RSG #073-2017-Minedu

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Rso{ucin de Secretara qenera{

N O 7 3 - 2 O 1 7 - 9dl!NElDV
Lima, 2 2 MAR 2017
Vistos, el Expediente N 0220266-2016, los Informes N 2624-
2016- INEDUNMGP-DIGEBR-DES-JEC y N 076-2017-MINEDU-VMGP-DIGEBR-DES-
JEC de Direccin de Educacin Secundaria, el Informe N 195-2017-MINEDU/SG-
OGAJ de la
LA&OOffci cirua General de Asesora Jurdica, y;
CONSIDERANDO:
Que, el artculo 79 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin, establece que el

DE E. Ministerio de Educacin es el rgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad
definir, r
concordancia f'
l>v<;; dirigir y articular la poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en
N on la poltica general del Estado;
te:;: Que, conforme a lo establecido en los artculos 3 y 12 de la referida Ley, el

Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para
todos y la
f:.o.Jcac;d/)<9. universalizacin de la educacin bsica; asimismo, para asegurar la universalizacin de la
t . N \ ducacin bsica en todo el pas como sustento del desarrollo humano, la educacin es
S1'C\O ,: bligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado
1-I rovee los servicios pblicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el tiempo
'O - educativo se equipare a los estndares internacionales;
Que, a travs de la Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, se cre el modelo

de servicio educativo: "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
pblicas del nivel de educacin secundaria";
Que, con Resolucin de Secretara General N 041-2016-MINEDU se aprob la

,oDEE:
0
., Norma Tcnica denominada "Normas para la implementacin del Modelo de Servicio
c:, ducativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas del nivel de
o ' ducacin secundaria";
I
,U
'b. Que, mediante el Oficio N 3142-2016-MINEDU/DVGP/DIGEBR, la Direccin
1
<1eAcf.
'
General de Educacin Bsica Regular remiti al Despacho Viceministerial de Gestin
Pedaggica el Informe N 2624-2016-MINEDUNMGP-DIGEBR-DES-JEC, el mismo que
fue complementado con el Informe N 076-2017-MINEDUNMGP-DIGEBR-DES-JEC, con
los cuales se sustenta la necesidad de aprobar las "Normas para la implementacin del
modelo de servicio educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas
pblicas del nivel de educacin secundaria" y dejar sin efecto la Norma Tcnica aprobada
por Resolucin de Secretara General N 041-2016-MINEDU;
Que, las referidas normas establecen disposiciones para la organizacin,

implementacin y ejecucin de los procesos pedaggicos y de gestin del citado modelo
de servicio educativo y las funciones de los actores de las instituciones educativas
seleccionadas;
Que, adems, mediante el Oficio N 032-2017-MINEDUNMGP-DIGEDD-DIFODS,
elaborado por la Directora de Formacin Docente en Servicio y el Informe N 076-2017-
MINEDUNMGP-DIGEBR-DES-JEC, elaborado por la Direccin de Educacin Secundaria,
se evidencia la necesidad de modificar la ratio establecida para el acompaamiento
pedaggico de las instituciones educativas de educacin secundaria con jornada escolar
completa en el sub numeral 7.7 del numeral 7 de la "Norma que establece disposiciones
para el Acompaamiento Pedaggico en la Educacin Bsica", aprobada por Resolucin
de Secretara General N 008-2016-MINEDU, modificada por Resolucin de Secretara
General N 008-2017-MINEDU;
De conformidad con el Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de

n+-n::llcin, modificado por la Ley N 26510; el Reglamento de Organizacin y Funciones
del Ministerio de Educacin, aprobado por Decreto Supremo N 001-2015-MINEDU; la
Resolucin Ministerial N 0520-2013-ED, que aprueba la Directiva N 023-2013-
MINEDU/SG-OAJ, denominada "Elaboracin, aprobacin y tramitacin de Dispositivos
Normativos y Actos Resolutivos en el Ministerio de Educacin"; y las facultades delegadas
por la Resolucin Ministerial N 002-2017-MINEDU;
SE RESUELVE:
Artculo 1.- Aprobar la Norma Tcnica denominada "Normas para la '
implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las
Instituciones Educativas Pblicas del nivel de educacin secundaria", la misma que como
ducaca; Anexo forma parte de la presente resolucin.
I?
/ , Artculo 2.- Encargar a la Direccin de Educacin Secundaria del Ministerio de
VIS"f - Educacin, las Direcciones Regionales de Educacin o las que hagan sus veces,
"
i'
las
Unidades de Gestin Educativa Local y las instituciones educativas comprendidas en
el 0
modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
pblicas del nivel de educacin secundaria", la difusin y cumplimiento de la norma tcnica
aprobada por el artculo precedente.
Artculo 3.- Dejar sin efecto la Resolucin de Secretara General N 041-2016-

MINEDU.
"7. DISPOSICIONES ESPECFICAS

(. . .)
7.7Acompaamiento Pedaggico 1/EE Secundaria Jornada Escolar Completa
(. . .)
7. 7.1. Acompaamiento Pedaggico 1/EE Secundaria JEC
(. . .)
b) Ratio: La ratio de profesores atendidos por el coordinador pedaggico es
de hasta 18 docentes acompaados.
(. .. )"
so(ucin de Secretara
qenera(
N O 7 3 - 2 O 1 7- 9rf.INElDV
Lima,
vr
2 2 MAR 2017
--

# \0 .,.c:-
OE EC1c ,
Anexo, en el
!
Artculo 5.- Disponer la publicacin de la presente Resolucin y su
itma_ de lnformaci Jurdica d Educacin - SIJE, bicado,en el Portal ln_stitcional del

misterio de Educacin (www.rninedu.qob.pe), el mismo dla de la publicacin de la
01GJ. _ Ao":><1{ resente Resolucin en el Diario Oficial "El Peruano".
':-..
Regstrese, comunquese y publquese.
t()C'p!.. ...
...,, e RLOS CYEZ

_ ccrct,..;o a.riera,
Ministerio C1 LJ-sci
=n
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
"NORMAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA PARA LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA"
"NORMAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE SERVICIO

EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA PARA LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA"
1. FINALIDAD
Establecer las orientaciones para la implementacin del modelo de servicio educativo

Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas seleccionadas del
Nivel de Educacin Secundaria.
2. OBJETIVOS
2.1. Establecer disposiciones para la organizacin, implementacin y ejecucin de los

procesos pedaggicos y de gestin del modelo de servicio educativo Jornada
Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de Educacin
Secundaria.
2.2. Establecer las funciones de los actores de las instituciones educativas

seleccionadas en el marco de la implementacin del modelo de servicio educativo
Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de
Educacin Secundaria.
3. BASE NORMATIVA
3.1. Ley N 28044, Ley General de Educacin.

3.2. Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial y sus modificatorias.
3.3. Ley N 30518, Ley de Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal 2017.
3.4. Decreto Supremo N 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley General
de Educacin y sus modificatorias.
3.5. Decreto Supremo N 304-2012-EF, que aprueba el Texto nico Ordenado de la Ley
N 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.
3.6. Decreto Supremo N 017-2012-MINEDU, que aprueba la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental.
3.7. Decreto Supremo N 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial y sus modificatorias.
3.8. Decreto Supremo N 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de
Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin.
3.9. Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, crean el modelo de servicio educativo
Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de
educacin secundaria.
3.10. Resolucin Ministerial N 627-2016-MINEDU, que aprueba las Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y
Programas de la Educacin Bsica, y sus modificatorias.
3.11. Resolucin de Secretara General N 1825-2014-MINEDU, que aprueba las Normas
para el proceso de racionalizacin de plazas de personal docente, directivo y
jerrquico en las instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica y Tcnico
Productiva.
3.12. Resolucin de Secretara General N 2060-2014-MINEDU, que aprueba los
Lineamientos para la implementacin de la enseanza del idioma ingls en las
instituciones educativas pblicas de educacin bsica regular.
3.13. Resolucin de Secretara General N 008-2016-MINEDU, que aprueba la Norma
que establece disposiciones para el acompaamiento pedaggico en la educacin
bsica, y sus modificatorias.
3.14. Resolucin de Secretara General N 539-2016-MINEDU, que aprueba las Normas
para la elaboracin y aprobacin del cuadro de distribucin de horas pedaggicas
1
073-2017-MINEDU
en las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria de la

educacin bsica regular y del ciclo avanzado de la educacin bsica alternativa
para el periodo lectivo 2017, y sus modificatorias.
3.15. Resolucin de Secretara General N 016-2017-MINEDU, que aprueba la Norma
Tcnica denominada Normas para la contratacin administrativa de servicios del
personal para las intervenciones pedaggicas en el marco de los Programas
Presupuestales 0090, 0091 y 0106, para el ao 2017.
3.16. Resolucin Viceministerial N 066-2015-MINEDU, que aprueba las orientaciones
para el uso de los recursos tecnolgicos de la informacin y comunicacin en el
marco del modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las
instituciones educativas pblicas de nivel de educacin secundaria".
3.17. Resolucin Viceministerial N 076-2015-MINEDU, que aprueba las Normas que
regulan el procedimiento para el encargo de plazas vacantes de cargos directivos,
jerrquicos y de especialistas en educacin en el marco de la Ley de Reforma
Magisterial.
3.18. Resolucin Directora! N 0343-2010-ED, que aprueba las Normas para el desarrollo
de las acciones de tutora y orientacin educativa en las Direcciones Regionales de
Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e instituciones educativas.
4. ALCANCE
4.1 Ministerio de Educacin.

4.2 Direcciones Regionales de Educacin o las que hagan sus veces.
4.3 Unidades de Gestin Educativa Local.
4.4 Instituciones Educativas Pblicas comprendidas en el modelo de servicio educativo
Jornada Escolar Completa.
5. DISPOSICIONES GENERALES
5.1 Considerando que el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa tiene
como objetivo general mejorar la calidad del servicio de educacin secundaria
ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes de
instituciones educativas pblicas en dicho nivel y promoviendo el cierre de brechas
y la equidad educativa en el pas, se asume un trabajo mnimo diario de 09 horas
pedaggicas de 45 minutos cada una, 45 horas pedaggicas semanales y 1600
horas pedaggicas anuales en las instituciones educativas seleccionadas.
5.2 Siglas:
AEI : Acompaante para la Enseanza de Ingls

ATI : Atencin Tutorial Integral
CARE : Coordinador Administrativo y de Recursos Educativos
CIST : Coordinador de Innovacin y Soporte Tecnolgico
DES : Direccin de Educacin Secundaria
DRE : Direccin Regional de Educacin o la que haga sus veces
EBR : Educacin Bsica Regular
EPT : Educacin Para el Trabajo
IE : Institucin Educativa
IIEE : Instituciones Educativas
JEC : Jornada Escolar Completa
MCER : Marco Comn Europeo de Referencia
MINEDU: Ministerio de Educacin
TIC : Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
UGEL : Unidad de Gestin Educativa Local
2
. O 7 3 - O 1 1 MINEDU
"NORMAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE SERVICIO EDUOATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA PARA LAS
6. DISPOSICIONES ESPECFICAS
6.1 COMPONENTE PEDAGGICO.-
Contempla dos ejes de intervencin que orientan el mejoramiento de la calidad del

servicio y el logro de los aprendizajes del estudiantado: a) acompaamiento al
estudiante y b) apoyo pedaggico a los profesores. Asimismo, las IIEE JEC asumen
el Plan de Estudios establecido en el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria, aprobado por Resolucin Ministeal N 451-204-MINEDU.
6.1.1 Acompaamiento al estudiante:
El acompaamiento al estudiante se realiza desde la Atencin Tutorial Integral y la

Estrategia de Reforzamiento Pedaggico.
A) Atencin Tutorial Integral
La Atencin Tutorial Integral implica la atencin de las necesidades, intereses y

expectativas de las y los estudiantes con un carcter preventivo, formativo e
inclusivo; de esta manera se busca desarrollar competencias socioafectivas,
fortalecer actitudes favorables para el aprendizaje, prevenir situaciones de
vulneracin de derechos, promover la participacin estudiantil y fomentar el respeto
a la diversidad, contribuyendo de esta manera a su formacin integral en la
perspectiva de desarrollo humano.
La ATI se desarrolla en las dimensiones personal, social y de los aprendizajes,

mediante la implementacin de acciones planificadas de orientacin, considerando
la diversidad, las dificultades para aprender y la exposicin a situaciones de riesgo
que afectan su desenvolvimiento escolar y el bienestar de las y los estudiantes.
Asimismo, la ATI promueve la construccin de un proyecto de vida en un clima de

confianza, respeto y colaboracin. Tambin comprende acciones de trabajo con
madres, padres, tutores legales o apoderados.
A.1) Modalidades de la ATI y el trabajo de orientacin con las familias r :
La ATI se desarrolla bajo dos modalidades: la tutora grupal e individual y se

complementa con el trabajo de orientacin a las familias.
a. La tutora grupal:
La tutora grupal es un espacio de encuentro para el dilogo y orientacin que

cada tutor/a establece con las y los estudiantes para contribuir con su proceso
formativo, acompandolos en su bsqueda de respuestas a inquietudes
propias de su edad o ayudndoles a canalizar la problemtica que se les
pueda presentar. Su accin principal se desarrolla a travs de sesiones de
tutora que abordan asuntos de inters personal o de su entorno, en un clima
de confianza y respeto que propicie su crecimiento personal, como sujeto
individual y social, as como el desarrollo de actitudes y valores que
favorezcan el inters y valoracin del otro, el trabajo colaborativo y la sana
convivencia.
Para efectivizar las horas destinadas para esta modalidad se propone las
siguientes dimensiones y ejes temticos:
3
7 - MINEDU
O 7 3 - 2 O 1 -MINEDU
073-2017
"NORMAS PARA
"NORMAS PARA LA
LA IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN DEL
DEL MODELO
MODELO DE
DE SERVICIO
SERVICIO EDUCATIVO
EDUCATIVOJORNADA
JORNADA ESCOLAR
ESCOLARCOMPLETA
COMPLETA PARA
PARA LAS
LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
PBLICAS DEL
DEL NIVEL
NIVEL DE
DE EDUCACIN
EDUCACIN SECUNDARIA"
SECUNDARIA"
DIMENSIONES EJES TEMTICOS

Competencias socioafectivas y ticas
Proyecto de Vida
PERSONAL Sexualidad y gnero
Estilos de vida saludables y sostenibles
Convivencia y participacin
SOCIAL Prevencin de situaciones de riesgo
Gestin de los aprendizajes
DE LOS APRENDIZAJES Actitudes favorables hacia el aprendizaje
Para implementar la ATI, la IE prever dentro del horario escolar un bloque de

dos (02) horas continuas para el desarrollo de la tutora grupal. Las y los
profesores/as tutores/as contarn con sesiones en la plataforma virtual JEC,
las cuales pueden ser adecuadas a las caractersticas y necesidades de las y
los estudiantes.
Para el caso de las IIEE JEC que cuentan con estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, el 15% de las sesiones de
tutora grupales que se desarrollen en el ao lectivo abordarn temas
relacionados con la atencin a la diversidad.
b. La tutora individual:
La tutora individual es un espacio de dilogo personalizado en el que la o el

profesor/a tutor/a brinda orientacin a cada estudiante. Tiene como finalidad
que la o el estudiante tome decisiones a partir de la reflexin y evaluacin de
diferentes alternativas de acciones posibles frente a las distintas situaciones
que afectan su bienestar, contribuyendo de esta manera al desarrollo de su
autonoma.
En cada semestre escolar, las y los estudiantes de la seccin en su totalidad

recibirn 01 tutora individual como mnimo, asimismo, tambin podrn recibir
orientacin individual en otros momentos que lo requieran.
En el primer bimestre/trimestre la o el profesor/a tutor/a deber contar con un

registro de las caractersticas y necesidades prioritarias ms importantes de
sus estudiantes y de sus madres, padres, tutores legales o apoderados,
obtenidas a travs de entrevistas, ficha de datos y expectativas, y la
observacin durante el desarrollo de las sesiones grupales a fin de identificar
potencialidades y debilidades. En el caso de las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, la o el tutor/a
puede utilizar adems como fuente de informacin el Plan de Orientacin
Individual del Estudiante.
En el segundo bimestre/trimestre la o el profesor/a tutor/a identificar las

expectativas que tienen los y las estudiantes sobre su proyecto de vida. En
ese sentido, la tutora individual se desarrollar durante la jornada laboral de
la o el profesor/a tutor/a, y podr realizarse dentro del horario de clases de la
o el estudiante, previo cronograma socializado con las y los estudiantes y
docentes de las reas curriculares.
4
c. Orientacin a las familias:
Con la finalidad de lograr la formacin integral de los y las estudiantes, es

imprescindible que el profesorado establezca mecanismos de acercamiento a
las familias y stas a la institucin educativa con la finalidad de implicarlos en
los procesos educativos de sus hijos(as). Por ello, los y las profesores/as
deben atender a las madres, padres, tutores legales o apoderados; para esto
cuentan hasta con dos horas dentro de su jornada laboral semanal. Las horas
destinadas a esta atencin deben ser comunicadas al estudiantado y
publicadas en un lugar visible para el conocimiento de la comunidad
educativa.
Con la finalidad de guiar el trabajo con las familias, a travs de la plataforma

virtual JEC, se proporcionan orientaciones para la ejecucin de diversas
acciones.
A.2) Responsables de la Atencin Tutorial Integral
a. Comit de Tutora y Orientacin Educativa:
Es un rgano consultivo y decisorio. Tiene la responsabilidad de asegurar que

se implementen las actividades y acciones de tutora y orientacin educativa
en la institucin educativa.
Sus miembros, sus funciones y su conformacin se determinan segn las

Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y Orientacin Educativa
en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa
Local e Instituciones Educativas, aprobadas por Resolucin Di rectoral N
0343-2010-ED (Disposiciones Especficas).
b. Coordinador/a de Tutora:
La coordinacin de tutora es la instancia operativa del Comit de Tutora y

Orientacin Educativa.
La o el coordinador/a de tutora es responsable de garantizar que las

actividades de implementacin de la tutora (monitoreo y asesoramiento a
tutores/as y evaluacin de la ATI), actividades de orientacin educativa
(tutora, convivencia escolar, escuela de padres o familias, participacin
estudiantil) y actividades de atencin a la diversidad en las aulas que acogen
a estudiantes con discapacidad, programadas en el plan de tutora,
orientacin educativa y convivencia escolar, estn incorporados en el Plan
Anual de Trabajo (PAT) de la institucin educativa, las mismas que deben
estar vinculadas a los compromisos de gestin.
Adems de las funciones establecidas para el Coordinador de TOE (en caso

corresponda), el Coordinador de Tutora de las IIEE JEC es responsable de:
./ Planificar, asesorar y evaluar la implementacin de la ATI en forma

oportuna y pertinente .
./ Garantizar el desarrollo de las acciones de la ATI en la IE, coordinando y
asistiendo al equipo de tutores/as, con el soporte del psiclogo/a o
trabajador/a social, el personal de apoyo educativo y auxiliar.
./ Promover la articulacin de acciones con los dems profesores/as que no
son tutores/as, para lograr transversalizar los enfoques y temas
5
O 7O 73 -3 -2 O2 1O 71 7- MINEDU
- MINEDU
"NORMAS
"NORMASPARA
PARALA
LAIMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACINDELDELMODELO
MODELODE
DESERVICIO
SERVICIOEDUCATIVO
EDUCATIVO JORNADA
JORNADA ESCOLAR
ESCOLAR COMPLETA
COMPLETA PARA
PARA LAS
LAS
INSTITUCIONES
INSTITUCIONESEDUCATIVAS
EDUCATIVASPBLICAS
PBLICASDEL
DELNIVEL
NIVELDE
DEEDUCACIN
SECUNDARIA"
relacionados a la tutora en todos los espacios pedaggicos con los que

cuenta la institucin educativa, a travs del Coordinador Pedaggico .
./ Coordinar con los docentes de Educacin para el Trabajo, el/la psiclogo/a
o trabajador/a social las actividades relativas a la orientacin vocacional,
como visitas vocacionales a las empresas o entrevistas con tcnicos y
profesionales de la comunidad.
c. Equipo de tutores:
Est conformado por las y los profesores/as elegidos como tutores/as. La

eleccin de las y los profesores/as tutores/as para cada seccin debe
responder a las caractersticas y necesidades de atencin que las y los
estudiantes presentan, asegurando adems que las y los tutores/as cuenten
con cualidades personales como empata, asertividad, autenticidad, liderazgo,
entre otras, necesarias para acompaar a las y los estudiantes, teniendo en
cuenta a profesores/as nombrados/as o contratados/as en plaza orgnica.
Cada tutor/a debe elaborar un plan de tutora de aula, que contenga:

fundamentacin, objetivos, actividades (tutora grupal, individual y orientacin
a las familias), recursos, evaluacin, y cronograma elaborados a partir del
diagnstico de los intereses, necesidades y expectativas de las y los
estudiantes de cada seccin. ste es un documento flexible; cada tutor/a
puede realizar modificaciones a algunas actividades segn las necesidades
particulares de sus estudiantes. Dichos cambios debern ser informados al
Coordinador de Tutora.
Para ejecutar el plan de tutora de aula, el equipo de tutores/as recibir

asistencia por parte del Coordinador de Tutora con el apoyo del psiclogo/a o
trabajador/a social. Se reunirn peridicamente con el coordinador de tutora
(haciendo uso de las horas de trabajo colegiado organizadas previamente con
el coordinador pedaggico) para recibir orientaciones, revisar el avance del
plan de tutora, orientacin educativa y convivencia escolar, los planes de
tutora de sus aulas, atender situaciones problemticas presentadas en la
seccin a cargo y promover acciones de participacin estudiantil en la IE,
entre otras. Asimismo, dicho equipo compartir experiencias e inquietudes
sobre la ATI, planificar acciones y socializar estrategias de orientacin a las
familias de su seccin.
Adems, el equipo de tutores/as es responsable de la participacin

estudiantil; acompaa y orienta al Municipio Escolar durante el desarrollo de
las acciones que responden a su Plan de Trabajo y el proceso de elecciones,
para hacer de sta una fiesta democrtica en la que se garantice la
participacin de toda la comunidad educativa. De igual forma, promociona y
acompaa las iniciativas de participacin que proponen las y los estudiantes
en beneficio de la escuela, comunidad, regin, pas o planeta; da el soporte
para ordenar las iniciativas de organizaciones pblicas o privadas que se
desarrollan en la IE e involucra la organizacin y participacin de las y los
estudiantes, todo en el marco de favorecer una convivencia democrtica y
una ciudadana activa.
B) Reforzamiento pedaggico:
En el marco de lo establecido en el artculo 36 del Reglamento de la Ley General de

Educacin, el reforzamiento pedaggico se asume como una estrategia que se
realiza en el marco de la atencin diferenciada que requieren las y los estudiantes
6
de educacin secundaria, a partir de sus dificultades, de sus ritmos y estilos de
aprendizaje, as como de sus aprendizajes previos, de ah que debe desarrollarse
en todas las reas curriculares y dentro de las horas semanales establecidas en el
Plan de Estudios para la JEC.
El equipo directivo de las 11 EE analiza los resultados de aprendizaje a travs de la

revisin de las actas de evaluacin del ao anterior, las evaluaciones de salida, as
como, los resultados de la evaluacin censal de estudiantes, para identificar las
principales dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes y establecer las
estrategias y metas de mejora de los aprendizajes, acciones que debern ser
consideradas en el Plan Anual de Trabajo, las mismas que deben ser ajustadas a
partir de los resultados de la evaluacin diagnstica aplicada a inicios del ao
lectivo.
Para la ejecucin del reforzamiento pedaggico las y los profesores de las reas de
Comunicacin; Matemtica; Ciencia, Tecnologa y Ambiente e Historia, Geografa y
Economa; cuentan con material diseado para atender a las y los estudiantes de
una manera diferenciada de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. El
MI NEDU proporciona evaluaciones de diagnstico, proceso y salida de estas reas
curriculares para cada grado. Las y los profesores de otras reas curriculares
pueden elaborar y aplicar sus propias evaluaciones.
Las y los coordinadores/as pedaggicos/as acompaan y brindan asesoramiento a

las y los profesores para el desarrollo de la estrategia de reforzamiento pedaggico
en sus estudiantes, verifican y brindan las orientaciones necesarias para la
incorporacin del material de Comunicacin; Matemtica; Ciencia, Tecnologa y
Ambiente e Historia, Geografa y Economa; dentro de la planificacin de las
sesiones de aprendizaje; as como, orientan y realizan el seguimiento para la
aplicacin de las evaluaciones de estas reas.
Las y los profesores/as tutores/as son responsables de acompaar el avance de las

y los estudiantes en las reas curriculares con la finalidad de brindar el soporte
socioemocional necesario. Las y los coordinadores/as de tutora deben coordinar
esta accin con las o los coordinadores/as pedaggicos/as, quienes realizan el
acompaamiento a las y los profesores.
Las y los profesores/as tutores/as de cada seccin informarn oportunamente a

madres, padres, tutores legales o apoderados sobre el desarrollo de aprendizajes y
los avances de sus estudiantes, brindndoles orientaciones para que apoyen el
proceso de mejora de los aprendizajes de sus hijos/as.
El Reforzamiento Pedaggico, en el caso de los estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad, se realiza tomando en cuenta las
adaptaciones curriculares a las que hubiera lugar, y la intervencin del personal de
apoyo cuando sea necesario (intrpretes y modelos de lengua de seas peruana),
en particular del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), en donde exista.
6.1.2 Apoyo pedaggico a profesores/as:
Las y los profesores, adems de las acciones de acompaamiento que reciben de

la o el Coordinador/a Pedaggico/a cuentan con:
7
- MINEDU
O 7O 73 -3 -2 O2 1O 71 7 - MINEDU
"NORMAS
"NORMAS PARA
PARA LA
LA IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN DEL
DEL MODELO
MODELO DE
DE SERVICIO
SERVICIO EDUCATIVO
EDUCATIVO JORNADA
JORNADA ESCOLAR
ESCOLAR COMPLETA
COMPLETA PARA
PARA LAS
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PBLICAS
PBLICAS DEL
DEL NIVEL
NIVEL DE
DE EDUCACIN
SECUNDARIA"
A. Herramientas pedaggicas para desarrollar competencias:
Las y los coordinadores/as pedaggicos/as brindan orientaciones a las y los

profesores/as a cargo, sobre la elaboracin o adecuacin de los diseos de
programaciones, unidades y sesiones de las reas curriculares en base a las
necesidades e intereses de los estudiantes; as como, al diagnstico situacional de
la IE.
En el caso de Educacin para el Trabajo se brindan orientaciones para que las y los
profesores/as utilicen estrategias que afiancen especialmente el desarrollo de las
competencias socioemocionales propuestas para el rea curricular. Asimismo,
dichos coordinadores realizarn el acompaamiento pedaggico durante las
sesiones de aprendizaje.
Considerando que el uso de las herramientas pedaggicas propuestas, de acuerdo

a su estructura y diseo, promueven la construccin de aprendizajes, es
responsabilidad del Coordinador Pedaggico velar por el uso efectivo del tiempo
durante el desarrollo de las sesiones.
En este sentido, es recomendable que no se asignen ms de dos (2) actividades

complementarias (tareas) por da a las y los estudiantes fuera del horario escolar,
para todas las reas curriculares en su conjunto. Dichas actividades, en promedio,
deberan poder desarrollarse en dos (2) horas pedaggicas en total.
Se podrn asignar otras actividades a las establecidas para las y los estudiantes
que as lo requieran de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje con el fin de
reducir brechas y en el marco de una atencin diferenciada.
El Coordinador Pedaggico deber garantizar la organizacin de las diferentes

actividades que los docentes propongan a las y los estudiantes y que estas no
excedan en lo posible, el nmero sugerido para cada seccin de estudiantes.
Los profesores disean o adecuan, ejecutan y evalan las unidades didcticas y

sesiones de aprendizaje de modo que las actividades de aprendizaje se encuentren
centradas en las y los estudiantes; as como, en la construccin de aprendizajes,
promoviendo aprendizajes autnomos y colaborativos y facilitando el uso de las
tecnologas para aprender en el marco del enfoque por competencias.
Los ejemplos de unidades y sesiones de aprendizaje sern proporcionados por la

Direccin de Educacin Secundaria va la Plataforma virtual JEC
(http ://jec. perueduca. pe/).
B. Uso de la Plataforma Virtual JEC:
La Plataforma Virtual JEC es un sistema de colaboracin e informacin que cumple

con los siguientes objetivos:
Ofrecer un canal de comunicacin e interaccin para la implementacin del

modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa, por lo tanto, cuenta
con salas virtuales para cada uno de los actores involucrados.
Disponer de un entorno en lnea que permita acceder a materiales, recursos,

soporte pedaggico (foros y salas) y espacios de interaccin a fin de mejorar la
calidad del desempeo de los actores de la JEC.
8
Contar con un sistema de recojo y procesamiento de informacin (dashboard)
para el seguimiento de actividades desarrolladas en la implementacin de la
JEC.
C. Integracin de las TIC al proceso de enseanza y aprendizaje:
Las TIC deben integrarse de manera orgnica en las diferentes etapas de

planificacin curricular: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de
Trabajo (PAT), Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI), Programacin
Anual, Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje.
Los profesores/as identifican e incorporan programas y aplicativos tecnolgicos

pertinentes al objetivo del proceso de enseanza y aprendizaje en el diseo y
desarrollo de sesiones de aprendizaje, considerando a las TIC como una
competencia transversal, un medio para generar espacios y situaciones de
aprendizaje potenciadas con las TIC.
El Coordinador de Innovacin y Soporte Tecnolgico (CIST) brinda el soporte

tcnico de los recursos TIC implementados en las IIEE JEC para la integracin
eficaz de las TIC en todos los procesos de la institucin educativa tomando en
cuenta las disposiciones normativas emitidas por el MINEDU. Asimismo, realiza
acciones de alfabetizacin digital y actividades formativas dirigidas a las y los
profesores/as a fin de fomentar el desarrollo de competencias y desempeos para
la integracin de las TIC.
Las IIEE JEC que atiendan a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad,
deben considerar la incorporacin de programas y aplicativos tecnolgicos de libre
uso que permitan el acceso a la comunicacin y al aprendizaje, segn las
necesidades especficas de sus estudiantes.
6.1.3 Enseanza del idioma Ingls en el marco de la JEC:
En las IIEE que implementan la JEC, primordialmente se emplear el modelo mixto

Blended, el cual implica que la tecnologa y el profesor trabajen de forma integrada
asumiendo roles especficos, los cuales se detallan a continuacin:
En las sesiones virtuales donde se desarrolla una interaccin estudiante -

computador/software, el estudiante interioriza el idioma empleando una
plataforma virtual.
En las sesiones "Face to Face" o sesiones presenciales, el trabajo del

estudiante es guiado por la o el profesor. Esta actividad propicia la
exteriorizacin del idioma.
Los recursos de enseanza y aprendizaje estn constituidos por un kit que consta
de licencias para estudiantes y docentes, manual del docente, cuaderno de trabajo
para el estudiante y auriculares tipo vincha con micrfono para los estudiantes. As
mismo este kit ser acompaado por otros materiales complementarios que ayudan
al aprendizaje del idioma ingls, como orientaciones para la evaluacin, sesiones de
aprendizaje para la fase presencial.
Las licencias le brindan acceso, a estudiantes y profesores/as, para trabajar de

modo offline en la institucin educativa y online desde cualquier lugar que tenga
conectividad a internet. La plataforma presenta imgenes interactivas, desarrolla la
9
073-2017 -MINEDU
motivacin y fomenta la inmersin a un contexto de habla inglesa real; adems

cuenta con estrategias comunicativas para el reconocimiento de voz.
Las y los profesores/as de ingls complementan las sesiones de aprendizaje,

desarrollando un conjunto de actividades pedaggicas y comunicativas que
promueven el desarrollo de las capacidades necesarias para que la o el estudiante
siga mejorando el nivel de ingls. Asimismo, la o el profesor/a hace uso de los
handouts (hojas de aplicacin) que aparecen adjuntas en las sesiones de
aprendizaje, las cuales completan el trabajo de las sesiones virtuales.
Para lograr los objetivos del modelo Blended se recomienda distribuir las cinco (5)
horas semanales del rea curricular de ingls, considerando dos (2) horas de sesin
en la plataforma virtual y tres (3) horas de sesin presencial.
Para ello, a continuacin se presentan ejemplos de distribucin de las cinco (5)

horas semanales de ingls:
1 hora 2 horas
sesin sesin en sesin
Plataforma
presencial virtual presencial
2 horas
1 hora sesin en 1 hora 1 hora
sesin Plataforma sesin Sesin
presencial virtual presencial presencial
Las y los profesores/as del rea curricular de ingls, as como las y los
Coordinadores/as de Innovacin y Soporte Tecnolgico deben conocer y aplicar el
proceso de sincronizacin de la plataforma de ingls en las aulas funcionales. Esta
sincronizacin se debe realizar por lo menos cada dos semanas.
La o el profesor/a de ingls debe mantener una comunicacin efectiva y fluida

con el Acompaante para la Enseanza de ingls (AEI) y viceversa, con la finalidad
de promover el desarrollo y logro de las IIEE que implementan la JEC.
En el caso de las IIEE JEC que atiendan a estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad, deber tomarse en cuenta la realizacin de las adaptaciones
curriculares necesarias a fin que el rea curricular de ingls respete los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes con NEE, as como deber garantizarse la
accesibilidad de la plataforma para el aprendizaje del ingls, en caso de ser
necesario.
6.1.4 Educacin para el Trabaio (EPT) en el marco de la JEC:
Para el tratamiento del rea curricular EPT se debe vincular necesariamente el

desarrollo de las habilidades transferibles para el empleo. Para ello, las
programaciones anuales, unidades y sesiones del rea curricular deben integrar
capacidades, indicadores de aprendizaje y estrategias para desarrollar durante el
ao escolar las competencias socioemocionales; as como tambin, el diseo y
gestin de emprendimientos, la operatividad y aplicacin de TIC y programas
informticos.
10
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
Las instituciones educativas debern disponer como mnimo de tres horas

asignadas para el rea de EPT, las que podrn incrementarse con el uso de las
horas de libre disponibilidad, que brinda el plan de estudios de la JEC, en funcin a
la implementacin de talleres y personal capacitado con los que cuenta cada
institucin educativa.
Las evaluaciones estarn enfocadas en la medicin de niveles de desempeo de

las y los estudiantes respecto de las habilidades transferibles para el empleo,
integracin de TIC, y las capacidades tcnicas especficas. La DES brindar las
orientaciones tcnicas para dichas evaluaciones.
El rea curricular de EPT en las instituciones educativas de la JEC se desarrolla en

el marco de dos criterios orientadores:
A. Desarrollo de competencias para la empleabilidad a travs de

estrategias de enseanza y aprendizaje que combinan la formacin
tcnica especfica con el desarrollo de competencias socioemocionales
y de emprendimiento.
Las competencias socioemocionales se desarrollan transversalmente a lo

largo de todos los grados de la educacin bsica regular, sin embargo, se han
priorizado cinco competencias socioemocionales, relacionadas con la
empleabilidad y la actitud emprendedora, las que deben reforzarse en las
horas del rea curricular de EPT, stas son: perseverancia, tolerancia, trabajo
cooperativo, adaptabilidad y autorregulacin.
La o el profesor/a de EPT puede distribuir durante el ao escolar el desarrollo

de dichas competencias socioemocionales de acuerdo a las necesidades de
sus estudiantes y a los temas trabajados en las unidades de aprendizaje;
estas pueden trabajarse priorizando una nica competencia socioemocional
en cada sesin o unidad o pueden combinarse. De igual manera, debern
integrarse capacidades e indicadores que permitan evidenciar en las
unidades de aprendizaje la integracin de las competencias de diseo y
gestin de proyectos de emprendimiento.
B. Formacin tcnica especfica orientada a la demanda laboral,

priorizando la formacin en el uso de las TIC, programas informticos y
tecnologa.
El desarrollo de las competencias tcnicas especficas est asociado a la

formacin de las y los estudiantes respecto de las funciones, tareas y
actividades que se realizan en determinadas especialidades ocupacionales.
En ese sentido, comprenden el desarrollo de: (i)capacidades que permiten a

los estudiantes tener una visin integral y holstica de la actividad productiva
de un rea o especialidad ocupacional, (ii) capacidades para entender los
procesos productivos, (iii) capacidades para contribuir a dichos procesos,
aplicando el conocimiento cientfico, tecnolgico y artstico, (iv) capacidades
para utilizar las tecnologas de la informacin para desarrollar los diversos
procesos de la actividad productiva en un rea o especialidad ocupacional, y
(v) capacidades para desarrollar actividades productivas limpias que
conserven el ambiente y utilicen los recursos naturales con responsabilidad
socio ambiental y de manera sostenible.
11
O 7 3 - 2 O 1 7 --MINEDU
073-2017 MINEDU
LA IMPLEMENTACIN
"NORMAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL
DEL MODELO
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA PARA LAS
LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN
curriculares
Las y necesarias, a fin que de
los profesores/as el rea
EPTcurricular
deben de EPT responda
desarrollar a los
en sus intereses
estudiantes
competencias para operar programas informticos que permitan aplicacin y
soporte al desarrollo de habilidades transferibles y tcnicas que se desarrollen
en el rea curricular y de acuerdo a un programa especfico de TIC. Para ello
recibirn orientaciones especficas y la asistencia tcnica pedaggica
correspondiente.
Las 11 EE usarn aplicativos offline con mdulos de aprendizaje que ofrezcan

propuestas curriculares, sesiones de aprendizaje, actividades interactivas,
evaluacin y seguimiento de los aprendizajes. El desarrollo de mdulos se
deber integrar en la programacin anual del rea curricular asegurando
como mnimo 45 horas formativas anuales.
Para el desarrollo de las competencias socioemocionales y de emprendimiento en

los estudiantes, las y los profesores/as debern considerar el uso de estrategias de
enseanza y aprendizaje y de evaluacin que permitan vivenciar y desarrollar de
forma integrada las habilidades trasferibles y de uso de programas informticos y
TIC, junto con la formacin tcnica especfica que brinde el rea de EPT. Para tal
fin, las y los profesores/as de esta rea debern hacer uso del material de soporte y
consulta disponibles en la plataforma virtual de Jornada Escolar Completa.
En el VI ciclo de la EBR (1 er y 2do grado de educacin secundaria), en el rea

educacin para el trabajo se debe desarrollar actividades que permitan a las y los
estudiantes explorar sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindolos
vivenciar actividades productivas de diversas especialidades ocupacionales. En
este contexto, si la institucin educativa cuenta con diversos talleres debe organizar
un sistema de rotacin de las y los estudiantes por cada uno de ellos, as como
tambin organizar pasantas por instituciones pblicas o privadas (empresas,
organizaciones no gubernamentales, etc.), visitas vivenciales de campo y de
estudio, entrevistas a diversos profesionales y tcnicos que les permitan conocer la
amplitud de posibilidades de trabajo que existen en el mercado laboral y las
posibilidades de desarrollo profesional que tienen cada uno de ellos.
En el VII ciclo de la EBR (3ro, 4to, Sto grado de educacin secundaria) en el rea
educacin para el trabajo se desarrollarn competencias tcnicas especficas de
ocupaciones que posean demanda laboral. Se desarrollar mediante mdulos que
tengan significatividad para el empleo.
Las y los profesores haciendo uso de estrategias de aprendizaje basado en

proyectos podrn desarrollar con sus estudiantes el diseo e implementacin de
planes de negocio, proyectos productivos o de desarrollo social con la finalidad de
resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico, social o ambiental,
que permitan integrar los enfoques del rea curricular en las IIEE con JEC:
desarrollo de competencias socioemocionales, emprendimiento y operatividad y
aplicacin de TIC y programas informticos licenciados u open source.
Asimismo, las y los coordinadores/as de innovacin y soporte tecnolgico orientan y

brindan soporte tcnico permanente a las y los profesores de EPT para
el mejor aprovechamiento de los programas y recursos que se pongan a
disposicin de las y los profesores para desarrollar las competencias tcnicas
asociadas al manejo de programas informticos que se emplean en
ocupaciones con demanda en el mercado laboral.
En el caso de las IIEE JEC que atiendan a estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad, deber tomarse en cuenta la realizacin de las adaptaciones
12
y necesidades de los estudiantes, de acuerdo a su contexto.
6.1.5 Promocin del arte y la cultura en el marco de la JEC:
La promocin del arte y la cultura favorece el desarrollo de las competencias

artstico-culturales, socioemocionales y ciudadanas en los y las estudiantes,
incentivando su integracin activa y saludable a la vida de la comunidad.
En el rea curricular de Educacin Artstica en las IIEE JEC se sugiere implementar

3 horas pedaggicas semanales efectivas. Se recomienda que la carga horaria sea
repartida en dos bloques: un bloque de dos horas (2) y el otro bloque de una hora
(1) a la semana. Se desarrolla en el marco de dos criterios orientadores:
Enfoque multicultural, esto es, debe partir del contexto cultural de cada
comunidad educativa - que es diverso y por tanto debe incorporar
manifestaciones artstico-culturales indgenas, urbanas, rurales, migrantes o
juveniles, entre otras - e interdisciplinario, en tanto busca promover la
integracin de distintos lenguajes artsticos, pues muchas veces surge la
necesidad de usar dos o ms lenguajes artsticos de manera articulada para la
creacin de proyectos; por otro lado, tambin conduce a la integracin del arte
con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temticas o cuestiones
locales o globales.
Desarrollo de competencias de arte y cultura, apreciacin y creacin artstica, a

travs de estrategias de enseanza-aprendizaje que combinan la educacin en
el arte, es decir, en la tcnica en un lenguaje artstico especfico, y la educacin
a travs del arte, donde los lenguajes artsticos sirven como medio conductor
para el desarrollo de competencias afectivas, emocionales, cognitivas, sociales
y ciudadanas.
Es as que para el logro de los aprendizajes, esta rea curricular debe dialogar y
fortalecerse con las iniciativas pedaggicas como Expresarte u Orquestando, donde
estas se implementen, as como con las iniciativas artsticas propias de cada
institucin educativa, los Juegos Florales Escolares Nacionales y otros concursos
que promuevan la participacin colectiva del estudiantado. En este sentido,
sugerimos lo siguiente para integrar el espacio curricular con las iniciativas
pedaggicas complementarias, como talleres extracurriculares y concursos
educativos, para el fomento de los aprendizajes en el rea curricular:
1. Incorporar como hito de las actividades culturales de las

instituciones educativas JEC, la semana internacional de la educacin
artstica (la 4ta semana de mayo), donde la institucin educativa podr
organizar diversas actividades que permitan el logro de las competencias
artstico-culturales, socioemocionales, de ciudadana y sea un espacio de unin
con toda la comunidad.
2. Integrar a su programacin anual, unidades y sesiones de aprendizaje,

acciones de fortalecimiento para el desarrollo de las manifestaciones
artsticas a travs de los Juegos Florales Escolares Nacionales,
considerando lo normado en las bases de esta actividad, acciones para el
fortalecimiento de las competencias de Arte y Cultura (aprecia y crea), as
como tambin la competencia TIC a travs de la disciplina digital.
13
OO77 33 -- 22 OO 11 77 - MINEDU
"NORMAS PARA
PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA PARA LAS
EDUCATIVAS PBLICAS
PBLICAS DEL NIVEL
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA"
3. Asegurar
as como la o el adecuado funcionamiento
el coordinador/a administrativo/a de
y delasrecursos
iniciativas pedaggicas
educativos, como
"Expresarte" y "Orquestando" y fomentar la participacin de sus estudiantes en
dichas iniciativas.
4. Promover el aprendizaje, prctica e identificacin con manifestaciones

artsticas o culturales locales, regionales, nacionales e internacionales a travs
de la programacin de visitas didcticas a espacios o actividades artsticas o
culturales como ferias, galeras, festivales, fiestas tradicionales, museos,
centros culturales, teatros, murales, presentaciones artsticas, etc.
5. Promover entre los estudiantes el conocimiento, defensa, conservacin y uso

del Patrimonio Cultural de la Nacin a travs de las visitas didcticas a museos,
sitios arqueolgicos, centros histricos, fiestas tradicionales, ferias artesanales,
entre otros que resguarden o hayan sido declarados patrimonio cultural de la
nacin, etc.
6. Priorizar las manifestaciones culturales locales y de diversos lenguajes

artsticos para la celebracin y conmemoracin de las diversas fechas que la
institucin educativa tenga programado conmemorar a lo largo de todo el ao
escolar.
7. Promover el diseo y ejecucin de un proyecto artstico integrado de la

institucin educativa, que responda a las necesidades e intereses de la
comunidad educativa y articule esfuerzos de manera armnica, optimice los
recursos y en el que participen diversos actores de la comunidad educativa.
6.1.6 Enseanza del rea de Educacin Fsica en el marco de la JEC:
Para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica en las instituciones JEC, se

sugiere implementar 3 horas semanales efectivas. Se recomienda que la carga
horaria sea repartida en dos bloques: un bloque de dos horas (2) y el otro bloque de
una hora (1) a la semana; o tambin en tres bloques de una hora (1) cada uno, de
tal forma que se pueda garantizar de forma pedaggica los aprendizajes de los y
las estudiantes.
Asimismo, si en la Institucin Educativa existiesen talleres complementarios que

pueden ser talleres deportivos - recreativos, se sugiere que sean programados en
das diferentes de las clases de Educacin Fsica del Plan de Estudio.
6.2 COMPONENTE DE GESTIN
Las IIEE de la JEC desarrollan una gestin centrada en los aprendizajes y en un

estilo de gobierno democrtico, horizontal y transformacional, para ello se configura
una estructura organizacional que articula los procesos y elementos de la institucin
educativa para un funcionamiento eficiente. En ese sentido, se estructura en cuatro
rganos, cuyos actores y funciones se describen en el Anexo N 01.
6.2.1 rgano de direccin:
Est conformado por el Director/a y los subdirectores responsables de mejorar los

resultados educativos mediante el ejercicio de un liderazgo pedaggico. Para el
funcionamiento de la institucin educativa, el rgano de direccin organiza un
Equipo Directivo, en el que se integran las y los coordinadores/as pedaggicos/as,
coordinadores/as de tutora, coordinadores/as de innovacin y soporte tecnolgico,
14
colectivo que contribuye a la conduccin de la IE.
6.2.2 rgano pedaggico:
Est conformado por coordinadores/as pedaggicos/as, coordinadores/as de

tutora, coordinadores/as de innovacin y soporte pedaggico (CIST) y
profesores/as.
A. El/La Coordinador(a) Pedaggico
La o el coordinador/a pedaggico/a (CP) es responsable del fortalecimiento del

trabajo de un rea o un conjunto de reas afines. Para el cumplimento de las tareas
asignadas se sugiere la siguiente distribucin horaria:
N de horas Tareas
12 Sesiones de aprendizajes (correspondientes a su especialidad)
12 Acciones de acompaamiento a los docentes a su cargo *
Trabajo colegiado con los profesores a su cargo (estas deben
02
coincidir con el horario programado a los profesores)*
02 Planificacin y entrega de resultados con el equipo directivo.
02 Revisin de documentos pedaggicos
30 Total de Horas semanales
* El trabajo colegiado deber realizarse con los docentes a cargo sean estos nombrados o
contratados.
B. El/La Coordinador(a) de Tutora
La o el coordinador/s de tutora (CT) es responsable de las acciones de apoyo y

acompaamiento de la Atencin Tutorial Integral (ATI) dirigida a los estudiantes con
enfoque orientador, preventivo e inclusivo. Para el cumplimiento de las tareas en la
coordinacin de tutora, se sugiere la siguiente distribucin horaria:
N de horas Tareas
12 Sesiones de aprendizajes (correspondientes a su especialidad)
10 Labores de asesoramiento a profesores tutores
Trabajo colegiado con los profesores tutores (estas reuniones
02
pueden realizarse con los profesores por ciclo o grado)*
02 Planificacin de jornadas de escuela de padres.
Seguimiento y consolidacin de resultados de acciones de
02 reforzamiento pedaggico.
02 Revisin de documentos pedaggicos
* El Coordinador de Tutora realiza al menos una vez por mes el trabajo colegiado con los profesores.
Previa coordinacin, podr emplear las horas de trabajo colegiado que tiene el Coordinador
Pedaggico con sus profesores.
C. El/La Coordinador(a) de Innovacin y Soporte Tecnolgico
El CIST es el encargado de coordinar y brindar asistencia tcnica a los directivos,

coordinadores y profesores de la comunidad educativa en la ejecucin de
actividades pedaggicas integradas a las TIC mediante la asistencia tcnica, el uso
eficiente de los recursos y ambientes de aprendizaje. No tiene horas a cargo para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje. En caso existan profesores con plaza
15
O073-2017 MINEDU
7 3 - 2 O 1 7 - -MINEDU
"NORMAS PARA
"NORMAS PARA LA
LA IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN DEL
DEL MODELO
MODELO DE
DE SERVICIO
SERVICIO EDUCATIVO
EDUCATIVOJORNADA
JORNADA ESCOLAR
ESCOLARCOMPLETA
COMPLETA PARA
PARA LAS
LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE
DE EDUCACIN SECUNDARIA"
nombrada destinada para aula de innovacin pedaggica o similares, ellos

apoyarn a los CIST en el desarrollo de sus funciones. Para el cumplimento de las
funciones asignadas se sugiere la siguiente distribucin horaria:
N de horas Tareas
Instalacin de equipos informticos y de comunicacin, media hora
2.30 . antes del inicio de las labores escolares en el aula que se solicit,
debiendo hacer entrega al profesor correspondiente y suscribiendo
el Acta de Entrega-Recepcin respectiva.
Recepcin y verificacin de equipos informticos y de
comunicacin, una hora despus de la salida de los y las
05 estudiantes; asimismo, se encarga del almacenamiento de los
equipos en un lugar seguro y preestablecido para dicho fin.
Apoya la ejecucin de actividades pedaggicas integrando las TIC,
26 orientando el uso adecuado y eficiente de los recursos
tecnolgicos con los que cuenta la IE.
Asesora a los profesores en el uso y aprovechamiento pedaggico
de las TIC en el trabajo educativo, as como tambin acompaa en
10 el desarrollo de la competencia digital docente para su desarrollo
profesional.
Reporta el estado y asegura la operatividad de los recursos TIC
1.30
implementados en la IE a la direccin de la institucin educativa.
03 Reuniones de coordinacin con el equipo directivo.
D. El profesorado
El profesorado de la JEC asume hasta 26 horas destinadas al desarrollo de

sesiones de enseanza y aprendizaje de acuerdo al plan de estudios, del total de
las horas pedaggicas de la jornada laboral. La diferencia de horas es destinada a
actividades complementarias para la formacin del estudiantado, las mismas que
son de aplicacin flexible acorde a las prioridades establecidas en el Plan Anual de
Trabajo de la IE para garantizar:
1) El trabajo colegiado de planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones

educativas; as como, la formacin entre pares;
2) Orientacin a las familias de las y los estudiantes, desarrollo de la ATI con
la
tutora individual; y,
3) Elaboracin y revisin de materiales y logros de estudiantes, asesora a las y
los estudiantes en funcin de sus necesidades o realizacin de actividades
complementarias que fortalezcan a la institucin educativa.
Las horas pedaggicas destinadas a las actividades complementarias para la

formacin del estudiantado deben ser programadas en el horario de la jornada
laboral del profesorado. Esta distribucin regir tambin para el profesorado
contratado en plaza orgnica o plaza eventual, excepto para las contrataciones que
se realicen mediante bolsa de horas.
Las horas destinadas a la atencin de las familias de las y los estudiantes

deben ser comunicadas al estudiantado y publicadas en un lugar visible
para el conocimiento de la comunidad educativa.
16
E. Seleccin de Coordinadores/as Pedaggicos/as (CP) y de Tutora (CT)
La seleccin de CP y CT se realiza segn el perfil y requisitos establecidos en el

Anexo 02. El nmero de CP y CT por IE depende del nmero de secciones en la
misma. Cada CP tiene hasta 18 profesores/as a cargo, la referencia de las reas de
las y los profesores a su cargo se describe en el Anexo N 03. En el Anexo N 04
se detalla la cantidad de coordinadores/as de tutora.
En caso los CP o CT de las IIEE JEC hayan tenido desempeo favorable, se les
podr renovar el encargo de funciones, siempre y cuando la asamblea de
profesores as lo acuerde mediante acta, la misma que debe ser elevada y
aprobada por el rgano directivo.
El profesorado nombrado en cargos jerrquicos y los encargados en estos,

asumirn por encargo de funcin los puestos de coordinadores pedaggicos o de
tutora de acuerdo a la equivalencia establecida en el Anexo 06. Si el nmero de
estos excede la cifra de coordinadores necesarios en la institucin educativa, el
director de la IE realizar una evaluacin conforme a los criterios establecidos en el
Anexo 05 para determinar quines asumen las funciones de coordinador
pedaggico. Los que no asuman las funciones de coordinador pedaggico
mantendrn las funciones establecidas para su cargo, debiendo apoyar las
acciones de mejora institucional.
En las IIEE donde no existan plazas jerrquicas o por necesidad del servicio se
requiere mantener a los profesores en las funciones de las plazas jerrquicas y se
necesite completar el nmero de coordinadores pedaggicos o de tutora, se
deber tener en cuenta las siguientes orientaciones:
Se formar una Comisin de Asignacin de Funciones de Coordinacin

Pedaggica y de Tutora, la misma que estar constituida por el Director de la
IE y dos profesores que ocupen cargo jerrquico en la institucin educativa (en
ausencia de dicho cargo en la institucin educativa, estos pueden ser
sustituidos por los profesores con la ms alta escala magisterial). En el caso
especfico que el profesor con la ms alta escala magisterial sea propuesto
para una coordinacin, ser sustituido por el representante administrativo del
CONEI.
Eleccin de terna de profesores para asumir las funciones de coordinadores
pedaggicos: en asamblea los profesores de la institucin educativa proponen
una terna de candidatos, teniendo en cuenta los perfiles indicados en Anexo
N 02.
Evaluacin: la comisin realizar la verificacin de los requisitos indicados en
el Anexo N 02 y evala conforme a los criterios establecidos en el Anexo 05,
a fin de determinar qu profesores asumirn las funciones de coordinador
pedaggico o de tutora.
La o el profesor que asume las funciones de CP o CT, cumple una jornada laboral
de 30 horas pedaggicas semanales, no se considera las plazas jerrquicas. Para
efectos de la elaboracin del cuadro de horas se le asigna 24 horas del rea
correspondiente y posterior a su seleccin como coordinador, el director de la IE
emite el informe respectivo a la UGEL, asignndole solo doce (12) horas
pedaggicas para sesiones de enseanza aprendizaje y las dieciocho (18)
restantes se utilizan para realizar labor de acompaamiento pedaggico y
fortalecimiento del trabajo colegiado.
17
O073-2017 - MINEDU
7 3 - 2 O 1 7- MINEDU
"NORMASPARA
"NORMAS PARALA
LAIMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACINDEL
DEL MODELO
MODELO DE
DESERVICIO
SERVICIOEDUCATIVO
EDUCATIVO JORNADA
JORNADA ESCOLAR
ESCOLAR COMPLETA
COMPLETA PARA
PARA LAS
LAS
PBLICAS DEL
DEL NIVEL
NIVEL DE
DE EDUCACIN
SECUNDARIA"
La relacin de las y los profesores asignados como CP y CT debe ser remitida a la

UGEL para la emisin de la resolucin correspondiente y ser registradas en el
Sistema NEXUS.
6.2.3 rgano de soporte al proceso pedaggico:
Est conformado por el Coordinador Administrativo y de Recursos Educativos quien

forma parte del equipo directivo y articula la labor del psiclogo o trabajador social,
el personal de apoyo educativo, el personal de oficina o secretariado y el personal
de mantenimiento y vigilancia y seguridad. Cumplen las funciones establecidas para
cada uno de ellos, en el marco de una gestin escolar orientada a mejorar la
calidad del servicio educativo y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. En
las IIEE donde cuentan con Subdirector Administrativo, ser quien asuma las
funciones del Coordinador Administrativo y de Recursos Educativos.
A. El apoyo educativo
El personal de apoyo educativo comprende al auxiliar de educacin y al personal de

apoyo en laboratorios y talleres, en ambos casos, existentes en la institucin
educativa, quienes orientan su labor a la generacin de condiciones adecuadas
para el desarrollo ptimo de las actividades pedaggicas y que cumplirn su actual
jornada laboral debiendo cada institucin educativa organizar los horarios para
cubrir la demanda de atencin en la JEC.
En caso las IIEE no cuenten con el personal antes descrito o los cargos que se
sealan en el cuadro de equivalencias establecidas en el anexo 07 de la presente
norma, se proceder a contratar bajo el rgimen de Contrato de Administracin de
Servicios.
6.2.4 rgano de participacin:
Es el rgano que participa en la toma de decisiones y en la promocin de una

gestin transparente y eficaz de la institucin educativa. Constituido como el
espacio de participacin, concertacin y vigilancia, est orientado a fortalecer la
organizacin y funcionamiento de la institucin educativa. Se concreta en espacios
como el CONEI, los comits de aula, el Municipio Escolar, entre otros.
Integra a todos los actores educativos como aliados para el desarrollo de una
gestin democrtica, autnoma y centrada en los procesos pedaggicos. Se
constituye en grupos de trabajo que integran a los diversos comits o secretaras
especializadas constituidas en la institucin educativa para asumir un rol
preponderante en el funcionamiento de la misma, propiciando el tratamiento de las
temticas y enfoques transversales.
6.3 COMPONENTE DE SOPORTE
6.3.1 Fortalecimiento de capacidades
Como parte del proceso de formacin continua que promueve el fortalecimiento de

capacidades en los diferentes actores de los rganos directivo, pedaggico, rgano
de soporte al proceso pedaggico y al rgano de participacin de las IIEE con
modelo JEC, se implementarn acciones de formacin bajo la modalidad virtual y
semipresencial, as mismo se incorporan estrategias de acompaamiento a los
diferentes actores.
18
Para el presente ao se priorizar lo siguiente:
a) Los integrantes del equipo directivo de las IIEE JEC contarn con la asesora
del especialista en gestin quien visitar las 11 EE de manera peridica
brindndoles asistencia tcnica para la implementacin y sostenibilidad del
modelo JEC.
b) Los coordinadores pedaggicos y de tutora de las IIEE JEC participarn de

acciones formativas que favorezcan la mejora de su desempeo a fin de
fortalecer las acciones de acompaamiento que realizan con los docentes a su
cargo, orientar el trabajo colaborativo, ATI, reforzamiento pedaggico y la
organizacin, revisin, planificacin, ejecucin y evaluacin de las diversas
acciones formativas en la IE contando para ello con la visita peridica del
especialista pedaggico.
Se brindar recursos virtuales para los profesores tutores y los coordinadores

de tutora, a fin de poder desarrollar adecuadamente la Atencin Tutorial
Integral.
e) El profesorado de las reas de matemtica, comunicacin, ciencia tecnologa y

ambiente y educacin para el trabajo de las IIEE JEC se capacitarn para la
"Mejora del conocimiento del uso y aplicacin pedaggica de las TIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje." desarrollando 04 mdulos virtuales, con la
asesora de un tutor virtual, adems recibirn, a travs de visitas el refuerzo
presencial a la culminacin de cada mdulo.
d) El profesorado de ingls recibir talleres y cursos de capacitacin en

metodologa para la enseanza de la lengua y en el uso del software de ingls,
con el fin implementar la enseanza del dicho idioma mediante sistema
"blended", y lograr la competencia lingstica de los estudiantes. Asimismo, los
profesores de ingls de las IIEE JEC seleccionadas para implementar el
modelo en el ao 2017 y otras IIEE JEC focalizadas, recibirn la visita mensual
en la institucin educativa de un acompaante (AEI) para la mejora de su
prctica pedaggica y contarn con una licencia personal de aprendizaje para
elevar sus propios niveles de ingls, acorde al MCER.
Tambin se realizarn otras acciones formativas con la finalidad de fortalecer la

implementacin del modelo JEC y de todos sus componentes, las mismas que
sern comunicadas oportunamente a travs de la Plataforma Virtual JEC.
Los directores de las IIEE en coordinacin con los CIST brindarn las facilidades
para que los docentes que se encuentren desarrollando las diferentes
capacitaciones puedan acceder a los recursos tecnolgicos con los que cuenta la
IE, siempre y cuando no se interfiera con el uso del estudiantado y las o los
profesores/as se encuentren en horas libres.
Con la finalidad de contribuir a la generacin de una ciudadana responsable y

fortalecer los estilos de vida saludable y sostenible, se brindarn cursos virtuales y
semipresenciales a los docentes sobre Enfoque Ambiental, as mismo el
profesorado podr ser parte de la comunidad GLOSE, llevando los cursos ofrecidos
y desarrollando con sus estudiantes proyectos educativos ambientales referidos a
cambio climtico, ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo de desastre, integrados a
la planificacin anual y a la programacin curricular.
19
"NORMAS
OO77 33 -- 22 OO1 177 - MINEDU
- MINEDU
"NORMASPARA
PARALALAIMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACINDEL
DELMODELO
MODELODEDESERVICIO
SERVICIOEDUCATIVO
EDUCATIVOJORNADA
JORNADAESCOLAR
ESCOLARCOMPLETA
COMPLETAPARA
PARALAS
LAS
INSTITUCIONES
INSTITUCIONESEDUCATIVAS
EDUCATIVAS PBLICAS
PBLICASDEL
DELNIVEL
NIVELDE
DEEDUCACIN
SECUNDARIA"
6.3.2 Infraestructura, equipamiento y mobiliario
Se tiene previsto que las IIEE en el marco del modelo JEC cuenten con
infraestructura, recursos y mobiliario, tal como se indica en el modelo de servicio
educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del
nivel de educacin secundaria", aprobado por Resolucin Ministerial N 451-2014-
MINEDU, que se implementar progresivamente.
Las IIEE implementan las medidas organizativas correspondientes a fin de asegurar

la accesibilidad fsica que permita atender adecuadamente las necesidades de los
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad fsica.
6.3.3 Aulas funcionales
Son aulas destinadas e implementadas con recursos especficos para el desarrollo

del proceso de enseanza y aprendizaje de una determinada rea curricular o
reas afines. Tienen como propsito ofrecer a las y los estudiantes espacios
permanentes de un rea curricular que faciliten y promuevan el aprendizaje
autnomo y colaborativo, proveer de materiales y equipos tecnolgicos pertinentes
para desarrollar aprendizajes y lograr el uso oportuno, efectivo y frecuente de los
mismos, y mejorar las prcticas de enseanza y aprendizaje. De este modo, en
lugar de que el profesor vaya a cada aula, las y los estudiantes se trasladarn al
aula funcional.
A. Organizacin de las aulas funcionales
Las IIEE realizarn acciones que permitirn reorganizar las aulas existentes a fin de
convertirlas en aulas funcionales de reas curriculares y aulas funcionales TIC. La
cantidad de aulas funcionales por rea curricular est en relacin a la cantidad de
secciones y cantidad de horas que se le asigne a cada rea curricular en el plan de
estudios (N secciones * N de horas pedaggicas I 45 horas pedaggicas a la
semana). Para el caso de Ingls JEC, el nmero de horas pedaggicas solo
considera las 3 horas de sesiones presenciales. Las horas de sesiones virtuales
sern realizadas en el aula funcional TIC. El tiempo de uso de las aulas funcionales
TIC por rea curricular deben ser programadas de acuerdo a lo dispuesto en la
Norma Tcnica denominada "Orientaciones para el uso de los recursos
tecnolgicos de la informacin y comunicacin en el marco del modelo de servicio
educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas pblicas del
nivel de educacin secundaria, aprobada por Resolucin Viceministerial N 066-
2015-MINEDU. Las aulas funcionales pueden compartir reas curriculares afines.
La o el profesor/a asignado al aula funcional es el responsable de la gestin de su

aula. Para la operacin y mantenimiento contar con el apoyo del equipo directivo,
de los propios estudiantes y de los padres de familia. Si existiera ms de un
profesor asignado a un aula funcional asumir la responsabilidad del ambiente y de
los equipos un profesor bajo los siguientes criterios: profesor nombrado, profesor
con mayor nmero de horas de permanencia en el aula, de preferencia que no
asuma la funcin de coordinador. La direccin de la IE mediante memorndum,
encargar a los responsables de las aulas funcionales y redistribuir los mobiliarios,
equipos y materiales. Las aulas funcionales TIC estn a cargo del CIST.
Para organizar la redistribucin de materiales, equipos y mobiliario existente en la

IE, y determinar la cantidad y la distribucin de las aulas funcionales y la asignacin
de los responsables de cada una de ellas; en cada institucin educativa se
constituir un equipo de trabajo conformado por un miembro del equipo directivo
20
(sub director del rea administrativa o quien realice sus funciones, quien lidera), dos
profesores elegidos en reunin de profesores y el responsable de la biblioteca
escolar o Banco del Libro, si existiese. Para equipos o recursos TIC, el CIST
debera conformar el equipo de trabajo. Este equipo es responsable de:
./ Realizar un inventario de los libros, cuadernos de trabajo, entre otros, que se

encuentran en biblioteca .
./ Realizar un inventario de los armarios, estantes o libreros .
./ Elaborar un inventario del material especializado por cada rea curricular, con
el apoyo de los profesores de las reas curriculares .
./ Elaborar un inventario del material de uso general por todas las reas
curriculares .
./ Proponer al equipo directivo y a los profesores de las reas curriculares los
materiales que deben distribuirse a las aulas funcionales (se enfatizar las
aulas de comunicacin, matemtica, ciencias e ingls) y los que deben
quedarse en la biblioteca de la institucin educativa .
./ Proponer al equipo directivo la redistribucin de los armarios, estantes o
libreros para las aulas funcionales (de acuerdo a la priorizacin de reas
curriculares) .
./ Presentar el croquis de distribucin de aulas funcionales y la relacin de
responsables de cada una de ellas.
La o el profesor/a responsable recibir del Director o sub director administrativo o

coordinador administrativo de la institucin educativa, segn corresponda, el aula
funcional y los recursos que le son asignados para su gestin, mediante un
inventario y acta de entrega. Los profesores responsables de las aulas funcionales
tienen las siguientes responsabilidades:
./ Elaborar con los estudiantes, en forma consensuada, las normas de

convivencia para el uso del aula funcional, de tal manera que cada grupo de
estudiantes encuentre los equipos y mobiliario en buen estado y operativos.
Los materiales ubicados en el lugar correspondiente y el aula limpia y
ordenada. Estas normas debern estar visibles en el aula funcional.
./ Rotular los sectores del aula funcional en forma coordinada con los
estudiantes y profesores que la usarn. Se sugiere destinar o definir los
siguientes sectores o espacios: para las actividades de aprendizaje, para la
biblioteca y material pedaggico, para la gestin del aula (espacio especfico
para el trabajo personal del profesor), para el equipo audiovisual, y un sector
para la exposicin de trabajos de los estudiantes. Se podrn crear otros
sectores, de acuerdo con las necesidades y requerimientos del rea curricular
a la que se ha destinado el aula funcional.
./ Gestionar el uso pedaggico de los materiales y equipos, y comunicar a la
sub direccin administrativa o quien realice dichas funciones, las necesidades
de mantenimiento preventivo o correctivo. No solo del material y equipos, sino
del espacio educativo .
./ Colocar en la parte externa del aula funcional el cartel pedaggico que debe
contener: las normas de convivencia y el horario de uso pedaggico del aula .
./ Contribuir a mantener las medidas de seguridad, ecoeficiencia y limpieza una
vez concluida la sesin en el aula funcional y en caso sea necesario,
comunicar a la sub direccin administrativa o quien realice dichas funciones,
la aplicacin de medidas de seguridad, ecoeficiencia y limpieza en el aula
funcional asignada.
21
O073-2017-MINEDU
7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
"NORMAS PARA
"NORMAS PARA LA
LA IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN DELDEL MODELO
MODELO DE
DE SERVICIO
SERVICIO EDUCATIVO
EDUCATIVO JORNADA
JORNADA ESCOLAR
ESCOLAR COMPLETA
COMPLETA PARA
PARALAS
LAS
PBLICAS DEL
DEL NIVEL
NIVEL DE
DEEDUCACIN
SECUNDARIA"
B. Implementacin de las aulas funcionales
La implementacin de las aulas funcionales se realizar de forma progresiva

priorizando las reas de Ingls; Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Matemtica y
Comunicacin. Sin embargo, si la institucin educativa tiene las condiciones fsicas
adecuadas podr implementar aulas funcionales para todas las reas curriculares.
Asimismo, se prever un espacio adecuado para el desarrollo de la tutora grupal e
individual. Se sugiere:
Ambientes para el Comunicacin 1. Aula funcional de

desarrollo de competencias comunicacin
comunicacionales
Ambiente para el desarrollo Matemtica 2. Aula funcional de
de competencias matemtica.
matemticas
Ambientes para el Ingls 3. Aula funcional de ingls
desarrollo de competencias
comunicacionales en ingls
.,,,,. . .. -....
,,;:1s;-ICA C10,1, Ambientes para desarrollar Persona Familia 4. Aula funcional de
:--)v > '
competencias del mbito Relaciones Humanas - desarrollo personal
(s i 0 g
\ :_..../
;f - : - Ambientes para el
., ..
personal
Formacin Cvica y
Educacin Religiosa
5. Aula funcional
de
desarrollo de la Ciudadana Ciudadana - Historia ciudadana
Geografa y Economa
Ambientes para desarrollar Ciencia Tecnologa y 6. Aula funcional de
competencias cientficas y Ambiente Ciencias (laboratorio de
tecnolgicas ciencias)
Ambientes para desarrollar Arte 7. Aula funcional de arte
las competencias de arte
Ambientes para desarrollar Educacin para el 8. Aula - taller de

capacidades productivas y trabajo educacin para el
emprendedoras trabajo
Ambientes para desarrollar Educacin fsica 9. Requiere de almacn o
las competencias de rea para los materiales
Educacin Fsica y equipos deportivos
Los laboratorios de ciencias, si existen en la IE, se constituirn en aulas funcionales

del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente, los cuales debern atender la demanda
de prcticas diversas de laboratorio.
En las IIEE donde existan aulas de innovacin o centro de recursos tecnolgicos

stas se constituirn en aulas funcionales TIC y podrn ser utilizadas tambin para
las actividades de las diferentes reas curriculares, as como para fines de
capacitacin de todo el personal de la IE.
22
Las y los profesores, al hacer uso de las aulas funcionales TIC sern responsables
de los equipos informticos y de comunicacin y debern registrar la entrega-
recepcin correspondiente en un cuaderno de control a cargo del CIST.
6.3.4 Soporte de tecnologas de la informacin para el aprendizaie en todas las

reas curriculares
Los recursos estn constituidos por computadoras de escritorio, proyector con

ecran y laptops en las aulas funcionales TIC para ser utilizadas en el aprendizaje de
las y los estudiantes, propiciando la interaccin de las computadoras con otros
recursos y estarn conectadas a una red local. Cada institucin educativa contar
con un servidor de escuela con conexin a internet, cuya administracin, soporte y
operatividad est a cargo del CIST.
La IE implementa las medidas de accesibilidad necesaria a fin que las TIC que se
utilicen para el aprendizaje, permitan el acceso y participacin de los estudiantes
con NEE asociadas a discapacidad.
6.4 ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LA JEC
El acompaamiento pedaggico se desarrolla mediante una asesora planificada,

continua, sistemtica, contextualizada e integral a los profesores de aula;
principalmente a travs de los CP y CT. Est orientado a fortalecer la capacidad de
evaluar de manera crtica-reflexiva la propia prctica pedaggica del profesor, a fin
de suscitar retos y compromisos para mejorar los procesos de enseanza y
alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes, ayudndole en lo siguiente:
Reconocer sus fortalezas y debilidades al interior de su propio quehacer

profesional, asumir una prctica pedaggica innovadora, crtica y reflexiva a
travs de actividades como las jornadas de intercambio de experiencias entre
profesores que permitan fortalecer sus capacidades y la mejora continua;
Mejorar la prctica pedaggica, optimizando los procesos de enseanza y

aprendizaje a travs del trabajo planificado, colaborativo y colegiado entre los
profesores, coordinadores y directivos de la institucin educativa.
Esta estrategia de formacin docente en servicio se encuentra situada en la escuela

y est dirigida al profesor/a de aula para fortalecer sus competencias pedaggicas
de manera individualizada con un enfoque centrado en su desarrollo profesional,
mediante acciones de orientacin y asesora sostenidas en el tiempo, la cual se
complementa con estrategias de formacin e interaccin colaborativa, tales como
los Grupos de lnteraprendizaje, los talleres, las pasantas, entre otras, a fin de
contribuir con brindar un servicio educativo de calidad.
El acompaamiento pedaggico al interior de la IIEE JEC no solo se orienta a la .

mejora de la prctica docentes sino tambin al fortalecimiento institucional. Se
realiza en un marco de relacin horizontal de confianza, respeto, responsabilidad y
tolerancia que genere relaciones de colaboracin y de aprendizaje permanente
entre los profesores, coordinadores y personal directivo.
23
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
- MINEDU
"NORMAS
"NORMAS PARA
PARA LA
LA IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN DEL
DEL MODELO
MODELO DE
DE SERVICIO
SERVICIO EDUCATIVO
EDUCATIVO JORNADA
JORNADA ESCOLAR
ESCOLAR COMPLETA
COMPLETA PARA
PARA LAS
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PBLICAS
PBLICAS DEL
DEL NIVEL
NIVEL DE
DE EDUCACIN
SECUNDARIA"
6.4.1 Responsabilidades de los actores del Acompaamiento pedaggico
A. Personal Directivo.
Director de la institucin educativa y subdirectores gestionan el acompaamiento de

los procesos pedaggicos de la institucin educativa en su conjunto a travs de los
Coordinadores Pedaggicos y de Tutora.
B. Coordinadores pedaggicos.
Acompaan a los profesores durante el desarrollo de la planificacin curricular,

desarrollo de sesiones, de evaluacin de los aprendizajes y las estrategias y
actividades de reforzamiento pedaggico.
C. Coordinadores de tutora.
Realizan el asesoramiento pedaggico a los profesores tutores durante el desarrollo

de la atencin tutorial grupal e individual. Asimismo, coordina y sistematiza las
acciones de Reforzamiento Pedaggico y la implementacin de estrategias para
articular a las familias con la institucin educativa. Gestiona la accin tutorial en la
institucin educativa y monitorea el plan tutorial de aula de los profesores tutores.
6.4.2 Acompaamiento pedaggico del Equipo Directivo
Para garantizar el cumplimento de las acciones de acompaamiento pedaggico, el

personal directivo debe realizar reuniones permanentes con los coordinadores
pedaggicos, mnimo una vez al mes para la revisin de la planificacin y
evaluacin de los avances, resultados y reajuste de actividades si fuera el caso. El
director y subdirector acompaan a cada coordinador de la institucin e,
indistintamente, a los profesores.
El acompaamiento pedaggico que realiza el personal directivo comprende los

siguientes procesos:
A. Planificacin del acompaamiento de los procesos pedaggicos de la

La planificacin del acompaamiento de los procesos pedaggicos de la institucin

educativa contiene siguientes actividades:
a) Aplicacin de instrumentos de diagnstico, como la ficha de anlisis

documental o gua de observacin al profesor. El equipo directivo procesa la
informacin a nivel individual y grupal.
b) Anlisis de los resultados obtenidos y focalizacin de las principales

dificultades identificadas en los profesores. El equipo directivo establece las
prioridades a atender.
e) Formulacin de las actividades de acompaamiento pedaggico institucional

donde se consideran responsabilidades de los coordinadores pedaggicos a
fin de implementar acciones de mejora que buscan disminuir o superar las
d ificu Ita des encontradas.
24
d) Formulacin de las actividades de fortalecimiento y acompaamiento
pedaggico por cada coordinador pedaggico, en relacin a las necesidades
de los profesores, los que deben considerar mnimamente lo siguiente:
Acciones formativas a realizar para el fortalecimiento y seguimiento al
equipo de profesores.
Cronograma de observacin y asesora de las sesiones de aprendizaje de
los profesores a cargo.
Instrumentos a utilizar para el diagnstico, monitoreo y acompaamiento a
los profesores.
e) Coordinacin colaborativa de actividades pedaggicas para la mejora de

procesos de enseanza y aprendizaje: para ello, el acompaamiento
pedaggico debe partir por favorecer la centralidad del estudiante en los
procesos pedaggicos.
La coordinacin colaborativa deber fortalecer espacios de protagonismo

estudiantil en donde puedan opinar, decidir, proponer y actuar de manera
genuina y autnoma sobre sus procesos de aprendizaje, vida escolar y la
realidad local y global. Para ello, los coordinadores de tutora promueven
espacios para que los estudiantes seleccionen asuntos pblicos priorizados
por ellos mismos, de acuerdo a su experiencia y contexto; ello puede
desarrollarse en espacios de representacin estudiantil u otros espacios que
involucren la participacin de todos los estudiantes en formatos atractivos y
acordes al adolescente, como por ejemplo, actividades festivas, artsticas y
culturales.
B. Ejecucin del proceso de asistencia tcnica a los coordinadores

pedaggicos
El director y el subdirector, una vez aprobados los planes de fortalecimiento y

acompaamiento pedaggico presentado por los coordinadores pedaggicos,
realizarn las siguientes actividades:
Monitorear a los coordinadores pedaggicos durante las reuniones de

fortalecimiento o trabajo colegiado donde se observar el cumplimiento de lo
establecido en los planes de trabajo; y durante la observacin de las sesiones
de aprendizaje.
C. Evaluacin mensual del proceso y los resultados del acompaamiento

pedaggico de la institucin educativa.
El director y subdirector evalan con los coordinadores pedaggicos y de tutora los

procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin curricular desarrollados por los
profesores a cargo; y analizan los resultados del acompaamiento pedaggico y las
medidas adoptadas.
6.4.3 Acompaamiento pedaggico a los profesores
El coordinador pedaggico y el coordinador de tutora tambin favorecern la

coordinacin colaborativa de los docentes de las reas curriculares y ATI, desde
sus programaciones curriculares y Planes de Tutora para aportar en el abordaje
significativo de los asuntos pblicos seleccionados por los estudiantes a travs del
desarrollo de competencias y habilidades personales, sociales y de aprendizaje
que permita a los estudiantes comprender y actuar en la complejidad de la realidad
del asunto pblico priorizado; a travs de ello, se pueden articular tambin
25
O 7 3 - 2 O 1 7 --MINEDU
073-2017 MINEDU
"NORMAS PARA
"NORMAS LA LA
PARA IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACINDELDEL
MODELO DEDE
MODELO SERVICIO EDUCATIVO
SERVICIO JORNADA
EDUCATIVO JORNADAESCOLAR COMPLETA
ESCOLAR PARA
COMPLETA LASLAS
PARA
INSTITUCIONES PBLICAS
EDUCATIVAS DEL
PBLICAS NIVEL
DEL DEDE
NIVEL EDUCACIN SECUNDARIA"
acciones para emprender proyectos participativos, que a su vez, pueden involucrar

las acciones planificadas por el Municipio Escolar; de esa manera los estudiantes
desarrollarn aprendizaje significativos que les permita expresarse de manera
razonada sobre sus intereses, proponer soluciones a los problemas sociales,
culturales, ambientales o econmicos de la vida cotidiana en la escuela,
comunidad, regin, pas o planeta, asumindose as como agentes de cambio y
como un ciudadano activo desde la escuela.
El acompaamiento que realizan los coordinadores comprende los siguientes

procesos:
a) Construccin de un clima propicio que genere una relacin de confianza y de

horizontalidad con los profesores, basada en el respeto mutuo, apertura
hacia el otro, reconocimiento de las experiencias de enseanza aprendizaje
valiosas y la necesidad de mejorar la prctica pedaggica en la institucin
educativa.
b) Las reuniones de trabajo colegiado tendrn los siguientes objetivos:

Revisin de los documentos curriculares, unidades y sesiones de
aprendizaje, los cuales debern tener incorporados las acciones de mejora
priorizadas.
Analizar los logros de aprendizaje de los estudiantes por rea curricular,
grado y seccin.
Reflexionar sobre los procesos pedaggicos desarrollados y su influencia
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Analizar la rbrica de observacin del desempeo docente conjuntamente
con los profesores.
Identificar las necesidades de acompaamiento y fortalecimiento de
capacidades de los profesores.
Este momento tambin podr ser utilizado, de acuerdo a las necesidades,
como un espacio formativo entre los diferentes docentes, promoviendo
grupos de interaprendizaje.
c) Planificacin del acompaamiento. Es el proceso en el que se prev y

determina los instrumentos y recursos que se utilizarn y el momento en que
se programan las acciones para realizar el acompaamiento pedaggico.
Comprende los siguientes momentos:
Elaboracin del plan de fortalecimiento y acompaamiento pedaggico.
Elaboracin de la matriz e instrumentos.
d) Ejecucin del acompaamiento. Es el proceso de acompaamiento al

profesor durante la sesin de aprendizaje. ste comprende tres momentos:
orientacin y anlisis de las programaciones, la observacin de las sesiones y
la retroalimentacin:
d.1) Orientacin y anlisis de las programaciones curriculares y de la

planificacin tutorial.
El coordinador pedaggico revisa la coherencia de la programacin curricular
anual, las unidades y sesiones con los documentos curriculares establecidos,
as como la coherencia interna de cada uno de los documentos de
programacin, en los que se tiene en cuenta las caractersticas, necesidades
e intereses de los estudiantes. El coordinador de tutora verifica la coherencia
entre el diagnstico de aula, el plan tutorial de aula y las sesiones, as como
su coherencia interna.
26
d.2) Observacin de las sesiones de aprendizaje y de tutora.
En este momento el coordinador pedaggico/tutora observa el desarrollo de
la sesin de aprendizaje/sesin de tutora, desde el inicio hasta el final, para
ello debe cumplir las siguientes acciones:
Socializar con el profesor el instrumento que se utilizar para el
acompaamiento.
Registrar lo observado en el instrumento y en el cuaderno de campo.
Analizar la informacin para brindar asesora al profesor.
Establecer el nivel de desempeo docente, haciendo uso de la Rbrica de
Observacin de desempeo respectiva.
d.3) Retroalimentacin.
El coordinador promueve el dilogo reflexivo con el docente a fin de develar
los supuestos que operan detrs de la prctica y pone en consideracin
alternativas de mejora como fruto del intercambio con el docente acompaado
para finalmente formular compromisos de mejora de la prctica pedaggica.
En este sentido, este momento comprende lo siguiente:
Dilogo reflexivo entre el profesor y el coordinador. Planteamiento de
estrategias de mejora.
Formulacin de compromisos para mejorar la prctica pedaggica en los
instrumentos de observacin.
d.4) Evaluar e informar el proceso y los resultados del acompaamiento.

Este proceso consiste en realizar un conjunto de actividades para tabular y
organizar estadsticamente la informacin cuantitativa y cualitativa recogida,
as como su representacin e interpretacin mediante tablas y grficos
estadsticos para su anlisis y reflexin. Esta informacin servir como
insumo para reajustar los planes de acompaamiento y para reforzar las
actividades de fortalecimiento de capacidades que se programen para los
profesores. Asimismo, esta informacin ser registrada en la plataforma
virtual de seguimiento y monitoreo de la JEC en colaboracin con el CIST,
previa revisin y aprobacin del Director de la institucin educativa.
6.5 ACOMPAAMIENTO PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA JEC
El acompaamiento para la enseanza del ingls es una estrategia de intervencin

que busca fortalecer las competencias pedaggicas y tecnolgicas de los
profesores mediante el acompaamiento y la asesora de manera personalizada a
cada uno de los docentes responsables del rea, a fin de mejorar su prctica en el
marco del modelo blended para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el
idioma ingls. Este acompaamiento solo se da en instituciones educativas JEC
focalizadas. Aquellas instituciones educativas que no cuentan con este
acompaamiento, recibirn orientaciones a travs de la plataforma virtual JEC.
El Acompaante para la enseanza de ingls (AEI) desempea labores de gestin,

de soporte tecnolgico y pedaggico a los docentes del rea curricular de ingls.
6.5.1 Responsabilidad de los actores del Acompaamiento para la enseanza de

ingls
A. Docentes acompaados de ingls:
Son los docentes de Educacin Secundaria nombrados y contratados en el

rea de ingls de las Instituciones Educativas que implementan la Jornada
27
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
Escolar Completa. Ellos desarrollan en los estudiantes competencias

comunicativas orales y escritas en el idioma ingls; optimizan el uso de
materiales y recursos tecnolgicos para la enseanza - aprendizaje de ingls;
identifican estrategias de enseanza - aprendizaje en el marco del modelo
Blended que contribuyen a la mejora de la prctica pedaggica y el
aprendizaje del idioma.
B. Acompaante para la enseanza del Ingls
Personal calificado a dedicacin exclusiva que realiza la tarea de

acompaamiento. Facilita el trabajo del docente en las sesiones virtuales y
presenciales a travs de las diferentes intervenciones. Promueve el desarrollo
de las competencias priorizadas en los docentes de ingls. Establece
relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica que contribuyen a una
buena marcha de acciones de la Jornada Escolar Completa.
6.5.2 Procesos del acompaamiento para la enseanza de ingls
A. Observacin diagnstica:
Recojo de informacin para conocer el contexto, los actores, y el estado de la

intervencin como un punto de partida. Permite diagnosticar las fortalezas y
debilidades en el desempeo de los docentes de ingls, as como el equipamiento
de las aulas funcionales.
B. Elaboracin de un plan de acompaamiento:
Plan de actividades a realizar de acuerdo a las necesidades encontradas en la

observacin diagnstica.
C. Intervencin conjunta:
El docente acompaado y el acompaante trabajan de manera conjunta y alternada

diferentes actividades para el buen desarrollo y optimizacin del modelo blended,
tanto en las sesiones virtuales como en las presenciales.
D. Asesora personalizada:
El docente acompaado realiza una autoevaluacin y reflexin crtica de su

desempeo en el aula, a partir de las observaciones y sugerencias brindadas por el
Acompaante Especializado en Ingls, quien registra los compromisos de mejora
de los docentes acompaados.
E. Intervencin demostrativa:
Realizada por el Acompaante Especializado en Ingls, utilizando el modelo

blended, en base a la planificacin que solicita el docente acompaado, con el
propsito de reforzar procedimientos y estrategias didcticas. El docente
acompaado, asume el rol de observador, y reconstruye los procesos pedaggicos
para mejorar su prctica.
28
o7 3 2 O 1 7 - MINEDU
F. Observacin de salida:
Realizada por el Acompaante Especializado en Ingls, permite realizar un balance

del acompaamiento pedaggico y se comparten los logros obtenidos durante el
ao.
7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
7.1 El MINEDU transfiere a los gobiernos regionales recursos presupuestales para la

implementacin de la JEC, destinados a la contratacin oportuna de profesores; as
como de personal administrativo bajo el Rgimen Laboral Especial del Decreto
Legislativo 1057, requerido segn el modelo de la JEC. En ese sentido, las ORE y
UGEL, segn corresponda, realizan acciones para garantizar la contratacin
oportuna en el marco del buen inicio del ao escolar y los compromisos de
desempeo dirigidos a los gobiernos regionales.
7 .2 Para la adecuada implementacin del modelo de servicio educativo Jornada

Escolar Completa en las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria, el MINEDU podr promover la participacin de organizaciones e
instituciones pblicas y privadas para el fortalecimiento de capacidades de los
actores educativos, y otros aspectos necesarios para el cumplimiento de los
objetivos propuestos en el modelo.
7.3 La Direccin de Educacin Secundaria proporcionar a travs de la plataforma

virtual JEC, orientaciones de trabajo especficas para todos los actores del Modelo
JEC.
7.4 En el marco de las competencias asumidas en el proceso de descentralizacin, los

Gobiernos Regionales a travs de las ORE o la que haga sus veces y las UGEL, en
coordinacin conjunta y permanente, y de acuerdo a sus responsabilidades
especficas, son quienes asumen la implementacin del modelo de servicio
educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del
nivel de educacin secundaria.
7.5 La ORE con cargo al presupuesto asignado para la implementacin del Modelo
JEC, cubrirn los gastos por viticos que correspondan al Acompaante para la
enseanza de ingls (AEI), tomando como referencia la dispersin geogrfica de la
zona de intervencin, la accesibilidad de la misma en lo que respecta a transporte y
el tiempo de permanencia; bajo responsabilidad administrativa y funcional, segn la
normatividad vigente.
7.6 Las UGEL, reconocern la importancia de la implementacin de la atencin tutorial

integral, supervisando que las instituciones educativas con Jornada Escolar
Completa conformen su Comit de Tutora y cuenten con Resolucin Directora!
respectiva, e incorporen la tutora en sus instrumentos de gestin antes del inicio
del ao escolar, debiendo informarle oportunamente a la ORE. Asimismo,
procurarn el establecimiento de alianzas estratgicas y/o convenios con
organizaciones locales, privadas o pblicas que apoyen tcnicamente o de manera
financiera acciones relacionadas con la ATI.
7.7 Las IIEE JEC contarn con el soporte de especialistas de gestin, especialistas
pedaggicos y acompaantes para la enseanza de ingls. Estos actores tienen
asignado un territorio para el desarrollo de sus actividades y se encuentran bajo la
responsabilidad del Coordinador Regional JEC con la finalidad de garantizar la
29
"NORMAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODgLJDEE;1c EclrZo JONMJ MPLETA PARA LAS
implementacin de los componentes del modelo JEC. El Coordinador Regional

informa sobre sus acciones y coordina con la DRE y UGEL segn corresponda.
7.8 Los Directores de las IIEE JEC son responsables de asegurar la permanencia de
las y los estudiantes y el cumplimiento de las horas pedaggicas de actividades
complementarias de los profesores, debiendo informar oportunamente a la UGEL
para las acciones administrativas que correspondan.
7.9 Los Directores de las IIEE desarrollan acciones para promover en los padres de
familia el compromiso de enviar a los estudiantes el refrigerio necesario y saludable
teniendo en cuenta el horario establecido; asimismo, en coordinacin con los
padres de familia, podrn gestionar, ante entidades pblicas o privadas el apoyo
respectivo para recibir asesora y capacitacin referida a alimentacin saludable y
sostenible as como la atencin con refrigerios saludables a los estudiantes. La
UGEL deber supervisar estas acciones.
7.1 O En aquellas instituciones educativas seleccionadas que forman parte del modelo
JEC que no cuenten con profesores nombrados, de manera excepcional, podrn
asumir funciones de coordinador pedaggico o de tutora los profesores
contratados, los mismos que sern sustentados e informados a la Direccin de
Educacin Secundaria para que autorice la actualizacin en el Sistema Nexus.
7.11 Las situaciones no contempladas en la presente norma tcnica sern resueltas, por
ta Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de la Direccin de
Educacin Secundaria y las dems dependencias del Ministerio de Educacin,
segn corresponda.
30
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
ANEXO N 01
FUNCIONES DE LOS ACTORES EN LOS DIFERENTES RGANOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA JEC Y A NIVEL TERRITORIAL
l. rgano de Direccin
1. DIRECTOR
Dirigir la institucin educativa en el marco de una gestin escolar centrada en los

a rendizaies en la calidad del servicio ue brinda.
2 Conducir la construccin colectiva de los instrumentos de gestin, considerando las
caractersticas del estudiante y el entorno institucional, familiar, social y ambiental.
3 Implementar, monitorear y supervisar la ejecucin de los instrumentos de gestin, el

desarrollo de los procesos pedaggicos y el logro de las metas de aprendizaje, utilizando
diversas estrate ias e instrumentos.
4 Presidir el Consejo Educativo Institucional, promoviendo la participacin de la comunidad
educativa en la toma de decisiones ara la rneiora de los a rendizaies.
5 Implementar mecanismos de transparencia para dar cuenta sobre la gestin y
res onsabilidad orlos resultados de a rendzaie.
6 Promover un clima escolar favorable al logro de aprendizajes, gestionando estrategias
orientadas a mejorar el ambiente laboral y la participacin de los miembros de la comunidad
educativa.
7 Gestionar con eficiencia el talento humano; los recursos educativos y financieros; el uso
efectivo del tiem o; el e ui amiento e infraestructura de la institucin educativa.
8 Gestionar la informacin que produce la institucin educativa como insumo para la toma de
decisiones orientadas a la rneiora de los aprendizajes.
9 Conducir procesos de autoevaluacin y mejora continua en la Institucin Educativa
orientados al lo ro de los a rendtzaies.
1O Generar y promover espacios y estrategias para el trabajo colaborativo entre los profesores y
la reflexin sobre su rctica eda ica.
11 Desarrollar estrategias de articulacin con las familias, las empresas, instituciones pblicas y
rivadas, la comunidad e instancias de estin inter ubernamental e intersectorial.
12 Articular el desarrollo de los procesos pedaggicos de los niveles educativos que ofrece la IE,
de manera que favorezcan la permanencia y culminacin oportuna de la educacin bsica
re ular de sus estudiantes.
2. SUB DIRECTOR
MISIN DEL CARGO
Coordinar, dirigir y evaluar acciones realizadas por los coordinadores pedaggicos, de tutora y de
innovacin y soporte pedaggico, vinculadas al desarrollo curricular, la ejecucin de los procesos
pedaggicos, el uso efectivo del tiempo, uso adecuado los recursos educativos y ambientes de
aprendizaje en la institucin educativa, de manera participativa con el fin de alcanzar los objetivos
metas establecidas.
Programar y ejecutar acciones para proyectar las metas de aprendizajes de los estudiantes
en cada rea curricular, grado y ciclo; y coordinar la implementacin las estrategias para su
consecucin.
2 Dirigir, acompaar y evaluar la planificacin, ejecucin y evaluacin curricular a nivel de la
institucin educativa a partir de las necesidades y demandas de los estudiantes y en el marco
del currculo nacional, regional, la cultura y saberes, y caractersticas socios ambientales
de los diversos contextos ertinentes ara el lo ro de las metas de a rendizaie.
3 Realizar acompaamiento pedaggico para fortalecer las capacidades de los coordinadores
eda icos, de tutora, de Innovacin So orte de Tecnolo as as como a los rofesores
31
O 7 3 - 2 O 11 - MINEDU
en su desempeo.
4 Asesorar a coordinadores pedaggicos en la aplicacin de estrategias y recursos
metodolgicos pertinentes al acompaamiento de profesores.
5 Promover la mejora continua de los desempeos de los coordinadores y profesores, a travs
de la constitucin e institucionalizacin de grupos de interaprendizaje, la evaluacin y
reflexin individual y colectiva sobre la prctica pedaggica, entre otros.
6 Orientar la aplicacin de estrategias y recursos pedaggicos a las caractersticas de los
estudiantes y de su contexto.
7 Identificar, promover y difundir experiencias exitosas y buenas prcticas docentes para
fortalecer el acom_pamient<:>g_ico. -------------------
11. rgano Pedaggico
3. COORDINADORES PEDAGGICOS
MISIN
Coordinar el desarrollo de los aprendizajes del rea o reas curriculares afines, promover y
acompaar el fortalecimiento de las capacidades de desempeo pedaggico en los profesores a fin
de contribuir a rneiorar los a rendizaies de los estudiantes los resultados educativos.
Orientar y promover la participacin de los actores de la IE en la planificacin, ejecucin y

evaluacin curricular de todas las reas, a partir de las necesidades, caractersticas e
intereses de los estudiantes del contexto, considerando las metas de a rendizaie.
2 Coordinar, asesorar y participar en la sistematizacin de los resultados de aprendizaje, en
los diferentes rocesos de la im lementacin del currculo.
3 Analizar en las jornadas pedaggicas los resultados de aprendizaje obtenidos por los
estudiantes en las distintas reas curriculares a su cargo para desarrollar estrategias de
rneiora.
4 Monitorear el reporte de avance de las unidades y resultados de aprendizaje de los
estudiantes en la plataforma Teacher Management System (TMS) e integrar al AEI en las
reuniones cole iadas con los rofesores de in ls.
5 Coordinar con el personal directivo de la IE, la participacin de profesionales u otros actores
de la comunidad en el proceso de aprendizaje de las reas curriculares, as como el
desarrollo de estrate ias de a rendizaie en diversos escenarios de la comunidad.
6 Promover el uso de estrategias y acciones de comunicacin permanente y colaboracin con
las familias, las empresas, instituciones pblicas y privadas, y la comunidad (visitas de
estudio, ro ectos curriculares, tertulias, entre otras .
7 Planificar, implementar y evaluar el acompaamiento pedaggico a los profesores a su cargo
y promover estrategias formativas diversas para garantizar la mejora de los procesos de
a rendizaie,
8 Brindar asistencia tcnica en las sesiones de reforzamiento pedaggico para las reas
focalizadas asesorar en los rocesos eda icos ue romueven com etencias.
9 Orientar a los profesores en el uso de recursos y materiales para el desarrollo de estrategias
de reforzamiento eda ico, as como el monitoreo se uimiento de sus resultados.
1O Orientar y asesorar a los profesores en la revisin, comprensin y apropiacin del ciclo de
formacin interna, como un sistema que contribuye a la conformacin de comunidades de
a rendizaie en la institucin educativa.
11 Liderar la implementacin de las necesidades formativas identificadas con el fin de generar
saber eda ico en la IE meiorar las rcticas de manera sostenida.
12 Promover el uso adecuado y oportuno de espacios y recursos destinados a desarrollar
com etencias en las reas curriculares.
13 Promover la integracin de las TIC en los procesos pedaggicos a travs del desarrollo de
las sesiones de a rendizaie orientadas ara su uso.
14 Orientar y supervisar especialmente el desarrollo de competencias socioemocionales para el
desarrollo de com etencias de empleabilidad en el rea de Educacin ara el Trabaio.
15 Promover reuniones con el coordinador de tutora para articular actividades pedaggicas y de
la atencin inte ral a los estudiantes.
16 Coordinar en las reuniones de planificacin con el equipo directivo su intervencin en los
diferentes rocesos actividades ro ramadas en el ao escolar.
32
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
4. COORDINADOR DE TUTORA
MISIN
Dirigir, coordinar y acompaar el desarrollo de la accin tutorial bajo un enfoque orientador y
preventivo dirigido a los y las estudiantes, garantizando su atencin y orientacin oportuna y
pertinente a las inquietudes y expectativas de los estudiantes para su desarrollo personal en el
marco de una convivencia democrtica e intercultural.
FUNCIONES
1 Realizar el diagnstico de las necesidades de orientacin de las y los estudiantes.
2 Elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el ao lectivo, bajo el enfoque orientador y
preventivo y adecuarla peridicamente.
3 Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dar soporte a las
actividades de tutora.
4 Desarrollar el acompaamiento a la accin tutorial de los profesores tutores.
5 Sistematizar la experiencia de la implementacin del sistema tutorial cada
bimestre/trimestre para mejorar oportunamente.
6 Implementar estrategias de articulacin de la IE con las familias de los estudiantes para la
mejora de sus capacidades socioemocionales y cognitivas.
7 Coordinar con el equipo directivo, docentes tutores y auxiliares la identificacin de
estudiantes que requieren refuerzo pedaggico y el seguimiento a las actividades de
recuperacin.
8 Promover el protagonismo estudiantil en la gestin de la institucin educativa y del aula
para fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes.
9 Coordina con el director la gestin de apoyo interinstitucional que fortalezca la accin
tutorial en la institucin educativa.
10 Coordinar con los docentes de Educacin para el Trabajo actividades relacionadas a la
orientacin vocacional (visitas, pasantas, charlas, etc.)
5. PROFESOR
MISIN
Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano, desempendose con tica profesional, honestidad, justicia, responsabilidad y respeto
de los derechos de la ersona com remiso social.

Planificar y conducir en forma eficaz el proceso de aprendizaje que favorezcan el desarrollo
de competencias en los estudiantes, articulando de manera coherente los aprendizajes
programados, sus caractersticas individuales, socioculturales, evolutivas y necesidades
es eciales as como del contexto ambiental, las estrate ias medios seleccionados.
2 Evaluar permanentemente el aprendizaje, para tomar decisiones y retroalimentar
oportunamente a sus estudiantes y familias, teniendo en cuenta las diferencias individuales
y los diversos contextos culturales.
3 Orientar al estudiante y contribuir a su formacin integral con respeto a su libertad,
autonoma, identidad, creatividad artici acin.
4 Conducir procesos de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos educativos y tecnolgicos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica, estableciendo relaciones interpersonales, asertivas y
empticas, con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el
res eto mutuo la colaboracin.
5 Constituir con sus pares grupos de interaprendizaje y participar de programas de formacin
continua, que favorezcan el trabajo pedaggico, la mejora de la enseanza y construccin
de un clima democrtico en la institucin educativa.
6 Brindar informacin y orientacin a las familias sobre los procesos y resultados educativos, en
un clima de res eto, colaboracin corresponsabilidad.
7 Participar activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la
institucin educativa, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional en el marco de un trabajo colaborativo con la finalidad de desarrollar
a rendizaies de calidad.
33
o7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
6. APOYO EDUCATIVO
MISIN
Contribuir a generar las condiciones necesarias para el desarrollo de las actividades pedaggicas,
promoviendo la interaccin pertinente entre los estudiantes y profesores para la mejora de los
a rendizaies, as como el cum limiento de roles com romisos educativos
Apoyar a la labor del profesor en la conduccin de actividades especficas y generales de la

institucin educativa (formaciones, actos cvicos, y otras celebraciones educativas, as como
en los recreos de manera ermanente.
2 Informar oportunamente a los directivos sobre la inasistencia de estudiantes y a los
estudiantes sobre la ausencia de al n docente en la I E.
3 Registrar incidencias diarias de los estudiantes y de los actores de la comunidad educativa,
reviniendo discriminacin violencia en la escuela.
4 Desarrollar estrategias de dilogo permanente con los estudiantes, profesores y profesores
tutores.
5 Orientar a los estudiantes sobre actividades pedaggicas correspondientes a cada da y los
acuerdos com romisos relacionados a la convivencia democrtica en el aula en la IE.
6 Monitorear el ingreso y salida de estudiantes de la IE, faltas, tardanzas, permisos y el
registro de la a enda escolar.
7 Velar el ingreso oportuno de los estudiantes a sus aulas, talleres, laboratorios y otros
es acios de a rendizaie en horas ro ramadas
8 Velar por el mantenimiento y conservacin de la infraestructura, equipamiento y mobiliario
escolar
9 Otras actividades inherentes a sus funciones que designe el rgano Directivo de la Institucin
Educativa
111. rgano de Soporte al proceso pedaggico
7. COORDINADOR/A DE INNOVACIN Y SOPORTE TECNOLGICO
MISIN
Coordinar y acompaar a los directivos, coordinadores y profesores en la ejecucin de actividades
pedaggicas integradas a las TIC mediante la asistencia tcnica, asesoramiento y formacin
docente en alfabetizacin digital y el uso eficiente de los recursos educativos, equipos
tecnol icos ambientes de a rendizaie.
Orientar a los profesores acerca del uso adecuado y eficiente de los recursos educativos
tecnolgicos con los que cuenta la I.E y acompaar el proceso de integracin de las TIC
en las sesiones de enseanza a rendizaie.
2 Desarrollar propuestas de formacin en alfabetizacin digital al personal de la institucin
educativa, en base al diagnstico, para fortalecer estrategias de integracin de las
herramientas tecnol icas a los rocesos de a renoizaie.
3 Asistir y participar activamente en las reuniones de coordinacin con el equipo directivo y
convocar a reuniones con profesores de aulas de innovacin (si lo hubiera), coordinadores
eda icos res onsables de aulas funcionales.
4 Coordinar con los docentes de Educacin para el Trabajo para el uso adecuado de
programas informticos que se empleen en ocupaciones con demanda en el mercado laboral
local re ional.
5 Supervisar las instalaciones y velar por el mantenimiento de los equipos informticos y de
comunicacin, asegurando el correcto funcionamiento, sistema elctrico, sistema de puesta a
tierra, sistema ararra os red de datos.
6 Realizar el mantenimiento preventivo y correctivo de las herramientas pedaggicas y/o
aplicaciones, equipos informticos y de comunicacin, protegiendo el equipo y detectando
necesidades de re a racin.
7 Realizar soporte a las plataformas tecnolgicas y pedaggicas que desarrolle el MINEDU en
las distintas reas curriculares (Actualizacin, despliegue, recopilacin, sincronizacin entre
otros .
34
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDII
distintas reas curriculares y realizar la administracin, configuracin, despliegue, recojo de

resultados y sincronizacin de los resultados.
9 Reportar el estado de los recursos tecnolgicos a la direccin de la institucin educativa.
10 Velar por la seguridad informtica y uso del equipamiento tecnolgico en las aulas
funcionales TIC
11 Administrar, configurar y brindar soporte a los servidores de la IE.
12 Otras actividades de TIC que designe el rgano de Direccin de la Institucin Educativa.
8. PSICLOGO/A O TRABAJADOR/A SOCIAL
MISIN
Brindar soporte socioemocional a los directivos y actores de la comunidad educativa para la
mejora de las prcticas y acciones de convivencia democrtica e intercultural en la IE y de la
Atencin Tutorial lnte ral.

Apoyar la formulacin de estrategias para la promocin de la Convivencia Democrtica e
lntercultural en la IE.
2 Acompaar al coordinador de tutora en el establecimiento y monitoreo de las acciones de
tutora.
3 Brindar asistencia tcnica a los directivos, coordinadores y profesores en su ejercicio
profesional para lograr una atencin oportuna y pertinente en situaciones y casos que afecten
el bienestar de los estudiantes; as como a la convivencia democrtica e intercultural en la
4 Coordinar con los profesores y tutores para orientar su accionar en la atencin e identificacin
de factores de riesgo que puedan afectar a los estudiantes (Violencia, drogas, pandillaje,
abandono familiar, etc ..
6 Coordinar con el equipo directivo la organizacin de actividades educativas con padres y

madres de familia relacionados a los intereses y necesidades de los estudiantes para su
formacin inte ral.
7 Proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y tambin a
prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades
educativas de la poblacin y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos
revencin .
8 Promover y participar en la planificacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de los
recesos de orientacin asesoramiento rofesional vocacional a los estudiantes.
9 Organizar e implementar las redes y oportunidades en beneficio de la comunidad educativa y
los estudiantes.
Educativa
9. COORDINADOR/A ADMINISTRATIVO Y DE RECURSOS EDUCATIVOS
MISIN
Coordinar la ejecucin de actividades administrativas orientadas a generar condiciones necesarias
para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes, mediante la previsin y
seguimiento al uso adecuado y eficiente de los recursos educativos y financieros, de la
informacin los ambientes de a rendizaie con los que cuenta la IE.
Asegurar el uso, mantenimiento y conservacin de los ambientes pedaggicos y los

espacios con los que cuenta la IE, realizando la distribucin equitativa de los mismos al
personal de mantenimiento, informar al director de las acciones realizadas.
3 Identificar de manera oportuna las carencias, insuficiencias y deterioros de los materiales,
mobiliarios y ambientes de la I E, a fin de coordinar las acciones que permitan solucionar las
dificultades encontradas, informando de lo actuado al director de la IE.
4 Gestionar y mantener la informacin actualizada de los recursos educativos con los que
cuenta la IE, removiendo el uso o ortuno adecuado de los mismos
5 Presentar eridicamente el balance de los recursos financieros de la IE a la comunidad
35
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
educativa.
6 Mantener actualizado el reporte de asistencia y permanencia del personal de la institucin
educativa durante la jornada escolar programada, informando pertinentemente al director de
la IE.
7 Verificar y garantizar el correcto y pertinente reporte en el SIAGIE sobre matricula, traslado,
retiro y rendimiento de los estudiantes, informando al director de la IE sobre las acciones
realizadas.
8 Sistematizar la informacin sobre los resultados de aprendizaje y de gestin de la IE
reportando peridicamente a la comunidad educativa.
9 Verificar la aplicacin de las evaluaciones online y/o offline que enva el MINEDU para las
distintas reas curriculares.
10 Registrar y actualizar oportunamente los datos solicitados en los sistemas de informacin de
la JEC garantizando la calidad y veracidad de la informacin.
11 Otras actividades inherentes a su cargo que designe el Organo de Direccin de la Institucin
Educativa.
10. SECRETARIA/O
Atender a la comunidad educativa y pblico usuario de acuerdo a las necesidades de trmites

a realizar.
2 Actualizar el directorio, la agenda institucional y efectuar y recibir llamadas telefnicas si es el
caso.
4 Redactar y digitar documentos variados de uso de los equipos de trabajo de la institucin

educativa.
5 Orientar al usuario sobre el procedimiento a seguir en sus gestiones e informar sobre la
situacin de su trmite.
6
7
8 Mantener la informacin sobre los tiles de oficina su distribucin.
9
Educativa.
11. PERSONAL DE MANTENIMIENTO
MISIN
Contribuir a brindar un mejor servicio educativo a travs del ordenamiento, mantenimiento y
limpieza permanente de los espacios de la IE, ambiente de aprendizaje, equipos y materiales
educativos.
Realizar permanentemente actividades de limpieza, desinfeccin y mantenimiento, cuidando

la or anizacin de los materiales e ui os de la IE.
3 Velar por el mantenimiento y limpieza del local escolar, ambientes de aprendizaje, oficinas,
servicios hi inicos, e ui os materiales educativos.
4 Apoyar al desarrollo de actividades escolares especiales, instalando escenografas, y otros en
es acios ambientes adecuados.
6 Realizar labores de conserjera y seguridad orientando el ingreso y salida de las personas,

as como de e ui os, materiales, /o vehculos de la institucin.
Educativa.
36
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
12. PERSONAL DE VIGILANCIA
Verificar y registrar el ingreso y salida de los bienes, mobiliario, materiales y equipos de la

3 Elaborar re orte de las condiciones e incidentes ocurridos en la institucin educativa.
4 Realizar recorridos dentro de la IE de forma peridica durante la jornada laboral
para fortalecer las estrate ias de se uridad.
Educativa.
37
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
ANEXO N 02
PERFIL Y REQUISITOS DE LOS COORDINADORES PEDAGGICOS Y DE TUTORA
1. Coordinador Pedaggico
ERFlb .
Competencias:
; Capacidad comunicativa, con asertividad I empata
Liderazgo y trabajo en equipo
Gestor en la solucin de conflictos
Generador de climas institucionales favorables para el aprendizaje y la convivencia.
Conocimientos:
Manejo de planificacin y evaluacin curricular, desde el enfoque por competencias.
Manejo de estrategias de enseanza y de aprendizaje, desde el enfoque por competencias.
Manejo de estrategias para realizar acompaamiento pedaggico
Manejo de estrategias para organizar y dirigir procesos de interaprendizaje y capacitacin
pedaggica.
Manejo pedaggico de los recursos educativos (medios y materiales) .
Experiencia de buenas prcticas en el aula .
Manejo de Excel para procesar los resultados obtenidos en las fichas de observacin y/o
encuestas de opinin realizadas.
tR e, ,1 11s .T;_
j:: -.
A.(_:Q.. a\1"1
. !. F r ,f! .:r,1-.u'o"''
J,," fs, ' ,./fl ....
i Para la asignacin de las funciones de Coordinador Pedaggico, se deber tener en cuenta lo
siguiente:
Licenciado en educacin o con ttulo de profesor en educacin secundaria.
Mnimo 4 aos de experiencia en docencia en aula en el nivel de educacin secundaria.
Una capacitacin en la especialidad o rea afn, efectuada en los tres ltimos aos (duracin
mnimo de 120 horas pedaggicas).
Un ao de experiencia en acciones de monitoreo y seguimiento en la prctica docente .
De preferencia, participacin en proyectos de innovacin pedaggica .
2. Coordinador de Tutora
Competencia:
Capacidad comunicativa, con asertividad I empata
Liderazgo y trabajo en equipo
Gestor en la solucin de conflictos
Generador de climas institucionales favorables para el aprendizaje y la convivencia.
Cuenta con disposicin para participar de programas de capacitacin.
Conocimientos:
Demuestra conocimiento, habilidad tutorial comunicativa y un desempeo eficaz en el
tratamiento de los enfoques y temas transversales vinculados a la tutora.
Conoce las caractersticas personales, socios familiares, culturales, ambientales, laborales y
afectivos de los estudiantes.
Maneja estrategias para la promocin del vnculo entre la institucin educativa, las familias y
la comunidad, as como la participacin de los padres y de la comunidad a favor de la
gestin escolar.
Maneja estrategias para dinamizar la convivencia institucional, con nfasis en la participacin
estudiantil.
,l1P,toMlJM9+'
Para la asignacin de las funciones se deber tener en cuenta lo siguiente:
02 aos de experiencia como tutor o tutora.
Una capacitacin en tutora, orientacin y consejera o afines (mnimo 120 horas).
Un ao de experiencia en organizacin de actividades extracurriculares con estudiantes y/o
padres de familia en la institucin educativa.
Una capacitacin en el manejo de las TIC en los procesos educativos .
38
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
"NORMAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATNO JORNADA ESCOLAR COMPLETA PARA LAS
ANEXO N 03
CANTIDAD DE COORDINADORES/AS PEDAGGICOS/AS Y REAS A CARGO,
SEGN EL NMERO DE SECCIONES DE LAS IIEE
7 a menos N 01 Todas las reas

secciones
Comunicacin, Ingls, Arte, Ciencias
Sociales (Historia, Geografa y Economa,
N 01
Formacin Ciudadana y Cvica, Persona
8 a 12 2 Familia Relaciones Humanas .
secciones Matemtica, C.T.A., Ed. para el Trabajo,
N 02 Ed. Fsica Reli in
N 01 Comunicacin, Ingls, Arte y Ed. Fsica.

13 a 19 N 02 Matemtica, C. TA, Ed. para el Trabajo
secciones
3
Historia, Geografa y Economa,
N 03 Formacin Ciudadana y Cvica, Persona
Familia Relaciones Humanas Reli in.
N 01 Comunicacin, Ingls, Arte.
N 02 Matemtica y Ed. Fsica

20 a 25
secciones
4 Historia, Geografa y Economa,
Familia Relaciones Humanas Reli in.
N 04 C.T.A., Educacin para el Trabajo
N 01 Comunicacin, Ingls
26 a 32 5 N 03 Formacin Ciudadana y Cvica, Persona
secciones
Familia Relaciones Humanas
N 04 C.T.A., y Religin
N 05 Educacin para el Trabajo y Arte
N 01 Comunicacin, Arte.

33 a 39 6 Familia Relaciones Humanas
secciones
N 04 C.T.A.,
N 05 E.P.T y Religin
N 06 Ingls
1
Esta distribucin es referencial, debiendo considerar que las y los Coordinadores/as Pedaggicos/as acompaen a un
mximo de 18 profesores.
39
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
N 01 Comunicacin,
N 02 Matemtica
Familia Relaciones Humanas.
40 a 50 7
secciones N 04 C.T.A.
N 05 E.P.T
N 06 Ingls
N 07 Religin, Arte y Educacin Fsica
N 01 Comunicacin
N 02 Matemtica
N 03 Historia, Geografa y Economa,
Formacin Ciudadana Cvica
N 04
C.T.A.
51 a ms 8 N 05
secciones E.P.T
N 06
Ingls
N 07 Religin, Persona Familia y Relaciones
Humanas.
N 08
Arte y Educacin Fsica
ANEXO N 04
CANTIDAD DE COORDINADORES/AS DE TUTORA, SEGN EL NMERO DE

SECCIONES DE LAS IIEE
25 a menos secciones 1
26 a ms secciones 2
40
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
ANEXO N 05
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DEL EXPEDIENTE PARA COORDINADOR
PEDAGGICO Y COORDINADOR DE TUTORA
COORDINADOR PEDAGGICO
PUNTAJE TOTAL
ASPECTOS A EVALUAR MXIMO MXIMO
Grado de doctor en educacin. 10
Grado de magister en educacin. 8
Estudios concluidos de maestra en

a. Formacin 6 40
educacin.
acadmica
(Grado acadmico y
nivel de estudios)
Segunda especialidad. 3
Diplomado otorgado por las

1
universidades.
Escala Magisterial: A partir de la 11

Escala, 2 puntos por cada escala hasta 12
un mximo de 12 puntos.
Capacitacin y actualizacin en temas
curriculares y/o pedaggicos
horas como mnimo. por 120
Se asignar 2
puntos por cada capacitacin adicional 10
b. Cursos y programas al mnimo exigido hasta un mximo de
de especializacin
5. 20
(sustentados con
documentos) Capacitacin y actualizacin en TIC por
120 horas como mnimo. Se asignar 2
puntos por cada una hasta un mximo 10
de 5.
Experiencia en acciones de monitoreo y

c. Experiencia en seguimiento en la prctica docente
monitoreo y
acompaamiento en la hasta un mximo de 5 aos. Se 20 20
prctica docente asignar 4 puntos por cada ao
adicional al mnimo exigido.
Participacin en proyectos de
d. Participacin en innovacin pedaggica hasta un
innovaciones mximo de 4 proyectos. Se asignar 5
20 20
pedaggicas puntos por cada uno.
PUNTAJE TOTAL 100
41
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
COORDINADOR DE TUTORA
PUNTAJE TOTAL
ASPECTOS A EVALUAR
MXIMO MXIMO
a.1. Estudios concluidos de maestra en

15
educacin.
a. Formacin
acadmica a.2. Segunda especialidad en
(Grado acadmico y Psicopedagoga o Problemas de aprendizaje 10 30
nivel de estudios) o afines.
a.3. Diplomado en Consejera o Tutora

Escolar o afines.
5
b.1. Capacitacin en Tutora por 120

horas
b. Cursos y
como mnimo. Se asignar 2 puntos por cada 10
programas de 20
capacitacin hasta un mximo de 5.
especializacin
(sustentados con
documentos) b.2. Capacitacin y actualizacin en Ofimtica
por 120 horas como mnimo. Se asignar 2
10
puntos por cada capacitacin hasta un
mximo de 5.
c.1. Experiencia como tutor, 4 puntos hasta 20

un mximo 5 aos.
30
c. Experiencia
c.2. Experiencia en actividades
extracurriculares con estudiantes y/o padres
de familia en la institucin educativa hasta un 10
mximo de 5 aos, 2 puntos por cada ao
adicional al mnimo exigido.
d.1. Constancias o resoluciones de felicitacin
por actividades a favor de la comunidad
educativa (responsable de Escuela de
Padres, organizacin de eventos de 15
integracin institucional o de mejora de 20
d. Reconocimientos aprendizajes, etc.), tres puntos por cada una
hasta un mximo 5.
d.2. Resolucin de reconocimiento o
felicitacin por actividades a favor de la
comunidad educativa, un punto por cada una
5
hasta un mximo 5.
100
PUNTAJE TOTAL
42
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
ANEXO 06
EQUIVALENCIAS DE COORDINADORES PEDAGGICO Y DE TUTORA CON LAS

PLAZAS JERRQUICAS
COORDINADOR EN IIEE
JEC PLAZAS JERRQUICAS EQUIVALENTES
COORDINADOR DE TUTORIA Y DESARROLLO INTEGRAL
COORDINADOR DE
TUTORIA
COORDINADOR DE OBE
ASESOR
COORDINADOR DE REA ACADMICA
JEFE DE DEPARTAMENTO
COORDINADOR JEFE DE DEPARTAMENTO DEFORMACIN GENERAL Y

PEDAGGICO PROFESIONAL
JEFE DE DEPARTAMENTO DE MSICA
JEFE DE LABORATORIO
JEFE DE TALLER DE COMPUTACIN E INFORMTICA
43
O 7 3 - 2 O 1 7 - MINEDU
ANEXO 07
CUADRO DE EQUIVALENCIAS DE PUESTOS JEC CON CARGOS CAP
JEFE DE AREA ADMINISTRATIVA

JEFE DE DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO
COORDINADOR
ADMINISTRATIVO Y DE JEFE DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA
RECURSOS EDUCATIVOS DIRECTOR DE SISTEMA ADMINISTRATIVO 11
SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO
COORDINADOR DE
INNOVACION Y SOPORTE ANALISTA DE SISTEMAS PAD
TECNOLOGICO
ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO
ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO I
ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO 11
TECNICO ADMINISTRATIVO
TECNICO ADMINISTRATIVO I
SECRETARIA
TECNICO ADMINISTRATIVO 11
TECNICO ADMINISTRATIVO 111
SECRETARIA
SECRETARIA I
SECRETARIA II
SECRETARIA 111
SECRETARIA IV
TRABAJADOR DE SERVICIO
TRABAJADOR DE SERVICIO I
PERSONAL DE
TRABAJADOR DE SERVICIO 11
MANTENIMIENTO
TRABAJADOR DE SERVICIO 111
TECNICO EN SEGURIDAD
TECNICO EN SEGURIDAD I
PERSONAL DE VIGILANCIA
TECNICO EN SEGURIDAD 11
ASISTENTE SOCIAL
PSICOLOGO O TRABAJADOR PSICOLOGO
t----------------------i
SOCIAL PSICOLOGO (ADM)
PSICOLOGO I
AUXILIAR DE EDUCACION
APOYO EDUCATIVO
AUXILIAR DE EDUCACION I
* Informacin segn Sistema Nexus.
44

RSG #073-2017-Minedu

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Rso{ucin de Secretara qenera{

Que, el artculo 79 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin, establece que el

te:;: Que, conforme a lo establecido en los artculos 3 y 12 de la referida Ley, el

Que, a travs de la Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, se cre el modelo

Que, con Resolucin de Secretara General N 041-2016-MINEDU se aprob la

Que, las referidas normas establecen disposiciones para la organizacin,

De conformidad con el Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de

Artculo 3.- Dejar sin efecto la Resolucin de Secretara General N 041-2016-

"7. DISPOSICIONES ESPECFICAS

Artculo 5.- Disponer la publicacin de la presente Resolucin y su

itma_ de lnformaci Jurdica d Educacin - SIJE, bicado,en el Portal ln_stitcional del

Regstrese, comunquese y publquese.

"NORMAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE SERVICIO

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2.1. Establecer disposiciones para la organizacin, implementacin y ejecucin de los

2.2. Establecer las funciones de los actores de las instituciones educativas

3.1. Ley N 28044, Ley General de Educacin.

en las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria de la

4.1 Ministerio de Educacin.

AEI : Acompaante para la Enseanza de Ingls

6.1 COMPONENTE PEDAGGICO.-

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A) Atencin Tutorial Integral

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Asimismo, la ATI promueve la construccin de un proyecto de vida en un clima de

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La tutora individual es un espacio de dilogo personalizado en el que la o el

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En el segundo bimestre/trimestre la o el profesor/a tutor/a identificar las

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Con la finalidad de guiar el trabajo con las familias, a travs de la plataforma

A.2) Responsables de la Atencin Tutorial Integral

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Es un rgano consultivo y decisorio. Tiene la responsabilidad de asegurar que

Sus miembros, sus funciones y su conformacin se determinan segn las

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6.1.2 Apoyo pedaggico a profesores/as:

Las y los profesores, adems de las acciones de acompaamiento que reciben de

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Las y los coordinadores/as pedaggicos/as brindan orientaciones a las y los