Nombre de la asignatura: tica Profesional

Parcial de estudio: Segundo

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Parcial de estudio: Segundo

Introduccin
Luego de reunir los elementos necesarios para la inteleccin primera de la asignatura y sobre
los procesos ticos bsicos, comenzamos el recorrido por el mundo del trabajo profesional y el
papel que desempea cada persona como un miembro activo de la vida laboral. Entran en
juego papeles bsicos como motivacin, liderazgo y organizacin en tanto significados
necesarios en el mundo laboral. Tambin misin y visin y los compromisos del ser humano
como agente laboral productivo de una sociedad concreta de nuestros das, conceptos que
dirigen el nuevo espritu empresarial y emprendedor de las instituciones laborales en el siglo
XXI.

Luego abriremos paso a responsabilidad social como compromiso de la vida laboral con una
sociedad concreta. Esperamos asumir el papel del trabajo y la organizacin como elementos
orgnicos de la vida tica de cuerpos ms grandes.

Preste atencin a la interrelacin con el primer parcial, dado que es solo fundamento de lo que
tiene ante usted en este segundo parcial.

Asesora didctica
Antes de comenzar, le recomiendo que LEA cuidadosamente TODA la Actividad Entregable 2.
Para desarrollar las actividades, debe leer comprensivamente los temas que se plantean, con
el fin de que tenga las ideas claras y pueda contestar las preguntas planteadas. No se quede
en copiar el texto: eso es intil. Reflexione y obtenga su propio aprendizaje.

Para todas estas actividades, LEA por favor del texto gua del curso de Guilln las
pginas 153-328. No olvide tomar notas, sealar puntos clave y sobre todo, no dejar
pendiente ningn concepto que se le escape a la comprensin.

Recuerde ser un agente activo en la lectura: tome notas, seale los puntos clave, pregunte las
ideas que no le quedan claras, consulte un diccionario.

Hemos optado nuevamente por no multiplicar las tcnicas didcticas. El objetivo es

perfeccionar tcnicas elementales de aprendizaje que usted como profesor las usar
continuamente.

Actividades de aprendizaje
Actividad de aprendizaje 2.1.
1. Escriba un resumen de tres prrafos de cada uno de los siguientes subtemas del
texto gua. Si usa ideas en parfrasis o textuales del autor, ctelas con las normas
APA.

A. La dimensin tica de la motivacin. Explicaciones tericas acerca de la

Planteamientos
motivacin humana. Dimensin tica en el estudio de las motivaciones
humanas. La motivacin para el "servicio".

B. Las races ticas del liderazgo. Explicaciones tericas acerca del liderazgo.
Dimensin tica en el estudio del liderazgo. El "concepto multidimensional"
de liderazgo basado en la confianza.
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C. La "calidad tica personal" como raz del liderazgo y fuente de confianza. La

"calidad tica personal" apoyada en la justicia, condicin necesaria para el
liderazgo. La "calidad tica personal" como bsqueda de la excelencia propia
y ajena. La "calidad tica personal" y la "calidad tica organizacional":
construyendo confianza.

2. Ponga un ejemplo en el que se aplique a su vida diaria sobre lo que escribi en

cada uno de los resmenes hechos anteriormente.

Entender la importancia del discurso de la calidad tica en las organizaciones.

Objetivos
Captar las problemticas ms importantes de los fines de las organizaciones con
calidad tica.

Resumen es una exposicin resumida de un asunto o materia en la que se recogen

todas las ideas principales, se muestra el proceso de razonamiento y se omiten las
ideas secundarias. Es la condensacin de una idea o un tema ms desarrollado en
prrafos consistentes pero cortos.
Orientaciones
didcticas
La utilizacin de ejemplos es comn para demostrar que un concepto se hizo propio.

Recuerde lo que es un prrafo: un conjunto ordenado de al menos cinco

oraciones completas.

1. Que el resumen tenga las ideas principales bien articuladas.

2. Que el castellano escrito usado sea claro, sintcticamente correcto,

Criterios de morfolgicamente lgico.
evaluacin
3. Que el ejemplo se aplique a lo que se dice.

4. Que se citen las ideas que no son propias.

Actividad de aprendizaje 2.2.

Haga un mapa conceptual conciso y pequeo para cada uno de los siguientes temas
(enlistados con letras):

1. Los fines de las organizaciones con calidad tica

a) La misin de las organizaciones con calidad tica

b) La visin de la tica en las organizaciones
c) El cambio hacia la "calidad tica"
Planteamiento
2. Algunos medios para lograr una organizacin de calidad tica

a) Medios de accin directa: las polticas formales de tica

b) Medios de accin indirecta: la cultura organizacional y su calidad tica
c) Otros medios de accin indirecta: la consistencia tica en la toma de
decisiones

3. El compromiso en las organizaciones con calidad tica

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a) El compromiso de la direccin con la tica: la ejemplaridad

b) El compromiso de la organizacin con la tica: una tarea comn
c) Comportamientos comprometidos con la tica que construyen confianza

Aprender a investigar y sacar las propias conclusiones.

Objetivos
Analizar la responsabilidad tica como motor determinante de la tica profesional.

Un mapa conceptual es la herramienta bsica de la pedagoga conceptual. Son flujos

conectados entre s que muestran la categora de los conceptos y las interrelaciones
que tienen entre ellos. Tome en cuenta que un mapa conceptual tiene por objeto
representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de proposiciones. Una
proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras enlace
para formar una unidad semntica. Fjese en el ejemplo que tiene al pie de estos
enunciados: cada cuadrado contiene UN SOLO concepto.

Los conceptos son definiciones que deben encerrarse en un solo sustantivo, que
mximo puede estar acompaado de un adjetivo.

Los conceptos de igual importancia o significacin estn a la misma altura, lo que

representa el nivel de significatividad y la relacin que hay entre ellas: si usted coloca
un concepto debajo de otro significa que depende el uno del otro. NUNCA SE REPITE
el mismo concepto dos veces en el mapa. Si un concepto se relaciona con dos o tres
conceptos adicionales del mismo mapa, hay que representar esas relaciones con
lneas de unin entre los conceptos interrelacionados. Los nexos son palabras clave
que se ubican junto a las lneas conectoras y solo indican la dependencia de un
concepto con otro.

Orientaciones
didcticas

El mapa conceptual ayuda a organizar el pensamiento y que no se creen parcelas

independientes y no razonadas. Al usar solamente conceptos, le obliga a ordenar y
relacionar lo aprendido en una estructura de pensamiento mayor: lo importante en un
mapa conceptual es la relacin que se crea entre conceptos, la jerarquizacin de los
mismos y las dependencias e interdependencias de estos. Realice con cuidado
interrelacionando los conceptos. Sobre la base de esta fundamentacin terica que se
le plantee, lea detenidamente cada uno de los temas sugeridos y elabore el mapa
solicitado.
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Si tiene dudas revise:

http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/anexos/07_mapas.html

1. Cada mapa que contenga todos los elementos importantes del texto al que hacen
referencia.

Criterios de 2. Correcta realizacin del mapa: respeto a la elaboracin de conceptos, jerarqua y

evaluacin niveles de significados, interrelacin de temas y uso adecuado de conectores.

3. Cada espacio debe contener un concepto SOLO. No un prrafo, no una oracin: un

sustantivo y un adjetivo mximo.

Actividad de aprendizaje 2.3.

1. Formule DOS preguntas por cada subtema que se enlista con letras. Las preguntas
deben investigar temas desde formulaciones que utilicen: por qu?, cmo?, de
qu manera? Nunca utilice el prefijo QU o decir solamente introduccin de tipo
explique o exponga: busque explicaciones que se elaboran.

De qu es responsable la organizacin? La legitimidad tica

a. La responsabilidad social de la organizacin

b. La responsabilidad social y la orientacin de la organizacin al bien
comn
Planteamientos c. La responsabilidad social y los principios ticos de actuacin personal

Ante quin es responsable la organizacin?

a. La responsabilidad social ante los grupos implicados: los stakeholders

b. La responsabilidad social y sus grados: los crculos concntricos
c. La responsabilidad social ante el medio ambiente: la ecologa

2. Responda conscientemente con sus palabras -basadas en el mismo texto- a cada

una de las preguntas que formul (mnimo dos prrafos coherentes en cada
respuesta).

Objetivo Concienciar sobre la responsabilidad social.

Todos los das nos enfrentaremos con hacer preguntas. Dice Linda Eler que: Las
preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el
pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa
en el pensar. Es solamente cuando una contestacin genera otras preguntas que el
pensamiento contina la indagacin. Una mente sin preguntas es una mente que no
Orientaciones
est viva intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no comprender (lograr
didcticas
comprensin). Las preguntas superficiales equivalen a comprensin superficial, las
preguntas que no son claras equivalen a comprensin que no es clara. Si su mente no
genera preguntas activamente, usted no est involucrado en un aprendizaje
1
sustancial .

La pregunta intenta averiguar qu se dice en el texto, que se comprendi realmente y

1
Elder, Linda Richard, Paul (2002) El arte de hacer preguntas esenciales. Foundation for
Critical Thinking. p. 12.
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qu es necesario saber del tema como esencial o central. Por eso vamos a hacer
preguntas y contestarlas sobre el texto que ley.

La utilizacin de ejemplos de la vida cotidiana le da vida y ubicacin a la educacin

implicando ms sentidos en la estructuracin del pensamiento. Necesita buscar un
acontecimiento que representa el tema propuesto para que involucre lo que hace un
alumno.

Recuerde lo que es un prrafo: un conjunto ordenado de al menos cinco oraciones

completas.

1. Correcta formulacin de la pregunta acorde a los dos criterios: que asuman un

tema fundamental y sea acorde lo preguntado a lo ledo en el texto.

2. Solo usa: por qu?, de qu manera?, cmo?, al formular la pregunta.

Criterios de
evaluacin 3. La pregunta tiene que ser formulada para que integre la opinin y lo que dice el
texto. No puede ser objetiva ni puntual.

4. La respuesta debe seguir las normas: dos prrafos y cada prrafo debe tener
mnimo diez oraciones completas y bien formuladas.

Actividad de aprendizaje 2.4.

Elabore un cuadro sinptico por cada uno de los siguientes subtemas (que se
enumeran con letras). Por tanto, se le pide cinco cuadros sinpticos.

1. Cmo actuar con responsabilidad social? La actuacin social tica

a. Enfoques de actuacin social tica

Planteamiento b. Instrumentos de gestin para una actuacin social tica
c. La actuacin social tica y la reputacin: construyendo confianza

2. tica y teoras ticas

a. Formas de asumir la tica. Clases

b. Teoras

Objetivo Identificar la propia manera tica de asumir la vida profesional como opcin vital.

2
Un cuadro sinptico presenta la informacin condensada y permite visualizar la
estructura y la organizacin del contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinpticos
pueden elaborarse con ayuda de llaves, pueden tomar la forma de diagramas o
Orientaciones utilizar tambin para su confeccin una serie de columnas o hileras.
didcticas
Para qu sirven los cuadros sinpticos?

Los cuadros sinpticos permiten definir la forma cmo se encuentra organizado un

escrito: sus elementos principales y la manera cmo estn relacionados. Ayudan en el

2
Todo sobre un Cuadro sinptico. Guas y pautas bsicas de elaboracin.
http://74.125.47.132/search?q=cache:gBKj0Iy5DGoJ:usuarios.lycos.es/viktorhugo/tarea1.doc+sugerencia+para+elaborar+un+cuadro+sinopt
ico&cd=7&hl=es&ct=clnk&gl=es 06 agosto 2010
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aprendizaje, al permitir una representacin esquemtica de la informacin, lo cual

facilita su recuerdo y comprensin. Apoyan, adems, en la preparacin de los
exmenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudi, por tenerlos esquematizados.

Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico

Antes de elaborar un cuadro se necesita informacin.

Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica.
Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales.
Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.
Identificar los conceptos centrales del texto.
Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.
Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.

Cuando se va a realizar la comparacin de textos a travs de un cuadro sinptico lo

primero que debe hacerse es tener una visin de cada texto y, en segundo lugar,
determinar los criterios de anlisis que usaremos al comparar estos criterios.

1. Adecuacin del cuadro sinptico a las indicaciones de realizacin: que sea

informacin ordenada sinpticamente y no un resumen con llaves o cuadros.
Criterios de
2. Que los cuadros reflejen las ideas principales y secundarias del texto gua en cada
evaluacin
uno de los puntos solicitados.

3. Que no se omita ningn tema de los enlistados.

Formato de
Archivo de Microsoft Office.
entrega

Enve las actividades de aprendizaje a travs de la plataforma, mediante la seccin

Contenidos, en un archivo cuyo nombre debe ser:
Enviar a
Formato: G#.Apellido.Apellido.Nombre.Asignatura

Preguntas o Enve sus preguntas o dudas a travs de la plataforma: utilice la seccin Enviar
dudas correo y marque el nombre de su tutor.

Puntaje por actividad

Actividades de aprendizaje

Puntaje
Actividad de aprendizaje 2.1. 5
Actividad de aprendizaje 2.2. 5
Actividad de aprendizaje 2.3. 5
Actividad de aprendizaje 2.4. 5
Suman 20
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El examen ser SIN CONSULTA. Lea el TEXTO

conscientemente.

El tutor de la asignatura