitezado / As mentes abertas / Sem bicos calados /
Juventude de alerta / Os seres alados
b) Sonhei / Que eu era um rei que reinava / Como um ser comum / Era um por milhares / Milhares por
um / Como livres raios / Riscando os espaos / Transando o universo / Limpando os mormaos.
Jornadas.port (2012, p.120, 9 ano)

Sabemos que o vocbulo sonho pode ser empregado de diversas formas, fazendo
referncia s imagens, pensamentos e/ou as fantasias que acontecem em nosso inconsciente
durante o sono; a uma iluso, a uma vontade intensa, anseio por algo, entre outras. Fomos
buscar o seu registro nos trs dicionrios analisados e encontramos:
so.nho subst. masc. 1. Ato de sonhar, ou o efeito deste ato. 2. Sequncia de imagens, atos, ideias, etc.,
que se apresenta mente, involuntariamente, durante o sono. 3. Aquilo com que se sonha. 4. Figurado
Fantasia, iluso. 5. Figurado Desejo, aspirao: Meu sonho viajar. 6. Bolinho deve, frito, feito com
farinha, leite e ovos.
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior, p.823.

sonho (so.nho) sm. 1 Srie de imagens, ideias etc. criadas durante o sono. 2 Fig. Grande aspirao: ...
pretende realizar seu grande sonho: casar e ter filhos. (O Globo, 06.04.04). 3 Desejo quase irrealizvel;
FANTASIA: Lus tem sonhos de poder. 4 Cul. Doce macio de massa frita, recheado com creme e
passado no acar. [F.: Do lat. somnium, ii. Hom./Par.: fl. de sonhar.]
Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo de Lngua Portuguesa, p.812.

sonho (so.nho) sm 1. Conjunto de ideias, imagens, situaes etc., em geral desconexas e confusas, que
surgem na mente de forma involuntria durante o sono (Solano contou que tivera um sonho no qual era
um dinossauro que gostava de surfar.); 2. fig o que se objetiva alcanar ou realizar; grande aspirao,
ideial (Seu maior sonho entrar em uma boa faculdade.); 3. Cul doce de massa frita, feito com farinha,
leite e ovos, recheado com creme e coberto de acar.
Saraiva Jovem Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado, p.1116.

possvel perceber que, em termos de apresentao lexicogrfica, no h qualquer

tipo de relao de hierarquizao no registro do vocbulo polissmico em questo. A ideia de
imagens, pensamentos que ocorrem em nosso inconsciente, quando dormimos, registrada na
acepo nmero dois (02) do Aurlio e nmero um (01) nas outras duas obras. J a ideia de
iluso aparece como uso figurado no Aurlio, como acepo nmero trs (03) no Caldas
Aulete e no registrado no Saraiva Jovem, enquanto a noo de sonho relacionada a uma
vontade intensa registrada nos trs (03) dicionrios como usos figurados. Alm disso,
podemos perceber que as obras tambm registram a acepo pertencente culinria (domnio
especfico). Essas questes, a nosso ver, podem gerar confuses aos alunos consulentes que,
em muitos casos, apresentam dificuldades at mesmo para consultar esse tipo de obra.

Exerccio 2
(Encceja) H uma cano muito bonita de Vincius de Moraes, chamada Minha namorada, Leia alguns
versos.
Os seus olhos tm de ser s de meus olhos
E os seus braos o meu ninho
No silncio de depois
E voc tem que ser a estrela derradeira
Minha amiga e companheira
No infinito de ns dois
MORAES, Vincius de; LYRA, Carlos. Srie grandes compositores: histria da MPB. So Paulo: Abril,
1983.
a) A palavra olhos, no primeiro verso, est no sentido conotativo. Voc saberia explicar por qu?
b) Qual o sentido da palavra ninho, no segundo verso?
c) Estrela derradeira est no sentido denotativo ou conotativo?
Jornadas.port (2012, p.151, 9 ano)

O exerccio acima trabalha a noo de polissemia no item b, a nosso ver, no momento

em que solicita ao aluno que ele registre o sentido de ninho, presente no segundo verso do
poema. Fomos consultar os dicionrios presentes no universo da sala de aula e encontramos
os seguintes registros, como podemos ver abaixo: os trs dicionrios registram o sentido de
ninho, enquanto abrigo, como uso figurado.
ni.nho subst. masc. 1. Abrigo que as aves fazem para a postura de ovos e criao dos filhotes. 2. Lugar
onde os animais se recolhem e dormem. Figurado 3. Abrigo. 4. Lar.
Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Aurlio Jnior, p.622.

ninho (ni.nho) sm. 1 Espcie de bero que as aves constroem para nele pr seus ovos e criar os filhotes.
2 Local em que abriga qualquer famlia de animais. 3 Fig. O lar; lugar de aconchego. + ~ de cobras
Lugar, instituio etc. em que h pessoas de mau carter, traioeiras etc. [F.: Do lat. Nidus,i.]
Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo de Lngua Portuguesa, p.614.

ninho (ni.nho) sm 1. Abrigo que as aves fazem para depositar seus ovos e choc-los; 2. local que serve
de abrigo para uma famlia de animais (Havia um ninho na gaveta da escrivaninha feito com diversos
papis picados, que abrigava uma ninhada de ratos.); 3. fig lugar que serve para amparar e proporcionar
conforto e aconchego; lar (Nestor decidiu voltar para o ninho dos pais.). Ninho de ratos: lugar
bagunado (Mas este quarto est um ninho de ratos, no?!). Ninho de serpentes/cobras: lugar ou grupo
em que h muitoas pessoas falsas, maus-caracteres etc. (No fique perto daquela turma, porque aquilo
ali um verdadeiro ninho de cobras destilando veneno o tempo todo.).
Saraiva Jovem Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado, p.778.

Pelo que ficou exposto, podemos verificar que o dicionrio pode ser um excelente
instrumento de trabalho para tratar a questo da polissemia em sala de aula que, como vimos
no vem atrelada apenas a uma noo simplista de novos sentidos, mas sim carregada de
informaes: neste caso especfico, seria uma oportunidade para que o professor pudesse
trabalhar, por exemplo, alm das diferentes acepes outras noes como uso figurado.
Passemos, a seguir, as nossas concluses.

CONCLUSO

Um dicionrio escolar deveria ser elaborado considerando-se, entre os vrios aspectos,

o perfil de seu usurio, uma vez que, para ns, ele deveria atender s necessidades desse
usurio. Nesse sentido, faz-se necessrio pensar no tratamento dado aos dicionrios escolares
desde a escolha da nomenclatura at o tratamento dado microestrutura de modo a atender s
demandas de seu pblico-alvo.
No decorrer dessa pesquisa, podemos constatar que o dicionrio escolar, obra que, ao
lado do livro didtico, ocupa, cada vez mais, um lugar de destaque no processo de ensino e
aprendizagem do lxico de uma lngua, tem recebido ateno de diversos pesquisadores e
especialistas. Esse fato fica evidente quando, por exemplo, constatamos aes, do Ministrio
da Educao, por meio do Programa Nacional do livro didtico/dicionrio, no sentido de
propor discusses e avaliaes acerca dessas obras lexicogrficas.
 Por outro lado, sabemos que a diviso dos dicionrios em tipos, considerando-se o
nvel de escolaridade e a quantidade de verbetes mostra-se insuficiente, quando verificamos,
por exemplo, que a qualidade de uma obra lexicogrfica verifica-se tambm considerando-se
outras questes tais como a funcionalidade das informaes presentes.
Pudemos constatar que, especialmente, no caso especfico da polissemia, nem sempre
o dicionrio escolar atende s demandas do aluno consulente e, em muitos casos, o aprendiz
pode no compreender quando e como usar as informaes presentes nessas obras.
importante acrescentar que, para ns, no so apenas os professores os nicos
responsveis pelo papel de auxiliar os alunos na soluo de suas dvidas, mas certamente o
dicionrio ao lado do livro didtico desempenham importante papel no processo de ensino e
aprendizagem. Conforme afirmamos, a utilizao de ambos em conjunto a maneira mais
eficaz de formar um aluno capaz de exercer domnio da lngua materna.

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