GHID PENTRU COMPLETAREA UNUI

PROIECT DE LECTIE

Mai jos veti gasi cateva materiale care sa va ajute punctual:

- enumerarea tipurilor de lectie,

- modul/pasii de formulare a unui obiectiv operational,

- despre competentele specifice,

- un model de proiect de lectie completat,

- taxonomia lui Bloom (pentru verbele de actiune din cadrul obiectivelor operationale),

- clasificare metodelor didactice apud Cerghit.

 TIPURI DE LECTIE

1. de transmitere si insusire a noilor cunostinte

2. de formare a priceperilor si deprinderilor
3. de recapitulare, sistematizare si consolidare a cunostintelor
4. de verificare, evaluare si notare
5. mixta (se vor preciza in paranteza ce tipuri de lectie se mixeaza)
OBIECTIVELE OPERATIONALE

Model de operaionalizare in 5 pasi, dup De Landsheere:

Cnd? Cine? Cum? Ce? In ce fel?
Cnd va fi vizibil cine va produce n ce condiii trebuie s ce comportament observabil va dovedi c prin ce criterii stabilim ca rezultatul este
transformarea? comportamentul dorit? aib loc comportamentul? obiectivul este atins? care va fi produsul satisfctor?
acestui comportament (performana)?

La sfritul leciei, toii elevii - pui n situaia de vor fi capabili s ... Obiectivul se consider atins dac:
- utiliznd ... urmeaza un verb de aciune conform - au fost numite 3 din 5 ...,
- pe baza cunotinelor... taxonomiei lui Bloom -au rezolvat exercitiul in 5 minute etc.
etc.

ATENIONRI n formularea obiectivelor:

- trebuie s se refere la activitatea elevilor, NU a profesorului, la ceea ce elevii sunt capabil sa produc, nu la o intenie,
- trebuie s fie realizabile, masurabile, adaptate la context, corespondente cu vrsta, experiena, etc.
- s descrie comportamente i operaii observabile etc.
- s numeasc un rezultat imediat,
- fiecare obiectiv va viza o singur operaie, nu un comportament compozit (se va folosi un singur verb de aciune,
- nu depasiti 5, maxim 6 obiective per lectie, cel mai realist este numarul 4.
 COMPETENTELE SPECIFICE SI TRANSVERSALE VIZATE

Competentele specifice se regasesc in Programele scolare (multe dintre acestea le veti gasi in folderul destinat lor).
Nu este insa obligatorie folosirea doar a competentelor din Programele scolare, puteti sa le creati voi tinand cont de specificul formularii lor.
Competentele transversale se refera la acele competente care nu sunt legate strict de un continut, ci mai degraba vizeaza dezvoltarea unui comportament, a unei
abilitati, deprinderi etc. Competentele-cheie (cele 8) sunt un posibil exemplu.

PROIECT DE LECTIE
 MODEL
Profesor: Data:
Disciplina/clasa: Cultur civic, clasa a VII-a Tipul lectiei: mixt (de transmitere si nsusire a noilor cunostinte si de formare a priceperilor si
Lectia/capitolul: Libertatea presei, cap. Mass-media si deprinderilor)
opinia public Materiale didactice: articole din Constitutia Romniei cu privire la libertatea de expresie si extrase din
ziare
Obiective operationale Competente specifice si transversale vizate
La finalul activittii/leciei, toti elevii, 1. Analizarea cetateniei active si a practicilor democratice
1. solicitati s se exprime pe tema presei, vor fi capabili s fac diferenta dintre cele 4 tipuri de 2. Explicarea rolului ndeplinit de mass-media n societate si
pres. Obiectivul se consider atins dac elevii reusesc s fac diferenta ntre presa informativ, n formarea opiniei publice
cultural, de opinie si de scandal. 3. Evaluarea unor comportamente sociale n contexte
2. pe baza cunostintelor deja acumulate, vor fi capabili s identifice moduri n care presa poate s situationale date
si demonstreze responsabilitatea. Obiectivul se consider atins dac elevii numesc cel putin 3 4. Dezvoltarea competentelor de comunicare si de gndire
moduri posibile. critic
3. n urma dezbaterii, vor fi capabili s argumenteze nevoia liberttii presei n societatea
democratic. Obiectivul se consider atins dac elevii pot s dea cel putin 3 argumente n favoarea
liberttii presei.
4. n urma rezolvrii temei pentru acas si pe baza cunostiintelor asimilate la ora, vor fi capabili s
alctuiasc un decalog al jurnalismului. Obiectivul se consider atins dac acest decalog respect
Constitutia Romniei cu privire la libertatea de expresie.
Nr Momente ale lectiei Comp. sp. Ob. op. Metode didactice Continut Durata
1. Organizatoric Prezenta, rezolvarea unor chestiuni organizatorice interne 5
2. Anuntarea titlului si a Expozitiv Libertatea presei 5
obiectivelor
3. Predare, prima etap 1, 2, 4 1 Expozitiv, Scurt istoric al presei din Romnia 9
Dialogul bazat pe exemple
4. Predare, etapa 2 1, 4 2 Expozitiv, Responsabilitatea presei fat de viata privat 10
Discutii colective (Se folosesc articole din Constitutia Romniei cu privire la
libertatea de expresie si extrase din pres pentru exemplificare)
5. Predare, etapa 3 3, 4 3 Dezbatere Pro si contra liberttii presei 20
6. Oganizatoric final 1, 4 4 Expozitiv Anuntarea temei pentru acas: s conceap un decalog al 1
jurnalismului romanesc
Observatii ulterioare:
 TAXONOMIA LUI BLOOM

CAPACITI EXEMPLE DE VERBE DE ACIUNE

Cunoatere definete, identific, descrie, numete, recunoate, reproduce, distinge
(termeni, noiuni, definiii, semnificaii; elemente: fapte, nume, date, locuri, perioade de timp, proprieti,
exemple, reguli; aciuni: procese, influene, relaii, cauze, clasificri, caracteristici, organizri, principii,
legi)

nelegere explic, ilustreaz, demonstreaz, rezum, modific, parafrazeaz, interpreteaz, d exemple

(semnificaii, de exemplu: reprezentri, fraze, fapte eseniale, concluzii, consecine, efecte)

Aplicare aplic, alege, formeaz, modeleaz, generalizeaz, stabilete legtura, dezvolt, organizeaz,
clasific (principii, concluzii, legi; strategii teoretice: procedee, fenomene, procese)
Analiz identific, analizeaz, compar, distinge, selecteaz, separ, detecteaz, identific, clasific, deduce
(elemente: coninuturi, relaii, teme, erori, cauze, efecte, idei, forme, scopuri, tehnici, strategii: aranjamente)

Sintez repartizeaz pe categorii, generalizeaz, reconstruiete, grupeaz, povestete, relateaz, produce,

modific, propune, planific, proiecteaz, deriv, dezvolt, combin, organizeaz, sintetizeaz,
clasific, deduce, formuleaz (proiecte, produse, comunicri, compuneri, planuri, obiective, scheme,
operaii, soluii, mijloace)

Evaluare justific, argumenteaz, susine, evalueaz, decide, consider, compar, evalueaz, valideaz, elucideaz
 Clasificarea metodelor didactice apud Cerghit (2006)

Enumerarea metodelor (cele cu bold) nu este exhaustiva, este doar exemplificativa pentru domeniul socio-umanelor.

CRITERII METODE DIDACTICE

1. De comunicare 1.1. Oral 1.1.1. expunerea, descrierea, explicaia, prelegerea, conferin
Expozitive expunerea cu oponent, expunerea-dezbatere
1.1.2. prin TIC instruirea prin filme, prezentri on screen (ex. PPT), audio
1.1.3. Interactive dialogul, discuia colectiv, dezbaterea, brainstorming, fish-bowl
(acvariul), mozaicul

1.1.4. Euristice conversaia euristic, problematizarea, rezolvarea de probleme,

nvarea prin descoperire

1.2. Scris lectura activ, studiul individual,

1.3. Interioar reflecia personal
2. De explorare 2.1. Direct (prin observaia sistematic, experimentul
cercetare)
2.2. Indirect demonstraia, studiul de caz, portofoliul
(demonstrative)
3. De aciune 3.1. Real (practic) exerciiul, lucrri practice, proiectul
3.2. Simulat (fictiv) jocul, jocul de rol (dramatizarea)
De raionalizare metodele algoritmice, instruirea asistat de calculator, e-learning