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La comunicacin de sentidos y significados acerca de la experiencia de residencia

Morn, Mara Iris. Anselmino, Graciela, Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam.


anselmin@speedy.com.ar mariairism@hotmail.com

Resumen: Este trabajo forma parte de un proyecto de investigacin que tiene como propsito estudiar en
forma sistemtica las caractersticas de las prcticas que desarrollan los residentes en los jardines
maternales del mbito pblico y del mbito privado. Es una investigacin de carcter cualitativo, cuyo
diseo se inspira en principios y criterios tericos y metodolgicos de la investigacin interpretativa, del
enfoque etnogrfico y de la investigacin-accin. La documentacin narrativa de prcticas escolares es
utilizada para indagar y reconstruir las prcticas pedaggicas, e interpretar los sentidos y significados que
los residentes producen y ponen en juego cuando escriben, leen y reflexionan acerca de sus propias
experiencias educativas. En este trabajo hemos escogido los relatos que nuestras alumnas documentaron
en la elaboracin de una carta destinada a un futuro residente, usando la escritura como una va para la
crtica y la reflexin de la propia prctica. Este dispositivo de trabajo brinda la posibilidad de volver
reflexivamente sobre lo actuado en un tiempo y un espacio determinados y otorgar sentidos a esta
instancia de la formacin. Del anlisis de la trama argumental presentaremos los datos que los residentes
consideran deben ser incluidos, a cules darle status pblico, con qu orden y con qu finalidad.

Este trabajo se realiza en el marco del Proyecto de investigacin denominado:


Las prcticas de los residentes en los jardines maternales: continuidades y rupturas
que se desarrolla en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La
Pampa. Se sostiene que el Jardn Maternal es un espacio educativo en construccin y
que el mbito de referencia de las prcticas lo constituyen las experiencias que se viven
en el seno de la familia, las tradiciones, costumbres y saberes acerca de lo cotidiano.
A estos contextos educativos ingresan los residentes del Profesorado de Nivel
Inicial para realizar trabajos de carcter: organizacional, curricular y referidos a
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Es una investigacin de carcter cualitativa y se propone en su indagacin
profundizar el conocimiento sobre la cotidianeidad del ciclo jardn maternal como as

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tambin aproximarnos a las formas que adquieren las prcticas de los residentes en
relacin con las prcticas instituidas.
Creemos que este anlisis se hace necesario por dos razones, por una parte
porque es un ciclo que an no se ha consolidado como espacio educativo y por otro,
porque an persisten prcticas basadas en aspectos asistenciales, las cuales le dieron
origen a estas instituciones.
Partimos de la consideracin de algunas problemticas que atraviesan las
prcticas del Jardn Maternal, luego, la construccin terica y metodolgica de la
Asignatura Residencia I, cuyo objeto de estudio es la prctica en el Jardn Maternal, y
los datos documentados de nuestros estudiantes acerca de esta instancia de la formacin
donde ponen de manifiesto sus reflexiones, sus haceres y sentires. En esta oportunidad
lo hicieron a travs de la escritura de una carta destinada a los futuros residentes, por
ello las consideraciones finales giran en torno al anlisis de la trama argumental de
dicho diseo. Presentaremos, adems, los datos que los residentes consideran deben ser
incluidos y a cuales darle status pblico para democratizar sus experiencias.
Este trabajo intenta contribuir a frenar prcticas rutinarias construidas en una
cultura pedaggica que no se cuestiona sus modos de hacer y que es preciso incorporar
al escenario de la prctica.
En consecuencia este modo de concebir la realidad del aula prioriza la
formacin de un docente crtico, reflexivo, autnomo; un docente investigador de su
propia prctica.

Algunas consideraciones acerca de las prcticas en el Jardn Maternal


Cada contexto socio - histrico modela la relacin nio adulto y constituye
un aporte importante para comprender tanto las funciones del Jardn Maternal como las
caractersticas de las prcticas desarrolladas en el mismo.
Es as que desde fines del siglo XIX hasta la actualidad, las funciones de la
institucin han evolucionado y actualmente, si bien est en un proceso de construccin,
el acento est puesto en los aspectos pedaggicos.
El Jardn Maternal constituye un ciclo del Nivel Inicial pero se advierte que
qued un tanto postergado con respecto al otro ciclo, el Jardn de Infantes, quiz, por un
lado, a las indefiniciones respecto a qu ensear y, por otro, a la falta de desarrollos
tericos que dieran cuenta de la importancia de incluir tempranamente a los nios en

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contextos educativos y ms an para aquellos cuyas familias estn insertas en contextos


de pobreza estructural y con diversas situaciones socioculturales, tnicas, etc.
Estudiar la prctica en el mismo, sus caractersticas y particularidades, es
atender al proceso que se desarrolla en ese contexto y tal como lo expresa Candia, M.
La singularidad est determinada por las caractersticas evolutivas de los nios, las
modalidades de intervencin del docente y sus modos de vehiculizar el conocimiento, y
las caractersticas del conocimiento a ensear y las maneras de organizarlo (Candia, M.
2006:32)
En esta prctica, como acto social, el docente organiza y desarrolla sus tareas
con conocimiento del por qu, cmo y para qu de su accionar.
Ahora bien Qu aprenden los nios en este contexto particular? y Qu
caractersticas asume en la educacin infantil la relacin docente-conocimiento-alumno?
Cul es el lugar del contrato fundacional?, Es posible ensear contenidos a nios de
45 das a 3 aos de edad? Numerosos autores atienden a las cuestiones detalladas. As
Cristina Denies (1992) establece los criterios para la seleccin, organizacin y
secuenciacin de los contenidos. Harf, R., Pastorino y otras (1996) toman las
actividades de crianza y la importancia de darle a las mismas una intencionalidad
pedaggica. Para estas autoras lo asistencial forma parte de la funcin social de la
educacin.
Fabrizio Origlio (2005) expresa que el jardn maternal tiene que ofrecer un
acercamiento a la cultura adems de atender a las necesidades fsicas de los nios.
Las compiladoras Soto y Violante (2005) entienden que con el desarrollo de las
actividades de crianza se ensean contenidos y posicionadas en las posibilidades de
aprendizaje de los nios denominan contenido a aquello que se ensea en el jardn
maternal, en tanto se reconozca a esta institucin el carcter educativo. Afirman que los
contenidos son una categora didctica que se expresan en trminos de haceres y que
la fuente de referencia de los mismos est conformada por las actividades de crianza,
los aportes de las ciencias que estudian al nio y al conjunto de las prcticas sociales.
Pitluk, Laura (2007) advierte que lo educativo incluye lo asistencial y lo pedaggico
complementariamente. Acerca de los contenidos en este ciclo retoma la discusin
relacionada con la funcin pedaggica y sus alcances. Plantea interrogantes acerca de
los mismos, da respuestas en relacin a la vinculacin desarrollo contenidos, como as
tambin cules deberan ser y cmo se deben organizar.

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La formacin de docentes para el jardn maternal


Los aportes de distintos investigadores sobre la formacin de docentes refieren
a tres fases claramente delimitadas: las biografas escolares, el trayecto de formacin
inicial y la socializacin laboral.
Sin desatender lo enunciado anteriormente esta investigacin se centrar en la
formacin de docentes para el Nivel Inicial, etapa en que los estudiantes acceden a los
conocimientos y aptitudes necesarias para el desempeo del rol. Estos conocimientos
tericos y prcticos sern los instrumentos que les permitirn tomar decisiones didctico
pedaggicas, que atiendan a las posibilidades del nio en cuanto a crecimiento,
desarrollo y aprendizaje y tambin a otras acciones que demanda el contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
La Residencia es una asignatura que pone en contacto con el desempeo del rol
a los estudiantes durante su formacin. Constituye un espacio de encuentro entre las
demandas y los desafos que presenta cada contexto especfico.
Es claro que el rol del residente consiste en ofrecer experiencias educativas que
requieren de la formulacin de criterios que involucran el reconocimiento de las
caractersticas del nio y a partir de all ponderar alternativas y estrategias acordes al
grupo, a la institucin y al contexto social. Ello exige la construccin de un dilogo
sostenido y permanente acerca de las prcticas instituidas y de otras que sern
necesarias transformar e instaurar.
Por lo expresado, los residentes al resolver sus prcticas en el Jardn Maternal
complementarn la accin educativa del contexto familiar, desarrollarn acciones que
apunten a resolver las necesidades bsicas, integrarn a los padres a las actividades de la
institucin y favorecern la creacin de un espacio que promueva la apropiacin de los
saberes culturalmente vlidos.
Los residentes asisten a salas del jardn maternal del mbito pblico y tambin
privado ya que resulta interesante contrastar las diferentes realidades, no obstante
creemos que se hace necesario revisar lo que se ha instalado y legitimado en nuestra
sociedad respecto a la cobertura que ofrecen las instituciones privadas y las instituciones
del mbito oficial, pareciera que en estas ltimas persiste fuertemente el contrato
fundacional que dio origen a estas instituciones, mientras que en aqullas se ha
fortalecido lo pedaggico didctico. Esta dicotoma quiz responda a las demandas de

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los distintos estratos sociales y a las respuestas de las polticas pblicas ante situaciones
socio econmicas adversas.

La formacin docente y el Jardn Maternal


Muchos estudios sostienen la relatividad del valor de la formacin docente
inicial ya que los aspirantes poseen una serie de significados acerca de su desempeo
futuro que se reeditan en el contacto con la prctica.
Las autoras Diker, G. y Terigi, F. al analizar la problemtica de la
institucionalizacin de la formacin docente para el nivel inicial expresan que la misma
() puede comprenderse a la luz de dos dilemas que atraviesan su historia. El primero afecta a
la identidad del nivel en cuanto tal, y puede resumirse en la polmica funcin asistencial/ funcin
educativa. El segundo dilema afecta a la especificidad del ejercicio docente en el nivel inicial como
especialidad en relacin con otras carreras docentes, en particular con la formacin de maestros
primarios. (1997: 47).

A partir de la sancin de la Ley Federal de Educacin y la formulacin de los


CBC se introdujo una diferenciacin entre los contenidos para la formacin de maestros
para cada nivel de escolaridad.
Nuestro el Plan de Estudios del Profesorado de Nivel Inicial data del ao 1999
y explicita los saberes, habilidades y capacidades que debe disponer el graduado. Su
estructura y organizacin permite entre otras cosas, inferir el significado que tiene la
teora y la prctica. De la interrelacin entre ambas tiende a que el futuro docente tome
conciencia de su propia formacin y pueda analizar los modelos docentes construidos en
su historia escolar y por otro, construir categoras de anlisis para consolidar una
formacin que incluya los conocimientos necesarios para el desempeo del rol, la
adecuacin del mismo a distintos contextos sociales-escolares y a disear e intervenir en
consecuencia con los mismos. Prev la formacin de un docente autnomo, crtico y
reflexivo y para ello explicita la sucesin de momentos de prcticas en las instituciones
infantiles y momentos de reflexin sistemtica, en la institucin formadora.
La asignatura Residencia I es un espacio curricular que tiene como objeto de
estudio las prcticas que se desarrollan en los Jardines Maternales. Para su desarrollo se
prevn estrategias de carcter organizacional y curricular en torno a los procesos de
enseanza y de aprendizaje, a la complejidad del quehacer docente y a la cotidianeidad
de las instituciones infantiles.
La propuesta metodolgica de esta asignatura est planteada desde los
principios tericos que propone (Edelstein, G, 1998:75-89) es decir, como un proceso

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de construccin permanente de carcter exploratorio y desde una perspectiva cualitativa


que propone una relacin constante entre la lectura terica y el anlisis de la realidad
con el propsito de orientar al residente en la construccin de un saber institucional
donde se renan la teora y el trabajo de campo.
As a travs del uso y la complementariedad de tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos como observaciones, entrevistas, registros, anlisis de documentos
entre otros, se abre un interesante campo de enseanza y aprendizaje que permite
conocer y explicar una institucin al mismo tiempo que se recuperan marcos tericos
que ayudan a interpretar y comprender problemticas de la prctica docente.

Los sentidos y significados que otorgan a la Residencia expresados en una carta


Se solicita a los estudiantes al finalizar el cursado de la asignatura Residencia I
que escriban una carta destinada a un futuro residente ya que nos pareca importante
que, documentaran a travs de la narracin sus haceres y sentires. () al representar
los acontecimientos a travs de las narrativas los maestros logran poner cierto orden en
el caos y proyectan un determinado nivel de saber prctico que informa sus acciones
(Hunter McEwan y Kieran Egan 1998: 61)
Creemos que este diseo es una invitacin para que pongan en palabras
aquellos relatos que consideren ms relevantes de su formacin, le otorguen status
pblico y de este modo contribuyan con el fortalecimiento de sus procesos de enseanza
y de aprendizaje.
La investigacin biogrfica y, especialmente la narrativa, est adquiriendo cada
da mayor relevancia. Segn Bolvar, A.
() comporta un enfoque especfico de investigacin con su propia credibilidad y legitimidad
para construir conocimiento en educacin. Reclama, por tanto, un modo distintivo del paradigma
cualitativo convencional, sin limitarse a una metodologa de recoleccin y anlisis de datos. En esa
medida, altera algunos supuestos de los modos asentados de investigar, haciendo de esta prctica algo
ms accesible, natural o democrtico. Contar las propias vivencias y "leer" (en el sentido de "interpretar")
dichos hechos y acciones, a la luz de las historias que los actores narran, se convierte en una perspectiva
peculiar de investigacin. (Bolvar, Antonio 2002: 3)

Este dispositivo de trabajo brinda la posibilidad, al utilizar diferentes tcnicas


(escribiendo, leyendo conversando y pensando), de volver reflexivamente sobre lo
actuado, usando la escritura como una va para la crtica y transformacin de la propia
prctica.

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Escogimos este diseo porque les permite adoptar un lenguaje cercano e


informal para compartir sus experiencias personales, a pesar de que este texto escrito
prcticamente ha cado en desuso. La conmocin de las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin atrae a las nuevas generaciones tornando masivo su
uso con lo cual, la carta, se torna un diseo muy particular y hasta desconocido para
estas nuevas generaciones.
Hoy podemos observar como nuestros jvenes manejan las tecnologas
utilizando otros formatos y cdigos diferentes para comunicar sus expectativas, deseos,
realizaciones, afectos y sentimientos. Sin embargo, al registrar sus experiencias, los
alumnos residentes, lo hacen conservando la forma que requiere este tipo de escrito.
En el encabezamiento y en el final, la despedida, en la mayora de los casos
aparece un texto informal como por ejemplo:
Hola Roxi! Cmo ests? Espero que te encuentres bien al recibir estas lneas.
Muchos xitos en esta etapa que se avecina y siempre, pero siempre disfrtala mucho
En otras, se dirigen ms formalmente utilizando otras representaciones, tanto al inicio como en
el final. Estimada futura residente: Te escribo esta carta para contarte como fue mi experiencia
xitos para lo que vendr Atentamente Daniela; otro registro, Sin otro motivo me despido
muy atentamente.

Nuestra propuesta invita a documentar las experiencias pedaggicas de los


residentes a travs de la narracin porque a travs de los actos reflexivos es posible
explicitar y poner en claro los supuestos que subyacen en toda accin prctica.
Es justamente la historia no documentada la que se trata de reconstruir a la luz de este enfoque,
y la que sienta sus races en la recuperacin de lo cotidiano como categora central, terica y emprica;
aquello que aparece como obvio, fragmentario, recurrente, contradictorio, divergente, con efecto de
sentido para los sujetos sociales, aspecto que slo es posible identificar a partir de indicios que hay que
descifrar. (Edelstein 2003: 5)

Ahora bien Cules son los aspectos recurrentes?, Qu relatos deciden


seleccionar con mayor frecuencia, para la reconstruccin de su memoria pedaggica,
para comunicar y compartir con sus pares y /o docentes?
Por otra parte Cmo se va construyendo ese espacio de prctica? Qu efectos
produce en nuestros estudiantes? y como seala la autora antes mencionada Cmo
identificar los indicios y poder descifrarlos en el lenguaje de la prctica?
La instancia de prctica constituye un lugar altamente significativo para
quienes la transitan, en los registros narrativos una alumna lo expresa as
fue una experiencia nica que nunca olvidar, que me llen de aprendizajes y
tambin de buenos momentos, de risas, de llantos, de retos, de enojos y de alegra.
Otra residente lo expresa en estos trminos. Yo desde mi lugar, desde mi experiencia, te

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digo que nunca haba vivido algo tan placentero. Quizs, ahora te estars preguntando
qu es lo que he aprendido? Por qu hablo de una experiencia totalmente
gratificante?...
En consecuencia, este espacio es un lugar de transicin, un lugar entre otros en
la vida del estudiante, por lo que le demanda y por la diversidad de situaciones que tiene
que revolver. Esta situacin provoca una multiplicidad de sentimientos, una de las
alumnas lo enuncia as a veces me siento muy cansada y presionada a la vez
Otra residente s, y no creo confundirme, que seguramente estars
experimentando en estos das, sentimientos de ansiedad, angustia, entusiasmo y
curiosidad.
La entrada en las instituciones educativas para la Residencia seala Edelstein
() pone en juego mltiples relaciones: vnculos entre instituciones, con historias y
trayectorias diferentes; vnculos entre sujetos sociales cuya pertenencia los coloca en lugares que portan
significados tambin diferentes. Ello implica el desarrollo de propuestas en un espacio social, cuya
conflictividad interroga la responsabilidad de formadores respecto de los efectos de la experiencia tanto
en instituciones como en sujetos involucrados (Edelstein 2003:9)

Podramos decir que el residente tiene que realizar tres transiciones: de la


facultad a la escuela; de la teora a la prctica y de alumno a docente. Esta situacin de
ambigedad provoca tensiones y conflictos a las que se le suman algunas
preocupaciones que tienen que enfrentar y resolver. Por otra parte son indicadores
significativos en la construccin del rol, lo relativo a la disciplina del grupo con el cual
trabajar, el manejo del contenido y la preocupacin por la distancia que observan entre
la teora y la prctica.
Accin y reflexin constituyen las dos caras de una misma moneda, as lo narra
una alumna
La experiencia que viv el primer da me sirvi mucho para pensar y reflexionar sobre mi rol y
sobre las actividades que haba planteado para ese grupo de nios. Por eso mi consejo es que trates de
verle el lado positivo a las cosas que no siempre salen como las planificaste, eso te va a permitir repensar
tus prctica.
En este proceso los residentes validan sus experiencias al tiempo que proponen
alternativas, recrean sus saberes, problematizan sus experiencias. Apelan a la memoria
para reconstruir lo hecho, lo vivido, lo que cobra sentido al momento de la escritura y/o
en el debate entre sus pares y docentes formadores.
Es decir, en sus relatos recuperan su experiencia desde diferentes perspectivas
procurndole unidad a la teora y a la prctica y as lo expresa una alumna :desde el
comienzo de la carrera de Nivel Inicial una va adquiriendo conocimientos tericos, los

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cuales son importantes y muy interesantes desde todas las materias, pero poca
aplicacin prctica, esto perjudica nuestra experiencia como residente
Autoras como Diker y Terigi, sostienen que hay una falta de conexin entre los
contenidos aprendidos en la formacin y los problemas de las prcticas, ()
abundancia de contenidos irrelevantes y ausentes otros muy necesarios (Diker y Terigi
1997:36), en el mismo sentido Davini quien ha investigado la formacin docente nos
dice que la fase de educacin formal de los estudiantes representa un episodio de dbiles
consecuencias (Davini 1994:13)
Desde la ctedra Residencia I, se propicia tanto el anlisis y reflexin como la
alternancia, perodos de prctica y perodos de reflexin sobre las prcticas, como as
tambin, se intenta, favorecer la construccin de un docente comprometido y con
autonoma en sus decisiones. As lo expresa una alumna esta situacin es un desafo
importante que se nos presenta y nos permite no slo reflexionar, sino ser autnomos,
crticos, investigadores y analizadores de la realidad para tomar decisiones.
La reflexin se constituye en un ejercicio, lo cual implica, en este proceso, una
nueva forma de nombrar, comprender y valorar sus prcticas y su rol como mediador en
los aprendizajes de los ms pequeos. Es una va vlida para la reformulacin de sus
prcticas como para la transformacin de las mismas.
Se intenta que este conocimiento reflexivo se constituya en un interjuego
dialctico logrando mayor nivel de comprensin, es decir, producir rupturas para
construir un conocimiento de la realidad que atrape la complejidad, la incertidumbre,
notas caractersticas de toda situacin de enseanza.
Algunas alumnas en estas estrategias de indagacin pedaggica reflexionan y
describen sus acciones de acuerdo con algn orden cronolgico.
El primer da que fui al Jardn y me encontr con los nenes que estaban jugando en el
patio. El segundo da me present con otra predisposicin, si bien todava no sabia mucho de ellos,
por lo menos ya les conoca las caras y de algunos hasta el nombre me senta muy cmoda en la
sala
Reconstruyen a travs de la narrativa los sentidos pedaggicos y los
contextualizan histrico, geogrfica e institucionalmente. En la institucin nos
recibieron muy bienrpidamente nos integraroncuando entramos a la
salaalgunos se acercabanotros me tiraban las manos para que vaya con ellos
Aparecen con mucho impulso, las singularidades que tienen que ver con los
afectos, sentimientos, significaciones y valoraciones de quienes transitan esas
circunstancias, historias, ilusiones y proyectos que por cierto son muy reveladores

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cuando se trata de documentar a travs de la narracin su propia experiencia


pedaggica. de a poquito algunos miedos se fueron yendo, ms cuando vas
conociendo algo de ellos, qu les gusta hacer, y vas creando un vnculo con ellos.
En sus registros, expresan en forma de recomendaciones y democratizan sus
logros, dificultades, sus reflexiones, sus modos de hacer y de sentir frente a estas
circunstancias totalmente novedosas para ellos. Te escribo esta carta para contarte
como fue mi experiencia en la sala de lactarios y deambuladores, con el fin de que ya
vayas vivenciando (indirectamente) o enterndote de lo que vendr el ao que viene, y
ofrecerte humildemente mis recomendaciones.
Tambin revalorizan el Nivel y el rol que desempean estas instituciones como
as tambin documentan en sus escritos la importancia que tiene la inclusin temprana
del nio, para su desarrollo personal y social. para los nios de estas edades
constituye una oportunidad para el encuentro con otrosfavorece el desarrollo de los
niosrespetar la identidad de los nios y las pautas socio- culturales de cada uno de
ellos y de sus familiares
En esta experiencia, entendida como hecho social, el docente organiza y
desarrolla sus prcticas con conocimiento del por qu, cmo y para qu de su accionar.
As lo expresa una residente no podes dejar de involucrarte con los nios y dejar de
lado su contexto, el de la institucin y el de uno porque todo esto interviene en la
prctica; es decir en la situacin de enseanza
En consecuencia, se observa, que al disear sus propuestas, tienen en cuenta
que no slo es pertinente atender a las posibilidades del nio en cuanto a crecimiento,
desarrollo y aprendizaje, sino tambin al contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Como sealbamos anteriormente, en las narraciones escritas intentan
responder a las exigencias tericas y metodolgicas de contar lo que se hizo, cmo se
hizo y para qu se hizo como as tambin dan cuenta de los resultados obtenidos, sus
expectativas y logros alcanzados ya que la propuesta de juego que sealan es poco
conocida e implementada en estas instituciones. Otro de los momentos que no voy a
olvidar fue cuando le presentamos una propuesta de juego heurstico
La propuesta pedaggica cobra sentido en la medida que ha sido vivida,
experimentada, recreada y contada por quienes la llevan a cabo (esta propuesta de juego
es diseada, fundamentalmente, para las salas de los ms chiquitos donde se trabaja en

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conjunto con la pareja pedaggica cuando los nios que concurren a esa sala es superior
a (aproximadamente).
En este sentido los proyectos educativos, no tienen efecto alguno sobre las
experiencias escolares si los docentes no los hicieran pblicos y los narraran
adaptndolos a sus propias expectativas, a como visualizan las problemticas con que se
encuentran para la concrecin de los mismos y la manera en como los re disean en
funcin de las caractersticas de los nios, de los materiales y /o recursos con los cuales
los harn efectivos y de los espacios y tiempos disponibles para llevarlos a cabo.
De este modo le van otorgando significados a sus haceres y vivencias, adems
con la comprensin de que sus experiencias son irrepetibles y que el encuentro
pedaggico entre el alumno y el docente siempre est atravesado por la incertidumbre,
la impredecibilidad y la inmediatez de los hechos.
El docente, para llevar adelante esta tarea, debe desplegar su experiencia y su creatividad para
afrontar situaciones nicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que configuran la vida en las aulas. Apela a
la memoria como un saber de la experiencia, como un movimiento por el cual el sujeto, el docente,
reencuentra los sentidos que inciden en su presente, y reconstruye las vicisitudes de un recorrido para
hacer visibles zonas de opacidad, para descubrir posibilidades, para abrir brechas.(Edelstein 2003:1)

Respecto a la complejidad que reviste la situacin de enseanza una alumna lo


expresa as
se presenta como una realidad compleja a veces difcil de manejar, la cual se debe resolver
en forma simultanea y sucesiva, ya que se presentan acontecimientos diversos que requieren de respuestas
inmediatas previstas o no, y en algunos casos sin tener tiempo de reflexionar sobre ellas.
Pero esta situacin es un desafo importante que se nos presenta y nos permite no slo
reflexionar, sino ser autnomos, crticos, investigadores y analizadores de la realidad para tomar
decisiones.
Podramos decir que el docente en la cotidianeidad de su quehacer construye
juicios, hace valoraciones, reflexiona sobre sus acciones al tiempo que las interpreta con
el propsito de mejorar sus prcticas.
En ese proceso establece un dilogo consigo mismo e invita a participar a los
otros, lo cual constituye un movimiento dialctico donde transforma el hacer en decir, la
accin en reflexin.
Expresadas en forma de recomendaciones, sugerencias, aparecen tambin
sealamientos respecto al contexto en que desarrollan sus prcticas y los mandatos
instituidos en cada una de las instituciones, de gestin privada o de gestin
oficial/municipal, como las que se analizan en este caso.
Este tpico cobra importancia ya que desde la ctedra Residencia I se solicita a
las instituciones de gestin estatal/municipal y de gestin privada la posibilidad de
incluir alumnos residentes con el objetivo de que contrastar las diferentes realidades

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es importante lo que puedas compartir con otras compaeras que estn haciendo su
residencia en otras instituciones, ya que podrs contrastar diferentes realidades
En sus estrategias de indagacin pedaggica explicitan el valor que tiene para
ellas compartir vivencias ya que las realidades que enfrentan son muy diferentes te
cuento mi experiencia como residente en un jardn maternal privado de esta ciudad
esta variar notablemente segn la institucin que te sea asignada
Los contextos educativos se construyen, en una y otra institucin, con
mandatos diferentes no podemos pretender producir ningn cambioeste modelo
institucional est avalado y aceptado por las familias de los nios que all concurren.
Este testimonio es de una residente que realiz sus prcticas en un jardn
maternal privado, aqu las familias abonan una cuota mensual, exigen determinadas
condiciones y eligen la institucin a diferencia de los otros jardines donde
fundamentalmente la cobertura est dirigida a los nios cuyas madres trabajan en el
horario en que los atienden, y para aquellos pequeos en situaciones de riesgo social.
En este sentido podramos decir que desprivatizan el saber de la experiencia
docente al tiempo que lo reposicionan como un saber pblico, discutible y criticable
aunque son concientes de que apelan, en muchas ocasiones, a la reproduccin de
prcticas para asegurarse el xito en las mismas. Una residente se refera a la manera de
organizar el grupo y lo expresaba as lo hacia as porque me daba seguridadellos
ya estaban acostumbrados a hacerlo con su seorita
Tambin ponen de manifiesto algunas certezas que han construido durante su
historia personal y escolar se equivoca aquel que por temor a equivocarse, no
acciona, lo cual es importante para el aprendizaje y la construccin del ser docente,
Otro de los tpicos sealados fue la flexibilidad en cuanto a los horarios de
ingreso de los nios ya que no contribua con la planificacin y desarrollo de las
actividades y con lo cual el grupo total posee pocas posibilidades de compartir las
mismas experiencias. Esta realidad constituye uno de lo obstculos ms destacados por
los residentes. los nios llegan al jardn en diferentes horariosesperaba que se
hiciera un grupito grande para comenzar con las actividadestambin se retiran en
horarios diferentes
En consecuencia, localizan sus prcticas en el tiempo y en el espacio, las
inscriben dentro de determinados patrones normativos e institucionales que regulan el
funcionamiento escolar, y le otorgan sentidos pedaggicos muy especficos ya que son y

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se sienten protagonistas de sus haceres cuando reflexiono acerca de todo lo que


aprend y estudi me parece que obtuve mucho conocimiento pero la experiencia, el
contacto con los nios y el apoyo de los docentes es tambin una parte importante de la
formacin.
Los residentes cuando se insertan en las instituciones se sienten interpelados no
solo por el docente a cargo del grupo, sino tambin por el equipo de docentes
formadores. Los miedos y fantasas que tejen se disipan a medida que van tomando
confianza en el contexto en que desarrollan su prctica. El hecho de ser observados
condiciona sus intervenciones pero entienden que no es fcil, desde la institucin que
los recibe, ceder el grupo a quienes ni siguiera se sospecha de cmo construir su
espacio y sus vinculaciones con el grupo de nios. las docentes nos depositaron
mucha confianza, las ayudbamos a organizar el grupo, jugbamos, cantbamos
Otra residente durante la primera semana la docente permaneci todo el
tiempo en la salame senta muy observada
El ingreso del residente a la sala supone una prctica que transforma su
experiencia subjetiva, se torna objeto de la mirada y valoraciones, con lo cual, se coloca
en un campo de visibilidad y vigilancia y, por otro, lo inscribe en un campo documental.
Se ponen en juego mecanismos que intervienen en la construccin subjetiva del
docente, y el aula se constituye en el espacio de negociacin y de conflicto, observa y es
observado, las relaciones interpersonales se tornan ms cercanas e intensas.debes
respetar las formas y hbitos que la docente desarrolla en la sala
Paulatinamente toman distancia para construir sus propios estilos de trabajo y
mediante el uso del dilogo y la escritura habilitan otros espacios, tiempos y
condiciones para pensar y actuar sobre las prcticas, y, en hacer posibles otras
relaciones entre los actores de las instituciones que les ayuden a comprender y
problematizar algunos aspectos significativos de la vida institucional ya que la
experiencia formativa adquiere en este periodo caractersticas particulares.
As ponen de manifiesto la confianza y la seguridad ganada en ese espacio de
aprendizaje compartido no olvides que, ante cualquier tropiezo, no debes bajar los
brazos. Record que, a tu alrededor todos te estarn apoyando y te brindarn toda su
confianza, sus consejos y sugerencias

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V JORNADAS
sobre La Formacin del Profesorado:
docentes, narrativas e investigacin educativa

Cierre a modo de apertura


La investigacin interpretativa y narrativa en educacin es en gran parte,
heredera del giro hermenutico y narrativo producido hacia fines de la dcada del 60
y a principios de la del 70 en el campo de la teora e investigacin social. Del consenso
ortodoxo se pasa a una perspectiva hermenutica, en la cual el significado que elaboran
y ponen a jugar los actores sociales respecto a su vida interior, sus discursos, acciones e
interacciones se convierte en el foco central de la investigacin.
El ideal positivista fue establecer una distancia entre investigador y objeto investigado,
correlacionando mayor despersonalizacin con incremento de objetividad. La investigacin narrativa (e
interpretativa) viene justo a negar dicho supuesto, pues los informantes hablan de ellos mismos, sin
silenciar su subjetividad. (Bolvar 2002: 2)

Esta estrategia de indagacin pedaggica pretende describir densamente los


mundos escolares, las prcticas educativas que en ellos tienen lugar, los sujetos que los
habitan y las hacen, como as tambin las comprensiones que elaboran y recrean sus
protagonistas.
Los establecimientos escolares a diferencia de otras instituciones sociales,
estn atravesadas de significaciones muy especficas. El funcionamiento y la dinmica
cotidiana conforman una trama muy particular.
En este sentido, solicitarle a los residentes, documentar sus propias
experiencias a travs de la narracin, para reconstruir interpretativamente parte de sus
trayectorias profesionales, implica que se reposicionen como protagonistas de sus
propias experiencias y tomen distancia para poder problematizarlas.
Estas historias se narran con las palabras y estilos que utilizan los docentes, las
ordenan, las estructuran y parafraseando a Ricoeur, recrean las mismas caractersticas
de las historias, un inicio, un desarrollo y un cierre entrelazados coherentemente segn
sus propias creencias y en funcin de sus propias aspiraciones.
Al registrar sus experiencias en un diseo textual como es la carta, entendida
sta como uno de los documentos para el anlisis y la recuperacin de la experiencia
cotidiana como condicin central, adoptan el lenguaje cercano e informal que
caracteriza a este tipo de texto. A posteriori, se efecta el trabajo de interpretacin y
bsqueda de las categoras sociales del mundo escolar, a partir de detectar las
recurrencias de los tpicos ms problemticos y significativos para interpretarlos a la
luz de la teora.
Plasmar sus argumentaciones en un texto de estas caractersticas nos pareci
relevante para que las alumnas / residentes democraticen sus propias experiencias, las

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V JORNADAS
sobre La Formacin del Profesorado:
docentes, narrativas e investigacin educativa

contextualicen y de este modo contribuyan con el fortalecimiento de sus procesos de


enseanza y de aprendizaje.
Creemos que este trabajo abona a nuestra investigacin e invita a seguir
indagando en la documentacin de las narrativas que construyen nuestros estudiantes
con el firme propsito de sistematizar las caractersticas y singularidades que adquieren
la prcticas en los Jardines Maternales de nuestra cuidad, dado los procesos sociales que
en ellos se materializan y la importancia de analizarlos desde una perspectiva
multirreferencial.

Bibliografa
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en educacin, en: Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 4, N 1.
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