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Jos H. Svarzman (C3frO,!louQ'ao {C.plll'll

La enseanza de los
contenidos procedimenlales

Eltaller de
Ciencias Sociales
:+:

~
Propuesta didctica
para 1ro., 2do. y 3er. ciclo
de la educacin bsica
\.
r
1":
i:
O

I
Participaron en la elaboracin
de las propuestas de 'trabajo,
"
Beatriz D. Gonzlez y Gracieia Tal/arico

Ediciones
NOVEDADES EDUCATIVAS
Buenos Aires Mxico

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,~1';:-'-':;-

3 'Los procedimientos
en el aula i:
r.

r:
f
"
"
"Investigar significa pagar la entrada por adelantado
r:
y entrar sin saber lo que se va a ver"
:7

I. Robert Oppenheimer", ~
\:;
~,
;::
Unas pginas atrs hicimos una invitacinvla de salir de la :.,
escuela para visitar el laboratorio del cientfico. Vamos ahora a
entrar en otro "laboratorio", el del aula ...
:~.
y laboratorio 'porque all tambin se investiga: investiga el
alumno cuando se plantea hiptesis" cuando las demuestra, cuan- :::
do se pregunta, 'cuando presenta a los otros sus "hallazgos". ~~.
Tambin, por qu no, investiga el docente pues, en la prctica, t
cada una de sus propuestas didcticas, incluso su propio planea- ?;''
miento son, en ltima instancia, hiptesis de trabajo que habr que :
I contrastar con la realidad, evaluar su pertinencia y significacin, 1.'-
lo:'
.:;
modificar, en funcin de lo que la experiencia va diciendo. :
~ La tarea del maestro, as lo entendemos, es una tarea deinves-
I tigacin en tanto permite ir develando, descubriendo, distintas
1
I : formas de guiar el proceso de aprendizaje, distintas formas de ~':
I j evaluar dicho proceso. Quizs no lo es en forma sistemtica
I (aunque debera serlo), pero s es una accin racional, ordenada,

9
transmisible a otros.

37. Cirado por Ander-Egg, op, cit. pg. 57.

1
~\;;
'.~.2:~_.::...;:.:.:.~::-:.~~:'~~ .. l,.~~L)~~
... .-.~._.
48
( EI/aller de Ciencias Sociales f~ Jos H. Svarzman
w 49
C-
( Los procesos de enseanza y aprendizaje Son el objeto de
anlisis en tanto reflexiona acerca de ellos, de sus posibilidades,
t
r~

i;
.eIZrelacin los objetos de enseanza-aprendizaje COIl las
;- alcances, limitaciones. !( construcciones conceptuales (concepciones o ideas previas)
que los alu//lllos pueden tener sobre dichas temticas"."

Adems, el maestro maneja un vocabulario tcnico propio, g
como en cualquier disciplina, por lo que su tarea se hace transrni- ; Dijimos casi al comenzar este texto que creamos que el
sible a otros colegas a fin de discutir acerca de ella y mejorarla. t trabajo con los contenidos procedimentales en Ciencias Sociales
Quizs falta en su accionar (hablamos en general, en lo que .; era una manera de modificar realmente la enseanza del rea.
habitualmente se observa en las escuelas) una actitud un tanto ms : Ensear con una metodologa basada en la investigacin supone,
metdica en lo referente n la reflexin ucercade su prctica. Sin sin lugar a dudas, superar aquella Historia y Geografia
duda ello Ocurre pues en su formacin de base, y aun en el descriptivas, prcticamente inocuas, pretendidamente "objeti-
(
desempeo profesional, es algo poco trabajado. Sin embargo, sera' vas" y que consistan casi exclusivamente en una enumeracin
un saber fundamental, una actitud esencial para la superacin y el de datos y hechos inconexs, dificultosamente relacionables,
perfeccionamiento permanente de su propia prctica de aula. carentes de lada interpretacin de aquello que se estudiaba.
La tarea del docente, como la ciencia, tambin pretende alcunznr En el texto de Hernndez y Santacana Mestre ya mencionado,
la verdad. La reflexin permanente acerca de ella sera una manera hay dos prrafos que se refieren especialmente a este aspecto.
ms de lograr ese tan alto objetivo. y que queremos compartir.
{
"El rechato de algunos profesores a trabajar procedi-
La enspanza a travs de
mientos puede derivar de la creencia de que no son
la metodologa basada en la hi.vestigacin contenidos fundamentales. EII este caso, cabe preguntar: 2
cmo puede UIl maestro-profesor que considere la Geo- ~
Dijimos, metafricamente, que el aula 'tambin poda concebir-
se como un laboratorio. grafa y la Historia como procesos acabados e indiscuti- ~
bles ensear a sus ahmlnos procedimientos que le ayuda-
"Una metodologa basada el! la investigaci pura la rn a poner en crisis es la concepcin? Obviamente, un
de la historia (lioso/ros podramos extendera
r!1I.\'eiiclllz,a planteamiento de este tipo implica una determinada con-
al resto de las disctplinas del rea) refiere, ms bien, al cepcin dogmtica sobre cules son las finalidades edu-
hecho de que la idea de investigacin se con vierte en el eje cativas de la Geografa y de la Historia. La concepcin de
que articula el conjunto de las diversas actividades que se estas disciplinas y la de los procedimientos 110 son cosas
desarrollan ell el aula. ,," que pueden separarse fcilmente."

Siguiendo' a los autores de la Cita,
"las temticas objeto de enseanza se plantean en
trminos de problemas o cuestiones Se trata de "poner
ll
38. F. J. Mtrchnlglesias y F. F. Garcta Prei. U"o meladalaga basada el/la idea de
illvestigad6n para lo enseiian~a(le la Historia". EIIB. Aisellbug y S. Alderoqui (comp.).
Didctlcu de las Ciencias Sociales. Buenos Aires. Paids. 1994. pdg, 187.
"El mtodo y la investigacin permiten /in replantea-
miento permanente del devenir humano en el tiempo y
en el espacio. En consecuencia, la dimensin meto do-
lgica, prctica o prccedimentcl, es absolutamente
irrenunciable, a no ser que se renuncie de a11temano
a ulla disciplina ctitica:''"
39. lb. Pg. 187
40, F.XlIyif{ Hernndecy Ioon San/acuna Mestre. Ol'. cit. Peig.1). (El dessacaao es nuestro)

.:.
:::'
:':
ii', e,:, : ',- .. ' -. ;: , "
", '_'r~- ; ..~ ",..,_,

" ~~'., ',; ."; ':~'~;;( ~:~~:~I';:!i.~~:R;~~{~~:

50 E//al/er de CiencissiSocletes Jos H. Svarzman

51

Edwin Carr (1971) menciona las ventajas de la enseanza a a) se harn alusiones al contenido conceptual o actitudinal
travs de la metodologla basada en la investigacin: I que se est enseando,
a) es ms compatible con nuestro conocimiento del] proceso b) se analizar algn contenido procedimental (entendido como
de aprendizaje; uno de los momentos del mtodo 'de investigacin) O' alguna
b) estimula la comprensin; tcnica particular (por ejemplo, de recopilacin de datos, de
e) es posible fomentar en los alumnos la imparcialidad evitando anlisis de los mismos, de presentacin de conclusiones, etc.) t
juicios criticas anticipados;
especificando, en cada caso, qu deber aprender el alumno
d) proporciona un mtodo generalizable y posibl de ser f
utilizado en el futuro;
e) "es UIl sistema democrtico, puesto que los es~udialltes
acerca de ellos, una vez transitada la experiencia;
e) en algunas, habr alguna somera descripcin del contexto
en que se realiza.
,
l'

!,
participan plenamente en todo el proceso";
. f) parte de los intereses de los alumnos, por lo tanto es
rnotivador, y
Esquema de trabajo
g) implica utilizar fuentes diversas de inforrnacin, lo que
Abordaremos el tratamiento de los siguientes contenidos (que no ~
.:
conlleva independizarse del uso de un solo libro de texto." t
agotan de ninguna manera todas las posibilidades existentes). ,:~
i:

Los procedimientos y las tcnicas en accin ~

LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS TCNICAS EN ACCiN
E.snuestraintencin ofrecer en las pginas siguientes propues-
tas de trabajo para el aula, Como se trata de "propueftas", su .,mrjj'f~tw(r'ifl't~~I",I'
'V--iM"~: ~"",,,,,,,g .~',', - .
.
~ili.-Glli~~.;,~rl:int:HA~~~;G>.l:":it;~tl\M1R
aplicacin implica una necesaria adaptacin, es decir un' contex-
tualizacin a la realidad, considerando en ella a los alurdnos.:a la ~~\'~."/'1:'!tM!''''~''~:''''~.-:''-.N; AnBII~is
"i~~""'i",o;;~1 ~,woo. de un documento
institucin, al momento del ao en que se lleve a cabo, a los Formulacln'de hlpotesls:g\~;;"l ' btstrico ~;
)i"""t;'iIf.i~A"'~:;':>"""'"'~""'~*".IJ"",,.<.b,t.'W'lo:..~'..mr;~.. ObservacIn
saberes previos de los chicos, al propio docente (y a su rrianera de
VR~>6'oprr~"C'f~"drralniOr7ri1i;6~'1' : is
concebir el rea y su enseanza): :~1:~s;rsl~eImgenes ,
En la mayora de ellas no se indican tiempos ni se cae e~ grandes """"'","",c'",.""""_"",,, .,="-,,J . : ~~~\~:~~~ ~~~~~Iadlslica ~
detalles pues se trata de mostrar posibilidades, alternativas, cami-
,.
, Fichaje 1,

"
nos diversos.
~' Uso de la blbliolecB y del libro
No son "recetas", aunque renan en muchos casos las pautas
necesarias para ser "probadas" en parte o en todo, ~

f r~
Vinculacin de informacin
En realidad, el material que brindamos intenta ser, sobretodo,
un acicate, un incentivo, quizs tambin un salvavidas (llar si nos
t =
FATta!1~ii~Ta:ili!9r"acwtli~"? f. . versiones
Reconccimienlo de dllerenles
. cuantitativa y cualitativa

I ~ ~~~~t.";/l!'.:i>J.~m::R;lj":'ii.oi~ da un mismo hech.o

"tiramos a la pileta")., .'- , .' , . ' ~ , AnlisIs de las causas
Cada propuesta se referir a uno de los tres ciclos de 1\' B.O,B"
por lo que: .'. . . ' . '
J f~1r~9W_ - t,

<

___ I
; '<o'''''''''tu
l' J "'I'{'''aWI'''''''f'''''''''''''''-'-.'
S o ,; t:'J a'm orma on!)" _{'informe
1>' ~. ,tI : .: Debale
., LnI1't~JJ~41.~?,1..\t'!}\~"t~t(+.mI~ir;~&~
41. E. Carr. Los estudios sociales en In escuela de hoy./lue/los Aires. 197J, r,gs 70 y 71. ~t.
:1/;
:>
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 <>";..:.. .......
C" :'"'ic::;',''''.:>''' ...... ..... :
r;):
:''~~"
~~... ~~;~.~w":.22.d.;\~t:;
,::::'::i~~':-'J: :.~.: ~:::... (
53
e 52 El taller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman

<:0: etctera. Es ms, la misma pregunta, formulada en distintas

El planteo de interrogantes
( \ pocas y circunstancias socio-histricas hallar, muy proba-
r blemente, respuestas dismiles. (En nuestra historiografia,
W~'''i;!",jW;~\'i;lli~~~P.;;;R;X'~r~OIl~~E\'iP1Jr:l\.I~!!II!.~li~~-lfu'''"f~ por
~~lJm1'J1.%t~;~\t:",~i~~,;!2.:~\j~~\~'l:m~!l~b!ftJ
1
ejemplo, se analiz la Revolucin de Mayo en reiteradas
"(.. .) UIlproblema de investigacin no es lo mismo que un oportunidades: la generacin de 1837, Mitre, el revisionismo ...
problema prctico sino "" desafo e/l el plano del cOlloci- Cada lectura, cada anlisis, hizo su aporte, aunque desde pticas t
miento (.. .), un problema queda expresado entonces bajo e intenciones totalmente diferentes, segn el contexto - I
la forma de algu"a
algnnas preguntas bsicas a ser poltico, cultural, cientfico- desde el cual se auscultaba el l
respondidas. ".12

En efecto, no es posible iniciar un trabajo de investigacin si no

! pasado.)
Planteado el o los interrogante s bsicos, seguramente surgirn
otras preguntas que orientarn las tareas a llevar a cabo para
f:
~:
1:.
est claramente delimitado aquello acerca de lo cual se quiere 1 realizar el proceso de investigacin: dnde buscar los datos?, a
!
(
indagar. quin solicitar informacin", cundo hacerlo?; quines partici-

l',:
La pregunta, en la medida en que est bien formulada, orienta la \ parn de la tarea?, de qu tiempo se dispone?, hay que hacer
;.
accin y le fija los lmites dentro de los que se ha de mover. i gastos?, con qu los costearemos? Icmo nos organizaremos?,
Sin embargo, las preguntas presentan diferencias. Algunas de , alguien coordinar la actividad? Hay otras preguntas que se
ellas, a las que Topolsky denomina "preguntas de bsqueda":", derivan de las "bsicas": qu queremos saber acerca del tema?, ~
se orientan a la recopilacin de datos: "cundo", "dnde", "quin", con qu profundidad?
"cul", etc. Otras, llamadas "factogrficas", apuntan a la narra- Estos nterrogantes se refieren a un aspecto del trabajo denomi- ~
cin O a la descripcin: qu ocurri?, cmo es?, etctera. nado "diseo de la investigacin", que alude a la organizacin
~:
,.
:"
Existen tambin las preguntas "explicativas" que buscan una que ha de tenerse en cuenta para realizar todas las acciones
interpretacin de los hechos o los acontecimientos: por qu que la tarea implica.
ocurre (u ocurri)?, cmo ocurri? Estas ltimas, a las que Topolsky presenta el siguiente esquema del' plan de trabajo":
concebimos como "bsicns' en un trabajo de investigacin, son
.:
(J
(' las que han de formularse, seguramente, al iniciar la tarea, estable-
','.
ciendo la orientacin y delimitacin del problema a resolver.
t,
Las "preguntas de bsqueda" y las "factogrficas" actan, en el
proceso investigativo, como complementarias de las "explicati-
vas", ya que colaboran con stas en el proceso de recopilacin de
datos y de ordenamiento de la informacin.
En Ciencias Sociales, las preguntas explicativas suelen presen-
tar respuestas diversas. Ante un mismo problema es posible que
los cientficos que lo estudian. tengan diferentes !TI iradas, diferen-
Esta fase del proceso de investigacin, la de la "formulacin de
tes lecturas, las que dependen de la teora que usen, del mtodo
interrogantes", presenta serias dificultades (y no slo a los alum-
de trabajo, de las fuentes elegidas (y de su tratamiento),
nos, ya que tambin es un problema clave en la tarea del cientfico).

42. C.A. Sabina, op. cit., png, 47,

43. J. Topotsky, op. citada. 44. lb., pago 452.

,:
.;::
::::
 . '"l';'" . ',."
:~.:;:. ')": .: ..... ..... , .... --: .
"'l

I
54 Ellal/er de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 55

Es posible que el docente deba. intervenir activamente en el

proceso previo al planteo del problema. Seguramente ya a ser
necesaria una tarea inicial de acercamiento al terna, de.
familiarizacin, de reconocimiento. Habr que leer textos infor- !:J.. _.
!Il~~'",m:."
B!l"";;w~~",;
." ~,,:J:
"
-
iZ11'"
. ,,'
,-
t'i'ATI'i\: ti]
Wiit'~ :'.,
\!1
-~'~'
~ ~""'N'~.
.'
'.
.-'"

"
'. -
" '\~I'~m
.~
..
.d'~!~
o,

mativos, narrar hechos y procesos, plantear algunas pyeguntas
de bsqueda o descriptivas.
A partir de la lectura de diversos materiales dellberudamentc
elegidos a tal efecto, el docente puede estimular el planteo de
interrogantes o dudas que sirvan "de base" a la tarea. Para ello la
seleccin del material que se realice deber presentar a los
alumnos aspectos contradictorios o puntos oscuros, dll dificil
explicacin. ' qu, cmo).
Es posible tambin que el trabajo de investigacin se ~rganice
a partir de una o varias preguntas bsicas formuladas por el
docente quien, en un determinado momento, ver que estn dadas
las condiciones para que los alumnos indaguen acerca de 10 que l
Loque hay que saber acerca de la formulacin
de interrogantes, la delimitacin del problema
y el diseo de la Investigacin
Exislen dislintos tipos de pregunlas (que orientan hacia distinto .:
lipa de respuestas): las que apuntan 8 la bsqueda de datos i
:\~'.
(cundo, dnde, cul), a la descripcin o la narracin (cmo tue ,.
~!_i'\:'
qu ocurri) y a la explicacin de 105hechos o 10$procesos (p'Jr
Las pregunlas bsicas del proceso de investigacin deben orien-
tarse, fundamentalmente, a la bsqueda de explicaciones acerca .
de lo que se estudia, lo que debe estar clara yadecuadamenle
delimilado.
Una vez planleado eto tos problemas, ser necesario organizar ;,

considera que es el interrogante central del tema a ense~nr.
En uno u otro caso es fundamental que, al preparar su tr\,bajo, el
maestro preste especial atencin a este momento, por c\,nnto es
necesario que el alumno se interese fuertemente en ~I tema.
Seguramente sta ser lila llave maestra" que ha de garaj,tizar el
xito o el fracaso de la actividad que se proponga. Es necesinfioque
los alumnos sientan "empata" por aquello que-indagan. 51' inters
lo llevar, esto ya lo sabemos, a comprometerse, a Plrticipar
activamente, a buscar soluciones a aquello que se est ana/izando,
.La fase de la que hablamos se relaciona directamente cqn lo que
se sal.e acerca del tema, es decir, con los saberes previo. que se
poseen. Las preguntas se adecuarn a ello. Ser tarea del
docente realizar una tarea de indagacin con el fin de !jioponer
las lareas, elaborar ei diseo de la invesligacin a llevar a
cabo. Habr que pregun{arse y responderse acerca de, por
ejemplo: dnde buscar los dalos?, a quin solicitar infor-
macin?, cundo hacerla?, quines participarn de la ta-
rea?, de qu tiempo se dispone?, hay que hacer gastos?,
con qu 105cos{earemos?, cmo nos organizaremos?, al-
guien coordinar la aclividad?
,.
;'

cuestiones que los chicos consideren "claves" para la compren-

si6n de tal o cual acontecim iento o proceso. (Algo Ide esto
veremos en la actividad propuesta.)

.:"',
:';:
 ,",
".
",':
...: ,. .:".W\: " ....
. " ~.:

57
06 Ellaller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman
( ~
~.
Ser oportuno indagar, en primer lugar, qu saben acerca del
(O'
, f; tema y cules son sus preguntas, a las que habr que orientar,
(

it~,~llc:l~gll
.'
~~~oP~.;,~~
de aula
NQ1 1:
1:
f
ordenar, clasificar, segn apunten a la bsqueda de datos, a la
descripcin o a la explicacin del fenmeno.
Se nos ocurre que la siguiente seleccin de articulas periodlsticos
puede ser til para guiar y enriquecer el planteo de interrogantes
;
1 Contenido conceptual:
Organizacin econmica. Globalizacin de la econo-
Ft
acerca del tema.
tr, Luego, con la gua del docente, habr que reflexionar acerca de
I,, ques econmicos.
~ Contenido procedimental:
l
. t
cada unade las preguntas y habr que identificar aqullas que se
consideren bsicas para Iniciar un proceso de Investigacin.

1(~~:~~:~:.d~~~~:~~M.~"_."_"_'
.'-- ~

DE

I
ELBAUL "Ne ar \a globaliracin
serta ;:d;-~;;-'. i.
Los jvenes que concurren a nuestras escuelas estn, en general,
muy preocupados por el mundo que les toca vivir.
MANUEL --;;;~rimien\od. -' .;
,.
En algunos casos, esta preocupacin se manifiesta a travs de r~..__"_.r-;;;rca o la lIega;;;-;'-
actitudes aparentemente indiferentes ante los problemas de la
'f.
Gtobaliza econmica Luna. .;;;;-;~-.-
realidad. En algunos grupos, pareciera que lo nico que llama su cin
E'" ,1.,,11'0'" '" mi'''"",im"" ,,,,,,,i6'"im,'"1 \\ -'-----
l.

atencin es lo superfluo, lo cotidiano, lo banal. Sin embargo, a t en LOU~In {;I.'L d~h \;err~.~in c:ul\ln(ll:)o. El' (loma ui,\\O s un rlll
I
poco que se converse con ellos, sorprende el nivel de sus proble- IlIen jlllliricrI c~p'Jn.\i vo -el Imper;u- Que hTl(lnn{~ \joblcmo ~nc~m
hiar ~nc1edades o ctDnl,lm(u~. 6\ clIrlLnlismo C~c~pDn~\VOen In reu-
La !lloballucfn ha sIdo cll1lgulll
yno Iodos esun preparcl05 pala
~
mticas y angustias. "lll/({l: huSC:1I.1:'1 ~:1nanC\1l t 1:> acumu\acl(jn. m!s .lIi de goblu1l0~ ~.

I
y nadu!1C~; o vaHtndo1t de e\ll;1s pllt:llllC:l!l'Ltlt lale! [incS: eohaO!-
aptcvecharla. Le dice Felipe Gon'j .
Hay otros grupos; en cambio, que demandan fuertemente, a los 16ecn Hitler. Mu~solini. Pinochcl,Jomcinl. EIllnic:ovetln\.r:lPcso si;- ,<.
.<

nfiC~Li'lo eeu que se cnfren\6 ree d rCl!oimcn culecti bU1. cd feto. afl' zaln. quln gobern Elpana du-
.. docentes de Ciencias Sociales, respuestas y aclaraciones acerca
del hoy y sus contradicciones. Para estos jvenes, la realidad de
les e 1911 o de~pu$ de \ 9B9. pude ha'ohne de \j.lo'oll\1u \'ln eec-
IIllli~~. Mejor DilO: c1 redudo que ClllpltU con ID l calu llldel mllro
de nerll llene rI&S,or. cOlllp . ble~ con el qlle \lel tllr.l ID Rc~O'
lanla mas de treca anos. N ser I >
enlf8vlslado por Clar/n en 1010n .
lucilI nkUSl. t-lutsltll fpocu. IruS el Irhll\rO ue\ neolibenli~mD. se ,
los adultos se presenta como algo complejo, diffcil de compren- xtx. a entu,l ..

----
p~rec~ al c~p\la\smo del IIIO Dlllerio! 1 10$ ~\lIdlcaIO~. la video m~'slr parllcul'r
der, de explicar. 1 \cislDci laboral y \1.\;1 /l:l.ullldo de: ID me:I;~idBd prl
nulI 111
por el

En uno o en otro caso, hay problemas que recurrentemente

Eslllull. nLo IIIUIii-
U3
1,111
ucdlo. pll'oliclILlo cnl..ondfl:s. hace hoy 149
~o$. donde $1: Ice: "Lu ;Ian Indumia. h. ereo
do
elr mercado
U;II1.ya prel'andO por el llc:scubrlmlcnlo de ,A.II1l l El mercado
c3
n
mll -
slasmo con el Malcosur.
., ..... ""'_ ... , ,.'
1',
O
aparecen en el aula: la injusticia social, la drogadiccin, el SI DA,
el alcoholismo, la corrupcin, la Inseguridad, etctera.
Adopten actitudes indiferentes o no, se manifiesten fuertemente
\
11\UII"iml IIccl.c.6 prod\r.lo~ail\enle
dilu
$umo
el de'lIrrollo del r cOll'lcldll 'J me
Iralltpolle. 'J dio cardCle:rcosmopOl1t1l1l ID II oo.!uccin 'J ecn-
de de lodo~ 101 V"rscs. Quil 11111ndu~1rl1l su bll'c n~CiulIDI. An'
11;uuJ.nduO.I " nlldonllle.S h~n sido ueSlTuldlli,y ~on de,\fuiu
U -------
la g\Obl\\lDClbn eCQf'\bmica ~
..
~onl;nu;uncnlc. I'm Las !u[l\~nl~n Ilueyas indu~tr\U. que no \l\lIumen
ncs la lulonol1l18 do tcspalsas por a
criticas, comprometidos o no, estos temas son "sus temas", como 11I~led3 j1rim~lot~\. ~inn venilb de lelana~ rt:io
cuyOS prodUCIOS no ,6\0 10l consume el propio pul 5;no
dd tpUIlUO, Y
cs 11Imbi,;n decidir $U d9$\llIo; al plog/oso
~,
lo fueron, para otras generaciones, otros conflictos, otras adver- IOdo ti ~lubO. En IU;lIrdel 1I111\'UO ~\II\\mieIlIO de Icz.ion Y nudo
y us layeS del me/cadO: fa cia' ,
nel aUlosuncicnlGI. se Hlnble:ee \In intercambio \l1I1",cl)\\l. UIIUin'
sidades. lerdependencia unhtrul de n~ciollcs. Se h~u\l\Olntr~dl}\11 llldo publa.10 O
la mDdl11en crl,is. segn d '\
,\611. ccnu-:r.\;tudO 105 mcdo~ de produccin 'J C\1IlCenl 11111 '
El tema de la globalizacin es uno de sus grandes interrogantes. aconom!sla, Que. aun op\\mls'

_
pled en rnnnl)~ de uM! pocn~. L; consecucnci:l hu i\idu la ccnlr;l.'
La mayoria de ellos hablan, discuten, escuchan comentarios,
noticias, etc., donde la globalizacin y sus efectos se convierten en
el eje de las explicaciones acerca de los problemas de la sociedad
au rolrlic". l.a~ pro~nd:u Indtpcnuicnlc~. que li~b~n s6lo
\ll\\cin
I'JL\l~ fcoJclah: . se con~lllid:llm\ el1ulla solll n\\cin, bllju IIn ,n\\1 ~uP
okllltl. unu ~nla s ley. un ~\lI II1I"res n~.::il1n~\ de cl~~c 'J IIJlIISilla I!.
r.\~\\~,IU:lncru. Ol:~\n,~~ ,111.:~'lIbt~c.:"~ Iu \1"11\industria
.10. ul1h','r~l,l. el cl1,prc~l\liu,l" ':""'lui~l' \:1hctc..m
nn1a 'J el ,n':II:U'
d,.I IlUdcr pulilkU en d :;~I",I\,r~llI~~enl~I\V('l m~lIltmu. cuy" ~u
cJ.t1uycnlc
\35. 113man a \8 mDSUID.
.."""' ......""'_ .. --
actual. Sin embargo, sabemos que el concepto no es sencillo ni hkrl\" c~ ~~I<' jUUllll\UC udn\; ;~tr:o lo~ Il~~udu~ cumunCs uc 10'
1111:1

fcil de explicar, por lo que es necesario trabajarlo a partir de sus d:. ~~ad:I"..

saberes, sus dudas, sus interrogantes, Extraldc de diario Pgina 12, Buenos AIres

't
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58 Eltaller de Ciencias Soltia/es
I
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Jos H. Svarzman 59
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_-J..EBEB-----,- I
LA GLOBALlZAC10N EN LA
~d~mos elprogreso
de
--- ---_.~-
El problema que planlea la I ECONOMIA y LA CULTURA
... ~~
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j
1-
la humanidad librado a las globali1aci6n es el nivel de
----- I Of"JfIunNadC$y Riecos Ik la F.conomfaGlobalit,tla '
--- VelSin
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I----:~~rmercado,
l ~~~_II_ad_e~s __
_ aulonom1a de los paIses
para decidr su destIno
-- Confcttncial ruga del a:onomist3 altmII
flORST SIEBERT
con lus ;lportc~'d~ ALDO FERRGR
IibelaIiS~L.!L~~liberaIiSI7lQ...!!!~
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veces Iriunr~les. olru. ~poc~lIp.
ul~tilnClf ~ tina cloLali1;acln nd~ r~1l1J~
quc, fostcogc, 110es emlnclltemtpt~ C(l
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00_- --'!!l!..~b.J~~iI)j~_~l!s r
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ucss- de 1; glob.ll!~ci6n y el fo- urerctal, stnc culturlJ, - o~M~ionales.~U/~
t\Jro tic b ecenornla. 1:1eomercle ul~lior no C~ tan dcd*i~o el'
;;tfnnds Miche! AILcrl. de \'ilitl tuAr. b, C'colloml~J n~don.1les cOlt"mnd\mctlt( se Ven ahora: un mundo dividido
'o
g'wtll~en el mes de abril, inylt~do por 11
Ftllld.lcin Foro del Sur, expuso sus pun
se supone. El mercado lntemc slllU1csien.
do lo mh Inporunte. Adems la \~Mde ~iii
dos, dohde mct!~ f
los tic vhu sobre el tema en un Huro que
dio h vudl.1.11 mundo: C~piblls.mo venus
comercio fUllcCs con los patses elll.rr~rt1,
tes cs aptllas tllO.por denlo del cOlllcrdo o - i'JEJ!!IlI.~~l!..~_~
J1.na mino!fE. [;
elpitalilmo. . ' 10t~1. Hoy dl~ entre un 80 y un as por e
~ Su encuentre con "'do Fener, tnlnlstro de
dente del comercio inlcmaclonal.q d~eu -.-~f1.!!!~~rg!l:!4s.pobr!;!, '.
Econolnla durlnte 1.1Intervencin de flClo cnlre'pabe~ denrr01l,doJ.lir dedrque la ~
.:
Q) de Ruberto kvingslon, autor de um 1.lsto.
ri,\ de I~ lTlundj~liucln de la eeonemta.
glaluliudon comercbl CI un renameno
impolt'lllt, pero ,jni:mb~'lI0 ,"u~o ms r.
e,
concluyo con una nota de optimismo y un IimiLado de 10 que le m~neJ3 h~~ilOal.
Ibmldo I~ mesura,
mcnl~. :,
-Sin cmlmco, hay una fui gloldlu. 4 . e
el,/) wU globall'ucin tS rrC:l~ntada como
un }lhCl [nMlto en h h~torit occidental. ci6n de lu dccl.lionu econ6mk~r mi. Una vez planteado el o los problemas, el docente puede proponer
'~' ~

~Q.- tRcalm~nte es ni?

-Alberl: De 111ngII modo. Por eerllplo.
lmpo,runles.
Albcll: Eso es etra cou. Aunc la glo.
b~liucj6n del slslema Ilnlnclero. E efec.
.
a los alumnos, a modo de ejercicio, organizar las tareas, el diseo
de una investigacin (aunque no necesariamente se lleve a cabo). ~:
eJ,(/) desde firl(~5del (!llo puatlo h~.~ll la crisis
de 19291~ rnundlall:ucl6n de la economla to "tequ!la", or!c1!mlo de Mhko, ell eue-
re de 1995, es IU pnJcba mi, ubal. \ln 0(. Habr que pregunlar y responder acerca de, por ejemplo: ':'.
tAltlbii:n fue muy grand~.

~
_ o
Fmer. D~clr quc la glcball:ud6n es IIn
ren61t\~tlo nuevo es realmente eURerado.
Hute otras Inst::tl1t!a, como el dcscubr!
lubredc 199~, en Prls dlJim05 "Ii"-tcn.
ci6nl, h~y una ruaa de capitales eXlIznlt.
IOII,werti,Jos en Mb:lco". El p~ls no podla
cuhrir ell dcud~: 11s!tulclfl ~menlnb~
dnde buscar los datos?,
a quin solicitar inlormacin?,
t

-e miente de Ameri(~. D el advenhnlentc del

tren y la reveludn de 105 tnmpolleJ,
el sil\lo XIX.
en con una crlsil semel~ntc ~ la de \9;!9. La
ccmunldad Iimnden IlIIemu;oln\
cion de ma!1ua iMl1nUnu para 1";1Pf:dir
re~c.
cundo hacerla?,
quines participarn de la tarea?,
;-~
s~~:
~Q) erre ~Iemplo, el terna tlrl :az(Jcar, eulcs st-
IJOSXVI y XVII, dio lugn a toda J mln un nuevo tnclc niulvo. ~ Cfp('cul~dn
lmenll CDII tumbar h lira, 11 pucla y el
de qu tiempo se dispone?, ".
p;
o cln de uclnOJ :arriClnO$: rue ti dlspHa.
dar d~ una aloballud6n que eonfoTnl.1
runu rrlnd,. Sc'IIAblil nmcdlall~lcnte
del erecto "Junb~ en Oras!! r el creClo
cmo costear los gastos?,
cmo organizarse?,
0:0 nuevo ti continente .1merlc.1no. Es lm:r.s,
ble pensar la BlobtHndn
peupt'tbva llbtorica.
fuera e [.1

Albcrt: Es clerlO, uno ,Iempre Inltt los

'tal1l1~' en ArReniln~. En el la vtrdadeu
RJohaUudn: lo~ muudos
ItclolUdw:.
estn irittrre.
quin coordinar la actividad?, etctera.
rt
l':
.:9 acontedmieutos como si no tuvieran pre-
ctdentes. Sin embugo, hay mh contlllu[.
dldes que ruph.Jr,.
Por olra parte, lodu las pocas que ~c de-
rnn IUscil.1n el ral1lutna delapoalipsls. y
FefrCr: t\11It11tlellica b Imponanda re
btlvt del romerclo c~\eriot. En cuanlo a b
glob.1llndn finn~lm, ha llegado el me-
mento de Que se estaOlezcan reglu dF jue.
go IInirornte" que permitan un melar ma.
::
:-"
,o
alU eSI!n los Viejos presaCios sobre IUln. '0
m~jClde los merc~dal. Exluen propucstu
bnJttH y penes. Pere vemos Que en c:~dl de ~IRUIIOJe,II1<1lolol. como un peq~cno
CHo. 10$srandes dercubriml~nICl' Jon el . Inlpu('I1tQ pan Jcs.lcnlr los clphllu c',
~clo,rrl~;, dil'p~ralu globalluciolm. peculalioros.. I

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 .' , 61
..,... r
:.._~.~.: -~-::. -s- :;-'~. -' -- Jos 1-1. Svarzman
;,~:::~.;
: ,',.:.;:.L~:.;..".;::;::,:"
.. El taller de Ciencias Sociales
e La [ormulacion de hiptesis
f!
.,'
Dijimos que las hiptesis son (o establecen) relaciones entre
( variables (aspectos, elementos, dimensiones, etc.). Por ejemplo,
.'
en la afirmacin: "Las hojas de los rboles caen en otoo", se
~1Z';:.Y.fi~R~@i~f@;~P>1'~~~j'\'if~~'t~il'10 o/'F~fW}<:M~'Ili~!1!:til!lL'llJ ,~
!:W~ir.~iE1],;, . ;,: ~~i.:.u\!.Y'"L7;;il.r;ii'jii&~1:!ai.:.~I'!i . .'R;, ~~~"~!i:m.~iI"@R$.\l establece una relacin entre dos elementos: hojas de los rboles
r
Erimolgicamente, la palabra hiptesis significa "lo que est
t Y otoo.
por debajo". Es un enunciado provisorio, una conjetura, un tanteo
' Sin embargo, esta hiptesis presenta algunos problemas en su
que se propone como solucin a un problema dado. Es, adems, :, enunciacin por 10 que sera necesario ajustar su formulacin,
hacerla ms especfica para que sea verificable Y refutable. Con
una relacin entre variables que describe o explicita algn fen-
meno en estudio.
,
1,
e vistas a ello, habr que preguntarse, por ejemplo: i
de
qu hojas se
1 habla? las de todos los rboles?, ien cualquier sitio del planeta",
Como se trata de una conjetura, debe ser confirmada por los
( ..
l
hechos, por lo tanto, la hiptesis organiza, de algn modo, la durante todo el otoo?, etctera .
( ~ La adecuada enunciacin de la hiptesis y la concrecin de las
investigacin.
variables supone toda una tarea de clarificacin Y delimitacin del
(

(
Es necesario distinguir entre hiptesis y supuesto. Un supuesto
es algo que se da por sentado, que se considera verdadero o falso,
\ tema en cuestin.
sin averiguarlo, sin demostrarlo. Saber diferenciar en una inves- Hay distintas formas de formular una hiptesis":
tigacin una hiptesis de un supuesto es importante, pues si no a) por oposicin (+ ... -) .,
( (ej. ms importimcia se le da al nio en su infQflcia, menos
pueden cometerse serios errores. ~;.

La hiptesis se relaciona directamente con la pregunta que se dificultades habr en su desarrollo);

:"
formula o el tipo de investigacin que se pretende realizar. As b) por paralelismo (+ + )
(ej. mayor agresin a los jvenes, mayor nivel de violencia ~,
habr hiptesis explorarorias, descriptivas o explicativas.
..
',
Qu caractersticas tiene una hiptesis bien formulada? eu las escuelas); ,'.
Debe e) por relacin de causa a efecto
,. (ej. la Revoh,cin Francesa produjo un cambio f,mdamental
ser claramente enunciada, e/l Occide/lte); ..
poseer una respuesta probable, d) en forma l'ecal'itulativa
( (ej. los jvenes universitarios optan por .las carreras
ser. posible de verificacin,
ser general y especfica a la vez (es decir, ni excesivamente tradiciO/lales por:
singular. que apunte a una particularidad, ni excesivamente la influe/lcia social,
amplia que se abra sobremanera), los beneficios eco/lmicos,
estar planteada en forma afirmativa (o interrogativa, si la caracterstica de los estlldios secundarios);
.(
conlleva una afirmacin), e) en forma interrogativa
tener una referencia emprica y ser refutable (posible de
(ej. eltriunfo de Carlos Menem en 1989 se debi a Il/l
adecuado manejo de los medios masivos de comunicacin
ser puesta a prueba, es decir, salir sin contradicciones si
se la somete a revisin), de masas?).
ser verosmil. Es decir, su formulacin debe estar fundada
en algn dato, hecho, teora.
-45. La clcui/iCllcilI que adoptamos ptrf~lIc:ct! a Andc:r Egg. op, cir . pg, 98.

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;f~~;~~... " "

62 Ellal/erde Ciencias societes Jos H. Svarzman 63

I
La hiptesis es una idea directriz, orientadora de la Investi-
N 2
gacin; una respuesta posible al problema original, qu~ puede
ser mantenida, rectificada o ampliada en el desarropo
proceso. No es necesario que sea verificada antes de enunciarla,
del ~,.:;:~;"::"!:a;e aula
, . n "~Ir.l'O;
,. ~.,.._. :::~.~~.:j.."":,.,~
Hasta puede ocurrir que quede sin resolver an al fin~l de la
~\ Contenido procedimental:
investigacin. Una reflexin sobre la formulacin de hiptesis.
En Ciencias Sociales, las hiptesis presentan cnractej."iticas
propias: en muchos casos, la interpretacin tic un documento
histrico que forma parte de un proceso ms amplio de investiga- }.~
I
cin, implica ya una hiptesis acerca del mismo. I
Hay as conjeturas acerca de la informacin que da la fuente, ya 1
\

,tJ~
\' ~,
.."d..,.-"'"""''''~.''*_,_ ..."_'',,'''''',,
... ~
que, frecuentemente, la misma puede ser falsa o dar informacin
I ,_", '''_i.,~'''-.'....
"'..;...
,...
'r"'''' ..
''','u .,,"',,"""'"'"
, ~

parcialmente verdadera. Tambin se establecen hiptesis lacerca
de los mismos hechos, sobre las relaciones causales que entre
Vamos a leer esta poesa:
LOS CIEGOS Y EL ELEFANTE
t,,
ellos se establecen, etctera. As, siguiendo a Topolsky, es ~osible
hablar de hiptesis factogrficas (referidas a los hechos), explica- II Fueron seis hombres dellndosln,
muy inclinados a la sabidura
y 58 lopj con la rodilla;
~E5 muy Gviden/s a qu se pareco este
~
tivas (relativas a la interpretacin) y de construccin (que aluden los Que fueron a ver al elefanls. prodi(Jioso animal, Es bastante cero;
{aunque Iodos ellos eran ciegos}. e/e/olanle
a la teora que se usa para explicar). ~

lli.~l\ii~!l'.~~qW:~'lII~~!I~[1
Lo que hay que saber acerca de
la formulacin de hiptesis
II
para que cada cual, con la observacin, se parece mucho II un rbol".
pudiera satisfacer su menle.
El quin/o le loe casualmente la oreja y ~
El primero se aqercd al elefanle dijo: "Has/a el hombre ms clego
~
y como dio la casualidadde que cayese
contra su lIanco ancho y robusto,
puede decir 8 qu se parece ms este.
Qua niegue el hccho quien pueda hacerlo, pero
empez rpidamente a vocllerar: es/a maravilla del e/eran le
"Olos me bendiga, pero el elefanle se parece muchsimo a un abanico". ~
I
\ 58 parece mucho a una parad": ~ ,
~:

l
Apenas el sexto hubo empemda a ~
El concepto de hiptesis.
La diferenciacin entre hiptesis y supuesto.
El s~gundo, al/anlear un colmillo,
grit: "Oh, qu tenemos aqu
lanlear a la bestia,
loc 18 cola que se meneabR
.,.
~

Sus caractersticas.
,~
.
/an redondo y liso y afilado? y que qued a su alcance:
Cmo formular/as correctamente.
Cmo exp/icitar adecuadamente tas variables que se relacior/an
Para mi, es muy eviden/o
que es/a maravilla del elelante
-vsc -dijo que el olefanle
se parece mucho a una cuerda".
r,~
en el/a. 58 parece mucho a una lanza~,
~
Qu lipa de hiptesis se puden plantear: exploratorias, descliip- Yasl, los hombres del'ndosln ~
El tercero 58 acerc al animal discutieron larga y ruidosamen/e. b
tivas, explicativas ..., y qu significar ello en un trabajo Ide r
.y como dio la casualidad de que tomj cada cual opinando a su manera,
investigacin. '. . ..
la trompa que se re/ore/e, con mucha alegrfll y fuerza,
'!

dijo, audazmente:
'veo que el e/eranlo
aunque cada uno lenla raz6n en parte
y Iodos eslaban equivocados,
&
58 parece mucho 8 una serpIente".
E/ cuario tendi su ansiosa mano J. G. Salte

J
 .
~C;;i'~'"';)'.,,;\~~'~.e2~~;::L;~:::G::;~~~,!~
,,:;L._. Lj~,:""._-- ..." ..'.' .~__s;.~..:
t~/;~-d;'C;:;~cia Sociales :~~;t~,:
-. E :~.,:.~:.~~:~.,. ~. ::.::,:t:~:~~~~~;}7:t:
\ <:::'~:f-~:;;..-.;;. . ;"~" ;

( u
J' Jos /-1,Svarzman
( 65

l,
Ahora, respondamos:
Acerca de qu discuten los hombres del Indostn? Tiene ,
?
\" sentido la discusin? Si?, no?, por qu?
! ~ Propuesta de aula N!!3~,
Se trata de hiptesis o simplemente de Supuestos?
En qu sustentan sus argumentos? Analiza las variables que
1,
r ~,;l oi e el'" I
r \'fi~~'
"'Ii~"''''''''''',
;J: t-t:.o' l
"P",;;\o,,,l.,,,,,,.,~itrl~"WJ':t
I
cada uno utiliza. ", \
P a
Contenido conceptual:

l
Qu deberra hacer cada uno de ellos para demostrar lo que t ,. La Argentina indgena, ,
piensa? ~
, Contenido procedimental: ,j
Relormulemos algunos supuestos, transformndolos en hiptesis.
Por ltimo, definamos el concepto de 11iptesis.
'1M Planteo de hiptesis.
1
I '1
':

I,
m~.=--~.
Primera actividad
;:;;:,;.:-.;;.:.-
,.:t ... ,--'--~~
, ~..,--~-,~:, r~
I
1 1,
Los alumnos se ubicarn en grupos de no ms de seis personas. t
Trabajarn con las siguientes consignas:
1. Cada uno de los integrantes del grupo contar al.resto todo lo
I que sabe acerca de los aborgenes que habitaron nuestro "

territorio antes de la llegada de los espaoles.

""
;~:
2. Organizarn la Informacin de algn modo. Por ejemplo, por
su localizacin, por las caracterfstica de su vestimenta, por
'sus costumbres, etctera. Tratarn de presentarla en forma de
cuadro o de red, empleando, si les slr.ve, alguno de estos
esquemas (u otro que crean conveniente),
a)
I I (
1,

~ 13 1 '
i
!;
:
I I :~
"
b)
-c.-:.

l~l~ I
3. Expondrn tambin sus dudas, sus preguntas, sus inquietudes.
I~ '.:

L~ ._...
;f!:,:
 ...:
. . ::":.~~
lf;~~~:~~?i~f-;'7.f?.~'~;s~~~fy~.~~;:t~:~?:::>~
.:

:: . .. ;. :""",,::1.'0,'," ' ....: ". ;./" .:~~'..~.;.~~

..~..~:;,~~~.~.::~>:;.}?:::
..{::,::;:..?-:;:T~~~-:;~~".:
.. :~:~;~:'~:::;;.:~::~/.'2:~':
.;~;.:'.:.~
..
t,' -; .

66 EI/aller de Clenclasl Sociales Jos H. Svarzman 67

Segunda actividad
1. Observen este mapa yestas imgenes, con detenimiBnto. (El
material lo hemos extrafdo del texto Las poblaciones irdgenas
de la Argentina, de S. Canals Frau, Hyspamrica, 19616.)
2. 'Indiquen similitudes y diferencias que encuentran en la~ formas
de vida de los aborgenes que habitaban nuestro terri,orio.
, I

Los ltimos charra s (segun Rivet)

India ona

;:
i;
_M~.l~;n.""'<tlU'"J~~~

,~~~,X"
'~~'."-I- :~
'~'",!Il''''' ;~:
'~l?/;)~" "'~~;\~~Ill"I~j\C'
...(~ ..~'"ti 'i'1.t\...3n~-t6 r;"';Iv ~
!~
:,.
Urnas Iunerarlas de los capayanes.
Proceden de la zona de San BIas de ,~~~-:;;;41~t-:i~:;::~1~~vr,~11.,'"., L
::
-,
los Sauces (La Rioja). 'i:!
(segn Bcnam.) Toldo patagn (segn Hatcher) ~~
.)
,:.
~,

\, ~":ilI
<=> (~ -1)
-------}
I \) ,-~-", rt"
Can '-"~.
',--= . ......,.-.,
.....
,. .

~1P"
\:~!i?
O~
~(~~7-
L !'
i

AHarerfa de! UtoraLLas dos piezas

~~.,.,. Distribucinl de los
pueblos cssoeros
de abajo corresponden al tipo
llamado "alfarerfas qruesas" o
"campanas" (segn Serrano)

t
":.

e l :....... .,.

c.
68
El taller de Ciencias Sociales
~
.~
.I~
\~
.
Jos H. Svarzman 69

( Ahora, siempre trabajando con el grupo, intenten, a partir de lo que

~
;':-. ~ ustedes ya sablan y de lo que el mapa y las imgenes ofrecen,
~.
( completen la siguiente oracin:
~

( II
j
Los primitivos habitantes de nuestro pas presentan similitudes
y diferencias en sus costumbres
porque
y forma de vida. Esto es as
i
(
Cunas araucanas. El tipo de la
derecha tiene dispersin
,
\
panamericana (segun Smlth) l Tercera actividad

(
Ustedes han realizado una afirmacin. Traten de fundamentarla a
partir de lo que sablan o de lo que han observado en el material
ofrecido.
Podemos decir que es cierta? S?, no? por qu?
t

Qu habra que hacer para demostrarla?, cmo harian esta

tarea? .
~.
Organfcenla estableciendo algunas acciones, tiempos, etctera.

Cuarta actividad
----A'"'"""'" cJI.?.;~_:,v...rd(l:~tl~ El docente trabajar con el grupo acerca del concepto dehiptesis
Choza grande para las ceremonIas
Indio pllag pescando en el do
y su diferencia con el de supuesto. Analizar con ellos cmo se.la
de [os Ymanas (segn Gusinde). formula, qu es una variable. Se podrn dar otros ejemplos de
(segn Mann)
hiptesis posibles que tengan otras caracterfsticas. Pcr ejemplo,
que sean exploratorias, descriptivas o explicativas. .
Ser necesario analizar la Importancia que tiene, en un trabajo t;
clentlflco, la formulacin de una hiptesis. Para ello, podran
llevarse al aula notcias periodfstcas que se refieran a algn
trabajo de investigacin que se est realizando en Ciencias Socia-
les o en otras ramas de la ciencia.

Restos de la construccin
ncalca del Noroeste
Argentino.
Localmente es conocida
como "Oasa det rnca-
(Salta)

~~... .... '-" '.

Le-
';;;
 '.'. ,1 .. ', ,.,:
.. ':.
;.~. r., :~~
... ':,.'-
."

70 El taller de Ciencias So~iales Jos H. Svarzman 71

i:;;P,u~'~i~e aula .
"-
NQ 41
1 tar campamentos de verano. La constante presencia de
restos de fuego indica que probablemente sabia cmo
encenderlo. Contina viviendo de la caza y posee, como
p, w ~rllgili~ . mnimo, algunos rudimentos de sentimiento religioso, pues-
~. ~:z,,.~.<,~ffsi?.tt;..,'0~ , to que entierra a los muertos en fosas a veces acompaados
Contenido conceptual: ' de otras fosas secundarias que contienen osamentas de
~ Elorigen de la humanidad. Lasprimeras comunidades . animales, sin duda dispuestas como ofrenda. No se posee
L, h~manas. Principales hitos en el origen de lasciviliza- j ninguna prueba de teexlstencie de actividades artsticas, a
jj clones. 1 no ser la presencia, en algunos yacimientos, de lpices de
I~Contenido proceclimental: ' bixido de manganeso o de ocre en cantidades notables"
Planteo de hiptesis. '
(pg. 44) .
I.~_._. '....~.~_.~.
~""._.".~, __,....
".~.1 "El hombre contina habitando abrigos rocosos o en las
entradas de las cuevas, a las que a veces acomoda con ~
muros de piedras secas que soportarlan algunos troncos de f
Primera actividad
Los alumnos confeccionarn un mapa conceptual acerca de sus
rbol, constituyendo asl una especie de chozas abrigadas.
(...) Se conocen numerosos pavimentos, formados general-
t,
saberes sobre el hombre primitivo. Volcarn sus aportes an un mente porguijarros de ro, situados bien al aire libre, bien en
esquema (al modo de los que presentamos para el segundo \:iclo) cuevas y abrigos, destinados a aislardela humedad el suelo ~.
. l
"estableclendo.las Interrelaciones entre los elementos. de la habitacin. ,.' , .
Engeneral,sobre este tema suele haber muchlslmo inters J, una "La caza contina siendo la base principal de la alimentacin ~
gran cantidad de informaciones y de supuestos referidos al origen humana bajo un c/ma riguroso que, apenas permite la
del hombre y su evolucin. . existencia de ms frulos ,que las bayas. Pero les armas ~
::.
Una vez analizadas estas cuestiones, nos adentraremos 1m el ahora estn mucho ms perfeccionadas que durante, el ~
anlisis de la evolucin del hombre y la cultura en la Prehlstorla Paleolltico inferior y medio" (pg. 49).
(ser necesario definir, previamente, estos conceptos: cu\lura, "La industria de sllex se especializa en utensilios cortantes
evolucin, Prehistoria) acerca de lo cual suelen presentarse ~n los de formas variadas: puntas de rascdores, buriles, herra- .,
,
alumnos dudas y errores conceptuales que es necesario abordar. mientas que recuerdan la forma de destornilladores, cuchi-
Como en 01caso anterior, nos parece interesante controruar los llos y puntas de proyectiles, en una (arma que recuerda un ~~'

saberes de los chicos con informaciones elaboradas, a parjir de tringulo con sus dos lados iguales agudamente rebajados
las, cuales se podrn formular las hiptesis de trabajo. ' hasta llegar al arco. Entre los utensilios de hueso se encuen-
tran punzones, puntasellpticas, tiles de lorma de esptula, ,o.

Consignas objetos perlorados, pendientes perforados de formas varia- ;~.

'.1
das y picos" (pg. 97).
Luego de leer estos textos y analizarlos con los campanerol del
"Kurgan IV (de12300 aproximadamente hasta principios del
grupo, les pediremos que planteen hiptesis acerca de las caracte-
, segundo milenio e.C} fue la ltima de una serie de erupcio-
, '

risticas del desarrollo humano a lo largo de laPrehistoria. Elmaterialfue

nes culturales que se extendieron, como la lava de un
.extraldo de Prehistoria, de M. H. Alimen y M. J. Steve, Siglo XXI, 1982.
volcn, sobre gran parte de Europa y del Prximo Oriente.
(...) Estos ei.rnentos son ms visibles en el tipo y decora-
"Durante los grandes frias de la glaciacin wrmiense, ~I
cin de la cermica: impresiones de cuerdas horizontales o
hombre habita preferentemente en cuevas y abrigos, si bi~n
incisiones y tringulos impresos por medio de cuerdas.
muchos yacimientos situados al aire libre podrlan reptesen-

1:
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( :1
El taller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 73
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(-
Tuvo lugar un proceso de asimilacin y una reorganizacin
de la vida social y econmica en muchas partes de Europa,
Caracterizan a esta poca la erra de ganado y las pequeas

i
Recopilacin de la informacin

( comunidades patriarcales con aldeas fortificadas para los I r:;F-tflJif&\i1'\"F,."i;;S'''''!f;1~~2i::;rGl.'~:r.r."l.i'Jiif~'m1~,1lW'J.W~.!tl~

~~~~~l!i1.>1. 2JiJili}~hrt,;;;!' /r{~~'j;~>t;. r~.12rJllij'.-~';:rr'~."~
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{"
jefes y sus seguidores" (pg, 123). I
.,
"Los caucsicos usaron cobre local, mezclado con peque- ! La recopilacin de la informacin es, para el investigador, otra
( as cantidades de arsnico, hierro, nlquel y azufre. Hacia el de las tareas fundamentales. Con ella se da comienzo al proceso
final del tercer milenio antes de Cristo ya se han conseguido de comprobacin de las hiptesis que se han propuesto. Sin
aleaciones de cobre, arsnico yantimonio, que producen un embargo, antes de la formulacin de las preguntas y de las
("
color plateado muy hermoso y de delicado brillo. Estas conjeturas, el cientfico, con toda seguridad, ya posee informa-
aleaciones con antimonio se usaron ampliamente para la cin adecuada acerca del tema, Ello le ha permitido, entre otras
elaboracin de adornos ... " (pg. 724).
cosas, seleccionar el aspecto a considerar o plantearse algunos
,..
' Ser interesante, a partir de la produccin de los grupos, analizar
interrogantes e hiptesis, De todos modos, iniciado el proceso de
bsqueda de datos e informaciones, esas preguntas, esas aproxi-
con ellos qu tipos de hiptesis se plantearon, ya que, seguramen-
te, aparecern las que apunten a la descripcin, a la explicacin maciones, seguramente se vern modificadas.
o a la exploracin La tarea del investigador no tiene un solo camino posible. Este
Asimismo, habr que volver a insistir con los conceptos de varia- momento, el de la recopilacin de la informacin, es decisivo, en'
ble, hiptesis, supuesto y sobre la forma de plantear una hiplesis algunos casos, para redeflnir!o, acotarlo , orient;trlo claramente.
(lo que debera haber sido trabajado en los anos anteriores), Muchas veces, el especialista se siente muy atrado por un tema
y sobre l lee y se informa. Sin embargo, no necesariamente
decide abordarlo como algo a investigar, Puede ocurrir que, en un j;
momento dado, alguna nueva lectura, alguna afirmacin que
encuentra en algn texto, en un documento que por azar se cruza ';;

en su camino, hace que sienta curiosidad por indagar de otra

manera acerca de ello, por bucear, por dar respuestas a algo que
para l est OSCUfO, que aparece como contradictorio o es absolu-
tamente desconocido por la comunidad cientfica a la que perte-
nece. En este caso, ya haba hecho una recopilacin de datos, tal
vez asistemticamente. Sin embargo, si su deseo es ahora inves-
tigar acerca del tema, necesitar volver a sus lecturas previas,
buscar ms material, ms datos, indagar en documentos an
desconocidos, realizar acciones diversas para ampliar la informa-
cin con la que cuenta, etctera,
Como ya lo dijimos, deber completar las lecturas de todo
aquello que, acerca de la pregunta que l se formula, haya sido
producido antes, Es necesario que est bien seguro de que nadie,
hasta ahora, haya dicho o demostrado lo que l quiere decir o
demostrar.

-. L .
~!.~
 ..... ..<;..

74
El taller de Ciencias ~ociales Jos H. Svarzman 75

En el aula, desde ya, la cuestin es diferente.

En muchsimas circunstancias, nuestros alumnos carecen de
informacin acerca del tema a aprender. Por eso, frecuenternente,
necesitamos "ponerlos en tema" antes de plantear hipptesis o
interrogantes.
En muchas otras circunstancias, por el contrario, no recurrimos
a "su bagaje de datos", sino a sus saberes conceptuales acerca de
lo que vamos a ensear. Para dar un ejemplo: si estamos por
ensear una regin geogrfica o un circuito productivo Iy antes buscar? .
hemos enseado otros, los conceptos que aplicaremos seguramen-
te sern similares. Lo "nuevo", quizs, sean ahora los datos. En
este caso, es posible que el alumno, aun careciendo de inforrnacio-
nes acerca del tema a aprender, est en condiciones de plantearse
preguntas o hiptesis. .
Decimos todo esto para que el docente vea que recopila;' datos,
busca' informaciones, son tareas que pueden ser propuestas en
diferentes momentos del proceso de enseanza.
.1
L)'i;lli'1~jill'f!:I:*Y1i:1W1~"';;Il%&\\\ti?l'[O:MfZl$l~1ib+'i"1i!ji~5{~1
r~f~%."!.liff.1~.';f,l,0ZdM(!tt\i'miil::&L\;r~J.it~i:01@2~:~ij*'~.&t,i,!\ih:illil~,'jfu'$..-..%jf.'J1f.1$;j:fihf~~i4"1i:''U~';&i
Loque hay que preguntarse antes de iniciar
la tarea de recopilacinde la informacin
Dnde a) en qu lugar fsico, en qu mbito (biblio-
fecas, en la vla pblica, en una institucin,
en la casa...);
b) en qu parte del libro (que encontr en la
biblioteca), en qu captulo, en qu hoja, en
qu oficina (de la institucin vislada), en
qu tugar (de la vla de la pblica ...).
Qu buscar? Todo lo que hay en el libro sobre el/ema?,
todo lo que me ofrezcan en el lugar?,
slo to que la hiptesis indica?, lo que
est en negrla o subrayado?
Qu tcnica o Leer en diversos textos?, en qu lipo de ;:
tcnicas usar pe- textos: liferarios, informativos, antologlas, ~;
e
fa .buscer lo que periodlslicos,etc.?, observar?, analizar ~
necesito'?, .esfadlslicas?, recogerobjetos y analizar-
qu datos ofre- los?, buscar en mapas?, en qu tipo de
cen las diferentes mapas?, hacer entrevistas?, realizaruna
fuentes de lnior- encuesta?
maci6n?
:.;

Cmo Sacar toioccoies, anotaren un cuader- :j~

registrar? no?, copiar del libro?, resumir?, sacar
fotograflas?, grabar?, recordar?, fichar?
Quhacer luego L1evarlos a la escuela en un cuaderno?,
con fa tntotme- ordenarlos?, dejar todo o seleccionar?,
cin, con los de- lchar?, resumir?, hacer un cuadro si-
tos? nplico, una cronologla, un esquema, un
croquis?

::::
-. ~
.;_.~:.:.
..
..:.-'...

( 76
El taller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 77
(
Es importante que, antes de comenzar la tarea de bsqueda,
aunque parezca una obviedad, que la (o las) pregunta(s) o la (o las)
!- estos y aun otros interrogantes no mencionados hayan sido traba-
hiptesis planteadas ofrecen ya una orientacin, una gua acerca
jados. No es cuestin de lanzarse a tontas y a locas a buscar datos.
del tipo de fuente a utilizar.
Tampoco se trata de organizar la actividad de modo tal que los
alumnos, a partir de un "catlogr;" de acciones, una gua exhaus-
Qu tipos de fuentes hay?
tiva (que explicite paso a paso) confeccionada por el maestro,
.salga a recopilar informacin. Se trata, en cambio, de reflexionar
Puentes primarias y secundarias. Las primeras ofrecen datos que
acerca de todo esto, de ir construyendo con el grupo, poco a poco
no estn mediatizados por una elaboracin previa. Es decir que no
ya partir de las experiencias vividas, de les errores cometidos, de
han sufrido ningn proceso de "transformacin": un documento
los problemas sufridos, los procedimientos adecuados a seguir.
histrico, un objeto, una carta, un testimonio oral, la. realidad
Lo que no debemos olvidar es que todo esto se ensea, todo esto
misma. Las secundarias, por el contrario, son fuentes primarias
se aprende. Y es el docente y la institucin donde ejerce, quienes
que han sido ya procesadas por otra persona (un investigador, un
tienen la responsabilidad de hacerla. Nadie aprende a buscar datos
relator, un analista poltico, etc.): un texto de Historia, una
espontneamente. Ello requiere de un proceso en donde intervie-
estadstica, una fotografa (en la medida que recorte una parte de
nen, por un lado, el inters del que investiga, los saberes que posee,
la realidad a analizar). Esta diferenciacin nunca es tan tajante,
pero adems, el docente, sus enseanzas, el contexto donde acta.
pues, por dar un ejemplo, una crnica escrita en 1580 por un
Si el docente pide datos, si solicita informaciones, es
conquistador, si bien es una fuente primaria, es ya una mediacin
importante que l sepa dnde hallarlos, cmo, en qu tiempo.
de la realidad, en tanto es el relato que hace una persona con cierta
Debe prever posibles fracasos (estar preparado para solucionar
intencionalidad. El relato es, inexorablemente, una visin recor-
los problemas que puedan aparecer) y tener alternativas de
solucin ante ellos. tada de un hecho que se narra. ,~
Adems, no siempre las propuestas de investigacin deben "Datos primarios y secundarios no se oponen entre s,
implicar una salida del aula o dela escuela. No siempre encontrar sino que ms biell estn encadenados indisolublemente:
los datos es una tarea ardua y complicada. En la mayora de los todo dato secundario ha sido primario en sus orgenes, y
casos, ellos deberan estar al alcance de la mano (sobre todo can roda dato primario, a partir del momento en que el
los alumnos ms chicos).
investigador concluye su trabajo, se convierte en dato
La escuela, el barrio, los vecinos, la propia casu son, a veces, secundario para los dems. "46
"reservorias" de infinitos datos e informaciones: el espacio fsico
(y todo lo que l dice), el archivo escolar, la biblioteca, la caja de. Fuentes escritas, orales y grficos. Dentro de las fuentes escritas
fotos o de cartas familiares, los objetos, la gente, los diarios, los hallaremos una gran cantidad de posibilidades: manuscritos o
noticieros radiale, o televisivos, basta el armario de trastos viejos impresos, documentos oficiales y privados, pblicos o secretos.
o el depsito olvidado renen riqusimos elementos para la inda- Textos literarios, periodsticos, obras cientficas, de divulgacin,
gacin, la bsqueda, el anlisis, la contrastacin. biografas, leyendas, placas ... Tambin escritos que complementen
Hemos dicho que existen diferentes tipos de fuente de informa- una imagen, una historieta, una obra de arte, etctera.
cin, las que, obviamente, ofrecern distintos tipos de datos. Las fuentes orales tambin son diversas: recogidas a travs de
No realizaremos aqu Un,! clasificacin profunda eJe las 111 isrn ax, un medio de difusin (radio, televisin, grabaciones, videos,
pues esto escupa a la intencin de este libro. Diremos, en cambio,
46. eA Sabno. op. cu., pg. 131.

l
::::
?

78
El taller de Ciencias Soqiales
etc.), en una entrevista personal organizada, en encuetr.
espontneos, tradiciones orales, rumores, rclatox ..,
Las fuentes grficas, a su vez, pueden ser imgenesl' en
representaciones (infcgrafas, esquemas, croquis, mapas, cua-
dros, etc.),
Fuentes contemporneas o no contemporneas, Segn la
poca en que hayan sido producidas,
Fuentes testimoniales o 110 testimoniales, Segn que el testimo-
nio haya sido dejado intencionadamente, voluntariamente, como
fuente de informacin o que el mismo carezca de una intencionalidad
testimonial, es decir, haya sido espontneamente producido,
Algunos'autores hablan de fuentes cuantitativas o cualitativas
segn ofrezcan uno u otro tipo de informacin, Otros, en cambio,
hablan de fuentes seriadas o no seriadas, segn puedan cuantifi-
carse o no los datos que all se mencionan, Por ejemplo, entre las
no seriadas, podemos 'mencionar una obra literaria o un docurnen-
to diplomtico, Como fuente seriada, documentos sobre eXP9rta-
ciones de un pas, sobre precios de venta de tierras o sobre salarios,
, Sera imposible abordar su tratamiento en su totalidad en la
I ':
Tambin son fuentes de informacin los objetos construidos o
utilizados por el hombre (construcciones, utensilios, herramien-
tas, monedas, etc.), los restos arqueolgicos. ' optar, hemos debido realizar una seleccin lo ms demostrativa
Es bueno aclarar la diferencia entre testimonio y fuente] El
testimonio es todo vestigio que el hombre deja a lo largo de su prso
por la tierra. El testimonio se transforma en fuentecuando es
puesto frente al investigador que quiere utilizarJo para extraer una
informacin. Fuente es, entonces, el testimonio utilizado en el
proceso de indagacin,
"Para que sea posible dicha fransformacin, quien
enfrenta el testimonio debe estar en condiciones de
obtener la noticia que encierra, (...)
"Cuando el historiador (y por extensin, el cientfico de
las Ciencias Sociales el! general) va a enfrentarse Con los
<:.
Jos H. Svarzman 79
Inriw(t}itl.\' !l/"',I.il1rJs, el/{/lIdo recurre a las fuentes, lo
ltucc .IHJI- lIl:'"l.:i;t .;: /~-'/' 1't7(!richo ni por entreteni-
miento. No va a "curiosear papeles", sino a salvar una
laguna que se le ha presentado-en su pesquisa.
"El historiador llega a los repositorios con el objeto de
hallar fuentes, sabiendo por anticipado qu quiere y
dnde debe buscar, (...) Y conviene advertir la diferencia
entre hallar y encontrar: se encuentra lo que est a la
vista, pero se halla lo que est oculto; cualquiera puede
encontrar /In testimonio, pero slo al historiador le esl
dado hallar /lna fuente," o
Ander Egg menciona los siguientes tipos de fuentes: fuentes
histricas, fuentes estadsticas, informes y estudios, memorias y
anuarios, documentos oficiales, archivos privados, documentos
personales, la prensa, documentacin indirecta (obras literarias,
ensayos ...), documentos grficos y documentos orales,
Como se observa, es muy amplia y variada la forma de acceder
a la informacin, La recopilacin de datos puede realizarse
utilizando una gran cantidad de fuentes. Esto implica la necesidad
de conocer tcnicas diversas para trabajar con las mismas,
::.
presente obra. (Una lista de ellas, que no agota todas las posibili-
dades, se puede consultar en el Anexo.) Por ello, hemos debido
posible de lo que deseamos transmitir.
Presentaremos, dentro de este momento del proceso de inves-
tigacin, propuestas sobre:
observacin,
anlisis de un documento histrico,
anlisis de una imagen,
.. produccin y anlisis de una estadstica,
lectura de representaciones del espacio y
.. entrevista.
47. J.L. Cassalli y A. l. Prl!Z Amuchsregui, Las fuentes <lela Historia, Buenos Aires, 1966,
pgs. 18 a 20.
:~~:
 . ... ,.
,'
'-.-.
. :..:::- :'.~.:~~.::'- ~'. .'.-"" 81
80 Eltafler de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman

e En toda observacin hay

Tcnica de recopilacin de datos alguien (un sujeto) que observa,
, algo ("" objeto) a observar,
, La observacin instrumentos o medios (elementos
formas de registro de lo observado)
tecnolgicos a emplear y

l~"g.mm;Rii,\~~~IJI~;;J'!'WEffo:f~1J'ft~lfi!.l,ij;G11V.l\1l.
&..~~ Jlf!MijU:;~~~~KJ~~'"
\f}l\t;!Wl.fi'i
~~~~~~iiW.:llik~$i'eMffiilttm~
,_o
Desde ya que el sujeto que observa es un elemento esencial ya
que en esta accin (como en general en todas) est implicado
,, "Es evidente que en nuestra vida cotidiana la observacion
es, por decirlo de algn modo. el procedimiento que fuertemente. Por ello, es bueno tornar ciertas precauciones
(
utilizamos ordinariamente para adquirir conocimientos. para aumentar la validez de lo que se extraiga en la tarea de
Continuamente observamos. pero rara vez [o hacemos .., observar.
metdicamente (para no decir "cientficamente", que puede
El observador debe":
resultar Hna expresin WI tanto ampulosa] .. Observar es,
establecer claramente qu va a observar y para qu,
t
pues, un quehacer del vivir. 4/1 /1 ~
e1egir los instrumentos a utilizar (cmara fotogrfica, graba-
En efecto. Constantemente observamos, utilizamos nuestros sen- dor, video, anotacin, etc.),
tidos, para extraer informacin, recopilar datos, adquirir conoc- determinar el o los lugares desde donde va a observar y el .,
mientas. Sin embargo, hacerla "cientficamente" supone llevar a tiempo a utilizar,
cabo una serie de acciones, prestando atencin a diversos aspectos "incorporarse sin llamar la atencin" a fin de no modificar
que han de garantizar una tarea realizada adecuadamente. notoriamente el mbito que observa,
En la escuela, ensear a observar es fundamental. Desde ya que tratar de observar y registrar los detalles de aquello que se
no como cotidianamente se hace, sino como tcnica propia para la relaciona con \0 que se busca,
recopilacin de datos. si es necesario, se debe exp\icitar (a los observados o al
Hay una distincin entre mirar y observar. Mirar (o ver) signi- informante clave) para qu se est en el lugar,
fica fijar la vista en un objeto determinado o percibir por los ojos distinguir claramente entre el hecho que se observa y la
las caractersticas de un objeto. Observar, en cambio, es examinar interpretacin que se hace de l . . ..
atentamente algo. (Es posible mirar sin observar.)
La observacin, entonces, Un trabajo de observacin puede
supone una intencin deliberada que parte de la necesidad de ser hecho en forma individual o grupal,
hallar algo, realizarse en una sola visita o en varias
llevarse a cabo participando'o en la situacin observada o
se realiza a travs de los sentidos del investigador,
a es un examen de un fenmeno o un acontecimiento de la adoptando la actitud del espectador
realidad presente,
o implica una serie de pasos y acciones a llevar a cabo, 49. Seguimos en esto al sexto precitado de Amler EKS
50. "La observecin parricipante (,.J implica fa necesidad de UII /rebujo casi siempre mcfs
(Wlllmlo y cuidadoso, pues el Ives/iefldar debe primeramente ju:rnrse al grupo,
comunidad o jstintcilI rn estudio, para, uno vez: afl(, ir realil.am/o HIla doble lartcl:
desempc/iar algunos roles deturo del conjunto, a /a par que ir recogiendo los datos qrl/~
procJtrO cOILuguir." Carlos A. Sabino, op, cit., pg. 133.
48. E. Allder Ege, op. cit., pije. 193.

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82 El taller de Ciencias socetee Jos H. Svarzman 83

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, Propuesta de aula
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'; ~ '~~.I ~rl' .."")7_,.:' """ii. ,. "i.;;lj,
;- 1"L\"'1l1J~'v EiJ;\I~
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", \-2:00, "C'CLto'f

"",J!r,J.",~,,,\l!.J
Lo que hay que saber acercade la observacin
," Contenido conceptual: \11
Para observar unasituacin, un fenmeno,un aconteclmlento , Lo poltico y las formas ele la poltica, Los mbitos
social, debo habermerespondidopreviamentea estaspreguntas: ~ pblico y privado. Instituciones sociales bSicas. ror-
,Quj vaya observar y para qu?, qu respuesta busco?
'Dnde vaya observar?, dnde me vaya ubicar en el lug~lr?
En qu momento o momentos lo har?, qu tiempo dedicqr a
la observacin?
, Cuntas observaciones del mismo lugar necesito hacer?
, Observar el todo o algunas partes?, por qu?
, Qu debo hacer en el lugar: participar, ser espectsrot, p,lsar
t::::
lt\ mas de organizacin Y funciones.
m

:,,".

Habitualmente los docentes realizamos experiencias directas con

J {"
'1
t
nuestros alumnos, En muchos casos, las salidas destinadas al
desapercibido, presentarme ante la gente.,,?
'Cmo vaya registrar lo observado?, qu tengo que llevar a
,
rea de las Ciencias Sociales son muy diferentes a las de Ciencias
t
I
tal fin? Naturales, Cada una de ellas suele tenerobjetivos bien diferencia- f
, Con quin voy a realizar es/a tarea? '
I
"
~
dos, lo que est bien que asf suceda,
, Qu me sugiere lo que observo?, qu siento en el lug~r?,
qu inlerencias puedo hacer?, registro estas sensacion~,s?,
En la Ciudad de Buenos Aires, es muy comn que los maestros
lleven a sus alumnos al Jardln Zoolgico, Sin lugar a dudas, el
,
"

para qu?
, Qu tareas debo hacer luego?
I mbito es sumamente propicio para trabajar la vida de los anima-
les, Pero.; es posible "mirar" dicho espacio desde otro lugar,
i,,
I desde la perspectiva de lo social? t
. Debo adems prestar especial atencin y tratarde diferenciar entre (Seguramente en cada ciudad, pueblo o aldea, ocurra algo similar: .-1;
, lo' que observ y aquello que senil a/ hacerla, I
el rfo y su utilizacin, la plaza, la presencia del hombre en el f::
, lo que ocurri y mi interpretacin acerca de lo que ocurri, I
bosque o en la quebrada pueden ser analizados tambin como
, lo que aconteci y mis juicios de valor acerca de ello,
fenmenos scclales.) (~
o;
Imaginemos una salida al Jardfn Zoolgico para observar los v
;

aspectos sociales. ,~

Qu vaya observar?"
r::
La funcin 'que cumple el Jardn Zoolgico,
La organizacin del espacio, la circulacin, la seallzactn, los :i,
estilos arquitectnicos,
Las normas que rigen el funcionamiento de la institucin: las
normas que deben respetar los visitantes, los empleados, los
comerciantes que allf trabajan, la empresa concesionaria, el

51. Sugerimos para este punto la lectura de UII trabajo anterior publicado por Novedades
Educativas: J. H. Svarunan. B. Gontdlcl. y G. Tuliarico, La escuela a la que concurro,'
Buenos Aires, ]996

i;~
]~{fY:':'::'~;1';:~~E~ii~j:~!:~,jf.>l_:~i~~~~}tli~~~~r~i::2.::L0.~.,
r Jos H. Svarzman
\ 84 El taller de Ciencias Socales
e gobierno de la Ciudad, las leyes que rigen la proteccin de los
animales, etctera.
1.- El gobierno de la institucin.
(' , Los conflictos que aparecen.
etctera.
( Para qu?
, Para construir el concepto de "institucin social", a partir de su
.. anlisis .
Para comprender qu diferencias hay entre lo pblico y lo
privado.
{ Dnde voy a observar?, dnde me voy a ubicar en el lugar?
Habr que decidir, en funcin de lo que se desee observar,
desde dnde voy a observar, si lo har caminando o quieto,
etctera.
En qu momento o momentos to har?, qu tiempo dedicar a
la observacin? Cuntas observaciones del mismo lugar necesi-
to hacer?
Segn el aspecto a observar ser necesario especificar la
cantidad de visitas, en qu dias y horas, etctera. (Si, por
ejemplo, se desea analizar el comportamiento del pblico en el
lugar, es posible hacerlo mientras sea el horario de visita o a
posteriori. En este ltimo caso, habr que reparar en los "ves-
tigios", en las "hueltas", en los "indicadores" acerca do dicho
comportamiento.)
Qu debo hacer en el lugar: participar, ser espectador, pasar
desaperclbldo. presentarme ante la gente ... ? (Ver, para este
punto, el apartado referido a la entrevista.)
Cmo vaya registrar lo observado?, qu tengo que llevar a
tal fin? qu me sugiere lo que observo?, qu siento en el
lugar?, qu inferencias puedo hacer". registro'estas sensa-.
ciones?, para qu?
Para concluir, adems de reflexionar acerca de:
lo que observ y aquello que sentl al hacerla
lo que ocurri y mi interpretacin acerca de lo que ocurri
lo que aconteci y mis juicios de valor acerca de ello,
ser necesario registrar los pasos seguidos al realizar esta activi-
dad, para poder, en otra oportunidad, volver a transitarlos.
85
1
"Hasta los ms ingenuos policas sabell que 110 debe
creerse sill ms a los testigos", M. Bloch'".
Hemos hablado en pginas anteriores.de fuentes primarias y secun-
darias. de 'testimonios escritos y orales, etctera. Vamos a abordar
ahora el trabajo con documentos histricos "primarios" y escritos.
Es bueno que el docente sepa que el historiador trabaja, en t'.
algunas ocasiones, con documentos histricos inditos o an no
t
analizados, los que puede hallar en archivos o en reservados \~
diversos. Si los encuentra en un archivo pblico, suelen estar
catalogados, clasificados, ordenados (esto no significa que hayan
sido analizados histricamente). Si no, deber realizar l mismo
esta actividad.
En otras ocasiones, el investigador utiliza textos citados o repro-
~
ducidos por otros. En este caso, puede usarlos para rever la postura \;
de otro cientfico o para insertarlos de otra manera en su trabajo. ;
En la escuela, es frecuente el trabajo con este ltimo tipo de
il
,
materiales (ya editados e interpretados). Sin embargo, en algunas
ocasiones. puede ocurrir que nos topemos con fuentes primarias 1
,'!
en el sentido estricto del trmino. Por ejemplo, si recurrimos al 1,;,
:'
archivo escolar o familiar: cartas, esquelas, actas, registros de
grado, boletines de calificaciones ...
Qu hace un historiador cuando halla un documento indito?
Lo somete a una crtica, es decir, trata de comprobar si el
documento es autntico (para ello .debe asegurarse en qu tiempo
y lugar se produjo, si no es falso, si se trata o no de una fuente
primaria) y si el que lo escribi es un informante' fiable (ello
supone comprobar que los datos que da son confiables, si se
corresponden con lo que ocurri ya que, si bien el documento
puede ser autntico, los datos ofrecidos pueden ser falsos).
---
52. M. Bocn, hvroduccin ti 1,1 Historia. Buenos Aves, ]994, ptig, 65.
~~
,. '.;
':"~'''':'.' ....... '. ., " ..
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86 El taller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman B7

:.
Estos momentos. autenticidad y fiabilidad no son sencil/os de un adecuado uso del mtodo. es ncccsurio llevar a cubo las
resolver. por cuanto supone interrelacionar los documentos y conexiones entre los hechos, tratando de evitar contradicciones
los datos con otros textos. con otros datos. y antologas. En este momento. tambin. se trabaja con otro tipo
En relacin con la fiabilidad. el historiador debe analizartquin de informaciones extradas de diversas fuentes bibliogrficas.
es el informante: sus datos biogrficos y sus rasgos caracte- El momento siguiente es el de la valoracin del documento.
rsticos. si se. trata de alguien que suele dar informaqiones es decir. el de su ubicacin dentro de los otros materiales
verdaderas o no. cul es su intencionalidad, si escribi este empleados. Es aqu donde se determina el valor histrico y
texto en forma espontnea o pretenda que fuese un testimonio testimonial que posee. La valoracin implica una seleccin de
para otras generaciones (es decir. a quin o a quines dirigi los materiales usados. de los datos hallados. lo que facilitar'
el mensaje). qu medio utiliz para hacerlo (a travs de un luego la tarea de sntesis y exposicin final.
texto, de una carta. de un peridico, etc.), su posicin soclal o
poltica.
Demostradas la autenticidad y fiabilidad, se inicia, otro
momento clave, el de la hermenutica (herma quiere [decir !8'"'. fmI,r'\' 'liI'~' &' '~""'!1~~t
",~~~{l:Ni
j
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Lt."-!i~,i:f' .. j!L ,!
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,l$.4W~,.'~i:!.iD.~.l;, .~
"punto de apoyo", cmo y en qu nos vamos apoyando en la 'area)
pues de l depende que se llegue o no a conc lusjones Lo que hay que saber acerca
pertinentes. del anlisis de documentos histrIcos escritos
Para analizar un documento histrico. es necesario:
"La lectura de wr documento, contra lo que pueda parecer, identificar el tipo de fuente (primaria o .secundaria, oficial o
110 es cosafcil. Un investigador no puede leer sin ms un 1 privada. literaria, periodstica. etc.);
documento para captar su sentido superjiciol, sino que S" I analizar los datos del informante: quin fue, qu posicin social o
lectura tiene que estar orientada. yde hecho lo est, hacia I pallUca ocup. a quin o a quines se dirige el mensaje, a travs
la bsqueda de casas concretas. Porque la lectura de la I de qu medio, s aparece la intencionalidad del presente texto. si
informaci6n siempre es "hipottica", est orientada por escribi otros texlos, etc.;
unas preguntas. Otra cosa significara prcticamente la realizar una breve descripcin de las caractersticas del docu-
imposibilidad de superar el nivel de la 'descripcin'. UIII mento;
historiador no lee 'a ver lo que hay'. sino buscalldo cosas haberse planteado. en algunos casos, algn interroganle o algu-
orientadas por un proyecto previo de observacilI."" na hiptesis previa; en otros. formular inlerrogantes acerca do lo ~:
que el texto dice;
La lectura del' documento, orientada por las preguntas 10 por analizar las "claves"del/exto:qu tipo depalabras emplea, cmo,
las hiptesis ya planteadas. se orienta hacia la recreacin de cmo est estructurado ef discurso; t-

la realidad que se estudia. La hermenutica implica la compleja
tarea de anlisis del contenido del texto que incluye, entre' otras
cosas, una descripcin del mismo. la determinacin de "los
realizar inferencias (loque el texto sugiere. lo quepodrfa suponerse
de l, de la finalidad que su autor pretendfa. etc.);
relacionar este texto y los datos que de l se exlraen. con otros

,...
documentos referidos al tema";
cdigos" o "las claves" que el texto porta: el tipo de vocabulario valorar sus aportes testimoniales para la comprensin det mo-
empleado. la' organizacin del discurso, la forma de diagrama- mento o el proceso histrico que se analiza.
cin y presentacin, 10 que se puede inferir de l. '
El documento es un indicio, un indicador de la realidaU que
se pretende estudiar. Por eso, a partir de la teora utilizada y
54. Ms adelante, tII la fase. de "Interpretacin de la rformacn" a/ltli;l~m71OS este'
53, J. A.rsleglli,op. ct., pg, 366. aspecto dei cJfublecimit!/!fO'dt reiactones entre documentos, fllfre fuentes.
 ".:-.', ",-",., .... _.'"
':" ;,:./~,.:;.;.:,: ....,;..,~.;~;oJ_.,.
ee l
El taller de Ciencias Socia/es ;~ Jos H. Svarzman 89
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I~Propuesta de aula
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N~6

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Lelo atentamente y responde:
De qu tratael texto? Realiza una breve sntesis.
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" 'IUO."C1CI!O""
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,p. f")fJ,~ .
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~.
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Segn lo que hemos estado viendo, quin te parece que es
el autor de estas palabras y por qu?
~ . c~nt~~~~ c~n~:ptual: ij A quin te parece que estaban dirigidas?
'. l1i,~ La Argentina criolla. La crisis del orden social y poltico. ~ o Por qu habr sido firmado porcasi todos los miembros de la
~ Contenido procedimental: q Junta?
\\ Anlisis de un documento histrico. ! o De qu se est discutiendo alli? Subraya las palabras acerca
!.I
itt'
%t J de las cuales se discute. Si deseas, puedes leer el decreto, que
1 te aportar ms elementos. Sobre todo, los artculos 2',3',4',
~ ;_""-,-,,,-,,,,,-,,,-,,",,,,,,",,"",,,,.:..,-,,,,,,""",,
__ ..,,,,, ,,...,.....
,,...... ..,.,.e::,,''''..
!
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62, 82. g-, 132, 14.!1., 15- .
1

Luego, el docente trabajar con los alumnos lo siguiente:

o Se trata de una fuente primaria, de carcter oficial.
( El autor es .... , que discute con ... , acerca de... , con el fin de ...
Gua de trabajo para el alumno o

o La informacin que da acerca de las ideas de la poca, los

Estamos en diciembre de 1810. Como ya sabes, en nuestro pals conflictos politicos existentes, etctera.
estaba gobernando la Primera Junta de Gobierno que haba o Las "claves" del texto: qu tipo de palabras emplea y cmo.
asumido en mayo. o Lo que el texto sugiere, lo que se infiere de l.
Entre algunos de sus integrantes haba discusiones, sobre todo en o El valor testimonial que posee en relacin con lo estudiado
lo referente a cmo llevar adelante el proceso revolucionario. Los sobre el tema en los manuales o en la bibliografa consultada.s
G
que ms discutfan eran Morena y Saavedra. Nos interesa que
averiges, en un texto de historia o en un manual, qu opinaba Por ltimo, siempre bajo la conduccin del maestro, se podr
cada uno de ellos y qu enfrentamientos tuvieron. escribir en un afiche que quedar expuesto: qu hay que hacer,
(Una vez concluida esta actividad, se analizarn, con la coordina- qu pasos hay que seguir para analizar un documento
cin del maestro, los motivos por los que Moreno redacta el Decreto histrico.
de Supresin de Honores. Luego se les propondr lo siguiente:)
El 8 de diciembre de 1810, los ciudadanos de Buenos Aires se 1:
!,
enteran de que la Junta habla redactado este texto:
"Si deseamos que los pueblos sean libres, observemos
religiosamente el sagrado dogma de la igualdad. Si me
considero igual a mis conciudadanos, por qu me he de
presentar de un modo que les ensee que son menos que
yo? Mi superioridad slo existe en el acto de ejercer la
magistratura que se me ha confiado; en las dems funciones
de la sociedad soy un ciudadano, sin derecho a otras
consideraciones que las que merezca por mis virtudes."
Firmado por Comelio Saavedra, Miguel de Azcunaga,
. Manuel Alberti, Domingo Matheu, Juan Larrea,
Juan Jos Paso y Mariano Moreno.

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90 El taller de Ciencias Soclstes Jos H. Svarzman 91

Tt:CNICA DE AEcoprL~IN J

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DE DATOS
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Lectura de imgenes
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t~iliH..4J~~,~'&!~t&r:4,a;~:St:~~'tl&S~11&lJ!~~~~"~mmr~;rJ:et~1~1M:~tti\lt~i~~ Lo que hay que saber acerca del anlisis de Imgenes
Hemos ubicado aqu esta tcnica, despus de las de anlisis del Para analizar una imagen es necesario:
documento histrico escrito y observacin, porque es posible
identificar el tipo de imagen y en qu contexto est: en un diario
o en una revista (cul, qu caractersticas tiene, a qu tipo de
integrar mucho de lo que ya dicho en este aspecto, '
pblico es dirigido, etc.), en un museo, en una casa de familia,
Es sabido el valor pedaggico que tiene el trabajo con imgenes. en una olicina pblica, en un organismo del Es/ado ...;
Es sabido, tambin, la presencia, en la vida contempornea, del analizar los datos de su autor: quin lue, qu posicin social o
lenguaje de la imagen y de la influencia que ejerce sobre la politica ocup, a quin o a quines se dirige el mensaje, a travs
sociedad. Por ello, es esencial que el docente utilice esta tcnica de qu medio (tcnica empleada), etc.;
frecuentemente y en todas sus variedades. realizar una breve descripcin de las caracterlsticas de la imagen
La imagen es una fuente de informacin. Como tal, posee un haberse plan lea da, en algunos casos, algn interrogante o algu-
na hiptesis previa; en olros, formular inlerrogantes acerca de lo
mensaje, una manera propia de lectura, una forma especial de
que la imagen muestra;
anlisis.
analizar el mensaje: qu se muestra, cmo; qu se deja 'afuera, '
Por qu decimos que es una fuente de informacin que pos!,e un , qu aparece como lo central y lo secundario;
mensaje? Porque es una representacin de la realidad, una manera realizar inferencias (lo que la imagen sugiere, la finalidad que su
de ver la realidad, un recorte intencionado de la misma. autor pretendia, etc.); ,
Trtese de una fotografa, un dibujo, un cuadro, etc., siempre relacionar la imagen y los datos que da con otros documentos i~
::
conlleva un "texto" que hay que descifrar. ' referidos al tema;
En las fotos, por ejemplo, el lugar desde donde se la extrajo, lo valorar sus aportes testimoniales para la comprensin del mo-
mento o el proceso histrico que se analiza.
que se coloc en el centro de la imagen, lo que se dej afuera.ltcdo
implica una decisin, una intencin de la persona que emple la
mquina. Cunto ms si fue publicada en un diario, en un libro, en
una revista.
Lo mismo puede decirse de un dibujo O de un cuadro artstico.
La tcnica utilizada, el momento en que se la elabor, el lugar,
la intencin, todo habla, todo hace referencia tanto a su autor
como a la sociedad en la que vivi.
La imagen, como el texto escrito, "dice" mucha; cosas y "deja
de decir" muchas otras. Por ello cabe tambin aqu indagar ppr su
autor, por el contexto en que actu, por el O los destinatarios
posibles.

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f' 92 El tser de Ciencias Sociales 5f Jos rI. Svarzman
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Contenido conceptual: !

l . Los espacios urbanos. Principales actividades, distri-
,; bucin y articulacin de los mismos en el espacio '1

1!
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,;
~',;urbano. Los lugares del espacio urbano, diferentes
~ usos, funciones Y formas de vida. La sonoml de la
ciudad, aspectos materiales visibles y no visibles.
Contenido procedimen!al:
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1
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I ~ Lectura de irngenes.
J ,
~_,,,,,, ...,,,-",,, ..... ,,,",,,,,,,,,,"_--<i:,"~",,",-,~.
~...,,,u ..., ...;..., ..."",,,t,..,,~...

El grupo de alumnos ha venido trabajando este contenido en

clases sucesivas. Han llevado a cabo diversas observaciones Ciudad de Toba, en Senegal

directas de la ciudad donde viven, sus caracterlsticas, sus princi-

pales actividades, sus vas de circulacin y acceso, parte de su '~'
.<
pasado, etctera. Se han planteado, adems preguntas acerca de
":,
su ciudad, han llevado a cabo pequeos trabajos de bsqueda de
":::
datos a travs de la lectura de planos, de entrevistas, etclera

El maestro se propone ahora continuar con el tema, pero esta vez

centrando la propuesta en otras ciudades no conocidas por el
alumno. Para ello, decide utilizar como recurso laRevista Correo de
la UNESCO, de octubre de 1987. En uno de sus artculos, titulado
"Los sistemas urbanos. Un laberinto de problemas", se muestran
las dos fotografas areas que veremos en la pqina siguiente. La
primera de ellas corresponde a la ciudad de Toba, en Senegal, y la
segunda a Harar, en Etiopla.

Primera consigna

Como ya lo sabes, el espacio habla, dice muchas cosas acerca de

la vida de la gente que lo habita, Es que la gente lo va construyendo
poco a poco, a lo largo del tiempo, modificndolo y utilizndolo
segn sus ideas, sus necesidades, sus formas de vida.
Vamos a ver qu nos dicen las imgenes correspondientes a dos Ciudad de Harar,
espacios urbanos que se ven a continuacin. en Etiopla

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94 El taller de Ciencias S6)ciales Jos H, Svarzman 95

Te propongo que sigas esta gula de trabajo: TCNICA DE RECOPILACiN /1

DE CATOS . I
a) Observa atentamente ambas imgenes, ,.......- ..~""'-,._~_-"' .,'", ..,.,l{
b) Realiza una breve descripcin de lo que alli se ve, , A/llisis y claooracin de U/la estadstica
c) Ubica las imgenes en la revista Correo de la UNES 00, Es
decir, dnde aparecen, en qu articulo, qu se supone que se ;,~<il'~!ii;i;;;;w,?;l!Jii.lil:!"'~'i)1[f!'!~Vj'6"1''''''''''''W''t'~~,m1~'~~~
f:JMl~~2jj?J1i~l'M~blihl.?b.~~\-:SI.J;~~liftllti~.B.~Jlf.t.9i~~~2tll~1mlS~LThl~~fil&1~wiW,f?1g~l't~~l
quiere mostrar. etctera,
d) Busca los datos del autor, "COIIIO es tl, y a veces indispensable, recurrir a las
e) Ahora, focaliza tu atencin en las Imgenes" Repara en! estadsticas oficiales y privadas, a los documentos histri-
el entorno natural, ~OS, a los archivos, a la prensa y a todo tipo de documentos,
[
, la forma en que fue organizado el espacio, su planea miento,
la organizacin administrativa,
el investigador, al disponer de todo ese material, se enfrenta
al siguiente problema: quR_a~,!!llt(a.1..Y~lidei,los_ofr.e~en?,

, las caracterlsticas de las viviendas: materiales .de ccnstruc-
cul es stl autenticidad y significacin? El investigador
cin, distribucin del espacio, dimensiones, etc,
la forma de vida,
; la forma de circulacin y de comunicacin,
los medios de transporte,
los espacios verdes. '
.~ocial, ya sea que utilice UlIa jue;lle
_s~cu;ldar~;
p~iJ;aria
o una fue;,te.
debe "tomar ulta serie de precauciones para
estabcer-i;; ,",,6; claramente posible el valor de las fuentes
dOClllelltales.lIJJ '
I(

f) Es posible inferir, de las imgenes, las siguientes intormacio-

La Estadstica es una parte de la ciencia matemtica, Es una
nes?:
tcnica de manipulacin de grandes o pequeas masas de datos, ii
las principales actividades econmicas en ambos espacios,
Tiene como base"ae"su"apliiCin la homogeneidadde lodo ~
los conflictos existentes, ~'

la calidad de vida de sus habitantes?

universo de datosyla po~ibildadd~seriaC;n,' " , ~
g) Piensa y responde: Un trabajoesladJstico puede ser descriptivo (cuando sus
conclusiones se extraen de Ios dates obtenidos) interpretativo
,,
~;

Desde dnde se sacaron las fotos?

Qu es lo que se Intent mostrar en ambas? (cuan-do se toman slo algunos datos como muestra, a partir' de .
~..;
; Qu habr quedado afuera del foco de la cmara y porlqu? ,io' cual se obtienen conclusiones mucho ms amplias. Su base
~',
L Para qu se habrn fotografiado ambas ciudades? I es el clculo de probabilidades). ' ~'
Qu preguntas te sugieren las imgenes? , , 'En l apartado' de Malemtica del documento de los Contenidos
h) Averigua ms datos sobre ambas ciudades y relacin alos con Bsicos Comunes se dice que:
lo que ambas imgenes "dijeron", :l,
y) Reflexiona sobre "La Estadstica Descriptiva atiende a la organizacin e
la tarea hecha (enuncia los pasos seguidos para llevar acabo interp;'etaonde datos. (;'tuestra) ,obieniendo medidas
:~
el anlisis de la imagen); qii',esien' caractersticas de los mismos, La Estodls-
los problemas que aparecieron, los que se soiucionaroruy los lica Inferencia! (o interpretativa} utiliza estas medidas
que no, las dudas existentes. , para hacer'generalizaciones (predicciones) respecto a la
'poblacin el! base a la informacin proporcionada por la
'muestra isubconjunto de dicha poblacin),"' .

55. E. Alldu Egg, op. cit., pdg. 221

56. Ministerio de Cultura )' Educacin de la Naci6n )1 Conseio Federal de Cultura y
Educacin, op, cit.. pg. 86.

~:.
f:
 .. . ~-'. -':'
c 96
El taller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 97
e Como toda fuente de informacin, las estadsticas deben ser
r-: Medicin nominal: categorizacin de los elem~ntos por un
azalizadascon una mirada crtica, no ingenua. Los adulto's"" om bre x: -s-lo-iuedenseiCiiisrficacfos:-p~;::"~]~~pio:-seio;
e sabe;;"-os-""c'6"mo'~~tei:J~IC:tiiaIiiji.!iE.!: los datos, forzar las naciilUlacCetC6tera: - ...._-_ .. __ . - .... -

..
interpretaciones, hasta tergiversar la reaiTa-C~'" . Jdi?li51rgJDJl..l:. adems de nombrarse,
den ser ordenados. . -. .
los elementos pue ..
. .
Es necesario que nuestros alumnos se familiaricen con ellas, no
,,. slo pJ![jL]2reve...Qirl-'...de
\'..JQs ..P..!:l"Jl),!.~,...i!,Q
t'!!!lfij! ..ar".1i~j~".C ;;C~{~-;i;-i;~;~;valo:
es la que muestra la diferencia cuanti-
~ t o s o inform~.si2!.l~~,?-Y.,Q.~. ~.qIg~l).l~.<!_r..Y._P
~~~.r. ~.~[.t~.Lt:l.~~E_~,~.S!.?
...~. i:afFriCre'!os';iemeiiiQ,S,Ja_se~nciQ-de;;s-mag1ucre:"
que se hayan lo;rado por medio de, por ~j"'!lPlo.,...~na encuesta. Mi;jci'';;""d~t-~i;~Te;ropo;ci6n: "~~~~d~'o;
;i;;;:;~;t~~
-C&doil-in vestigado-i-de las(;enciasSociales trabaj a 'con p.~~.~f~r~:o.f.rip.a~ii!o:<D
,Lg~adoero::-- _.
e
estadstIcas? . . .._ _'"'
fij'iero~cuando necesita disponer los datos en forma de cuadro Adems de las variables, se Usan indicadores_.~.'...Los indicadores
( "_..
o de grfico, que facilite el nlisisj~!,0;iip'r~!i~T~;;
..d_;j9~h~II~~Q."Es-
;
"SOI1 conceptos, variab-les que sirven de .'nediadores'
.~~::~~~~~o~1b1~~~i:1i:;~~~f~~~;a~;;~~~~~~f1~i~e.J!~~~.
~~i:#.~Lr;[j:.iXY~J!.~n,:cJ
~.~!!..e:.07L"Ci~'~.rp .~~:.~~~L~i>~~.q
-~~r.T?_~~~_~~~~~?'
~~~.r.g.E
~-~. ~!.~~.~~.~~"~.i}~.~
~gE.C(~.~,. ~~sJl~~~~~:Y!.~.e7~~~:
deerminada situacin, El uso de buenos coches es signo
-de (iid;cTrq~;~;, ~s..,i[@ArpQro pj,ed~l:!sii..ii'ji{e
"Tcni cas ca!!.!..iJl.q!!.~~.!.Q~~~.P..!LJJIlliiJlqJ_,qHg
medir relaciones, o a descubrir nuevqs relacione~.I1Ie.~
...JNPi!.:C}.~.l... ~.
-_._
-ri;,()cai~er~.iajo de) la coyuntura
.. _ ..-_ .. ..... ~.".._~......_ .... ,._ ... ,..
,.~
econmica ... oss
..' - ". ".

( 'di;;;a;~"ir~di;;k;~cli;;J/ji~~;i;;;~
b;;'q;;e';~
;:i~ En Estadstica hablamos, tambin, de frecuencia, de tendencia,
.~ ~.~Te,tn~i;;'17~"';6~I~n~Y ~.J;~~~J'
~~;P;.:~_{C}~;~~'i.>:r.!.cJo..,ies de-V;riacTones-,oev:iiTiiiri,d desv iacinrnedia, de l<S;' 'desvTc
d''niedlas, de ecuaciones, a travs dellellguaje matem- e7tid.f: decoeficientes, que' son reiaCiries que se establecen
.tico l'';~so menos alto nivel, 110 es jams el 'objetivo' eje entre las variables.
una investi,gacin, sino; como s7empre, lIli---stiilllJei~'de Es p,osible trabajar con una sola variable o con varias. La ~'

! p'ep'ara-76n-'d" ~s d~.ios.' (... ) La' illvesi7,~a;;iJ,~c;wnll!i- repres e-nt.'lc iO"," -graflca-o-~n pU-depre.~e~.tal~"aOi.ye~sas-
-ctlllir6~.~
"''Cr-'iTcli'"{(}:\:
rrr-: .._..~.'''--.'~ i~';:\:;;;';;\,j~,('.I'
_ ...._.~ .__ ,.-" "-''fa (.'tt.{/IU~t!iI.,!!
(l'li! - ~..:~y/!.u.~P~JtJ tormas, a! gu na!.-d~ncos(t'm'cl~'t~
"f)ofi;,ti''t\'J tlS:" .. .
/on.}~~e~.~qfE,C(Jyp i-. i!gUxf.cf?HlL'.J7 'l:ieScfe-y-'-qe-TilEi'esta "iarea~en-"aac't"ualidad, se hace, en ~~
. general, por medio de computadoras. Existen muchsimos progra-
( Los cientficos sociales, historiadores, socilogos, gegrafos; mas de uso muy sencillo, donde se puede ordenar estadsticamente
etc., suelen emplear frecuentemente ~j.~'U.9J.i.c:a .!l_IJ.e_!latted~1... la informacin. Muchos de nuestros alumnos los usan con fre-
.9~E~E.t9,_d~.g~e....l'a.l',c..ie.r:tos
..fe.~.<5rr
~ng.,s()cia!esPOs ibJe~_~_ser . cuencia y manejan una rica informacin acerca esto". de
medidos. Para ello, se deben definir claramente las variables (que
es ,illll~'represe'!tacin simblica de' nafr'but~~;i~;~~~~~;;cte~
Veamos algunos tipos.-_._._
_-_ de cuadros _y grficos:
__ '"'
""'

7:ri!(,!! '-rS'd'e~rq's;~aacoii'siderai-, n equ v OC arn te, "-n ese en

'.~~e~!U~,l~:'~!2i.9~~~km;Tci:ia:~ropj';~~:"" ..
En la.,-~~~.
--.......
. medida de las variables hay cuatro niveles. siendo el 58. lb. 385.
pg,
59, Es casi obvio decir el valor que tendra 1/11 trabajo integrado con matemtica cuando
siguiente incluslvO-df:To'-los-'a-ieri6tes':'" se trabaja con este contenido proceuneruo. que es cOllllJa ambas reas. La ntegracin
~7.J. Arstegni, op, cit., pg. 381. )' el vso de la computacin se hacen "!SI' indispensobtes a la hora de trabajar con las
es tadisticcs.

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98 E/ taller de Ciencias :;oeia/es Jos H. Svarzman
99

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COMO PORCENTAJE

lNM1Gfl.ACION
uso
IMPOAT~CION DE BIENES DE CAPITAl. OESOE El. REINO U~IOO
DE LAS IM~ORTACIONES TOTAl.ES.
TOTAL COMO
'000

PORCENTAJE DE lA POBl.AClON
~g;~
"
II
1I
1I
URBI\NA. .

(Podados de 5 arOI) )5 :nl " 17 19 81 /13 85 87 89 91 93 9S

Extra/dode V. vaquez Presedo.
El caso argentino, Buenos Aires, EUDEBA, 1979
~
ACCIONES
P~~CIO Y~mAtIOH
'~::';'~>:::I~", -: 1. ... I'~"'''J I"'po,,,~,,,,,,
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Argentina. Distribucin porcentual de la poblacin por regiones

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Fuente: Recchini de Latres, Z. y Lattes, A.

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~~:dtt~:i.:~;:~~~::~;:i~t".:J;L(~}~!i~~~;i:~~::?d?t.
102 Eltaller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 103
,.

Hay una segunda forma de uso de las estadsticas por, parte]

de los investigadores: cuando analizan cuadros o grficos
realizados por otros y que les sirven de fuente de inform~cin._ (~t';I~!~~l'l;"'Y~~'!Jf1(ll1'l\~@'kliiJ1f\1!'6&',\~~
[~~
~'fg~~;.Q<'~.MM~ffi4.\.~~tM~Jl.~~..:.t:
':tQ;:'. '-', t:t~!t!/~1~H
Es comn el manejo de estadsticas oficiales o privadas en los Loque hay que saber acerca del
trabajos cientficos con el fin de demostrar una hiptesis, de trabajo de anlisis y elaboracin de estadsticas
mostrar un fenmeno o de ratificar una conclusin. En este. caso,
Para elaborar una estadfstica es necesario:
el cientfico debe comprobar. la autenticidad y fiabilidadl de la
decidirsi se va a realizar una esladfsfica descriptiva o interprelaliva,
fuente, analizar las variables empleadas, los indicadores,la forma definir el universo,
en que se realiz la estadstica. Cabe aplicar aqu mucho: de lo recoger losdatos,
explicitado cuando hablamos del anlisis dc documentos hst-

t
, determinar variables e indicadores,
ricos escritos. 'seleccionar el lipa de cuadro o grlico a utilizar,
En la escuela, el documento de los C.B.C. de Matemtica 'analizar el grlico elaborado. (
sugiere no trabajar con inferencia estadstica, pero s iniciar a los
alumnos en el anlisis de datos y
Para analizar un cuadro o un grlico estadslico es necesario:
rr
, analizar los datos del organismo que realiz la estadstica,
l' f,
cundo se hizo, dnde fue publicada, con qu intencin, cmo
(,
lo
l/en la extraccin de cOllsecuerzcfas para que puedan ir se la realiz, etc.; ;
reconociendo el valor de estos procedimientos para la. , realizar una breve descripcin de sus caracteristicas determi- ..'.
~
toma de decisiones') .. , nando si se trata de una estadstica descriptiva o interpre1ativa
, haberse planteado, en algunos casos, algn interrogante o ~
,.
I
Esta tarea debera realizarse desde los primeros aos de escola- I alguna hiptesis previa; en otros, lormular interrogantes- acerca. :
de lo que el texto dice;
~
ridad, con la finalidad de que puedan recolectar datos, organizar- \ '.analizar las "claves del texto": las unidades de analisis emplea- ,.
los, describirlos e interpretarlos. Se pretende as que aprendan a j das, la definicin ajustada de las variables y de los indicadores,
utilizarlos en la vida cotidiana -' el lipa de representacin utilizada, eltitulo y los sublltulos que se 1'"
mencionan, etc.;
"para comprender contenidos y resolver problemas I 'analizar los datos y realizar lcierencles (lo que los datos sugie-
especficos de otras reas de conocuniento como las I ren, to que podrla suponarse a partir de etlos, etc.). Observar
ciencias sociales, las ciencias naturales, la econom!a, I . tendencias, desviaciones, variaciones, frecuencias, etc.; ."
!,:
etc."60. , explicar et cuadro o et grfico y relacionar los datos que de etlos ;r;
se extraen, con otros documentos releridos af tema",
(Sugerimos la lectura del Bloque 6 de Matemtica, del , valorar sus aportes para la comprensin def momento o el
texto citado, pgs. 8.3a 88 de la edicin 1995.) proceso hislrico que se analiza.
;

:'.


:,
61. Mds adeanu, en la fe,u de "IIIICrl"eladll de In 1Iml/oci/I" ollolillJrcmo.t es/e
60. Ministerio d/! Cuttura y Educacin de fa Naci6,. y Conseio Federal de C\,llIIrO y 1 aspecto del estahlccimiao (h relaciones Cllt,.e tI(J'-'lmcllt(J.~, entre fl/elllc.r.
EclucC/ci611, op, cit .. pg. 86. ,
j

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:..:,_:.; ."o"._(~: ..o,>.:0 ... : .._>.::". ,.0..... .'. :'~::>oo.: ..,;:._~: ::,,,; o'''0:: :: < ~ ..
... i::::i Cdller-e' t..lenc/as 'sociaif;~ . ",-- Jos H. Svarzman 105
:'!.~.>
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:'1 ,,::'
Segunda actividad
l . Propuesta de aLIIla NQ 8 1'
t-r- , Una vez recogida la informacin se organizan los datos. Para ello,
~;i~&\rct'CiW'.ll\l
'.:t'~,,,,.J.,~
~, ,.~.;.,~
. :1: el docente prepara cuadrados de 10 cm de lado, de distintos
Trabajando con los ms chiquitos I colores, indicando con cada uno distintas ocupaciones laborales.

aB
Contenido conceptual: 1 Por ejemplo:

(
"
Organizacin econmica. Los tipos y condiciones de
.~ trabajo. Capacitacin e instru- mentos.
Contenidos procedimentales:
J
1;\~
.
8 I 11 11 1
Amarillo Marrn Blanco

(
1,
Observacin, formulacin de interrogantes y elabora-
cin de una estadstica.
..,~'""""'-
. Ii
.....~.......... w::...,.\ ..,.,_ .,.......................... ,~,~"""""""",~"" __ ",,,,~"i.,:'.J

'1
!,
i
empleado obrero comerciante desocupado

Cada alumno lee los carteles y retira el cuadrado que le correspon-

de, segn el trabajo de su padre o su madre (debe retirar uno solo),
proteslonat temporada

Primera actividad , que luego deber ubicar en las coordenadas que la maestra
Ir presenta en el pizarrn:
La maestra inicia la clase conversando con los alumnos acerca de
las actividades que desarrollan sus padres (pap y mam) durante
6
( lasemana. Luego, solicita a los alumnos que completen el siguien-
te cuadro consignando dos actividades en cada da: 5
4
OrAS DE
ACTIVIDADES DE MI FAMILIA 3
LA SEMANA
2
Lunes
1
Martes
! empleado I obrero -j comerciante I desocupado_' profesional Itemporada
Viernes
Cada alumno ubicar el cuadrado que tom, dentro del cuadro, de
Sbado modo que se pueda observar algo similar a lo siguiente:

Domingo 6
5
Se hace la diferenciacin entre las tareas de los das hbiles y de
los das de descanso, tanto dentro como fuera de la casa. Se 4
comienza a abordar los conceptos de "trabajo remunerado y no 3
remunerado", "salario", "uso del tiempo libre", los que, segura-
mente, ya forman parte de los saberes que los alumnos traen.
Se reflexiona asf sobre cada uno de ellos y el fin que, en cada caso,
se persigue.
2

B BClCl
. .... _._ .._ _ ___ . ____ , __ _. ____ .. ___ ,____ o., _. . __ __ .-_

l~~
 .,.'
.... ." .. ,..... .... :.. .............:... . ; :. . -:. ~
..:

106 El taller de Ciencias Scciales JosH. Svarzman 107

Con la coordinacin de la maestra, el grupo concluye que:
la rnayora de los padres son obreros,
hay igual nmero de empleados y de comerciantes,
-la cantidad de paps desocupados es igual a la de proeslcpales,
no hay temporarios.
Tercera actividad
Se realiza un trabajo de observacin en la escuela con lajtlnali-
dad de analizar quines trabajan en ella, qu hacen, cmo lo
hacen, con qu instrumentos, en qu tiempo, etctera.
Los alumnos, guiados por el docente, proponen a quin observar,
cundo, cmo, en cuntos momentos, etctera. Asl, habr que
Como en. los casos anteriores, se trata slo de observar. Y
observar a partir de una gula, como ya se hizo en la escuela.
Nuevamente se hace la puesta en comn y se enriquece lo
aprendido en la actividad anterior.
A continuacin se solicita a los alumnos que enuncien las pregun-
tas que les harlan a las personas observadas: quin le ense a
trabajar?, cunto cobra?, cunto tiempo trabaja por dla o por
semana?, si tiene otro trabajo, qu herramientas usa y para
qu?, por qu trabaja?, desde cundo?, etctera.
Luego se los invita a realizarlas.
Se traen al aula las respuestas y se las analiza.' Seguramente
podr verse que hay preguntas que se orientan a respuestas
similares, porque slo se averiguan datos: cunto cobra?, cunto

I
proceder de diferente manera segn se trate de un docente, un
tiempo trabaja?
auxiliar de limpieza, alguien de cocina, un empleado adminiftrati-
vo, etctera. ' . Ser necesario diferenciar stas de las que indagan acerca de
En esta actividad, es necesario que los chicos, a partir de conslqnas opiniones o interpretaciones. Por ejemplo: por qu trabaja? t
(Solicitamos al lector reparar, en otras actividades propuestas en ~
,
bien definidas, tengan en claro qu van a observar: las tareas y su
distribucin en el dia, los utensilios y herramientas que se usan, la el texto en, la creciente complejidad con que debe abordarse este
procedimiento a lo largo de la escolaridad.) ~
forma en que se realizan, tos momentos de descanso, etctera. ~
Se deber prever si la observacin ha de realizarse desde u~ lugar i
~
determinado o no, si la persona observada va a tener conciencia
,I.
~.
de que es "objeto de estudio", si se va a realizar una vez o varlas, .~,:'.
en qu momentos del dla o de la semana, etctera. (Est claro que .I ~
el docente realiza la seleccin de aquello a observar, en funcin de ,
su intencionalidad y segn las caracterlsticas de los alumnos y de !
f:
la institucin donde trabaja.)
(Como se trata de nios pequeos, seguramente habr que ~
~
~.
prestar atencin a la forma de registrar lo que se observa: un
grabador, un adulto que registre, etctera.)

~
Cuando se hace la puesta en comn se trata de conceptu,alizar 1
~.
~.
acerca de qu significa trabajar, qu tipos de trabajo hay, qu es
j
el salario, cmo se aprende cada trabajo, etctera. Adems, se
\
debe reflexionar sobre la tcnica de la observacin y los pases que
hay que seguir. j
1
Cuarta actividad 1
1
En este momento, los alumnos observan trabajadores uera de la
escuela (segn las posibilidades con que se cuente: colaboracin J
de otros docentes, padres, etc.).
:,
~
~

J
 ""-,.,
',>.. - .::'-- . ;~,;."~:".::'.'.' . ';.-',:

l 108 El tal/er de Ciencias Sociales Jos H, Svarzman 109

t
T;-CNJCA DE RECOPILACiN j Entre las bidimensionales hablamos de croquis, de planos, de
f
e DE DATOs
''-'''''''''';''''--'''',",~",'''''''''''''hl'"""" ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,
mapas. y dentro de estos, es posible encontrar de muy distinto
. tipo: fsicos, polticos, histricos, climticos, econmicos, de
Lectura de representaciones del espacio
poblacin, etctera.
Qu elemen~5.a.~t?~~.~!::_~~."~.~,,~~1.1~!1-2.!:.<e~~~~es
en un mapa?
~li~'-~Jf~!I,,_mmll~~~&&'~~l!ifJI1All1fi a. La proyeccin, es decir, el lugar desde donde se realiza la
LaSE!!~"J}~.l)_t:!9jneed",Lewacioson tambin una fuente para representacin.
.( recopilar datos acerca de algn tema. Sin embargo, es necesario b. La posicin y orientacin.
tener en cuenta que, como toda fuente, R9~J~lL.U.,l]~.!L\1~9.h. un c. La escala.
mensaje, una intencin. _.- .. ... ...- d. El contenido cancgrco.
(" .. En realidad,ti mapa e~.l!F\ sistema simblico, un lenguaje, L!.'l e, Los smbolos,
cMi~
...,__ ~.9..
..
. .. f. La informacin adicionaL
( $.E.'2creaciones artificiales de la tmaginacn humana.lo
11

Segn la escala, la informaci!,.,ercag.L\)''P!ls.iO.reme,s,enl<ld

forma en' que se relaciona, en ltima instancia la
reali'dadj[sica conel constructo simbllco es, rnicamen-
~~rA'4if~r~nte",.Esde0r;I;~ayo~.5'rTl.".~?Ee~c.".lai!l'2!.i~un ~~X~:
..
o un menor acercamiento a la realidad que se est representando.
!,e.'.fun~.i~n.~~..~n 'esquema conceptual. "61
. - Ei~-;e~d-;;;;l~s-eg;n-ilq~~q~es~ int~nte mostrar (el
relie~'e, ~~con~m~, el clima, etc.), Asimismo, los s;;;bolos y las
.\' Es deC.ir.,el ~a y s!-, s.imQ.~}.L",...~sent!E.una ~.!ldad-,
I a la que no reproducen tal cual es. Es una teora acerca de la infQrmj\cines_Qi,iR!!ale~.!."r.,!..dif"ii~i~gj'in'i}:X~~11aa.~~iQ
...reai1daa:~modeiO-derepresei)i~)Q
'~
n_Q!,L!~,.IQg~J!?ac i!, ~_L~.!.~"~'!2_t~.:
relativa de los objetos en elespaco. Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, hay una
'~Tocfo;nap'a~_'ad~~~, posee una semntica, es decir u,Q.asignifi- interesante bibliografa que ofrece propuestas didcticas valiosas
c~~j.n q;ie ~st(impJJcit~ en los smbolos que utiliza''--i5ichos para favorecer en el nio, el desarrollo de la nocin de espacio y
. sn\bQl_cj,~ben~.Jiluo)\pJicitacl.os_p-'tRPo.der ser comprendidos, de representacin espacial. En estos textos, entre los cuales
"....,.-.' . ---"-"""'-"
nosotros recomendamos el de Johri Bale (citado en la biblio-
"(..,) en el ~!',~le~l'!,EE!!ogLjlEO!
19.Ei$n~s...q.!:~E'!.'.~' grafa) se propone partir de representaciones del espaci
tan el mundo real directamente, sillo los conceptos geo- cercano y vivencial, a partir del mapa mental que los alumnos,
g!.Qji~q~acerca'~'eT
nl;.;;i-[To-;~-ql:'6i' o.. .. .
espontneamente! fueron construyendo en sus experiencias
vitales, para ir luego haciendo ms compleja la tarea con otro
..!D~
CO_rr.:?_~?d,~.~~':l.saj",,"I p"-Qeses ita .ser d ",ve]ad Q.Ls.Q!petido
~jn.~l!.~j~
. .. ... tipo de mapas.
No abordaremos esta temtica porque escapa al esquema de la
Existen diferentes tipos de representaciones del espacio, En
obra. Sin embargo, algo de ello veremos al realizar propuestas
principio, podemos hablar de las representaciones bidirnensionales
de aula.
y de las tridirnensionales, menos usadas en nuestras escuelas:

62. Dacey, citudc por J. P, Osuni, M. E. F. de Cj~'il Y M. J. G. de \lI11Jefw/l, Tcnicas en

Geografa. Mendo:a. 1983. pdg. 373.
63. lb., pg, 375.
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~f~~~!~~s~;.;r~~f~~.~f.~i~X~~;?::t~~.~:~;\;::/~~::~:. ,o:. ':~;::.;.:- ~~~;:~~;;1J.?~iil.~.I\}~~~<;~~J~:.~~~.~L~.~::.:
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110 El taller de Ciencias Soc!ales Jos H. Svarzman

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~1'!1~1
mi{ ~ Propuesta de aula N 9
Lo que hay que saber acerca del
anlisis de las representaciones del espacio
~1;1I'm!c'f~~pr,i
," .
i~. .
" Contemdo conceptual:
r~~,[~p'reseo.lcind~/.e.$Racio: 1 "\i<, Espacio gcogrfico nmcdlato. El espacie vivido.
.: es una manyp-!llcv.I[JieJJ1.Q~/{~f.una realidq,qet~((TliQ,1!il." ~1La vivienda humanl. i~
(ly.~cJ.Qr1~r.r!?!ela forma en que se lo hay'~h_echo.:Su.:rJ..~,'!J.r!3!d
. "',1
' Contenido procedimental: ".!'

es la de~!Jic?r.e.{@rnentosen el espacio, localz,,rlosl!.?r~p2.~ler ~ Lectura de un plano

establecer sus relaciones; ,
(~~Bi"iitra~rva!ia.d~s inforlJ1aqi~n.esL~~/iJ.~'Para realizw
su/eclura es necesario leneren cuenla que loda representaci~jn
r!~/.. @~f2acioposee pnmenSiije que es necesario de$~!f[~r;,
~
''''~i,=",.,,,,,,.;;h~~,,,,.,,.'''''''"Vu,,,.t,;:,,,,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,,,; ."h,.....,' .~"'" . _~,"" f, ;;;s::" ,,""""_ ''"' _i
Ventana
sfmbo(o JI sigQ.o~,qr~apa.recerr, seguramenlo, indicados ..~n 1.20 x 1.20
las referencias; una escala, es decir una relacin con el espscio
ri~rucoe!dd;iulepende deaqUe/ especu: de la realid"d ~.'
q.u~ se Tenaiiios (rar;)rQ/iJCones-iidTcloaTes:iioiTibre~~e
Consignas de trabajo.
lugar~s, etctera.
A continuacin mostramos un.
Torla representaCin del espacio permite:' '.' .
plano de una vivienda que. se
.' identll;C''algunas caracterslcas del lugar (sera posi//e des- -:\ .
'Ciib'ir ispiCiii s 'cfTifii:ii1 o),.
deducir 'informaciones acerca d dicho espacio elaboranoto
iI public en un diario, en la sec-
cin que se ofrecen departa- 1 ..."1,;
\. ~I ,
., mentos en venta . ""_ --,-
p.osi5Jeship'Qtiils; ,,,.., ". '. . . .. ,' _-' _.
ija0ternos inlerrrgantes sobre l,
'1
1
.~
'1
Como con cualquier olra fuenle de informacin, ser necesa~io
D. '
consullar otros maleriales: lexlos, imgenes, esieotsces.eu, para
~'
llevar a cabo un anlisis ms complelo y de mayor complejidad. ,

~:
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'I 1\" : Sala
3,60, 3,60 .:
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1,20 x 2.40
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;~"'" :'.'.' ..... , .

r 112
El taller de Ciencias Sociales it!'

r::
\
:
, Mlralo atentamente y piensa:
Jos H. Svarzman 113
,.
...

Segn lo que all se muestra, para cuntas personas es el

,. departamento?
- El departamento es para ..... personas.
..
Los que hicieron esta plano se olvidaron de algunos elementos.
Por ejemplo, la puerta de acceso. Dnde la ubicaras y por qu?

(
Menciona tres elementos del plano que permitan fundamentar tu
respuesta anterior
1 :..................................................................................
1 ,En qu piso est este departamento? .., .
............................................. , , , " , ,., , ,., .
Te pedmos que en et patio de la escuela, usando una regla,
2:::::....:::::..:::::.::::::..::::::.::::::
....: ....... ...::::::...::::: ....:::::......: ....: ....: .....: dibujes el dormitorio segn las medidas que indica el plano. Ubica
la cama y los muebles .
... , , , , ..
Este departamento fue comprado por dos am,igas que van a
3':::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: colocar, en el dormitorio, dos camas de una plaza, las que miden
, , .
....................................................................
O,80mx 1,90m cada una. Ublcalas en el piso que dibujaste.
........................... , , . , ,
Te animas a hacer el plano?
Dnde se podran guardar, en ese departamento, los siguientes
elementos?
Luego imaglnalas, ubicadas de otra manera, de modo tal que las
Las toal/as en o en . dos tengan la cabecera abajo de la ventana. Haz el plano.
Los utensilios de cocina en . Estas dos amigas van a pasar todo un dla domingo sin salir de la
Las copas que no se usan todos' los dlas en . casa. Adems, cada una de ellas tnvit a su madre y a otra amiga.
Las valijas y bolsos de viaje en . Segn lo que et plano te sugiere, qu podrlan hacer durante todo'
el dla estas seis personas? .
Por dnde entra la luz natural en este departamento?
La luz natural entra por y por :..
................................................................................................... , ....
Las personas que desean comprar este departamento' desean
saber si es muy iluminado o no, cmo pueden 'hacer para .~
Ahora, imagina qu harlan si la casa tuviera: f
sabarlo? Piensa ms de una respuesta un patio del tamao de la sala : : ,
f . . .
"
2 . un balcn grande como el bao .
3 .
un balcn en cada ambiente :............................................
Ser. necesario utilizar durante el dla luz artificial en el bao? .........................................................................................................
Por qu?
011'0 dormitorio .
................ : :

.................. : " " .

............................................. " , , : : . Creemos que el recurso ofrece muchas posibilidades y puede ser,
.................................. , , " . sin duda, enriquecido con otros similares o con representaciones
de otro tipo.
Es importante que finalizada la actividad, se reflexione acerca de
. .
'.: ~
:~
;:.
 .~;.~".: C:.,~;l~~,);~}I~5~i~~~f.:~~tl?~}2, ... '
,.,1_ ':._.':' ._..~._~;::.>:.; :'~\f::
'_:_. :.~::;._. .:,~',:,,/.~:f:'~;"::::.\,~\~:~
_...~.-::~.) -::.;~~;\{:" .-',
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';[:'.F:~;;~ttt~:~~:~:~~~~~~
,~'~'~~:' ~?r\;" .;. '':"'

1'1"1 El tallr de Ciencias Socif1/e~

Jos H. Svarzman 135
la lnlorrnaciri que da el plano, los indicadores. la provecciu, la
escala, etctera. Tcnlca para la recopilacin de la informacin
Adems, es posible conceptual izar acerca de la relacin entre
espacio y actividad humana, entre el uso del espacio y al uombre El registtro de {latas
que lo habita,
~t'!WffiJ,~t~;\~II2if'~li~i7A'1lli''i.I1iI.I5:iffi~'!!\!irWl.QmMr~!4w.1l~:'4~1ll1'fl~ i
Se anima a enriquecer la propuesta anterior utilizando el sigu:ien- , "!1~~illJ,.ritIr:~i:'li:.~:;:...t$=".~
,~th~,Wi"c
.-a;;?,~~~'.l,I{I.:i@MJ
~~~~~!f'~~
I
te plano? Observe Ud, que aparecen cWos elementos que permi-
tiran hacer ms complejas las actividades: la orlentacir], la
ubicacin (la direccin, el lugar que ocupa en cada piso, atcf).
Hemos presentado diversas tcnicas de recopilaci6n de datos,
restando an explicitar todo 10 referido al anlisis de la informa- l,
cin y la elaboracin de conclusiones. En este momento estamos i
G_- .. I t
'] .
.,;~
,. :~.~.tr
'" -

." \;)::;7?"
,, __ o
"~I
~.
.r: ._~ I ':-
.;'3-:; ;, .... en este punto de nuestro itinerario:

_._7_ '. . ,(,,__
~6::~~>rad?58
....+<.'-L/..?,;:'
::l''-tH''
' .. !. ii'1i1"'f'~~'''''''WF'''l~l\itWJ~
~~\~fl~I.~~~~:i~,wk1trl~a.~
i, 1"'
J'
.0.00 --EP [',-
.-:-
3: :;::-....-'"
y
"~i\Wffi'm"",>!,m~~"'l"1l
'P""o,'''''1'r'''''''a
~m~jA&1~1[,~.Yi1r~.!B~t%rico ,
Observacin
,. Anlisis de un documento hist-

" Anlisis de imgenes ,..,i

_ f!!=d' BO x 3,3S x S,93 :: '" riir-i%~~~i"'i"'iii'il~r6'1i1 "Enlrevisl. .
l~~~l!I~\-a!tt#JatlS11I!fl\l!~I;'!?~~~i!l'b!ll\-ni
" Lectura de mapas " ..
l(~~ . ~: 0Il! " Anlisis de una es/adlsllca " ti

.
O .f'l" dJ
"T
, B .
"1 Fichaje 1<4i!W..i\ill~ri,.Osr~lMI
" Uso de /a biblio/eca y del libro

{.
,
Vincufacf6n de"in(ormacin cuan-
litatva y cualitativa
~~
~~

~:::: . 1-l~
',' .,
e @\'UI~td!'ml\~JOf6fdfaiIT&ll1l~ " Reconocimienlo
a;,:;~~~~ml}'~&aa.~~J~~.
de dileren/es
versiones de un mismo hecho
-/
Anlisis de' las causas ' ,
"""e",,,lIlW;"""''''ll'1.'''-II'''''''''''''ilfj] .
ubic"cin tI/ /" plan/ti tolal W~~8.1~J1j~e~m~m.~~' . ;'
;:

fD1!twfB' f\liEi1JlFhTcl1!1ll''&13wm!i' lljl {" /n rorm e ,

_l*!.iI&.~:ijJ.l(1-~__ r<.\!~ " Debale ".

Avancemos.

(9N La recopilacin de datos e informaciones implica el uso de

diversos materiales y la visita a diversos mbitos donde se alma-
rtlfh A71Irnablll' O/'if:1/tdciu cena mu~ho de l~ que se busca. .
Es algo cotidiano que solicitemos a los alumnos consultar textos
Amencbar1570 ~~~~~ 1: ~n1~~~~~~~~'~~u~b~~:f~r:~
en una biblioteca, ya sea escolar (o no), pblica, privada, etctera .
,. {Sin embargo, en muchas oportunidades no cuidamos de preparar
..~
:'1"~ previamente a. los chicos para esta tarea.
,;::
~2.
;{
.;::
1:.:"f~:~,.~
j .,~ ~" .,',':.::~',~; ,;'.,.
136
::" '

El taller de Ciencias Sociales

~ Jos H. Svsrzman
137
(

e La visita a la biblioteca es ya algo sumamente complicado. En

I Una vez localizado el texto, suele aparecer otro problema a
~
t-
.--
realidad, el uso de la biblioteca es, en s mismo, un contenido
. procedimental a ensear. Si bien no es propio de Ias Ciencias
,
!
resolver. Cmo utilizar el libro'!, dnde
busco", cmo orientarme dentro de l?
encontrar lo qlle

Sociales, seguramente es en esta rea donde ms sela emplea, por lo

('
tanto cabe pensar en organizar clases o visitas pa~a aprender a usarla
adecuadamente. Siguiendo con el. esquema que venimos desurro-
;
Ii
liando, sugerimos que los alumnos reflexionen acerca de ello.
I i~'fg)i)i:;!m;~!w,;7;,;:~%""~~~?1;;~l}\Wlg~11;]i
~f.t'i~~~j~2~~~Bi%~~E~(;'S~w..~A~Y~!L~'tRl~L&9
!
\ ..
Lo que hay que saber acerca del uso del libro

( 11lJ,i'i;n~~lfr~tro'A>J<~jmwW~'!P'-~ml!illll'~jJ.i.'l;'i;.~\1
~~tli~;'i.~
";~'"..
, ",' .\\l"~,,l!:~~:i'~~~~.iG~1~~,~""'.m~
1l
Para orientarse, para no perderse, para que no se esconda lo que
se busca:
\:,

( 1 Qu se busca en este libro?, por qu se lo ha elegido?

Lo que hay que saber acerca del uso de la biblioteca
(
Existen distintos tipos de bibliolecas: pblicas, privadas, de
acceso restringido, de acceso amplio, etctera.
En toda biblioteca el material se encuentra clasificado, ordenado.
Se debe concurrir sabiendo exactamente qu se va a buscan un
l tema determinado o una obra especfica. En muchos casos, se
asiste /levando una lista de posibtes textos a consultar. En este
caso, ser necesario conocer, al menos, eteino: o el titulo.
Para encontrar un libro es necesario consultar un fichero o, si
aparecen problemas, a los bibliotecarios o a los empleados que
atienden en la biblioteca y que suelen ser personal altamente
e,'pecia/izado. . Una vez hallado eltema ... qu se hace?, cmo se registra lo
( , Hay ficheros que ordenan los libros por autor, por temas, por
( titulas.
Hay, adems, en muchas bibliotecas, ficheros de revistas o
diarios (hemerotecas) .
Se debe solicitar el texto y llenar la licha de consulta con tos
datos que all se piden.
El comportamiento debe ser correcto. El ruido o el desorden
1 suelen generar problemas, pues las otras personas que alli se
encuentran consultando textos necesitan silencio para su tarea.
Es necesario prever cmo se va a registrar la informacin
hallada: cuaderno de apuntes, fichas, etctera.
Concurrir con algn documento de identidad, el que ser retenido
Qu dice e/lltulo de la obra?, es lo que buscamos?, porqu?
"
,.
Qu datos hay en la portada: autor, subtitulo, otras especilica-
ciones?
Dnde est el ndice?, qu informacin ofrece? cmo est
organizada la estructura del texto: captulos, partes, ttulos, .
subttulos, etc.?
Qu apetes se supone que nos dar este texto acerca de .::
aquello que buscamos? f
:;
Se trata de un texto inlormallvo, expresivo, etc.?
Una vez en el captulo ... habr que leer rengln por rengln, o
hacer "una barrida" general para ubicarse mejor?
que se necesita?, se copia o se resume?, y si no se entiende
algo ... ?, el diccionario ayudar?, qu se hace si hay imge-
nes y se desea "lIevarlas"?
, Qu datos se deben registrar acerca del texto empleado?
. ~'.:'

.dentro del recinto hasta que se devuelva el material requerido.

c:

;::;
.~:;':"~:\':'::~'::"'~ ...
' '
.... .::<:. :.. \.: .',.', " .:. ;;. ' oo' ":.' ,.';.' " .. " ..

138 El taller de Ciencias societes ' Jos H. Svarzman 139

La tarea de recopilacin de la informacin, en algunos casos, se . Existen muchos textos de difusin amplia referidos a la forma de
lleva a cabo utilizando bases de datos computarizadas (progra- realizar el fichaje. Slo haremos, en lo que respecta a la ficha
mas, Internet, etc.). Cabra, para estos casos, pensar en muchas de bibliogrfica, algunas consideraciones generales.
las cuestiones ya enunciadas, a fin de recoger slo lo que se La informaci6n se extrae de la portada y no de la tapa del libro,
necesita y no desperdiciar nada de lo que all se ofrece ~ara el pues all suelen faltar datos.
asunto que se aborda. Suele completarse con el signo (?) cuando falta alguna infor-
Pero, cmo registrar los datos?, cmo conservar aquelo que macin.
sirve?, cmo hacer para ordenar toda la informacin hallada?, Cuando .la autora es una mujer casada, se suele emplear
cmo "recordar" dnde estaba cada uno de los datos o informa- primero el apellido de soltera. Por ejemplo: Gorostegui de
ciones? Torres, Hayde.
Sin lugar a dudas, es necesario aprender alguna forma de trabajo Si no figura nombre de autor y s6lo se menciona la institucin,
que sirva a estos fines. Creemos que es muy til para ello la en "autor': consignar dicha institucin. Por ejemplo: Ministe-
tcnica del fichaje. rio de Cultura y Educacin de la Nacin.
Si se trata de un artculo publicado en una revista, en "edito-
IiBi,;~i""'"'~,,"~Wil'l'"'="1!lli't""""'l1il!IJI1.',
'liM,~i1\~,,"
: CvihSMf?~Zf;i~~iWjdl~ftiI&~~~;~&ur~m.t):wtE~!lf~pt
..,J~J,1lffit~)lglID~;UPir~~!
"d rial" se inicia colocando la preposicin "en". Por ejemplo: En
Revista Viva, ao 1996, W 28.
En la actualidad, es posible llevar a cabo esta tradicional activi-
dad empleando medios mecnicos de incalculable valor prctico.
Las fichas de resumen y erudita o. de transcripcin reciben el
Existen en el mercado una conjunto de programas, de softs, que
sirven para almacenar informacin. Windows, por ejemplo, trae
un fichero que puede ser de gran utilidad. ,
,'..

nombre genrico defichas de investigacin. Las medidas conven-

cionales que se usan son de 10 x 15 cm: En las eruditas o de
,
"f..

Por supuesto que es posible llevar a cabo 'esta tarea en forma transcripcin se vuelcan textos reproducidos Iiteralmente, tal
manual, empleando para ello los cartones o fichas ya existentes o cual el autor los concibi. En las de resumen, en cambio, el que
cualquier otro papel adecuado a esta actividad. 1
elabora la ficha realiza una sntesis 'de lo dicho' en' el texto
A los efectos del trabajo en el aula, es bueno que el docente consultado. Es posible emplear ambas formas al mismo tiempo.
recuerde que existen tres tipos bsicos de fichas: ficha bibl,iogr- En los dos casos, es necesario identificar cada ficha citando un '.'
t,:
fica, de resumen y erudita o de transcripcin. tema central que sirva de ordenador de todo el material.Adems
La ficha bibliogrfica suele ser de pequeo tamao (7,~ cm x del terna central, suele ser til indicar un subtema dentro de aqul, ,
"

12,5 cm). All no deben dejar de consignarse, en este orden, los de modo de realizar una subagrupacin. Para cada tema central,
siguientes datos del texto: seguramente, se utilizarn varias fichas. Lo mismo puede decirse ;i
del subtema,
:..
Aulor: i
Tilulo de la obra: i
j Algunos autores incluyen un tercer elemento identificatorio que
Lugar de edicin: "
indique claramente el contenido de la ficha. La identificacin
Edilorial: ;
Ao de edicin: debe consignarse visiblemente en la parte superior del papel.
i
Cantidad de pgina"
Otros dalas de inlers: (por ejemplo, dnde est ,j
i el libro, quin'lo Iradujo, elc.).
I~---
__-.,,--, . "_~"...... __ .._ ....
-..__
.......
_.__,._,.......
_._.
.;
1
'.

:1
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:::
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._. :L.:,:,.." :>:.:.~~":
'.:.'_.~::~::~~\~
- . .. ,~

( 1=/tener de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 141

~
..
{,

!
Algunos ejemplos:
("
r--- ~/ ' ;1 LA ARGENTINA ALUVIONAL Poblacin Da/os ex/rados
1"--'

I
de los censos
t LA ARGENTINA ALUVIONAL Inversiones exlranjeras Ferrocarriles

I
ti
ii
j
;'
1 f
r
~ '1

l' 1,
,1
.
l
1.

r
l' ~
r
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!"_""_...._...,_'".,'-::c;_ ..,."."'"'_"-"':--':'.~ ....._~. ;a:.:r'.__."."'.~..,"...__,.'""..,,,_"'-"'-.."' "
(

t
..__ ., ..... '"'''-0 ..... __ ...... ..... ~~ ... ,~ ..,...__ .. _"4....... ,_.'." ....~._--... _ ~ <...,.., I
I1

~ Fichas eruditas: como ya lo dijimos, en ellasse vuelca informa-
..".. I

,
"
/ ci6n extrada textualmente de un escrito. Se inicia y se cierra con
~
LA ARGENTlNf\ ALUVIONAL InversIones extranjeras Inversiones comillus. En CHSO de excluirse una parte, Re indica que falta' ulgo
con el signo (.. .), .
:/ direclas
Si en el texto se cita a su vez a alguien utilizando comillas,
~
se debe usar el apstrofe que indica que es una transcripcin e)
!' de otro texto,
;'

t ;

Por ltimo, al pie de la ficha, en 'el anverso, se coloca la
procedencia del texto (que remite a alguna ficha bibliogrfica
elaborada),
Veamos un ejemplo de ficha erudita: ~
1._-_.1 Ficha de resumen: en general, se mantiene lo dicho para la
!.

:;'.
/ / ii
~;
11 LA ARGENTINA ALUVIONAL Poblacin LA ARGENTINA ALUVIONAL Ppblacin Inmigracin
Inmigracin
~ "Las enigmticas cifras del censada 1914 reflejan -oero no precisamente esclarecen~
t. este ambfguo desarrollo histrico (... ) Comprenderto mejor proporcionada algunas
r r claves bsicas acerca del papel que cupo a los ilatianos en la Argentina. Es decir, nos
l permilirfa averiguar no solamente cuan bien les fue a los flaliallos, sino tambIn por
~ qu, en un psfs que Luigi Luzzalll pudo describir en 1900, en un estilo ampuloso pero
,
~ casi sin hiprbole, como 'sangre de nuestra sangre y huesos de nuestros huesos',/a
f huelfa de es la mulriludlnaria presencIa Italiana es a la vez omnipresente y casi
t inasible."
t ~ T. Halperfn Donghi. 'La Integracin de los inmigrantes itatlanos ... En Devoto, F. y
TI
"""- ..~-- ......_.,......., ..,...... '-_ ...."""--' .........
_ __ .-.
" ,~~"~~'""'..:.~,-,, "'"'"....'_--.,.. .._'" ...,'.,.. . ..... '.,-_ ...
~;"--~-~'
i Rosola, G" La inmigracin italiana en Argentina. pg. 92.
=~,,~,,,.,=~=,,_,,
...,.,
L,b, ,", ."' .... """"oe.."' "."""""." .. ,,. :;:,.";".",",,, . =,_,,,. ,,_=~i.:_,,,.=,,,"... ==...
"'
..
,,. ". "",,,,,,"'.,"',.,"',,:::, =,.",,,,,,,,,,.,,__=,:;;,_=-'.

t;~
 ' ry~~~.f!:
;;)'&j~~'i~~,
~'~. ~~ ..~.:;.
::~- ;::..;:..:~:F:.
t:::::~~;:~~~,:~~~~~~~~~~~~:;~;?,:/:t~f~~;::rt:'1~r
..,?~:!}::~r~~~~;l'!:?~~~~[~~:~~~7f)'~;:;~-~; '.:~'~:::'"
-c. ~~;~:!.~::::'
'::,:: '
: ".:" -. .".;: , ';', :': '
~" ", -;' ,
,'.. ,;, :~.r~,;':,
.:~.>~}
142 El taller de Ciencias societes Jos H. Svarzman 143

anterior, con la diferencia de que se utilizan corchetes al comienzo y

al final,. como indicador de que se trata de un texto elaborado por el Anlisis e interpretacin de la informacin
que ficha, es decir, que no es transcripcin literal.
"(...) si nuestro objeto es siempre IlIla totalidad f...) inte-
grada COII SI/S propias leyes y Sil propia estructura interior,
/ los datos) eJI ese sentido, 110 son ms que sus elementos
LA ARGENTiNA ALUVIONAL Poblacin Inmigraei!;n
i
integrantes, las par les aisladas que slo cobran sentido
t {En la abril de Devoto, hay un articulo de Halperln Donghi que analiza las discJsiones 1 por la sntesis qlle pueda intcgrarlos. (...) esa informacilI
f existen/es en/re los historiadores acerca de por qu a los italianos les fue mej(lr en la . 1 /lO /IOS 'habla' por s misma, 110 es capaz por s sola de
Argentina que en {os Estados Unidos. eettze una cr/lics del texto de H, Klein yjafirma J damos las respuestas deseadas hasta tanto no se efecte
J que no Iodos sus argumentos son convincenles.]
sobre el/a 1111 trabajo de alllisis e intcrprctacln."
~ "Psrte del problema resida sin duda en que las cilras no son tan abundan/es ni tan
f relevan/es como el profesor Klein deseara que fuesen. ~
1
l (Eltex/o de Halperfn analiza luego un trabajo de Corts Conde titulado "El Pr'pgreso . I
Sobre la mesa se hallan acumuladas todas las informaciones
I Argentino.) ,
j buscadas. Los datos han sido almacenados, fichados, guardados
~ T. Halperfn Donghi. La inlegrsr;!, 1 en un archivo en la computadora o en un fichero.
~ Ros%, G., op. ci., pgs. 87 B 91. Se los ha ordenado segn distintos criterios: por temticas, por
~-.,......
__,,,,
.,,..
,,,. .-.__.
"__ ~
....
:..
,~"'
...
,,I"';:"".,_ .
M."'"",,~"""">"''''''"..
.

'''k_ .
''''' 1 pocas, por autores, por subtemas ... Este orden, imprescindible,
se ha ajustado a las caractersticas del tema, de los materiales
recogidos, de los testimonios hallados.
1, . Sin embargo, antes de comenzar la tarea de anlisis es funda-
~~'4'W'il\l!)lJJi1'li"J"&%i.ril)l'~'
,H.~(ti~~rl~lW~~JZ~lll~.,
l'ir~~VTi&""'fi"~I,~I:});~,W1J,1i,~:r
~~~~1f.'~e~~Jb1Q~}ii~~~;~lil~0$.~!il~Im~im~r..,t!IJ mental procesarlos, jerarquizarlos, seleccionarlos. En algunos
casos, hasta ubicarlos en, una cronologa, en una serie.
Lo que hay quesaberacerca
de la tcnica del fichaje 1 Muchos de ellos no sern tenidos en cuenta o se dejarn para ms

Los tipos de fichas que deben (o pueden) hacerse. j adelante. Otros ocuparn un lugar especial, pues se los ha consi- r
.; derado centrales, bsicos. Los ms, pasarn a ser informaciones ~
La forma de elaboracin decada una.
,-

secundarias, detalles, precisiones.

Las principales convenciones existentes para su confeccin.1 I
. La forma de indicar lema y subtemas. Cabe, en este momento, llevar a cabo tareas de :;
La manera de ordenar/as. localizacin en el espacio, en el mapa, en un croquis, en una
representacin grfica,
1 ubicacin de hechos y acontecimientos: secuenciacin, crorio-
~ Iogas, lneas temporales utilizando diversas variables,
j ordenamiento y clasificacin de materiales segn distintos
il, criterios,
;
.1 elaboracin de cuadros sinpticos, semnticos .

~
i,
66. C. A. Sabino. cit., !}le. 17 J.
, n/l.

,:.:,
}
~.;~ .0: .. _ ... : : ..............
(-
144 Jos H. Svarzman
" El taller de Ciencias Sociales 145
(
Est ya abierto el camino para iniciar uno de los momentos
centrales de la tarea: el del anlisis e int rpretacin de lo
1"
hallado.
V """'e=~'-"~=a"""';lffi~"""'gjJ'
~:f7 .",:",..w ~~W~4~. r.l1-A"RA:il ;A;t.t!J., "'&.I.""tm:W,_~~.
."!f.'$; a . r,W'.'i'i~~,"$!~~!'.
~,.:~ J!\'ll~,I;'\j1iYiJ. ll\'iL~l"",,,,,~.:ll;.~ . ,~~ij!l!!b"%<'i!-'.8~
~~~~~ti~fh1~'ll~F~~}lf~~B Lo que.hay que saber para llevar a cabo el anlisis e
Durante el proceso de recopilacin de datos, muchas veces interpretacin de los datos y las Informaciones
OCurre que, en forma simultnea, el ciemfico va ordenando,
Es necesario:
clasificando, jerarquizando los materiales, Incluso, con toda se-
Comparar: observar similitudes y diferencias entre los datos
guridad, ha ido estableciendo algunas relaciones, comparaciones, hallados. En aigunos casos, integrar informaciones de diversa
vinculaciones. Por una cuestin de claridad en la exposicin, indole. ,
(
hemos decidido abordar esta fase en forma separada, aunque en la Establecer correspondencias entre elementos, '.
prctica pueda presentarse de otro modo. , Contrastar los aportes de los testimonios con otros datos, he-
Qu acciones se llevan a cabo en este punto? Entre otras, cabe chos o acontecimientos.
mencionar: Considerar diversas interpretaciones (de los actores del hecho,
el establecimiento de relaciones entre datos, entre elementos, de autores o intrpretes que hayan analizado el fenmeno).
Vincular datos e informaciones tanto cuantitativas como cualila-
entre causas de diferente naturaleza. Ello implica comparar, livas.
contrastar hechos, acontecimientos, interpretaciones diversas Valorar los aportes de las diferentes fuentes co"nsulladas.
(de distintos autores, de diversos aclares del hecho que se
analiza, etc.), Supone, adems, la tarea de vincular datos e <
:J
informaciones tanto cuantitativas como cualitativas y In valo- ~~
racin de la informacin segn su origen, su fuente;
; la identificacin de cambios, permanencias, simultaneidades;
el anlisis y la determinacin de causas (mediaras e inmedia-
tas, extern:.s e internas, principales y secundarias) y de conse-
cuenc ias: "
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la clnbornc in de xiutcxi: "
la enunciacin de generalizaciones,

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Jos H. Svarzman 147

146 El taller de Ciencias Sociales

ANL!SIS E INTEAPAETAC\-;-l
DE LA INFORMACIN -.Jl ~ Propuesta de aula
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NQ12
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_-..."' ..
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... >- ..

Yinculocion da infonnacin cuantitativa y cualitativa

i~:~~:~~~~:~:!Ptual: .
@ La Argentina Contempornea en el marco latinoame-
lfj ricano y mundial. Las transformaciones sociales en el
~ espacio urbano .
.', '""""""""l:lWi"4!'i"''''<l'iMSlt'9il''''Wi
f~~!l~)i1.~l<Il'.'!mR . , Contenido procedimental:'
~.f~~~RM?f2~S~~lUt.~t~mJ&m;l~~&!~1i}~!:tl \~ .Vinculocin de datos cuantitativos Y ClInl~~tiv~~..,_._~
l.1f"'Il~i~Jftl-'~~.~U~~fJ~~~!tWl.1~~j.

Lo que hay que saber acerca de la vinculacin de

Informacin cuantitativa y cualitativa c:. .... .........,~= _"~'.....,--.;.,...;...-~"
~

Vincular signilica establecer uniones, correspondencias, incotoo- Una evaluacin grupal

raciones, enlaces, eslabonamientos.
Para vincular inlormaciones provenientes de fuentes cualitativ',ls Consignas:
(que hayan surgido de reletos, narraciones, entrevistas, lectura de El grupo deber preparar, para la clase prxima (tres dfas corri- ,
documentos histricos, cartas, etc., es decir, de fuentes que no se dos) un breve informe (no ms de seis carillas de texto) utilizando ,
puedan cuantificar) y de fuentes cuantitativas (cuadros estads(i- la bibliografla consultada y los apuntes de clase. Debern integrar ~
cos, grlicos, etc.) es necesario, adems del anlisis de cada urta los siguientes materiales (grficos, estadsticos y escritos) y
de ellas por separado, proceder a: describir los cambios y las permanencias ocurridas en nuestro
, enunciar tos datos de ambos tipos de fuentes descartancfo pas, en los sectores ms carenciados de la poblacin de las
aquello que no se ajusta a lo que se busca; grandes ciudades (Buenos Aires. Rosario: Crdoba, especial- ~.
comparar (segn similitudes y diferencias), integrando los apor- mente). Elperiodo que abordamos es 1900-1970.
tes de unos y olros (observar la complementariedad que pueqa
Consideren tundamentalmanta lo relacionado con la situacin ~
existir); ~
laboral, la vivienda y la salud. t:
clasificar segn atgn criterio (por ejemplo: por pocas, pbr r:
Se pretende que en esta evaluacin puedan demoslrar que saben L
lugares, por aspectos (poltico, econmico, etc.), etc.; (
elaborar una sfntesis con los aportes de todos tos materiales, identificar los principales cambios y permanencias ocurridos en
.'.
relacionar con otras fuentes de informacin (por ejempto, con las caractersticas de este sector social y establecer relaciones
bibliografla sobre el tema); con lo que ocurre en el pais en los planos econmico y polltico,
durante el periodo. ~~
inlenlar alguna explicacin del hecho a partir de las tuents
consultadas. No olviden consignar citas y biblioqralla, i~.

Materiales de trabajo

"Buenos Aires, federalizada en 1880 y constituida en capital del

pas, adquiere sus limites definitivos con la anexin de lo~ partidos
de Flores y Belgrano en 1887. Ese ao, s610 70.000 habitantes
pueblan los restantes partidos integrantes del Gran Buenos Aires
y se elevarn a 200.000 personas en 1925. En 1914, la Capilal

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(" ~
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rene el 20% de la poblacin total del pafs, para decrecer en
importancia relativa desde esa fecha en beneficio de su rea
melropolitana circundante.

ij
SERVICIOS
DEPROVISIN
DEAGUA,DESAGELOCALY GASPORRED
POBLACiNYREASERVIDA,AO1967

La congestin urbana
Jurisdiccin
I Agua
I Desage
cloacal
Gas
por red'
I
( "La magnitud del torrente migratorio que se agolpa en Buenos Capilal Federal
; Aires, ciudad que no ha sido preparada para recibirlo, crea proble- poblacinservida 3.310.00.0 2.715.000.0 3.277.310.0
mas para los cuales no se encuenlra una solucin adecuada. %-poblaci6n servida 100.0 100.0 100.0
El 'conventillo' aparece como respuesta improvisada para dar rea servida 18.683.0 16.415.0 19.950.0
alojamiento a millares de familias en condiciones infrahumanas % rea servida 93.6 82.6 100.0
de hacinamiento y precariedad, que slo tiene su semejanle en 19Partidos
( poblacinservida 1.858.515.0 552.017.0 956.434.0
los slutns de Londres, Edimbur'go, Glasgow o Nueva York, los
( grandes centros vinculados al proceso de industrializacin capi- % poblacinservida 48.8 15.1 21.8
talista. rea servida 19.753.0 6.460.0 12.645.0
"Buenos Aires debe multiplicar varias veces en pocos aos su % rea servida 23.1 11.5 14.8
capacidad habitacional y provee para ello los caserones obsoletos Capila/ y 19 Partidos
del barrio sur, desalojados por sus ocupantes tradicionales luego poblacin servida 5.168.5'15.0 3.267.017.0 4.233.744.0
de la terrible epidemia de fiebre amarilla de 1971, quienes se % poblacinservida 72.6 46.8 55.2
rea servIda 38.436.0
,
t
trasladan al barrio norte, desplazamiento facilitado por la amplia- 22.935.0 32.595.0
% rea servida 36.4 30:0 30.9
cin del sistema tranviario que aument en 122 km. sus I/neas de
la planta urbana en la dcada del 70. 'Ano 1966.
':.. "Pronto se agregan, para el mismo uso, otras velustas construc-
Nota: los 6 pa-udca restantes de la R. M. carecen de estos servicios. ":
Puente: Oficina RegionalMelropol/tana, CONA DE, Organizacin dl!Jl flspociode/a (ogi6n
>
ciones de la poca colonial, y una desenfrenada especulacin se melropolitana de Buenos Aires Esquema director 81102000w
vuelca a levantar precarios edificios, o algo que se le asemeja"
(extrafdo de Primera Historia Inle gral. El pas de los argentinos,
INMIGRACION
1861-1920
CEAL, 198~pg. 6~. Mas 1 N9: de inmigrantes
'.-
1861-1870 159.570 ;:\
1871-1880 260.885
EVOLUCiNDELOSPORCENTAJES
DEPOBLACiN 1881-1890 841.122 {
DELAREGiNMETROPOLITANA 1891-1900 648.326 ('
1901-1910 1.764,101
CENSOS 1869 1895
1911-1920 1.204.92'1 ;:
1914 1947 1960 1970
Con relacin COMPOSICiN
DE LAPOBLACiNDEBUENOSAIRES18691914
a la poblacin
total pas Aos I Poblacin 1 % I Nativos % 1 Nativos 1 %
14,3 20,5 26,3 30,1 34,3 36,6 I total
Con relacin- 18691 177.7871 100.0 89.661 51.5 88.126 49.5
a la poblacin 188'7 433.375 100.0 204.724 47.3 228,651 52.7
urbana nacional 50,0 54,9 49,9 48,3 48,5 50,0'
1895
1904
I 663.854
850.891
I 100.0
100.0
318.361
423.041
48.0
49.8
345.493
427.850
52.0
50.2
Estlmacln. Fuente: Oficina Regional Me/ropofiUma B .N.O.E.C. 190911.231.6981 100.0 687.513 55.9 544.185 44.1
19141.576.595 100,0 611.636 38.8 964.961 61.2

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150 El taller de Ciencias socetes
"El conventillo tiene su auge en la dcada del 80, si bien el
inquilinato subsiste con algunas de sus caracteristicas hasta hoy.
El pico ms alto corresponde a 1887, pero si bien el nmero de
inquilinatos disminuye luego, el elevado nmero de ocupantes que
se registra en los mismos en 1892 implica un aumento de dlensi-
dad, o sea una agravacin del hacinamiento y la promiscuidad,
tendencia que se mantiene en los periodos posteriores, cOlno lo
muestran las cifras del Departamento del Trabajo. El Censo de
1887 consigna la existencia de 33.804 casas para una poblacn
de 429.558 habitantes. Los inquilinato s, que representan el 13,5%
de los edificios de la ciudad, alojan el 27% de la poblacin total."
(Extra Ido de Primera Historia Integral. El pals de los argentinos,
CEAL, 1980. Pg. 65)
"Imaginaos un terreno de 10 a 15 metros de frente (los hay
que slo tienen de 6 a 8) por 50 a 60 de fondo; algo que se
asemeja a un edificio, por su parte exterior, o casa do
miserable aspecto; generalmente un zagun cuyas pereces
no pueden ser mes muqriemes. al final del cual una pared de
dos metros de altura impide que el transente se aperciqa
de las delicias del interior. Franquead el zagun, y veris
dos largas fifas de habitacIones, en el centro de aquel patIo
cruzado por sogas en todas direcciones, una mugrient,a
escalera de madera pone en comunicacin con la parte etle
del edificio. El conjunto de piezas, ms bien que asemejar~,e
a habitaciones, cualquiera dirla que son palomares; al lad,o
de la puerta de cada cuarto, amontonados en completp
desorden, cajones que hacen las veces de cocina, tinas de
lavar, receptculos de basuras, en fin, todos los enseres
indispensables de una familia, que por lo reducido de 1"
habitacin forzosamente tienen que quedar a la intemperie.
En la parte alta del conventillo la estrechez es mayor, pue
no teniendo los corredores ms que un metro o metro ,y
medio de ancho, apenas queda espacio para poder pasa/.
Las habitaciones son generalmente de 3 x 4 metros d~
altura, excelentes piezas, cuando llegan a tener una supet-
ficie de 4 x 5. Esas celdas son ocupadas por familia:;
obreras, la mayorfa con 3, 4, 5 Y hasta 6 hijos, cuando nI)
por 3 o 4 hombres solos. Adornan estas habitaciones dos \)
tres camas de hierro o simples catres, una mesa de pincl,
'.~'-
.;: :::.' .............. , " ;'
-o- .
Jos H. svsrzmsn 151
algunas sillas de paja, un bal medio carcomido, un cajn
que hace las veces de aparador, una mquina de coser,
todo hacinado para dejar un pequello espacio donde poder
pasar. Las paredes que piden a gritos una mano de blan-
queo, engalanadas con imgenes de madonas o estampas
de reyes, generales o caudillos populares, tales son, en
cuatro pinceladas, los tugurios que habitan las famifias
obreras en Buenos Aires, los que a la vez sirven de dorml-
lorio, sala, comedor, taller de sus moradores.
"Pocos son los conventillos donde se alberguen menos de
ciento cincuenta personas. Todos son, a su vez, focos de
infeccin, verdaderos infiernos, pues el ejrcito de. chiqui-
llos en eterna algarabfa no cesan en su gritera, mientras los
ms pequeuelos, semidesnudos y harapientos, cruzan
gateando por el patio recogiendo y llevando a sus bocas
cuanto residuo hallan a mano; los mayorcitos saltan, gritan,
brirican, produciendo desde las 7 de la mallana hasta las 9
de la noche un bullicio insoportable . (Texto de Adrin
Patroni, publicado en 1898 yreproducido en Jos Panettieri.
Los trabajadores, Buenos Aires, 1982, pgs, 45y 46.)
L~
::'
'~En1947, del total de los argentinos que se hallan viviendo fuera
~
de sus lugares de origen, la mitad se localiza en el Gran Buenos ~i
Aires, y esta cifra sube al 60 % en 1960. '~,
"El proceso sigue con esta tendencia hasta 1980, fecha en que el e,
rea metropolitana alberga el 36,6% de la poblacin total dbl pais
y la mitad de su poblacin urbana, en una superllcle que represen-
ta el 3% del territorio nacional, la cual se reduce a la cuarta parte
de esta cifra si se considera nicamente el ejido urbano.
"El 40%de sus habitantes se concentra en la Capital Federal y el
60% restante ocupa una superficie urbana ocho veces mayor.
"Esta extensin desmesurada se realiza siguiendo la localizacin
de los establecimientos industriales, los que eligen los terrenos
perifricos, en razn de los valores' de la tierra. A su alrededor se
fija una poblacin que lo abastece de mano de obra ocupando, a
menudo, terrenos naptos para la habitacin, como consecuencia
de un nuevo fenmeno de especulacin que lanza al mercado un
promedio anual de 14.000 hectreas de fracclonamientos urba-
nos, en el perfodo de 1958-1964 ..
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 ' .. ' .. ::2 ..:-.. .'"- ;:.~.: ,'.0/ '- . ,i.;',
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El taller de Ciencias Sociales \; Jos H. Svarzman 153
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El alojamiento del migrante

"A la falta de una polftica urbana se agrega la inexistencia de una
poltica de vivienda capaz de recibir el aluvin migratorio de estas
dcadas. El aumento del grado de ocupacin de las casas de
inquilinato existentes, es un recurso que se agota rpidamente. El
acceso a la propiedad del suelo -aun con las caractersticas
inconvenientes sealadas para los terrenos que constituyen la
oferta comercial- no est al alcance del recin llegado.
As la solucin -improvisada una vez ms- y provocada por el
propio migrante, es la construccin de alojamientos ubicados en
terrenos de los que se han apropiado para tal fin, pertenecientes
generalmente al Estado y en algunos casos a particulares. Las
construcciones son casillas, en general de una o dos piezas,
agrupadas muy prximas unas a las otras, con corredores entre
ellas que reemplazan la casi inexistencia de calles, careciendo de
cloacas, agua corriente y electricidad. Los materiales uiilizados
Imgenes extraldaa de la revista -Primera historia
Integral" NI! 34, El oets de los argentinos, CEAL, 1980
son chapas acanaladas, madera y elementos de desecho. Las
habitaciones poseen pisos en su mayora de tierra, una proteccin
insuficiente a los rigores climticos, y una alta vulnerabilidad a las
inundaciones, los derrumbes y los incendios, todos ellos fenme-
nos muy frecuentes.
"Las condiciones de habitabilidad se resumen en la expresin de
'villas miseria', con que fueron bautizados estos agrupamientos."
(Extraido de Primera Historia Integral. El pais de los argentinos,
CEAL, 1980, pg. 72.)

:::
}

154 Ellaller de Ciencias Soeieles
ANLISIS e INTeAPA,m:N
DE LA INFORMAcrN I
~"~"~:"'M'-C,.>,.~"""",,,,,,,,,,,,,~_~
I
Reconocimiento de diferentes versiones
del mismo hecho
Wt~f~AA2t'1J;0+i~~}iWfkT~!.b,z.ri0U~FH~R~\"ELfBoeg~~t7E\'<Vi,~#'tf~T~~1t!ffif,}m\l~N,vf~4~
Wflfg1{!kSj#~*~1~ft~;~rl'k'"~W!~~jwciEnl~ei45i&4fr.;jfs~Btd~'\~:\\~U~~ Son opiniones en cuanto se trata de afirmaciones no demostra-
Como ya lo hemos afirmado, los hechos sociales pueden ser
analizados desde diversas perspectivas, desde distintos puntps de
vista, desde ngulos diferentes.
La transitoriedad en las interpretaciones es uno de los rasgos de
las Ciencias Sociales. ' En
Qu queremos decir con esto? Afirmamos que todo Hecho
social que se estudia es interpretado dentro de un contexto, dentro
de un conjunto de circunstancias que actan como marqo de
anlisis. As, el momento socio-cultural en que se investiga, el
desarrollo alcanzado por la Ciencia y la manera de entender lo
cientfico, la posicin social del investigador, el contexto politico,
etc., condicionan la tarea de investigacin.
La palabra transitoriedad no significa que el saber alca9zado
no sea un saber "objetivo" o '''verdadero''. Por el contraro,
"transitorio" alude a la posibilidad de que un problema cuali]uie-
ra, al ser abordado en otras circunstancias o en otros contextos
cul turale s, sufra alteraciones, se enriquezca, sea refutado 9 aun
invalidado por nuevos hallazgos, "nuevas lecturas, nuevas vi-
" sienes.
Siempre se indaga desde el presente. El investigador siempre
est en un presente, l mismo es puro presente. Pero el hqy, el
presente, siempre vara, por lo tanto, varan las pregunta!, las
maneras de investigar, la propia actitud del investigador.
Cada poca se formula interrogantes diferentes, cada poca
aborda 'los problemas del ayer y de hoy desde lugares diversos,
desde puntos de enfoque diversos.
Es necesario hacer una distincin acerca de esta cuestin de
la diversidad de miradas acerca de lo social.
Por una parte, todos sabemos que en la vida cotidiaria se
'"."
Jos H. Svarzman 155
i
presentan innumerables circunstancias en que los actores, de un
jl,'.
J acontecimiento ofrecen "lecturas" distintas de aquello que han
__""!"?""?' vivido. Piense usted, por ejemplo. qu sucede cuando se produce
un choque de dos vehculos. Habr notado la diversidad de
opiniones que aparecen.
Pero se trata de eso, de opiniones, hasta podramos decir. de
conjeturas.
das, en cierta manera subjetivas, hasta carentes de fundamento en
muchos momentos.
La opinin se caracteriza por ser un juicio cuestionable, una
estimacin acerca de algo.
Ciencias Sociales es importante considerar este tipo de
datos. Muchas veces el investigador recurre a las opiniones que
son, tambin, datos acerca de un fenmeno. Una encuesta, a veces
una entrevista, el relato oral de un espectador, una carta, una
autobiografa, etc., son fuentes de informacin valiosas pero a las
que hay que analizar, someter a crtica, confrontar con otras.
Hay, adems, otro tipo de afirmaciones en donde podemos
, encontrar diversas miradas, diversas lecturas. Nos referirnos.a los
trabajos ~ientficos, de investigacin, que abordan un mismo
:~
hecho, un mismo problema, una misma poca. :
Desde ya que no se trata de "opiniones" sino de afirmaciones
fundadas, sustentadas en un aparato documental producto de una
tarea sistemtica y racional. ,..
En general, los trabajos cientficos se enmarcan dentro de un
~
contexto constituido por los mbitos acadmicos de la especiali-
dad. Es decir. todo socilogo, todo historiador, todo gegrafo,
todo investigador, no importa de qu disciplina, aborda temticas
y llega a conclusiones que luego pone a consideracin de otros
especialistas con quienes discute y confronta sus reflexiones y
~:,
hallazgos. La Ciencia avanza en la medida que se producen estas
~
discusiones, que se encuentran nuevas miradas, nuevos enfoques
de anlisis acerca del conjunto de problemas tericos an no
resueltos.
Por lo tanto, la diversidad de interpretaciones es un rasgo
esencial del hacer acadmico.
;.~~~:.~ c.. : :, .. ~.~:~.::;..,; . ~':'.'.' ~ :., ' '.
, ... ,

,
._.- ........ '"''"''1.110,) I.IV;:C:' t, vs vcucntas t
f ','
',

Qu valor pedaggico tiene trabajar en el aula con las diversas ;.'

19Sque viven cercade su trabajo, los que viven lejos, los polticos
(' opiniones de los actores y con diversas afirmaciones de carc,
ter cientfico? ' oficia1istas, los de la oposicin, las autoridades de una ciudad
t- Creemos que este tipo de actividad posee un altsimo valor
cercana, los periodistas, etctera. .
Desde ya que en la escuela no nos introduciremos en una
educativo. En principio, es la manera de alejarse de toda visin
complejidad tal. Slo consideraremos algunas de estas facetas.
dogmtica de los procesos sociales. Si en verdad, como educado-
De todos modos, vale la pena tener claridad al respecto, a fin de
res, creemos que no existe una sola verdad, nica, acabada de hoy
poder seleccionar adecuadamente cules de esas versiones o
y para siempre, sino que todo saber siempre tiene una historicidad,
interpretaciones se priorizarn y cules se. dejarn, delibera-
una provisoriedad, producto del constante devenir humano, se
r damente, de lado.
hace imprescindible que en n uestrol clases aparezcan las distintas
miradas, los distintos puntos de vista, las distintas opiniones
existentes acerca del tema que se ensea.
Estamos hablando, en ltima instancia, de la formacin, en
nuestros alumnos, de actitudes derlOCrticas, de In aceptacin Nflii[f)~"'il!!:~ifo;~r(['!II'R'l~IAt/tIlfl!;f&li'~~R!'li!~"'i1ili~B~~ij'lfili~i
r,ltr.l)W~tY.1i#:hl;'il.'flW~~,. a\~}p~~o(.:::.v.\1~~~,(i;lr..1~:.'l:'~.;4..41".;it,;'.'!.!:1':t:ll
;...
del disenso, del vnl r que tienen los apor-tes de los otros, del
respeto por las opiniones diferentes, por los puntos de vista o Lo que hay que saber acerca del reconocimiento
las ideas opuestas. I de diterentes versiones del mismo hecho
'No hay que temer a las discusiones en Ciencias Sociales, Todo hecho social es posible de ser visto desde diversas formas,
porque Son la esencia del conocimiento, el motor del progn.:,'w lo que, lejos de obstruir el conocimiento de lo social. contribuye
cientfico, la llave del cambio, la condicin del devenir de los i enriquecerlo. hacerla ms profundo y diverso.
hombres. Es necesario distinguir entre opiniones y estudios sistemticos,
En ambos casos, se deber analizar quines los elaboran, en ~
,
Por ltimo, es fundamental que el alumno descubra que todo ~i
qu circunstancias, dirigidos a quin, elctera. (Recordar lo que
hecho social o todo fenmeno humano presenta siempre una
vimos al analizar documenlos escrilos.)
gran complejidad, una diversidad de facetas, de aspectos. Cada Cuando se Irabaja con interpretaciones diversas, sean cientfi- ',:
actor interviene desde una intencin diversa, desde una particular cas o no, es necesario que se considere: de qu se est t

manera de ver el mundo y el problema existente, de modo tal que discutiendo (cul es el problema quese aborda), quines discu-
poner sobre la mesa diversos puntos de vista es hacer evidente ten y por qu, qu dice cada uno, en qu acuerdan y en qu
aquella complejidad de la que hablbamos. discrepan, dequ no se discule, cmo fundamenta cada uno sus ~.
Un ejemplo. Imaginemos que se produce una huelga prolongada argumentos, qu informaciones aportan duranle la discusin.
Es necesario extraer conclusiones acerca de la discusin (lo qlle
del gremio del trnn!i[.lortc de pasajeros en Una ciudad. Cuda uno de
no siempre significa tomar parlido por alguna de las afirmacio-
los actores que Se vean involucrados de algn modo en el conflic- nes). '
to, opinar, seguramente, de diferente manera. No ser lo mismo , Se deben incorporar, al anlisis de la temtica que se investiga,
lo que pueden decir los chferes, los pasajeros, los gremialstas diversas versiones, lo que permitir moslrar la complejidad del
que organizaron el paro, los propietarios de los vehiculos, el fenmeno estudiado.
gobierno de la ciudad, los turistas que en ese momento se
encuentran all, los taxistas, los que van al trabajo en su
automvil particular, los barrenderos de las calles, los policas,

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Jos H. Svarzma n 159

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A continuacin presentamos ejemplos de actividades a rfulizar

con los alumnos, para analizar textos de diferentes autorel y que F,~ 13
ofrezcan distintas versiones de un mismo fenmeno sociall En el
primer caso, se trata de una seleccin de fragmentos de hiftoria-
Propuesta de aula NQ 1\
'. ~2'd'o\!,ticicLO'~
dores que opinan sobre Juan Manuel de Rosas. Esta activid1d, con
las modificaciones que el docente considere necesarias, es nosible
de ser puesta en prctica en un segundo ciclo.
1 (~j '~~nt:~:~'
:~n:Ptual:"
t" La Argentina criolla: las transformaciones de la socie-
~ dad. Nuevos sectores sociales y tipos de relaciones. ~
La segunda, aunque aparentemente parezca ms senci/Ia, se
~ Contenido procedimental: .

pens para el tercer ciclo, y se podra relacionar con el ap~rtado ll Reconocimiento de diferentes versiones del mismo t'
referido a las caractersticas de las Ciencias SOCialS que
abordamos en el Captulo V.
Anlisis de causas
gj hecho.

~
_ ..'"'"= ...........
,'~ .............
_""...
,..
,
"....~~".~ ...J
Primera actividad
Los alumnos formarn seis grupos. Cada grupo leer uno de los ~
~
.
slguienles textos. con atencin. Luego, trabajarn con las siguien-
tes consignas.
Consignas: este texto se refiere a Juan Manuel de. Rosas. Les
pedimos que analicen:
, de qu habla este autor;
, qu visin tiene de Rosas o delroslsrno:
'1u aspecto de la politica de Rosas analiza; ~
en qu sustenta sus afirmaciones. o...
,;.
Texto 1 ti
"Nacido a fines del siglo XVIII, mxima figura polltice erqeri-. f
r
tina durante la primera mitad del diecinueve, personaje (
central de la polmica historiogrfica que se prolong du-

rante gran parte del actual, Juan Manuet de Rosas es' quizs (:
;:'
la nica figura de nuestro pasado que logr poner un pie en
\.;
tres centurias. ".
"Este mes se cumplen doscientos aos de su nacimiento.
Por primera vez no estarn presentes las crispaciones que
solan acompaar toda recordacin de su figura. Los vivas
y los mueras que encabezaban la papeleria oficial de su
gobierno y que enarbolaban sus incondicionales, no se
acallaron durante ms de un siglo y medio." (Emilio Perina,
editor de la Revista "Todo es Historia". EnTodo es Historia,
N' 308. Buenos Aires, marzo de 1993, pg. 3.)

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(.:
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e, 160 El taller ce Ciencias Sociales
~'-' Texto 2
"Rosas (...) us el terror como inslrumento de gobierno,
para eliminar a sus enemigos, para disciplinar disidentes,
(.. .) y, finalmente, para controlar a sus propios partidarios.
(...) En este rgimen, el terrorisla era el gobierno. A eso se
deba que la maquinaria del terror pudiera ser encendida y
apagada con semejante precisin. El terrorno era masivo ni
continuado, sino limitado y espordico. ' nuestro pais durante aquella poca (,..).
"(...) El terror se aplicaba a personas y grupos cuidadosa-
mente elegidos por el gobierno. Se consideraba intil matar
a gente pobre e insignificante. Y los terroristas no tocaban
a los extranjeros, ni siquiera durante los bloqueos francs y
anglo-Irancs. Las vctimas estaban vinculadas a la causa
unitaria, directa o indirectamente (...) y cuando los terroris-
tas no podlanponersus manos sobre los unitarios, tomaban
un sustituto o equivalente, por el valor de la demostracin.
"Adems de los unitarios, algunos de los blancos eran
grupospoliticos y administrativos de los que Rosas no poda
prescindir, pero en los cuales tena poca confianza. Y ms
all de stos, el terror era una advertencia siniestra para
otros miembros del rgimen." (John Lynch,Juan Manuel de
Rosas. Buenos Aires, Hyspamrica, 1984, pg. 200.)
Texto 3
"Los decretos para afianzar las ideas dominantes se suce-
den diariamente. Un decreto separa de sus cargos a varios
funcionarios pblicos, y borra de la lista militar a varios jefes
'por no ser fielmente adictos a la ca,l,lsa nacional de la
federacin'. Otro decreto ordena que las notas oficiales sean
precedidas del/ema: 'i Viva la federacin!. (...) Elcolorsimb-
uco de la tecerectoo so impone coma regla de conducta t..
y para dar mayor trascendencia a la idea que sirve de base
al gobierno, otro decreto manda que los preceptores, emplea-
dos y nios de las escuelas usen la divisa federal (...j.
"Y simultneamente con esta poltica represiva que encua-
dra el gobierno en el limite de las aspiraciones exclusivas
del partido federal, Rosas viene en ayuda de grandes
intereses de la sociedad extirpando ciertos usos yteyes de
pocas de atraso y barbarie." (Adalla Saldas, Historia de la
Confederacin Argentina, Buenos Aires, EUDEBA, 1978,
Tomo 11,pg. 11.)
'."
Jos /-1, Svarzman 161
Texto 4
"No me cuesta declarar categricamente que el gobierno de
Rosas me parece haber llenado, hasta donde se lo permitie-
ran las circunstancias, el ideal del gobierno, El bien comn
que ste postula necesariamente, de ninguna manera mejor
se alcanza que por la armnica colaboracin de todos los
elementos que componen la sociedad, como sucesin en
"La suma del poder significaba supresin de la libertad de
prensa. Pero no signific, ni en un principio, faita de publi-
cidad. Es dillcil que haya habido en el pafs gobierno que se
preocupara ms de la opinin pblica. Cierto, la dirigia, pero
ms por la persuasin que por el ocultamiento o el engao.
La discusin oficial de todos los problemas fue intensa
durante la poca. (...) El pblico se enteraba de todo, o casi
todo. (...) De ese contacto entre el gobierno y el pueblo
surgi una compenetracin, verdadera colaboracin que,
llevaba el pas hacia grandes destinos, segn la opinin de
Amrica y el mundo." (Julio Irazusta, Vida poltica de Juan
Manuel de Rosas a travs de su correspondencia, Colom-
bia, 1975, tomo Y, pgs. 23 y 33.)
Texto 5
"Imaginemos nosotros. que un hombre nazca con una
insensibilidad moral a cero grado; que simultneamente
ese hombre pertenezca a la clase de los amos, y que,
adem's, un dia logre concentrar en sus manos todo el
~:
poder sociat, es decir, imaginemos un hombre naturalmen-
te cruel situado en fabulosas condiciones para ejercer esa
crueldad. Eso fueron los muchos tiranos de la historia, y
eso fue nuestro Rosas.
"Acaso el diagnstico ms aceptable del complejo de hiena
.del hombre de Palermo pueda formularse asl: una entraa-
ble vocacin estimulada por el ejemplo, el resentimiento, la
vanidad, la cobardla, la ambicin polltica y la borrachera
diaria del poder son control." (Luis Franco, El otro Rosas,
Buenos Aires, Schapire, 1968, pg. 253.)
Texto 6
"Entre las varias formas posibles de caracterizar a Rosas,
-:i'
.'';:
:.-,
 ".:.

162 El taller de Ciencias S~,ciales Jos H. Svarzman 163

tal vez la ms adecuada sea la de hombre del orden.(. ..} El "---

orden es su obsesin tanto en la organizacin de sus w ~
estancias como en el ejercicio de su gobierno y e~ la \~Propuesta de aula NQ 14 1
concepcin poltica. (...) La preocupacin de Rosas poi' el ".~'.\3';.~".'i!'.;."'YYV" ..;,',J1. '!l. l.
orden se vincula necesariamente con la delensa del la ~, er .,<CIClOr")" a
propiedad privada y con el problema de la organizacin ~el ~ Contenido conceptual: . ~
Estado, cuestiones conexas que aparecen manifiestas l lo \;'! La Argentinil Y Amrica Latina hasta el siglo XIX. La ~
largo de sus testimonios escritos y actos pblicos." (Wa(do
iE' insercin en el mercado capitalista a fines del siglo ~
11.1 XIX. Cambios, continuidades Yconflictos en el senode J
Ansaldi, La forja de un dictador. El caso de Juan Manuel1de
Rosas.) \il1 la sociedad oligrquica. j
'Ej Contenido procedimental:
11 Reconocimiento de diferentes versiones del mismo
II
Segunda actividad.
Ihec~. ...;.,~'v""'" ,"'''' .".w=.,..,.~
".(,Io';"" ,.","";",,,:=~;,,,,,,,,,,,. "...."'""',"' ..,".,,,... ""' .'"'''''''''~".,-.;;i1.
Cada grupo expone lo que produjo en la primera aclivldad.
El docente hace una breve referencia a cada uno de los autores
seleccionados ubicndolos por pocas, por corrientes de ponsa- El docente ha estada trabajando el perodo 1852-1880. Se han
miento, etctera. analizada ya las caracterlsticas del proceso histrico ocurrido en
Luego propone al grupo grande estas consignas para la discusin: la Argentina en el periodo: la insercin del pals en el mercado
a. De qu discuten las autores? internacional, el desarrollo del sistema capitalista y la formacin
b. Qu diferentes visiones aparecen? del Estado Nacional. Se ha reparado en las profundas transforma-
c. Qu semejanzas y diferencias encuentran entre ellos? (Phme- ciones econmicas, polticas y sociales.
ro trabajen con dos de las textos, luego can tres y asl ~lasta En este momento, el grupo, bajo lagua del docente, analiza las
completar lo ledo.) caractersticas del modelo agroexportador (la organizacin de la ':;

d. Por qu creen que aparece esta discusin?
e. Conocen otros personajes de nuestra historia acercads los
cuales hay opiniones tan encontradas? Cules y par qu?
f. Qu diferencias aparecen entre el texto 1 y el resto? ' El docente propone la siguiente actividad, con Ia finalidad de
g. Si integramos todos los textos en uno, qu visin podramos
elaborar acerca de lo que la Historia ha dicho acerca del
rosismo y de Rasas?
h. Qu opinan acerca de las actividades realizadas con estos
textos? Fundamenten la respuesta.
produccin, qu se produce, cmo, cmo se comercializa, la estruc-
tura social que se cristaliza en el campo, etc.), Se ha observado, con
especial atencin, el desarrollo de la estancia mixta. .
analizar las diversas visiones existentes en la historiografia acer-
ca de la clase terrateniente argentina.
Primera actividad
Los alumnos formarn grupos de hasta seis integrantes. Cada
grupo leer los siguientes textos, con atencin. Luego, trabajarn
con las siguienles 'consignas

Consignas: estos textos se refieren a la clase terrateniente

argentina que hemos estado estudiando.en las ltimas clases.
Como ya lo saben, no todos los historiadores opinan de la
misma manera acerca de los hechos sociales. Por eso, les
pedimos que:

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:;:

:..... ;
-,'
" '
,u. l iiiiiei'd Ciencias Sociales
e,
". observen en cada texto la visin que se da acerca de la clase
terrateniente argentina. En qu sustenta, cada autor, sus
afirmaciones;
r:
comparen los textos identificando las diferencias existentes
entre ellos y los acuerdos (si los hay).
, Texto 1
(...) los latifundios existentes son la rmora del progreso
social y de la prosperidad de los habitantes.
,, "( ...) los grandes ricachones eran siempre terratenientes
que ni siquiera hacian cultivar sus tierras y que. (...) han
podido pasarse la vida panza al sol, fumando su pipa, sin
preocuparse de la lluvia ni del buen tiempo, pues el correrde
los aos ya se encargaria de valorizarlas, enriquecindolas .
(Jacinto Oddone, La burguesia terrateniente argentina,
Buenos Aires, 1975, Pgs. 7 y 8.)
Texto 2
El grupo que dirigi el proceso en el peculiar momento de
expansin que describimos en pginas anteriores, integra-
do porganaderos y algunos otros sectores altos y medios de
algn modo estrechamente vinculados con los primeros, no
fue un grupo retrgrado, cerrado y,con una larga tradicin
terrateniente. (.. .) Ms que eso, fue probablemente un sec-
tor con mucho dinamismo, abierto a las influencias nuevas
ya todo lo que llegara de Europa.
(...) al empezar la segunda mitad del siglo, la estructura era
bastante rlgida y el grupo de ganaderos terratenientes se
1,
hallaba totalmente consolidado y con los resortes funda-
mentales del poder en sus manos como para dirigir el
\. proceso posterior.
(...) acept la necesidad del cambio. Y, en la medida que
'.
asumi su liderazgo, condicion su profundidad a los reque-
rimientos de sus propios intereses." (R. Corts Conde y E.
Gallo, la frmacin de la Argentina Moderna, Buenos Aires,
pgs. 100 y 101.)
Texto 3
Las caractersticas del rgimen de tenencia de la tierra
disminuyeron las posibilidades de crecimiento de la produc-
.~'
.:" .. .._~.,':'.~~~
,~.:~
...
jl Jos H. Svarzman 165
I!
cin rural. Por un lado porque la falta de acceso a la tierra
,
1\.,
redujo la cepecidst: del campo de absorber las corrientes
migratorias del extetior. No ms del 25% de los inmigrantes
llegados al pais se orientaron hacia las actividades
rurales,mientras el 75% se orient hacia los centros urba-
/lOS para engrosar la fuerza de trabajo disponible para la
industria y los servicios.
"Finalmente, dado el papel clave que el sector agropecuario
jug en el desarrollo econmico del pais durante la etapa de
la economa primaria exportadora, la concentracin de la
propiedad ,territorial en pocas manos aglutin la fuerza
representativa del sector rural en un grupo social que
ejerci, consecuentemente, una poderosa inlluencia en la
vida nacional. Este grupo se orient, en respuesta a sus
intereses inmediatos y a los, de los circulas extranjeros
(particularmente a los britniros) a los cuales se hallan
vinculados, hacia unapolitica de libre comercio opuesta a la
integracin de la estructura econ6mica del pas mediante el
desarrollo de los sectores industriales bsicos y, natural-
mente, opuesta tambin a cualquier reforma del rgimen de
tenencia de la tierra." (Aldo Ferrer, La eccnorna argentina,
Buenos Aires, 1992, pg. 113.)
"
Texto 4
'1
Una vez que las tierras habian sido adquiridas en propie- :'
dad, la mayor parte de, los terratenientes no tenian inters
en obstruir las reglas liberales del juego que rendan copio-
~:
sas rentas y ganancias de capital. No existan barreras de
sectores ajenos al de la economla que obstaculizaran la
compraventa o el arrendamiento con toda clase de acuer-
dos, y el mercado de tierras era, en general, competitivo.
(.. .) En ningn momento la concentraci6n de la propiedad
agraria fue tan elevada como para dar a los terratenientes
el goce de un poder 0ligop6/ico soOre todo el pais. La
rotacin de la propiedad de la tierra era intensa. Habia dos
barreras principales qe se oponlan a que el inmigrante
recin llegado comprara tierras: la falta de crditos a largo
plazo a tasas de inters tolerables, y las sbitas alzas del
valor de la tierra, que se produjeron con el advenimiento del
ferrocarril y elauge de las exportaciones. La ms importante
-'.:
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 >:~rr~~:';':<:ft:r(~Y'~:
"'. :;' ':.;!', ")ft;:~~~~~;~~~{f~~~}f;~~;f~t:~
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~:,:~~::.:::::;::~~[~~~7?';:~~tf1?
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}: ~?
166 El taller de Ciencias scaetes Jos H. Svarzman 167

de dichas dos barreras estaba constiluida por las imperfec.- I ANLISIS E INTERPAET ACIN J
ciones del mercado de capitaies relacionadas con las tran- , DE LA INFORMACIN '1
sacciones que implicaban a pequeos enotttsus. (Carlos l ~~""-""<"""-,~,,, ~''''''"'<''"'-''-...,'....
,"'.-
F. Daz Alejandro, Ensayos sobre la historia econmica I
argentina, Buenos Aires, 1983, pgs. 50 y51.)

Segunda actividad lc""~-W"F~'''''~'[

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i
I
~
Cada grupo expone lo que produjo en la primera actividad. Ya hemos analizado en pginas anteriores (en el apartado
El docente hace una breve referencia a cada uno de los autores Ciencia y Ciencias Sociales), el problema de la explicacin en las
l
I
seleccionados ubicndolos por pocas, por corrientes de pensa- disciplinas que integran en rea. Sin embargo queremos volver r
miento, etctera. I

Siempre con su gua, se elabora una sntesis acerca de lo hecho,

sobre este tpico.
Veamos distintas formas de entender el concepto de explicacin
la que queda escrita en las carpetas de los alumnos.
Por ltimo, se reflexiona acerca del valor del trabajo realizado cientfica. l
t
como una forma adecuada de abordaje para el anlisis de los f.
fenmenos sociales. Para algunos autores, un fenmeno social slo puede explicarse
(
u partir de la existencia de una ley o una teora. Segn esta
visin, un hecho determinado es el producto de un conjunto de
,
~
factores que actan como condicionantes del mismo, de modo
tal que si en otras circunstancias aparecen las mismas condicio-
,
\
~
~
nes, volveran a octirrir los mismos fenmenos. Se tratara as de ,
~
un "ley" aplicable a distintas situaciones. ,
Esta postura, influida por la manera de demostrar de las Ciencias.
Naturales, es fuertemente cuestionada en Ciencias Sociales'
porque los fenmenos humanos no son aslrnilables a los de ~
~
naturaleza inanimada. No presentan el grado de recurrencia que h
i:
suelen ofrecer este tipo' de hechos. j1
~
I.
I~
Otra manera de explicar es a travs de las intenciones de los
actores sociales, de los mviles que conducen la accin, de las ~
motivaciones de los hom bres. (Por ejemplo: algo ocurre porque ~
se buscaba talo cual cosa o se pretenda que ...) En realidad,
hablar de intencionalidad es dificultoso si analizamos acciones
~;
colectivas, de grupos humanos, de clases sociales, etctera.
~
Hasta podra aseverarse que explicar segn la intencin d~ un ~
actor individual es slo una hiptesis, difcilmente demostrable, ~
pues se debera deducir las intenciones, raramente explicitadas
por los hombres, a partir de las acciones llevadas a cabo.

:-::
c-:
 ,'..
. _--_ __ _." . . ." ...-, ... _ ...
168
El taller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 169
(
Ij
!
Una tercera forma de explicacin de lo social es la de tipo
teleolgico. Es decir, los hechos humanos se producen con I
i
vistas a.. , buscando talo cual fin ... , para cue suceda ... Un j
':":<"''''''''''9"r'''Wmjf:;''''!''~~r;'~:''"''P!i':;K"t;<:q'"8'!,,'''~!!;il~':'''~:"G~;:w,.~~r'<..itt~""...">
ejemplo podra ser el siguiente: los ferrocarriles se desarrollan I
i
~iibi~ak~~r~1r0i~tll~k~~1M{i&~~,~~'
en la Argentina para insertar al pas en los circuitos comerciales ~ Loque los ms chicos deben saber
internacionales.

~ acerca del anlisis de causas
~
Las acciones de los hombres se relacionan siempre con algn
o Por ltimo, una explicacin en Ciencias Sociales j, hecho del pasado.
En general, responden a mltiples causas, las que pueden ser de
"tiene que buscar siempre alguna forma de Icontextua. t,
tipo social, poltico, econmico, ideolgico.
lismo', de relacin de los todos y las partes por Sil El conjunto de las causas permite explicar por qu se produce un
recproca implicaciIl "67. lenmeno social en un momenlo y lugar determinado.
Los ms grandes, adems, deben saberque a lo largo de la historia
Es decir, para explicar un estado social es necesario partir de han existido distintos tipos de explicacin en Ciencias Sociales: a
par/ir de leyes o"teorias explicativas, segn las intenciones de los
otro anterior. Pero no se trata de dar cuenta de un hecho, sino de
actores, segn la finalidad, etctera.
por qu se produce o se produjo en esta estructura, en ese Toda explicacin supone la interre/acin de mltiples causas,
contexto. Los movimientos sociales, los hechos humanos, son responde a una causalidad mltiple donde participan factores
nicos e irrepetibles. Explicar por causas es decir por qu sociales, econmicos, politicos e ideolgicos.
ocurren en ese momento y en esas circunstancias, qu elementos .
bsicos intervienen en el hecho, cmo se encadenan, cmo se
relacionan.
Las causas Son "un complejo relaciona!", un conjunto de
aspectos, elementos, factores de diversa ndole (poltica, social,
ideolgica, econmica) que en un determinado momento produ-
cen un hecho que es nico, singular. En Ciencias Sociales se
suele explicar a partir de la integracin de diversas causas
(m ulticausalidad).

67. J. rstegui, op, ct., pg. 245.

 .::.... . :. .'.' .
..
..y
, -.'. .'.~ .
0

170 El taller de Ciencias Sociales Jos H. Svarzman 171

w ~
1. Por qu crees que los chicos de esta escuela se
}, Propuesta de aula NQ 15 '1 agreden en los recreos? (Enunciar hasta tres respuestas)
~ 1I',,~li~~r&."t~"'f~'<~I~ii!~
" ~ a .
)\ll !,!.~r~i\i\vJ~
,~~~ j
~ Contenido conceptual:
~ Lasinstituciones bsicasdel medio local. Losacuerdos \
1 b ...........................................................................
c. ,
, ,..
.
~ y lasdivergencias entre los miembros de la comunidad. 1

.
j! Contenidos procedimentales:
ffi' Mltiples causas, informe oral.

>,
~"",
1
'

...,. ~-",",.~"""",, ..:...::Z:::;"l ..,",",,,,_,",,-;,.:.=o''''' '

.!,~"".,,,.,,,,,,,,:,,,,,,",",., .~~.,,,..U
.
2. Cmo se podrfa solucionar el problema?
a
b
c
; .
.
. ::

"f
Estamos a mediados de ao. Los chicos del tercer grado (ao) de Con la ayuda de algunas madres se tabulan las respuestas, las l'
,.
EG B 1 vuelven de los recreos protestando contra los compaeros que se podrlan presentar en forma de cuadro estadlstico (ver
de los otros cursos. Se quejan de que no los dejan jugar, que los Propuesta N' 8). ~
,.
golpean, que invaden sus zonas de juego, etctera. Se elaboran conclusiones y se decide difundir investigacin, la ,'.
La maestra los escucha una vez ms, pero esta vez piensa que las Para ello, se realizar un informe oral que contenga el relato de lo
protestas pueden servir para llevar a cabo un conjunto de tajeas hecho, desde el planteo de las preguntas hasta las conclusiones.
que le van a permitir ensear cuestiones tales como: los conflictos
en las instituciones, la participacin y el compromiso en la solucln
,
; Es necesario destacar que el problema de la agresin, segn la
encuesta realizada, tiene muchas causas y que si se desea ~
de los mismos, la multicausalidad existente en .cada probl\lma solucionar el problema es necesario considerarlas a todas para ~
social, etctera, Aprovecha el conflicto existente en la escuela establecer las acciones a realizar. .
pues tiene a la mano un "material concreto" con el que trabajar. Para finalizar, los chicos elaboran un proyecto para carnblar
r~.
actitudes dentro del grupo al que pertenecen, a fin de ofrecerlo
Luego que los alumnos finalizan sus comentarios, les pregumta: como modelo a los compaeros de los otros cursos de la ~;
A los chicos de los otros grupos les pasa lo mismo o slo e~;un escuela. t,!
problema cle ustedes?
Por qu les parece que.ocurre esto?
:1
I
r~
(Por supuesto que el aula se llena de opiniones, de versiones ...) ,
.1 ,.
t

1 ,.
Entonces es el momento de ver si todo lo que afirman es clerto. j
Van a ir a hablar con otros chicos de la escuela a ver qu opinin i
tienen acerca del problema. "1
Desde ya que cuando vuelven con los relatos, hay tantas respues- . ;
tas cama compaeros entrevistados, por lo que es necesarlo
~
hacer una indagacin ms profunda.
~
Vamos a hacer una encuesta. Les preguntaremos a diez chicos de ,) .;.
. cada ao, a los padres de los atumnos de este curso y a quince u
docentes de la escuela, lo siguiente:
il
'\1
{:
::::