Plan de Área Lengua Castellana 2017

I.
E COLEGIO LOYOLA PARA LA

CIENCIA Y LA INNOVACIN
PLAN DE REA LENGUA

CASTELLANA
MEDELLN 2017
PLAN DE REA LENGUA CASTELLANA- MALLAS CURRICULARES
INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

Creada por Resolucin N 00003 de Enero 5 de 2010.
DANE: 105001025984 NIT: 900339251-3
Ncleo 919 Versin
Marzo 2017
PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
1. Identificacin del plantel y del rea
Mediante resolucin 00003 de Enero de 2010 se crea la I.E. Colegio Loyola para la Ciencia
y la Innovacin, ubicado en la Carrera 64 AA N 113A04 de la Comuna 5, zona de Castilla,
de la ciudad de Medelln, constituyndose en un Colegio de Ciudad para que los nios y
los jvenes de la cuidad se eduquen en el mejor ambiente de aprendizaje y en el avance
del conocimiento rodeados de las mejores condiciones y metodologas modernas con las
que se pretende una educacin innovadora y diferente, en la que se propicia el avance del
conocimiento, la integracin con la investigacin, las ciencias, la tecnologa y el
emprendimiento.
Pero adems de las ciencias y la tecnologa dentro de sus principios pedaggicos se

pretende proporcionar y estimular a los estudiantes su individualidad, su autonoma, su
libertad, pero tambin la apertura al mundo mediante su socializacin, la comunicacin y
sobre todo el aprendizaje colaborativo y en equipo, a travs del cual y mediante proyectos
y problemas se estimulan dichos procesos. Su objetivo es buscar que el estudiante no se
comporte como un simple espectador; se pretende que sea activo, que se esfuerce, que
haga y experimente, que reflexione sobre su propia existencia y las de los dems.
1.1. Identificacin del rea
Desde la Ley 115 de 1994, se ha denominado al estudio de la lengua materna y la

literatura dentro del contexto educativo, como Lengua Castellana. rea que permite al
estudiante apropiarse de los procesos de comunicacin y, mediante el uso del lenguaje,
pensar, expresarse, aprender, relacionarse con los dems, construir y transformar su
entorno, valorar y disfrutar las distintas manifestaciones estticas y desarrollar la
sensibilidad y la imaginacin
2. Introduccin
El lenguaje es una de las caractersticas ms importantes del ser humano, es quiz la nica
que lo instala en el terreno de lo humano, pues es a travs de ella que puede desplegar
toda la capacidad de comprender, crear y proyectar todos los actos de comunicacin que
se requiere para vitalizar su propia existencia. Para entrar en dilogo consigo mismo, con

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los otros y con lo otro. Precisamente de esa capacidad o facultad humana de lenguaje
ha podido dar cuenta de uno de los ms nobles e importantes vehculos de comunicacin,
la Lengua. Mediante sta ha expresado todo el patrimonio cultural de la humanidad de
ayer, hoy y maana, pues el conocimiento y el Saber permanecen en constante
movimiento y, es gracias a la lengua que Todo ese acumulado se hecho visible.
Ahora bien, este sistema convencional y social de signos lingsticos con su entramado de
reglas no solo ha servido para comunicar lo que existe y lo que el hombre despliega en su
pensamiento; sino que ha hecho posible la creacin de otros sistemas de carcter
simblico como la literatura y lo no verbal, que aunado al primero ha fortalecido los
procesos de comunicacin entre los individuos y por lo tanto, entre las relaciones
culturales, polticas, econmicas entre las sociedades. No obstante su importancia, pocas
veces el ser humano se ha detenido sobre lo que ocurre en su interioridad y su relacin
con otros sistemas de comunicacin; peor an, pocas veces detiene su mirada consciente
en los procesos de aprendizaje que lleva frente a la misma. Acrecentando las dificultades
tantas veces recogidas en investigaciones y estudios de diagnsticos, que sealan con
suma preocupacin el bajo nivel lecto-escritural de los jvenes y nios del Pas, lo que
afecta de igual forma, los desarrollos del Lenguaje o la capacidad de Pensamiento. Y con
ello, el perfil de una sociedad acrtica a sus propias realidades y su incidencia en el
desarrollo cultural.
En este orden de ideas, el rea de Lenguaje pretende formar estudiantes por un lado con
una competencia lingstica de tal forma que los haga hbiles en la produccin escritural y
la comprensin lectora, y por otro, con una competencia comunicativa que los vuelva
sujetos con capacidad para entrar en dilogo consigo mismo y con el otro, pero a su vez,
con capacidad de responder de manera crtica y tica ante cualquier acto comunicativo
que la sociedad le exija. La escritura como tecn histrica de la cual se ha asido y
aprovechado para hacerse visible culturalmente, hoy encuentra otras posibilidades de
entrar en dilogo con herramientas tecnolgicas de red que igualmente le exigen su
conocimiento y manejo. En suma, afrontar estos exige por un lado, la conformacin de un
equipo docente que le apueste a su permanente formacin y lectura del contexto en que
se halla la IE: sus realidades circundantes y de ciudad, junto con la identificacin de las
caractersticas cambiantes de su comunidad estudiantil; as como las revisiones y puesta
en escena de nuevas directrices estatales en materia curricular y pedaggica, entre otros,
garantizar en un ejercicio de red un buen rendimiento acadmico y la formacin en
valores que hagan posible su desarrollo integral. De igual forma que logren vincularse a la
sociedad, utilizando correctamente sistemas comunicativos: el dilogo, la lecto-escritura,
la comprensin lectora y las herramientas tecnolgicas como medios para apropiarse del
conocimiento y, a su vez, ser capaces de transformar su entorno.

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En sntesis, el Plan de rea de Lengua Castellana est orientado para posibilitar en los
estudiantes un bagaje cultural que le permita hablar y entrar en interaccin sobre diversos
temas, defender ideas y derechos, escuchar con respeto pero crticamente a los otros,
comprender los textos que lee y comunicarse exitosamente en forma oral y escrita con
plena libertad y diversin; igualmente que contribuya desde su ejercicio individual y social
construir una sociedad ms justa y democrtica a travs de actos reales de comunicacin
mediante la lectura crtica y la produccin de textos significativos, en los que se pone en
juego procesos de pensamiento como de competencias comunicativas que posibilitan el
desarrollo pleno de la personalidad.
2.1 Contexto
En una bsqueda constante de estrategias que contribuyan a salvaguardar las profundas

desigualdades existentes en la ciudadana, centradas especficamente en diferencias de
estrato socioeconmico, de gnero, etnia o convicciones religiosas divergentes, el
Municipio de Medelln ha volcado sus esfuerzos en el mejoramiento de la Educacin,
concibindola como uno de los ejes vitales para el cambio social.
Bajo estos parmetros, se concibe la creacin de un nuevo centro educativo: La Institucin

Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovacin, en la que con el aporte del sector
privado se busca favorecer la inclusin social de las poblaciones ms vulnerables de la
ciudad, formando estudiantes que asidos de las competencias ciudadanas, tecnolgicas y
disciplinares contribuyan a mejorar los procesos socioculturales, polticos y econmicos
que a diario se despliegan en el pas. Pensar que han de habitar o estar en un escenario
de permanente conflicto y grandes tensiones les impele por su nueva condicin de
egresados, realizar los ms altruistas y ticos aportes de cambio y transformacin para
hacer posible a corto, mediano y largo plazo una sociedad ms justa, digna, incluyente y
cultural.
En esta medida, la institucin le apuesta a la formacin por competencias, al uso de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC, como una herramienta para el
desarrollo de las metodologas activas, a la aplicacin de un modelo pedaggico
fundamentado en la investigacin, mediado por proyectos de trabajo colaborativo afines
al desarrollo de los lineamientos curriculares del MEN y al cumplimiento del Plan Nacional
de Desarrollo (PND).

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Siguiendo esta lnea, la institucin concibe el aprendizaje desde la teora de Lev

Semionovich Vygotsky (2000) por cuanto su enfoque social sita al individuo como el
resultado del proceso histrico y social, y en el cual el conocimiento se construye
mediante la interaccin entre el sujeto y entorno que le abriga. El aprendizaje as, es un
proceso permanente en el cual intervienen procesos mentales, habilidades
psicolgicas, la mediacin de adultos o pares competentes, las experiencias previas y
las interacciones socioculturales. Cuando se aprende se produce un cambio de
conducta que se manifiesta en las actuaciones de quien ha aprendido.
Tanto Piaget como Ausubel identifican la asimilacin como el proceso por el cual se
almacenan nuevas ideas en estrecha relacin con ideas relacionadas relevantes
presentes en la estructura cognitiva" (Ausubel, 1968). En este sentido, cobran
importancia los pre-saberes y las formas como el sujeto que aprende, logra almacenar
esta informacin en las estructuras de pensamiento.
El postulado de Gardner (1983) acerca de las mltiples inteligencias remarca la necesidad

de generar ambientes de aprendizaje que posibiliten el despliegue de cada una de
ellas, sin privilegiar o favorecer las dos nicas reconocidas por el sistema escolar, (la
inteligencia lgico - matemtica y la lingstica). A su vez, reta al profesor a indagar
en sus estudiantes sus estilos de aprendizaje y en consecuencia con ellos, proponer
estrategias pedaggicas que les permitan construir su conocimiento partiendo de sus
capacidades.
Los anteriores constructos conceptuales se retoman como referentes que orientan las
acciones del proceso de enseanza para garantizar aprendizajes significativos en los
estudiantes del Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovacin.
El punto de partida para la construccin de este modelo es la teora constructivista del

aprendizaje significativo descrita inicialmente por Ausubel y desarrollada en mltiples
aspectos por otros autores como Novak, Vigotsky y Bruner entre otros, porque a partir de
esta teora se busca que los discentes sean los actores de la construccin del
conocimiento en el aula y fuera de ella, esta mirada implica:
1. Un estudiante autnomo.
2. Un profesor mediador.
3. Unos ambientes de aprendizaje propicios.
4. Una gestin coherente en valores y al servicio de lo acadmico.
5. Un currculo flexible que permita el progresivo incremento en la complejidad de las
competencias a ser alcanzadas.

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6. Una comunidad que planee, apoye, participe y d soporte a los procesos y proyectos
educativos.
A partir de estos supuestos la IEcolegio Loyola para la ciencia y la innovacin disea su

propuesta de trabajo pedaggico desde y en un currculo basado en competencias y
unas estrategias didcticas acordes con las mismas, pues reconoce que los conocimientos
basados en la memorizacin de contenidos pueden desaparecer sin haber modificado la
conducta o la percepcin de la realidad por parte del estudiante. La idea de formar a
travs de competencias, como una nueva forma de estructurar el aprendizaje, ha
demostrado mayor efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje, al formar
individuos competentes y competitivos en el contexto donde se desempean. En esta
medida se busca que los estudiantes no solo construyan o infieran los conceptos, sino
que adems se apropien de los mismos hasta poderlos aplicar y usar en la construccin de
otros que resulten pertinentes y eficaces en la solucin de problemas en contextos
diferentes a aquellos en los que fueron desarrollados o presentados. De esta forma, una
competencia interiorizada y consciente en su expresin va a entrar a hacer parte
fundamental de la vida del estudiante para un futuro desempeo personal y profesional.
En la actualidad, las competencias van ganando complejidad a medida que el discente y
su estructura cognitiva se desarrollan y se tejen nuevas redes conceptuales y aprendizajes
de habilidades, hbitos, contenidos, procesos y procedimientos.
2.2 Estado del rea (segn pruebas internas externas)
La Institucin Educativa atiende poblacin estudiantil de diferentes sectores de la ciudad,

permitiendo la participacin del proyecto a jvenes de bajos recursos econmicos que
proceden de distintas instituciones educativas y que en un alto porcentaje llegan con
profundas falencias en el rea, por tanto, se caracteriza por presentar:
Dificultades para captar el sentido de los textos, pues no logran dar explicaciones
sobre las ideas que articulan y dan sentido a los textos.
Deficiencias en la capacidad para tomar distancia de los textos y actuar de una manera
crtica frente a diversos aspectos del conocimiento.
Vacos en la generacin de condiciones para plantear y resolver problemas no
rutinarios complejos, as como de disear estrategias para resolverlos.
Dificultades para encontrar semejanzas, diferencias, interrelacionarlas y buscar causas
y efectos (identificar); dificultades en plantear preguntas, identificar variables, realizar
mediciones, entre otros. (indagar)

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Dificultades en emprender los fenmenos desde teoras que implican mayor grado de
conocimiento y abstraccin, hasta interrelacionar conceptos entre los referentes
bsicos.
Escasa capacidad para establecer relaciones entre problemas sociales y componentes,
comprender problemas sociales generales a partir de informacin suministrada y
fundamentar relaciones vlidas para analizarlos e identificar los contextos en los
cuales se presentan. Hay un dficit crtico de lectura.
Dificultades en hacer lecturas inferenciales.
Escaso manejo de conceptos en la resolucin de confrontaciones de tesis entre varios
autores y deducciones a partir del anlisis de problemas.
En los seis aos (a 2017) de funcionamiento del colegio, se ha evidenciado un avance en

las competencias lecto-escriturales de los estudiantes que los ha llevado a tener una
destacada participacin en las pruebas externas en las que han participado, entre las que
se encuentran las Pruebas Saber noveno y las Pruebas Saber once.
En los ltimos tres aos (2014-2015 y 2016), las pruebas del Estado (Saber Pro) arrojaron
un incremento significativo en la prueba de Lectura Crtica. Para el primer ao, 60 puntos,
para el segundo 63 y 65 para el ltimo ao (grficas #1 y 2). Esto es importante por lo que
significa el componente de lectura crtica evaluado por el Estado, en tanto configura un
sujeto (estudiante) con competencia para trascender la literarilidad y la obviedad de los
entramados discursivos y reconocer mediante estrategias de escritura asumido por el
escritor, otros sentidos y significados en el que sea necesario desentraar las
intencionalidades cuando se configuran actos de habla en el plano no solo oral, sino
escrituralmente. Si bien, ello es importante y ms an, cuando la relacin comparativa
coloca al Loyola durante estos ltimos tres aos, por encima de los resultados conjuntos
de la ciudad de Medelln y de Colombia. Tambin ser necesario en aras de seguir
creciendo, revisar hacer lectura de algunas los contextos cambiantes que configuran los
estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en general en virtud de las nuevas
polticas educativas que vienen incidiendo en la dinmica institucional.
La desviacin estndar otro referente de anlisis, se convierte para la IE un pretexto para

iniciar una revisin y anlisis de lo que significa este resultado en el marco de las prcticas
pedaggicas en la Institucin. si bien, en trminos estadstico se nota una gran
favorabilidad para la calidad educativa, tambin ser importante identificar aquellos
puntos de quiebre en la caracterizacin de las preguntas, sus componentes temticas y
estructura de las mismas, pues en rigor, lo ideal es establecer una correlacin entre lo que
se propone a desarrollar en el aula de clase y la manera como se pregunta.

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Grfica #1 (recogidos de los informes del ICFES 2107)
AO/ENTIDAD COLEGIO LOYOLA MEDELLIN COLOMBIA

2014 60 53 51
2015 63 53 50
2016 65 55 52
Grfica #2 (recogidos de los informes del ICFES 2107)
AO/ENTIDAD COLEGIO LOYOLA MEDELLIN COLOMBIA

2014 9 8 7
2015 10 8 7
2016 7 8 7

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As mismo, y en el contexto de este resultado de prueba estatal, habr que decir que en la
competencia lectora el colegio tiene fortaleza, mientras que en la competencia escritora,
tiene un nivel bajo. Competencia hacia la que est orientado el plan de apoyo, fortalecido
desde el Plan de rea y sustentado por las orientaciones de revisar y ajustar las prcticas
de aula no solo a partir de estos resultados, sino desde luego del trabajo colaborativo e
interdisciplinar como lo exige la modalidad de Investigacin escolar de la institucin, la
cual se est fortaleciendo gracias a las relaciones interinstitucionales y la presencia en el
Plan de Estudios de un nuevo discurso para la IE como lo es el Seminario de investigacin,
que a buena hora hace presencia con el objetivo de fortalecer y acompaar los procesos
de acadmicos-investigativos y formativos de la comunidad educativa.
Sin embargo, el desempeo en las Olimpiadas del Conocimiento ha sido elemental, pues
solo se logra avanzar con algunos estudiantes hasta la segunda ronda, lo que demuestra
que contina presentndose falencias en las competencias bsicas que se evalan en ste
tipo de pruebas: argumentacin, proposicin e interpretacin y dentro de los
componentes, hay que hacer mucho nfasis en el sintctico y en el pragmtico. Pero igual
lo que se plantea alrededor de estas realidades es la necesidad de establecer ritmos
diferentes para el trabajo entre los docentes en la perspectiva de acompaar la
preparacin y de la participacin de los estudiantes en estos eventos de ciudad.
En la expresin oral, se ve un avance muy significativo, el cual han demostrado en las

distintas exposiciones que a nivel externo han realizado en diferentes ferias tecnolgicas a
nivel local, nacional e internacional en las cuales han participado. A pesar de esta mirada
en este rengln, se considera que la comunidad educativa y especialmente la estudiantil,
tiene unas particularidades que exigen una reflexin alrededor de ella. Por ejemplo, se
reconoce la presencia de una cultura de la bulla o del grito, cuando se dirigen entre ellos,
la actitud de desconocer la figura del otro cuando entran en conversacin, lo que est
generando constantemente situaciones de tensin y de conflicto., cuyo ambiente
enrarece y torpea las condiciones para que la habilidad del habla (oral) se diluyan en
meras intensiones. Y cuando estas se plantean an
En cuanto a la participacin dentro de las clases, sienten gran afinidad con la asignatura
de Lengua Castellana, son receptivos y participativos, demostrando aprecio por las
distintas actividades planteadas para potenciar en ellos el desarrollo de competencias
inherentes al rea. No obstante, las nuevas circunstancias socioculturales y polticas del
pas en consonancia con las exigencias de la secretara de educacin de Medelln de iniciar
la implementacin de una Institucin abierta a la comunidad circundante, hace prever que
se vienen nuevos retos educativos que no se pueden ignorar. Retos en el mbito

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convivencial, acadmicos y formativos que implican una manera diferente de estar en el

aula y una ineluctable cohesin en la labor docente.
2.3 Justificacin (Lineamientos, PEI)
En lengua Castellana los ambientes de aprendizaje son estructurados con base en la

mirada contextual del conocimiento, pues se lee y se escribe sobre el mundo que nos
rodea a partir de las grandes posibilidades que generan entrar en dilogo con otras
disciplinas alrededor de un evento social. En este sentido, el papel del maestro es el de
un mediador de situaciones y escenarios que propicien la construccin colectiva y
disciplinar del conocimiento; por tanto, la institucin educativa debe organizar su
conocimiento a partir de equipos de docentes interdisciplinarios que propicien el uso y el
manejo de la informacin para resolver problemas relacionados con cualquier rea
curricular y de este modo se procure una enseanza integrada e integral.
El propsito general del rea dentro del PEI institucional es crear entonces un ambiente
de aprendizaje donde espacios, objetos, conocimiento y seres humanos establezcan
relaciones con un propsito: la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura crtica.
Este objetivo genera un tejido de interacciones asociadas a la solucin de necesidades de
conocimiento, mediadas por la lectura y la escritura cuyo propsito fundamental se
cumple con la participacin como se ha planteado, de las diversas reas del conocimiento.
Adems, la Lengua Castellana proporciona a los estudiantes los medios que le permiten
relacionarse con el conocimiento tecnolgico, en el cual se involucran las teoras, los
mtodos y las circunstancias propias de l.
La anterior reflexin fundamenta la insercin del rea de Lengua Castellana en el

currculo, pues esta tiene su principal base en el lenguaje y la literatura; En cuanto al
lenguaje porque adems de lo anterior, la lengua est relacionada con todas las reas del
conocimiento, con la sociedad y con la vida. Nada puede ser tan importante como saber
comunicarse: ello significa poder comprender a otros y, recprocamente, poder ser
comprendido.
En este sentido se concibe el lenguaje como la facultad humana que regula la capacidad
de la mente para construir un universo conceptual y generar formas de representacin
para comunicarlo; esto ha hecho posible que en el rea tengan cabida todos los sistemas
de signos que el hombre ha venido creando de acuerdo con su desarrollo cultural y la
necesidad de interactuar en la sociedad a la que pertenece.
Y en cuanto, a la literatura, el otro componente del rea, busca ampliar el horizonte vital
del estudiante, permite reflexionar y transformar su existencia. La presencia en el aula de

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los discursos de la literatura pretende que ste el estudiante- deje de ser el mismo a
pesar de las realidades reflejadas [y ledas] en ese universo de real-ficcin puesta en
escena en la escuela, y ella tiende a abrir caminos a mundos desconocidos y da criterios y
valores para evaluar infinidad de acontecimientos, buenos y malos, que suceden
diariamente. Desde esta perspectiva el rea de Humanidades se propone lograr en los
estudiantes una comunicacin crtica con lo cultural, lo social, lo poltico y lo econmico,
encaminada a captar los significados de la vida, a aprender mtodos bsicos de
comunicacin y a saber vivir responsable y ticamente.
Ahora bien, los Lineamientos Curriculares para Lengua castellana (1998) conciben el
lenguaje como la formacin conceptual del hombre. Gracias al lenguaje, es que el hombre
conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. La pedagoga del lenguaje se
reorienta, entonces, hacia la significacin; propone ir ms all de la competencia
comunicativa (especfica de lengua castellana), trascender el desarrollo de las cuatro
habilidades: hablar, escuchar leer y escribir, enfatiza tanto la significacin como la
construccin del sentido en los actos de comunicacin.
Es por ello que se trazan las siguientes competencias inscritas en una competencia macro
como es la Comunicativa. Nos referimos al conocimiento por parte del estudiantes de un
saber consciente del universo gramatical, textual, semntica, sociolingstico, pragmtico,
y desde luego, del conocimiento consciente del tejido literario.
Es necesidad prioritaria, entonces, que los actos en la labor pedaggica procuren afianzar
estas competencias en los estudiantes, pues y como se plantea en los Lineamientos
curriculares, la manera como se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los
modos como se discute o se describe, la funcin que se asigna a la escritura o la toma de
apuntes, la funcin de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en
juego estas competencias (p.8). Comprender su sentido permite tomar una posicin
clara frente a la pedagoga del lenguaje ms apropiada al modelo de organizacin
curricular que se define dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI). De ah que los
estndares ofrecen unos referentes bsicos para el trabajo en el aula, con una repercusin
clara en la formacin de personas autnomas, capaces de pensar, construir, interpretar y
transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje.
3. Referente conceptual
3.1 Fundamentos disciplinares del rea


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La riqueza que representan los aportes tericos sobre la lengua escrita proveniente de la
psicologa cognitiva, la semitica, la teora del discurso, la teora critica de la enseanza, la
sociolingstica, la lingstica del texto, la psicolingstica y la pragmtica con todo su
entramado de Actos de Habla Indirectos (AH) que da lugar a las implicaturas, que no es
ms que un perfil del lector para ingresar al mundo de las inferencias y por lo tanto, a
posturas crticas de aquello que comprende, entiende e interpreta. Todo este espacio de
apertura y trabajo de reconceptualizacin sobre lo que significa aprender el lenguaje y la
comunicacin y, por lo tanto, su enseanza, es lo que el rea del lenguaje de la IE en un
escenario de discusin, ajuste y redefinicin y desde luego, reescritura, ir realizando de
manera permanente y dejar sistematizado todos los ajustes que sean pertinentes en la
perspectiva de aportar, en esa relacin interdisciplinaria a los procesos de pensamiento
(Lenguaje), que el trabajo de proyectos investigativos requieran.
Se parte, entonces, de reconocer las orientaciones desde del Ministerio de Educacin

Nacional (MEN) en materia de Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana.
Asimismo, de los planteamientos que desde diferentes escenarios educativos y tericos en
lenguaje han realizado en aras de aportar y direccionar al maestro acerca de su labor en
esta materia, se podra esbozar el trabajo de Lengua Castellana bajo los siguientes
parmetros recogidos en el documento base:
Procesos de lectura
Procesos de escritura
Procesos orales
Procesos de escucha
Procesos de interpretacin
Procesos de argumentacin
Procesos de interpretacin pragmtica
En estos siete procesos queda esbozado el trabajo de la asignatura pues permiten suplir
falencias y darle al estudiante toda la posibilidad de hacer de su idioma un instrumento de
comunicacin eficaz, con el cual pueda significar su mundo, entenderlo bajo diversas
perspectivas y hallar una posicin responsable frente a la lengua que le permite el ser y el
hacer como ciudadano del mundo y como agente activo de su cotidianidad y su futuro.
Los Lineamientos Curriculares plantean los cuatro primeros procesos:
EL PROCESO LECTOR: lo entiende desde una orientacin de corte significativo y semitico,

como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses,
deseos, gustos, etc., y un texto, como el soporte portador de un significado, de una

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perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares. En este sentido, el acto de

leer se entender como un proceso significativo y semitico, cultural e histricamente
situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del significado, y que en ltima
instancia, configura al sujeto lector.
Desde tal orientacin, actualmente se configura el acto de leer como la interaccin de un

sujeto lector, no solamente decodificador de signos lingsticos, con un texto, para que, a
partir de tal interaccin, este sujeto cambie su perspectiva sociocultural: modo de pensar,
de actuar, de sentir... El acto de leer debe servir, esencialmente, para ello: para generar un
cambio en el estudiante a todo nivel. Y en la medida en que este vaya logrando cambios
en su forma de pensar y de actuar, ir entablando e identificando relaciones entre el texto
objeto de anlisis y otros textos (intertextualidad). El maestro debe generar tales
posibilidades: un texto, sobre todo de carcter literario, permite la conexin con textos de
corte psicolgico, filosfico, mtico, histrico, religioso. Este trabajo enriquecer
grandemente el acto de leer. A su vez, el leer exigir compromiso y trabajo: si, bien el
texto debe disfrutarse, tambin debe servir como herramienta de trabajo y, por lo tanto,
exigirse un compromiso serio y responsable.
Se sabe adems que no slo se lee un texto escrito. La cotidianidad, y todo lo que ella
contiene, tambin es un texto y, por lo tanto, posible de ser ledo y desentraado su
significado. El estudiante, paulatinamente, estar en capacidad, no slo de comprender lo
que diga un texto escrito sino, adems, de hallar significado en todo lo que se encuentra a
su alrededor: Estamos presos en redes de signos dice Benveniste, y el estudiante debe
saberlos utilizar y saber que significan; para que y en qu momento utilizarlos.
La segunda habilidad a desarrollar en los discentes, es la que tiene que ver con la
escritura. Los Lineamientos Curriculares la entienden como un proceso que a la vez es
social e individual, en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,
competencias, intereses, y que a la vez est determinado por un contexto socio-cultural y
pragmtico que determinan el acto de escribir: Escribir es producir el mundo.
Desde este punto de vista, el acto de escribir, al igual que el de leer, no se pueden ver
como el solo hecho de utilizar un cdigo lingstico para hablar de cualquier cosa, sin
ningn tipo de responsabilidad. El acto de escribir ser gratificante, slido y serio, en la
medida en que sirva como posibilidad de crecimiento personal y profesional; en la medida
en que sea un puente entre l y sus semejantes para mostrarles su propia visin del
mundo y de lo que en l se halla. El acto de leer, sugiere igual compromiso que cualquier
otro tipo de competencia y, en consecuencia, servir, paulatinamente, para desarrollar en
el alumno su actitud crtica, analtica y deductiva, sobre s mismo, su papel, el mundo en el
que vive, los acontecimientos que en la sociedad se generan y que a l lo afectan de

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diversas formas. Escribir es producir el mundo y como tal, el discente ver en l, una
posibilidad de re-crear su universo, y crear otro al alcance de su mano, donde la ciencia
pueda ser bajada de su pedestal mediante la creacin artstica y esttica del estudiante.
Otra habilidad a desarrollar, y que a veces se tiene en menos estima que las dos
anteriores, es la de escuchar. Los Lineamientos la entienden como aquella competencia
que tiene que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la intencin del
hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural e ideolgico, desde el cual se
habla; adems, est asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto
de leer, en el que se cuenta con el impreso soporte de la significacin, escuchar implica ir
tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrs en el
proceso interpretativo de los significados. Si bien el acto de leer y de escribir exige
compromiso y mucha concentracin, el acto de escuchar no lo ser menos. Incluso, exige
mucha ms atencin y compromiso, pues mientras la lectura y la escritura le permiten al
sujeto volver sobre sus pasos sobre lo ledo o lo escrito, el escuchar es un proceso
semitico continuo en pos de hallar claridad frente a lo que se dice y poder contribuir con
aportes al proceso comunicativo que se halla en proceso.
Se debe entonces empezar a darle el verdadero valor que esta competencia se merece.
Ante todo, el escuchar-saber hacerlo- es un gran acto de respeto. El otro expresa algo, y
yo debo contribuir, sino es con palabras, por lo menos con el acto exclusivo, serio,
solidario y comprometido de escuchar.
La ltima habilidad planteada por Los Lineamientos es el acto de hablar. Es entendido

como un acto complejo, pues es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente
a la intencin que se persigue; es necesario reconocer quin es el interlocutor para
seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado. Al igual que en las anteriores
competencias, se exige un compromiso serio y con alto sentido de responsabilidad. Hablar
no es un simple acto de enunciar algo, sino, adems, de saber hacerlo, buscar el
momento, un cdigo lingstico que se comparta con el interlocutor, adems de buscar las
palabras y las frases que le den al enunciado claridad, conviccin y exactitud. En esta
habilidad se debe privilegiar el acto de argumentar. Ensear a los alumnos, no a dar
simples opiniones o pareceres, sino que un punto de vista cualquiera sea planteado con
seriedad y objetividad.
A la par de las habilidades bsicas ya planteadas, Los Lineamientos Curriculares nos

hablan de una serie de competencias que, en conjuncin con el desarrollo de las cuatro
habilidades bsicas, haran parte de un proceso ntegro, cognitivo y personal en esta rea
del lenguaje y la literatura. Ellas son:

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Una competencia gramatical o lingstica, referida a las reglas sintcticas, morfolgicas,

fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.
Una competencia textual, referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin
a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro. Esta competencia est asociada,
tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados,
uso de los conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn
las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
Una competencia semntica, referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y

el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin.
Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos, tecnolectos o idiolectos
particulares, hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o
hilo temtico en la produccin discursiva.
Una competencia pragmtica o socio-cultural, referida al reconocimiento y al uso de

reglas contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto, como el componente ideolgico y poltico que
est detrs de los enunciados, hacen parte de esta competencia; el reconocimiento de
variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de Bernstein, cdigos socio-
lingsticos, presentes en los actos comunicativos, son tambin elementos de esta
competencia.
Una competencia enciclopdica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

comunicacin y significacin, los saberes con los que cuentan los sujetos, y que son
construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-
entorno local y familiar.
Una competencia literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de
estas; y finalmente.
Una competencia potica, entendida como la capacidad de un sujeto para inventar

mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta
competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal.
El Servicio Nacional de Pruebas Saber, incluye, adems de las habilidades comunicativas

bsicas, otras tres, que tendran que ver, sobre todo, con la comprensin lectora, aunque
no se obvian las otras tres. Las incluimos aqu debido a su importancia, ya que se las

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considera como pertenecientes a las habilidades superiores del pensamiento. Ellas son:
Interpretar, Argumentar y Proponer.
Se entiende el Interpretar como aquella competencia que se desarrolla al saber que me

estn diciendo y que significa aquello que se me dice. Es muy importante esta
competencia para entender una situacin, un esquema, un dibujo, una afirmacin. El
interpretar no significa memorizar un dato, sino el saberlo usar en un momento
determinado.
La argumentacin es una competencia que tiene que ver con el porqu. Por qu algo es
as? Por qu no de otra manera? Es conveniente acostumbrar al alumno a que d
explicaciones de las acciones y de los hechos; buscar las razones para sus afirmaciones.
La competencia propositiva es la forma como el estudiante propone: y proponer es buscar

salidas. Es como estar en un laberinto y buscar la salida Cmo soluciono esto? Cmo nos
ponemos de acuerdo? Qu alternativa puedo plantear ante un problema o conflicto?
Como se ve, estas tres competencias abogan por un ser humano integral, que no slo
utilice las cuatro habilidades bsicas sino que, adems, sean crticos, reflexivos, que
busque salidas, que generen cambios, que argumenten sus puntos de vista; en general, un
ser humano total, capaz de hacer de su idioma una herramienta ms para avanzar en su
camino, en su madurez, en el conocimiento de s y del mundo.
Para concluir, se puede decir que el trabajo en el rea de Lengua Castellana exige un
proceso que integre competencias y habilidades en el estudiante. Por eso se requiere una
elaboracin pensada y reelaborada constantemente, ms an, hoy en da, donde la
imagen, los medios masivos de comunicacin y la desidia por la lengua materna y su
correcto pertinente, son la constante. El proceso enseanza-aprendizaje en esta rea,
debe propender por un hablante de la lengua castellana capacitado para hablarla,
entenderla y utilizarla de la mejor manera. Asistimos a una nueva poca: una poca donde
lo que menos le interesa al estudiante es leer o escribir; hablan de cualquier forma, y es
poca la capacidad de escucha. El momento es crucial: hay que devolver a esta rea la
importancia que le corresponde. Comenzar a desarrollar en el estudiante las habilidades
comunicativas bsicas, la argumentacin, la interpretacin y la capacidad crtica y
propositiva. Darle a la literatura la importancia que se merece, en cuanto nos vuelve ms
sensibles y humanos; donde se nos permite ingresar a otros mundos, a otras realidades,
menos fatales y ms hermosas que la cotidianidad en la que nos toca vivir. En sntesis,
urge un hablante de lengua materna que utilice esta con suficiente claridad, precisin y
suficiencia. Un hablante que conozca las reglas gramaticales y las implemente en todos los
procesos orales o escritos que as lo exijan. Un hablante responsable de su ser y hacer

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como sujeto que habla una lengua y que es, a la vez, hablado por ella. Un hablante
sensible, amante de la literatura, de la poesa... Un hablante que entienda que el hecho de
ser integrante de una sociedad le exige un gran compromiso con su lengua, en pos de su
crecimiento personal, social y profesional.
Para terminar, Pedro Salinas nos dice al respecto: No habr un ser humano completo, es
decir, que se conozca y se d a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua;
porque el individuo se posee a s mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa
expresin slo se cumple por medio del lenguaje. Hablar es comprender y comprenderse.
Es construirse a s mismo y construir el mundo. En realidad, el hombre que no conoce su
lengua, vive pobremente, vive a medias, vive an menos.
3.2 Fundamentos pedaggico didctico
El rea de Humanidades para el desarrollo del programa emplea estrategias cognitivas,

pedaggicas y metacognitivas, con miras al desarrollo y la calificacin de las diversas
competencias, es decir, la competencia lectora, la produccin escrita, la argumentacin, la
intervencin oral y la crtico-intertextual.
Como estrategias para desarrollar las necesidades bsicas de comunicacin, en Lengua

Castellana se parte de actos comunicativos (lingsticos y no lingsticos) y con la
participacin activa de los estudiantes se accede a su anlisis y comprensin. Se plantean
situaciones simuladas que permiten desarrollar, adems, la capacidad de iniciativa y
creatividad de los educandos. La exploracin significativa del texto refleja las experiencias,
el conocimiento de la realidad y la manera de concebir, de valorar, de sentir y de recrear
el mundo. Adems da oportunidad al docente para que detecte las dificultades lingsticas
relevantes en sus estudiantes y as poder establecer conjuntamente las correspondientes
actividades de refuerzo y nivelacin.
La recuperacin ldica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseanza y

aprendizaje es otro elemento estratgico que debe estar presente en las clases y dems
actividades curriculares. Aqulla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y
creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodologa a seguir en el rea de Humanidades

involucra el Aprendizaje Colaborativo que implica el trabajo colectivo de discusin
permanente, requiere de una apropiacin seria de herramientas tericas que se discuten
en un grupo de determinado nmero de estudiantes, quienes desempean diferentes

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roles siguiendo el patrn indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentacin

entre teora y prctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagoga por proyectos porque faculta el estudio de la lengua en forma integrada,

atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este
modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, adems, agradable y
gratificante.
Los Aprendizajes Significativos lo que permite adquirir nuevos significados, se mueve en

tres actividades: Exploracin de significados previos; haciendo un diagnstico de saberes,
habilidades, necesidades y estados de las competencias. Profundizacin o transformacin
de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos
a travs del anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de
pensamiento, aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la
aplicacin del pensamiento crtico. Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de
nuevos significados establece la comparacin de experiencias previas con las nuevas,
teniendo en cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De esta manera
el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias
concretas de su vida cotidiana.
Por otro lado, se emplea la Pregunta problematizadora que parte de una situacin
problemtica en la lecto-escritura, produccin y comprensin de diferentes tipos de
textos, oralidad y escucha. Con base en ellos se formula el problema, se sacan los
objetivos, el enfoque terico del conocimiento, hiptesis y diseo metodolgico.
3.3 Resumen tcnico - legales.
La poltica educativa nacional en los ltimos aos ha orientado sus esfuerzos a mejorar la
calidad de la educacin colombiana. Diferentes documentos promulgados por el MEN y
por otros organismos involucrados con la educacin de nuestro pas, han dado
orientaciones que plantean nuevas concepciones sobre el currculo, los contenidos y la
evaluacin que se quiere para nuestros estudiantes.
El plan del rea de Humanidades est orientado dentro del espritu de la Constitucin
Poltica de Colombia (1991) que consagra la educacin como un derecho fundamental y
reconoce la Lengua Castellana como un importante elemento de identidad cultural.
De la misma forma, se apoya en la Ley General de Educacin o Ley 115 (1994) que
establece los fines de la educacin y los objetivos para cada nivel y ciclo de educacin

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formal, especifica un conjunto de reas obligatorias y fundamentales del conocimiento,

as como la autonoma para que las instituciones educativas definan su Proyecto Educativo
Institucional PEI; reglamentada sta, por el decreto 1860/95 en aspectos pedaggicos y
organizativos generales.
Es significativa la importancia que tienen las propuestas del Plan Decenal de Educacin
que considera el conocimiento como una fuerza productiva fundamental para el ser
humano y para la sociedad, as como las recomendaciones de la Misin de Ciencia,
Educacin y Desarrollo en su informe La Educacin para un Milenio Nuevo que
constituyen un referente para las polticas educativas, donde se sugiere fortalecer el
Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin y realizar la evaluacin de competencias
bsicas para dar una nueva orientacin general a los procesos curriculares.
Para reorientar el trabajo pedaggico del rea se han tenido en cuenta estas indicaciones
y otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones oficiales, como es el caso de los
Lineamientos Curriculares que destacan, de manera especial, la importancia del contexto
como referente no solo para dar sentido y significado a lo que se aprende sino para que el
estudiante utilice el conocimiento aprendido en situaciones reales.
De modo similar la Resolucin 2343 de 1996 establece los indicadores de logros por
conjuntos de grados para la educacin formal, los cuales permiten indagar cmo va el
proceso y obtener retroalimentacin para tomar decisiones adecuadas y oportunas.
Tambin cabe mencionar el Decreto 1290 de 2009 el cual reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media
que deben realizar los establecimientos educativos.
A partir del 2003 el MEN promulg los Estndares bsicos de calidad para Lenguaje como
criterios claros y pblicos que permiten conocer cul es la enseanza que deben recibir los
estudiantes del pas. Constituyen as, una oportunidad para reflexionar sobre los
contenidos curriculares, los procesos educativos y las formas y objetos de evaluacin.
De acuerdo con lo anterior, desde el rea de Humanidades se pretende determinar los

estndares apropiados para la institucin y ofrecer a los(as) estudiantes las mejores
oportunidades para desarrollar competencias, profundizar en los contenidos, avanzar en
los procesos de cada rea, orientando todos los esfuerzos para que la gran mayora de
educandos alcance los estndares bsicos que les permitan ser competentes en una
sociedad que necesita hombres y mujeres de bien, comprometidos consigo mismos, con
su pas y con el avance de la ciencia y la tecnologa.

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De la misma forma el presente Plan de rea acoge como directriz nacional para ir
implementando en el diseo de las mallas curriculares y los planes de aula, los Derechos
Bsicos de Aprendizaje (2016) (DBA), toda vez que complementan los Estndares Bsicos
de Competencia porque son concretos y permiten identificar una ruta de aprendizaje que
avanza en nivel de complejidad creciente durante cada ao que compone el ciclo escolar,
para que al final del mismo se alcancen los estndares propuestos (2014: p.3).

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rea: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: SEXTO
Docente: Csar Alberto Snchez Ospina
OBJETIVOS:
1. Producir textos breves con intencin literaria, con base en la lectura de textos narrativos: cuento, novela, relato histrico; textos poticos y
dramticos valorando las situaciones comunicativas imaginarias y reales presentes en ellos; construyendo, adems, los significados de
estos con el fin de desarrollar habilidades para generar cualquier tipo de texto oral o escrito.
2. Expresar con correccin lingstica, diferentes clases de textos orales y escritos no literarios, relacionados con textos descriptivos,
informativos: vietas, nota, y otros; argumentativos, tomando en cuenta los elementos de la comunicacin, previa definicin de la
estructura de cada tipologa textual y sus caractersticas particulares con base a la coherencia y correccin gramatical para acomodarlos y
responder a una situacin de vivencia cotidiana.
3. Participar activamente en situaciones comunicativas de su entorno, por medio de la expresin y comprensin oral y la participacin en
dramatizaciones al expresar sus ideas, necesidades y sentimientos en debates, foros, mesas redondas, entrevistas; as como la emisin de
sus opiniones sobre los textos que lee y escucha, hacindolo con claridad, espontaneidad, respeto, coherencia, cohesin y correccin
ortogrfica a fin de satisfacer diferentes necesidades de comunicacin.
Competencias:
*Competencia semntica *Competencia pragmtica
*Competencia pragmtica * Competencia Enciclopdica
*Competencia literaria *Competencia semitica

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E J E S Marzo 2017
Pregunta
Problematizadora PRODUCCIN COMPRENSIN E LITERATURA MEDIOS DE TICA DE LA
mbito de TEXTUAL INTERPRETACIN COMUNICACIN Y COMUNICACIN
investigacin TEXTUAL OTROS SISTEMAS
Situacin problema SIMBLICOS
Defino una temtica Identifico las Establezco relaciones

Reconozco las Caracterizo el contexto
para la elaboracin principales entre los textos
caractersticas de los cultural del otro y lo
de un texto oral con caractersticas provenientes de la principales medios de comparo con el mo.
formales del texto: tradicin oral y otros
PRIMER fines argumentativos. comunicacin.
formato de textos en cuanto a Reconozco en
PERODO Elaboro un plan presentacin, ttulos, temas, personajes, comunicaciones
graficacin, captulos, lenguaje, entre otros. autnticas, la diversidad y
textual organizando
organizacin, etc. el encuentro de culturas
la informacin en Comparo el
Interpreto y clasifico con el fin de afianzar mis
Cul ha sido la secuencias lgicas. contenido de los textos provenientes de actividades de respeto y
influencia de la diferentes textos que la tradicin oral tales tolerancia
tradicin oral en la Produzco una he ledo. como coplas, leyendas,
formacin del primera versin del relatos mitolgicos,
pensamiento, texto narrativo, Escribo textos canciones, proverbios,
teniendo en cuenta instruccionales refranes y parbolas,
recursos
espacios, personajes, aplicados a diversas entre otros.
lingsticos y situaciones de la vida
produccin tiempos y vnculos
cotidiana con el Caracterizo rasgos
cultural de la con otros textos y propsito de especficos que
humanidad? con mi entorno responder a consolidan la tradicin
necesidades de oral, como: origen,
comunicacin que autora colectiva,
demandan el funcin social, uso del

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conocimiento de lenguaje, evolucin,

dichos textos en recurrencias temticas,
diferentes contextos. etc.
Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) ) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Analiza las caractersticas, evolucin y Establece relaciones de semejanza y diferencia Asume una actitud crtica y creativa frente a la
manifestaciones de la literatura oral. entre los diversos tipos de texto que lee. produccin oral de las distintas culturas.
Comprende la tradicin oral como fuente de Ubica en un texto sus aspectos formales, Valora los mitos y las leyendas como
conformacin y desarrollo de la literatura. relacionndolos con su contenido. expresiones culturales.
Reconoce las caractersticas de los principales Explica oralmente o por escrito, de manera
medios de comunicacin masiva ordenada y coherente, el procedimiento
contenido en textos instruccionales
.
Pregunta E J E S
Problematizadora
PRODUCCIN COMPRENSIN E LITERATURA MEDIOS DE TICA DE LA
mbito de INTERPRETACIN COMUNICACIN
TEXTUAL COMUNICACIN Y
Situacin problema
SIMBLICOS
Defino una temtica Comparo el Comprendo elementos Recopilo en fichas, Identifico, en situaciones
para la produccin de contenido de los constitutivos de obras mapas, grficos y comunicativas autnticas,
SEGUNDO literarias, tales como algunas variantes

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PERODO un texto narrativo diferentes tipos de tiempo, espacio, cuadros la informacin lingsticas de mi entorno,
texto que he ledo. funcin de que he obtenido de los generadas por: ubicacin
Cules elementos Llevo a cabo los personajes, medios de geogrfica, diferencia
lingsticos, procedimientos de Reconozco las lenguaje, social o generacional,
comunicacin masiva.
culturales y bsqueda, seleccin y caractersticas de los atmsferas, dilogos, profesin, oficio, entre
estructurales, son
almacenamiento de distintos textos que escenas, entre otros Caracterizo obras no otras.
necesarios para
redactar un texto informacin acerca leo. verbales (pinturas,
narrativo con algn de la temtica que esculturas,
valor literario? voy a tratar en mi arquitectura, danza,
texto narrativo. etc.), mediante
producciones verbales.
Identifica las caractersticas, estructura y Redacta textos narrativos teniendo en cuenta Valora las diferentes manifestaciones
elementos de un texto narrativo. las caractersticas y estructura del gnero. lingsticas de los distintos grupos sociales.
Analiza los elementos no verbales en Presenta la informacin de textos segn sus

producciones artsticas y culturales de distinta caractersticas en fichas, mapas conceptuales,
ndole. grficos y cuadros.
Pregunta E J E S

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Problematizadora PRODUCCIN COMPRENSIN E LITERATURA MEDIOS DE TICA DE LA

mbito de TEXTUAL INTERPRETACIN COMUNICACIN Y COMUNICACIN
Situacin problema SIMBLICOS
Formulo una Comparo el Reconozco en las obras Produzco textos, Reconozco los elementos
hiptesis para contenido de los literarias mediante el uso de de la comunicacin en
TERCER PERODO demostrarla en un diferentes tipos de procedimientos lenguaje verbal o no diferentes situaciones
Qu elementos texto oral con fines texto que he ledo narrativos, lricos y verbal, para exponer
de la lengua me argumentativos. dramticos. mis ideas o para recrear
permiten mejorar Reescribo un texto, realidades, con sentido
mi comunicacin teniendo en cuenta crtico.
oral y escrita? aspectos de
coherencia (unidad
temtica, relaciones
lgicas,
consecutividad
temporal...) y
cohesin
(conectores,
pronombres, manejo
de modos verbales,
puntuacin...).

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Identifica la estructura y caractersticas de los Escribe poemas, siguiendo la estructura de los Asume una actitud crtica frente a sus
textos lricos y dramticos. mismos y utilizando algunas figuras literarias producciones escritas y la de sus compaeros.
con la finalidad de plasmar los sentimientos y
Reconoce las caractersticas, clases y emociones y de expresar la creatividad e Valora las normas de ortografa como una
estructura de las oraciones simples y imaginacin con intencin literaria. forma de mantener la unidad del lenguaje.
compuestas.
Utiliza en forma adecuada las distintas
Identifica las clases y funciones de las inflexiones y tiempos verbales en sus
producciones escritas.
categoras gramaticales.
Emplea las figuras literarios en los textos que
produce.
Los recursos y estrategias pedaggicas: Los criterios y estrategias de evaluacin:
Para dar respuesta a la pregunta problematizadora, se emplearn varios La evaluacin estar orientada por el SIE institucional, donde se tiene en
recursos entre los que estn: Pgina Web de la asignatura, buscadores de cuenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, as mismo
Internet, textos literarios de la literatura colombiana, juegos didcticos se har uso de Rbricas evaluativas.
sobre ortografa, realizacin de bitcoras, consultas, exposiciones,
recursos tecnolgicos: Computador, Video Beam, cmaras fotogrficas,
procesadores de texto.
Planes de Mejoramiento Continuo
Nivelacin: Apoyo: Profundizacin:


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Los saberes previos indispensables para abordar Para los alumnos que, debido a dificultades de Realizacin de un Blog sobre la temtica con
una nueva temtica sern reforzados a travs de aprendizaje o carencias formativas puntuales, recursos interactivos que sirva de apoyo a los
la realizacin de talleres, tanto fsicos como precisen de un trabajo especfico para alcanzar estudiantes que presenten dificultades.
los objetivos propuestos, se utilizar material
virtuales, socializaciones y realizacin de
complementario diverso, entre los que est una
exposiciones para verificar conocimientos. retroalimentacin constante durante el Actividades de tutoras con sus pares que
desarrollo de los temas en la que se harn presenten dificultades para alcanzar los logros.
talleres con formato ICFES, consultas en textos y
a travs de recursos tecnolgicos, as como
organizacin de debates y mesas redondas sobre
las temticas.

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rea: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: SPTIMO
Docente: Ullenid Jimnez Vsquez
OBJETIVOS:
Comprender, interpretar y producir distintos tipos de textos orales y escritos, como los descriptivos, los narrativos, los expositivos, los argumentativos y los
funcionales.
Comprender y explicar algunos aspectos de la morfosintaxis de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente en situaciones concretas.
Comprender, valorar y analizar algunos gneros y subgneros literarios como creacin personal y como expresin cultural.
Aplicar estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin.
Valorar el lenguaje y las normas bsicas de comunicacin y aplicarlos en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
aprendizajes y establecer acuerdos.
Competencias:
Competencia semntica
Competencia pragmtica
Competencia literaria
Competencia enciclopdica

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Competencia potica
Pregunta E J E S
Problematizadora PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E LITERATURA MEDIOS DE TICA DE LA
mbito de INTERPRETACIN COMUNICACIN Y OTROS COMUNICACIN
investigacin TEXTUAL SISTEMAS SIMBLICOS
Situacin problema
Caracterizo estrategias Reconozco las Reconozco en las obras Selecciono y clasifico la Evidencio que las variantes
argumentativas de tipo caractersticas de los literarias informacin emitida por los lingsticas encierran una
PRIMER PERODO descriptivo. distintos textos que leo. procedimientos medios de comunicacin visin particular del mundo.
narrativos, lricos y masiva.
Utilizo estrategias dramticos.
Qu saberes debo descriptivas para Valoro la ortografa en mis
Propongo hiptesis de
desarrollar para tener producir un texto con interpretacin para cada escritos como portadores de
Cotejo obras no verbales sentido.
una apropiacin fines argumentativos. Leo obras literarias de
uno de los textos que he gnero narrativo, lrico y con las descripciones y
adecuada del uso de Utilizo los elementos de ledo. explicaciones que se han
la lengua oral y dramtico, de diversa
cohesin y coherencia temtica, poca y formulado acerca de dichas
escrita? en mis producciones obras.
regin.
textuales.


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Marzo 2017
Comprende e interpreta, de acuerdo con un Elabora hiptesis para la interpretacin de los textos Compara sus puntos de vista con los de sus
contexto especfico, el texto informativo. literarios que lee. compaeros, profesores y padres
Diferencia las caractersticas de las principales Hace una propuesta temtica, nacional e Ampla y profundiza la informacin con otros textos
tipologas textuales internacional, en la que utiliza de forma creativa el
lenguaje de los medios de comunicacin masiva (TV, Seleccionan la informacin pertinente y la utilizan
Identifica los principales elementos estructurales de radio, prensa). para tomar decisiones sobre las caractersticas y
los textos narrativos, lricos y dramticos. contenidos de sus producciones y la viabilidad de
nuevas propuestas.
Pregunta E J E S
Problematizadora
PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E LITERATURA MEDIOS DE TICA DE LA
COMUNICACIN Y OTROS
Situacin problema
Elaboro un plan textual, Comparo el contenido Leo obras literarias de Recopilo en chas, mapas, Evidencio que las variantes
jerarquizando la de los diferentes tipos gnero narrativo, lrico y grficos y cuadros la lingsticas encierran una
SEGUNDO PERODO informacin que he de texto que he ledo. dramtico, de diversa informacin que he visin particular del mundo.
obtenido de fuentes temtica, poca y obtenido de los medios de
Relaciono la forma y el Valora el lenguaje y las
diversas. regin. comunicacin masiva.
Qu herramientas contenido de los textos normas bsicas de la sintaxis.
lingsticas son Elaboro un plan textual, que leo y muestro cmo Identifico los principales Comparo el sentido que
necesarias para organizando la se influyen mutuamente recursos lingsticos y tiene el uso del espacio y
producir un texto informacin en figuras literarias en la de los movimientos
coherente y corporales en situaciones

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Marzo 2017
cohesivo? secuencias lgicas. produccin lrica. comunicativas cotidianas,

con el sentido que tienen
en obras artsticas.
Analiza la estructura de la lengua y determina sus Establece las relaciones entre proposiciones, Respeta las caractersticas lingsticas y fonticas de
componentes. mediante el uso de conectores lgicos. los distintos grupos sociales.
Desarrolla la capacidad para el empleo adecuado de Reconoce los accidentes del verbo, su uso y sentido Aprecia la poesa como manifestacin de
la puntuacin en textos concretos. sentimientos y emociones.
Analiza el potencial expresivo del lenguaje gestual. Reconoce la intertextualidad entre los textos que lee
Usa correctamente figuras literarias en sus

creaciones poticas.
Pregunta E J E S
Problematizadora
mbito de PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E LITERATURA MEDIOS DE TICA DE LA
INTERPRETACIN COMUNICACIN Y OTROS COMUNICACIN
investigacin
TEXTUAL SISTEMAS SIMBLICOS
Situacin problema

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Marzo 2017
Elaboro un plan textual, Comparo el contenido Comparo los Propongo hiptesis de Caracterizo el contexto
jerarquizando la de los diferentes tipos procedimientos interpretacin de cultural del otro y lo comparo
TERCER PERODO informacin que he de texto que he ledo. narrativos, lricos o espectculos teatrales, con el mo.
obtenido de fuentes dramticos empleados obras pictricas,
diversas. en la literatura que escultricas,
Qu elementos Establezco relaciones de permiten estudiarla por arquitectnicas, entre Reconozco que las variantes
lingsticos influyen Reescribo un texto,
teniendo en cuenta semejanza y diferencia gneros. otras. lingsticas y culturales no
en la produccin de entre los diversos tipos Formulo hiptesis de impiden respetar al otro
textos narrativos, aspectos de coherencia
(unidad temtica, de texto que he ledo. comprensin acerca de como interlocutor vlido.
argumentativos y Cotejo obras no verbales
expositivos? relaciones lgicas, las obras literarias que
consecutividad leo teniendo en cuenta con las descripciones y
temporal...) y cohesin gnero, temtica, poca explicaciones que se han
(conectores, y regin. formulado acerca de dichas
pronombres, manejo de obras
modos verbales,
puntuacin...).

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Identifica la funcin de las distintas categoras Reconoce algunos problemas frecuentes en la Estimula la imaginacin y la creatividad, a travs de
gramaticales en las oraciones que forman los produccin de textos escritos, la literatura.
prrafos.
Redacta textos argumentativos conservando la Asume una actitud de respeto y tolerancia en su
Comprende la importancia de la crtica en la estructura de esta tipologa textual. participacin de las distintas tcnicas de
valoracin de obras literarias, artsticas y culturales. comunicacin grupal.
Planea, escribe, corrige y produce un texto
Analiza las caractersticas inherentes a los gneros expositivo extenso. Valora el cuento como expresin cultural.
literarios mayores y menores.
Para dar respuesta a la pregunta problematizadora, se emplearn varios La evaluacin estar orientada por el SIE institucional, donde se tiene en cuenta
recursos entre los que estn: Pgina Web de la asignatura, buscadores de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, as mismo se har uso
Internet, textos literarios de la literatura colombiana, juegos didcticos sobre de Rbricas evaluativas.
ortografa, realizacin de bitcoras, consultas, exposiciones, recursos
tecnolgicos: Computador, Video Beam, cmaras fotogrficas, procesadores de
texto.


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Los saberes previos indispensables para abordar una Se realizar una retroalimentacin constante Realizacin de un Blog sobre la temtica con
nueva temtica sern reforzados a travs de la realizacin durante el desarrollo de los temas en la que se recursos interactivos que sirva de apoyo a los
de talleres, tanto fsicos como virtuales, socializaciones y harn talleres con formato ICFES, consultas en estudiantes que presenten dificultades.
realizacin de exposiciones para verificar conocimientos. textos y a travs de recursos tecnolgicos, as Actividades de tutoras con sus pares que
como organizacin de debates y mesas redondas. presenten dificultades para alcanzar los logros.

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rea: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: OCTAVO
OBJETIVOS:
Reconocer algunas caractersticas del desarrollo y del uso actual de la lengua castellana en Colombia
Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de la literatura colombiana dentro de su contexto histrico
Aplicar estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin
Valorar el lenguaje y las normas bsicas comunicacin y aplicarlos en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
Comprender y explicar algunos aspectos de la sintaxis y la semntica de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente en situaciones concretas.
Reconocer, analizar y utilizar consciente y crticamente distintos aspectos de los sistemas de significacin.
Competencias:
Competencia potica

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Pregunta E J E S
Situacin problema
Organizo previamente Elaboro hiptesis de Conozco y caracterizo Caracterizo los medios de Reconozco el lenguaje como
las ideas que deseo lectura de diferentes producciones literarias comunicacin masiva a capacidad humana que
PRIMER PERODO exponer y me textos, a partir de la de la tradicin oral partir de aspectos como: configura mltiples sistemas
documento para revisin de sus colombiana de qu manera(s) difunden simblicos y posibilita los
sustentarlas. caractersticas como: la informacin, cul es su procesos de significar y
Cul es la estructura forma de presentacin, Leo con sentido crtico cobertura y alcance, y a comunicar
textual presente en la Identico y valoro los ttulos, graficacin y obras literarias de qu tipo de audiencia se
literatura colombiana aportes de mi
manejo de la lengua: autores colombianos. dirigen, entre otros.
Valoro, entiendo y adopto los
de la tradicin oral y interlocutor y del marcas textuales,
Reconozco las primeras
aportes de la ortografa para
escrita y su relacin contexto en el que organizacin sintctica, Relaciono manifestaciones la comprensin y produccin
manifestaciones
con el pensamiento e expongo mis ideas uso de decticos, entre artsticas no verbales con de textos.
literarias en Colombia y las personas y las
identidad del pas? Identico estrategias otras. el contexto en que se comunidades humanas que
que garantizan Caracterizo los textos de presentaron.
las produjeron.
coherencia, cohesin y acuerdo con la intencin
pertinencia del texto comunicativa de quien
los produce
Identifica las caractersticas literarias, socio- Lee con sentido crtico obras narrativas de autores Valora y respeta las normas bsicas de la
culturales, desarrollo de gneros literarios, autores y colombianos comunicacin.

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recursos de la literatura colombiana precolombina,

del descubrimiento, conquista y colonia. Da cuenta de la intencin, estructura y estrategias Asume una actitud crtica frente a las producciones
textuales de la obra narrativa en Colombia. escritas tanto personales como de sus compaeros.
Reconoce las caractersticas de un texto narrativo.
Escribe textos tanto de la tradicin oral y escrita, con Aprecia las diferentes figuras literarias como
Comprende, explica y aplica el concepto de un buena ortografa. enriquecedoras de sentido, en textos literarios y
cotidianos.
escrito del tipo monografa.
.
Pregunta E J E S
Problematizadora
COMUNICACIN Y OTROS
Situacin problema
Caracterizo y utilizo Caracterizo los textos de Caracterizo los Diferencio los medios de Explico el proceso de
estrategias descriptivas acuerdo con la intencin principales momentos comunicacin masiva de comunicacin y doy cuenta
SEGUNDO PERODO y explicativas para comunicativa de quien de la literatura acuerdo con sus de los aspectos e individuos
argumentar mis ideas, los produce. colombiana atendiendo caractersticas formales y que intervienen en su
valorando y respetando a particularidades conceptuales, haciendo dinmica.
Tienen los textos las normas bsicas de la temporales, geogrficas nfasis en el cdigo, los
literarios y no comunicacin. de gnero, de autor, etc. recursos tcnicos, el
literarios una manejo de la informacin y
estructura interna los potenciales
que les permite Utilizo el discurso oral mecanismos de
establecer relaciones para establecer participacin de la
entre sus acuerdos a partir del audiencia.
componentes y reconocimiento de los
clasificarlos dentro de argumentos de mis Identico rasgos culturales
una tipologa y sociales en diversas
interlocutores y la

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especfica? fuerza de mis propios manifestaciones del

argumentos. lenguaje no verbal: msica,
pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Utiliza estrategias que permiten interpretar y Valora y respeta las normas bsicas de la
Comprende la estructura textual de los textos
comprender autnomamente los textos escritos. comunicacin.
informativos e instructivos diferencindolos de un
texto literario.
Aplica con correccin las reglas de acentuacin a Asume una actitud crtica frente a las producciones
casos especiales de la lengua. escritas tanto personales como de sus compaeros.
Establece relaciones entre los distintos ncleos de
informacin identificados en textos literarios y no Localiza y diferencia ideas principales y secundarias Valora la lengua materna, como transmisora de
literarios. en los textos escritos. cultura.
Comprende la obra literaria o el texto, en el contexto Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar
histrico, social, cultural y lingstico en que se aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y Valora las manifestaciones culturales que se dan a
produce. la evaluacin de textos. travs de los grafitis.
Distingue e identifica las semejanzas y diferencias

entre el discurso oral formal y el informal en el
proceso de comunicacin.
Pregunta E J E S

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Situacin problema
Elaboro una primera Comprendo el sentido

Leo con sentido crtico Utilizo estrategias para la Entiendo la lengua como uno
versin de un texto global de cada uno de
obras literarias de bsqueda, organizacin, de los sistemas simblicos
TERCER PERODO explicativo atendiendo a los textos que leo, la
autores colombianos. almacenamiento y producto del lenguaje y la
Cules son los los requerimientos intencin de quien lo recuperacin de caracterizo en sus aspectos
estructurales, produce y Analizo los aspectos informacin que circula en
las
mecanismos que convencionales y arbitrarios.
textuales, conceptuales diferentes
utiliza la lengua para conceptuales y caractersticas del
y formales de cada uno
medios de
relacionar y utilizar lingsticos. contexto en el que se comunicacin masiva.
produce. de los textos que leo.
las palabras en forma Reescribo el texto, a Selecciono la informacin
adecuada segn la Reconozco algunos de
partir de mi propia Valoro la ortografa obtenida a travs de los
intencin valoracin y del efectocomo portadora de los recursos literarios medios masivos, para
comunicativa? causado por ste en mis sentido en los textos usados por los autores satisfacer mis necesidades
interlocutores. que leo y escribo. colombianos. comunicativas.

Reconoce las principales relaciones semnticas que Elabora textos coherentes y gramaticalmente Asume una actitud crtica frente a las producciones
se dan entre las palabras: sinonimia, homonimia, correctos. escritas tanto personales como de sus compaeros.
hiponimia, homonimia, entre otras.
Escribe en distintos formatos utilizando el lenguaje y Valoracin de las relaciones que expresan los
Identifica las caractersticas y estructura de los la estructura adecuados al propsito. conectores lgicos y los decticos en un texto
textos explicativos, instruccionales, expositivos y lingstico.
descriptivos. Identifica de las estrategias que garantizan
coherencia, cohesin y pertinencia del texto. Valoracin del resumen como una estrategia de

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Analiza y usa las principales figuras literarias en sus estudio.

producciones escritas y orales.
texto.

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rea: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: NOVENO
OBJETIVOS:
Comprender, interpretar y producir distintos tipos de textos orales y escritos

Comprender y explicar algunos aspectos de la preceptiva de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente en situaciones concretas,
Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de la literatura latinoamericana en lengua castellana, dentro de su contexto histrico.
Reconocer, analizar y utilizar consciente y crticamente distintos aspectos de los sistemas de significacin y de comunicacin audiovisual.
Valorar el lenguaje y las normas bsicas de comunicacin y aplicarlos en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
Comprender y explicar algunos aspectos de la ortografa de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente en situaciones concretas.
Competencias:
Competencia potica

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Pregunta E J E S
Situacin problema
Preparo el borrador y Resumo las ideas Conozco y caracterizo Caracterizo los medios de Reconozco el lenguaje como
justifico el bosquejo del relevantes de un texto producciones literarias comunicacin masiva a capacidad humana que
PRIMER PERODO proceso a seguir para utilizando bosquejos y de la tradicin oral partir de aspectos como: configura mltiples sistemas
realizar una organizadores grficos latinoamericana.
de qu manera(s) difunden simblicos y posibilita los
investigacin.
Analizo y comprendo las Establezco relaciones la informacin, cul es su procesos de significar y
Qu saberes, Utilizo un texto caractersticas que entre obras literarias cobertura y alcance, y a comunicar.
habilidades y explicativo para la predominan en el latinoamericanas, qu tipo de audiencia se
estrategias de espacio y tiempo en que procedentes de fuentes dirigen, entre otros. Valoro la ortografa como
presentacin de mis
pensamiento ideas, pensamientos y fue escrita una obra. escritas y orales. portadora de sentido en los
potencian la saberes, de acuerdo con Establezco relaciones entre textos que leo y escribo.
comprensin lectora las caractersticas de mi Leo con sentido crtico la informacin
interlocutor y con la obras literarias de seleccionada en los medios
y la escritura
intencin que persigo al autores de difusin masiva y la
creativa? producir el texto. latinoamericanos.
contrasto crticamente con
Identifico estrategias la que recojo de los
que garantizan contextos en los cuales
coherencia, cohesin y intervengo
pertinencia del texto.


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Identifica dentro de la tipologa textual, los textos Demuestra dominio de la escritura al organizar ideas Valoracin de las relaciones que expresan los
expositivos, descriptivos, narrativos y de una manera coherente y con progresin lgica. conectores lgicos y los decticos en un texto
argumentativos. lingstico.
Utiliza correctamente los signos de puntuacin de
Determina las cualidades de un texto escrito: La acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo Respeto por los compromisos ticos y morales
cohesin, la coherencia y la concordancia en los implicados en la comunicacin escrita.
a la escritura los patrones orales de la entonacin.
textos.
Asume una actitud crtica frente a las producciones
Identifica estrategias de anlisis de un texto: mapa escritas tanto personales como de sus compaeros.
conceptual y cuadros sinpticos.
Valora la produccin literaria oral y escrita de la
Comprende, explica y aplica el concepto de un Literatura precolombina, del Descubrimiento y
proyecto investigativo. Conquista en Latinoamrica.
Pregunta E J E S
Problematizadora
COMUNICACIN Y OTROS
Situacin problema
Utilizo un texto Elaboro hiptesis de Identico los recursos Utilizo estrategias para la Entiendo la lengua como uno
explicativo para la lectura de diferentes del lenguaje empleados bsqueda, organizacin, de los sistemas simblicos
SEGUNDO PERODO presentacin de mis textos, a partir de la por autores almacenamiento y producto del lenguaje y la
Qu estrategias ideas, pensamientos y revisin de sus latinoamericanos de recuperacin de caracterizo en sus aspectos
comunicativas son saberes, de acuerdo con caractersticas como: diferentes pocas y los informacin que circula en convencionales y arbitrarios
necesarias para las caractersticas de mi forma de presentacin, comparo con los diferentes medios de
interlocutor y con la ttulos, graficacin y empleados por autores Explico el proceso de
desarrollar y comunicacin masiva.
intencin que persigo al manejo de la lengua: de otros contextos comunicacin y doy cuenta
fortalecer los Relaciono manifestaciones de los aspectos e individuos
procesos de producir el texto. marcas textuales, temporales y espaciales,
organizacin sintctica, artsticas no verbales con que intervienen en su
comprensin y

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produccin textual y uso de decticos, entre cuando sea pertinente. las personas y las dinmica.
discursiva otras comunidades humanas que
fundamentales en la Diseo un plan textual
las produjeron.
apropiacin y para la presentacin de Comprendo el sentido
construccin de mis ideas, pensamientos global de cada uno de Determino caractersticas,
y saberes en los los textos que leo, la funciones e intenciones de
saberes
contextualizados contextos en que as lo intencin de quien lo los discursos que circulan a
dentro y fuera del requiera. produce y las travs de los medios de
caractersticas del comunicacin masiva.
marco acadmico?
contexto en el que se
produce
Identifica las reglas morfo-sintcticas, fonticas y Clasifica las oraciones segn su estructura, nmero Reflexiona sobre la importancia de organizar y
fonolgicas en textos cortos. de verbos y actitud del hablante sistematizar sus producciones escritas y orales,
aplicando los principios de la sintaxis.
Caracteriza las producciones literarias, autores y Crea textos que evidencien la funcionalidad y
obras de la literatura latinoamericana de los siglos aplicacin de las reglas gramaticales. Aprecia la descripcin y el uso de los signos de
XVI VXII y XVII. puntuacin como herramienta que permite
Lee comprensivamente distintas clases de textos, desarrollar textos escritos y orales.
Reconoce y utiliza los elementos que le dan teniendo en cuenta la relacin entre sus palabras,
coherencia, cohesin y concordancia al texto, oraciones, prrafos y captulos.
demostrando dominio de la escritura en la
organizacin de las ideas y el uso de los signos de
puntuacin.

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Pregunta E J E S
Problematizadora
investigacin
Situacin problema
Elaboro una primera Comprendo el sentido Caracterizo los

Evalu la importancia que Disposicin para la
versin de un ensayo, global de cada uno de principales momentos tienen los medios de investigacin en diferentes
TERCER PERODO atendiendo a los los textos que leo, la de la literatura
comunicacin masiva fuentes de consulta: Internet,
textos escritos peridicos.
Por qu la requerimientos intencin de quien lo latinoamericana, mediante los mensajes
etc.
comprensin lectora estructurales, produce y las atendiendo a
electrnicos, lo impreso y
incide en el desarrollo conceptuales y caractersticas del particularidades el cine que afectan su vida Aceptacin de los talleres
de las competencias lingsticos. contexto en el que se temporales, geogrficas,y reconoce los propsitos como herramienta para
comunicativa- produce. ocultos de los mensajes en
de gnero, de autor, etc. comprender, analizar y
discursiva, tan los medios de argumentar los temas.
Inero otros sentidos en Leo con sentido crtico comunicacin.
necesarias para el Caracterizo y utilizo cada uno de los textos obras literarias de
desempeo de los estrategias descriptivas que leo, relacionndolos autores Interpreto elementos
estudiantes que se y explicativas para con su sentido global y polticos, culturales e
latinoamericanos.
forman dentro del argumentar mis ideas, con el contexto en el ideolgicos que estn
contexto acadmico? valorando y respetando cual se han producido, presentes en la
las normas bsicas de la reconociendo rasgos informacin que difunden
comunicacin. sociolgicos, los medios masivos y
ideolgicos, cientficos y adopto una posicin crtica
culturales frente a ellos.
Interpreto manifestaciones
artsticas no verbales y las

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relaciono con otras

producciones humanas, ya
sean artsticas o no.

Determina en las obras literarias latinoamericanas, Elabora un ensayo con las caractersticas bsicas de Acepta los recursos tcnicos y tecnolgicos como
elementos textuales que dan cuenta de sus este gnero literario. herramientas tiles en su mbito estudiantil.
caractersticas estticas, histricas y sociolgicas.
Lee crtica y comprensivamente, obras literarias de Valora las manifestaciones culturales, polticas e
Identifica las caractersticas de los signos lingsticos autores latinoamericanos. ideolgicas que difunden los medios de
y no lingsticos. comunicacin masivos.
texto.

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rea: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: DCIMO
OBJETIVOS:
Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de la literatura espaola, dentro de un contexto histrico.
Comprender y explicar algunos aspectos de las formas de estudiar el lenguaje, entre ellas, la que se refiere al plano de su uso en diversas situaciones.
Reconocer, explicar y analizar conscientemente distintos aspectos de los medios de comunidad audiovisual.
Aplicar estrategias para el anlisis, bsqueda, organizacin y difusin de la informacin por escrito.
Valorar el lenguaje y las normas bsicas de comunicacin y aplicarlas en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
Comprender, explicar y analizar algunos aspectos del uso de la lengua castellana en diversos contextos.
Competencias:
Competencia potica

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Pregunta E J E S
Situacin problema
Comprendo el valor del Relaciono el significado Comparo textos de Infiero las implicaciones de Identifico, caracterizo y
lenguaje en los de los textos que leo con diversos autores, temas, los medios de valoro diferentes grupos
PRIMER PERODO procesos de los contextos sociales, pocas y culturas, y comunicacin masiva en la humanos teniendo en cuenta
construccin del culturales y polticos en utilizo recursos de la
Qu influencia ha conocimiento. conformacin de los aspectos tnicos, lingsticos,
los cuales se han teora literaria para
tenido la literatura producido. enriquecer su contextos sociales, sociales y culturales, entre
espaola en la interpretacin. culturales, polticos, etc., otros, del mundo
formacin de la del pas. contemporneo.
cultura
latinoamericana?
Identifica las caractersticas literarias, socio- Lee con sentido crtico obras narrativas de Asume una actitud crtica frente a las
culturales, desarrollo de gneros literarios, autores espaoles. producciones escritas tanto personales como
autores y recursos de la literatura Espaola en la de sus compaeros.
Edad Media y el Renacimiento. Da cuenta de la intencin, estructura y

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estrategias textuales de la obra narrativa en Apreciacin de los diferentes movimientos

Reconoce la lengua como el sistema de signos Espaa. literarios, en Espaa y su influencia en la
ms eficaz en la comunicacin. formacin de la cultura hispanoamericana.
Escribe textos con buena ortografa, aplicando
Analiza el sentido de diversas figuras literarias en las normas de la sintaxis. Valora la lengua materna, como transmisora de
textos narrativos y lricos. cultura.
Pregunta E J E S
Problematizadora
COMUNICACIN Y OTROS
Situacin problema
Desarrollo procesos de Elaboro hiptesis de Leo textos literarios de
Inero las implicaciones de Expreso respeto por la
autocontrol y correccin interpretacin diversa ndole, gnero,
los medios de diversidad cultural y social del
SEGUNDO PERODO lingstica en mi atendiendo a la temtica y origen de la
comunicacin masiva en la mundo contemporneo, en
De qu manera el produccin de textos intencin comunicativa conformacin
literatura espaola. de los las situaciones comunicativas
sistema lingstico orales y escritos y al sentido global del contextos sociales, en las que intervengo.
Identifico las
supone formar texto que leo. culturales, polticos, etc.,
Produzco ensayos de caractersticas de la Valoro los aportes de la
individuos del pas.
carcter argumentativo Desarrollo procesos de literatura espaola de ortografa en la comprensin
interlocutores, en los que desarrollo autocontrol y correccin los siglos XVII XVIII y y produccin textuales, la
capaces de producir y mis ideas con rigor y lingstica en mi XIX entendiendo y la adopto
comprender atendiendo a las
caractersticas propias produccin de textos como una de las reglas de uso
significados orales y escritos de la lengua escrita.
del gnero.
atendiendo a las
exigencias y
particularidades del
hecho comunicativo?

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Establece la relacin entre lengua, cultura y Se expresa mediante el lenguaje no verbal respeto por los compromisos ticos y morales
sociedad. (corporal, gestual, figurativo) de manera implicados en la comunicacin.
congruente con su expresin oral y de acuerdo
Disposicin para la investigacin en diferentes
Comprende el papel que cumplen los medios de con la intencin de su mensaje.
fuentes de consulta: Internet, textos escritos,
comunicacin masiva en el contexto social, . peridicos, etc.
cultural, econmico y poltico de las sociedades Aplica y explica el funcionamiento de la lengua
contemporneas. como sistema de signos, smbolos y reglas de Se expresa de forma oral mediante textos que
uso. presenten de manera coherente
Identifica las caractersticas literarias, autores, conocimientos, hechos y opiniones, empleando
contexto histrico y gneros literarios de la un vocabulario adecuado, no discriminatorio,
literatura espaola del Barroco, Neoclasicismo, reconociendo las peculiaridades ms
Romanticismo y Realismo. significativas del espaol.
Pregunta E J E S
Problematizadora
investigacin
Situacin problema
Evidencio en mis Diseo un esquema de Conozco y caracterizo Analizo las implicaciones Respeto la diversidad de
producciones textuales interpretacin, teniendo producciones literarias culturales, sociales e criterios y posiciones
TERCER PERODO el conocimiento de los en cuenta al tipo de espaolas del siglo XX y ideolgicas de ideolgicas que surgen en los
grupos humanos.
Tienen los textos diferentes niveles de la texto, tema, interlocutor XXI manifestaciones humanas
literarios y no lengua y el control sobre e intencin como los grafiti, la
el uso que hago de ellos publicidad, los smbolos

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literarios una en contextos comunicativa. patrios, las canciones, los

estructura interna comunicativos. caligramas, entre otros.
que le permite Construyo reseas
Caracterizo y utilizo crticas acerca de los
establecer relaciones
estrategias textos que leo.
entre sus
argumentativas y
componentes y
clasificarlos dentro de analgicas en mi
una tipologa produccin de textos
especfica? orales y escritos

Identifica las funciones del lenguaje y los niveles de Utiliza estrategias que permiten interpretar y Critica la validez, veracidad y utilidad de argumentos
la lengua. comprender autnomamente los textos escritos. y posturas en textos orales y escritos.
Redacta reseas sobre distintas clases de textos, con Aprecia las manifestaciones culturales no lingsticas
Identifica las caractersticas literarias, autores,
valor literario. como generadoras de sentido.
contexto histrico y gneros literarios de la literatura
espaola de la Generacin del 98, las Vanguardias y
Reconoce las macro, micro y superestructuras
las producciones literarias contemporneas.
textuales

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texto.

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rea: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: UNDCIMO
OBJETIVOS:
Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de la literatura universal, dentro de un contexto histrico.
Comprender y explicar algunos aspectos de las formas de estudiar el lenguaje, entre ellas, la que se refiere a la relacin lengua-sociedad.
Reconocer, explicar y analizar conscientemente distintos aspectos de los medios de comunidad audiovisual.
Aplicar estrategias para el anlisis, bsqueda, organizacin y difusin de la informacin por escrito.
Valorar el lenguaje y las normas bsicas de comunicacin y aplicarlas en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
Comprender, explicar y analizar algunos aspectos del uso de la lengua castellana en diversos contextos.
Competencias:

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Competencia potica

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Pregunta E J E S
Situacin problema
Evidencio en mis Desarrollo procesos de Identifico en obras de la Analizo los mecanismos Utilizo el dilogo y la
producciones autocontrol y correccin literatura universal el ideolgicos que subyacen a argumentacin para superar
PRIMER PERODO textuales el lingstica en mi lenguaje, las la estructura de los medios enfrentamientos y posiciones
conocimiento de los produccin de textos caractersticas formales,
De qu manera de informacin masiva. antagnicas segregacin,
diferentes niveles de la orales y escritos. las pocas y escuelas,
influye el lenguaje en lengua y el estilos, tendencias, sealamientos, entre otros.
la construccin de la control sobre el uso que Comprendo e interpreto temticas, gneros y Argumento, en forma oral
interculturalidad, la hago de textos con actitud crtica autores, entre otros y escrita, acerca de temas y
diversidad y el ellos en contextos y capacidad aspectos problemticas que puedan
comunicativos argumentativa. ser objeto de intolerancia,
respeto por otras
formas de segregacin,
comunicacin? sealamientos, etc.


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Reconoce las caractersticas de las expresiones Escribe y usa correctamente las voces de otras Manifiesta actitudes de dilogo y cooperacin en el
literarias grecorromanas, de la Edad Media y el lenguas. trabajo grupal.
Renacimiento italiano.
Explica y analiza las principales caractersticas de la Es creativo en el uso oral y escrito de la lengua.
Comprende la funcin de la sociolingstica como el
estudio del uso del lenguaje en contextos interrelacin lengua y sociedad.
especficos.
Explica las principales caractersticas de los actos de
Analiza la funcin y el sentido de la audiencia en la habla en contextos especficos.
sociedad contempornea.
Aplica en la redaccin de un texto argumentativo, las
caractersticas y estructura propios del gnero.
Pregunta E J E S
Problematizadora
COMUNICACIN Y OTROS
Situacin problema
Produzco ensayos de Asumo una actitud Comparo textos de Asumo una posicin crticaComprendo que en la
carcter argumentativo crtica frente a los textos diversos autores, temas, frente a los elementos relacin intercultural con las
SEGUNDO PERODO en los que desarrollo que leo y elaboro, y pocas y culturas, y ideolgicos presentes en comunidades indgenas y
mis ideas con rigor y
Qu elementos frente a otros tipos de utilizo recursos de la dichos medios, y analizo su
afrocolombianas deben
atendiendo a las
brinda la literatura y caractersticas propias texto: explicativos, teora literaria para incidencia en la sociedad primar el respeto y la
la comunicacin en la del gnero. descriptivos y enriquecer su actual. igualdad, lo que propiciar el
apropiacin y narrativos. interpretacin. acercamiento socio-cultural
Explico cmo los cdigos entre todos los colombianos.
comprensin del verbales y no verbales se

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mundo desde una articulan para generar Asumo una actitud crtica
perspectiva sentido en obras frente a los textos que leo y
argumentativa? cinematogrficas, elaboro
canciones y caligramas,
entre otras.
Reconoce algunos autores y caractersticas de la Elabora un ensayo de tipo argumentativo Manifiesta inters y respeto por las opiniones
literatura universal de los siglos XVIII y XIX. conservando las caractersticas del gnero. ajenas.
Comprende, explica y analiza las caractersticas de Analiza las caractersticas y funcin especfica del Respeto por los compromisos ticos y morales
los diversos registros lingsticos en los eventos mundo digital en los medios de comunicacin. implicados en la comunicacin escrita
comunicativos.
Pregunta E J E S
Problematizadora
investigacin
Situacin problema
Evidencio en mis Utilizo diferentes Identico en obras de la Produzco textos, Respeto la diversidad de
producciones textuales estrategias cognitivas, literatura universal el empleando lenguaje verbal criterios y posiciones
TERCER PERODO el conocimiento de los metacognitivas, lenguaje, las o no verbal, para exponer ideolgicas que surgen en los
diferentes niveles de la ambientales y de apoyo grupos humanos.

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Por qu la lengua y el control sobre para la produccin e caractersticas formales, mis ideas o para recrear
comprensin lectora el uso que hago de ellos interpretacin textual. las pocas y escuelas, realidades, con sentido Utilizo el dilogo y la
y la escritura creativa en contextos estilos, tendencias, crtico. argumentacin para
comunicativos. Comprendo en los superar enfrentamientos y
incide en el desarrollo temticas, gneros y
textos que leo las Doy cuenta del uso del posiciones antagnicas
de las competencias dimensiones ticas, autores, entre otros lenguaje verbal o no verbal
comunicativa- estticas, filosficas, aspectos.
discursiva, tan en manifestaciones
entre otras, que se
necesarias para el evidencian en ellos. Analizo crtica y humanas como los grafiti,
creativamente la publicidad, los smbolos
desempeo de los
diferentes patrios, las canciones, los
estudiantes que manifestaciones
aspiran a la caligramas, entre otros.
Los recursos y estrategias pedaggicas: literarias del contexto
Los criterios y estrategias de evaluacin:
formacin superior? universal

Analiza la incidencia y transmisin de estereotipos Apoya con evidencia de texto la forma en que el Valora en la literatura del siglo XX las diferentes
culturales a travs de los medios de comunicacin. tema y el contenido de una seleccin representan propuestas estticas que aportan dinamismo en
una postura del autor o de un personaje. todas las artes.
Analiza en manifestaciones del lenguaje no verbal,
los principios de la semitica y la semiologa Escribe en distintos formatos utilizando el lenguaje y Muestra inters en el manejo creativo y artstico de
la estructura adecuados al propsito la lengua.
Identifica las caractersticas del nivel semntico en
producciones verbales y no verbales.

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texto.

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4. Integracin curricular
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza obligatoria:
El rea de Lengua Castellana precisamente por tener como objeto de estudio el lenguaje, permea todas las reas y proyectos obligatorios en la medida en que sta
corresponde a la lengua materna del estudiante y por tanto, es a travs de este idioma como el accede al conocimiento de todas y cada una de ellas.
Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crtico supone poner al alumnado en situacin de incorporar el lenguaje como un instrumento de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, y situarle en contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las estrategias de resolucin de
problemas, toma de decisiones, elaboracin de planes. Esta regulacin y orientacin de la actividad se relaciona con la autonoma y la iniciativa personal y el
aprender a aprender.
Por tanto, desde la lengua castellana se incluyen algunos ejes articuladores a las dems reas del saber, entre los que estn:
El eje transversal lenguaje: tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en
valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al
contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Eje Transversal, Desarrollo del Pensamiento: permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la institucin, el desarrollo de habilidades cognitivas y
actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje
Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que
conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer

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educativo.
Eje transversal de formacin En valores: En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad y la justicia.
Eje transversal en el emprendimiento: Slo se aprende a innovar emprendiendo actividades que ayuden a la auto-formacin. Por lo tanto, es de urgente
necesidad ensear a aprender, ensear a ser y ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el emprendimiento induce a aprovechar bien el tiempo, a ser
disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del
producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Sin embargo, en el siguiente cuadro se presentan algunas estrategias que pueden guiar con ms claridad la articulacin entre los temas bsicos del rea y las otras
asignaturas y proyectos.
HILO CONDUCTOR, COMPETENCIA (AS) A LAS LO QUE SE QUIERE COMO HACERLO CON OTRASOTROS PROYECTOS O
PROCESO Y/O EJES QUE LOGRAR REAS ACTIVIDADES PREVIAS CON
TEMATICOS APUNTA (SUGERENCIA) LAS QUE SE PUEDE
RELACIONAR.
Conozco y utilizo algunas Definir una temtica para la Matemticas: Lecturas libres Proyecto de lectura:
PRODUCCION estrategias argumentativas elaboracin de un texto oral sobre las temticas a trabajar comparando textos ideas y
TEXTUAL que posibilitan la produccin con fines argumentativas situaciones.
de textos orales en Sociales: Lecturas tica y valores: Lecturas
situaciones comunicativas relacionadas con la nueva sobre la temtica y
autnticas poltica y reformas de ley socializaciones orales.
Para todas las reas:

Redaccin de textos de

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diversa ndole atendiendo a

los principios de cohesin,
coherencia y pertinencia.
COMPRENSIN E Comprendo e interpreto Establecer relaciones de En las diferentes actividades Proyectos obligatorios:
INTERPRETACIN diversos tipos de textos, para semejanza y diferencia entre observar y tener en cuenta la Educacin Sexual: conocer los
TEXTUAL establecer sus relaciones los diversos tipos de textos expresin oral y escrita y la problemas de su entorno.
internas y su clasificacin en que ha ledo clase de texto que ha ledo (Maltrato infantil, abuso
una tipologa textual relacionando lecturas con sexual)
sociales, ciencias naturales, Proyecto ambiental: lecturas
filosofa, tica de conservacin del medio
ambiente, aseo del colegio,
aseo personal.
La revisin de una serie de

normas establecidas en la
institucin, es un tipo de texto
que ofrece la posibilidad de
reflexionar crticamente,
interpretar una realidad y
finalmente realizar
propuestas.
LITERATURA Reconozco la tradicin oral Establecer relaciones entre los Sociales, cvica: a travs de la tica y valores: a travs de la
como fuente de la confianza y textos provenientes de la argumentacin de textos, expresin de sentimientos y
desarrollo de la literatura tradicin oral y otros textos, leyendas, batallas, y mitos e enseanzas.
en cuanto a temas, informes personales que se
personajes, lenguaje, etc. relacionen con la temtica Educacin ambiental,
Vista. responsabilidad y cuidado del
medio ambiente

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Relacionar las obras literarias

con el contexto en que se
produjeron
COMUNICACIN Y Caracterizo los medios de Seleccionar y clasifica la Bsqueda de informacin en Las revistas y los peridicos en
OTROS SISTEMAS comunicacin masivo y informacin emitida con los distintos medios de soporte de papel o digital,
SIMBLICOS selecciono la informacin que medios de comunicacin comunicacin masiva, ofrecen mltiples
emiten para clasificarla y masiva relacionadas con la temtica a posibilidades de trabajo desde
almacenarla trabajar en: la interpretacin, seleccin,
Emprendimiento: comparacin de noticias,
Filosofa diferentes textos
Sociales caracterizados por marcas
Tecnologa textuales diversas e
intencionalidades variadas.
Realizar actividades de
expresin en diferentes
contextos permite al
alumnado que ajuste el
discurso oral o escrito al
receptor en cada momento,
reflexionando en torno a las
normas adecuadas.
LA ETICA DE LA Reconozco en comunicaciones Reconocer que las variantes Sociales: Analizar culturas de Los debates y las discusiones
COMUNICACIN autnticas, la diversidad y el artsticas y culturas, no otras pocas y sus costumbres sobre temas diversos de
encuentro de culturas con el impiden respetar al otro como Ciencias Naturales: Anlisis de actualidad son una
fin de afianzar mis interlocutor vlido. investigaciones y la posicin oportunidad comunicativa por
actividades de respeto y tica frente a ellas. excelencia para la expresin
tolerancia Lecturas relacionadas con la oral.
cultura de cada regin.

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Lxico y sus modismos Hacer una diferenciacin de

las culturas, forma de
expresin y costumbres que
lleva al progreso de un
pueblo, ciudad o pas.
6. Atencin necesidades educativas especiales
La atencin que se le dar a las necesidades educativas especiales, se contemplarn desde tres niveles distintos: en la programacin, en la
metodologa y en los materiales.
a) En la programacin
La programacin del rea de Lengua Castellana debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos
homogneo, al tiempo que no debe pasar por alto el hecho de que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad
los contenidos tratados. Por eso debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final de curso y de etapa,
prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento (recurrencia del proceso de aprendizaje). Para tal funcin estn
pensados, en el mbito curricular, la asignatura de Refuerzo de Lengua.
La atencin a la diversidad en la programacin del rea de Lengua y Literatura no reside nicamente en programas concretos, sino que est
tambin en la base de determinado tipo de actividades de investigacin y ampliacin, encaminadas a favorecer el trabajo autnomo para
permitir con cada alumno la aplicacin del ritmo y la forma de trabajo ms adecuados a sus caractersticas personales.

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b) En la metodologa
A la hora de abordar la metodologa y las estrategias didcticas que se aplicarn en el aula resulta del todo esencial contemplar la
atencin a la diversidad, puesto que dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseanza de la expresin oral y escrita y al
aumento de la competencia lxica.
En ambos casos resulta muy conveniente partir de los usos reales que traen los alumnos a las aulas, desde el respeto a los usos y
diferencias individuales para, a partir de ellos, buscar estndares que permitan la eficacia plena del proceso comunicativo; debe
tambin buscarse una enseanza lo ms individualizada posible, especialmente en lo referente a la expresin, donde se tendr en
cuenta el punto de partida de cada alumno, sus dificultades especficas y su zona de desarrollo prximo, siempre en un ambiente de
socializacin (lejos de propugnar una enseanza aislada), que manifieste de forma patente la funcin comunicativa y socializadora
del lenguaje y la introduccin de mecanismos de cooperacin.
b) En los materiales utilizados

La atencin a la diversidad se contempla tambin en la seleccin de materiales utilizados en el aula. Por tanto, se utilizar antologas
y obras literarias completas, cuadernos de trabajo y materiales de refuerzo y ampliacin en cuya base est la atencin a la diversidad.
Al mismo tiempo, se alternara el uso de recursos materiales o impresos con recursos audiovisuales o informticos a fin de estimular
lo ms posible al alumnado y evitar la homogeneidad y la monotona, durante el proceso de aprendizaje.

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7. Bibliografa
Marcos Llorach, E. y otros. La Adquisicin del lenguaje por el nio. Desrdenes, funciones secundarias y representaciones grficas
del lenguaje. Tratado del Lenguaje #3. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires: 1976.
Almonte, F. y Snchez, L. Diagnstico de la enseanza de la redaccin en el primer ao del bachillerato en la ciudad

de Santo Domingo. Maestra en Lingstica Aplicada. INTEC. Santo Domingo: 1992.
lvarez Mndez, J. M. Didctica de la lengua materna. Un enfoque desde la lingstica. Akal. Madrid: 1987.
Alvarez Mndez, J. M. Lingstica y pedagoga: Aproximacin al punto de vista interdisciplinario. Teora lingstica y enseanza de
la lengua, pgs. 12-20. Akal. Madrid: 1987
Webgrafa
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
http://www.educantabria.es
http://www.relpe.org/relpe/
www.materialesdelengua.org
www.medellin.edu.com

Plan de Área Lengua Castellana 2017

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I.

E COLEGIO LOYOLA PARA LA

PLAN DE REA LENGUA

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

1. Identificacin del plantel y del rea

Pero adems de las ciencias y la tecnologa dentro de sus principios pedaggicos se

1.1. Identificacin del rea

Desde la Ley 115 de 1994, se ha denominado al estudio de la lengua materna y la

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

En una bsqueda constante de estrategias que contribuyan a salvaguardar las profundas

Bajo estos parmetros, se concibe la creacin de un nuevo centro educativo: La Institucin

En esta medida, la institucin le apuesta a la formacin por competencias, al uso de las

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

Siguiendo esta lnea, la institucin concibe el aprendizaje desde la teora de Lev

El postulado de Gardner (1983) acerca de las mltiples inteligencias remarca la necesidad

El punto de partida para la construccin de este modelo es la teora constructivista del

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A partir de estos supuestos la IEcolegio Loyola para la ciencia y la innovacin disea su

2.2 Estado del rea (segn pruebas internas externas)

La Institucin Educativa atiende poblacin estudiantil de diferentes sectores de la ciudad,

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

En los seis aos (a 2017) de funcionamiento del colegio, se ha evidenciado un avance en

La desviacin estndar otro referente de anlisis, se convierte para la IE un pretexto para

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

Grfica #1 (recogidos de los informes del ICFES 2107)

AO/ENTIDAD COLEGIO LOYOLA MEDELLIN COLOMBIA

Grfica #2 (recogidos de los informes del ICFES 2107)

AO/ENTIDAD COLEGIO LOYOLA MEDELLIN COLOMBIA

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

En la expresin oral, se ve un avance muy significativo, el cual han demostrado en las

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

convivencial, acadmicos y formativos que implican una manera diferente de estar en el

2.3 Justificacin (Lineamientos, PEI)

En lengua Castellana los ambientes de aprendizaje son estructurados con base en la

La anterior reflexin fundamenta la insercin del rea de Lengua Castellana en el

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3.1 Fundamentos disciplinares del rea

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

Se parte, entonces, de reconocer las orientaciones desde del Ministerio de Educacin

Los Lineamientos Curriculares plantean los cuatro primeros procesos:

EL PROCESO LECTOR: lo entiende desde una orientacin de corte significativo y semitico,

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perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares. En este sentido, el acto de

Desde tal orientacin, actualmente se configura el acto de leer como la interaccin de un

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

La ltima habilidad planteada por Los Lineamientos es el acto de hablar. Es entendido

A la par de las habilidades bsicas ya planteadas, Los Lineamientos Curriculares nos

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

Una competencia gramatical o lingstica, referida a las reglas sintcticas, morfolgicas,

Una competencia semntica, referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y

Una competencia pragmtica o socio-cultural, referida al reconocimiento y al uso de

Una competencia enciclopdica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

Una competencia literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los

Una competencia potica, entendida como la capacidad de un sujeto para inventar

El Servicio Nacional de Pruebas Saber, incluye, adems de las habilidades comunicativas

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIN

Se entiende el Interpretar como aquella competencia que se desarrolla al saber que me

La competencia propositiva es la forma como el estudiante propone: y proponer es buscar

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3.2 Fundamentos pedaggico didctico

El rea de Humanidades para el desarrollo del programa emplea estrategias cognitivas,

Como estrategias para desarrollar las necesidades bsicas de comunicacin, en Lengua