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Matemtica

Gua
3 bsico

para el profesor TOMOS I y II
Matemtica
Gua para el profesor
3 bsico

Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Jefatura de rea
Mg. Cristian Gmera Valenzuela

Edicin
Prof. Sandra Droguett Villarroel

Autora
Prof. Deyse Vsquez Rodrguez
Prof. Jaime vila Hidalgo
El material Gua para el profesor Matemtica 3 bsico, proyecto
Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile


Subdirectora de contenidos: Ana Mara Anwandter Rodrguez
Correccin de estilo: Patricio Varetto Cabr
Documentacin: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarra
Gestin de autorizaciones: Mara Cecilia Mery Ziga
Subdirectora de arte: Mara Vernica Romn Soto
Jefatura de arte: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Mariela Pineda Glvez
Fotografas: Archivo fotogrfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustracin de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcn
Produccin: Germn Urrutia Garn

Uso de imgenes de monedas y billetes.


Permitida la utilizacin de las imgenes del diseo del circulante legal, en lo referido
a los derechos de autor, sujeto a los trminos y condiciones previstos mediante Acuerdo
del Consejo del Banco Central de Chile N 158 3- 01-101230, publicado en el Diario
Oficial de fecha 5 de enero de 2011.

El texto escolar que tienes en tus manos es


mucho ms que un buen texto:

320 profesionales de primer nivel pensando da a


da en cmo mejorar la educacin de nuestro pas.

Ms de 40 aos de experiencia al servicio de la


educacin de calidad en Chile.

Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares


2.240 horas de investigacin y anlisis para la
elaboracin de esta slida propuesta educativa. del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Plataforma en lnea disponible 24 horas al da con la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares
recursos digitales innovadores para docentes, de ella mediante alquiler o prsta mo pblico.
estudiantes y familias.

Ms de 600 seminarios y capacitaciones anuales 2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.
para docentes a lo largo de todo el pas. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Mltiples alianzas con organizaciones relacionadas ISBN: 978-956-15-2076-9 Inscripcin N 224.477
con la educacin, la cultura y la vida saludable. www.santillana.cl info@santillana.cl

Comprometidos socialmente con el futuro de ms


de 25.000 nios y nias chilenos, pertenecientes a SANTILL ANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
nuestra red de responsabilidad social. Todos los derechos reservados.
ndice

Presentacin ..................................................................................... 4
Los nuevos desafos del cambio curricular .................................. 4
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Matemtica ............................................................................. 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organizacin del Texto del estudiante ...................................... 16
Organizacin de la Gua para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
Unidad 1 ................................................................................... 24
Unidad 2 ................................................................................... 66
Unidad 3 ................................................................................. 120
Unidad 4 ................................................................................. 178
Evaluacin integradora ............................................................ 214
Unidad 5 ................................................................................. 220
Unidad 6 ................................................................................. 264
Unidad 7 ................................................................................. 300
Unidad 8 ................................................................................. 342
Evaluacin integradora ............................................................ 388
Solucionario Cuaderno de actividades ...................................... 395
Anexos
Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 456
Anexo 2: Propuesta planificacin anual .................................. 462
Anexo 3: Ejemplo de planificacin clase a clase ..................... 463
Presentacin

Los nuevos desafos del cambio curricular


Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1 a 6 bsico. En cada rea han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensin lectora en Lenguaje, la formacin ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades cientficas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el trnsito entre lo concreto, lo pictrico y lo simblico trabajando
con mbitos numricos reducidos, adems de la explicitacin de estrategias de clculo
mental y escrito en Matemtica.

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje


(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluacin mediante desempeos observables:
el profesor sabe qu debe aprender el estudiante y qu es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.

Para acompaar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodolgica y didctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafo no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educacin de calidad para el siglo XXI.

Este desafo supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigacin y comunicacin. Adems, deben lograr una formacin integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura tica ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currculum tico en toda su serie de textos.

En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen nfasis distintivos. Para el caso de
Matemtica, estos se sealan a continuacin.

4
Matemtica 3 bsico

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Matemtica


Las Bases Curriculares en Matemtica integran los contenidos y las habilidades
disciplinares, teniendo como foco la resolucin de problemas.

En cuanto a los contenidos, en las Bases Curriculares se organizan los Objetivos de


Aprendizaje en cinco ejes temticos. Estos son:

Nmeros y operaciones: este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero
como la destreza en el clculo mental y escrito, y el uso de algoritmos.
Especialmente en el eje de Nmeros es en donde el estudiante puede iniciar su
aprendizaje a partir de la manipulacin de material didctico, para luego pasar a
lo pictrico y finalizar con lo simblico.

Patrones y lgebra: en este eje se busca que el estudiante sea capaz de explicar
y describir relaciones entre nmeros, figuras, smbolos, entre otros, generando as
el desarrollo del pensamiento matemtico ms abstracto (algebraico).

Geometra: en este eje se espera que los estudiantes reconozcan, visualicen y


representen distintas figuras y cuerpos. Adems, se pretende que los estudiantes
logren comprender el movimiento de figuras en el plano, y con ello adquirir
tempranamente el desarrollo espacial.

Medicin: en este eje se pretende que los estudiantes logren cuantificar distintas
caractersticas tanto en objetos como en figuras y cuerpos geomtricos, para luego
compararlos, a partir de las distintas mediciones hechas.

Datos y probabilidades: este eje responde a la necesidad de que todos los


estudiantes registren, clasifiquen y lean informacin expresada en tablas y grficos,
y se inicien en temas relacionados con la probabilidad.

Las habilidades disciplinares que se relevan en el rea Matemtica son:

Resolver problemas
Argumentar y comunicar
Modelar
Representar

5
Pilares del proyecto Casa del Saber

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedaggico fundado, que responde a las


Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educacin
de calidad que facilite el xito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigacin y debate. En su diseo han participado
especialistas, profesores, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.

2. La casa es una construccin: Habilidades y competencias.


El proyecto Casa del Saber busca la formacin integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias bsicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

3. La casa se construye entre todos: Evaluacin.


Evaluar es parte del proceso de construccin
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluacin formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido

6
Matemtica 3 bsico

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan informacin


de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonoma y currculum tico.


En esta casa fomentamos una educacin
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonoma y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currculum tico que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.

5. Esta casa est en todas partes: Desarrollos digitales.


Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en lnea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.

7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor

1. Gua para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y


el solucionario de todas las actividades. Adems, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliacin de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.

2. Recursos de apoyo a la gestin pedaggica

Planificacin anual y clase a clase en versin digital (PDF) y editable (Word).

Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliacin por unidad, disponibles tambin


en formato digital.

Matemtica

Fichas de refuerzo
y de ampliacin
3er ao de Educacin Bsica

8
Matemtica 3 bsico

Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez


instruccional. Incluye, adems, la matriz de relacin de los tems con los objetivos
de la unidad, las claves de correccin y los criterios de logro, disponibles tambin
en formato digital.

Matemtica

Pruebas Forma A
y Forma B
3er ao de Educacin Bsica

Material Penta UC para estudiantes con talento acadmico, en Lenguaje y


Matemtica, disponibles tambin en formato digital.

Matemtica
Unidad 1 Unidad 1: Nmeros y operaciones hasta el 9

Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento


3er ao de Educacin Bsica
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

1. Lee el siguiente texto y luego responde. 1. Completa cada secuencia, segn corresponda.

Se cuenta que un da existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.


sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era ms perezoso
y no quera trabajar, la construy de paja. El mediano, que prefera jugar que

Fichas de trabajo
trabajar, la construy de madera. Y el mayor, que era ms paciente, la construy
de ladrillos.

Actividades de enriquecimiento curricular y Un da, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del ms pequeo, 3 6 9
progresin en el desarrollo de habilidades cognitivas sopl y sopl y la casa derrib. El pequeo cerdito corri a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopl y sopl y la casa del segundo cerdito tambin derrib. b.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los sigui, sopl
y sopl pero la casa no derrib. Intent entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tena todo pensado, prendi fuego en la chimenea y el lobo se quem.

Dicen que el lobo arranc velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
tambin que nunca ms se antoj de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo 2 4 6
Cuento popular

c.

a. Enumera los hechos del cuento segn el orden en que sucedieron.

Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la


sus casas. casita de ladrillos.

El lobo derrib la casita de El lobo derrib la casita


1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
madera. de paja.

9
Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.

CD de oralidad para Lenguaje y Comunicacin, de 1 a 6 bsico.


autorizacin escritta de s, sin la autorizacin escritta de los autorizacin escritta de s, sin la autorizacin escritta de los autorizacin escritta de s, sin la autorizacin escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
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el C sam rosa
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Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta

Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad

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Providencia, Santiago (Chile). In

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Providencia, Santiago (Chile). In


6 5 de esta obra por cualquier medio
4 dencia, Santiago (Chile).
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de esta obra por cualquier medio

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Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
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Comunicacin bsico
Comunicacin bsico
Comunicacin bsico
Comunicacin bsico
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1. Mito. La
La creacin del mundo segn 4. Publicidad. Avisos publicitarios . An 1. Cuento. La
La misin Apalo 1, 4. Relato histrico. Primeras noticias

. An

. An
1. Adivinanzas 6. Fbula. El ratn de campo y
mie

mie

mie

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1. Cuento folclrico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.

Dr.

Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pjaros
Ancdota. Todo
Todo un hroe
hroe 4. Leyenda. La nia de mis ojos
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el Popol-Vuh radiales Ricardo Mario de la llegada los espaoles
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el ratn de ciudad
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iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)

es.
2. Ancdota. Qu espejo tan
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Mara Eugenia Coeymans
Coeymans
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5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposicin oral. El ciclo del agua
cio

cio

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Soy poeta y payador,
2. Dcima. Soy payador, 5. Novela. El tatuaje captulo dos 2. Biografa. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
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prncipe moro.
dic

dic

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raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi

Edi

Edi
5. Aviso radial. Vivir sano es posible!
ren

ren

ren

ren

ren

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eE

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Moiss Chaparro Los piratas, Irene Genovs
Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaso
Valparaso Divertilandia
de

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6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
did

did

did

did

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sano y fuerte

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Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas 6. Texto dramtico. Que
Texto sea la 3. Dilogo. Diloco con Amelia
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S.A

S.A

S.A
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldicin de la
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S

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3. Noticias 6. Texto dramtico. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la

la

la

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la

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3. Biografa. La
La biografa de Toms 6. Obra teatral. Corazones
Obra de metal, 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co

co

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8. Cuento. El traje nuevo del

c fc
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cf

cf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
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difcil enamorados
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Gonzlez Omar Nicosia
Omar Nicosia Annimo
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5. Instrucciones
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op o, y la p o, y la p o, y la p o, y la p o, y la p o, y
tam mo mo mo mo mo la
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buci iler o buci rop buci rop buci rop buci rop buci rop
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CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08


CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.


Desarrollo de habilidades bsicas. 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Matemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de estudio eficaz. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Programa de educacin emocional 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de educacin emocional 3 y 4 ao de Educacin Bsica

Serie Praxis Recursos para el docente N 2 Serie Praxis Recursos para el docente N 4 Serie Praxis Recursos para el docente N 6

Serie Praxis Recursos para el docente N 1 Serie Praxis Recursos para el docente N 3 Serie Praxis Recursos para el docente N 5 Serie Praxis Recursos para el docente N 7

Aprendizaje y Dificultades de Programa de


Desarrollo de evaluacin. Dificultades de aprendizaje Programa de Educacin Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemtica 1 y 2 ao de
Educacin Bsica Educacin
bsicas 1 a 6 ao de Educacin Bsica Lenguaje 1 y 2 ao de
Educacin Bsica
1 a 6 ao de Educacin Bsica 1 y 2 ao de Educacin Bsica
emocional
1 y 2 ao de Educacin Bsica 3 y 4 ao de Educacin Bsica

10
Matemtica 3 bsico

4. Material concreto. Bolsn didctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.

Bolsn didctico con material concreto 1 y 2 bsico


Bolsn didctico con material concreto 3 y 4 bsico
Bolsn didctico con material concreto 5 y 6 bsico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1 a 4 bsico.

Tarjetas valricas: en ellas se proponen


preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)

11
6. Ambiente digital. Presentacin de distintos ambientes digitales: sala de profesores,
sala de clases y hogar, que acompaan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.

Sala de profesores: Espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de


preparacin y planificacin de una clase. Este ambiente complementa el uso del
texto, mediante recursos para la planificacin, instrumentos de evaluacin de
aprendizaje, guas para el profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar que facilitan su conocimiento y exploracin.

12 1
11
10 2
9 3

8 4 Coleccin libros 2013


7 6 5

Gua para el profesor

Presentaciones multimedia para


mostrar los contenidos al inicio
cada unidad, presentes en el
ambiente Sala de profesores.

12
Matemtica 3 bsico

Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias herramientas que les permitan apoyar el aprendizaje de
sus hijos. Contiene un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo
del texto impreso con herramientas digitales, videos tutoriales que explican algunos
contenidos, dirigidos tanto a los padres, en los primeros niveles, como a los estudiantes,
en niveles ms avanzados, entre otros espacios de juego que permiten desarrollar
contenidos y habilidades.

Videos tutoriales para reforzar los


contenidos del texto escolar, dirigidos
a estudiantes y apoderados.

Fichas complementarias que


vinculan el trabajo del texto escolar
con herramientas digitales.

13
Sala de clases: Espacio destinado a enriquecer la experiencia del uso de los textos
escolares digitales dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrece un
conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, entre otros, que
complementarn las actividades propuestas en el formato impreso, enriqueciendo
la experiencia de estudiantes y docentes.

Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje en Matemtica 3o bsico:

Los recursos digitales de Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje
segn las nuevas Bases Curriculares presentadas por el Ministerio de Educacin, adems
de otros en que se detecta la necesidad de la integracin pedaggica de la tecnologa.
En el caso de Matemtica, los objetivos son los siguientes:
Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1.000, utilizando la recta numrica o
la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al .000:
usando estrategias personales con y sin material concreto;
creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones
combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o por
medio de software educativo;
aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adicin de hasta
cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo.
Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias
en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
1 1 1 2 3
Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: , , , , :
4 3 2 3 4
explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta,
pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo;
describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones;
comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

14
Matemtica 3 bsico

Tipo de actividades de Matemtica 3o bsico

Actividad diseada para el 4 Revisin de la solucin

estudiante, orientada a la
Si sumaste dos nmeros, puedes comprobar el resultado restando
A uno de los sumandos al resultado de la adicin.

B 1
Si restaste dos nmeros, puedes comprobar elComprensin delelenunciado
resultado sumando

ejercitacin y mecanizacin de sustraendo con el resultado de la sustraccin.

Comprueba tu respuesta
Sofa va al cine con su mam y con su hermana.
Si su mam compr tres combos diferentes en $ 1.550, $ 1.950 y

estrategias de situacin aditiva; Tu respuesta es: 5.700


En el cine
$ 2.200 respectivamente, cunto dinero en total gast la mam
en su compra?
Nivel 1

refuerza el enfoque COPISI 100


100
100
100
100
100
100
100
100

Qu se pregunta en el problema?
(concreto, pictrico, simblico) 3.500 1.950 = 1.550
--------------------------------------------------------
Bienvenidos a la ciudad!
propuesto por el Ministerio de 5.700 2.200 = 3.500
Aydanos a resolver algunos problemas
La cantidad total de dinero que gast la mam de Sofa.

Educacin. La cantidadRevisar
recorriendo sus lugares.
La cantidad de dinero que cuesta cada combo.

de dinero que tiene la mam de Sofa.


Iniciar

Revisar

Ubica la pieza

Forma Ubica
Ubica la pieza
la pieza

67
75 76 Forma Actividad diseada para el estudiante,
77 78
84 85
88
Tetris en la tabla de 100
67 orientada a la identificacin y
77 78
88 ejercitacin de patrones numricos,
Siguiente forma
utilizando como estrategia la
62 63 64 67

72 73 77 78 Instrucciones
79 80
Ubica la pieza
construccin de la tabla de 100.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
89 90 Siguiente forma
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 72
Forma
62 63 64
82 86 87
73
67 62 63 64
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
77 78
73
88
67
75 76 77 78
84 85 88

Actividad diseada para el


Elige cmo dividir el todo para 3
2
ETAPA

estudiante, orientada a profundizar 4


Pintar
y ejercitar la representacin, Divide el todo
1 La fraccin pintada es: Revisar
ETAPA

en:

creacin e identificacin de
2 partes

3 partes

Representacin de fracciones
fracciones propias. 4 partes

5 partes

6 partes
Instrucciones
7 partes

La fraccin pintada es:


1
Revisar
ETAPA

8 partes

Aciertos

Aciertos Aciertos

15
Organizacin del Texto del estudiante

El texto Matemtica 3 bsico Casa del Saber se organiza en 8 unidades y en cada unidad encontrars:

Pginas de inicio de unidad


Unidad 2
Qu sabes?
Adicin y sustraccin Evaluacin inicial

Nmero y ttulo
Observa los datos presentados en la tabla
y responde.
Nuestra capital quiere alcanzar el cielo!

Evaluacin inicial
Santiago: los 10 edificios ms altos 1. Cul es el edificio de mayor altura? Escribe su
nombre.
Edificio Altura

de la unidad Torre Costanera

Torre Titanium
300 m

192 m
2. Cul es la suma de las alturas de los edificios
Torre Centenario y Torre Alameda?

Boulevard Kennedy 145 m

Torre Telefnica 143 m

Torre de la Industria 120 m

Isidora 3000 118 m

Torre Centenario 113 m

Millenium 110 m 3. Cuntos metros ms mide el Edificio


Boulevard Kennedy que la Torre Centenario?
Torre Alameda 110 m

Torre Santa Mara 109 m


Fuente: http//:www.infolaso.com
Recuperado el 17 de julio de 2012.

4. Cul es la diferencia entre las alturas de la


En esta unidad aprenders a:
Por qu crees que los Torre Telefnica y la Torre de la Industria?
Aplicar algoritmos para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. edificios muy altos son
Comprender las propiedades de la adicin. llamados rascacielos?
Comprender la relacin entre la adicin y la sustraccin.
Resolver operaciones combinadas.
Aplicar diferentes estrategias para el clculo mental de adiciones y sustracciones.

Objetivos de
Resolver y crear problemas.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.

50 51

Aprendizaje

Mdulos organizados por Objetivos de Aprendizaje


Mdulo Comprender y expresar la multiplicacin como una adicin iterada

2 Multiplicacin
Relacin entre la adicin y la multiplicacin Aprende

Observa y responde Recuerda que...

Objetivos de Aprendizaje
Una adicin de sumandos iguales, o adicin iterada, se puede representar

Ttulo y subttulo
como una multiplicacin. Los trminos de una
multiplicacin son:
factores producto

declarados en la pgina
3 4 = 12
4 + 4 + 4 = 12

del mdulo de 3 veces 4 es 12


3 4 = 12
signo
representa la
multiplicacin

aprendizaje
Se lee por.
Cuntas flores tiene cada macetero? Practica
1. Observa la imagen y completa. Aplicar
a. b.

Qu operacin me permite saber cuntas flores hay en total? Encirrala.

Adicin Sustraccin + = + + =

Qu expresin representa la situacin y permite saber el total de flores? Encirrala. veces es veces es

4+4+4 3+3+3 = =

Cuntas veces se suma el mismo nmero para saber el total de flores? Completa. 2. Une
ne las expresiones que expresan lo mismo. Relacionar

Sum Mdulo 2veces


/ Multiplicacin . Aplicar la propiedad distributiva para multiplicar
3+3 4+4+4+4
Cuntas flores hay en total?

Hay flores en total.


Ponte a prueba
23
Analiza el procedimiento seguido por cada nia o nio y determina si es correcto o incorrecto
encerrando tu respuesta. Luego, justifica.
108 Unidad 3 / Nmeros y operaciones 109 Correcto Incorrecto

Explicacin:
2 12 (2 + 6) + (2 + 6)
8 + 8
16

Correcto Incorrecto

Explicacin:
3 18 (3 8) + (3 9)
24 + 27
51

Correcto Incorrecto

Explicacin:
8 20 (8 10) + (8 10)
80 + 80
160

Educando en valores

Todos podemos cometer errores, lo importante es reconocerlos


y aprender de ellos.

119
119

16
Matemtica 3 bsico

Observa y responde Practica


Secciones de un mdulo donde se Secciones de un mdulo donde se
intenciona la exploracin de los contenidos proponen actividades a partir de los
que se tratarn. contenidos formalizados.

Aprende
Secciones de un mdulo donde se
Ponte a prueba
formalizan y ejemplifican los contenidos Seccin de un mdulo en donde se intenciona, a travs
propuestos. de actividades, la verificacin del logro de los Objetivos
de Aprendizaje propuestos.

Secciones de cada unidad


Describir y registrar patrones numricos en un software

Ponte a prueba
Lee, analiza y responde.

Educando en valores
Los lados de cada tringulo estn formados por tres nmeros. La suma de los nmeros de los lados sigue
un patrn. Cul es? Descubre el patrn que sigue cada tringulo en el sentido de la flecha y respond
Mdulo 3 / Divisin Resolver divisiones utilizando las tablas de multiplicar

5 2

15 17 Practica

Sabas que?
2 9 2
1. Une cada divisin con la multiplicacin que permite resolverla. Relacionar

27 : 9 97
8 8 3 6 8

63 : 9 67 Conectad@s
Ingresa a:

Patrn Patrn
56 : 8

16 : 4
44

87
www.casadelsaber.cl/mat/303
y encontrars una actividad
para complementar este
contenido.
Recuerda que...
Ahora, completa los lados del tringulo
con los nmeros que corresponda 42 : 6 93

Conectados
14 15
siguiendo el patrn dado.
2. Resuelve las siguientes divisiones utilizando las tablas de multiplicar. Escribe el cociente y la multiplicacin
asociada. Aplicar
Patrn Sumar 1
a. 54 : 9 = d. 20 : 2 =
16

Educando en valores
En ocasiones, puede ser que no encuentres las respuestas de
forma inmediata. No te impacientes por esto, tmate tu tiempo y b. 36 : 6 = e. 49 : 7 =
sigue intentndolo.

163
163

c. 28 : 4 = f. 27 : 3 =

129
129

Educando en valores Conectad@s


Seccin para abordar Seccin en donde se
Objetivos de Aprendizaje intenciona el uso de
Transversales (valores) a herramientas digitales que
partir de los contenidos favorecen el aprendizaje y la
propuestos en la unidad. investigacin.

17
Pginas de evaluacin Qu sabes?
Evaluacin inicial
Unidad 7
Qu sabes?
OCTUBRE 2013
Medicin Observa la imagen y responde.
Evaluacin inicial

Cmo vas?
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
1. Qu hora marca el reloj? Escrbela con palabras.
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20

Evaluacin intermedia
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31

2. Qu hora marcar el reloj en media hora ms?


Escrbela.

Unidad 3

Evaluacin integradora tipo


Cmo vas? 3.
Evaluacin intermedia

Simce
MR
Contar de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5 Multiplicacin como uno es a varios y arreglo bidimensional
4.
1. Cuenta y completa. 4. Representa la situacin y escribe la multiplicacin.
a. b.
a. Isabel reutiliza las cajas de cartn para guardar frascos. Si en una caja guarda
10 frascos, cuntos frascos guardar en 4 cajas?

Qu aprendiste? Evaluacin final


5.

1 caja 2 cajas 3 cajas 4 cajas veces es

En esta unidad aprenders a: =


Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
Leer y registrar el tiempo en relojes digitales Hay grupos de 4 . Hay grupos de 5 . 6. b. Raquel orden los huevos en el refrigerador. Si complet 2 filas con 8 huevos
Medir y registrar el permetro de figuras del entorno. cada una, cuntos huevos orden Raquel?
Hay . Hay
Calcular el permetro de polgonos.
Unidad 1 veces Unidad 1
Comparar y ordenar objetos a partir de su masa. Multiplicacin como adicin iterada
Identificar la relacin entre gramos y kilgramos. 7.
Estimar la masa de diferentes objetos, usando 2. Escribe la multiplicacin asociada a cada adicin y resuelve.
Resolver problemas que involucren la medicin Qu aprendiste? Evaluacin final Marca con una la alternativa correcta.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda a. 3 + 3 = 5. Observa el siguiente nmero y responde las preguntas 7, 8 y 9.
Nmeros hasta el 100.000
266 b. 4 + 4 = 1. Escribe con nmeros y con palabras las cantidades representadas. 267 UM C D U

a. 9 3 6 2
)
c. 5+5+5+5 =

7. descomposicin aditiva
Multiplicacin como aporte equitativo

3. Escribe la multiplicacin que le corresponde a cada representacin.


Evaluacin integradora
A tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.
Tercero bsico

$ B
a. b. Cmo te fue? pesos.
Completa tus datos.
b. C 4 Qu cuerpo describe la nia?

Mi nombre es: Es un poliedro con dos


8. 5 en 5 caras basales y 15 aristas.
Mi edad es: Fecha:
= A
$
pesos. B
120 Marca con una 121
la alternativa correcta.
c. C
Observa la cuadrcula y responde las preguntas 1 y 2.
A B C D
9. mayor
A B C D E
A 1
$
pesos. B Busca
2
Conteo Prepara
C la 5 Qu red no permite construir el siguiente cuerpo geomtrico?
3 prueba
2. Escribe los nmeros que siguen el conteo de 10 en 10 en cada caso. 1
4
a. 8.125, , , , , ... Cmo te fue?
1 Qu figura se encuentra en la posicin B3?
b. 9.020, , , , , ...
A B C D
c. 3.111, , , , , ... A C
2 En qu posicin est rotada la figura ubicada en C2?

47 A E1 B C4 C C2 D D4 49

3 Qu tringulo tiene un ngulo de 90?

A B C D B D

346 347

Pginas especiales

Competencias para la vida Competencias para la vida


La geometra nos ayuda a construir el mundo en que vivimos
La geometra est presente en
En Canad, con la
construccin de la
Bisfera.
Seccin que trabaja las competencias
Hienstorfer. Wikimedia Commons.

diferentes construcciones del mundo.

para la vida, sustentadas en la


En serio? Me puedes dar

propuesta de la OCDE, y que vinculan


algunos ejemplos?
Unidad 3
Resolucin de problemas
Ahora hazlo t
Problemas de multiplicacin
Observa la resolucin del siguiente problema
Manuel entreg una caja llena de botellas de plstico para su reciclaje.
Las botellas iban ordenadas en 6 filas con 5 botellas cada una.
Cuntas botellas entreg Manuel para reciclar?
los aprendizajes con otras reas del
Don Jos recogi de su chacra 4 paquetes de zanahorias.

conocimiento, aportando a una formacin


Los paquetes tienen 8 zanahorias cada uno.
a Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
Competencia matemtic Cuntas zanahorias recogi don Jos? PASO 1
Datos:
Observa cada lugar visitado por Punto y Coma, y responde. Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
SO 1
A qu cuerpo geomtrico se asemeja cada lugar? Escribe elPA
nombre.

integral.
Datos: 4 paquetes de zanahoria.
Pirmides de Egipto 8 zanahorias en cada paquete. Estrategias para preparar el Simce
Pregunta:
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.

Pregunta: Cuntas zanahorias recogi don Jos?


Bisfera en Canad
Observa cmo se hace
Torre de Pisa Representa en un esquema los datos identificados.
PASO 2

Resolucin de problemas
Marca con una la alternativa correcta. Lee atentamente la
Representa en un esquema los datos identificados.
8
Qu forma tienen las caras de los cuerpos a los cuales se asemejan estas construcciones? PASO 2 instruccin.
Escribe el nombre.

Pirmides de Egipto Responde y reflexiona. 1 Analiza la siguiente situacin:


Bisfera en Canad En un supermercado todos los productos tienen Lee y comprende el problema.
? Identifica los datos que te

Pginas donde se intencionan distintas


descuentos. Si se aplica un descuento de $ 1.990,
Torre de Pisa una torta queda con un valor de $ 7.890. permiten encontrar la solucin
Escribe la operacin y calcula lo pedido. para que puedas entregar
PASO 3 la respuesta del problema.
? Cul era el precio de la torta antes del descuento?
Recuerda comprobarla.
3 Escribe la operacin
229y calcula lo pedido.

estrategias para resolver problemas, entre


228 A $ 5.900 PASO
4 paquetes con 8 zanahorias 4 8 =
B $ 8.780
C $ 9.880
Responde la pregunta.
PASO 4
Respuesta: Don Jos recogi 32 zanahorias.

Estos problemas corresponden a iteracin de


PASO 4
Analiza cada alternativa
Responde la pregunta.
y marca con una
respuesta correcta.
la ellas el Mtodo grfico Singapur.
Respuesta:
una medida, donde se conoce la cantidad
de grupos y la cantidad de elementos por

Estrategias para preparar el Simce


grupo y se busca el total de elementos.
Ahora hazlo t MR
Marca con una la alternativa correcta.
144 145
2 Don Jos tena $ 30.000. Si compr verduras y pan y gast $ 6.980, cunto dinero le qued
despus de su compra?
A
B $ 23.020
$ 7.020 Pgina destinada al reconocimiento y
C $ 24.120

anlisis de la estructura de una pregunta


96
96
tipo Simce . MR

18
Matemtica 3 bsico

Pginas de apoyo
Cunto has avanzado?
Matemtica 3 bsico - Tomo I
Cunto has avanzado?
La Casa del Saber se construye da a da.
Busca el recortable al final del texto y
pgalo para registrar tu avance.
(Registro del avance del estudiante)
Unidad 4

Patrones y

Unidad 1
ecuaciones
Pgina
154
Busque este recortable en las pginas 193

y 359 y al finalizar cada unidad, pdales a sus


Nmeros
Pgina
12

estudiantes que la peguen donde corresponda.


Unidad 3

Unidad 2
Multiplicacin y
As, fomentar la autonoma de sus estudiantes y
divisin
Pgina

ellos podrn visualizar el nivel de su avance a lo


Adicin y 100
sustraccin
Pgina
50

largo de las unidades trabajadas en el ao.


6 7

Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma

Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales (Agenda)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
En las pginas Desarrollo de la autonoma, el
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
estudiante podr marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23
8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24
9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30
15 31 15 15 31 15 15 31 15 31
16 16 16 16 16 16

10 _diez _once 11

Recortables Recortables Cartn 7


Para trabajar en la pgina 337 (unidad 8).
Recortable
Para usar en Cunto has avanzado?

Cartones
Recortable 3
Para trabajar en la pgina 44 (unidad 1). Casa del Saber

Recortable 2
Para trabajar en la pgina 35 (unidad 1). Coma

Punto
Recortable 1
Para trabajar en la pgina 24 (unidad 1).

193

19
Desplegable de resolucin de problemas

El objetivo de este desplegable es que el estudiante pueda reconocer en la resolucin de un problema una
instancia de aprendizaje que lo acompae en cada una de las unidades del texto (un desplegable por tomo).
Incluye lo siguiente:
Propuesta secuenciada de la resolucin de un problema.
Desarrollo de un problema especfico a partir de la secuencia de pasos.
Explicitacin de variadas estrategias para la resolucin de un problema.

Secuencia de pasos
para la resolucin de
un problema

3bsico
El Tomo I del material did
Qu pasos me permiten Resolucin de problemas Casa del Saber, es una o
resolver de manera Departamento de Investig
ordenada un problema? Problema En el estuche de Brbara hay 15 lpices y en el de Direccin editorial: Rodo
Valeria hay 20. Subdireccin de contenid
Solucionario: Daniela Lin
Cuntos lpices debe agregar Brbara a su estuche
Correccin de estilo: Patr
para tener la misma cantidad que Valeria? Documentacin: Paulina N
TOMO I Comprensin de la situacin y la pregunta Pregunta: Se necesita encontrar la cantidad de lpices
Gestin autorizaciones: M
Pasos PaRa ResolveR situaciones PRoblema

que debe agregar Brbara a su estuche para Subdireccin de arte: Ma


Explica con tus palabras la situacin y la Jefatura de arte: Ral Urb
Pasos para que tenga la misma cantidad que el de Valeria.
interrogante que debes responder. Diseo y diagramacin: P
Resolver problemas Datos: 15 lpices en el estuche de Brbara. Ilustraciones: lvaro de la
Seleccin de los datos Fotografas: Archivo Sant
20 lpices en el estuche de Valeria. Cubierta: Alfredo Galdam
Selecciona solo aquellos datos de la situacin Ilustracin de cubierta: S
que te permitan dar respuesta a la pregunta. Produccin: Germn Urru
Estrategia: Hacer un esquema.
Primero, debes leer y
comprender la situacin y 15
Utilizacin de una estrategia
la pregunta asociada a ella.
Brbara
En esta etapa, debes buscar una estrategia
para resolver la situacin problema. Valeria

Comprobacin y respuesta 20

Luego, debes seleccionar Analiza la solucin encontrada y responde en 20 15 = 5


los datos que te permitan forma completa a la pregunta del problema.
responder la pregunta. Comprobacin: 15 + 5 = 20
Respuesta: Brbara debe agregar 5 lpices a su estuche.

Puedes seleccionar la estrategia que te facilite resolver el problema. Aqu, te presentamos algunas de ellas.

Una vez seleccionados los datos, 20 lpices


estRategias PaRa ResolveR PRoblemas

encontrars la solucin del La editorial ha hecho todo


para las ob
problema utilizando una estrategia
estrategia. Cualquier error u omisin

Representar la situacin Que dan rigurosamen


del Copyright, bajo las sa
o parcial de esta ob
ein de la UNIVERSIDAD la reprografa y el
CHILE, ha revisado
uesta didctica de las
cin de problemas
odo Grfico Singapur D
textos de Matemtica
Finalmente, debes comprobar la 15 lpices ? lpices PRIN
ISB
del Saber de Editorial solucin y responder la pregunta
del problema.
15 + = 20 SANTILLANA es una mar

Plantear una ecuacin (modelar) = 20 5


=5

Estrategias para resolver


problemas

20
Matemtica 3 bsico

Relacin entre el desplegable y las pginas especiales de resolucin de problemas

En el desplegable de resolucin de problemas se explican e intencionan los mismos pasos que aparecen en las
pginas de resolucin de problemas de cada unidad, independientemente de la estrategia y contenido trabajados.

PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en
del problema. el problema.

PASO 2 Identifica los datos importantes. PASO 2 Representa en un esquema los datos
identificados.
PASO 3 Calcula y escribe la solucin.
PASO 3 Escribe la operacin y calcula lo pedido.
PASO 4 Revisa la solucin.
PASO 4 Responde la pregunta.

Resolucin de problemas Resolucin de problemas


Observa la resolucin del siguiente problema
Mario vive en una parcela cuyo terreno es de
Problemas de multiplicacin
forma rectangular. Observa la resolucin del siguiente problema
Si hoy sali a trotar y dio dos vueltas alrededor
200 m Don Jos recogi de su chacra 4 paquetes de zanahorias.
de la parcela, cuntos metros trot Mario?
Los paquetes tienen 8 zanahorias cada uno.
Cuntas zanahorias recogi don Jos?

Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.


350 m
PASO 1
Datos: 4 paquetes de zanahoria.
Explica con tus palabras la pregunta del problema.
PASO 1
8 zanahorias en cada paquete.

Se quiere conocer el total de metros que trot Mario. Pregunta: Cuntas zanahorias recogi don Jos?

Unidad 7 Representa en un esquema los datos identificados. Unidad 3


Identifica los datos importantes.
PASO 2 PASO 2
Terreno de forma rectangular y las medidas del terreno. 8
2 vueltas alrededor del
Ahora
terreno.hazlo t Ahora hazlo t

Calcula y escribe la solucin.


PASO 3
Una estrategia para resolver el problema sera: Extraer informacin de un dibujo. ?
5m
Las medidas del terreno rectangular son 200 m y 350 m, entonces: 12 m Escribe la operacin y calcula lo pedido.
1 Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
PASO 3 PASO
P = 350 m + 200 m + 350
Explica con m
tus+palabras
200 m =la1.100 m del problema.
pregunta
PASO 1 Datos: ?
Se calcula el doble del permetro: 1.100 m 2 = 2.200 m
Respuesta: Mario trot 2.200 metros. 4 paquetes con 8 zanahorias 4 8 =
Pregunta:
Revisa la solucin. Responde la pregunta.
PASO 4 PASO 4
Identifica los datos importantes.
Si realizo los clculos de otra SO 2 obtengo
PAmanera, el mismo resultado. Respuesta: Don Jos recogi 32 zanahorias.
P = (2 200 m) + (2 350 m) Representa en un esquema los datos identificados.
PA SO 2
Estos problemas corresponden a iteracin de
400 m + 700 m una medida, donde se conoce la cantidad
de grupos y la cantidad de elementos por
grupo y se busca el total de elementos.
1.100 m Calcula
1.100 m y2escribe
= 2.200lam
solucin.
PASO 3 Extraer informacin de un dibujo.

296 144

Escribe la operacin y calcula lo pedido.


PASO 3
Respuesta:

Revisa la solucin.
PASO 4
Responde la pregunta.
PASO 4
Respuesta:

297 145

21
Organizacin de la Gua para el profesor

Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones

Organizacin modular Pginas 14 y 15 Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Desarrollo de habilidades
Mdulo Desarrollo de habilidades
Leer y representar nmeros hasta el 10.000

1 Nmeros hasta el 10.000


9 Representar: en la seccin
Representar
Aprende
Organizacin modular Aprende, se representa cada
Aprende
Lectura y representacin cantidad de distintas formas:
Para leer y representar nmeros se debe considerar la cantidad de cifras que tengan. Desde la cuarta con monedas y billetes, con
UNIDAD 1: Nmeros Observa y responde cifra, de derecha a izquierda, se agrega la palabra mil acompaando el nmero.
material multibase, con dgitos
Mdulo 1: Nmeros hasta el 10.000 y con palabras.

Aclarando conceptos
Lectura y representacin.
Conteo.

En 5 minutos
Errores frecuentes
Presente a sus estudiantes las
Es posible que al escribir con

Errores frecuentes
monedas y billetes del bolsn
palabras los nmeros solicitados, didctico para que se familiaricen
los estudiantes se confundan con el material. Permtales
con el uso de y o i. Por esto, manipularlo y hacer juegos de
se sugiere recordar que desde el compra-venta antes de entrar
$ 999
16 al 19, del 21 al 29 y tambin $ 1.999 al contenido, con el fin de que
$ 2.999
todas las centenas se escriben vean la utilidad de conocer los
en una sola palabra, es decir, nmeros en sus distintas formas
utilizando i; en cambio desde el de representacin.

Posibles dificultades
31 en adelante se usa y.
Cul es el valor de ? Escribe la cantidad con palabras. mil

Novecientos noventa y nueve pesos.

Cunto dinero tiene ? Escribe la cantidad con palabras.

Mil pesos.

Educando en valores
Cul es el valor de ? Escribe el nmero. 1.999

Cmo se escribir el valor de con palabras?


mil
Mil novecientos noventa y nueve pesos.

14 Unidad 1 / Nmeros y operaciones 15

Competencias Notas

Actividades digitales 26 27

Evaluacin inicial
Uso de material concreto
Solucionario
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

En 5 minutos Competencias

Que el estudiante desarrolle la


competencia en el conocimiento
y la interaccion con el mundo
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico fsico, es muy importante, ya
fsico
que incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente,
con autonoma e iniciativa
personal, en mbitos de la vida
Aclarando conceptos
Mdulo 2 / Sistema de numeracin decimal Representar nmeros a partir del valor posicional de sus dgitos y del conocimiento muy diversos
Zorro como lo son la salud, la ciencia,
Practica Hay que tener claro que para 60 das los procesos tecnolgicos,
reconocer el valor posicional Mapache etc. Tambin para interpretar
1. Completa la tabla con la posicin y el valor posicional del dgito destacado en el nmero. Comprender de un dgito en un nmero es 66 das el mundo, lo que exige la
Rinoceronte
Pginas 12 y 13 Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico
necesario conocer la posicin que
ocupa este dgito en el nmero, ya
480 das
aplicacin de los conceptos y
principios bsicos que permiten
Nmero Posicin del dgito destacado Valor posicional del dgito destacado que dependiendo de la posicin el anlisis de los fenmenos
a. 2 Unidad de mil (UM) 2.000 unidades
(unidad, decena, centena, unidad desde los diferentes campos
de mil, etc.) que ocupe en el del conocimiento cientfico
b. 3 Centena (C) 300 unidades nmero ser su valor posicional. involucrados.

1
Actividades digitales Evaluacin inicial

Para comenzar la unidad, motive


Unidad Verifique que los estudiantes
c.

d. 4
5

Decena (D)
Unidad (U)
40 unidades
5 unidades

Hipoptamo
a sus estudiantes utilizando una
Qu sabes? manejan conceptos trabajados
Nmeros
240 das Jirafa
introduccin de los contenidos
Evaluacin inicial
en cursos anteriores, como por
e. 9 Unidad de mil (UM) 9.000 unidades Uso de material concreto Solucionario
425 das
que aprendern. Para esto, Observa la imagen y responde. ejemplo, conteo de 1 en 1 y una Len
dirjase a la presentacin buena comprensin lectora. 2. Escribe tres nmeros para cada descripcin. Ejemplificar Para facilitar el reconocimiento 119 das Fuente: http://www.torontozoo.com Se sugiere guiar la conversacin
que aparece en la seccin 1. Cuntas personas estn visitando el museo Para hacerlo, puede apoyarse Respuesta variable. Algunos ejemplos. Recuperado el 13 de julio de 2012.
a. Nmeros en que el dgito 4 tenga valor posicional de 4.000 unidades. del valor posicional de los dgitos de los estudiantes, procurando
Presentaciones multimedia del Nuestro Patrimonio Cultural? en representaciones concretas, de un nmero, se sugiere que que se respeten las opiniones de
ambiente Sala de profesores,
profesores pictricas y simblicas, donde los 4.301 4.050 4.127 permita a sus estudiantes utilizar cada uno.
fsico
ubicado en el sitio web 7 estudiantes cuenten los elementos material concreto para representar y la interaccin con el mundo
Competencia en el conocimiento El perodo de gestacin del
www.casadelsaber.cl. y, adems, los motive a leer para b. Nmeros en que el dgito 7 tenga valor posicional de 700 unidades. los nmeros y as visualizar los mapache es mucho menor que
2. Cuntas personas hay en la fila de la que se les facilite el entendimiento valores posicionales de cada uno Responde y reflexiona.
boletera?
el del elefante. Esto, debido al
de las preguntas donde hay que 742 705 1.701 de sus dgitos. tamao que debe alcanzar la
5 extraer datos textuales. El perodo de gestacin del mapache es igual que el del elefante?, a qu crees que se debe esto?
cra antes de nacer.
Cul es el perodo de gestacin de un ser humano?
c. Nmeros en que el dgito 9 tenga valor posicional de 90 unidades. El perodo de gestacin de un
En 5 minutos Qu cuidados debe tener la madre en el perodo de gestacin?
3. Cul es el valor de la entrada para la tercera ser humano es de cuarenta
edad? Escrbelo con palabras. 91 195 1.090 Cuaderno de actividades semanas, aproximadamente
Se sugiere analizar la ilustracin Mil 259 a 294 das.
pesos. 45
a partir del concepto de Educando en valores
patrimonio cultural. Para 3. Observa los siguientes nmeros y responde. Analizar Puede reforzar el contenido con Entre los cuidados que debe
4. Qu sitio fue declarado patrimonio de la
esto, considere que la palabra humanidad hace ms aos? Pinta el de tu las actividades propuestas en tener la madre durante su
Se sugiere aprovechar el contexto 4.301 638 7.923 la pgina 9 del Cuaderno de embarazo, se encuentran:
patrimonio proviene del latn respuesta.
de la ilustracin para crear
patrimonium que significa actividades.
actividades alimentacin saludable,
Iglesias de Chilo. conciencia en los estudiantes, a. Qu dgito se repite en todos los nmeros? Encirralo. respetar las horas de sueo,
recibido de nuestro padre y, explicndoles que el patrimonio es
especficamente, el patrimonio Parque Nacional de Rapa Nui. b. En qu nmero el dgito repetido tiene valor posicional de 300 unidades? Escrbelo con palabras. no hacer fuerzas, no consumir
de todos y para todos, por eso es frmacos, entre otras.
cultural est formado por importante quererlo y protegerlo, Cuatro mil trescientos uno
Barrio histrico de la ciudad portuaria de
creaciones hechas por el ya que nos identifica como pueblo
Valparaso.
ser humano, por ejemplo, y es una forma de perpetuar la
monumentos, construcciones, 25
25
En esta unidad aprenders a: 5. Qu patrimonio de la humanidad fue cultura en el tiempo.
esculturas, pinturas, restos declarado el ao dos mil cinco? Pinta el
arqueolgicos y cavernas. Leer, escribir y representar nmeros hasta el 100.000.
de tu respuesta.
Describir nmeros a partir de la unidad de mil y la decena de mil.
Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 con nmeros hasta el 100.000. Ciudad minera de Sewell.
Representar nmeros a partir del valor posicional de los dgitos. 57
Oficinas salitreras de Humberstone y
Componer y descomponer aditivamente los nmeros.
Santa Laura.
Ordenar y comparar nmeros.
Mostrar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Barrio histrico de la ciudad portuaria de
Valparaso.

12 13

Notas
37

24 25

Solucionario del Cuaderno de actividades 9.


Solucionario
a. 6 veces 7 es 42 b. 9 veces 6 es 54
6 7 = 42 9 6 = 54

Pg. 46
Solucionario
Cuaderno de actividades 3 bsico
Pg. 51
10.
Unidad 3: Multiplicacin y divisin a. c. 7.
3 2 + 1 2 6 2 + 4 2
Pg. 40 Mdulo 1: Conteo 40 : 4 = 40 : 5 = 21 : 7 = 24 : 8 =

1.
6 + 2 12 + 8 12 : 3 = 12 : 6 = 81 : 9 =
a. 3, 6, 9, 12, 15, 18.
Hay 6 grupos de 3 . Hay 18 .
8 20
34 38 99 10 4
b. 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
Hay 7 grupos de 3 . Hay 21 . b. d.
3 3 + 2 3 6 4 + 4 4
2.
68 37 26 85
a. 630, 633, 636, 639, 642, 645,
b. 72, 69, 66, 63, 60, 57, 9 + 6 24 + 16

Pg. 41
15 40
3. 4, 8, 12, 16, 20, 24.
8.
Hay 6 grupos de 4 . Hay 24 .
a. 30 : 5 = 6, porque 6 5 = 30.
Pg. 47
b. 49 : 7 = 7, porque 7 7 = 49.
4. 5, 10, 15, 20, 25, 30.
11. Respuesta variable. Ejemplos. c. 63 : 9 = 7, porque 7 9 = 63.
Hay 6 grupos de 5 . Hay 30 .
d. 56 : 8 = 7, porque 7 8 = 56.
5 24
Pg. 42 Mdulo 2: Multiplicacin e. 72 : 9 = 8, porque 8 9 = 72.

24 = 12 + 12 24 = 20 + 4 24 = 10 + Pg.
14 52
1.
a. 6 + 6 + 6 + 6
(5 12 ) + (5 12 ) (5 20 ) + (5 4 ) 5
(5 10 ) + (5 9. 14 )
4 6 = 24
35 : 7 = 5 4 4 = 16
b. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 60 + 60 100 + 20 50 + 70
6 3 = 18 48 : 8 = 6 7 9 = 63
120 120 120
2.
16 : 4 = 4 5 7 = 35
a. 5 15
416
b. 4 6 63 : 9 = 7 8 10 = 80
c. 7 10
80 : 10 = 8 6 8 = 48

420
413

22
Matemtica 3 bsico

Anexos

Bases Curriculares
y TIC
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC

I. Objetivos de Aprendizaje Transversales


Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC). El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo
digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologas1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensin son:

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diver-


sas fuentes virtuales. (Nmero 28)

Ejemplos
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la bsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.

Experiencia integracin curricular TIC:


Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
cin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener ttulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 6 bsico).

Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, ex-


presin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. (Nmero 29)

Ejemplos
Experiencia complementaria:
Utilizar sistemas de gestin educativa (SGE) o correos electrnicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes distintos tipos de informacin fundamental para el
funcionamiento de la comunidad escolar.

1
Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica, Mineduc.

356

Propuesta de
planificacin anual
Anexo 2: Propuesta Planificacin anual Matemtica 3 bsico
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Leer, escribir y representar nmeros hasta el 100.000.
Describir nmeros a partir de la unidad de mil y la decena de mil.
Marzo

Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 con nmeros hasta el 100.000.


Representar nmeros a partir del valor posicional de los dgitos.
Componer y descomponer aditivamente los nmeros.
Ordenar y comparar nmeros.
Aplicar algoritmos para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva.
Abril

Comprender las propiedades de la adicin.


Comprender la relacin entre la adicin y la sustraccin.
Resolver operaciones combinadas.
Aplicar diferentes estrategias para el clculo mental de adiciones y sustracciones.
Resolver y crear problemas.
Mayo

Contar de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5.
Comprender la multiplicacin y la divisin a partir de diferentes situaciones.
Multiplicar hasta el nmero 10.
Dividir usando las tablas de multiplicar hasta el nmero 10.
junio

Describir y aplicar la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin.


Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la divisin.
Describir y registrar patrones numricos en secuencias numricas.
Describir y registrar patrones numricos en tablas de 100.
Utilizar un software educativo para describir y registrar patrones numricos.
julio

Comprender el concepto de ecuacin.


Formular y resolver ecuaciones con adiciones y sustracciones.
Describir la ubicacin de objetos en planos y cuadrculas.
Describir cuerpos geomtricos a partir de sus elementos: caras, aristas y vrtices.
Agosto

Relacionar figuras geomtricas y cuerpos geomtricos.


Construir cuerpos geomtricos a partir de sus redes.
Comprender el concepto de ngulo. Medir y estimar la medida de distintos ngulos.
Reconocer figuras trasladadas, reflejadas y rotadas.
Septiembre

Comprender el concepto de fraccin.


Representar fracciones como el todo y sus partes.
Representar fracciones utilizando un software.
Identificar los trminos de una fraccin. Leer fracciones.
Comparar y ordenar fracciones con igual denominador.
Octubre

Sumar y restar fracciones con igual denominador.


Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
Leer y registrar el tiempo en relojes digitales y anlogos.
Medir y registrar el permetro de figuras del entorno.
Calcular el permetro de polgonos.
noviembre

Comparar y ordenar objetos a partir de su masa.


Estimar la masa de diferentes objetos, usando un referente.
Resolver problemas que involucren la medicin de permetros y de masas.
Interpretar y construir encuestas.
Organizar informacin en tablas y en grficos de barras simples.
diciembre

Construir pictogramas y grficos de barras simples con escala.


Representar datos en diagramas de puntos.
Interpretar pictogramas y grficos de barras simples.
Ordenar datos obtenidos en juegos aleatorios.
5 5 5 5 5 5 5 5
Tiempo
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

Nota: Esta planificacin considera los contenidos propuestos en las unidades del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente aplique por unidad, por semestre o anual.

462

Ejemplo de Matemtica 3 bsico

planificacin
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase

clase a clase

463

23
Pginas 12 y 13

1
Actividades digitales

Para comenzar la unidad, motive


Unidad
a sus estudiantes utilizando una
introduccin de los contenidos
que aprendern. Para esto, Nmeros
dirjase a la presentacin
que aparece en la seccin
Presentaciones multimedia del
ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio web
www.casadelsaber.cl.

En 5 minutos

Se sugiere analizar la ilustracin


a partir del concepto de
patrimonio cultural. Para
esto, considere que la palabra
patrimonio proviene del latn
patrimonium que significa
recibido de nuestro padre y,
especficamente, el patrimonio
cultural est formado por
creaciones hechas por el
ser humano, por ejemplo,
monumentos, construcciones,
En esta unidad aprenders a:
esculturas, pinturas, restos
arqueolgicos y cavernas. Leer, escribir y representar nmeros hasta el 100.000.
Describir nmeros a partir de la unidad de mil y la decena de mil.
Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 con nmeros hasta el 100.000.
Representar nmeros a partir del valor posicional de los dgitos.
Componer y descomponer aditivamente los nmeros.
Ordenar y comparar nmeros.
Mostrar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

12

24
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Evaluacin inicial

Verifique que los estudiantes


Qu sabes? Evaluacin inicial
manejan conceptos trabajados
en cursos anteriores, como por
Observa la imagen y responde. ejemplo, conteo de 1 en 1 y una
buena comprensin lectora.
1. Cuntas personas estn visitando el museo Para hacerlo, puede apoyarse
Nuestro Patrimonio Cultural? en representaciones concretas,
pictricas y simblicas, donde los
7 estudiantes cuenten los elementos
y, adems, los motive a leer para
2. Cuntas personas hay en la fila de la que se les facilite el entendimiento
boletera? de las preguntas donde hay que
5 extraer datos textuales.

3. Cul es el valor de la entrada para la tercera


edad? Escrbelo con palabras.

Mil pesos.
Educando en valores
4. Qu sitio fue declarado patrimonio de la
humanidad hace ms aos? Pinta el de tu
Se sugiere aprovechar el contexto
respuesta.
de la ilustracin para crear
Iglesias de Chilo. conciencia en los estudiantes,
explicndoles que el patrimonio es
Parque Nacional de Rapa Nui.
de todos y para todos, por eso es
Barrio histrico de la ciudad portuaria de importante quererlo y protegerlo,
Valparaso. ya que nos identifica como pueblo
y es una forma de perpetuar la
5. Qu patrimonio de la humanidad fue cultura en el tiempo.
declarado el ao dos mil cinco? Pinta el
de tu respuesta.

Ciudad minera de Sewell.

Oficinas salitreras de Humberstone y


Santa Laura.

Barrio histrico de la ciudad portuaria de


Valparaso.

13

Notas

25
Pginas 14 y 15

Mdulo

1 Nmeros hasta el 10.000


9
Organizacin modular Lectura y representacin
UNIDAD 1: Nmeros Observa y responde
Mdulo 1: Nmeros hasta el 10.000
Lectura y representacin.
Conteo.

Errores frecuentes

Es posible que al escribir con


palabras los nmeros solicitados,
los estudiantes se confundan
con el uso de y o i. Por esto,
se sugiere recordar que desde el
$ 999
16 al 19, del 21 al 29 y tambin $ 1.999
$ 2.999
todas las centenas se escriben
en una sola palabra, es decir,
utilizando i; en cambio desde el
31 en adelante se usa y.
Cul es el valor de ? Escribe la cantidad con palabras.

Novecientos noventa y nueve pesos.

Cunto dinero tiene ? Escribe la cantidad con palabras.

Mil pesos.

Cul es el valor de ? Escribe el nmero. 1.999

Cmo se escribir el valor de con palabras?

Mil novecientos noventa y nueve pesos.

14 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

26
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Desarrollo de habilidades
Leer y representar nmeros hasta el 10.000

Aprende Representar: en la seccin


Aprende, se representa cada
cantidad de distintas formas:
Para leer y representar nmeros se debe considerar la cantidad de cifras que tengan. Desde la cuarta con monedas y billetes, con
cifra, de derecha a izquierda, se agrega la palabra mil acompaando el nmero.
material multibase, con dgitos
y con palabras.

En 5 minutos

Presente a sus estudiantes las


monedas y billetes del bolsn
didctico para que se familiaricen
con el material. Permtales
manipularlo y hacer juegos de
compra-venta antes de entrar
al contenido, con el fin de que
vean la utilidad de conocer los
nmeros en sus distintas formas
de representacin.

mil

mil

15

Notas

27
Pginas 16 y 17

Aclarando conceptos
Mdulo 1 / Nmeros hasta el 10.000

Se sugiere explicar a los


estudiantes que cada cubo
representa mil unidades, ya que Practica
es posible que no todos infieran 1. Escribe el nmero representado en cada caso. Representar
esto de los ejemplos entregados
a. c.
en la pgina anterior.

Uso de material concreto

Para realizar la actividad 1 se


sugiere permitir a sus estudiantes 4.000 2.305
el uso del material multibase del
bolsn didctico para representar
de forma concreta las cantidades. b. d.
De esta forma, los estudiantes que
presentan mayor dificultad en el
reconocimiento de los nmeros,
pueden realizar correctamente la
actividad.

1.560 5.070
Aclarando conceptos
Sabas que...?
La numeracin romana es En la antigua Roma utilizaban algunas letras maysculas como smbolos para representar los nmeros.
utilizada frecuentemente para
organizar distintos textos. Por Sistema romano I V X L C D M
lo anterior y en el caso de que lo
considere necesario, se sugiere Sistema decimal 1 5 10 50 100 500 1.000
profundizar en la formacin de
los distintos nmeros utilizando Combinando estas letras es posible representar los dems nmeros.
esta simbologa, y las reglas y
caractersticas que sigue esta
numeracin. 16 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

28
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Desarrollo de habilidades
Leer y representar nmeros hasta el 10.000

Representar: en el tem 2 de la
2. Escribe con palabras la cantidad representada en cada caso. Representar seccin Practica, los estudiantes
representarn de forma simblica
a.
las cantidades expresadas de
forma pictrica.

Seis mil

pesos.
En 5 minutos

b. Comente a sus estudiantes sobre


las tecnologas utilizadas en la
fabricacin del nuevo billete de
mil pesos, que entr en vigencia
el mes de marzo del ao 2011,
las que incorporan elementos de
Siete mil doscientos treinta y uno
seguridad de ltima generacin
pesos. que facilitan el reconocimiento del
billete a las personas y equipos
c.
que utilizan este medio de pago.
Mencione que el nuevo diseo
del billete cuenta al reverso con
una imagen de las Torres del
Paine, la conocida reserva de la
Nueve mil cuatro bisfera ubicada en la regin de
Magallanes, que se caracteriza por
pesos.
ser uno de los destinos favoritos
d. de turistas nacionales
y extranjeros.

Cuatro mil quinientos

pesos.

17
17

Notas

29
Pginas 18 y 19

Posibles dificultades
Mdulo 1 / Nmeros hasta el 10.000

Se sugiere permitir a sus


estudiantes, en caso de que 3. Utiliza las claves para representar los nmeros. Representar
no puedan dibujar el cubo que
representa 1.000, otro smbolo.
Lo importante es que tengan =1 = 10 = 100 = 1.000
claro cunto vale cada smbolo.

a. 983

En 5 minutos

Comente a sus estudiantes sobre


otros sistemas de numeracin,
como el romano y el egipcio.
b. 3.240
El sistema de numeracin egipcio
permita representar nmeros,
del uno hasta millones, desde el
comienzo del uso de la escritura
en jeroglficos, alrededor del
ao 3000 antes de Cristo. Los
egipcios disponan del primer
sistema desarrollado decimal c. 2.031
(numeracin de base 10); aunque
no era un sistema posicional,
permita el uso de grandes
nmeros, las cantidades se
representaban de una forma
muy larga, y tambin permita
describir pequeas cantidades en Cmo se escribir 2.001 en
forma de fracciones unitarias: las nmeros romanos? Aydame
fracciones del Ojo de Horus. escribindolo en el recuadro.
2.001 con nmeros
romanos se escribe:

MMI

18 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

30
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Uso de material concreto


Leer y representar nmeros hasta el 10.000

El uso de material concreto puede


4. Escribe con palabras los siguientes nmeros. Representar facilitar a los estudiantes el
reconocimiento de cada nmero y
a. 7.000 su escritura en palabras. Por esto,
Siete mil
se sugiere utilizar el material
multibase que viene en el bolsn
b. 2.896
Dos mil ochocientos noventa y seis didctico para representar los
nmeros de forma concreta y
c. 5.540
Cinco mil quinientos cuarenta
de forma simblica, ya sea con
dgitos o con palabras.
d. 6.489
Seis mil cuatrocientos ochenta y nueve

e. 9.090
Nueve mil noventa Cuaderno de actividades
5. Escribe los nmeros indicados. Representar
Puede reforzar el contenido con
a. Nueve mil 9.000 las actividades propuestas en
la pgina 6 del Cuaderno de
Recuerda que... actividades.
b. Cuatro mil ciento treinta y ocho 4.138
Entre el dgito de
la unidad de mil y
c. Mil cuatrocientos cuatro 1.404 el de la centena se
escribe un punto.

d. Siete mil setenta y dos 3.456


7.072

e. Nueve mil novecientos noventa y nueve 9.999

6. Escribe el ao en que naciste con nmeros y con palabras. Aplicar


Respuesta variable. Un ejemplo.

2.005

Dos mil cinco

19
19

Notas

31
Pginas 20 y 21

Desarrollo de habilidades
Mdulo 1 / Nmeros hasta el 10.000

Argumentar: en la tercera
pregunta de la seccin Observa y Conteo
responde, se pide al estudiante
argumentar su respuesta. Se Observa y responde Contemos de 5 en 5 a
sugiere guiarlo para que presente partir del 1.101.

una buena justificacin a partir


de la situacin. 1.100 1.101 1.102 1.103 1.104 1.105 1.106 1.107 1.108 1.109

1.110 1.111 1.112 1.113 1.114 1.115 1.116 1.117 1.118 1.119

1.120 1.121 1.122 1.123 1.124 1.125 1.126 1.127 1.128 1.129

Posibles dificultades

Se sugiere prestar especial


atencin a la regla que sigue el
conteo de 5 en 5 desde cualquier
Desde qu nmero se debe comenzar a contar segn lo indicado por la profesora?
nmero, ya que a diferencia
de los conteos de decenas o
1.101
centenas completas, son ms las
cifras que cambian de nmero De cunto en cunto se debe contar?
en nmero, lo que puede ser una
De 5 en 5.
dificultad para sus estudiantes y
puede llevarlos a cometer errores Observa los nmeros destacados en la tabla. Si se sigue el conteo, qu nmero debera destacarse?,
en el conteo. por qu?
Se debera marcar el nmero 1.121, porque el ltimo nmero destacado es el 1.116 y si se

sigue el conteo de 5 en 5, el nmero que resulta es este.

Aprende

Conteo de 5 en 5, a partir de cualquier nmero. 1.101, 1.106, 1.111, 1.116, 1.121,

Conteo de 10 en 10, a partir de cualquier nmero. 1.119, 1.129, 1.139, 1.149, 1.159,

Conteo de 100 en 100, a partir de cualquier nmero. 1.245, 1.345, 1.445, 1.545, 1.645,

20 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

32
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Penta UC
Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100

Practica Pida a sus estudiantes que


seleccionen dos nmeros entre
1. Escribe los nmeros contando segn se indique. Aplicar 1.000 y 10.000 de una coleccin
de nmeros. Luego, que elijan
De 5 en 5.
una carta que diga: sumar
a. 1.250, 1.255 , 1.260 , 1.265 , 1.270 , 1.275 , 1.280 ,... de 10 en 10, de 50 en 50, de
100 en 100 o de 500 en 500
b. 2.511, 2.516 , 2.521 , 2.526 , 2.531 , 2.536 , 2.541 ,...
y den los resultados que se
encuentran entre los dos nmeros
De 10 en 10. seleccionados sumando estos
valores.
c. 2.321, 2.331 , 2.341 , 2.351 , 2.361 , 2.371 , 2.381 ,...

d. 7.001, 7.011 , 7.021 , 7.031 , 7.041 , 7.051 , 7.061 ,...

De 100 en 100. En 5 minutos

e. 4.520, 4.620 , 4.720 , 4.820 , 4.920 , 5.020 , 5.120 ,...


Comente a sus estudiantes que
la seccin Ponte a prueba es una
f. 9.022, 9.122 , 9.222 , 9.322 , 9.422 , 9.522 , 9.622 ,... instancia para reconocer el logro
de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el Mdulo 1.
Ponte a prueba
Se utiliza la siguiente simbologa para representar los nmeros:

=1 = 10 = 100 = 1.000
Cuaderno de actividades
Qu nmero sigue el conteo? Escrbelo sin utilizar la simbologa.
Puede reforzar el contenido con
las actividades propuestas en
la pgina 7 del Cuaderno de
1.253 actividades.
, , , , ...

21
21

Notas

33
Pginas 22 y 23

Mdulo

2 Sistema de numeracin decimal


Organizacin modular Unidad de mil y decena de mil
UNIDAD 1: Nmeros Lee y responde
Mdulo 2: Sistema de numeracin decimal
Estoy pensando en un nmero en que Cuntas cifras tiene el nmero en que est
Unidad de mil y decena de mil. el dgito de la centena es 5, el de la pensando ?
Valor posicional. decena es 4 y el de la unidad es 7.

Composicin y descomposicin aditiva. Tiene 3 cifras.

En qu nmero est pensando ?

547
En 5 minutos
A cuntas unidades equivalen 5 centenas?
Verifique el dominio que tienen
5 centenas equivalen a 500 unidades.
sus estudiantes en relacin a las
equivalencias entre unidades,
decenas, centenas y unidades de
mil, para poder pasar sin mayores
dificultades a la nueva posicin Aprende
de la tabla posicional que es la
decena de mil.
Decena de Unidad de
Centena Decena Unidad
mil mil
DM UM C D U

Aclarando conceptos 1 0 0 0 0

Se sugiere dar nfasis a la decena


de mil, revisar sus equivalencias 1 UM equivale a 1.000 U 100 D 10 C
y posicin en la tabla posicional,
ya que es completamente nuevo
para los estudiantes, quienes ya 1 DM equivale a 10.000 U 1.000 D 100 C 10 UM
deberan dominar los conceptos de
unidad, decena, centena y unidad
de mil.
22 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

34
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Desarrollo de habilidades
Describir nmeros a partir de la unidad de mil y la decena de mil

Practica Representar: en el tem 1 de la


seccin Practica, los estudiantes
1. Dibuja las claves para completar segn se indique. Representar completarn la representacin
pictrica de cada cantidad,
utilizando la simbologa entregada
=1U =1D =1C = 1 UM al inicio de la actividad.

a.
1 UM
Uso de material concreto

Para poder establecer claramente


las equivalencias del sistema de
numeracin decimal, pida a sus
estudiantes utilizar el material
b.
1 DM multibase del bolsn didctico.
Cada estudiante puede dejar de
usar el material en la medida que
le resulte ms fcil establecer
equivalencias a nivel simblico.

2. Completa las equivalencias con el nmero que corresponda. Interpretar


Cuaderno de actividades
a. 5 DM equivalen a 50.000 U. c. 4.000 U equivalen a 4 UM.
Puede reforzar el contenido con
b. 7 UM equivalen a 7.000 U. d. 80.000 U equivalen a 8 DM. las actividades propuestas en
la pgina 8 del Cuaderno de
actividades.
3. Completa las equivalencias con las DM, UM, C, D y U que correspondan. Interpretar

a. 6 DM equivalen a 60.000 U . c. 8.000 U equivalen a 8 UM .

b. 3 UM equivalen a 3.000 U . d. 90.000 U equivalen a 9 DM .

23

Notas

35
Pginas 24 y 25

Educando en valores Mdulo 2 / Sistema de numeracin decimal

Dado que el contexto de la


situacin inicial hace mencin Valor posicional
al dinero que tienen las nias,
se sugiere incentivar a sus Lee y responde
estudiantes a ahorrar desde
Qu nmero represent con el dinero?
pequeos, priorizando esto antes
de gastar su dinero en productos
que no son necesarios. 1.030

De ese nmero, qu dgitos ocupan las


siguientes posiciones?

UM C D U
Aclarando conceptos
1 0 3 0
El valor posicional de un dgito
es aquel que adquiere segn Si el dgito de la unidad de mil se ubica en la posicin de la decena y el de la decena en la posicin de la
la posicin que ocupe en un unidad de mil, qu nmero se formara? Utiliza el recortable 1 de la pgina 193 y represntalo.
nmero y siempre se identifica
en relacin a las unidades. Por
ejemplo:
Las unidades son las que
estn en primer lugar de
derecha a izquierda.
Aprende
Las decenas son las que estn
en segundo lugar de derecha a
izquierda. A cada dgito de un
Las centenas son las que nmero le corresponde
un valor dependiendo
estn en tercer lugar de
de la posicin que Nombre de la
derecha a izquierda.
ocupe en l. El valor UM C D U posicin
Las unidades de mil son las posicional de un dgito
que estn en cuarto lugar se define en relacin a 1 1 1 1 Nmero
de derecha a izquierda, y as las unidades.
sucesivamente.
1.000 100 10 1 Valor
unidades unidades unidades unidad posicional

Uso de material anexo 24 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

Para responder la pregunta 3


de la seccin Practica pida a
sus estudiantes que utilicen el
recortable 1 de la pgina 193
y peguen los billetes y monedas
que correspondan.

36
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Aclarando conceptos
Representar nmeros a partir del valor posicional de sus dgitos

Practica Hay que tener claro que para


reconocer el valor posicional
1. Completa la tabla con la posicin y el valor posicional del dgito destacado en el nmero. Comprender de un dgito en un nmero es
necesario conocer la posicin que
ocupa este dgito en el nmero, ya
Nmero Posicin del dgito destacado Valor posicional del dgito destacado que dependiendo de la posicin
a. 2.056 Unidad de mil (UM) 2.000 unidades
(unidad, decena, centena, unidad
de mil, etc.) que ocupe en el
b. 5.302 Centena (C) 300 unidades nmero ser su valor posicional.
c. 8.695 Unidad (U) 5 unidades

d. 6.741 Decena (D) 40 unidades


e. 9.357 Unidad de mil (UM) 9.000 unidades Uso de material concreto

2. Escribe tres nmeros para cada descripcin. Ejemplificar Para facilitar el reconocimiento
Respuesta variable. Algunos ejemplos.
a. Nmeros en que el dgito 4 tenga valor posicional de 4.000 unidades. del valor posicional de los dgitos
de un nmero, se sugiere que
4.301 4.050 4.127 permita a sus estudiantes utilizar
material concreto para representar
b. Nmeros en que el dgito 7 tenga valor posicional de 700 unidades. los nmeros y as visualizar los
valores posicionales de cada uno
742 705 1.701 de sus dgitos.

c. Nmeros en que el dgito 9 tenga valor posicional de 90 unidades.

91 195 1.090 Cuaderno de actividades

3. Observa los siguientes nmeros y responde. Analizar Puede reforzar el contenido con
las actividades propuestas en
4.301 638 7.923 la pgina 9 del Cuaderno de
actividades.
a. Qu dgito se repite en todos los nmeros? Encirralo.
b. En qu nmero el dgito repetido tiene valor posicional de 300 unidades? Escrbelo con palabras.

Cuatro mil trescientos uno

25
25

Notas

37
Pginas 26 y 27

En 5 minutos
Mdulo 2 / Sistema de numeracin decimal

Luego de responder las preguntas


de la seccin Observa y responde, Composicin y descomposicin aditiva
se sugiere realizar otro tipo de
preguntas relacionadas con la Observa y responde
situacin, de manera que los
estudiantes puedan afianzar ms Mdulo 1 / Nmeros hasta el 10.000

el contenido tratado. Por ejemplo, 3. Utiliza las claves para representar los nmeros. Representar

=1 = 10 = 100 = 1.000

puede preguntar: cul es el a.

valor posicional de la decena del


nmero representado por el nio?,
si agregramos 2 cuadrados, qu
b. 3.240

nmero se estara representando?,


entre otras. c. 5.031

Cmo se escribir 2.001 en


nmeros romanos? Aydame
escribindolo en el recuadro. 2.001 con nmeros
romanos se escribe:

Aclarando conceptos Cuntas UM tiene el nmero representado por


18 Unidad 1 / Nmeros y operaciones
? 2 UM
300
Cul es el valor posicional del dgito ubicado en la posicin de la centena del nmero
unidades
Destaque que la descomposicin representado por ?
aditiva de un nmero puede ser Qu nmero represent ? 2.345
cualquier combinacin que d
como suma dicho nmero. Sin Aprende
embargo, en este caso especfico
se ensea la descomposicin
aditiva en relacin a los valores Un nmero se puede descomponer y componer de manera aditiva.
posicionales de cada dgito del
nmero, ya que es una estrategia Descomposicin aditiva
que permite realizar clculos de
Segn el nombre de la posicin Segn el valor posicional de sus dgitos
manera ms fcil.
2.345 = 2 UM + 3 C + 4 D + 5 U 2.345 = 2.000 + 300 + 40 + 5

Composicin aditiva

A partir del nombre de la posicin A partir del valor posicional

2 UM + 3 C + 4 D + 5 U = 2.345 2.000 + 300 + 40 + 5 = 2.345

26 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

38
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Educando en valores
Aplicar la composicin y descomposicin aditiva a nmeros de cuatro cifras

Practica Invite a sus estudiantes a trabajar


de manera ordenada y metdica
1. Descompn los nmeros segn el valor posicional de sus dgitos. Aplicar explicndoles que as se les
facilitar la comprensin de los
contenidos trabajados.
a. 1.342 = 1.000 + 300 + 40 + 2

b. 2.539 = 2.000 + 500 + 30 + 9

c. 3.472 = 3.000 + 400 + 70 + 2 En 5 minutos


d. 7.144 = 7.000 + 100 + 40 + 4
Comente a sus estudiantes que
la seccin Ponte a prueba es una
e. 9.183 = 9.000 + 100 + 80 + 3
instancia para reconocer el logro
de los objetivos de aprendizaje
2. Compn los siguientes nmeros. Aplicar propuestos en el Mdulo 2.

a. 3.000 + 600 + 50 + 9 = 3.659 d. 5 UM + 8 C + 4 U = 5.804

b. 6 UM + 4 C + 7 D + 8 U = 6.478 e. 9.000 + 30 + 5 = 9.035


Cuaderno de actividades
c. 7.000 + 200 + 60 + 3 = 7.263 f. 8 UM + 9 C + 1 D = 8.910

Puede reforzar el contenido con


Ponte a prueba las actividades propuestas en las
pginas 10 y 11 del Cuaderno de
Lee la situacin y responde. actividades.
60
Cada dgito de un nmero se nombra segn la posicin
o el valor posicional de la siguiente manera: 3 UM 1

9C

Qu nmero se nombr? Escrbelo con dgitos y con palabras.

3.961
Tres mil novecientos sesenta y uno

27
27

Notas

39
Pginas 28 y 29

Actividades digitales

Explique a sus estudiantes que


pueden realizar esta evaluacin
en el texto o en el sitio
Cmo vas?
www.casadelsaber.cl, en la
seccin Editor de evaluaciones Lectura y representacin de nmeros hasta el 10.000
del ambiente Sala de profesores. 1. Une el nmero y su escritura con palabras.

4.186 Ocho mil seiscientos cuatro

Ocho mil sesenta y cuatro


tem 1 4.860
Cuatro mil ochocientos sesenta
4.806
Considrelo logrado si el
Cuatro mil ciento ochenta y seis
estudiante une 4 de los 5
nmeros con su respectiva 8.604
Ocho mil seiscientos cuarenta
escritura.
Remedial 8.640 Cuatro mil ochocientos seis
Se sugiere identificar si la
dificultad est en la lectura del Conteo
nmero o en el no reconocimiento 2. Pinta el del grupo de nmeros que sigue el conteo en cada caso.
de su escritura en palabras. Una
vez reconocido el error, pdales a. De 100 en 100, desde el 2.745.
que realice ms actividades
del mismo tipo hasta que las 2.845, 2.850, 2.855, 2.845, 2.945, 3.045,
resuelva de manera correcta,
y corregir.
b. De 10 en 10, desde el 9.075.

9.085, 9.095, 9.105, 9.085, 9.090, 9. 095,

tem 2
c. De 5 en 5, desde el 1.331.
Considrelo logrado si el
estudiante sigue 2 de los 1.336, 1.346, 1.356, 1.336, 1.341, 1.346,
3 conteos correctamente.
Remedial
Se sugiere verificar que 28
comprende la forma de hacer un
conteo dado el nmero de inicio
y de cunto en cunto se debe
contar. Una vez reconocido el
error, realizar ms conteos hasta
hacerlos de manera correcta
y corregir.

40
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

tem 3
Unidad 1

Considrelo logrado si el estudiante


Evaluacin intermedia
relaciona correctamente 3 de
las 4 expresiones dadas con su
equivalente.
Unidades de mil y decenas de mil
Remedial
3. Encierra la expresin equivalente a la dada en cada caso. Se sugiere identificar si la
dificultad est en reconocer el valor
a. 5 DM 50.000 U 50.000 D 50.000 C de la expresin o la equivalencia.
Analizar en conjunto dnde est el
b. 7 UM 7.000 D 7.000 U 7.000 C
error y realizar ms ejercicios del
c. 3 UM 3.000 D 3.000 C 3.000 U mismo tipo hasta que logre el nivel
esperado. Luego, corregir.
d. 6 DM 60.000 D 60.000 C 60.000 U

Composicin y descomposicin aditiva

4. Descompn cada nmero segn la posicin y segn el valor posicional de sus


dgitos.
tem 4
3 UM + 5C + 4D + 2U
a. 3.542 =
3.000 + 500 + 40 + 2 Considrelo logrado si el estudiante
descompone en forma correcta 2 de
7 UM + 9C + 6D + 4U los 3 nmeros dados.
b. 7.964 = Remedial
7.000 + 900 + 60 + 4
Se sugiere identificar si el error
est en la descomposicin segn
9 UM + 8C + 1D + 5U el valor posicional o en el nombre
c. 9.815 =
de la posicin. Una vez reconocido
9.000 + 800 + 10 + 5
el error, explquele las diferentes
descomposiciones y pdales
Cmo te fue? corregir.
Pinta tantos como obtuviste.

Cmo te fue?
29

Cada casita indica el nivel de


Notas logro por tem. Si el estudiante
alcanz el criterio de logro
asignado, debe pintar ;
si no . Luego, pida que por
cada , pinte un rectngulo
del camino.

41
Pginas 30 y 31

Mdulo

1 Orden
3 Nmeros
y comparacin
hasta el 9 de nmeros
Organizacin modular Comparacin usando la tabla posicional
Lee y responde
UNIDAD 1: Nmeros
Mdulo 3: Orden y comparacin de nmeros Tengo $ 4.579.
Cuntas UM, C, D y U componen cada
Yo tengo $ 4.569. cantidad de dinero?
Comparacin usando la tabla posicional.
Orden y comparacin en la recta numrica. UM C D U
Orden y comparacin usando software.
4 5 7 9

UM C D U

Errores frecuentes 4 5 6 9

D nfasis en la forma de
Quin tiene ms dinero? Encirrala.
comparar dos nmeros, que
debe ser siempre considerando
primero las cifras de mayor valor
posicional hasta las de menor
valor. Si esto no se cumple, se
comete un grave error que puede Aprende
persistir incluso en niveles
superiores de enseanza. Para comparar nmeros
UM C D U UM C D U
Esto no debe confundirse con el se puede utilizar la tabla
orden en que deben realizarse posicional. Lo importante 4 5 7 9 4 5 6 9
otros procesos, como la resolucin es ubicar cada dgito del
de adiciones y sustracciones. nmero en la posicin 4 UM = 4 UM
que corresponda y
comparar, de izquierda 5C=5C
a derecha, las cifras que
en cada nmero ocupan
7D>6D
la misma posicin.
Por lo tanto, 4.579 es mayor que 4.569.
4.579 > 4.569

30 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

42
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Posibles dificultades
Comparar nmeros utilizando la tabla posicional

Practica Es posible que los estudiantes


presenten dificultades en el uso de
1. Responde utilizando la tabla posicional. Aplicar la tabla posicional para comparar
nmeros. Por esto, se sugiere
a. Entre 3.947 y 3.949, qu nmero es mayor? explicarles qu debe ir en cada
casillero: en el casillero central
UM C D U UM C D U debe ir el signo menor, mayor, y/o
3 9 4 7 3 9 4 9 igual, segn corresponda; en los
casilleros de los extremos van
3 UM = 3 UM los dgitos de los nmeros que se
estn comparando, considerados
9C = 9C de izquierda a derecha.

4D = 4D Recuerda que...
Se pueden utilizar los
7U < 9U
siguientes smbolos:
Cuaderno de actividades
> mayor que
El nmero mayor es 3.949 .
< menor que
Puede reforzar el contenido con
= igual que
las actividades propuestas en las
b. Entre 4.021 y 4.020, qu nmero es menor?
pginas 12 y 13 del Cuaderno de
actividades.
UM C D U UM C D U

4 0 2 1 4 0 2 0

4 UM = 4 UM

0C = 0C

2D = 2D

1U > 0U

El nmero menor es 4.020 .

31

Notas

43
Pginas 32 y 33

En 5 minutos Mdulo 3 / Orden y comparacin de nmeros

Se sugiere revisar en conjunto


las respuestas a las preguntas Orden y comparacin en la recta numrica
planteadas en la seccin Lee y
responde y, sobre esto, hacer Lee y responde
otras preguntas para reforzar el
Recta numrica
contenido, como por ejemplo: si
quisiera agregar el numero 3.750
a la recta numrica dada, en
qu extremo de la recta debera 3.450 3.500 3.550 3.600 3.650 3.700
ubicarlo?, por qu el 3.450 se
escribe antes del 3.600?, entre
otras. Cul es el nmero mayor representado en la recta numrica? Escrbelo. 3.700

En qu extremo de la recta est el nmero mayor? Encirralo en la recta con .

Cul es el nmero menor representado en la recta numrica? Escrbelo. 3.450

Posibles dificultades En qu extremo de la recta est el nmero menor? Encirralo en la recta con .

Sabas que...?
En caso de que sean los
estudiantes quienes deban trazar La recta numrica es una lnea recta que se dibuja en ambos extremos con puntas de flecha, porque es
infinita, y en general, est graduada en partes iguales.
la recta numrica, se sugiere
guiar todo el proceso, ya que Punta de
deben tener muy claro que debe flecha
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000
ser graduada de forma correcta,
considerando que los espacios Igual graduacin entre las cantidades
entre dos nmeros consecutivos
debe ser el mismo.
Aprende

Para ubicar nmeros en la recta numrica se deben comparar, ordenar de menor a mayor y ubicarlos
en el lugar que corresponda de la recta numrica. Los nmeros ubicados a la izquierda son menores
que los ubicados a la derecha.

5.301 < 5.302 < 5.303 < 5.304 < 5.305 < 5.306

32 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

44
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Desarrollo de habilidades
Ordenar y comparar nmeros en la recta numrica

Practica Representar: en la seccin


Practica, se pide representar los
1. Observa la recta numrica y responde. Comprender nmeros de forma simblica en la
recta numrica.
6.980 6.990 7.000 7.010 7.020 7.030

a. Qu nmeros son mayores que 7.000? Escrbelos.

7.010, 7.020, 7.030. Aclarando conceptos


b. Qu nmeros son menores que 7.010? Escrbelos.
Comente a sus estudiantes
6.980, 6.990, 7.000. que la recta numrica es una
representacin grfica que
c. Cul es el nmero menor que aparece en la recta? 6.980 permite ordenar los nmeros,
siempre ubicando los menores
a la izquierda de los mayores.
d. Cul es el nmero mayor que aparece en la recta? 7.030

2. Ubica cada grupo de nmeros en la recta numrica. Representar

1.503 - 1.505 - 1.502 - 1.507 - 1.504 - 1.506


a. Cuaderno de actividades

1.502 1.503 1.504 1.505 1.506 1.507 Puede reforzar el contenido con
las actividades propuestas en
la pgina 13 del Cuaderno de
6.400 - 6.300 - 6.100 - 6.600 - 6.200 - 6.500
b. actividades.

6.100 6.200 6.300 6.400 6.500 6.600

9.370 - 9.360 - 9.340 - 9.320 - 9.350 - 9.330


c.

9.320 9.330 9.340 9.350 9.360 9.370

33
33

Notas

45
Pginas 34 y 35

Actividades digitales
Mdulo 3 / Orden y comparacin de nmeros

Para trabajar el contenido


relacionado con orden y Orden y comparacin usando software
comparacin de nmeros
utilizando un software, realice
junto con sus estudiantes
La gran recta numrica
la actividad La gran recta
numrica, en el sitio web Ordena los nmeros en la recta numrica, realizando lo siguiente:
www.casadelsaber.cl/mat/300.
Al finalizar la actividad, Ingresa a www.casadelsaber.cl/mat/300
aparecer Punto o Coma con una
lupa pintada segn el nivel de
logro del estudiante:
Verde: logrado Observa atentamente las instrucciones.
Rojo: no logrado
Pdales a sus estudiantes que
pinten la lupa de sus textos Arrastra los nmeros a la posicin que corresponda
segn aparece en la pantalla en la recta numrica.
para que quede un registro de
sus desempeos. De este modo, Si ubicas correctamente todos los nmeros en la recta numrica,
puede evaluar la comprensin podrs avanzar a otros niveles del juego.
del contenido y, en caso de ser
necesario, volver a realizar la Si te equivocas, lee el mensaje e intntalo nuevamente.
actividad.
Al finalizar, podrs conocer tu puntaje.

Educando en valores

Invite a sus estudiantes a seguir


las instrucciones, ya que son
muy importantes, sea en un
ejercicio matemtico o en la
vida cotidiana, porque son guas Pinta, segn lo logrado en el juego.
que proporcionan la informacin
sobre los pasos que se deben
seguir para alcanzar las metas. 34 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

46
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

En 5 minutos
Ordenar y comparar nmeros usando software

Comente a sus estudiantes que


la seccin Ponte a prueba es una
Ponte a prueba instancia para reconocer el logro
Analiza la siguiente situacin y responde. de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el Mdulo 3.
Manuel y su mam van a comprar al supermercado los productos escritos en la lista:

Lista de
productos
- Leche
- Queso
- Pan Uso de material concreto
- Jamn

Invite a sus estudiantes a


reproducir la situacin del
En el supermercado encuentran los siguientes productos: Ponte a prueba, utilizando otros
productos con otros valores, de
modo que puedan ver aplicados
los conocimientos matemticos
aprendidos. Tambin puede
$ 1.399 $ 1.390 $ 1.309 utilizar las monedas y billetes
$ 2.549 $ 2.594 $ 2.954 del bolsn didctico y variar la
actividad considerando el dinero
que se tiene y lo que se alcanza a
comprar con l.
$ 870 $ 807 $ 879 $ 1.740 $ 1.700 $ 1.704

Si Manuel y su mam deben comprar los productos ms econmicos, cules deben comprar? Utiliza el
recortable 2 de la pgina 193.

Uso de material anexo

Para responder la pregunta de


la seccin Ponte a prueba pida
a sus estudiantes que utilicen
el recortable 2 de la pgina
193 y peguen los alimentos que
35
35 correspondan.

Notas

47
Pginas 36 y 37

Mdulo

4 Nmeros hasta el 100.000


Lee y responde
Organizacin modular

UNIDAD 1: Nmeros Cuntas cifras tiene el nmero de la tarjeta?

Mdulo 4: : Nmeros hasta el 100.000 5

8
Nmeros hasta el 100.000.
Aproximacin por redondeo.
41 . 3 5 Qu dgitos ocupan en el nmero las posiciones indicadas?

DM UM C D U

4 1 3 5 8

En 5 minutos
Cmo se leer el nmero de la tarjeta? Escrbelo con palabras.
Recuerde a sus estudiantes que el Cuarenta y un mil trescientos cincuenta y ocho.
sistema de numeracin decimal,
que es el que mayoritariamente se
utiliza en la actualidad, recibe el
nombre de decimal porque a partir Aprende
de 10 smbolos se puede formar
cualquier nmero. Esos smbolos Los nmeros de cinco cifras estn formados por decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas
se conocen como el conjunto de y unidades.
los dgitos.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Para leer estos nmeros, despus de la segunda cifra, de izquierda a derecha, se agrega la palabra mil.

Lectura de izquierda a derecha

Decena de Unidad de
Centena Decena Unidad
mil mil
DM UM C D U

4 1 3 5 8

Cuarenta y un mil trescientos cincuenta y ocho

36 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

48
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Uso de material concreto


Comprender la numeracin hasta el 100.000

Practica Se sugiere utilizar los billetes y


las monedas del bolsn didctico
1. Escribe el nmero que representa la cantidad de dinero reunida por cada 3 bsico para ayudar al para representar las cantidades
cuidado de los animales abandonados. Representar de la actividad 1 de la seccin
Practica.
a. 3 A c. 3 C

En 5 minutos

Se sugiere revisar en conjunto con


sus estudiantes los resultados
de la actividad 1 de la seccin
Practica y aprovechar esto para
$ 12.890 $ 66.540 hacer preguntas para reforzar
contenidos anteriores tales como:
b. 3 B d. 3 D qu curso recaud ms dinero?,
cul es la diferencia entre el
curso que recaud ms y menos
dinero?, entre otras.

Penta UC

$ $
Utilizando los billetes y las
45.381 89.204
monedas del bolsn didctico
se sugiere:
Versin 1: plantee
Educando en valores nmeros hasta el 100.000
La tenencia de mascotas debe ser responsable. Por eso, cuando y los estudiantes deben
tengas una, cudala y entrgale los cuidados necesarios. descomponerlos usando los
No la abandones. billetes y monedas, al menos
de 3 maneras distintas.
Versin 2: entregue un nmero
37
descompuesto en monedas
y billetes y los estudiantes
deben reconocerlo y luego
Notas volver a descomponerlo de
otra manera. Se pueden
realizar ambas versiones como
una competencia entre los
estudiantes.

49
Pginas 38 y 39

Aclarando conceptos
Mdulo 4 / Nmeros hasta el 100.000

Invite a sus estudiantes a recordar


las distintas posiciones que puede
2. Identifica el dgito que ocupa cada posicin en el nmero y pinta los que correspondan. Reconocer
tomar un dgito en un nmero,
enfatizando en que si el dgito a. 36.478
cambia de posicin en el nmero,
6 UM 7 DM 3 DM 8 UM
el nmero cambia, ya que el
sistema de numeracin decimal es b. 58.921
posicional.
2 DM 8 UM 5 DM 9 UM

c. 74.260

En 5 minutos 0 UM 6 DM 7 DM 4 UM

3. Escribe con palabras los valores de los siguientes productos. Representar


Tomando en cuenta las imgenes
presentadas en la actividad 3, a.
se sugiere tener presente que el $ 11.990
acceso a las tecnologas desde Once mil novecientos noventa
temprana edad puede favorecer
o perjudicar el desarrollo de los pesos.
nios, dependiendo del manejo,
b.
la regulacin y la disciplina
$ 25.990
con que estas se usen. Por lo
anterior y mientras los nios Veinticinco mil novecientos noventa
no tengan madurez suficiente,
pesos.
es importante que los padres
establezcan ciertas reglas sobre el c.
uso de los dispositivos y servicios $ 44.500
tecnolgicos. Tambin usted debe Cuarenta y cuatro mil quinientos
educarlos en tal sentido, cuando
se realizan actividades con acceso pesos.
a Internet y redes sociales. d.
$ 79.880

Setenta y nueve mil ochocientos ochenta

pesos.

38 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

50
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Aclarando conceptos
Comprender la numeracin hasta el 100.000

Invite a sus estudiantes a recordar


4. Escribe el nmero que dice cada nia y nio. Representar las equivalencias entre unidades,
decenas, centenas, unidades
a. c.
Cincuenta y ocho mil Sesenta y un mil de mil y decenas de mil para
ciento treinta y nueve. setecientos quince. desarrollar con xito la actividad 5.

Educando en valores
58.139 61.715
El respeto es una de las bases
b. d.
sobre las cuales se sustenta
Treinta y siete mil Noventa y dos mil la tica y la moral en cualquier
trescientos ochenta y uno.
quinientos veintids. campo y en cualquier poca. Pero
no solo a las personas se les debe
el respeto ms profundo, sino
que a todo aquello que nos rodea,
a las plantas y animales, a una
pequea hormiga y a una gran
ballena, a los ros, lagos y mares.
37.522 92.381 Todo como parte de la creacin,
se lo merece. Por todo lo anterior,
5. Escribe con palabras cada nmero. Representar se sugiere fomentar entre los
estudiantes el respeto por ellos
a. 6 DM
mismos y por sus pares.
Sesenta mil
b. 8 UM

Ocho mil
c. 3 DM
Cuaderno de actividades
Treinta mil
d. 9 DM
Puede reforzar el contenido con
Noventa mil las actividades propuestas en las
pginas 14 y 15 del Cuaderno de
39
39 actividades.

Notas

51
Pginas 40 y 41

Aclarando conceptos
Mdulo 4 / Nmeros hasta el 100.000

Es posible que los estudiantes


cuestionen la utilidad de la Aproximacin por redondeo
aproximacin de nmeros;
explqueles que cuando Lee y responde
redondeamos ciertas cantidades
se facilita el clculo mental 50.000 55.000 57.000 58.000 60.000
de la suma de estas, pero
advirtales que generalmente no 57.394
se puede obtener una respuesta
exacta utilizando nmeros Entre 57.000 y 58.000, de qu nmero est ms cerca el nmero destacado? 57.000
redondeados. Por esta razn,
es bueno que entiendan que Entre 50.000 y 60.000, de qu nmero est ms cerca el nmero destacado? 60.000
cuando utilizan la aproximacin
por redondeo, obtienen una
respuesta aproximada pero no Aprende
necesariamente exacta, sino
cercana a la real. Aproximar es encontrar un nmero cercano a un nmero dado. Un nmero se puede aproximar por
redondeo a cualquiera de sus cifras.

Aproximacin por redondeo

Fichas de trabajo A la decena A la centena A la unidad de mil A la decena de mil

Se observa el dgito Se observa el dgito Se observa el dgito Se observa el dgito


Para reforzar y ampliar el de la posicin de la de la posicin de la de la posicin de la de la posicin de la
contenido puede utilizar las unidad: si es igual o decena: si es igual o centena: si es igual o unidad de mil: si es
Fichas de refuerzo 1 y 2 y las mayor que 5, se suma mayor que 5, se suma mayor que 5, se suma igual o mayor que 5,
uno al dgito de la uno al dgito de la uno al dgito de la se suma uno al dgito
Fichas de ampliacin 1 y 2 posicin de la decena; posicin de la centena; posicin de la unidad de la posicin de la
correspondientes a esta unidad. si es menor que 5, se si es menor que 5, se de mil; si es menor decena de mil; si
mantiene y... mantiene y... que 5, se mantiene y... es menor que 5, se
mantiene y...

las cifras que estn a su derecha son remplazadas por ceros.

57.394 57.394 57.394 57.394


4<5 9>5 3<5 7>5
se mantiene se suma se mantiene se suma
57.390 57.400 57.000 60.000

40 Unidad 1 / Nmeros y operaciones

52
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

En 5 minutos
Aproximar por redondeo nmeros hasta el 100.000

Practica Comente a sus estudiantes que


la seccin Ponte a prueba es una
1. Completa la tabla con las aproximaciones por redondeo de cada nmero. Sigue el ejemplo. Aplicar instancia para reconocer el logro
de los objetivos de aprendizaje
Aproximaciones por redondeo propuestos en el Mdulo 4.

Nmero A la decena A la centena A la unidad de mil A la decena de mil

45.123 45.120 45.100 45.000 50.000

a. 74.352 74.350 74.400 74.000 70.000


Cuaderno de actividades
b. 34.478 34.480 34.500 34.000 30.000
c. 82.674 82.670 82.700 83.000 80.000 Puede reforzar el contenido con
las actividades propuestas en las
d. 68.179 68.180 68.200 68.000 70.000 pginas 16 y 17 del Cuaderno de
actividades.
Ponte a prueba
Analiza la situacin y responde aproximando por redondeo.

Don Juan quiere comprar este equipo de msica. $ 89.500


Penta UC
Si tiene solo billetes de $ 10.000, con cuntos billetes debe pagar para que le den la menor cantidad
de vuelto?
Entregue una lista de compras a
sus estudiantes con los valores de
cada producto. Ellos deben hacer
Debe pagar con 9 billetes de $ 10.000. una aproximacin del valor total
de la compra, usando redondeo.
El que ms se aproxime al valor
real, se anota un punto. Si prefiere
Si tiene solo billetes de $ 1.000, con cuntos billetes debe pagar para que le den la menor cantidad de
que lo hagan de forma individual,
vuelto?
cada estudiante debe aproximar
de diversas formas el total y gana
tantos puntos como totales estn
Debe pagar con 90 billetes de $ 1.000. calculados con un error menor a
una unidad de mil.

41
41

Notas

53
Pginas 42 y 43

Uso de material anexo


Resolucin de problemas
Se sugiere utilizar el desplegable
de habilidades para seguir los Observa la resolucin del siguiente problema
pasos necesarios para resolver
En la campaa de reciclaje de un colegio, los dos cursos que junten ms latas
problemas.
recibirn un premio. El 1 bsico junt 4.125 latas; el 2 bsico, 2.789 latas;
el 3 bsico, 11.471 latas; y el 4 bsico, 9.302 latas. Qu cursos recibirn un premio?

Explica con tus palabras la pregunta del problema.


PASO 1
Posibles dificultades Se deben reconocer los dos cursos que reunieron ms latas.

Identifica los datos importantes.


Se sugiere leer cada paso en PASO 2
conjunto con los estudiantes, 4.125 latas 1 bsico 2.789 latas 2 bsico
indagando la comprensin de 11.471 latas 3 bsico 9.302 latas 4 bsico
ellos, de modo de aclarar posibles
dudas. Calcula y escribe la solucin.
PASO 3
Una estrategia para resolver el problema sera: Ordenar la informacin en una tabla posicional.

DM UM C D U
En 5 minutos 1 bsico 4 1 2 5

2 bsico 2 7 8 9
Motive a sus estudiantes a reciclar
contndoles el siguiente dato 3 bsico 1 1 4 7 1
sobre el reciclaje de latas: sabas
que las tpicas latas de bebida 4 bsico 9 3 0 2
que conocemos estn hechas de
un material llamado aluminio, Respuesta: Recibirn un premio el 3 bsico y el 4 bsico.
el que se utiliza para muchas
Revisa la solucin.
otras cosas, razn por la cual se PASO 4
recicla. Los expertos aseguran
Ordeno las cantidades en una recta numrica.
que se salva suficiente energa,
como para hacer funcionar un
televisor durante 3 horas y media, 3.000 6.000 9.000 12.000
reciclando una lata de aluminio.
Adems, produciendo latas con 2.789 4.125 9.302 11.471
aluminio reciclado, se reducira la 2 bsico 1 bsico 4 bsico 3 bsico
contaminacin del aire ocasionada
por su produccin en un 95%. 42

54
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Aclarando conceptos
Unidad 1

Una vez que cada estudiante


Ahora hazlo t resuelva el problema propuesto,
se sugiere proyectar la pgina y
En Asia se encuentran las montaas ms altas del mundo. La montaa resolverlo paso a paso, de manera
Kanchenjunga, que tiene 8.586 metros de altura; el monte Everest, que tiene que los estudiantes puedan
8.848 metros de altura, y la montaa llamada Lhotse, que tiene 8.516 metros preguntar y resolver todas sus
de altura. De estas montaas, cul es la ms baja?
dudas.
Explica con tus palabras la pregunta del problema.
PASO 1
Se debe reconocer cul es la montaa ms baja de Asia.

Penta UC

Identifica los datos importantes. Tip interdisciplinario: el


PASO 2 estudiante debe ordenar en una
Montaa Kanchenjunga mide 8.586 m. lnea del tiempo eventos de la
Montaa Lhotse mide 8.516 m. historia de la Tierra desde antes
Monte Everest mide 8.848 m. de que el hombre habitara el
planeta. Tambin puede hacerlo
Calcula y escribe la solucin. con fechas de los tiempos despus
PASO 3 Una estrategia para resolver el problema sera: Ordenar la informacin en una tabla posicional. de Cristo, entre otras.

DM UM C D U
Montaa Kanchenjunga 8 5 8 6
Montaa Lhotse 8 5 1 6
Monte Everest 8 8 4 8
Respuesta: La montaa ms baja de Asia es la montaa Lhotse.

Revisa la solucin.
PASO 4
Ordeno las cantidades en una recta numrica.

8.500 8.600 8.700 8.800 8.900

8.516 8.586 8.848

43

Notas

55
Pginas 44 y 45

Competencias

En el desarrollo de la Competencias para la vida


competencia matemtica,
el estudiante debe analizar Los nmeros me ayudan a conocer a los mamferos
la informacin presentada en
ambas pginas, de modo que Los mamferos tienen El perodo de gestacin es el tiempo en
diferentes perodos de que el embrin permanece en el tero de
pueda comparar los perodos de
gestacin. la madre, antes de su nacimiento.
gestacin de cada animal y as
ordenarlos en la recta numrica.
Se sugiere poner nfasis en la
importancia de leer y entender
bien la informacin, para as dar
una respuesta rpidamente y
correcta.

Gorila
265 das
Elefante
Uso de material anexo 660 das Suricata
80 das
Para realizar la actividad referida a
Competencia matemtic
a la competencia matemtica pida
a sus estudiantes que utilicen el Observa las fichas y realiza la actividad.
recortable 3 de la pgina 193 y
Utiliza el recortable 3 de la pgina 193 y ordena los animales en la recta numrica segn
peguen los animales en el orden
cunto dura su perodo de gestacin.
que corresponda.

0 150 300 450 600

44

56
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Competencias

Que el estudiante desarrolle la


competencia en el conocimiento
y la interaccion con el mundo
fsico, es muy importante, ya
que incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente,
con autonoma e iniciativa
personal, en mbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos
Zorro como lo son la salud, la ciencia,
60 das los procesos tecnolgicos,
Mapache etc. Tambin para interpretar
66 das el mundo, lo que exige la
Rinoceronte
480 das
aplicacin de los conceptos y
principios bsicos que permiten
el anlisis de los fenmenos
desde los diferentes campos
del conocimiento cientfico
involucrados.

Hipoptamo
240 das Jirafa
Solucionario
425 das
Len
119 das Fuente: http://www.torontozoo.com Se sugiere guiar la conversacin
Recuperado el 13 de julio de 2012.
de los estudiantes, procurando
que se respeten las opiniones de
ndo fsico
cada uno.
iento y la interaccin con el mu
Competencia en el conocim El perodo de gestacin del
mapache es mucho menor que
Responde y reflexiona. el del elefante. Esto, debido al
tamao que debe alcanzar la
El perodo de gestacin del mapache es igual que el del elefante?, a qu crees que se debe esto?
cra antes de nacer.
Cul es el perodo de gestacin de un ser humano?
Qu cuidados debe tener la madre en el perodo de gestacin? El perodo de gestacin de un
ser humano es de cuarenta
semanas, aproximadamente
45 259 a 294 das.
Entre los cuidados que debe
tener la madre durante su
Notas embarazo, se encuentran:
alimentacin saludable,
respetar las horas de sueo,
no hacer fuerzas, no consumir
frmacos, entre otras.

57
Pginas 46 y 47

En 5 minutos
Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.

Sugiera a sus estudiantes que


observen la estructura de la Observa cmo se hace
pregunta planteada en la seccin
Observa cmo se hace. Luego, Marca con una la alternativa correcta. Lee atentamente la
proponga la resolucin de la instruccin.
pregunta de la seccin Ahora
hazlo t. 1 Qu nmero aproximado por redondeo a la unidad de mil resulta 5.000?
A 4.436
B 5.436
C 5.561 Lee atentamente la pregunta.
Posibles dificultades Recuerda que para aproximar
por redondeo a la unidad de
mil debes fijarte en el dgito
El problema planteado no debera ubicado en la centena.
presentar mayor complejidad,
ya que basta con repasar el
contenido de aproximacin Analiza cada alternativa
por redondeo para responder y marca con una
correctamente la pregunta. la respuesta correcta.
Se propone que invite a sus
estudiantes a justificar por qu
la alternativa sealada en la
pregunta 1 es la correcta. Luego,
responden la pregunta 2 y dan la
respectiva explicacin. Ahora hazlo t
Marca con una la alternativa correcta.

2 Qu nmero aproximado por redondeo a la decena de mil resulta 20.000?

A 14.990
Cuaderno de actividades
B 16.230

Puede reforzar el trabajo de C 25.000


respuestas a preguntas de
seleccin mltiple, utilizando
el Cuaderno de actividades,
pginas 18 y 19. 46
46

58
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Actividades digitales
Unidad 1

Explique a sus estudiantes que


Qu aprendiste? Evaluacin final
pueden realizar esta evaluacin en
el texto o en el sitio web
Nmeros hasta el 100.000
www.casadelsaber.cl, en la
seccin Editor de evaluaciones
1. Escribe con nmeros y con palabras las cantidades representadas. del ambiente Sala de profesores.
a.

tem 1
$ 4.590
Cuatro mil quinientos noventa pesos. Considrelo logrado si el estudiante
b. responde correctamente 2 de los 3
ejercicios.
Remedial
Se sugiere identificar si la dificultad
$ 9.304 est en reconocer el valor de la
Nueve mil trescientos cuatro pesos. expresin representada con dinero
c. o en la escritura en palabras del
nmero. Analizar en conjunto dnde
est el error, reforzar y corregir.

$ 15.032
Quince mil treinta y dos pesos.

Conteo tem 2
2. Escribe los nmeros que siguen el conteo de 10 en 10 en cada caso.
Considrelo logrado si el
8.135 8.145 8.155 8.165
estudiante sigue correctamente el
a. 8.125, , , , , ...
conteo en 2 de los 3 casos.
b. 9.020, 9.030 , 9.040 , 9.050 , 9.060 , ...
Remedial
Se sugiere verificar que
c. 3.111, 3.121 , 3.131 , 3.141 , 3.151 , ... comprende la forma de hacer un
conteo dado el nmero de inicio
y de cunto en cunto se debe
47 contar. Una vez reconocido el
error, realizar ms conteos hasta
hacerlos de manera correcta y
Notas corregir.

59
Pginas 48 y 49

tem 3
Qu aprendiste?

Considrelo logrado si el estudiante


completa en forma correcta 4 de Sistema de numeracin decimal
las 6 casillas de la tabla.
3. Completa la tabla con la posicin y el valor posicional del dgito destacado en
Remedial cada nmero.
Se sugiere identificar si la
Valor posicional del dgito
dificultad est en reconocer la Nmero Posicin del dgito destacado
destacado
posicin del dgito destacado o el
valor posicional de este. Analizar a. 5.147 Decena (D) 40 unidades
en conjunto dnde est el error b. 6.842 Unidad de mil (UM) 6.000 unidades
y recordar la definicin de cada
uno de estos conceptos, para c. 9.175 Centena (C) 100 unidades
luego corregir.
Comparacin usando la tabla posicional

4. Escribe >, < o =, segn corresponda.

tem 4 a.
UM C D U UM C D U
3 5 7 0 > 3 5 0 7
Considrelo logrado si
el estudiante responde b. UM C D U UM C D U
correctamente los 2 ejercicios.
5 6 3 1 > 5 3 6 1
Remedial
Se sugiere repasar el contenido Orden y comparacin en la recta numrica
tratado en las pginas 30 y 31.
5. Ordena los nmeros y ubcalos en la recta numrica.

3.488 - 3.476 - 3.494 - 3.482 - 3.500

tem 5
3.476 3.482 3.488 3.494 3.500
Considrelo logrado si el estudiante
ubica correctamente en la recta Aproximacin por redondeo
numrica todos los nmeros.
6. Escribe los nmeros aproximados a la unidad de mil.
Remedial
Se sugiere ordenar los nmeros a. 87.350 87.000 b. 64.972 65.000
de menor a mayor antes de
ubicarlos en la recta numerica.
48
48

tem 6 Evaluaciones Formas A y B

Considrelo logrado si el estudiante Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
aproxima correctamente los 2 en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
nmeros dados.
Remedial
Se sugiere repasar lo visto en la
pgina 40.

60
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

tem 7
Unidad 1

Considrelo logrado si marca la


Marca con una la alternativa correcta. alternativa correcta.
Remedial
Observa el siguiente nmero y responde las preguntas 7, 8 y 9.
Se sugiere que el estudiante
UM C D U componga cada una de las
9 3 6 2
alternativas y corrija.

7. Cul es su descomposicin aditiva segn el valor posicional de sus dgitos?

A 9+3+ 6+2 tem 8


B 9.000 + 300 + 60 + 2
Considrelo logrado si marca la
C 90.000 + 3.000 + 600 + 20
alternativa correcta.
Remedial
8. Si se cuenta de 5 en 5 desde este nmero, qu nmero sigue el conteo?
Se sugiere recordar el contenido
A 9.367 de conteo.
B 9.372

C 9.462

tem 9
9. Qu nmero es mayor que el nmero dado?

A 9.262 Considrelo logrado si marca la


alternativa correcta.
B 9.361
Busca Remedial
Prepar
C 9.370 a la
Se sugiere comparar los nmeros
prueb
a1
usando la tabla posicional.

Cmo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
Cmo te fue?

Cada casita indica el nivel de


logro por tem. Si el estudiante
49
alcanz el criterio de logro
asignado, debe pintar ;
Prepara la prueba
si no . Luego, pida que por

Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 1, para enfrentar adecuadamente la cada , pinte un rectngulo
evaluacin de la unidad. del camino.

61
Desplegable

Competencias
Prepara la prueba 1 Sntesis Nombre:
Invite a sus estudiantes a
conversar acerca de lo trabajado Unidad 1: Nmeros
en la unidad, a partir del dilogo
entre Punto y Coma. De este Puede ser un
Punto, adivina el nmero en
modo, se puede desarrollar la nmero entre
que estoy pensando.
competencia lingstica. 1.000 y 9.999
El nmero tiene 4 cifras

Los dgitos que son 0


de las cuales 2 son 0 pueden estar en Nmer
la posicin de
la C, D o U.

UM C D U
y el dgito de la unidad de mil
y el de la unidad es 5. 5 0 0 5

Ser este el nmero?

62
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Los conceptos presentados en la
sntesis son:
Leer 1.213 Leer y representar nmeros
y hasta el 100.000.
Representar Mil doscientos trece
Contar: de 1 en 1, de 5 en 5, de
10 en 10 y de 100 en 100, desde
De 1 en 1 1.001, 1.002, 1.003, 1.004, cualquier nmero.
De 5 en 5 1.311, 1.316, 1.321, 1.326,
Contar Componer y descomponer:
De 10 en 10 2.110, 2.120, 2.130, 2.140, posicin, valor posicional y
De 100 en 100 6.100, 6.200, 6.300, 6.400, descomposicin aditiva.
Comparar y ordenar nmeros
UM C D U Posicin usando la tabla posicional y la
recta numrica.
3 4 2 1
Aproximar por redondeo a la
n0 Componer decena, a la centena, a la
Nmeros y unidad de mil y a la decena
descomponer 3.000 400 20 1 Valor de mil.
posicional
Descomposicin
3.000 + 400 + 20 + 1
aditiva

Usando la tabla posicional


UM C D U UM C D U
Comparar
6 9 3 0 > 6 9 0 3
y
ordenar Usando la recta numrica

3.652 < 3.662 < 3.672 < 3.682

Nmero 32.679
A la decena 32.680
Redondeado

Aproximar A la centena 32.700


A la unidad de mil 33.000
A la decena de mil 30.000

Casa del Saber

Notas

63
Desplegable

En 5 minutos
Prepara la prueba 1 Repaso Despr
ende,
respon
de
Recuerde junto con sus y pega
en
estudiantes, la forma de escribir Unidad 1: Nmeros t u c ua
derno
un nmero con palabras y las
tcnicas de conteo, trabajadas 1. Une el nmero con su escritura con palabras. 3. Compl
en la unidad, con el fin de aclarar
cualquier duda que pueda surgir.
40.320 Nueve mil seiscientos
a.

b.
3.470 Diecisiete mil c.

4. Pinta c
que el
9.600 Cuarenta mil trescientos veinte
a.

17.000 Tres mil cuatrocientos setenta

2. Cuenta segn se indique y completa.

De 100 en 100.

a. 17.230, 17.330 , 17.430 , 17.530 , ... 5. Orden

De 10 en 10.

b. b. 1.001, 1.011 , 1.021 , 1.031 , ...

64
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Posibles dificultades
Unidad 1
nde,
nde Es probable que los estudiantes
en no recuerden los conceptos
rno

Pega aqu
de posicin del dgito o valor
3. Completa la tabla. posicional que aparecen en la tabla
de la actividad 3, por lo que se
Posicin del dgito Valor posicional del Descomposicin aditiva del recomienda explicarles, por medio
Nmero
destacado dgito destacado nmero de un ejemplo, la definicin de
a. 90.300 Centena (C) cada uno de estos conceptos.
300 unidades 90.000 + 300

b. 7.803 Unidad de mil (UM) 7.000 unidades 7.000 + 800 + 3

Pega aqu
c. 12.874 Unidad (U) 4 unidades 10.000 + 2.000 + 800 + 70 + 4

4. Pinta con verde el de un nmero mayor y con rojo el de un nmero menor


que el destacado en cada caso.

a. b. c.
5.320 10.000 22.684

Pega aqu
5.230 9.000 22.674

5.320 99.000 22.774

5.420 10.000 22.684


Pega aqu

, ... 5. Ordena los nmeros en la recta numrica.

12.315 - 12.325 - 12.310 - 12.320

, ... 12.310 12.315 12.320 12.325


Pega aqu

Casa del Saber

Notas

65
Pginas 50 y 51

2
Actividades digitales

Para comenzar la unidad,


Unidad
motive a sus estudiantes
introduciendo los contenidos que
aprendern. Para esto, dirjase Adicin y sustraccin
a la presentacin que aparece
en la seccin Presentaciones Nuestra capital quiere alcanzar el cielo!
multimedia del ambiente Sala de Santiago: los 10 edificios ms altos
profesores, ubicado en el sitio
Edificio Altura
web www.casadelsaber.cl.
Torre Costanera 300 m

Torre Titanium 192 m

Boulevard Kennedy 145 m


En 5 minutos Torre Telefnica 143 m

Torre de la Industria 120 m


Comente a sus estudiantes
sobre los rascacielos, que Isidora 3000 118 m
fueron una creacin estructural Torre Centenario 113 m
que revolucion el panorama
Millenium 110 m
urbano de los ltimos cien aos
y que hoy son un smbolo de Torre Alameda 110 m
modernidad en las diversas Torre Santa Mara 109 m
ciudades del mundo. Puntualice
Fuente: http//:www.infolaso.com
que el elemento principal que Recuperado el 17 de julio de 2012.
permiti la construccin de los
rascacielos fue el ascensor, as
como otros avances tcnicos
que posibilitaron el progresivo
aumento de la altura de los En esta unidad aprenders a:
edificios, como el acero, el Aplicar algoritmos para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva.
hormign armado, el vidrio, y la Comprender las propiedades de la adicin.
bomba hidrulica. Comprender la relacin entre la adicin y la sustraccin.
Resolver operaciones combinadas.
Aplicar diferentes estrategias para el clculo mental de adiciones y sustracciones.
Resolver y crear problemas.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.

50

66
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Evaluacin inicial

Verifique los conocimientos


Qu sabes? Evaluacin inicial
previos de sus estudiantes
en relacin con la adicin, la
Observa los datos presentados en la tabla sustraccin y la interpretacin de
y responde. datos en una tabla.

1. Cul es el edificio de mayor altura? Escribe su


nombre.

Torre Costanera.
Educando en valores
2. Cul es la suma de las alturas de los edificios
Torre Centenario y Torre Alameda?
Se sugiere analizar la ilustracin
a partir del concepto de
223 metros. contaminacin. Comente a sus
estudiantes que la densa capa
de esmog que cubre a Santiago,
principalmente en invierno, y
los psimos ndices de calidad
3. Cuntos metros ms mide el Edificio del aire, opacan la vista de la
Boulevard Kennedy que la Torre Centenario? ciudad desde la azotea de un
edificio. Este es un problema
que existe hace dcadas y, por
32 metros ms. esto, se sugiere motivarlos a no
contaminar su ciudad, teniendo
pequeas iniciativas, como:
utilizar menos el automvil, no
encender la chimenea, no fumar,
4. Cul es la diferencia entre las alturas de la entre otras. Pdales averiguar
Por qu crees que los Torre Telefnica y la Torre de la Industria? ms sobre el tema para que
edificios muy altos son contribuyan a cuidar el aire de la
llamados rascacielos? ciudad donde se encuentran.
23 metros.

51

Notas

67
Pginas 52 y 53

Mdulo

1 Clculo de adiciones y de sustracciones


Organizacin modular Adicin sin reserva
UNIDAD 2: Lee y responde
Cuntos automviles se
Adicin y sustraccin pueden estacionar en
total, si en esta torre hay
Mdulo 1: Clculo de adiciones 4.500 estacionamientos Cuntos estacionamientos tienen en total
y en esa, 1.350? entre las dos torres? Escribe la operacin y
y sustracciones
explica cmo la resolviste.
Adicin sin reserva.
Adicin con reserva. Operacin:

Sustraccin sin canje. 4.500 + 1.350 = 5.850


Sustraccin con canje.

Explicacin: Se suman las cantidades de


estacionamientos de ambos edificios.
Desarrollo de habilidades Aprende

Modelar: en la seccin Aprende, se Recuerda que...


Para resolver adiciones en forma vertical u horizontal se pueden utilizar
presentan modelos de resolucin algoritmos. Lo importante es que siempre se suman los dgitos ubicados
Los trminos de una
de adiciones sin reserva: algoritmo adicin son:
en la misma posicin y se comienza por las unidades.
por descomposicin y algoritmo sumandos suma o total
abreviado. Algoritmo por descomposicin: se descomponen los sumandos y se
suman segn el valor posicional. Luego, se compone la suma. 3.456 + 2.100 = 5.556

DM UM C D U 3.456
sumandos
20.000 + 5.000 + 100 + 40 + 1 + 2.100
2 5 1 4 1
5.556 suma o total
+ 2 2 6 0 8 + 20.000 + 2.000 + 600 + 0 + 8
En 5 minutos
4 7 7 4 9 40.000 + 7.000 + 700 + 40 + 9

Recuerde junto con sus Algoritmo abreviado: DM UM C D U


estudiantes la descomposicin y se suman los dgitos
2 5 1 4 1
la composicin aditiva trabajadas ubicados en la misma
en el mdulo 2 de la unidad 1, ya posicin. + 2 2 6 0 8

que esta es la base para aplicar 4 7 7 4 9

correctamente el algoritmo por


descomposicin para resolver
adiciones. 52 Unidad 2 / Nmeros y operaciones

68
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Errores frecuentes
AplicarContar, leer ypara
algoritmos representar
resolver nmeros
adicioneshasta el 20.
sin reserva

nes Uno de los errores ms comunes


Practica
al sumar dos cantidades es
1. Resuelve las adiciones aplicando el algoritmo por descomposicin. Aplicar comenzar por las posiciones
mayores. Por esta razn, preste
a.
DM UM C D U atencin a este error, que en
3 2 7 5 4 30.000 + 2.000 + 700 + 50 + 4 las operaciones sin reserva no
tiene efectos, pero que puede
+ 1 6 1 2 3 + 10.000 + 6.000 + 100 + 20 + 3 ser desastroso al aplicarlo en la
adicin con reserva.
4 8 8 7 7 40.000 + 8.000 + 800 + 70 + 7

b.
DM UM C D U
5 3 0 8 + 5.000 + 300 + 0 + 8
Uso de material concreto
+ 4 1 6 9 0 + 40.000 + 1.000 + 600 + 90 + 0

4 6 9 9 8 40.000 + 6.000 + 900 + 90 + 8 Se recomienda apoyar la


resolucin de adiciones sin reserva
utilizando material concreto, ya
c. que puede facilitar el aprendizaje
DM UM C D U
debido a la manipulacin y
2 6 7 4 2 20.000 + 6.000 + 700 + 40 + 2 visualizacin por parte del
+ 1 2 0 7 + + 1.000 + 200 + 0 + 7 estudiante de toda la situacin.
Para realizar lo anterior, se puede
2 7 9 4 9 20.000 + 7.000 + 900 + 40 + 9 utilizar el material multibase (U,
D, C) o monedas y billetes del
bolsn didctico.
2. Resuelve las adiciones aplicando el algoritmo abreviado. Aplicar

a. DM UM C D U b. DM UM C D U c. DM UM C D U
8 2 3 0 2 3 5 4 0 3 1 9 3

+ 1 6 2 2 + 2 5 1 3 9 + 3 6 5 0 4
Cuaderno de actividades
9 8 5 2 4 8 6 7 9 3 9 6 9 7
Puede reforzar el contenido con
las actividades propuestas en
la pgina 20 del Cuaderno de
53 actividades.

Notas

69
Pginas 54 y 55

Aclarando conceptos
Mdulo 1 / Clculo de adiciones y de sustracciones

Explique a sus estudiantes que


la palabra algoritmo es de origen Adicin con reserva
rabe y proviene del pseudnimo
del inteligente matemtico Observa y responde
y astrnomo Al-Khowarizmi Cuntas unidades equivalen a una decena?
(780 850 d. C.). Debido a las 10 U equivalen a 1 D
deformaciones que tuvo, bien por
UM C D U
transmisin o por traduccin, Cuntas decenas y unidades componen el
1 5 3 5
este nombre deriv en la palabra nmero 12?
algoritmo. + 2 3 4 7
12 = 1 D+ 2 U

Para qu le puede servir a conocer


5 + 7 = 12 estas equivalencias? Explica.
Desarrollo de habilidades Para cuando la suma en una posicin

sea mayor o igual que 10.


Modelar: en la seccin Aprende, se Aprende
presentan modelos de resolucin
de adiciones con reserva: algoritmo
por descomposicin y algoritmo Las adiciones con Algoritmo por descomposicin
abreviado. y sin reserva se
resuelven de la UM C D U 10
misma manera.
1 5 3 5 1.000 + 500 + 30 + 5
Solo se diferencian 5 + 7 = 12
en que, al resolver + 2 3 4 7 + 2.000 + 300 + 40 + 7

adiciones con 3 8 8 2 3.000 + 800 + 80 + 2 12 = 10 + 2


reserva, si en una
posicin la suma
es mayor que 9 se Algoritmo abreviado
agrupa y se suma En una adicin
1 puede haber reserva
en la posicin
UM C D U en una o ms cifras.
inmediatamente
superior (hacia la 1 5 3 5
5 U + 7 U = 12 U
izquierda). + 2 3 4 7
3 8 8 2 12 U = 1 D + 2 U

54 Unidad 2 / Nmeros y operaciones

70
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Uso de material concreto


Aplicar algoritmos para resolver adiciones con reserva

Practica Se recomienda apoyar la


resolucin de adiciones con
Fjate bien dnde
1. Resuelve las adiciones utilizando el algoritmo por descomposicin. Aplicar hay reserva y reserva utilizando material
escrbela. concreto, ya que puede facilitar
a. el aprendizaje debido a la
UM C D U 10
manipulacin y visualizacin por
5 3 2 8 5.000 + 300 + 20 + 8 parte del estudiante de toda la
+ 2 4 1 9 + 2.000 + 400 + 10 + 9 situacin. Para realizar lo anterior,
se puede utilizar el material
7 7 4 7 7.000 + 700 + 40 + 7 multibase (U, D, C) o monedas y
billetes del bolsn didctico.
b. Tambin puede utilizar bacos
10
UM C D U para ver cmo se incorpora la
2 6 3 5 2.000 + 600 + 30 + 5 reserva en cada caso.

+ 7 1 2 8 + 7.000 + 100 + 20 + 8

9 7 6 3 9.000 + 700 + 60 + 3
Cuaderno de actividades
c.
UM C D U
1.000 10
Puede reforzar el contenido con
3 6 8 6 3.000 + 600 + 80 + 6 las actividades propuestas en
+ 5 6 0 7 + 5.000 + 600 + 0 + 7 la pgina 21 del Cuaderno de
actividades.
9 2 9 3 9.000 + 200 + 90 + 3

2. Resuelve las adiciones aplicando el algoritmo abreviado. Aplicar

a. b. c.
1 1 1 1 1 1 1
UM C D U UM C D U UM C D U
4 3 6 8 8 6 4 5 3 8 6 3

+ 5 1 7 6 + 4 8 0 + 1 7 3 8

9 5 4 4 9 1 2 5 5 6 0 1

55
55

Notas

71
Pginas 56 y 57

Desarrollo de habilidades
Mdulo 1 / Clculo de adiciones y de sustracciones

Modelar: en la seccin Aprende,


se presentan modelos de Sustraccin sin canje
resolucin de sustracciones
sin canje: algoritmo por Lee y responde
descomposicin y algoritmo Cuntos departamentos tendr el condominio?
abreviado. Este edificio Escribe la operacin y explica cmo la resolviste.
fue diseado
para 1.500
departamentos, Operacin:
pero para dejar
ms reas verdes, 1.500 500 = 1.000
eliminaremos 500.
Educando en valores

Explique a sus estudiantes que al Explicacin: Se resta al total inicial de


resolver un ejercicio de manera departamentos los que se eliminarn.
ordenada y metdica, es decir,
respetando todos los pasos del Recuerda que...
algoritmo, podr comprender el Los trminos de una sustraccin son:
contenido trabajado. minuendo sustraendo resta o diferencia 6.340 minuendo
4.110 sustraendo
6.340 4.110 = 2.230 2.230 resta o diferencia
Aprende

Para resolver sustracciones en forma vertical u horizontal se pueden utilizar algoritmos. Lo importante
es que siempre se restan al minuendo los dgitos ubicados en la misma posicin del sustraendo y se
comienza por las unidades.

Algoritmo por descomposicin: DM UM C D U


se descomponen el minuendo y 3 5 9 7 8 30.000 + 5.000 + 900 + 70 + 8
el sustraendo y se resta segn 20.000 + 3.000 + 500 + 10 + 0
2 3 5 1 0
el valor posicional. Luego, se
compone la resta. 1 2 4 6 8 10.000 + 2.000 + 400 + 60 + 8

Algoritmo abreviado: se restan DM UM C D U


al minuendo los dgitos ubicados 3 5 9 7 8
en la misma posicin del
sustraendo. 2 3 5 1 0
1 2 4 6 8

56 Unidad 2 / Nmeros y operaciones

72
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Uso de material concreto


Aplicar algoritmos para resolver sustracciones sin canje

Practica Se recomienda apoyar la


resolucin de sustracciones
1. Resuelve las sustracciones aplicando el algoritmo por descomposicin. Aplicar sin canje utilizando material
concreto, ya que puede facilitar
a. el aprendizaje debido a la
DM UM C D U
5 8 9 7 5 50.000 + 8.000 + 900 70 + 5
manipulacin y visualizacin por
+
parte del estudiante de toda la
2 3 8 0 1 20.000 + 3.000 + 800 + 0 + 1 situacin. Para realizar lo anterior,
se puede utilizar el material
3 5 1 7 4 30.000 + 5.000 + 100 + 70 + 4
multibase (U, D, C) o monedas y
billetes del bolsn didctico.
b.
DM UM C D U
4 9 9 9 9 40.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9
1 7 5 6 4 10.000 + 7.000 + 500 + 60 + 4

3 2 4 3 5 30.000 + 2.000 + 400 + 30 + 5

Cuaderno de actividades
c.
DM UM C D U
Puede reforzar el contenido con
5 0 9 8 7 50.000 + 0 + 900 + 80 + 7 las actividades propuestas en
3 0 6 5 2 30.000 + 0 + 600 + 50 + 2 la pgina 22 del Cuaderno de
actividades.
2 0 3 3 5 20.000 + 0 + 300 + 30 + 5

2. Resuelve las sustracciones aplicando el algoritmo abreviado. Aplicar

a. b. c.

DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
6 5 9 4 7 7 8 9 0 5 5 6 4 9

3 5 1 5 4 6 7 0 1 2 6 2 8

6 2 4 3 2 3 2 2 0 4 3 0 2 1

57
57

Notas

73
Pginas 58 y 59

Aclarando conceptos
Mdulo 1 / Clculo de adiciones y de sustracciones

Es posible que los estudiantes


se confundan o no entiendan a Sustraccin con canje
qu se refiere la palabra canje.
Por esta razn, se sugiere que Observa y responde
les explique que, cuando en una Cul es el valor posicional del dgito de la decena
misma posicin el dgito del del nmero 9.731?
UM C D U
minuendo es menor que el del
sustraendo, se ocupa el trmino 9 7 3 1 30 unidades.
canje para nombrar la accin 6 3 1 9
de desagrupar una cifra de una
posicin mayor y prestrsela a De qu le servir a conocer el valor
posicional del dgito de la decena del minuendo?
la de la posicin menor, de modo
Explica.
que la cifra del minuendo que 19=?
es menor que su homlogo en el Para poder restar cuando en una sustraccin
sustraendo pase a ser mayor. alguna cifra del minuendo es menor que su

homloga en el sustraendo.
Aprende

En 5 minutos
Las sustracciones con y sin canje se resuelven de la misma manera. Solo se diferencian en que, al
resolver sustracciones con canje, si en una misma posicin el dgito del minuendo es menor que el
Recuerde junto con sus del sustraendo, se desagrupa la cifra de la izquierda y se hace el canje.
estudiantes las equivalencias
que hay en el sistema de Algoritmo por descomposicin
numeracin decimal, con el fin de
10
poder realizar correctamente los UM C D U 20
canjes en las sustracciones. 9 7 3 1 9.000 + 700 + 30 + 11
6 3 1 9 6.000 + 300 + 10 + 9
3 4 1 2 3.000 + 400 + 10 + 2

Algoritmo abreviado En una sustraccin


1 UM C D U puede haber canje en
9 7 2 3 11 una o ms cifras.
UM C D U
1 5 3 5 6 3 1 9 3D=2D+1D
5 U + 7 U = 12 U
+ 2 3 4 7 3 4 1 2 10
3 8 8 2 12 U = 1 D + 2 U

58 Unidad 2 / Nmeros y operaciones

74
Solucionario y sugerencias Matemtica 3 bsico

Posibles dificultades
Aplicar algoritmos para resolver sustracciones con canje

Practica Para que los estudiantes puedan


verbalizar el algoritmo utilizado
Fjate bien dnde
1. Resuelve las sustracciones aplicando el algoritmo por descomposicin. Aplicar hay canje y para resolver sustracciones, es
es