Jornada Institucional N1

Nivel Inicial

Jornada 1: El juego y el jugar

Ao 2017

PARTICIPANTE

1
Contenido
EL JUEGO EN LA EDUCACIN INICIAL ..3
Presentacin general del ciclo anual ................................................................................ 3
PLAN ANUAL DE JORNADAS 2017 .................................................................................... 7
Objetivos generales de la propuesta ............................................................................ 7
Jornada 1: El juego y el jugar ........................................................................................ 7
Jornada 2: Los juegos tradicionales .............................................................................. 7
Jornada 3. Juegos de mesa ........................................................................................... 8
Jornada 4. Juegos con reglas convencionales. Su anlisis ............................................ 8
Jornada 5. Evaluacin del Proyecto Anual 2017 y Planificacin 2018 ......................... 8

EL JUEGO Y EL JUGAR........................................................................................................ 9
Agenda del encuentro ...................................................................................................... 9
Presentacin ..................................................................................................................... 9
Objetivos ......................................................................................................................... 13
Resultado esperado en trminos del aporte al trabajo de enseanza .......................... 13
Metodologa ................................................................................................................... 13
Contenidos ...................................................................................................................... 14
ACTIVIDADES .................................................................................................................. 15
PRIMER MOMENTO. La importancia del juego en la infancia. La relacin entre juego y
enseanza, experiencia e imaginacin ........................................................................... 15
SEGUNDO MOMENTO. El juego en la vida cotidiana de la sala y el juego y la propuesta
de enseanza .................................................................................................................. 19
TERCER MOMENTO. La importancia de ensear un variado repertorio ldico. ........... 27
Materiales de referencia ................................................................................................ 30
Bibliografa utilizada en el presente documento ........................................................... 31

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Presentacin general del ciclo anual

El juego y la educacin inicial tienen una relacin definitoria, originaria y fundante.

Esto es y ha sido as desde los inicios del Jardn de Infantes. Cuando los primeros
pedagogos se dedicaron a pensar, disear, sentar las bases de la educacin dedicada a
nias y nios pequeos, el juego se consider como un componente constitutivo de
dicha empresa, es decir como un elemento que sell su impronta de manera
definitoria desde el momento de su fundacin.

Ahora bien, dicha relacin ha asumido formas diferentes conforme al paso del tiempo
y hoy, aunque se la reconoce como impronta de surgimiento, la relacin entre juego y
enseanza ya no se define como entonces.

En la actualidad el mandato educativo del Nivel Inicial en Argentina se rige por una
concepcin particular del lugar que ha de ocupar el juego en la formacin de los nios
pequeos. El artculo 20d de la Ley de Educacin Nacional 26.206/2006 establece que
uno de los propsitos educativos del nivel es:

Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo

cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social.

Se lo concibe y define, entonces, como un contenido de alto valor cultural para el

desarrollo integral del nio.

Este, que podra parecer un cambio menor; sin embargo, implica una concepcin
totalmente diferente de las definiciones que hasta ese momento se haban elaborado
en el marco de la legislacin, y por ende, genera un tratamiento necesariamente
distinto de la consideracin del juego, ya no solamente como rasgo de la naturaleza
infantil, o estrategia del maestro para la enseanza de otros contenidos curriculares.

Esta definicin planteada en la Ley Educacin de Nacional en el ao 2006, recupera

otras consideraciones en el mismo sentido ya presentes en los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios (NAP) del ao 2004.

Ambos documentos oficiales marcan una clara revalorizacin del juego que, en lo
sucesivo, empieza a cristalizar en las diversas definiciones curriculares que
posteriormente se elaboraron en las distintas jurisdicciones del territorio nacional. As,
llegaron a las salas y fueron entrelazndose con las prcticas habituales de cada
docente, impactando en mayor o menor medida en las formas particulares que cada
maestra o maestro define para la enseanza en el Nivel Inicial.

3
 La fisonoma que asume el ensear en las salas de Jardn de Infantes es el
fruto de un particular interjuego entre la innovacin y la tradicin, entre lo que
permanece estable y lo novedoso. En este sentido, es interesante ver cmo
rasgos histricos, que fueron parte de la impronta de surgimiento, del
momento fundacional del jardn de infantes, se entrecruzan con perspectivas
absolutamente innovadoras fruto de desarrollos tericos y miradas didcticas
actuales, sin que esto implique, necesariamente, una disonancia o ruptura
entre unos y otros. (Rodrguez Senz, 2008, p. 75)

Lo que hoy se observa en las salas es fruto de ese entrecruzamiento en el que siguen
vigentes:

las tradiciones histricas;

las diversas interpretaciones que docentes, equipos directivos, profesores
hacen de las innovaciones (las actualizaciones de los Diseos Curriculares,
modificaciones en los campos de conocimiento, etc.) y;
las distintas propuestas de inclusin de experiencias de juego en las salas de
nuestro pas.

A lo largo de este ao, se propone analizar una mirada especfica sobre el juego y sus
implicancias en las propuestas de enseanza en las instituciones de Nivel Inicial que
tome como referencia:

1) los mandatos normativos sobre el juego que interpelan a quienes trabajan en

el nivel, sin distincin del lugar de residencia (en todos los rincones del pas) o
de la funcin que ocupan (maestros, directores, preceptores,
capacitadores/formadores, especialistas) y;
2) los resultados de investigaciones y de proyectos implementados en distintas
provincias del pas durante los ltimos aos (Batiuk y Coria, 2015). Los
estudios recogen evidencia acerca de que an hay mucho sobre lo que
reflexionar y trabajar en nuestras escuelas acerca del lugar que ocupa el juego
en las propuestas educativas. Los proyectos constituyen experiencias que
promueven la inclusin genuina del juego en las salas que han sido probadas,
documentadas y evaluadas y que han logrado favorecer, ampliar y enriquecer
las oportunidades de jugar y aprender de los nios que asisten al nivel.

El estudio en cuestin fue realizado en 5 provincias (Chaco, Misiones, Formosa,

Corrientes y Buenos Aires) con un alcance de:
67 escuelas visitadas (de diversos tipos institucionales);

4
 384 docentes encuestados;
67 directores entrevistado;
61 directores encuestados;
340 actividades de sala observadas.

En el mismo:

() se subrayan por un lado, los avances en materia de cobertura de las

edades obligatorias (5 y 4 aos) y de dotacin de bibliotecas y ludotecas a
travs de polticas de alto alcance que comprometieron inversiones por parte
de las carteras educativas nacional y provinciales ()
Pero, por otro lado,

se caracterizan situaciones de enseanza en las salas y otros espacios

escolares en instituciones estatales de diferentes formatos organizacionales
(jardines independientes, nucleados, salas anexas a escuelas primarias)1, que
se encuentran lejos de garantizar los aprendizajes prioritarios definidos
federalmente. (Batiuk y Coria, 2015).

Como modelo de anlisis en este ciclo, tomaremos los juegos con reglas
convencionales. Esta decisin nos permitir dialogar, discutir y construir propuestas
que involucren un tipo de juego que necesita de un otro que ensee las reglas y
acompae el proceso de jugar hasta que el nio se constituya en un jugador experto y
pueda modificar las reglas, incluir nuevas o crear nuevos juegos a partir de los
conocidos y jugados. Lo haremos abordando la singularidad de este tipo de juego, sin
centrar necesariamente la preocupacin en las posibilidades que brindan estos juegos
para el tratamiento de otros contenidos.

El ciclo de formacin 2017 est organizado en base a 5 jornadas en las que

abordaremos sucesivamente los siguientes temas:

- Jornada 1: El juego y el jugar

- Jornada 2: Los juegos tradicionales
- Jornada 3: Los juegos de mesa
- Jornada 4: El anlisis de los juegos con reglas convencionales
- Jornada 5: La propuesta anual de los juegos con reglas convencionales y su
instalacin en la sala. Proyecto 2018

1 En la primera etapa, el proyecto alcanz a todas las escuelas estatales que ofertan NI de las ciudades de
Fontana (Chaco), Clorinda (Formosa), Aristbulo del Valle (Misiones), el 80% de las instituciones de San
Roque y Bella Vista (Corrientes) y ms del 50% de los jardines del Partido de Tigre entre los que se
incluyeron 6 jardines ubicados en las islas del Delta y 21 jardines del continente correspondientes a varias
localidades (Tigre, El Talar, Dique Lujn, Rincn, Don Torcuato, Benavidez, Ricardo Rojas y Bancalari).

5
El inters, que condice con la dinmica de trabajo, es que en todas las jornadas se
propicie un espacio de discusin entre colegas que permita retomar lo que ya se hace
en las salas a la luz de una perspectiva terica que ayude a complejizar la mirada y
potencie el valor del juego desde la enseanza, como motor del aprendizaje y el
desarrollo del nio. Es por esto que se espera que entre cada jornada los maestros
puedan desarrollar ciertas tareas que sern presentadas en el encuentro siguiente
para discutir entre los colegas. En este sentido, resulta esencial partir de la voz del
maestro y retomar desde ella, los contenidos que se trabajarn en los sucesivos
encuentros. En definitiva, este es el sentido de una propuesta de formacin docente
situada.

En la Jornada 1 se desarrollarn los siguientes ejes de trabajo en 3 bloques:

el primero tiene como objetivo, dialogar y poner en discusin la vida cotidiana

de la sala, el modo en que jugamos y enseamos nuevos juegos;

en el segundo, a la luz de bibliografa especfica, propondremos algunas

definiciones tericas que nos ayuden a mirar con otros ojos, los juegos y los
diferentes modos en que los nios los juegan;

finalmente, en el tercero, se presenta la propuesta para el prximo encuentro,

desde dos invitaciones: por un lado, la posibilidad de consultar otros materiales
bibliogrficos y multimediales disponibles en la Web para volver sobre los
temas de forma personal.

Por otro lado, elaborar la propuesta a desarrollar en la sala y que luego se

documentar.

6
 FORMACIN DOCENTE SITUADA. NIVEL INICIAL
PLAN ANUAL DE JORNADAS 2017

Objetivos generales de la propuesta

Se espera que los docentes:

- aborden diferentes definiciones y modos de comprensin del fenmeno ldico;

- comprendan la complejidad del juego en la educacin infantil y su relacin con
la edad, la definicin propuesta en los NAP y el rol del maestro;
- identifiquen las caractersticas del juego a fin de analizar y orientar situaciones
especficas;
- analicen situaciones ldicas atendiendo al modo en que los nios las resuelven
y la pertinencia de la intervencin docente en cada caso.

Jornada 1: El juego y el jugar

- La importancia del juego en la infancia. Las relaciones entre juego, enseanza e
imaginacin.
- El juego como contenido de la educacin inicial. El lugar del juego en las salas
de Jardn de Infantes (3, 4 y 5 aos).
- El juego en el contexto escolar.
- Variables fundamentales para ensear a jugar y ensear juegos: tipos de juego,
mediacin docente, tiempo, espacio, pares.
- La importancia de ensear un variado repertorio ldico. Acuerdos didcticos.
- Las secuencias ldicas y la documentacin del juego.

Compromisos institucionales
- Ensear y jugar tres juegos tradicionales. Documentar lo sucedido.

Jornada 2: Los juegos tradicionales

- Los juegos con reglas convencionales: los juegos tradicionales.
- El formato del juego: Estructura profunda y superficial.
- Los juegos y las edades de los nios: secuenciacin y niveles de dificultad.
- El dominio progresivo del juego. La importancia de la recurrencia.
- Repertorio: El tambor de juegos.

Compromisos institucionales
- Armar un tambor de juegos (entre 5 y 10 juegos).

7
Jornada 3. Juegos de mesa
- La particin de la comunidad en los juegos. Diferentes modos (fichero,
cuaderno de juegos, kerms, etc.).
- La variacin del juego en funcin del contexto de uso y la experiencia de los
nios.
- El caso de los juegos de recorrido. Cmo cambia el juego a partir del cambio de
formato.

Compromisos institucionales:
- Armar un fichero en donde se muestre la participacin comunitaria.

Jornada 4. Juegos con reglas convencionales. Su anlisis

- La observacin y el anlisis del juego. Variables a tener en cuenta.
- Los modos de mediacin del maestro en funcin del juego: cmo se ensea y
cmo se lo hace crecer.
- Los cambios en el juego a partir de su anlisis.

Compromisos institucionales:
- Registrar una secuencia de juegos (desde el momento en que se ensea hasta
que los nios lo dominan) y analizarlo.

Jornada 5. Evaluacin del Proyecto Anual 2017 y Planificacin 2018

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 JORNADA 1. 2017 El juego y el jugar

Agenda del encuentro

Primer
momento La importancia del juego en la infancia. La relacin entre juego y
enseanza, experiencia e imaginacin.

1 hora

Segundo Contenidos
momento El juego en la vida cotidiana de la sala: presencias y ausencias. Modos de
inclusin en la sala. El juego y la propuesta de enseanza: equilibrios
necesarios.
Ensear el juego. Variables fundamentales para ensear a jugar y ensear
juegos: tipos de juego, mediacin docente, tiempo, espacio, pares.

2 horas

Tercer Contenidos:
momento La importancia de ensear un variado repertorio ldico. Acuerdos
didcticos. Las secuencias ldicas y la documentacin del juego.
1 hora

Presentacin

Un nio pequeo juega como actividad principal de su vida cotidiana. Sin embargo,
este juego toma matices diferentes segn el espacio en el que tiene lugar. En su hogar,
con hermanos mayores, vecinos, abuelos. En suma, cada una de las personas con las
que habita pueden o no ser compaeros de sus juegos. En soledad, con amigos
imaginarios o con otros, el juego puebla el cotidiano del nio. En las plazas, las
veredas, el club, se suceden tambin diferentes juegos. Iniciados por otros o por el
mismo nio, apropiados o no para su edad; las experiencias del jugar resultan variadas
y acompaan su crecimiento y desarrollo.

En estas jornadas, no se har foco sobre el juego espontneo del nio, sino sobre
aquel que aparece porque un adulto responsable, el maestro o la maestra, decidi que
vala la pena ofrecerle al nio como forma de respetar su derecho a jugar, su derecho a

9
la educacin, su bienestar personal y el desarrollo integral de sus posibilidades en el
tiempo en que asiste a la escuela.

Es sabido que los nios juegan la mayor parte del da y que, muchas veces, juegan a
pesar de nosotros, an en situaciones en las que no quisiramos que lo hagan. La
presencia del juego en la escuela depende fundamentalmente de la intencionalidad del
docente. Seguramente en las salas que cada uno tiene a su cargo, el juego tiene una
presencia variada y es acerca de esa inclusin sobre la cual queremos centrar la
mirada. A veces el juego tiene poco espacio en el currculo real, en la planificacin, en
las propuestas que se hacen hora tras hora a nios que reciben y aceptan todo lo que
se les ofrece.

En esta jornada se intenta reflexionar acerca del tiempo y el modo de incluir al juego
en la propuesta de trabajo con los nios, de manera que se le otorgue un valor
significativo en el currculo, en la vida cotidiana, en el modo en que pensamos las
ofertas de enseanza que presentamos a nuestros nios.

Resulta fundamental para esta propuesta que se comprenda que no es lo mismo jugar
que no hacerlo, que no es lo mismo incluir al juego como protagonista de las diversas
propuestas, que utilizarlo como un recurso o un aspecto motivacional para ensear
algo ms importante.

Se considera central que los nios jueguen, que aprendan a hacerlo cada vez mejor,
que cuenten con un repertorio amplio, rico y variado; pero sobre todo, que la pasen
bien y quieran, deseen, anhelen volver a la escuela por el placer y el inters que les
despierta ese mundo nuevo que el maestro despliega ante ellos. Esto lo logran los
docentes apasionados con su tarea y con el jugar. Aquellos capaces jugar de verdad, de
rerse, de ponerse a la par del nio que juega, para jugar con l; sosteniendo a la vez,
su mirada que le permite ayudar a avanzar, contener, animar, rescatar, cambiar. En
suma, ayudarlo a ir ms all, tensionando las posibilidades del nio, traccionando su
desarrollo.

Se aspira a que el juego ayude a que el nio despierte su conciencia de manera de

permitirle as, ir construyendo su mirada sobre s mismo y sobre el mundo.

Antes de continuar, queremos acercarles un fragmento del libro La elegancia del erizo
(Barbery, 2007), el momento en que Ren, su protagonista, descubre quin es. Los
invitamos a ponerse en el lugar de Ren y su maestra:

Yo era una nia aptica y casi minusvlida, tan cargada de espaldas que casi
pareca jorobada, que si se mantena en la existencia no era sino porque

10
desconoca que pudiera haber otra va. La ausencia de gusto en m rayaba en la
nada; nada me deca nada, nada despertaba nada en m y, cual dbil brizna de
paja empujada aqu y all al capricho de enigmticas rfagas de viento,
ignoraba incluso hasta el mismo deseo de poner fin a mi vida.

En mi casa apenas se hablaba. Los nios chillaban y los adultos se afanaban en

sus tareas como lo hubieran hecho de haber estado solos. Tenamos suficiente
para comer, aunque frugalmente, no se nos maltrataba y nuestra ropa de
pobres estaba limpia, de modo que aunque poda causarnos vergenza, al
menos no suframos el fro. Pero no nos hablbamos.

La revelacin tuvo lugar cuando, a la edad de cinco aos, en mi primer da de

colegio, tuve la sorpresa y el susto de or una voz que se diriga a m
pronunciando mi nombre.

-Rene? -preguntaba la voz, mientras yo senta posarse sobre la ma una mano

amiga [].

-Rene? -segua modulando la voz que vena de lo alto, y la mano amiga no

dejaba de ejercer sobre mi brazo -incomprensible lenguaje- ligeras y tiernas
presiones.

Levant la cabeza, en un movimiento inslito que casi me dio vrtigo, y mis ojos
se cruzaron con una mirada.

Rene. Se trataba de m. Por primera vez, alguien se diriga a m por mi nombre.

Mientras que mis padres recurran a un gesto o a un gruido, una mujer, cuyos
ojos claros y labios sonrientes observ entonces, se abra camino hasta mi
corazn y, pronunciando mi nombre, entraba conmigo en una proximidad de la
que hasta entonces yo nada saba. Descubr a mi alrededor un mundo que, de
pronto, adornaban mil colores [].

Entonces, con mis enormes ojos clavados en los suyos, me aferr a la mujer que
acababa de traerme a la vida.

-Rene -repiti la voz-, quieres quitarte el impermeable?

Y, sujetndome con firmeza para que no me cayera, me desvisti con la rapidez

que otorga la larga experiencia.

Se cree errneamente que el despertar de la conciencia coincide con el

momento del primer nacimiento, quizs porque no sabemos imaginar otro
11
 estado vivo que no sea ese. Nos parece que siempre hemos visto y sentido y,
seguros de esta creencia, identificamos en la venida al mundo el instante
decisivo en que la conciencia nace. Que, durante cinco aos, una nia llamada
Rene, mecanismo perspectivo operativo dotado de vista, odo, olfato, gusto y
tacto, hubiera podido vivir en una perfecta inconsciencia de s misma y del
universo desmiente tan apresurada teora. Pues para que se d la conciencia es
necesario un nombre.

Sin embargo, por un concurso de circunstancias desgraciadas, se desprende

que a nadie se le haba ocurrido darme el mo.

-Qu ojos ms bonitos tienes -aadi la maestra, y tuve la intuicin de que no

menta, que en ese instante mis ojos brillaban animados por toda esa belleza y,
reflejando el milagro de mi nacimiento, lanzaban mil destellos.

Me puse a temblar y busqu en los suyos la complicidad que engendra toda

alegra compartida. (Barbery, 2007, pp.42-43)

Los educadores sabemos del valor de nuestras acciones aunque no tenemos

conciencia de cules, del sinfn de gestos, miradas y palabras con los que cada da nos
acercamos a nuestros nios, dejarn en ellos esa huella indeleble que marca un antes y
un despus en la vida de cada uno.

Si se tiene a la mano el juego, se abre un camino directo al despertar de la

conciencia. El juego es experiencia, una experiencia que nos modifica.

Esto es lo que se pondr en discusin en esta jornada.

Para aquellos que quieren ampliar la mirada sobre el juego en los documentos oficiales
y la literatura tcnica, pueden consultar Sarl, P. (2010). Juego y educacin inicial.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires. Disponible en
http://portal.educ.ar/debates/protagonistas/2-Juego%20y%20EducacionInicial.pdf.
Consultado 1-3-2017

Asimismo, se incluye un breve video de Vctor Pava sobre Por qu es importante el

juego? Disponible en https://youtu.be/hJgN4rgA2-4 (duracin 2,45 minutos)

12
Objetivos

Se espera como producto de la reflexin compartida que los docentes:

- valoren la importancia del juego para el aprendizaje y el desarrollo del nio
pequeo;
- se apropien de la relacin bi-direccional entre el juego y la enseanza en el
contexto escolar;
- reconozcan el lugar del juego en la legislacin vigente;
- visualicen algunas variables que impactan en el juego cuando se presenta en el
contexto escolar.

Resultado esperado en trminos del aporte al trabajo de enseanza

Como producto de la reflexin y problematizacin sobre el juego como contenido de la

educacin inicial, su aprendizaje y su enseanza, se espera llegar a acuerdos para la
(re)definicin del proyecto anual de juegos con reglas convencionales comenzando por
el juego tradicional y la documentacin de la secuencia del jugar.

La propuesta de trabajo

Proponer y sostener un proyecto de juego a lo largo del ao.

Generar una disposicin del ambiente y los materiales que garantice la
presencia del juego en el cotidiano de las salas.

Metodologa

A lo largo de la jornada, se proponen diferentes momentos para:

- lectura compartida y reflexin sobre definiciones conceptuales clave;

- observacin de videos sobre juego y anlisis de los mismo;
- relato de experiencias de juego realizadas en la sala y su documentacin a
travs de la narrativa oral y escrita;
- anlisis de experiencias que tuvieron lugar en la institucin el ao anterior y en
otras instituciones;
- elaboracin de una propuesta consensuada para realizar hasta la siguiente
jornada.

13
Contenidos

o La importancia del juego en la infancia. Relaciones entre juego, enseanza e

imaginacin.
o El juego como contenido de la educacin inicial. El lugar del juego en las salas
de Jardn de Infantes (3, 4 y 5 aos).
o Variables fundamentales para ensear a jugar y ensear juegos: tipos de juego,
mediacin docente, tiempo, espacio, pares.
o La importancia de ensear un variado repertorio ldico. Acuerdos didcticos.
o Las secuencias ldicas y la documentacin del juego.

14
Desarrollo de la Jornada

A continuacin las propuestas de actividades para el desarrollo de los 3 momentos..

PRIMER MOMENTO. La importancia del juego en la infancia. La relacin entre juego y

enseanza, experiencia e imaginacin

ACTIVIDAD 1
Para empezar a pensar les proponemos:

a) Observar un breve fragmento del video Dale que. Una tarde en Adrogu que se
titula Jugar con nada. Mi piedra y yo disponible en
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/pakapaka?rec_id=10
0783 (minuto 4,30-6,01)
b) Ver el fragmento varias veces y, en forma personal:
a. listar los juegos que aparecen a lo largo del video;
b. elegir un criterio que permite clasificar los diferentes juegos que realiza
el nio.
c) Poner en comn en pequeo grupo y plenario general.
d) Discutir entre todos: Qu es lo que hace posible que todos estos juegos
aparezcan?

Equipo directivo y todos los docentes.

60 minutos

Algunas preguntas que pueden motorizar el intercambio

Cules de los juegos se orientan a la exploracin de las caractersticas del

objeto?
En cules se descubre una base simblica?
Cules de los juegos representan desafos motores?
Cules de los juegos fueron enseados por alguien?
Qu experiencias habrn sido necesarias para que este nio juegue en forma
espontnea?
Qu papel juega en cada uno la imaginacin?
Cules de las experiencias que estn en la base de estos juegos pueden haber
sido vivenciadas en la escuela?

15
Algunas generalizaciones a las que se pueden ir arribando:

El nio cuando juega despliega su imaginacin.

El nio cuando juega despliega saberes que ya aprendi.
Para poder jugar necesita tanto de esos conocimientos como de la imaginacin.
Los conocimientos que utiliza al jugar son aprendizajes realizados en
experiencias anteriores al juego que est desarrollando y que el mismo jugar
ampla y actualiza.
Los conocimientos que utiliza para jugar son producto de:
o la exploracin espontnea que despliega sobre el mundo;
o la participacin en situaciones sociales diversas junto a otros miembros
de la comunidad;
o la enseanza deliberada e intencional de algn otro ms experto, por
ejemplo, la maestra o maestro.

En todos los casos la experiencia hace posible imaginar otros posibles y es la

imaginacin la que posibilita el jugar.

Se trata de mostrar cmo la imaginacin del nio est comprometida en el momento

de jugar, la importancia de tener ideas maravillosas y el lugar de la experiencia para
que esto suceda.

La bibliografa que acompaa este primer momento, pone sobre la mesa, la necesidad
de tomar al juego como un contenido de enseanza y la relacin bi-direccional que se
establece entre el jugar y el ensear en el contexto escolar.

Actividad 2.

Para profundizar estos temas les acercamos 2 prrafos de documentos completos

disponibles en la Web que pueden ser analizados como cierre de este primer mdulo y
2 preguntas para orientar la lectura:

- Cules son las experiencias de punto de partida que cuentan nuestros nios e
iluminan sus juegos?

- Cul es el aporte que desde su participacin en nuestras salas podemos hacerle para
enriquecer esta experiencia y nutrir su imaginacin?

16
Fragmento N 1.

Dado el compromiso que el juego tiene con la imaginacin, en la base de todo juego
est la experiencia del nio (Vigotsky, 2001; Sarl, P., Rodrguez Senz, I.; Rodriguez de
Pastorino, E., 2010). Se juega a lo que se conoce. Esta premisa conlleva dos
consecuencias con respecto al nio y al jugar. La primera, la responsabilidad que tiene
la escuela de ampliar el universo cultural de los nios pequeos ofreciendo
oportunidades para acceder a diversas expresiones literarias y artsticas, explorar el
mundo natural y social, enriquecer las formas de comunicacin e intercambio con
otros, etc. Las prcticas de enseanza tienen este objetivo, ampliar el mundo del nio
y permitirle ir ms all de lo que sus familias pueden ofrecerles.

En segundo lugar y conjuntamente con esta tarea, la escuela debe brindar

oportunidades regulares, cotidianas de jugar a aquello que est tratando de ensear
ofreciendo diversos tipos de juegos que le permitan a los nios actuar sobre los
contenidos de la manera en que pueden hacerlo. Es decir, el juego se constituye en la
posibilidad que tienen los nios de internalizar, comprender, poner en discusin,
modificar, transformar los contenidos de enseanza que el maestro define. Jugar est
en la base del modo en que los nios se apropian del conocimiento.

Cada tipo de juego tiene requerimientos diferentes. Los modos en que participan los
jugadores, la calidad de los conocimientos previos que necesita saber para poder jugar,
la forma en que se regula externamente el juego, la presencia de pares como
compaeros de juego o expertos que habilitan formas progresivas en el dominio del
juego, difiere en cada juego. Para jugar de verdad en la escuela se necesita disear
estrategias especficas que enseen a jugar cada tipo de juego.

Si conocer es iluminar la conciencia y abrir las posibilidades del pensamiento para

formular alternativas, comprender y enriquecer el problema, ms que dar soluciones
acabadas y finales la escuela tendra que ayudar a los nios a transitar este camino.
En el nio pequeo jugar le permite contar una historia, operar con sus recuerdos, sus
experiencias, sus ideas, sus expectativas, sus sueos Al jugar, el nio va tejiendo una
suerte de narrativa posible de ser compartida con otros. Una historia integral, no
incidental; un relato crtico del que forma parte y que se construy en el devenir de la
experiencia ldica. (Sarl, 2016, p. 25)

Fragmento N 2

17
En la base de todos los casos est la imaginacin y es justamente la posibilidad de
imaginar la que libera al nio de las limitaciones situacionales permitindole
experimentar en mundos desconocidos, a la vez que lo obliga a ajustarse a las
restricciones de dichas realidades (Vigotsky, 1988. Pg.194). As, el juego le permite ir
elaborando distintas capacidades, habilidades y conocimientos que estn socialmente
disponibles y que se hacen tangibles en la situacin ldica.
Nos encontramos entonces con que los juegos resultan escenarios maravillosos para
que los nios ensayen nuevas maneras de desenvolverse que resultan propias de la
vida adulta.
Durante el juego los nios se proyectan en las actividades adultas de su cultura y
recitan sus futuros papeles y valores () as comienzan a adquirir la motivacin,
capacidad y actitudes necesarias para su participacin social que nicamente puede
llevarse a cabo de forma completa con la ayuda de sus mayores y de sus semejantes
(Vigotsky 1988. Pg.194)
Vemos ac aparecer con mucha potencia el papel que los otros deben desempear
en este escenario. Los adultos tienen responsabilidad en el ensear a jugar y, en la
lnea de las ideas que venimos desarrollando, no podemos dudar del protagonismo
que debe asumir el maestro en esta tarea.
El jardn de infantes se hace cargo de su responsabilidad educativa cuando se ocupa
con seriedad de ampliar y enriquecer el campo de la experiencia de los nios. En esta
lnea, Zabalza (2000) habla de la escuela infantil como un contexto de vida
enriquecedor que ampla de manera diversa, rica y profunda el campo de la
experiencia del nio con el mundo. La imaginacin se nutre de la experiencia y el
juego necesita de la imaginacin. As, el nio puede jugar a aquello acerca de lo cual
tiene cierto conocimiento a partir de sus propias experiencias.
Siguiendo al autor, pensamos que el jardn de infantes puede constituirse en una
suerte de taller de experiencias, que permita conocer y disfrutar de una manera
enriquecida de todo lo que los rodea. El nio debiera tener esto garantizado por
participar de la intencionalidad educativa del jardn de infantes
As, podramos afirmar que la educacin inicial debe hacerse cargo de ensear juegos,
ensear a jugarlos y ensear los saberes necesarios para poder manejarse en la
situacin ldica. Esto no se logra si al nio slo se le brida la posibilidad de jugar a lo
que conoce y con lo que conoce.
La enseanza ampla el horizonte de la experiencia, y ampliar ese horizonte es nuestra
responsabilidad. (Rodrguez Senz, 2010, p. 86)

Algunas ideas centrales de lo trabajado hasta aqu

18
 El juego en el nio pequeo constituye una experiencia ineludible para
despertar su conciencia, constituirse como sujeto, conocerse a s mismo y al
mundo que lo rodea.
El juego, segn la legislacin vigente, se define como un contenido de
enseanza de alto valor cultural para el aprendizaje y el desarrollo del nio
pequeo.
La escuela debe garantizar el abordaje de lo ldico como experiencia,
considerando su implicancia en el desarrollo de la imaginacin.
El juego debe formar parte de la propuesta de enseanza del maestro.

Juego para iluminar, comprometer el deseo, captar la imaginacin y

construir conciencia

SEGUNDO MOMENTO. El juego en la vida cotidiana de la sala y el juego y la

propuesta de enseanza

ACTIVIDAD 1

Vamos a comenzar, reflexionando entre todos sobre el lugar del juego en la sala.
Para esto, les proponemos un pequeo ejercicio.

a. En pequeos grupos listar las situaciones de juego desarrolladas en la propia

19
 sala en las ltimas 2 semanas.
b. Conversar acerca de las intenciones con las cules se la incluy en la jornada
c. En qu casos, si es que los hay, el juego podra ser considerado el contenido
que se ense
d. Trate de identificar algunas intervenciones puntuales en las que se est
enseando el juego.
e. Puesta en comn.

Tiempo aproximado: 45 minutos

Algunas preguntas para facilitar la discusin

o El juego estaba planificado o surgi espontneamente?

o Fue propuesto por la docente o por el nio?
o Si lo propuso el maestro, fue en el marco de un proyecto? Una unidad
didctica? Un recorrido o secuencia didctica?
o Qu contenidos se requeran para jugarlo?
o Haban sido enseados por el docente? O se apel a conocimientos
que los nios traan de sus hogares?
o El docente ense el juego o ya saban jugarlo?
o Las mayores dificultades, si se hubieran presentado, pueden ligarse al
juego en s mismo o al dominio de los saberes requeridos para jugarlo?
o Qu intervenciones concretas puede asociar a la enseanza del juego
en s mismo?

Actividad 2.

Lectura de algunos fragmentos que ilustran el lugar del juego en la vida cotidiana de la
sala. Se sugiere realizar la lectura en pequeos grupos.

Fragmento N 3. El valor del juego y del jugar en la escuela.

En la Ley de Educacin Nacional el juego se trata de manera diversa segn el nivel de

escolaridad. Mientras que para la Educacin Inicial el juego es un contenido, para la
Educacin Primaria es una actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo,
esttico, motor y social (Art. 27k). Nos interesa resaltar esta suerte de matiz que
encontramos en estos dos artculos respecto del juego. En la educacin inicial, el juego
no es slo una actividad necesaria que debe contemplarse sino un contenido que debe

20
ensearse por su relevancia simblica respecto del mundo cultural del cual el nio
participa.

Definirlo de este modo sita al juego en el marco de la responsabilidad del educador ya

no como medio, estrategia o actividad para presentar o facilitar el aprendizaje de otros
contenidos, sino como un contenido en s mismo. Esto significa que la inclusin del juego
no puede quedar librada al azar o a la actividad espontnea del nio. Se precisa del
diseo y la aplicacin de actividades sistemticas y especficas que garanticen la
ampliacin de la experiencia ldica en los nios a partir de la enseanza de una
diversidad de juegos, ms all de su aparicin como facilitador o medio para ensear
contenidos especficos de otros campos de conocimiento como las ciencias sociales, las
matemticas, etctera. (Sarl, 2010. pg. 25)
()
La variacin del juego est fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la
experiencia y condiciones de vida (a qu y cmo se juega). Si entendemos el juego como
un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se
recupera el valor intrnseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades
representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de la comprensin de la
realidad. Desde la perspectiva de la enseanza, es importante su presencia en las
actividades del jardn a travs de sus distintos formatos: juego simblico o dramtico,
juegos tradicionales, juegos de construccin, juegos matemticos y otros, que se
desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos. (Sarl, 2010 pg. 26)

Fragmento N 4. Juego y contexto escolar. Juego y contenido.

En el contexto escolar, siempre que el docente propone un juego a su grupo, tiene

alguna intencionalidad didctica o educativa explicitada con mayor o menor
especificidad, con mayor o menor grado de sistematicidad. As ha sido histricamente
y as sigue siendo hoy.
Este encuentro entre el terreno de la enseanza y el juego se produce asumiendo
diferentes formas, que varan segn cmo se pondere la potencialidad educativa de la
situacin ldica.
Podramos preguntarnos aqu con qu intenciones y en qu circunstancias el maestro
propone jugar en la sala. En una posible respuesta encontraramos los siguientes
argumentos:
Para trabajar un contenido de determinada rea o disciplina: es el caso tpico
de los juegos de cartas o de dados para trabajar el nmero (Gonzlez,
Weinstein 1998/ 2006, Garrido, 2008).

21
 Porque propicia y estimula cierto desarrollo importante para la edad de los
nios: tal el caso de propuestas de juegos de construccin (Rosas, Sarl, 2005)
o con materiales didcticos del tipo rompecabezas o encajes (Rodrguez Senz
y Sarl, 2009) algunas propuestas de juego dramtico, aunque en general se
las vincula ms con la aproximacin a contenidos de las ciencias sociales (Sarl,
2009).
Porque estn trabajando un recorte vinculado a los juegos tradicionales:
habitualmente definido desde el marco de las ciencias sociales y muchas veces
centrado en las caractersticas especiales de los juegos tradicionales en
general.
Porque qued un rato libre y un juego aparece como la mejor opcin para
transitarlo de manera tranquila, ordenada y placentera.
En todos estos casos las argumentaciones se encolumnan a abonar la concepcin del
juego como un dispositivo valioso para lograr otros fines.
El hecho de usarlo con miras a otros objetivos, no implica necesariamente despojarlo
de su potencialidad y su riqueza. Muy por el contrario, suelen ser modos valiosos y
genuinos de otorgarle un lugar en el proceso de aprendizaje de cada nio y un espacio
en la vida cotidiana de la sala. El juego constituye un recurso til, potente y necesario
para ensear muchas de las cosas que resultan importantes de aprender en el jardn y
en este sentido, no parece objetable su utilizacin.
Sin embargo, cuando el modo de inclusin supone una subvaloracin del juego y el
tipo de utilizacin que se hace del mismo se asemeja ms a una excusa que a un
recurso genuino, entonces estamos frente a un problema. El juego tiene que tener su
espacio de despliegue de estrategia didctica como cualquier otro contenido que
queramos ensear. (Rodrguez Senz, 2010, pp. 77-78)

Actividad 3

Para esta actividad los invitamos a:

a) Observar el video Jugando en el Jardn: La espera disponible en

https://shar.es/1U3EmY y compartir las siguientes preguntas
a. Qu tipo de juego estn desarrollando los nios?
b. Cmo dispuso la maestra el ambiente, los objetos?
c. Cules son los conocimientos que se observa que los nios poseen y

22
 permiten el despliegue del juego?
b) Puesta en comn.

c) A partir del listado de juegos que cada docente elabor en el momento

anterior, buscar algn criterio para clasificarlos y organizarlos. Por ejemplo,
puede tenerse en cuenta:
el tipo de objetos que se empleaban (bloques u objetos para construir,
juegos de mesa, materiales para interpretar roles o escenas
dramticas, aparatos para juegos motores, etc.);
quien tuvo la iniciativa: un nio, un grupo de nios, el docente, un
familiar;
dnde se realiz: en la sala, en el patio, en los pasillos de la escuela;
cunto tiempo de la jornada involucr: unos minutos, media hora.

d) Puesta en comn.
Tiempo aproximado: 45 minutos

Cada institucin puede decidir cmo continuar la tarea y elegir alguna de las siguientes
opciones:

Todos los participantes trabajan sobre alguna de las variables que interese en
particular a la institucin.
En pequeos grupos se abordan diversas variables y se comparten luego en
plenario las ideas, debates, conclusiones.

Organizados en pequeos grupos, retomamos el listado de juegos jugados en

las ltimas dos semanas y sistematizamos en un cuadro como el siguiente.
Elijan un ejemplo de cada tipo de juego para analizarlo:
- qu tipo de juego es?;
-qu caractersticas especficas de cada juego podran definir? Sistematicen
rasgos de cada uno;
-qu saberes necesita manejar el nio para poder jugarlo? Intenten hacer un
punteo exhaustivo;
-qu demandas de objetos requiere cada uno?;
-qu otros objetos podran potenciar el juego?;
-en cada caso, cul es el lugar del maestro? Enumeren intervenciones
concretas que los maestros tiene que hacer para que pueda jugarse.

23
 Juego Dramtico Juegos con objetos. Juegos Juegos con reglas
de construccin convencionales. Juegos
tradicionales

Pensemos en trminos de secuencia didctica. Imaginen que cada juego fuese

parte de una secuencia didctica en la que el contenido que se est enseando
es el juego mismo:
cmo la organizaran?;
qu propuestas anteriores propondran y cmo le daran continuidad?;
qu experiencias no ldicas podran proponer para potenciar el juego y jugar
mejor?

Juego y tiempo: Trabajo con las carpetas de planificaciones (en cada caso adaptar la
consigna a los modos establecidos de planificacin segn cada institucin)
Por grupos, cada cual con su carpeta.
o En el plan de trabajo anual, aparece de manera explcita el juego en
alguna las decisiones de unidades o proyectos a trabajar?
o En cules de los recortes de contenidos a trabajar seleccionados en el
plan anual estiman que el juego podra incluirse?
o Qu tipo de juego consideran ms adecuado para incluir en el
desarrollo de contenidos de cada unidad didctica o proyecto?
o En los cronogramas semanales, si es que los hubiera, aparece
explicitada alguna situacin de juego?
o Tal vez no aparece ninguna y sin embargo jugaron a qu juegos
jugaron? Por qu suponen que no fueron planteados en la
planificacin?
o Analicen algunos de los cronogramas segn las categoras de tiempo
instructivo y tiempo inerte (cfr. Sarl, Rodrguez Senz y Rodrguez de
Pastorino, 2010. Cuaderno 1, p. 35).

Juego y espacio

24
En cada institucin se encuentra el plano de ubicacin pero quizs, no resulta tan
accesible el plano de la sala. La definicin y organizacin del espacio resulta
sumamente importante para poder pensar en trminos de juego por la posibilidad que
brindan o no los espacios disponibles.

Mirando el espacio exterior, especficamente los patios.

- Qu tipo de juegos podran aparecer? Por ej. El espacio permite jugar a las
escondidas, hay sitios donde esconderse? El patio cuenta con un lugar donde
jugar al futbol sin que otros nios interfieran en el lugar de juego, se pueden
delimitar los arcos?
- Detenindonos en la seguridad y la necesidad de correr, los aparatos resultan
seguros? Se puede jugar a la mancha, armar rondas?
- Observando los objetos disponibles, los patios cuentan con alguna
intervencin que facilite la aparicin de algunos juegos (ej. Dibujos de rayuela,
recorridos para los autos, tableros), cmo se integra el paisaje natural al
juego de los nios (por ej. Presencia de arena, patios de tierra, canteros con
plantas, rboles para trepar)

Si nos detenemos en el espacio interior, la sala.

- Les proponemos que dibujen el plano de su sala y sealen los espacios
disponibles para jugar:
o cmo se ubican los objetos? Estn disponibles para los nios? Son
de fcil acceso?
o se visualizan espacios organizados para la aparicin de los diferentes
tipos de juego? Se cuenta con espacio para facilitar la accin
dramtica? Cmo se resuelve el espacio en el juego con bloques? Los
juegos de mesa resultan visibles para que los nios puedan elegir con
qu jugar?

Tambin podemos considerar otros espacios disponibles (pasillos, salones de uso

mltiple, etc.) y pensar cmo podramos intervenirlo para que invitara a jugar.

Actividad 4

Para leer entre todos

o Elegir el juego por su riqueza para el grupo de nios atendiendo a la edad, la

experiencia previa, la riqueza/pobreza de los contextos sociales y culturales de
los que provienen privilegiando la experiencia del jugar.

o Brindar el tiempo que el grupo necesita para apropiarse del juego y sostenerlo.
Esto requiere por parte de los que promueven estos tiempos y espacios,
conocer los modos de jugar de los nios, la presencia de lderes naturales que

25
 sostienen y promueven alternativas en el juego y al mismo tiempo, descubrir
las caractersticas que en cada caso asume la mediacin del adulto segn los
tipos de juego involucrados (juegos con base simblica, con objetos y
construcciones, con reglas convencionales). Cada tipo de juego plantear a los
nios desafos diversos en su resolucin y requerir modos de intervencin
especficos.

o Enriquecer la experiencia de aquellos aspectos que rodean el hecho de jugar y

que los nios necesitan conocer para ser ms autnomos y creativos en sus
posibilidades ldicas. Para el caso de los juegos con base simblica, la
diversidad de contextos sociales en los que las escenas y los papeles sociales
cobran sentido sern la pista desde la cual abrir otros mundos para los
pequeos. Hadas, duendes, princesas, prncipes, vendedores de supermercado,
guas del zoolgico... pueden provocar la aparicin de situaciones imaginadas
potentes para dramatizar siempre y cuando los nios tengan cierto
conocimiento de qu supone cada situacin y papel social. De igual manera, las
propiedades fsicas de los objetos, el modo en que reaccionan frente a las
acciones que se realicen sobre ellos, facilita la aparicin de planos inclinados,
torres y puentes, construcciones complejas que permiten probar alternativas y
salir de las formas convencionales de produccin tridimensional.

o Prever los modos en que el educador actuar como mediador, es decir, lder
experto, observador participante, consejero, etc. Un educador que sepa acerca
del jugar y pueda involucrarse en la accin de los nios () resulta
fundamental a la hora de generar propuestas que complejicen los juegos
espontneos propios de su etapa evolutiva.

o Finalmente, animarse a repetir el juego tantas veces como sea necesario

garantizando un ambiente estable y rico en posibilidades cada vez que se
juegue. En este sentido, la dotacin de objetos y juguetes, la variacin en las
reglas y los diseos de juegos con diagramas (pistas, rayuelas, recorridos, etc.),
resultan tan necesarios como la habilitacin de espacios, tiempos y jugadores
expertos (Sarl, 2012,g p. 103).

Cuando hablamos de la presencia del juego en la sala, hablamos de:

-Intencionalidad del maestro de proponer el juego.

-Disposicin de tiempo-espacio-materiales para que el juego sea posible.

26
 -Conviccin de que en la situacin ldica se producen los aprendizajes.

-Convencimiento de que es la intervencin del maestro la que potencia y hace el

juego posible.

TERCER MOMENTO. La importancia de ensear un variado repertorio ldico.

ACTIVIDAD 1

Para esta actividad proponemos:

a) Listar juegos tradicionales que se han enseado en la sala. Primero en forma

individual. Luego compartir de a 3 y ampliar el listado. Puesta en comn.

b) Dialogar sobre la documentacin del juego y la importancia de la imagen.

c) Compromiso institucional: Ensear y jugar 3 juegos tradicionales desconocidos

para los nios y documentar lo sucedido para presentar en la prxima jornada.

Tiempo estimado: 1 hora

El objetivo de este momento es generar una propuesta para realizar en la sala juegos
tradicionales y generar un compromiso institucional a recuperar en la segunda
jornada.

27
 En relacin con el juego tradicional

Probablemente, en muchas salas, los juegos tradicionales sean de los ms recurrentes

en el patio (rayuela, manchas, rondas tradicionales, etc.), en los momentos de espera
(tales como el Veo Veo, el Telfono Descompuesto) o como modo de reorganizar al
grupo y definir responsables de diferentes tareas (Quin no ha jugado un Tateti,
suerte para mi o un Pisa pizuela?)

En este momento, el objetivo ahondar sobre los juegos tradicionales que sern el
tema de la segunda jornada sino partir de un tipo juego que resulta cercano a todos los
maestros y pensar cmo documentar las variables que hemos puesto en discusin en
esta jornada: tipo de juego, cmo se ensea y cmo se produce la mediacin del
maestro, objetos, tiempo y espacio que facilita el jugar.

Nos interesa comenzar a situar estos juegos como parte del repertorio ldico que la
escuela ofrece a los nios y, al mismo tiempo, comenzar a documentar los juegos, sus
variaciones, el modo en que los trasmitimos. Aprender a mirar cmo los nios los
disfrutan y los procesos que van atravesando a la hora de jugarlos.

Como bibliografa bsica, se sugiere:

Sarl, P., Rodrguez Senz, I.; Rodrguez, E, Batiuk (coord.) (2014) Juegos con
reglas convencionales. As me gusta a m. Buenos Aires: Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Disponible
en http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_8.pdf

Si en alguna escuela, el juego tradicional forma parte de los tipos de juegos presentes,
se puede ahondar sobre la importancia de los juegos tradicionales y la cultura a partir
de la siguiente bibliografa:

fele, M. R. 1999. Los juegos tradicionales y sus proyecciones pedaggicas. En

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes Ao 4. N 13. Buenos Aires, Marzo 1999.
Disponible en http://www.efdeportes.com/efd13/juegtra.htm

fele, M. R. 2014. Juego, ternura y encuentro. Fundamentos en la primera

infancia. En Espacios en Blanco - Serie Indagaciones - N 24 - Junio 2014 (71-
80). Disponible en http://www.scielo.org.ar/pdf/eb/v24n1/v24n1a06.pdf

Un ltimo aspecto a tratar a la hora de organizar la propuesta de enseanza es volver a

considerar que no alcanza jugar una vez para garantizar el juego. Se necesita jugar una
28
y otra vez el mismo juego para reconocer que los jugadores puedan alcanzar el
dominio necesario para que les permita ser libres y elegir jugarlo an sin que el
maestro tome la iniciativa de proponerlo. Cuando los nios cuentan con un repertorio
ldico, la frase dale que jugamos a es una iniciativa de los jugadores y pone de
relieve la potencialidad del juego como acto voluntario del jugador.

En relacin con la documentacin del juego

Tal como se seala en la presentacin de este proyecto, se aspira a generar un espacio

de dilogo entre los maestros/as destinatarios de la propuesta y nuestras propias
reflexiones. En este sentido, coincidimos con Edith Litwin (2008), cuando seala que el
oficio de ensear, tambin supone un maestro que reflexione sobre su prctica,
analice sus consecuencias y valore sus implicancias.

Por eso, se busca que el docente pueda aprender a observar cmo los nios juegan y
cmo se involucra en este proceso. Creemos que el empleo de la narrativa es un modo
en que cada docente puede construir su propio relato para presentar su prctica. Al
hacerlo, sus propuestas se tornarn ms creativas dado que se facilita la posibilidad de
objetivar su prctica y pensar los problemas cotidianos encontrando modos
alternativos que no haban sido considerados en el momento en que se produjo la
intervencin.

Se espera que, para el prximo encuentro, los maestros enseen y documenten 3

juegos tradicionales que no haban sido trabajados hasta el momento. En el siguiente
texto encontrarn algunas alternativas que pueden resultar interesantes para hacerlo.

Sarl, P., Rodrguez Senz, I.; Rodrguez, E, Batiuk (coord.) (2010) El juego en el
Nivel Inicial. Propuestas de Enseanza. Fundamentos y reflexiones en torno a su
enseanza. Buenos Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura
http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1_Fundamentos.pdf (pg.
49 - 54)

El desafo consiste, entonces, en hacer ms visible la propuesta del Jardn a todos los
actores involucrados. La intencin prioritaria es avanzar en la explicitacin de los
procesos que se suceden en las salas, a los fines de hacer ms aprehensibles tanto los
aspectos vinculados a las propuestas de enseanza de los maestros como los avances
en el aprendizaje por parte de los nios. As, el centro de atencin no est puesto en

29
la exposicin o el rendir cuentas de lo que sucede en la sala, sino ms bien, en
lograr, a travs de diferentes medios, documentar aquello que va sucediendo a lo
largo de un proyecto de trabajo, de modo tal de objetivarlo para poder volver sobre
ste, mirarlo y pensarlo con los actores involucrados. Slo si se asume con este
sentido, el registro y la documentacin de las prcticas impacta en la posibilidad de
comprensin, entendimiento y conocimiento de los procesos de enseanza y de
aprendizaje que tienen lugar en los jardines. (cfr. Cuaderno 1,p. 50 )

Materiales de referencia

Para profundizar el tratamiento de varios de los contenidos presentados a lo largo de

la jornada sugerimos la lectura de los siguientes documentos que se encuentran
disponibles en la Web para la consulta.

o Definicin del juego y el lugar del tiempo en la planificacin

Sarl, P., Rodrguez Senz, I.; Rodrguez, E, Batiuk (coord.) (2010) El juego en el Nivel
Inicial. Propuestas de Enseanza. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseanza.
Buenos Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura. Disponible en
http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1_Fundamentos.pdf

o El lugar del juego en la escuela y los tipos de juego

Sarl, P. (2011) Juego y Educacin Inicial. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la

Nacin. ISBN 978-950-00-0891-4. Disponible en
http://portal.educ.ar/debates/protagonistas/2-Juego%20y%20EducacionInicial.pdf

Valio, G. 2005. Ponencia y debate: El juego en la infancia y en el Nivel Inicial.

Ministerio de Educacin de la Nacin. Encuentro regional de Educacin Inicial.
Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/publica/inicial_valinio.pdf

o El juego como contenido y su lugar en la escuela

30
Para este tema, les acercamos el captulo 4: El juego como contenido (Ins Rodrguez
Senz, 2010).
La resea del libro (Sarl, comp. 2010. Lo importante es jugar. Homo Sapiens, Rosario)
se encuentra disponible en
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-
94852012000200005

o Las variables que impactan en el juego y el jugar. El juego desde la

perspectiva de los jugadores

Sarl, P. (2011). El juego como espacio cultural, imaginario y didctico. Revista

Infancia-Imgenes. Vol. 10 No. 2 (julio diciembre) (pg. 83-92) Disponible en
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/infancias/article/view/4451/6192

Rivero, Ivana. (2016). El juego desde los jugadores. Huellas en Huizinga y Caillois. En
Enrahonar. Quaderns de Filosofia 56, 2016 (pag.49-63). Disponible en
http://www.raco.cat/index.php/Enrahonar/article/viewFile/v56-rivero/396810

o Sobre la mediacin del maestro y los diferentes tipos de juego

Sarl, P. La inclusin del juego en las salas de educacin infantil: Espontaneidad o

Regulacin. Aceptado Junio 2016. Revista RELADEI (Revista Latinoamericana de
Educacin Infantil). Vol. 5 N 2. Disponible en
http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/view/346)

o La importancia del espacio en la diagramacin de la enseanza y el juego

Sarl, Patricia M., Rodrguez, E., Rodrguez Senz, I. Coord. Batiuk, V. (2014). Juego y
espacio. Ambiente escolar, ambiente de aprendizaje. Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - Unicef Argentina; Buenos
Disponible en
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_5_Juego_y_espacio.pdf

Bibliografa utilizada en el presente documento

Batiuk, V. (2015). Las oportunidades educativas en el nivel inicial en Argentina. OEI-

Unicef. Buenos Aires. Disponible en
https://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUCACION_Las_oportunidades__educativ
as_nivelinicial_UNICEF_OEI.pdf

31
Barbery, M. (2007). La elegancia del Erizo. Barcelona: Seix Barral.

Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidos.

Rodriguez Senz, I. 2010. El juego como contenido en Sarl, P. (coordinadora) (2010)

Lo importante es jugar. Como entra el juego en la escuela. Buenos Aires. Homo
Sapiens.

Sarl, P. (2011) Juego y Educacin Inicial. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la

Nacin. ISBN 978-950-00-0891-4. Disponible en
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/97021

Sarl, P. 2012. Proyectos en juego. Experiencias infantiles, espacios y lugares para

jugar: Juego y educacin infantil. Buenos Aires. Fundacin Navarro Viola. ISBN 978-
987-27778-0-7

Sarl, P., Rodrguez Senz, I.; Rodrguez, E, Batiuk (coord.) (2010) El juego en el Nivel
Inicial. Propuestas de Enseanza. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseanza.
Buenos Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (60 pg.). ISBN 978-987-26134-0-2

Sarl, Patricia M., Rodrguez, E., Rodrguez Senz, I. Coord. Batiuk, V. 2014. Juego y
espacio. Ambiente escolar, ambiente de aprendizaje. Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - Unicef Argentina; Buenos
Aires. 72 p. ISBN 978-987-3753-32-9. Disponible en
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_5_Juego_y_espacio.pdf

Sarl, Patricia M., Rodrguez, E., Rodrguez Senz, I. Coord. Batiuk, V. 2014. Juegos con
reglas convencionales. As me gusta a m! Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - Unicef Argentina; Buenos Aires. 60 pg. ISBN
978-987-3753-35-0, Disponible en
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_8_Juego_con_reglas_convencion
ales.pdf

Sarl, P. (2016). La inclusin del juego en las salas de educacin infantil: espontaneidad
o regulacin. RELAdEI - Revista Latinoamericana de Educacin Infantil, 5(2), 1728.
Disponible en http://www.reladei.net

32