TDAH, INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Resumen de Luque, D. y Rodrguez, G. (Coord.) (2004). Dificultades en el aprendizaje:

unificacin de criterios diagnsticos. Libro III. Consejera de Educacin. Andaluca,
Espaa. pp. 77-87. En https://www.uma.es/media/files/LIBRO_III.pdf
Tomado el 20 de marzo del 2017

1. Caractersticas generales y objetivos de la Intervencin Psicopedaggica en el

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

Considerando el TDAH como una dificultad de aprendizaje de origen intrnseco, es decir,

causada por una alteracin neuropsicolgica que provoca retrasos en el desarrollo de las
reas y funciones que se ocupan del control ejecutivo del comportamiento, sus
caractersticas generales seran:
- Dificultades en la inhibicin de la conducta (factor primario del trastorno), tanto en lo
motor y lingstico, como en su autorregulacin de pensamiento y en la limitacin de
estmulos externos.
- Actividad motriz incesante, inadecuada e inoportuna, extremadamente inadaptativa y
que limita seriamente las posibilidades de aprendizaje escolar y las relaciones
interpersonales (hiperactividad).
- Dificultad significativa en el control de la atencin. Dificultades para concentrarse durante
largo periodo de tiempo en las tareas (atencin sostenida o concentrada), o en la atencin
selectiva y en la atencin dividida (consistente en la capacidad para atender a ms de un
estmulo o tarea relevantes al mismo tiempo). Todo esto es lo que se denomina dficit de
atencin.
- Impulsividad y dficit en procesos de anlisis y sntesis.
- Memoria de trabajo deficiente por las limitaciones en la atencin.
- Dificultades en la autorregulacin de la motivacin y el afecto.
- Retraso en la internalizacin del lenguaje y en su integracin.
- Dificultades en el aprendizaje e inadaptacin escolar, familiar y social.

INTERVENCIN

Sobre esos aspectos, la intervencin en general en un nio con TDAH se habr de llevar
a cabo sobre su ncleo comportamental (persona-situacin), lo que podr implicar:
- Tratamiento farmacolgico (si se estima necesario por el Neurlogo) del que se espera
que reduzca la hiperactividad motora, la impulsividad y mejore la atencin y
concentracin. En cualquier caso esta reduccin tambin ser explicada por el esfuerzo
del aluno, adems de los entornos familiar y escolar.
- Tratamientos cognitivo-conductuales, que traten de conseguir la autonoma personal
propia de su edad (autocontrol y adaptacin, hbitos de vida diaria y aceptacin del orden,
etc.). As como niveles adecuados de desarrollo cognitivo, afectivo y de aprendizajes.
- Intervencin en los contextos familiar y escolar.

2. ELEMENTOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Tanto en el contexto escolar y en la planificacin educativa, como en la coordinacin con

la familia y contexto social, la intervencin psicopedaggica considerar particularmente
como OBJETIVOS:
- Favorecer procesos y funciones de memoria y de la atencin.
- Desarrollar los procesos psicolingsticos.
- Trabajar estrategias de aprendizaje y metacognicin.
- Incrementar el aprendizaje y adecuar la metodologa de la enseanza a las
caractersticas particulares del alumno.
- Fomentar elementos de autoestima, favoreciendo el autoconcepto, intereses y
motivacin.

Los programas de intervencin, segn esos objetivos, se estructuran segn sus

ACTORES:

2.1. ALUMNOS: Intervencin sobre el ncleo de lo conductual, perceptivo-atencional y

autoconcepto.
2.1.1. Programas conductuales.
Son un conjunto de estrategias que pretenden:
Establecer o incrementar las conductas deseadas:
- Refuerzo Positivo: alabanzas; prestar atencin por el adulto; contacto fsico;
recompensas.
Reducir o eliminar las conductas inadecuadas, asumiendo que el comportamiento
est moldeado por contingencias ambientales inadecuadas:
- Extincin de atencin.
- Aislamiento (tiempo fuera).
- Costo de respuesta.
- Prctica positiva.
Tcnica combinada:
- Economa de fichas.

Los programas conductuales estn dirigidos a favorecer el trabajo del nio y su

mantenimiento, acabar las tareas, obedecer, controlar su impulsividad, mejorar sus
habilidades sociales.
El uso adecuado de premios (sistema de puntos, reconocimiento social y prctica
positiva), en una estructura coherente de relacin con el nio en su clase y en la casa,
contribuir a ganancias en el comportamiento, ya que son tcnicas que requieren poco
esfuerzo del alumno, siendo el educador (adulto) el que las organiza.

2.1.2. Programas Cognitivos-Conductuales

Con estas tcnicas se pretende desarrollar las habilidades cognitivas deficitarias en los
nios hiperactivos, siendo su objetivo fundamental potenciar las funciones ejecutivas de
los nios con TDAH, incrementando la autodireccin de su comportamiento y del
aprendizaje.
Autoinstrucciones (Meichenbaum y Goodman).
- El objetivo es guiar el pensamiento del nio para enfrentar una tarea cognitiva. Se
realizan las siguientes pasos: Definicin del problema, Aproximacin al problema,
Focalizacin de la atencin, Seleccin de la respuesta, Autoesfuerzo, Autoevaluacin.
Autorreflexin y Autocontrol (PEMPA: para, escucha, mira, piensa, acta) (Bornas,
Servera y Galvn, 2000).
- Se identifica la demanda, se autodeterminan los objetivos y criterios, se generan
alternativas, se preven las consecuencias y toma de decisiones, elaboracin de la
solucin, autoinstrucciones, autoobservacin, autoevaluacn (continua y final),
autorreforzamiento.

2.2. ALUMNOS Y PROFESORES. Ms enfocadas en la confeccin y planificacin de

actividades cognitivas y su implementacin en el currculum.
 Autocontrol: Autoinstrucciones.
Atencin selectiva: Bsqueda de diferencias, objeto escondido, etc.
Atencin sostenida: Copia de dibujos, etc.
Memoria de trabajo: Recuerdo de detalles de dibujos, de nmeros, etc.
Funcin ejecutiva (planificacin, organizacin, control emocional, iniciativa): Juegos
educativos, rompecabezas, actividades en el autoconcepto, conocimiento de las
emociones, habilidades sociales.

2.2.1. Programas de habilidades sociales e inteligencia emocional.

- La conducta hiperactiva e impulsiva es fuente de problemas en la relacin con
compaeros, as como generadora de resistencias, enfados y frustraciones.
- Se busca favorecer la adaptacin y la normalizacin de la interaccin social.
Modelo de un programa de entrenamiento en habilidades sociales.
a) Descripcin. El adulto describe oralmente cmo realizar bien la actividad.
b) Modelado. Demostracin de la habilidad social, por medio de modelos vivos, pictricos,
videos, etc.
c) Ensayo. Ensayo verbal y conductual de los pasos en secuencia de la habilidad.
d) Retroalimentacin. Informar al alumno qu pasos realiz bien y cules debe cambiar.

2.2.2. Programas de relajacin.

- La tcnica mixta de relajacin tiene elementos musculares como de pensamiento, en la
misma lnea de actuacin conductual y cognitivo-conductual.

2.2.3. Desarrollo y adaptacin del currculum.

- Todos los programas y actuaciones con el nio con TDAH deben tener el currculum de
aula como marco referencial.
- Las adaptaciones son necesarias para el normal desenvolvimiento de sus aprendizajes y
la adecuacin de su comportamiento.
- Los programas se implementarn en el currculum, sirvindose y/o proponiendo
actividades, retomando metodologas y/o mejorando contenidos.
Atencin y Memoria (Valles Arndiga A.)
Ejemplos de actividades:
- Comparacin de dos objetos para determinar similitudes y diferencias.
- Seleccin de un objeto de entre un grupo que se encuentran superpuestos.
- Completar letras parcialmente borradas.
- Completar dibujos incompletos.
- Actividad de seguimiento grfico/visual a travs de laberintos.
- Reproducir elementos geomtricos sencillos segn un modelo dado y posterior
comprobacin.

2.3. FAMILIA Y CONTEXTOS

- La coordinacin entre padres y educadores es esencial, ya que se trata de mantener
continuidad y consistencia de pautas y relaciones con el nio, y establecer programas y
actuaciones coherentes, para lograr la modificacin y estabilidad en el comportamiento.
- La intervencin psicopedaggica debe comenzar con una formacin respecto al TDAH.
Reuniones entre la familia y el equipo o departamento de orientacin, as como acordar
con los padres los contenidos y las actividades.
- El refuerzo o apoyo curricular es necesario, siendo igualmente conveniente que se
realice por personal externo a la escuela, dando as un respiro a los padres.
- Desarrollar otras habilidades, por ejemplo: Modelar la aceptacin del nio con TDAH;
conocer y adaptarse a sus caractersticas para favorecer la autoestima; adaptar los
entornos a sus necesidades, caractersticas; planteamiento y programa de trabajo
individualizado; mantener una relacin estrecha y coherente con los padres; etc.

Luque, D. y Rodrguez, G. (Coord.) (2004). Dificultades en el aprendizaje: unificacin de

criterios diagnsticos. Libro III. Consejera de Educacin. Andaluca, Espaa.
pp. 77-87
https://www.uma.es/media/files/LIBRO_III.pdf Tomado el 20 de marzo del 2017