Lenguaje y Comunicacin 5 Bsico

UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo

Textos de lectura:
Lectura N1: Declaracin Universal de los Derechos del Nio (Adaptacin)
Autor: Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/
Pgina Texto escolar: 39

Lectura N2: La Guerra de los Colores

Autor: Sal Schkolnik (chileno)
Pgina Texto escolar: 40 - 43

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

Lectura N1: Declaracin Universal de los Derechos del Nio (En recursos complementarios
se adjunta un texto para lectura del profesor).
El docente gua a los estudiantes a descubrir, por qu es importante conocer los derechos
que como nios y personas tenemos. Dialogan sobre el tema a travs de preguntas
orientadoras:
o Qu sucede cuando las personas no conocen sus derechos?
o Qu situaciones han vivido o conocido, donde no se respetan los derechos de las
personas?
o Cmo sera nuestra familia, nuestro barrio, nuestro pas, nuestro mundo si
respetramos los derechos de los dems?

El docente presenta a los estudiantes, el propsito de la clase: Reflexionar en torno a los

derechos de los nios y nias y dialogar respecto a lo que debemos hacer para que estos
se respeten en los espacios que habitamos.
En conjunto los estudiantes construyen una definicin aproximada de lo que entienden por
declaracin y por derechos. El docente invita a los estudiantes a analizar el ttulo de la
lectura, realizando predicciones sobre su contenido, para comprobarlas luego de la lectura.
En este mismo espacio, se puede identificar el tipo de texto, la forma en que est
organizada la informacin (enumerada) y comprender qu significa que sea una
adaptacin.

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 El docente invita a los estudiantes a observar un video, que presenta una cancin sobre los
derechos de los nios. www.youtube.com/watch?v=DHBicv6r3eM&feature=related
Una vez que han visto el video por lo menos dos veces, (en pequeos grupos o de a dos)
registran por escrito los derechos que descubren en la cancin escuchada.
Se exponen los registros al curso, el docente los escribe en la pizarra para luego
contrastarlos con la lectura.

Lectura N2: La Guerra de los Colores

Texto escolar:
Realizan las actividades 1, 2 y 3 propuestas en la pgina 40 del texto.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Leen adecuadamente frases y prrafos con su correspondiente entonacin y nfasis
enunciativo.
Usan adecuadamente las pausas, para darle mayor expresividad a los textos que leen.
Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos que leen. (Especialmente las
palabras clave).

Lectura oral expresiva modelada

El docente lee la lectura N1, Declaracin Universal de los Derechos de los Nios. Los
estudiantes siguen atentamente la lectura en su libro. Cuando requieran realizar alguna
pregunta o comentario sobre lo escuchado, levantan la mano, el docente detiene la lectura
y se atiende la consulta o comentario.
El docente realiza la lectura, expresando con claridad el sentido enunciativo del texto
modelado.

Texto escolar:

Se detiene en los prrafos que corresponden a las preguntas de reflexin 1, 2 y 3 de la

pgina 38.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.

Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

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 Leen las palabras y comentan sus significados. Si alguna palabra les genera dudas o no
conocen su significado, consultan el diccionario.

Listado de palabras clave:

- enunciados - prenatal
- posnatal - aptitudes
- dignidad - disfrutars
- promulgar - circunstancias
- nacionalidad - explotacin
- proporcionarte - discriminacin

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

El docente gua a los estudiantes, en la construccin de una pauta que les ayude a orientar
y a autoevaluar su lectura oral.

Ejemplo de pauta para los estudiantes:

Pauta para el alumno S No A veces

Leo correctamente las palabras clave

Doy el nfasis enunciativo a cada uno de los derechos.

Respeto las pausas que propone el texto.

Leo con un volumen de voz adecuado al pblico que me escucha.

Manejo adecuadamente el ritmo de mi respiracin mientras leo.

En pequeos grupos de trabajo, los estudiantes leen cada uno de los indicadores,
clarificando su significado, dando ejemplos, consultando al docente de ser necesario.
Revisan especialmente el indicador que se trabajar en la clase, referido al nfasis
enunciativo de los textos ledos.
Se turnan la lectura de los derechos. Posteriormente, evalan de acuerdo a la pauta, la
lectura del compaero o compaera. Se proponen formas de mejorar su lectura.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Durante la lectura, confirman hiptesis y predicciones sobre el contenido, a partir de la
informacin implcita y explcita dada por el texto.
Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales, sus motivaciones
y acciones.
Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos ledos, fundamentndolas con sus
conocimientos e informacin extrada del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Lectura N1: Declaracin Universal de los Derechos del Nio

Antes de abordar las preguntas sugeridas por el texto, los estudiantes comprueban sus
predicciones y las evalan confirmndolas o descartndolas.
Contrastan los derechos que aparecen en la lectura, con los derechos que registraron de la
cancin escuchada. Se dan cuenta de las coincidencias: los derechos son los mismos,
pero que se expresan de una manera distinta.

Texto escolar:
Los alumnos y alumnas, en pequeos grupos de trabajo, responden a las preguntas de la
pgina 38 del texto del alumno (1 a 5 Despus de leer).
Eligen uno de los derechos presentados en la lectura y lo presentan en un dibujo al curso.
Ponen el nmero del derecho y una oracin que resuma la idea central.

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 Lectura N2: La Guerra de los Colores

Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.
o Cmo se llamaban las tres islas, de donde venan Ail, Grana y Blondo?
o Cul era el mayor anhelo de Ail?

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
o Qu deseaban descubrir Ail, Grana y Blondo?
o Quines eran los monstruos?

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
o Segn tu opinin, cul fue el error de los tres personajes?
o Te parece adecuada la forma como actuaron los tres personajes al divisar primero un
barco con seres de otro color y luego al encontrarse con ellos? Fundamenta tu
respuesta.
o Qu derecho crees t ellos no conocan o no respetaban?
o De qu manera, crees t, que se relaciona este cuento, con la realidad de tu curso?

Texto escolar:
En grupos de trabajo, desarrollan las actividades propuestas en las pginas 44 y 45.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la
comprensin y la expresin

Indicadores:
Reconocen significado de palabras desconocidas en textos literarios y no literarios a partir
del contexto.
Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Usan correctamente el acento ortogrfico en palabras compuestas.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

Texto escolar, palabras destacadas en la lectura, pgina 39 a 42.

Otras palabras:

- horripilantes
- anhelo
- ferviente
- casualidad
- obviamente
- posesin
- pnico
- vocifer
- enfil
- antiqusimas
- asombrado
- osado
- asomaba

a. Formacin de concepto
El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalizacin del concepto a partir de
laexperiencia.

Horripilantes:
o Qu monstruos imaginarios, conoces? Cmo son?
o Cmo calificaras al ms feo, al ms horrible?
o Cmo puedes decir que algo es tremendamente feo?

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 Pnico:
o En qu situaciones sientes miedo?
o Cmo llamaras a esos momentos en que pierdes el control de tanto miedo que
sientes?
o Cundo sientes un miedo incontrolable, cmo lo llamaras?

Cuando la gente arranca junta y pierde el control, de tanto miedo que siente, se puede decir
que es una situacin de pnico o pavor.

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Anhelo:
Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin
azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si
aquellas leyendas eran ciertas.

Leen el texto en donde aparece la palabra en estudio:

o Qu deseaba hacer Ail?
o Deseaba ir mar adentro? Para qu?
o Se senta libre de viajar? Qu lo mova a realizar ese viaje?
o Por qu palabras se puede reemplazar la palabra anhelar?

Vocifer:
Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia.
Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia.

o Leen atentamente el texto y reconocen las semejanzas y diferencias en las oraciones.

o Qu hicieron ambos vigas?
o Qu sucede si t cambias de oracin las palabras grit y vocifer?
o Es lo mismo gritar y vociferar?

Confirman con ayuda del diccionario.

Ferviente:
No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos y, claro, todo lo dems
tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas
leyendas.
o De quin se habla en el texto anterior?
o De quin era el deseo del que se habla?
o Cmo era el deseo de Rojinia?
o Cul era el deseo?
o Con qu palabra podras reemplazar ferviente, de manera que se mantenga el
sentido del texto anterior? (entusiasta, ardiente, fervoroso, clido).
Comprueban en el diccionario

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 Posesin:
Tanto Grana como Ail se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que
alguien ms lo haca, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesin de esa nueva
tierra.
o Quines desembarcaron en la isla?
o Por qu estaban alegres Grana y Ail?
o Cul era su descubrimiento?
o Al desembarcar, cul era la intencin de Grana y Ail?
o La nueva tierra, segn Grana y Ail, a quin pertenecera?
o Con qu palabras relacionas la palabra posesin?
o Los estudiantes concluyen que al bajarse del barco en la nueva tierra, Grana y Ail, se
declaran dueos de esa isla.
Buscan la palabra en estudio en el diccionario, para confirmar.

c. Bsqueda en el diccionario
Antes de trabajar en el diccionario, el profesor copia en la pizarra la oracin donde aparece
la palabra y pregunta por su significado, escribe lo que los estudiantes van diciendo y
construyen una definicin para cada palabra.

Osado:
Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa.

Obviamente:
Pero Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban convencidos de
que slo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores,
obviamente seran monstruos horripilantes.

Antiqusimas:
En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en regiones del
planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los
cuales ningn hombre podra convivir.

Casualidad:
Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su

nave azul, enfil recto hacia lo desconocido y naveg mucho ms all de los treinta
kilmetros.

Una vez que han buscado las palabras en el diccionario, releen el prrafo en donde
aparecen y comentan: Estaban acertadas las definiciones construidas en conjunto? Con
qu otra palabra se podra reemplazar, de manera que la oracin mantenga el significado?

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 d. Sinnimos
Texto escolar:
Realizan las actividades propuestas en la pgina 50 del texto para el estudiante, en donde
se trabajan las palabras enfil, asombrado, vocifer, asomaba

e. Ampliacin temtica:
El docente lee el siguiente poema a los estudiantes y los invita a compartir lo que sintieron
al escucharlo.

Rezo del nio incomprendido

Niito Jess
no s que me pasa!
si hablo me retan,
si callo se extraan.

Si me lavo ensucio,
si me ensucio me lavan.

Si juego hago ruido

o rompo las plantas.

Si cuido a mi hermano
lo pongo nervioso,
mas si no lo cuido
soy un caprichoso.

Si como despacio
debo estar enfermo,
si lo hago ligero
empacharme puedo.

No entiendo a los grandes

Niito del Cielo.

Por eso te ruego

que me entiendan ellos!

Fuente: www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1400/1408.ASP

Los nios y nias comentan sobre lo que sienten respecto a esta poesa: qu les sucedi
al escucharla? Qu situaciones les parecen conocidas o familiares?

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 El docente explica a los estudiantes, que muchas veces los derechos de los nios y nias
no son respetados en lugares que pueden ser muy cercanos y seguros, como la familia o
la escuela.
Se profundiza con los nios y nias sobre sus derechos en el hogar y en la escuela. En
parejas o tros, los alumnos eligen una situacin de la vida diaria de la familia y de la
escuela, en donde sienten que sus derechos no son respetados. Escriben un pequeo
texto para comunicar esta situacin a la comunidad (sin identificar quien escribi qu).
El docente ayuda a los estudiantes, a reconocer situaciones simples de la vida diaria, las
pueden registrar en una hoja para comunicar lo que sienten y piensan a los dems:

 Nosotros sentimos que no se respetan nuestros derechos en la escuela, cuando

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

 Yo siento que en mi familia no respetan mis derechos, cuando _________________

____________________________________________________________________

Nota: Este material, se puede trabajar en reuniones de padres y apoderados, cuidando

de no exponer pblicamente las situaciones que puedan ser de carcter grave. Estas se
deben abordar en entrevistas personales.

Se puede utilizar el siguiente video, como actividad de ampliacin temtica y de

profundizacin del tema de los derechos de los nios:
www.youtube.com/watch?v=3RZBzAcgXXQ&feature=related

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicador:
Distinguen adjetivos que califican a personajes, elementos y paisajes presentes en la
lectura.

Actividades:

Texto escolar:
Realizan las actividades propuestas en las pginas 47 y 48 del texto para el estudiante.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores:
Identifican la slaba tnica en palabras de diferente extensin.

Actividades:

Texto escolar:
Realizan las actividades propuestas en las pginas 49 del texto para el estudiante.

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Lectura oral
Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
palabras difciles o poco equivoca
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

caractersticas de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulacin puede
considerarse.

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada
a las oraciones que
pronuncia (montono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situacin en (audible y baja
la que lee. grata)

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