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DESEMPEO DOCENTE DE LAS DIRECTORAS CON

AULA A CARGO SEGN PERCEPCIN DE LOS PADRES
DE FAMILIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INICIALES RED N 5 CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en

Educacin Mencin Gestin de la educacin

BACHILLER MARIA YSABEL CAMINO SOTOMAYOR

LIMA PER
2012
I
 II

DESEMPEO DOCENTE DE LAS DIRECTORAS

CON AULA A CARGO SEGN PERCEPCIN DE
LOS PADRES DE FAMILIA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS INICIALES RED N 5 CALLAO

II
 III

JURADO DE TESIS

Presidente : Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero

Vocal : Dr. Jos Manuel Muoz Salazar

Secretario : Mg. Herbert Robles Mori

ASESORA
Dra. Esther Mariza Velarde Consoli

III
 IV

A mi hija y a mis padres que son

el motor de mi vida.

IV
 V

ndice de contenido

Pg.

INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 2
Planteamiento. 2
Formulacin. 4
Justificacin. 5
Marco referencial 6
Antecedentes. 6
Antecedentes internacionales. 6
Antecedentes nacionales. 8
Marco terico. 10
La educacin inicial. 10
Dinmica pedaggica en la educacin inicial. 11
El director. 11
Perfil del docente. 12
Perfil del docente en educacin inicial. 14
Desempeo docente. 14
Funciones de la evaluacin del desempeo docente. 17
Relacin familia y escuela. 18
Percepcin y percepcin social 19
Enfoque de evaluacin del marco para la buena enseanza. 19
Preparacin de la enseanza. 21
Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje. 22
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. 23
Responsabilidades profesionales. 23
Objetivos 24
Objetivo general. 24
Objetivos especficos. 24
MTODO 26
Tipo y diseo de investigacin. 26
Variables 26

V
 VI

Definicin conceptual. 26
Definicin operacional. 27
Participantes 28
Instrumentos de investigacin 28
Procedimientos para la recoleccin de datos 31

RESULTADOS 32

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 43

Discusin 43
Conclusiones 47
Sugerencias 48

REFERENCIAS 49

ANEXOS

VI
 VII

ndice de tablas

Pg.

Tabla 1. Dimensiones del desempeo docente. 32

Tabla 2. Nivel de desempeo docente 33
Tabla 3. Resultado dimensin preparacin para la enseanza. 34
Tabla 4. Resultado dimensin creacin de un ambiente propicio para 35
el aprendizaje.
Tabla 5. Resultado dimensin enseanza para el aprendizaje de todos 36
los estudiantes.
Tabla 6. Resultado dimensin responsabilidades profesionales. 37
Tabla 7. Niveles de desempeo docente segn grado de instruccin de 38
los padres de familia
Tabla 8. Niveles de desempeo docente segn edad de 39
los padres de familia
Tabla 9. Niveles de desempeo docente segn ocupacin de 40
los padres de familia
Tabla 10. Niveles de desempeo docente segn aula 41

VII
 VIII

ndice de figuras

Pg.

Figura 1. Nivel de desempeo. 33

Figura 2. Resultado dimensin preparacin para la enseanza. 34
Figura 3. Resultado dimensin creacin de un ambiente propicio para 35
el aprendizaje.
Figura 4. Resultado dimensin enseanza para el aprendizaje de 36
todos los estudiantes.
Figura 5. Resultado dimensin responsabilidades profesionales. 37
Figura 6. Niveles de desempeo docente segn grado de instruccin 38
de los padres de familia
Figura 7. Niveles de desempeo docente segn edad de los padres 39
de familia.
Figura 8. Niveles de desempeo docente segn ocupacin de los 41

padres de familia.
Figura 9. Niveles de desempeo docente segn aula. 42

VIII
 IX

Resumen

La presente investigacin tuvo como propsito determinar el nivel del desempeo

docente de las directoras con aula a cargo segn la percepcin de los padres de
familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao. La investigacin fue
de tipo descriptivo simple. La muestra estuvo conformada por 101 padres de familia de
dichas instituciones educativas, a quienes se les aplic una encuesta para evaluar el
desempeo docente de las directoras con aula a cargo del nivel inicial segn su
percepcin. La encuesta fue elaborada por la investigadora y adaptada del Marco para
la buena enseanza de Chile. Los resultados obtenidos revelaron que los padres de
familia perciben que la docente que a la vez es directora de la institucin tiene un
excelente desempeo docente.

Palabras claves: Desempeo docente, preparacin para la enseanza, creacin de un

ambiente propicio para el aprendizaje, enseanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes y responsabilidades profesionales.

Abstract

This investigation aims to determine the level of teaching performance of the directors
that are also classroom teachers at the Pre Scholar Institutions within the Callao
network number 5. It was simple descriptive study. The sample consisted of 101
parents from these Pre Scholar Institutions, who have fulfilled the survey to parents to
assess teaching performance of the directors that are also classroom teachers. The
survey was elaborated by the author and adapted from the Marco para la buena
enseanza de Chile. The results revealed that parents perceive that the teacher who
is also head of the institution has an excellent teaching performance.

Keywords: teaching performance, preparation for teaching, creating an environment

conducive to learning, teaching for learning for all students and professional
responsibilities.

IX
 1

Introduccin

La presente investigacin servir para conocer cul es el desempeo docente de las

directoras con aula a cargo segn la percepcin de los padres de familia de las
instituciones educativas iniciales de la red 5 de la regin Callao. Por que segn la
norma de racionalizacin docente, para la asignacin de plazas docentes, directivas,
en el nivel inicial se considera que con 7 o menos secciones, el director debe tener
aula a cargo (p. 13). El cumplir la funcin de directora y docente a la vez puede
implicar que tal vez no desarrolle satisfactoriamente las funciones que ambos cargos
requieren.
Una de las prioridades de los sistemas educativos debe ser el mantener e
incrementar la calidad de sus docentes, mejorando no solo sus niveles profesionales
sino tambin la parte laboral, que implica no sobre cargar a la docente de mltiples
funciones.
Por otro lado observaremos que hay muchos factores que impiden que la
directora de educacin Inicial que tiene aula a cargo pueda cumplir con todos los
lineamientos que establece el Ministerio de Educacin, debido a que a diario tiene que
resolver problemas de distinta complejidad y que solo puede hacerlos como directora,
lo que impedira el cumplimiento de las actividades propias de profesora de aula.
Cabe sealar que con el presente trabajo de investigacin ser dar a conocer
cul es la percepcin de los padres de familia sobre el desempeo docente de las
directoras que estn a cargo de las aulas de sus hijos en el nivel Inicial de la red 5
regin Callao. Este estudio, nos permitir establecer en qu medida los padres de
familia perciben el desempeo docente de las maestras de sus hijos, y si se ven
afectados por la doble funcin que cumplen.
Considerando lo expuesto los resultados de la presente investigacin, permitir
realizar las sugerencias para que las instituciones competentes realicen los cambios
necesarios en sus polticas de presupuesto y tomen decisiones con un criterio tcnico
que beneficien a las instituciones educativas pblicas del nivel inicial, a fin de alcanzar
el desarrollo de un buen desempeo docente que implique que la maestra pueda dar
todo su tiempo a los nios y nias beneficiando no solo a todos los estudiantes sino
que tambin la imagen institucional de las escuelas, para de este modo alcanzar los
estndares ptimos a los que se aspira en educacin la regin Callao; adems se
pretende que esta informacin sirva como punto de partida para futuras
investigaciones.
 2

Problema de investigacin

Planteamiento.

El sistema educativo peruano requiere de un anlisis objetivo de todos los actores del
proceso educativo, a fin de conocer su situacin actual y determinar las acciones a
llevar a cabo para lograr elevar su nivel.
En la actualidad una de las mayores preocupaciones de nuestro pas es elevar
los logros de aprendizaje de sus estudiantes y para ello busca mejorar la calidad
educativa a travs de diversos programas, tanto de capacitacin docente como de
acompaamiento al mismo. La Ley general de educacin 28044 en el artculo 56
seala que: el profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano (p. 21). Es entonces que el docente es el pilar
fundamental para elevar la calidad educativa de nuestro pas.
La experiencia como docente y la investigacin han confirmado que el
desempeo docente es la prctica de buena enseanza del profesor, para lograr
aprendizajes de calidad, equidad y pertenencia (Chiroque, 2007, p.17). Factor clave
para conseguir una educacin de calidad. Desde esa perspectiva, un buen desempeo
docente implica dedicarse plenamente a su labor. Preparando sus clases,
interactuando con sus nios, nias y padres de familia, desarrollando las propuestas
del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de trabajo; cumpliendo con todo
esto la docente lograra alcanzar la calidad educativa que el mundo de hoy exige. Pero
si el docente a la vez cumple la funcin de directora se har ms dificultoso que logre
los objetivos que se trace.
Si la labor docente es fundamental en la educacin, lo es ms en el nivel inicial,
ya que el nio se encuentra en un perodo importante en su constitucin como sujeto,
y para ello es primordial la presencia de un adulto significativo que sea capaz de
acompaar dicho proceso. Por lo tanto es necesario analizar desde una perspectiva
crtica la eficacia del desempeo docente, cmo realiza la preparacin para la
enseanza, cmo es el ambiente de aprendizaje, cmo realiza las actividades diarias
en el aula, desde la percepcin de los padres de familia.
En las instituciones educativas iniciales de la red N 5 del Callao, la docente del
nivel inicial que a la vez cumple la funcin de directora, no puede desempearse bien
en su aula pues debe cumplir con realizar las gestiones que su cargo de directora
 3

amerita. Debido a esta doble funcin en algunas ocasiones no se encuentra en el aula

trabajando con sus nios, ya que todo director debe ocuparse de diferentes
actividades que la escuela necesita y realizar gestin para la mejora de la misma; es
en esos momentos que la docente directora se ausenta del aula dejando a los nios a
cargo de la auxiliar de educacin para cumplir sus funciones de directora.
Otra de las razones por lo que la docente que a la vez es directora debe dejar a
sus nios para cumplir con sus labores de gestin es la falta de inters de las
autoridades quienes descuidan mucho las instituciones educativas, las cuales poseen
infraestructura y mobiliario inadecuado, carencia de medios y materiales educativo; por
estos motivos la docente que es directora debe gestionar el apoyo de entidades para
la mejora de su institucin educativa.
Asimismo, es importante mencionar que en la Ley general de educacin 28044
en el artculo 55 seala que: el director es la mxima autoridad y el representante
legal de la institucin educativa. Es responsable de la gestin en los mbitos
pedaggico, institucional y administrativo (). El nombramiento en los cargos de
responsabilidad directiva se obtiene por concurso pblico (p. 20). Este artculo hace
referencia que al cargo de director se accede por concurso pblico y para ello deben
existir plazas vacantes para poder nombrar un director en la institucin educativa, lo
que evitara que existiera esta doble carga para el docente del nivel inicial que a la vez
debe desempearse como directora.
A este doble trabajo se suma que existe una poltica salarial para el magisterio
que evidencia serias desigualdades con otros profesionales del Estado, ocasionando a
la docente limitaciones econmicas para capacitarse en universidades de prestigio,
atencin a problemas de salud propios de su desempeo y un precario status de vida,
a pesar de que estas personas estn cumpliendo un doble rol.
Si estas condiciones deficientes continan sin ser atendidas por las entidades
del estado competentes, la crisis de nuestro sistema educativo persistir y la calidad
educativa hacia la que apunta la regin Callao no se lograr de manera eficiente,
adems de que el desempeo docente de la directora con aula a cargo seguir
dependiendo solo de la vocacin inquebrantable de la maestra peruana.
 4

Formulacin.

En base a la caracterizacin de esta problemtica se plantea la siguiente pregunta:

Problema general.
Cul es el nivel del desempeo docente de las directoras con aula a cargo segn la
percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5
Callao?

Problemas especficos.
Cul es el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en la
dimensin preparacin para la enseanza segn la percepcin de los padres de
familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao?

Cul es el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en

la dimensin creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje segn la percepcin
de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao?

Cul es el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en

la dimensin enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes segn la
percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5
Callao?

Cul es el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en

la dimensin responsabilidades profesionales segn la percepcin de los padres de
familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao?

Cul es el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo

segn la percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales
de la red 5 Callao, tomando en cuenta el grado de instruccin de los mismos?

Cul es el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo

segn la percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales
de la red 5 Callao, tomando en cuenta la edad de los mismos?
 5

Justificacin.

Esta investigacin sobre el desempeo docente de las directoras con aula a cargo de
la red 5 regin Callao permitir conocer cul es la percepcin que tienen los padres de
familia sobre el desempeo docente de las maestras de sus hijos que a la vez son
directoras de la institucin educativa y que deben repartir su labor docente con las
funciones que como directora debe desempear.

Asimismo, esta investigacin es relevante considerando que se trata de una

realidad que enfrentan las instituciones educativas del nivel inicial que cuentan con
siete o menos de siete aulas y que segn la norma de racionalizacin docente una de
las maestras de la institucin debe ocupar el cargo de direccin. Por lo cual esta
docente se encuentra en desventaja con sus compaeras ya que ella debe
desempear doble funcin y mermar en la eficacia y eficiencia de su desempeo
docente.

La relevancia social de la presente investigacin es que permitir que a la luz

de los resultados se pueda dar a conocer en qu medida los padres de familia
perciben las dificultades que debe enfrentar la docente que a la vez es directora de la
institucin educativa y si esta doble funcin afecta en la calidad educativa que sus
hijos deben recibir.

Las implicancias prcticas es que se busca incentivar el cambio de normas por

parte del Ministerio de Educacin, designando plazas de directoras en todas las
instituciones educativas inicial a nivel regional y nacional.

Desde el punto de vista metodolgico, la presente investigacin permiti validar

un instrumento para medir el desempeo docente en el nivel inicial, desde la
percepcin de los padres de familia.
 6

Marco referencial

Antecedentes.

En lo que respecta a los antecedentes de la investigacin, se observa que existe

limitada informacin acerca del tema, ya que solo hay investigaciones de correlacin
con otro tema y son escasas las que se pueden encontrar. Podemos encontrar
investigaciones entorno a la evaluacin del desempeo docente pero en la mayora de
los casos son en Chile o en otro pas de Latino Amrica. Adems de la dificultad de
encontrar este tipo de antecedentes en el nivel inicial.

Antecedentes internacionales.

Gavini (2012) en su investigacin tuvo como propsito desarrollar estrategias de

acompaamiento efectivo para directores de preescolar con docentes en ambientes no
convencionales, los objetivos especficos estuvieron enfocados en conocer cules son
los aspectos tericos y legales que fundamentan el acompaamiento efectivo ya que
constituyen una importante herramienta para fortalecer y estimular el desempeo de
los docentes que laboran en estos ambientes. Se realizo un estudio diagnostico para
verificar el desenvolvimiento de los docentes en los ambientes no convencionales,
determinar el acompaamiento efectivo de los directores con docentes en esta va de
atencin, por cuanto los mismos se aprecian como desasistidos ya que no tienen a
quien recurrir en una situacin determinada que pueda presentrseles. Se aplic una
encuesta dirigida a los directores de preescolar con docentes en ambientes no
convencionales. La muestra lo conformaron seis Directivos y docentes de 6 Centros de
Educacin Inicial Bolivariana. Los datos obtenidos arrojaron resultados que ratifican el
planteamiento inicial referente a las causas y factores que impiden la realizacin de un
acompaamiento eficaz que oriente adecuadamente a las docentes de la Va de
Atencin No Convencional en la accin pedaggica. Se aplicarn estrategias efectivas
que permitir a los directivos y docentes, lograr una integracin en su trabajo para un
mejor resultado en el proceso de aprendizaje y por ende en una formacin de calidad
a los nias y nias de estos Centros de Educacin Inicial, de igual manera se logre
que las relaciones interpersonales favorezcan a la integracin y se tomen las
experiencias familiares y comunitarias como una gran oportunidad, como espacios
 7

concretos, reales y cercanos al nio y la nia que permiten atenderlos de acuerdo a

sus caractersticas y necesidades.

Pereyra (2009) en su investigacin tuvo como propsito conocer cmo es el

desempeo docente de las maestras que ejercen su tarea en los jardines maternales.
El estudio descriptivo, tuvo una muestra intencional conformada por 6 docentes y una
directora de dos jardines maternales. Se aplic un cuestionario de entrevistas a
docentes y directivos a modo de triangular la informacin. Se ha llegado a la
conclusin de que an este desempeo se encuentra en un proceso de definicin y
sistematizacin, con lo cual sera importante pensar en una manera de contribuir
desde la formacin y capacitacin docente para brindar los conocimientos y
herramientas necesarios para un accionar eficaz, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo para los nios. En relacin a lo pedaggico se hace referencia a
actividades ldicas y de exploracin. El tipo de planificacin que se persigue es
planteado por un reducido porcentaje de docentes, y responde a lo propuesto por el
sistema educativo, se plantean recorridos didcticos con actividades secuenciadas con
tiempos relativamente cortos. El resto de los educadores sealan realizar actividades,
pero no el modo en el cual se organizan las mismas.

Lpez & Len (2008) en la investigacin sobre la evaluacin del desempeo

docente de egresadas del programa licenciatura en pedagoga infantil pretende
identificar caractersticas en el desempeo de las docentes egresadas del programa,
desde las competencias que este plantea a partir de la metodologa TUNING (bsicas,
genricas de la disciplina y especficas de la disciplina) y de esta manera determinar si
el desempeo de las egresadas corresponde a la formacin recibida en el programa.
La muestra fueron cinco egresadas que trabajan en una institucin privada, sus
alumnos y la coordinadora del nivel. La investigacin explica que en la ltima dcada,
en el mbito educativo a nivel internacional se ha identificado el desempeo
profesional del maestro como un factor determinante del logro de la calidad de la
educacin. En estudios como el del estado actual de la evaluacin docente en trece
pases de Amrica Latina, estudio comparado entre 50 pases de Amrica y Europa y
manual de la evaluacin de desempeo (MEN) entre otros, concluyen que podrn
perfeccionarse los planes de estudio, programas de textos escolares, construirse
magnficas instalaciones; obtener excelentes medios de enseanza, pero sin docentes
eficientes, no podr tener lugar el perfeccionamiento de la educacin.
 8

Vidal (2009) en la evaluacin del desempeo docente como parte de la

actividad de direccin, en artculos educacionales en Chile, destaca que el transformar
la educacin implica cambios en la formacin profesional pedaggica y el desempeo
profesional docente, ya que se hace imprescindible la formacin de un profesional
capaz de auto perfeccionarse, instrumentar los cambios necesarios en su contexto de
actuacin profesional, motivado a buscar y proyectar continuamente nuevas
alternativas que contribuyan a perfeccionar la realidad educativa en la que se
desarrolla profesionalmente. Este profesional por la naturaleza creadora y
transformadora de su actividad, debe ser motivo de constante preocupacin y atencin
de los estados y Gobiernos, es por ello que en la actualidad, la preparacin y el
desempeo profesional es un elemento bsico y determinante en el proceso
enseanza-aprendizaje. Son pues los docentes los que van a ser valorados por todos
aquellos que de una forma u otra reciben el servicio educativo que este brinda y es
por ello que su desempeo debe ir mejorando ya que las opiniones que este reciba
pueden ser positivas o negativas. El director tambin juega un papel importante en la
parte pedaggica, ya que debe orientar en la parte metodolgica a los docentes de la
Institucin que dirige y por lo tanto tambin debe mejorar y renovarse en sus
conocimientos.

Antecedentes nacionales.

Fernndez (2002) en la investigacin fuentes de presin laboral, tipo de personalidad,

desgaste psquico (burnout), satisfaccin laboral y desempeo docente en profesores
de educacin primaria de Lima Metropolitana su investigacin concluye que las
fuentes de presin laboral y la personalidad tipo A se relacionan de forma negativa con
la satisfaccin laboral y el desempeo docente en los profesores de educacin
primaria de Lima Metropolitana, se encontr que ambos grupos de variables estn
relacionados significativamente; esto indica que a mayor presin laboral menor
satisfaccin y menor desempeo docente. El objetivo general ha sido analizar la
relacin entre las fuentes de presin laboral y la personalidad tipo A, con el desgaste
psquico que produce la actividad educativa, la satisfaccin laboral y el desempeo
docente. El mtodo utilizado es correlacional, la poblacin y muestra estaba
constituida por 334 docentes de educacin primaria de diferentes colegios de Lima
Metropolitana. Aqu se nos muestra que la labor docente es una labor de permanente
 9

dedicacin y esfuerzo, con escaso prestigio social y con remuneraciones poco

apropiadas, las presiones de una serie de factores hacen que el docente trabaje
muchas veces con poca motivacin. Los resultados indican que el desempeo docente
es la variable ms influida por la presin laboral y la conducta tipo A que es la
presencia de una permanente insatisfaccin con respecto a los logros personales,
teniendo en consideracin que el trabajo en el aula es el elemento central de la
profesin docente.

Baca (2009) en la investigacin influencia del clima organizacional en el

desempeo docente en la Institucin educativa 5095 Julio Ramn Ribeyro de la
Direccin Regional de Educacin del Callao, su investigacin tena como objetivo
general determinar la influencia del clima organizacional en el desempeo docente. Se
utilizo una muestra de 30 docentes y 500 alumnos, se aplicando dos encuestas y se
confirmo que si existe influencia significativa entre el clima organizacional y el
desempeo docente, el mtodo utilizado fue de tipo descriptivo correlacional y
explicativo. Se puede destacar tambin que se puede encontrar dos grandes factores
que ayudan a entender cules son las diferentes razones tomadas en cada sistema
educativo respecto a la carrera docente y al sistema de evaluacin del desempeo,
por un lado est la tradicin educativa y por otro las necesidades educativas
prioritarias del mismo. Todo esto conlleva a cambios continuos a los cuales el docente
debe enfrentar y sobre todo implementarse y mejorar para lograr alcanzar los objetivos
que se trace como docente.

Menacho (2010) en la investigacin desempeo docente en instituciones

educativas pblicas entre participantes y no participantes del programa de
capacitacin docente en maestra convenio UNE Regin Callao, se describen los
niveles de desempeo docente entre los participantes y no participantes del convenio
de capacitacin docente en maestra brindado por la Regin Callao 2006 2008. La
muestra estuvo conformada por 360 alumnos, 06 directivos y 72 docentes,
seleccionados mediante un proceso no probabilstico de tipo intencional. El diseo
metodolgico fue descriptivo comparativo de corte transversal y nivel bsico. A nivel
comparativo no se encontr diferencias entre los grupos estudiados. La apreciacin
tanto de los alumnos como los directivos, tampoco evidencian niveles significativos
para los grupos investigados. Se observa que los alumnos, los directivos y los
 10

resultados del auto evaluacin consideraron el desempeo de sus profesoras como

promedio.

Huarca (2010) en la investigacin eficacia del desempeo docente de

educacin primaria en las aulas de la Red N 4 Ventanilla, tuvo como propsito
identificar el nivel de eficacia que existe en los docentes de educacin primaria de las
IE de la Red 4 de Ventanilla. Para ello se elabor una escala de auto evaluacin que
fue aplicado a 96 docentes de 7 instituciones educativas y un cuestionario de
evaluacin que se aplic a 188 alumnos sobre sus docentes. El tipo de investigacin
que se aplic es de diseo descriptivo simple y su variable sustantiva es desempeo
docente. Como resultado se observa que el conjunto de todas sus dimensiones, se
obtuvo que el nivel de eficacia en el desempeo docente es ms significativo en el
nivel medio o alto con el 73.9%, que concluye en un nivel satisfactorio, considerando
as un nmero menor que requiere mejorar en todas sus dimensiones.

Saravia & Lpez de Castila (2008) en la revista Iberoamericana de Evaluacin

Educativa, destacan que en el Per es demasiado prematuro hablar de evaluacin
docente ya que esta en un proceso de construccin. En la evaluacin del desempeo
docente existen tendencias preferentemente cuantitativas, por ser fcilmente
mensurables, no se evala los aspectos que tienen que ver con la vida diaria de la
escuela o con la reflexin sobre la prctica. La experiencia peruana presentada quiere
aportar, desde sus contradicciones a seguir construyendo una cultura de evaluacin
docente, sin duda este es un proceso complejo en donde la riqueza del trabajo
interdisciplinario aportar cada da a la utopa que es la calidad de la educacin.

Marco terico.

La educacin inicial.

La educacin Inicial es el primer nivel de la educacin bsica regular. Atiende a

nios desde los 3 meses hasta los 5 aos de edad, en forma escolarizada y no
escolarizada, a travs de diversas estrategias que funcionan con participacin
de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. La
obligatoriedad de la educacin Inicial comprende la responsabilidad de proveer
servicios educativos diversos dirigidos a los nios de 0 a 2 aos o a sus
 11

familias y a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer participar

a los nios en programas escolarizados o no escolarizados del nivel inicial
(Reglamento de educacin bsica regular, 2004, Art. 42).

Este primer nivel promueve prcticas de crianza con participacin de la familia

y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su
crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad
y el respeto de sus derechos (Ley General de Educacin, 2003).

Dinmica pedaggica en la educacin inicial.

La dinmica pedaggica en educacin inicial escolarizada y no escolarizada es flexible

y est organizada en momentos pedaggicos. Se les denomina as porque responden
a los intereses y necesidades de los nios y sus familias en cada momento de la
jornada. Se organizan para saber aprovechar mejor la maana o la tarde, segn el
turno, sea para el juego, el movimiento, la exploracin y la atencin concentracin.

La programacin pedaggica debe responder a las caractersticas del nio, de

su familia y de su contexto, es a corto plazo y consiste en la organizacin del espacio y
los materiales que el docente ofrece, despus de observar de manera individual o
grupal a los nios.

El director.

Gutirrez (2006) refiere tambin " La direccin tiene un trabajo importante: alinear la
organizacin para que cada persona, rea y departamento colaboren entre s por la
mejora" (pg.48). Labor que es descuidada muchas veces cuando el director tiene a su
cargo un aula, incumpliendo sus funciones.

Al no contarse en la institucin educativa con la presencia permanente de la

directora, se pueden suscitar diversos problemas en las reas administrativas y
pedaggicas, los docentes pueden caer en la rutina del quehacer diario, desercin de
los nios, baja participacin de los estudiantes, repeticin en la planificacin,
desmotivacin, etc.
 12

Segn la norma de racionalizacin docente, para la asignacin de plazas docentes,

directivas, en el nivel inicial se considera que con 7 o menos secciones, el director
debe tener aula a cargo (p. 13). Es decir desempear una doble funcin: de docente y
director a la vez.

Perfil del docente

Hoy en da el docente enfrenta diversos retos y demandas entre las que se exige que
no slo sea un trasmisor de informacin o que no es suficiente con dominar una
materia o disciplina.

El docente para ensear no solo debe trasmitir conocimientos, sino que debe
ayudar a aprender y para ello debe conocer bien a sus estudiantes, por ello en
ocasiones podr apoyar los procesos de atencin o de memoria del alumno, en otras
intervendr en la esfera motivacional y afectiva, o incluso inducir en el alumno
estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin (Daz &
Hernndez, 2002, p. 6).

El docente debe ser capaz de ayudar positivamente a los estudiantes a

aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Es difcil estar de
acuerdo acerca de cules son los conocimientos y habilidades que un buen profesor
debe tener, la actividad docente y los procesos mismos de su formacin, deben
plantearse con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber integrador, el
cual trascienda en el anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas y
realizables que permitan una transformacin positiva de la actividad docente.

El perfil del docente, son las caractersticas que debe poseer el profesional de
la docencia. Al respecto Montenegro (2003) lo define como el conjunto de rasgos que
caracterizan al profesional de la educacin. Un perfil es el que se constituye en un
modelo a seguir en el proceso de formacin y desempeo docente (p.12). De acuerdo
a lo dicho, una de las principales caractersticas que debe tener el docente es el de ser
una persona integral con competencias bsicas y especificas que lo llevaran a tener
un desempeo docente de calidad que beneficiara a sus estudiantes.
 13

Figura 1. Modelo del perfil docente

Profesional
Competencias especficas

Persona Integral
Competencias bsicas
.
Fuente: Montenegro (2003).

Ser docente es tener vocacin de servicio y el deseo de dar lo mejor de cada

uno, tanto en lo profesional como en lo personal. Es as, que Montenegro (2003) indica
que La formacin de persona como ser integral est asociada al desarrollo de sus
competencias bsicas. La formacin profesional est asociada al ejercicio de unas
competencias especficas propias de la naturaleza del ser educador (p.12).

La formacin del maestro debe ser a travs de estrategias pedaggicas que

involucren el dilogo y que lo lleve a momentos o situaciones en las cuales sea
necesario que promueva el valor de la solidaridad y sea capaz de involucrarse con los
sentimientos de las otras personas. La pedaggica del constructivismo reconoce la
importancia del dialogo continuo y de la construccin del aprendizaje por parte de los
estudiantes, que no podra darse si el maestro carece de sensibilidad suficiente para
comprometerse con ellas y desarrollarlas.

Los docentes deben poseer y formarse en diversos conocimientos

profesionales que comprendan:

Todo lo referente a lo que podramos denominar el sistema educativo, los

problemas que origina la construccin del conocimiento, el pedaggico general
entendido como la cultura educativa, el metodolgico-curricular como
intervencin prctica, el contextual y el de los propios sujetos de la enseanza.
Cabe tambin destacar la importancia del conocimiento sobre el mbito
sociocultural y socio cientfico (Ferreres e Imbernn, 1999, p.29).
 14

Perfil del docente de educacin inicial.

El docente de educacin inicial, consciente que tiene a su cargo la formacin y

educacin de nios y nias debe desarrollar ciertas habilidades y cualidades que le
permitan un mejor y mayor desempeo de sus labores.

Al respecto, el Ministerio de Educacin (2010) en el diseo curricular bsico

nacional para la carrera de educacin inicial plantea que:

Una formacin integral para los futuros docentes del nivel, fortaleciendo en
ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la capacidad de interaccin,
de conduccin de grupos, de resolucin de conflictos, el manejo pertinente de
las diferencias y competencias investigativas, que les permitan asumir un rol
como agente de cambio, lder, recreador de cultura, respetuoso del patrimonio
de las comunidades, capaz de promover la participacin, construir
conocimientos y contribuir a la transformacin social en beneficio de la infancia
(p.13).

La docente de educacin inicial debe ser capaz de autoevaluarse y poder

manejar situaciones conflictivas, tanto con los nios y nias como con los padres,
representantes y la comunidad educativa. Debe desarrollar la habilidad para tratar a
todos y cada uno de los nios y nias, dependiendo de las caractersticas individuales
de estos. Debe capacitase continuamente y as mantenerse al da con los nuevos
descubrimientos y avances tecnolgicos que le puedan ser tiles en su desempeo.

Tambin debe ser capaz de identificar sus fortalezas y la de los nios y nias
as como las debilidades, para potenciarlas y trabajar sobre ellas para contribuir a un
desarrollo integral de los estudiantes. Finalmente debe estar comprometida con su
vocacin de docente, y ser proactiva.

Desempeo docente.

El docente ya no debe ser un simple expositor de temas, est obligado a ser la

persona que va a orientar a los estudiantes en el aprendizaje, no slo desde el punto
de vista del conocimiento y de las informaciones, sino tambin de los hbitos,
 15

aspiraciones, preferencias, actitudes e ideales. El docente no debe olvidarse nunca de

su rol, es necesario el cultivo de la convivencia y la paciencia, as como el amor a su
labor docente para poder dar calidad a la enseanza.

La Ley General de Educacin (2003), en el art. 56 reconoce que el profesor

es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano (p. 21).

El docente, ya sea universitario, de secundaria, de primaria o de inicial debe

ser ecunime, justo de mente y espritu. El docente debe mantenerse al da y estar
atento a los acontecimientos mundiales, para no decepcionar al grupo que maneja y
tener ideas nobles, democrticas, que le den sentido a los temas que desarrolla.

El docente debe conocer el contenido de lo que enseanza y el modo como

ese contenido puede tener sentido para sus alumnos, saber hablar en un
lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir,
debe saber comunicar y generar comunicacin), mostrar y entregar lo que tiene
y quiere y, plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con
los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas (Hernndez, 1999, p.9).

Es decir un buen docente debe conocer lo que va a ensear y lo que quiere

lograr con sus estudiantes, y que ellos puedan ir construyendo su aprendizaje, as
mismo debe tambin conocer las caractersticas del grupo como las de cada uno de
los estudiantes. Ya que el fracaso o el xito de la educacin de nuestros nios y nias
depende fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes.

El Reglamento de la ley del profesorado (2004) en su art. 1 dice que: el

profesor es agente fundamental de la Educacin y contribuye conjuntamente con la
familia, la comunidad y el Estado al desarrollo integral del educando, inspirado en los
principios de la democracia social (p. 1).

Como vemos el docente es una pieza fundamental en la educacin de nuestros

estudiantes peruanos y por ende del Callao. Es por ello que debe asumir su
compromiso con la labor docente, de responsabilidad, organizacin de trabajo y
 16

efectividad del mismo y tener en cuenta que el principal factor de calidad educativa es
que cumpla con los fines previsto en al educacin de nuestro pas.

Hoy en da necesitamos a nuestros docentes apropindose del mejor

conocimiento disponible sobre la educacin, con capacidades autnomas para
actualizarlo y recrearlo. Tampoco se trata de un mero desafo cognitivo. Es
deseable una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es social y
que tiene que ver con la formacin de la persona. Es finamente, un desafo
prctico requiere capacidades. Las habilidades y los desempeos son
imprescindibles tanto como los conocimientos y las aptitudes (Hernndez,
2005, citado por Menacho, 2010, p.15).

Es necesario resaltar la importancia de la evaluacin del desempeo docente,

para que de esta forma el docente tome conciencia de las necesidades de mejora que
este pueda tener y asuma la responsabilidad de actualizarse de manera continua. De
la misma forma el docente debe tener un buen trato remunerativo y las condiciones de
trabajo que le permitan desarrollar una buena motivacin docente. Es tambin
importante que las unidades de gestin pedaggica tengan la obligacin de realizar
acciones de monitoreo y asesoramiento al docente y as seguir apuntando a la
educacin de calidad que todos esperamos. A continuacin observaremos el cuadro
donde se explicita las races y consecuencias del desempeo docente.

Figura 2. Races y consecuencias del desempeo docente

Formacin profesional del docente

Desempeo Calidad
del de la
Trato docente educacin
remunerativo y Motivacin
condiciones de
trabajo

Fuente: Chiroque (2006).

La evaluacin del desempeo docente busca mejorar la labor pedaggica de

los docentes, a travs de una formacin magisterial inicial y continua. Es por ello que
la evaluacin del desempeo docente hace referencia al proceso evaluativo de las
 17

prcticas que ejercen los maestros y maestras en relacin a las obligaciones

inherentes a su profesin (Chiroque, 2006, p.4).

Es importante que al momento de la evaluacin del desempeo docente

tambin se tenga en cuenta el trato remunerativo y las condiciones de trabajo donde
este docente se desenvuelve, porque todo ello influye en su prctica docente.

En la Ley de la carrera pblica magisterial se seala que una de sus finalidades

es promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del
profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes (Art.
6, inciso b). El Estado est en la obligacin de buscar la mejora continua del docente
en todas las reas que se desarrolla, ya sea en lo profesional como en lo remunerativo
y las condiciones laborales, solo as se podra mejorar la calidad educativa de nuestro
pas.

Funciones de la evaluacin del desempeo docente.

Es importante sealar la necesidad de que existan funciones para un buen proceso de

evaluacin del desempeo profesional del docente. Y as realizar una evaluacin del
docente que no sea subjetiva si no transparente. Segn Valds (2004) una buena
evaluacin debera cumplir las funciones siguientes:

Funcin de diagnstico: Mediante el cual se reconozca los aciertos y los

desaciertos, de modo que pueda servir para preparar acciones de capacitacin
y superacin, que contribuyan a la erradicacin de sus imperfecciones.
Funcin instructiva: Los docentes durante el proceso de evaluacin se van
instruyendo, aprenden del mismo e incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje laboral.
Funcin educativa: Durante el proceso evaluativo el docente percibe como su
trabajo es visto por otros miembros de la comunidad educativa: maestros,
padres, alumnos, directivos y as pueda trazarse estrategias que lo llevan a
erradicar las insuficiencias que se le sealan.
Funcin desarrolladora: Como resultado del proceso evaluativo el docente est
en la capacidad de auto evaluarse crtica y permanentemente, aprende de sus
errores y es consciente del trabajo que realiza y lo perfecciona (p.4-5).
 18

Los docentes, antes que nada, son educadores comprometidos con la formacin de
sus estudiantes. Sabemos que para lograr una buena enseanza, los docentes
cumplen con su labor, con todas sus capacidades y sus valores, desarrollando su
trabajo diario, tanto en el aula como en la escuela y comunidad. Involucrndose as
con sus estudiantes logrando una relacin emptica que es insustituible en la tarea
docente.

Relacin familia y escuela.

Cada vez es ms importante la necesidad que exista colaboracin entre la familia y la

institucin educativa. Actualmente, las instituciones educativas deben establecer lazos
con las familias y la comunidad para un mejor desarrollo de la enseanza- aprendizaje.

La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que debe
estar marcada por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria
en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relacin de
comunicacin en la que padres y maestros establezcan una va abierta de
informacin, de orientacin sobre la educacin de los hijos, constructiva y
exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempea.
(Rodrguez, 2005, citado por Martnez & Guirado, 2004, pg. 302).

En este sentido, la familia debe tener una participacin constante en la

educacin de sus hijos y mantener una comunicacin estrecha con los docentes,
logrando as un mejor desarrollo de la calidad educativa. Los padres y las maestras
comparten la educacin de los nios y nias y si entre ellos existe una buena
coordinacin, ello redundar en la mejora del desarrollo infantil.

Al respecto Alfonso (2003) dice generalmente, en las escuelas existen dos

maneras de relacionarse con las familias. A la primera, se llamar trato informal y tiene
dos formas posibles: las fiestas y el contacto que se establece en las entradas y las
salidas. La segunda comporta una relacin ms formal y tiene tambin, sobre todo,
dos formas: reuniones de clase y entrevistas (pg. 34). Es importante que en la
educacin infantil los padres y las maestras mantengan relaciones estrechas. Los
padres deben visitar el aula de sus hijos, dialogar con la docente y conocer el trabajo
que ella desempea en la educacin de sus hijos.
 19

Percepcin y percepcin social

Ibez (2004) dice La percepcin es el proceso mediante el cual obtenemos

informacin de nuestro entorno por medio de los sentidos. El concepto de percepcin
social hace referencia sobre todo a la percepcin de personas, pero tambin se
extiende a la percepcin de cualquier objeto o relacin que tenga un significado social
(pg.288). Las relaciones que tenemos de forma contina con las personas conocidas
como con desconocidas, implican la percepcin de ellas, las caractersticas que
observamos, sus hbitos y sus reacciones, as como la formacin de un conocimiento,
nos sirve de base para predecir su comportamiento ante determinadas situaciones.

Al respecto de la percepcin Hoyos (2004) dice:

Por lo que respecta a los objetivos de diagnostico o de evaluacin, la

percepcin supone un proceso de formacin de impresiones, que consiste en el
proceso a travs del cual desde la formacin de la primera impresin a partir de
ejemplos de caractersticas o comportamientos personales, y por medio de la
experiencia y del tiempo que se interacta con los otros, se llega a la formacin
de impresiones posteriores que implican la abstraccin o generalizacin de
esas caractersticas o comportamientos de los que antes slo se dispona
ejemplos. (pg.80).

Es importante el papel que juega la percepcin, puesto que tratamos y nos

comportamos con los dems no tanto en funcin de cmo son realmente, sino tal y
como nosotros los percibimos.

Enfoque de evaluacin del marco para la buena enseanza.

Los sistemas de evaluacin de los docentes usualmente apuntan a dos objetivos

parcialmente relacionados: la responsabilizacin profesional y el mejoramiento del
desempeo (Stronge, 1997, citado por el Centro de perfeccionamiento,
experimentacin e investigacin pedaggica, 2003, p. 37). El primero busca asegurar
que en el desarrollo de la profesin los docentes cumplan con las expectativas
sociales asociadas a esta actividad, identificando objetivos que deben alcanzar los
estudiantes, logrando tener escuelas con una excelente calidad educativa. Por su
parte, el objetivo de mejoramiento profesional busca asegurar que la evaluacin
 20

entregue a los docentes orientaciones para autoevaluarse en sus prcticas y tomar

decisiones para un mejor desarrollo profesional.

La implementacin de una evaluacin del desempeo que fuese profesional y

formativa demandaba el desarrollo de un modelo de evaluacin basado en estndares,
que permitiera a los docentes conocer las competencias que caracterizan un buen
desempeo en aula, en relacin a las cuales seran evaluados (Centro de
perfeccionamiento, experimentacin e investigacin pedaggica, 2003, p. 28).

Los estndares que definen una adecuada prctica profesional docente y que
constituyen el fundamento para evaluar el desempeo de los profesores estn
sistematizados en el Marco para la Buena Enseanza (MBE).

En el siguiente cuadro se puede observar el ciclo de enseanza aprendizaje

que debe tener en cuenta el docente para un buen logro de los aprendizajes segn el
enfoque del MBE.

Figura 3. Ciclo del proceso enseanza - aprendizaje

D A
Responsabilidades Preparacin de la
profesionales Enseanza

Enseanza para el Creacin de un

aprendizaje de
ambiente propicio
todos los
estudiantes para el aprendizaje

C B

Fuente: Marco para la buena enseanza, Chile 2003

Los cuatro dominios del marco para la buena enseanza, hacen referencia a
aspectos distintos de la enseanza, siguiendo el ciclo del proceso educativo, desde la
planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para
el aprendizaje, la enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y las
 21

responsabilidades profesionales de los docentes, que servirn para evaluar,

retroalimentar y enriquecer el proceso educativo. En base a estos cuatro dominios se
ha elaborado la encuesta que sirvi para realizar esta investigacin.

Preparacin de la enseanza.

No se puede ensear lo que no se conoce. Y los saberes involucran contenidos,

adems de habilidades que nos llevaran a investigar, seleccionar, crear, etc. Es por
eso importante que el docente en el aula domine con propiedad todo aquello que va a
ensear. El sentirse seguro y conocer lo que va ensear no slo le dar seguridad a la
hora de de estar con sus estudiantes, sino tambin autoridad ante los ojos de ellos.

Cuando el docente no esta preparado los estudiantes suelen darse cuenta,

que no maneja los mnimos conocimientos y no es honesto ni con ellos ni con l
mismo. Es por esto que el Callao en el Proyecto Educativo Regional en el 1 objetivo
estratgico nos dice que es importante Elevar la calidad de la educacin, mejorando
los procesos de enseanzaaprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades,
ciclos y programas del sistema educativo de la Regin (p. 45).

Por eso la planificacin y la preparacin de la clase son tan importantes. No

debemos olvidar que los conocimientos van evolucionando y es necesario investigar y
conocer cada da ms en el rea que trabajamos por que todo esto ser en beneficio
de nuestros estudiantes.

Es importante tambin la preparacin de la enseanza ya que el docente debe

ser capaz de reconocer y visualizar los ritmos y estilos de aprendizaje distintos de
cada uno de los estudiantes que ensea y de esta forma podra ayudar a todos. Esto
implica contar con una metodologa variada, creativa, activa que permita tener
diferentes posibilidades y no cerrase slo en las ideas personales.

Finalmente, se deben contar con formas de evaluacin y reevaluacin que

permitan medir verdaderamente lo que los estudiantes aprendieron desde sus propios
estilos y ritmos de aprendizaje. Por todo esto el docente debe tomar conciencia de la
importancia de planificar y de buscar estrategias metodolgicas distintas, que lo lleven
 22

a lograr una educacin de calidad que es lo que se necesita en nuestro pas y en

nuestra regin Callao para as ir logrando mejores objetivos.

Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje.

El docente debe buscar establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de

confianza entre l y los estudiantes y entre ellos mismos, donde los valores
fundamentales estn presentes en cada una de las acciones pedaggicas y logren
imponerse a cualquier diferencia que puede existir en el aula y que puedan no ayudar
al logro de los objetivos trazados.

El proyecto educativo nacional propone en su objetivo estratgico 2, resultado

2 Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito (p. 64).
Para ello el docente debe motivar en forma positiva, tener altas expectativas en las
capacidades de sus estudiantes, trabajar a conciencia estas capacidades para que
favorezcan la autonoma y el empeo en el trabajo de cada estudiante, armonizando
con buenos ambientes y materiales educativos necesarios, solo as los resultados
sern ptimos.

Es tambin necesario usar en el aula normas de convivencia lo suficientemente

consistentes y coherentes con este objetivo, buscando la intervencin de los
estudiantes cuando estas normas no son cumplidas.

Hay que tomar en cuenta que no solo es necesario la preparacin docente y el

empeo que se ponga en el trabajo si no que tambin es importante tener buenos
ambientes en las instituciones educativas donde el estudiante se sienta bien y pueda
desarrollar mejor su aprendizaje. El lineamiento de poltica 3 de Proyecto Educativo
Regional propone Habilitar las condiciones que aseguren el desarrollo de ambientes
ptimos para el aprendizaje (p. 46). Este lineamiento busca mejorar los ambientes
para un mejor aprendizaje, tanto en la parte de clima institucional, como en la
infraestructura logrando as un mejor desarrollo de la enseanza-aprendizaje.

En nuestro pas y en nuestra regin son muchas las escuelas que no cuentan
ni con la infraestructura adecuada y menos an con los medios y materiales que el
docente necesita para su prctica educativa, teniendo muchas veces que trabajar con
 23

material reciclado. A todo esto se suma que en las escuelas son muchos los nios que
estn con altos ndices de desnutricin y el docente debe poner todo lo mejor de su
parte para crear un buen ambiente de estudio. Es importante lograr mejoras tanto en
los medios y materiales, as como en la infraestructura de los ambientes de las
instituciones educativas. Esto debe ser parte de la organizacin y al mismo tiempo
preocupacin de las entidades responsables para seguir apuntando al logro de los
aprendizajes en nuestros estudiantes.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

En la enseanza para el aprendizaje la labor del docente es de gran importancia no

por la cantidad de contenidos o enseanzas que puede trasmitir da a da a sus
estudiantes, sino por la cantidad y calidad de las experiencias pedaggicas que pueda
organizar en beneficio de los mismos. El docente cada da debe producir situaciones
novedosas, productivas e interesantes, capaces de crear conflictos cognitivos en el
estudiante que promuevan su inters por investigar y aprender. Para esto, el docente
debe planificar adecuadamente estas actividades a travs de diversas estrategias, en
las cuales el estudiante sea capaz de ir construyendo su propio aprendizaje y solicite
su ayuda cuando necesite ser orientado adecuadamente a travs de bibliografa
pertinente y otras herramientas que puedan ser tiles para ellos.

El Proyecto Educativo Nacional en su objetivo estratgico 2 propone tener

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad (p. 74).
Para esto es importante que los objetivos con los que se estn trabajando sean claros.
Es importante tambin que el docente evalu los aprendizajes a fin de reflexionar con
los estudiantes sobre sus dificultades y en todo momento debe ir retroalimentndolos
para de esa forma lograr mejores resultados en la enseanza aprendizaje.

Responsabilidades profesionales.
La responsabilidad profesional que el docente tiene y la ms importante es que sus
estudiantes aprendan, ya que a esto a lo que apunta la calidad de la educacin. La
responsabilidad profesional no solo implica trabajar en las actividades que
normalmente el docente cumple, como planificar, preparar clases, evaluar, etc., sino
que tambin debe cumplir con las actividades que le corresponden segn el Proyecto
Educativo institucional, esto debe hacerlo de una manera activa y de acuerdo a las
 24

necesidades que se vayan presentando. Para todo esto el docente debe estar en un
permanente proceso de autoevaluacin, que le permita ir analizando crticamente las
actividades que realiza para de esa forma determinar las fortalezas y debilidades de su
trabajo diario, tambin debe comprender y superar aquellas dificultades que
entorpecen el aprendizaje de sus estudiantes y buscar estrategias para poderlas
mejorar. A la vez el docente debe trabajar en conjunto con toda la comunidad
educativa interactuando para la mejora de la calidad educativa en la institucin.

Es tambin importante tener en cuenta la preparacin tanto inicial como

continua de los docentes, es por ello que en el Proyecto educativo Nacional en el
objetivo estratgico 3 propone, Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia (p. 84). El docente tambin debe reconocer las propias
necesidades de desarrollo y actualizacin profesional y tratar de mejorar de acuerdo a
ello, actualizndose y analizando las polticas educativas. A la vez debe asumir la
responsabilidad de orientar el desarrollo personal de sus estudiantes, lo que implica un
trabajo dentro y fuera del aula, de esta forma, tendr mayor informacin sobre las
necesidades en el desarrollo personal y acadmicos de sus estudiantes. Todo esto le
ayudara para poder orientar a los padres de familia y de esta manera se haga un
trabajo conjunto con el docente en la mejora de las necesidades del aprendizaje de
dichos estudiantes.

Objetivos.

Objetivo general.
Determinar el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo segn
la percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red
5 Callao.

Objetivos especficos.
Describir el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en la
dimensin preparacin para la enseanza segn la percepcin de los padres de
familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao.
 25

Describir el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en la

dimensin creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje segn la percepcin
de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao.

Describir el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en

la dimensin enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes segn la
percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5
Callao.

Describir el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo en

la dimensin responsabilidades profesionales segn la percepcin de los padres de
familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao.

Describir el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo

segn la percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales
de la red 5 Callao, tomando en cuenta el grado de instruccin de los mismos.

Describir el nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo

segn la percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales
de la red 5 Callao, tomando en cuenta la edad de los mismos.
 26

Mtodo

Tipo y diseo de la investigacin

El presente trabajo es de tipo descriptivo, en la medida que est orientada al

conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin espacio-temporal
dada. (Snchez y Reyes, 1998), ya que el objetivo es describir el desempeo docente
de la directoras con aula a cargo de las instituciones educativas iniciales de la red N 5
Callao, segn la percepcin de los padres de familia.

El diseo de investigacin corresponde al descriptivo simple. Segn Snchez

& Reyes (2006) en la investigacin descriptiva simple el investigador busca y recoge
informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada
(objeto de estudio), no presentndose la administracin o control de un tratamiento
(p.102).

Cuyo esquema es:

M O

Dnde:
M= Muestra padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red
N 5 Callao.
O = Percepcin del desempeo docente-

Variable

La variable de estudio es el desempeo docente del director con aula a cargo.

Definicin conceptual.

El MBE identifica el desempeo docente como el conjunto de responsabilidades que

debe asumir un profesor en el desarrollo de su trabajo cotidiano con el propsito de
contribuir significativamente al aprendizaje de sus alumnos. De esta forma, aborda
tanto las responsabilidades que el docente asume en el aula, como aquellas que debe
cumplir a nivel de su escuela y tambin en la comunidad en que se inserta su trabajo
 27

(Centro de perfeccionamiento, experimentacin e investigacin pedaggica, 2003, pg.

39). El docente debe desarrollar todas sus capacidades profesionales para el
cumplimiento de la enseanza- aprendizaje de sus estudiantes, mejorando cada da su
planificacin y desarrollo de la enseanza, creando ambientes propicios para el
aprendizaje, as como un compromiso con su labor pedaggica y responsabilidades
profesionales, evaluando y reflexionando sobre la propia prctica docente, para as
mejorar la calidad educativa.

Definicin operacional.

El desempeo docente segn la percepcin de los padres de familia, est compuesta

por cuatro dimensiones: Preparacin para la enseanza, creacin de un ambiente
propicio para el aprendizaje, enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y
responsabilidades profesionales. Basado en el Marco para la buena enseanza (MBE)
de Chile con un modelo de evaluacin en estndares.

La variable y las dimensiones son medidas a travs de una encuesta de 18

tems aplicada a los padres de familia sobre el desempeo docente de las docentes
que a la vez son directoras de la institucin. Para una mejor definicin operacional, se
presenta el siguiente cuadro.

Dimensiones Indicadores
Preparacin para la enseanza En relacin al aprendizaje de sus nios y nias.

Creacin de un ambiente propicio para el Clima de aula.

Ambientacin del aula.
aprendizaje.

Enseanza para el aprendizaje de todos los Desarrollo de las actividades diarias.

Atencin al padre de familia.
estudiantes.

Responsabilidades profesionales Evaluacin de los aprendizajes.

Relacin con los padres de familia.

Fuente: Elaboracin propia.

 28

Participantes.

En la red N 5 de la regin Callao, existen cinco instituciones iniciales cuya directora

tiene aula a cargo. Para el anlisis de datos se consider a la totalidad de los padres
de familia de las aulas.

La muestra no probabilstica, de tipo disponible estuvo conformada por 101

padres de familia de las instituciones educativas iniciales con directoras con aula a
cargo de la red N 5 regin Callao.

Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn instituciones educativas

Aulas N %

Abejita 19 18.8%
Arco iris 21 20.8%
Celeste 20 19.8%
Patitos 21 20.8%

Verde 20 19.8%

En la tabla 1 se observa que del total de la muestra, en las aulas arco iris y
patitos encontramos 21 (20.8%) padres de familia respectivamente, siendo los que
tienen el nmero mayor de participante en la investigacin.

Asimismo, en las aulas celeste y verde encontramos 20 (19.8%) padres de

familia respectivamente y en el aula abejita se conto con 19 (18.8%) padres de familia
que formaron parte de la muestra para la encuesta de investigacin

Instrumento de investigacin.

Se utiliz en la presente investigacin una encuesta a padres de familia sobre su

percepcin del desempeo docente de las directoras con aula a cargo nivel
inicial.
 29

Ficha tcnica: Encuesta a padres de familia para evaluar el desempeo

docente de las directoras con aula a cargo nivel inicial.

Autor: Marco para la buena enseanza de Chile (2003).

Ao: 2010.
Adaptado por: Camino Sotomayor, Mara Ysabel.
Procedencia: Universidad San Ignacio de Loyola.
mbito de aplicacin: Padres de familia.
Significacin: Tiene como objetivo determinar el desempeo docentes
de las directoras con aula a cargo segn la percepcin de
los padres de familia.
Uso: Pedaggico, investigativo y desempeo docente.
Estructura: Est conformada por 18 tems y mide 4 dimensiones:
Preparacin para la enseanza, creacin de un ambiente
propicio para el aprendizaje, enseanza para el
aprendizaje de todos los estudiantes y responsabilidades
profesionales.
Administracin: El instrumento es aplicado en forma grupal y el tiempo
es aproximadamente de 30 minutos
Dimensiones: Preparacin para la enseanza, creacin de un ambiente
propicio para el aprendizaje, enseanza para el
aprendizaje de todos los estudiantes, responsabilidades
profesionales.
Escala de valoracin:
Nunca (N) 1
Casi nunca (CN) 2
A veces (AV) 3
Casi siempre (CS) 4
Siempre (S) 5
 30

Validez.

A fin de determinar si la prueba tena validez, se someti al juicio de seis expertos

(cuatro docentes con maestra, uno con doctorado y una psicloga), quienes por
unanimidad aprobaron el instrumento.
Haciendo uso del ndice V de Aikeen, el puntaje del instrumento tuvo un
elevado nivel de aceptacin y aprobacin por parte de los jueces expertos, quienes
otorgaron puntajes de aprobacin iguales o muy cercanos a la unidad, los cuales
dieron como resultado una V de Aikeen global de 0.958 lo que significa una alta
validez.

Confiabilidad.

Se aplic el instrumento a una muestra piloto de veinticuatro padres de familia, de una

institucin educativa inicial perteneciente al Callao Cercado, donde la directora tiene
aula a cargo. Con los resultados se estim el coeficiente de confiabilidad empleando el
Alfa de Cronbach, obtenindose un promedio de 0.882 siendo la correlacin total alta e
indicando que el instrumento es de aceptable confiabilidad.

Anlisis de fiabilidad
Alpha de
Cronbach N de items

.882 24

Rangos percentiles de la encuesta a padres de familia para evaluar el

desempeo docente de las directoras con aula a cargo nivel inicial.
Niveles de desempeo

N Vlidos 24
Perdidos 0
Percentiles 1 18.0000
25 36.2500
50 54.0000
75 72.0000
100 90.0000
 31

Niveles de desempeo docente:

Deficiente 18 36
Regular 37 54
Bueno 55 72
Excelente 73 90

Procesamiento de recoleccin de datos.

Se coordin para la aplicacin de la encuesta. Se solicit en primer lugar permiso a las

cinco directoras de las instituciones educativas a fin de poder aplicar el instrumento en
un horario adecuado para el padre de familia. El lugar de la aplicacin variaba de
acuerdo a la disponibilidad de ambientes de la institucin, un aula libre o en el patio,
aunque siempre observando que existan las condiciones mnimas para la ptima
aplicacin de la encuesta.

Para la administracin de la encuesta se pidi a los padres de familia que

prestaran atencin a las indicaciones y que sus respuestas sean sinceras, marcando
la respuesta que crean conveniente. La aplicacin de la prueba se iniciaba anotando
los datos generales como: el sexo, la edad, la ocupacin, grado de instruccin y
nombre del aula. Luego se proceda al marcado de sus respuestas, respondiendo a
alguna de las inquietudes de los padres de familia.

Para el tratamiento de datos, fueron organizados en la hoja de clculo MS

Excel para posteriormente ser procesados en el paquete estadstico SPSS versin
15.0 para Windows. Se us estadstica descriptiva empleando medidas de tendencia
central (media) y de variabilidad (desviacin estndar), utilizndose tablas de
frecuencia y porcentajes con sus respectivas figuras.
 32

Resultados

Se presenta a continuacin, los resultados obtenidos luego de la aplicacin de la

encuesta a los padres de familia para evaluar el desempeo docente de las directoras
con aula a cargo nivel inicial.

Medidas descriptivas
Tabla 1.
Dimensiones del desempeo docente
M DE

Preparacin para la enseanza 22.19 2.180

Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje 21.89 2.412
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes 16.83 2.404
Responsabilidades profesionales. 16.77 2.441
Nota: N= 101

En la tabla 1 podemos observar los valores promedio de la evaluacin.

Destacando que la mayor desviacin se da en responsabilidades profesionales y la
menor en preparacin de la enseanza.
 33

Medidas de frecuencia
Tabla 2.
Nivel de desempeo docente
N %
Buena 26 (25.7%)
Regular 75 (74.3%)
Nota: N= 101

En la tabla 2 se observa que 75 padres opinan que el desempeo docente de

la directora con aula a cargo es excelente, representando un 74.3% y 26 padres
opinan que es bueno, representado por un 25.7%.

80

60

40
74,26%

20

25,74%

Buena Excelente

Figura 1. Nivel de desempeo

En la figura 1 se observa que la muestra ms representativa est en el

desempeo excelente de la directora con aula a cargo con un 74.26%.
 34

Tabla 3.
Resultado dimensin preparacin para la enseanza
Bueno Excelente
29(28.7%) 72(71.3%)
Nota: N= 101

En la tabla 3 se observa que en la dimensin preparacin para la enseanza 72

de los padres entrevistados opinan que la directora con aula a cargo cumple de forma
excelente con preparar sus actividades para la enseanza de los estudiantes, esto
representa un 71.3% y 29 padres que representa el 28.7% opina que es bueno.

80
Porcentaje

60

40
71, 29%

20
28.73%

0
Bueno Excelente

Figura 2. Resultado dimensin preparacin para la enseanza

En la figura 2 se aprecia que el 72 de los padres entrevistados opinan que la

directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente en la preparacin de la
enseanza y representa un 71.29%.
 35

Tabla 4.
Resultado de la dimensin creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
Bueno Excelente
27(26.7%) 74 (73.3%)
Nota: N=101

En la tabla 4 podemos observar que en la dimensin creacin de un ambiente

propicio para el aprendizaje 74 de los padres entrevistados opinan que la directora
con aula a cargo cumple de forma excelente con la creacin de un ambiente propicio
para el aprendizaje de los estudiantes, esto representa un 73.3% y 27 padres que
representa el 26.7% opina que es bueno.

80

60
Porcentaje

40 73.27%

20

26.73%

Bueno Excelente

Figura 3. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

En la figura 3 podemos apreciar que el 74 de los padres entrevistados opinan

que la directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente en la creacin de un
ambiente propicio para el aprendizaje y representa un 71.29%.
 36

Tabla 5.
Resultado de la dimensin enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Deficiente Bueno Excelente
1(1.0%) 41(40.6%) 59(58.4%)
Nota: N= 101

En la tabla 5 se observa que en la dimensin enseanza para el aprendizaje de

todos los estudiantes 59 de los padres entrevistados opinan que la directora con aula
a cargo cumple de forma excelente con la enseanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes esto representa un 58.4%. 41 padres que representa el 40.6% opina que
es bueno y 1 padre que representa el 1.0% opina que es deficiente.

60

50

40
Porcentaje

58,42%
30

20 40,59%

10

0 0,99%
Deficiente Bueno Excelente

Figura 4. Resultado enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

En la figura 4 podemos apreciar que el 59 de los padres entrevistados opinan

que la directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente en la enseanza para
el aprendizaje de todos los estudiantes y representa un 58.42%.
 37

Tabla 6.
Resultado de la dimensin responsabilidades profesionales
Regular Bueno Excelente
8(7.9%) 48(47%) 45(44.6%)
Nota: N= 101

En la tabla 6 se observa que en la dimensin responsabilidades profesionales

48 de los padres entrevistados opinan que la directora con aula a cargo cumple de
forma buena con las responsabilidades profesionales esto representa un 47%. 45
padres que representa el 44.6% opina que es excelente y 8 padres que representa el
7.9% opina que es regular.

50

40
Porcentaje

30

47,%
44,55%

20

10

7,92%

0
Regular Bueno Excelente

Figura 5. Resultado responsabilidades profesionales

En la figura 5 se aprecia que el 48 de los padres entrevistados opinan que la

directora con aula a cargo tiene un desempeo buen en las responsabilidades
profesionales y representa un 47%.
 38

Tabla 7.
Niveles de desempeo docente segn grado de instruccin de los padres de familia
Grado de instruccin Buena Excelente
Primaria 8(7.9%) 5(5.0%)
Secundaria 18(17.8%) 65(64.4%)
Superior Tcnica 0(0%) 4(4.0%)
Superior Universitaria 0(0%) 1(1.0%)
Nota: N= 101
En la tabla 7 se puede destacar que la muestra ms representativa esta en los
padres que tiene grado de instruccin secundaria y 65 de los padres entrevistados
opina que la directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente que representa
un 64.4% y 18 padres que representan 17.8% opina que es bueno. 5 padres que tiene
grado de instruccin primaria opina que la directora con aula a cargo tiene un
desempeo excelente que representa un 5.0% y 8 padres que representan 7.9% opina
que es bueno. 4 padres que tiene grado de instruccin superior tcnica opina que la
directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente que representa un 4.0%. 1
padre que tiene grado de instruccin superior universitaria opina que la directora con
aula a cargo tiene desempeo excelente que representa un 1.0%.

60
clase_desempeo
buena
excelente
Porcentaje

40

64,36%

20

17,82%

7,92%
4,95% 3,96%
0 0,99%

Primaria Secundaria Sup.Tecnica Sup. Univ

Grado de instruccin

Figura 6. Niveles de desempeo docente segn grado de instruccin de los padres de

familia

En la figura 6 podemos apreciar que la muestra ms representativa se

encuentra en el grado de instruccin secundario con 65 padres que opinan que la
directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente con un 64.4 %.
 39

Tabla 8.
Niveles de desempeo docente segn edad de los padres de familia
Rango de edad Buena Excelente
(19-27) 6(5.9%) 33(32.7%)
(28-35) 20(19.8%) 39(38.6%)
(36-43) 0(0%) 1(1.0%)
(44-51) 0(0%) 2(2.0%)
Nota: N= 101

En la tabla 8 se aprecia que la muestra ms representativa esta en los padres

que tienen entre 28 y 35 aos (39) padres entrevistados que opinan que la directora
con aula a cargo tiene un desempeo excelente y representa un 38.6% y 20 padres
que representan 19.8% opina que es bueno, 33 padres que tienen entre 19 y 27 aos
opina que la directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente que representa
un 32.7% y 6 padres que representan 5.9% opina que es bueno. 1 padre que tienen
entre 36 y 43 aos opina que la directora con aula a cargo tiene un desempeo
excelente que representa un 1.0%. 2 padre que tienen entre 44 y 51 aos opina que
la directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente que representa un 2.0%.

40

30 clase_desempeo
Porcentaje

buena
excelente

20 38,61%
32,67%

10 19,80%

5,94%
0,99% 1,98%
0
(19-27) (28-35) (36-43) (44-51)
Rango de edad
Figura 7. Niveles de desempeo docente segn edad de los padres de familia

En la figura 7 se aprecia que la muestra ms representativa se encuentra en

los padres que tiene entre 28 y 35 aos con 39 de los padres entrevistados que opinan
que la directora con aula a cargo tiene un desempeo excelente y representa un
38.6%.
 40

Tabla 9.
Niveles de desempeo docente segn ocupacin de los padres de familia
OCUPACION Buena Excelente
Ama de casa 20(19.8%) 55(54.5%)
Ambulante 1(1.0%) 2(2.0%)
Auxiliar de enfermera. 0(0%) 1(1.0%)
Auxiliar 0(0%) 1(1.0%)
Comerciante 0(0%) 2(2.0%)
Empleada 1(1.0%) 5(5.0%)
Obrera 0(0%) 1(1.0%)
Vendedora 4(4.0%) 8(7.9%)
Nota: N= 101

En la tabla 9 podemos observar que 55 de los padres encuestados son amas

de casa y opinan que la docente directora tiene un desempeo excelente, que
representa un 54.5% y 20 padres que representan 2.0% opina que es bueno. 2 padres
que son ambulantes opinan que la docente directora tiene un desempeo excelente,
que representa un 2.0% y 1 padre que representan 1.0% opina que es bueno. 1 padre
que es auxiliar de enfermera opina que la docente directora tiene un desempeo
excelente, que representa un 1.0%. 2 padres que son comerciantes opinan que la
docente directora tiene un desempeo excelente, que representa un 2.0%. 5 padres
que son empleados opinan que la docente directora tiene un desempeo excelente,
que representa un 5.0% y 1 padre que representan 1.0% opina que es bueno. 1 padre
que es obrera opina que la docente directora tiene un desempeo excelente, que
representa un 1.0%. 8 padres que son vendedores opinan que la docente directora
tiene un desempeo excelente, que representa un 7.9% y 4 padres que representan
4.0% opina que es bueno.
 41

60

50
clase_desempeo
buena
40 excelente
Porcentaje

30
54,4
6%

20

19,8
10 0%

7,92
4,95 %
% 3,
0 0, 1, 0, 0, 1, 0, 0,
ama de casa ambulante aux. auxiliar comerciante empleada obrera vendedora
enfermeria

Ocupacin

Figura 8. Niveles de desempeo docente segn ocupacin de los padres de familia

En la figura 8 se aprecia que la muestra ms representativa es la de ama de

casa con 55 padres que opinan que la directora con aula a cargo tiene un desempeo
excelente con un 54.5 %.

Tabla 10.
Niveles de desempeo docente segn aula
Aulas Buena Excelente

Abejita 2 (2.0%) 17 (16.8%)

Arco iris 2 (2.0%) 19 (18.8%)
Celeste 3 (3.0%) 17 (16.8%)
Patitos 11 (10.9%) 10 (9.9%)
Verde 8 (7.9%) 12 (11.9%)
Nota: N= 101

En la tabla 10 se observar que en el aula Abejitas 17 padres encuestados

opinan que la docente directora tiene un desempeo excelente, que representa un
16.8% y 2 padres que representan 2.0% opina que es bueno, en el aula Arco iris 19
padres opina que tiene un desempeo excelente, que representa un 18.8% y 2 padres
que representa el 2.0% opina que es bueno, en el aula Celeste 17 padres encuestados
 42

opinan que tiene un desempeo excelente, que representa un 16.8% y 3 padres que
representan el 3.0% opinan que es bueno, en el aula Patitos 11 padres encuestados
opinan que tiene un desempeo excelente, que representa un el 10.9% y 10 padres
que representa el 9.9% opina que es bueno. Finalmente en el aula Verde 12 padres
encuestados opinan que tiene un desempeo excelente, que representa un 11.9% y 8
padres que representa el 7.9% opinan que es bueno.

20

clase_desempeo
buena
15 excelente
Porcentaje

10 18,81
%
16,83 16,83
% %

11,88
10,89 %
%
5 9,90%

7,92%

2,97%
1,98% 1,98%

0
abejita arcoiris celeste patitos verde
Aula

Figura 9. Niveles de desempeo docente segn aula

En la figura 9 se observa que la muestra ms representativa est en el aula

arcoris con 19 padres que opinan que la directora con aula a cargo tiene un
desempeo excelente con un 18.8 %.
 43

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

La falta de investigaciones sobre el desempeo docente de las directoras que a la vez

son maestras de aula en el nivel inicial, pone de manifiesto la importancia de impulsar
estudios sobre el tema para a partir de ellos mejorar la calidad educativa de nuestro
pas y en la regin Callao.

Segn la norma de racionalizacin docente , en nuestro pas es comn ver que

en el nivel de educacin inicial las instituciones educativas que cuentan con siete o
menos de siete aulas, la direccin ser asumida por una docente, quien tendr una
gran desventaja con respecto a las dems docentes de la institucin por la doble
funcin que realiza; ya que las docentes que a la vez son directoras deben
preocuparse de desempear una buena labor docente por el compromiso y la
dedicacin que tienen por sus estudiantes y a la vez deben cumplir con la funcin de
directora que la Direccin Regional de Educacin le encarga, gestionando
administrativamente como pedaggicamente, restndole tiempo a las horas
pedaggicas que debe cumplir con sus estudiantes o viceversa.

Cabe sealar que a pesar de este doble trabajo, en el estudio realizado a la

muestra de 101 padres de familia de cinco instituciones educativas iniciales de la red 5
Callao, la percepcin que tienen los padres de familia sobre desempeo docente de
sus maestras de aula que a la vez son directoras es visto excelente (74.3%). Esta
percepcin que tienen los padres de familia puede darse debido al contacto continuo
que las maestras tienen con ellos y a los lazos de afecto que muchas veces se
estrechan entre docente y padre de familia, adems de los resultados que ellos
pueden ver en sus hijos con respecto al logro de sus aprendizajes.

Segn la Ley general de educacin (2003) en el art. 56 dice: el profesor es

agente fundamental del proceso educativo, y tiene como misin contribuir eficazmente
en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano
(p. 21). El estudio de Fernndez (2002) muestra que la labor docente es una labor de
permanente dedicacin y esfuerzo, con escaso prestigio social y con remuneraciones
 44

poco apropiadas, las presiones de una serie de factores hacen que el docente trabaje
muchas veces con poca motivacin.

En cuanto a la dimensin: preparacin para la enseanza, la percepcin de los

padre de familia es excelente (71.3%), este resultado se podra deber a que el padre
observa los trabajos realizados por sus nios y los cuadernos de tareas y no la labor
directa que la docente desarrolla durante el tiempo que sus hijos pasan en la escuela y
no pueden observar los momentos que la docente se ausenta del aula por cumplir con
sus labores de directora. Con respecto a esta dimensin, Pereyra (2009), en su
investigacin en relacin a lo pedaggico hace referencia a actividades ldicas y de
exploracin. El tipo de planificacin que se persigue es planteado por un reducido
porcentaje de docentes, y responde a lo propuesto por el sistema educativo, se
plantean recorridos didcticos con actividades secuenciadas con tiempos
relativamente cortos.

En la dimensin enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, el

estudio encontr que la percepcin de los padres de familia es Excelente (58.4%).
Este resultado podra explicarse por el hecho de que el padre de familia puede opinar
sobre lo que ve, o sobre lo que su nio o nia le comentan y no sobre lo que sucede
durante el tiempo de permanencia que su hijo tiene en la escuela. La enseanza para
el aprendizaje de todos los estudiantes es de gran importancia, no por la cantidad de
contenidos y enseanzas que pueda transmitir da a da, sino por la cantidad y calidad
de experiencias pedaggicas que pueda organizar en beneficio de los nios.

Es importante resaltar que no se han logrado encontrar investigaciones previas

sobre el desempeo docente de las directoras con aula a cargo en el nivel inicial, por
lo que existen dificultades en relacionar los hallazgos con los otros trabajos. Pero si
existen estudios sobre el desempeo docente en otros niveles y modalidades en
educacin.

En la dimensin creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la

percepcin del padre de familia una vez ms es excelente (73.3%), este resultado se
da podra deber a que la docente de nivel inicial mantiene un ambiente especial para
sus nios con sectores donde ellos desarrollan todas sus capacidades adems de
fortalecer la parte emocional y social de sus estudiantes. Lpez y Len (2008) sealan
 45

la importancia de la evaluacin del desempeo docente ya que se ha identificado que

el desempeo profesional del maestro es un factor importante para el logro de la
calidad de la educacin. Concluyen que podr haber planes de estudio mejorados,
tener una buena infraestructura, medios y materiales excelentes pero sin docentes
eficientes no habr mayores logros en educacin.

Pero como afirma la investigacin antes mencionada, se podr tener el mejor

ambiente en el aula pero si la maestra no cumple su funcin docente de manera
eficiente no se tendrn los resultados esperados que la educacin del pas espera,
porque desarrollar doble trabajo trae consigo la dificultad de no poder cumplir de
manera satisfactoria con ninguno de los dos.

En la dimensin responsabilidades profesionales se encontr que la percepcin

de los padres de familia era buena (47%), teniendo aqu una pequea diferencia frente
a los resultados hallados en las otras dimensiones estudiadas. Lo que permite
relacionar con la investigacin de Fernndez (2002) en la que concluye que la presin
laboral que puede tener un docente lo llevara a tener poca satisfaccin en el trabajo y
un menor desempeo docente. Pero que asimismo la labor docente es una labor de
permanente dedicacin y esfuerzo buscando la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Esta investigacin se aproxima a la investigacin realizada, porque una
directora que a la vez desempea la labor de docente tiene una gran presin laboral
que la llevar a tener insatisfacciones y en muchos casos por el tiempo de servicio que
tiene en sus cargos mostraran cansancio y desgano que se revertir en la mejora de la
calidad educativa que quiere lograr nuestro pas y la regin Callao.

Huarca (2010) en su investigacin aplic un cuestionario a los estudiantes para

medir el nivel de eficacia en desempeo de los docentes concluyendo que los
estudiantes dan un nivel ms significativo al medio o alto. Esto coincide una vez ms
con esta investigacin, puesto que en los resultados los padres de familia consideran
que el nivel de desempeo docente de las maestras de sus hijos que a la vez cumplen
la funcin de directora es excelente y en un menor porcentaje lo considera bueno.
Dndonos una vez ms que la percepcin de los padres de familia y los estudiantes se
ve influenciada muchas veces por la parte emocional, dejando de lado la parte que
realmente es importante y es la de la labor pedaggica que estas docentes no pueden
desarrollar a cabalidad por la doble labor que realiza; este constituye un sesgo en los
 46

resultados de la presente investigacin, ya que la evaluacin del desempeo docente

mediante una encuesta conlleva a una valoracin subjetiva de la misma.

Es importante sealar que las investigaciones realizadas sobre el desempeo

docente coinciden que para mejorar la calidad de la educacin de nuestro pas y de
nuestra regin Callao es necesario que se cree una cultura de evaluacin docente;
donde el Estado tome conciencia que para mejorar la calidad educativa debe haber
cambios en la formacin profesional pedaggica de los docente, asimismo debe haber
un cambio de actitud del docente que lo impulse a ser gestor de nuevas ideas y buscar
la mejora para un buen desarrollo de sus actividades diarias. Es importante tambin
que tome en cuenta que el logro de un buen desempeo se dar si logra cumplir las
dimensiones tanto en la preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes
propicios para el aprendizaje, la enseanza para los aprendizajes de todos los
estudiantes, y sus responsabilidades profesionales. Asimismo que las autoridades
encargadas deben buscar una solucin para evitar que existan docentes que tengan
que cumplir doble funcin y que esta afecte a su verdadera labor educativa; solo as se
podr lograr la calidad educativa que todos anhelamos.

Dentro de las limitaciones del presente estudio es necesario sealar que para
evitar un sesgo en los resultados hubiera sido importante no slo evaluar el
desempeo docente de la directora con aula a cargo, sino tambin su desempeo
como directora, de esta manera los padres de familia podran tener una visin integral
y aportar en las consecuencias que tiene que una docente asuma un doble rol.

Otra limitacin es el haber utilizado solo una encuesta de percepcin de los

padres de familia sobre el desempeo docente debido a qu esta dio un sesgo a los
resultados esperados.

Otra limitacin ha sido no aplicar una ficha de observacin por parte de la

investigadora, lo que hubiera posibilitado unos resultados ms acordes con la realidad.
 47

Conclusiones

Segn la percepcin de los padres de familia, el nivel de desempeo docente de las

directoras con aula a cargo de las instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao
es excelente.

En la dimensin preparacin para la enseanza, el nivel de desempeo

docente de las directoras con aula a cargo de las instituciones educativas iniciales de
la red 5 Callao, segn la percepcin de los padres de familia es excelente.

En la dimensin creacin de un ambiente propicio para los aprendizajes, el

nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo de las instituciones
educativas iniciales de la red 5 Regin Callao, segn la percepcin de los padres de
familia es excelente.

En la dimensin enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, el

nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo de las instituciones
educativas iniciales de la red 5 Callao, segn la percepcin de los padres de familia es
excelente.

En la dimensin responsabilidades profesionales, el nivel de desempeo

docente de las directoras con aula a cargo de las instituciones educativas iniciales de
la red 5 Callao, segn la percepcin de los padres de familia es bueno.

El nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo segn la

percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5
Callao, tomando en cuenta el grado de instruccin de los mismos es excelente.

El nivel de desempeo docente de las directoras con aula a cargo segn la

percepcin de los padres de familia de las instituciones educativas iniciales de la red 5
Callao, tomando en cuenta la edad de los mismos es excelente.
 48

Sugerencias

En base a los resultados encontrados en la investigacin se sugiere lo siguiente:

Desarrollar investigaciones sobre el desempeo docente de la directora con aula a

cargo en el nivel inicial, aplicando un instrumento que mida el desempeo de su doble
funcin: docente y directora.

En una nueva investigacin incluir en la muestra adems de los padres de

familia a los docentes y administrativos de la institucin educativa.

Preparar un instrumento que permita observar de manera sistemtica el

desempeo docente como las funciones de directora.

Promover que se generan ms investigaciones en otras redes de la regin

Callao que puedan buscar mejores hallazgos sobre el desempeo docente de las
directoras con aula a cargo en el nivel inicial, a fin de compararlos con los resultados
obtenidos en la investigacin presentada.

Sugerir al Ministerio de Educacin tomar conciencia de la gran responsabilidad

que le atribuye a la docente especialmente del nivel inicial, por la importancia que tiene
su labor en la formacin integral de los nios y nias y el desarrollo de habilidades
bsicas que le servirn para garantizar un aprendizaje ptimo en los aos de estudio
subsiguientes, que se ve mermada cuando le designa una doble funcin.

El Proyecto Educativo Regional en el 1 objetivo estratgico nos dice que es

importante Elevar la calidad de la educacin, mejorando los procesos de enseanza
aprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema
educativo de la Regin. Es por esto que se sugiere que tambin la regin Callao se
involucre en la evaluacin continua a sus docentes, implementando programas que
busquen mejorar no slo la calidad educativa de los estudiantes, sino, que tambin
eleve la calidad profesional de sus docentes.
 49

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Vidal, M. (2007). La evaluacin del desempeo docente como parte de la actividad de

direccin. Artculos Educacionales. Recuperado el 24 de abril del 2010 en
www.atinachile.cl/node.

Reglamento de Educacin Bsica Regular. Decreto Supremo N 013-2004-ED.

 51

Reglamento de la ley del profesorado N 24029 y su modificatoria 25212. (1990). Lima,

Per.

Ley General de Educacin, Ley Nro. 28044, 2003.

 52

Anexos
 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo de la investigacin: Desempeo docente de las directoras con aula a cargo segn la percepcin de los padres de
familia en Instituciones Educativas iniciales red N 5 Callao.

Problema Objetivos Variables Diseo Tcnicas e

instrumentos
Cul es el nivel del Objetivo General:
desempeo docente Determinar el nivel de desempeo docente de las Desempeo docente.
las directoras con aula directoras con aula a cargo segn la percepcin de Investigacin Para el desempeo
a cargo segn la los padres de familia de las instituciones educativas Dimensiones Descriptiva simple docente:
percepcin de los iniciales de la red 5 Callao.
padres de familia de - Preparacin de la
las instituciones Objetivos especfico enseanza. M O Encuesta a los
educativas iniciales de -Describir el nivel de desempeo docente de las padres de familia.
la red 5 Callao? directoras con aula a cargo en la dimensin - Creacin de ambientes
preparacin para la enseanza segn la percepcin propicios para el Desempeo docente
de los padres de familia de las instituciones aprendizaje.
educativas iniciales de la red 5 Callao.
-Describir el nivel de desempeo docente de las - Enseanza para el
directoras con aula a cargo en la dimensin creacin aprendizaje de todos los
de un ambiente propicio para el aprendizaje segn la estudiantes
percepcin de los padres de familia de las
instituciones educativas iniciales de la red 5 Callao. - Responsabilidades
-Describir el nivel de desempeo docente de las profesionales
directoras con aula a cargo en la dimensin
enseanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes segn la percepcin de los padres de
familia de las instituciones educativas iniciales de la
red 5 Callao.
-Describir el nivel de desempeo docente de las
directoras con aula a cargo en la dimensin
responsabilidades profesionales segn la percepcin
de los padres de familia de las instituciones
educativas iniciales de la red 5 Callao.
-Describir el nivel de desempeo docente de las
 2

directoras con aula a cargo segn la percepcin de

los padres de familia de las instituciones educativas
iniciales de la red 5 Callao, tomando en cuenta el
grado de instruccin de los mismos.
-Describir el nivel de desempeo docente de las
directoras con aula a cargo segn la percepcin de
los padres de familia de las instituciones educativas
iniciales de la red 5 Callao, tomando en cuenta la
edad de los mismos.
 1

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA PARA EVALUAR EL DESEMPEO

DOCENTE DE LAS DIRECTORAS CON AULA A CARGO NIVEL INICIAL

La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin para determinar el

desempeo docente de las directoras con aula a cargo de diferentes instituciones
educativas iniciales.
A continuacin se presenta una serie de enunciados sobre diferentes aspectos del
desempeo docente: Se marcar con un aspa sobre el nmero que le corresponda
segn la siguiente escala:

Nunca 1
Casi nunca 2
A veces 3
Casi siempre 4
Siempre 5

SEXO: EDAD: OCUPACIN

FEMENINO ( )
MASCULINO ( )
GRADO DE INSTRUCCIN AULA:
PRIMARIA ( )
SECUNDARIA ( )
SUPERIOR TECNICA ( )
SUPERIOR UNIVERS ( )
 2

N ITEMS ESCALA
1 2 3 4 5
I Preparacin para la enseanza
1 Las tareas que realiza mi hijo estn de
acuerdo a su edad.
2 Mi hijo comenta con entusiasmo lo que
aprendi en la escuela.
3 En las tareas de mi hijo se ve el uso de
diferente material educativo.
4 Mi hijo mantiene el inters por ir a
clases.
5 La forma como evalan a mi hijo est
de acuerdo con su edad.
II Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
6 Mi hijo me cuenta como la profesora lo
hace participar en clase.
7 La profesora promueve actitudes de
respeto y solidaridad entre los nios.
8 La profesora cuando entrega las tareas
motiva a los nios para que cumplan.
9 Mi hijo entiende las normas de
conducta que establece la profesora.
10 El aula se encuentra debidamente
arreglada para la edad de los nios.
III Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
11 Mi hijo comenta con entusiasmo las
actividades de la clase
12 Mi hijo me comenta como la profesora
responde a sus preguntas.
13 Las tareas escolares tienen
indicaciones claras y precisas.
14 La profesora se encuentra en aula y
atiende a los padres cuando se le
solicita.
IV Responsabilidades profesionales
15 La profesora me informa
peridicamente los avances del
aprendizaje de mi hijo.
16 La profesora involucra a la familia en
las actividades de aprendizaje.
17 La profesora involucra a la familia en
las actividades de recreacin y cvicas.
18 La profesora presta atencin a las
preguntas o reclamos de los padres.