Mate Bloque 4 Tercero

Planeacin Didctica - Primaria 3er Grado Bloque 4
Matemtic Semana 1. Del 27

ASIGNATUR GRADO
A 3 TIEMPO
y GRUPO
de febrero al 3 de
as marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
4 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de
DESAFO
BLOQUE medicamento. 50. Moos. 51. De varias
S
formas.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas Que los alumnos reflexionen sobre la
Sentido numrico y pensamiento
de numeracin equivalencia de expresiones aditivas, tales como

Identificacin de +=, ++=+, al resolver
escrituras equivalentes problemas de reparto y medicin.
(aditivas, mixtas) con Que los alumnos establezcan equivalencias entre
algebraico.
fracciones. nmeros mixtos y sumas de fracciones.

Comparacin de Que los alumnos anticipen, argumenten y
fracciones en casos verifiquen qu cantidad es mayor, dadas dos
sencillos (con igual cantidades con igual numerador e igual
numerador o igual denominador.
denominador). Que los alumnos usen diversas formas aditivas
para representar una fraccin mixta.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la
forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con
fracciones.
Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)
igual denominador).
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos
utilizando las fracciones. Ejemplo:
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de
manera equitativa. Qu cantidad de naranjas le toca a cada uno?
Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre l y sus dos amigos. Qu
porcin del pastel le tocar a cada uno?
DESARROLLO:
Llevar al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de
forma significativa. En este caso solo el profesor deber usar cuchillo o
algo parecido para cortar las frutas.
CIERRE:
En hojas blancas representar lo practicado con las frutas y usar el
algoritmo. Socializar los resultados con los compaeros de grupo.

INICIO:
Dibujar en el pizarrn varios crculos y dividirlos en fracciones (algunas de
ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o y 2/4. Pedir a los alumnos
que de manera individual observen cada figura y preguntarles lo
siguiente: Los crculos estn enteros o fraccionados?, Qu es una
fraccin?, Qu fracciones se encuentran representadas?, Hay alguna
que represente lo mismo que otra?, Cules?
Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes
y representan la misma parte.
Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fraccin

dibujada de tal manera que sean equivalentes.
DESARROLLO:
Dibujar el pizarrn unos rectngulos como los siguientes:
un entero
Se puede partir as:
Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres

formas diferentes de representar un entero.
Comparar los resultados con el resto de grupo.
CIERRE:
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se
presentan en el desafo #48, en donde se busca que los alumnos
reflexionen la equivalencia de expresiones aditivas, tales como +=,
++=+, al resolver problemas de reparto y medicin. Libro de
desafos pginas 106-107.

INICIO:
Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente
imagen
Preguntar de manera grupal: En cuntas partes se dividi cada crculo?

Cmo se le llama a cada parte? Cuntos crculos enteros pueden
formarse? Cuntos cuartos sobran?
Mencionar al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un
entero y una fraccin se le conocen como Fracciones mixtas.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que
presenta el desafo #49. En este desafo, se busca que los alumnos
establezcan equivalencias entre nmeros mixtos y sumas de fracciones.
Libro de desafos pgina 108.
CIERRE:
Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades
del desafo #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen,
argumenten y verifiquen qu cantidad es mayor, dadas dos cantidades
con igual numerador e igual denominador. Libro de desafos pgina 109-
110. Socializar los resultados en forma grupal.
INICIO:
Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesin anterior.
Comentar al grupo que de acuerdo a la relacin entre el numerador y el

denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y
mixtas.
Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.
DESARROLLO:
Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que
dibujen ya sea crculos o rectngulos y representen un ejemplo de las tres
clases de fracciones.
Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al
grupo y discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.
CIERRE:
En parejas los alumnos llevarn a cabo la actividad que presenta el
desafo#51. A travs de este ejercicio, los alumnos aprendern a utilizar
diversas formas aditivas para representar una fraccin mixta. Libro de
desafos pgina 111.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 106 a la 111.

Cuaderno de trabajo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Tijeras.

Pegamento.
Regla.
Frutas diversas. Cuchillo.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 2. Del 6 al

3 TIEMPO
A as y GRUPO 10 de marzo.
ENFOQUE
4 DESAFO 52. Y los que faltan? 53. De cunto en cunto.
BLOQUE
S
Identificacin de la Que los alumnos analicen y expliquen la relacin
regularidad en que existe entre los trminos de una sucesin de

sucesiones con figuras, figuras con progresin aritmtica para continuarla
con progresin o encontrar trminos faltantes.
aritmtica, para Que los alumnos identifiquen y usen la
algebraico.
continuar la sucesin o regularidad en sucesiones de figuras con

encontrar trminos progresin aritmtica para encontrar un trmino
faltantes. cercano.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
nmeros naturales) en casos sencillos.
problemas.

Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con
progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos
faltantes.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es una sucesin?, cmo se conforma una
sucesin?, cul es su caracterstica?, puede ser slo con nmeros?,
cmo sera con figuras?, etc.
Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la
sucesin:
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en
cada figura e identificar el nmero de la sucesin.
Mostrar ms ejemplos, para que identifiquen la sucesin:
En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno,

una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar.
CIERRE:
Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el
desafo #52. La intencin de este desafo, consiste en lograr que los
alumnos analicen y expliquen la relacin que existe entre los trminos de
una sucesin de figuras con progresin aritmtica, para continuar o
encontrar trminos faltantes. Libro de desafos pginas 112-114.

INICIO:
Dibujar en el pintarrn una sucesin como la siguiente:
___________
Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la
sucesin y continen la secuencia explicando cual es el patn que le da
sentido a la sucesin.
Socializar los resultados en grupo.
DESARROLLO:
Individualmente los alumnos realizarn los ejercicios de sucesiones de
figuras que se presentan en el desafo #53. Al llevar a cabo este tipo de
actividades los alumnos identificarn y a su vez utilizarn la regularidad
en sucesiones de figuras con progresin aritmtica, para encontrar un
trmino cercano. Libro de desafos pgina 115-116.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen una sucesin en
su cuaderno misma que se retomar en la prxima sesin.
A JUGAR:
INICIO:
Antes de iniciar, preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad
que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

DESARROLLO:
Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en la sesin
anterior, para ello el docente organizar a los alumnos en equipos y a
cada integrante le dar una hoja blanca la cual debern dividir de acuerdo
al nmero de integrantes.
Cada jugador mostrar la serie realizada cubriendo la solucin a la
misma. Los dems jugadores observarn la serie y tratarn de resolverla
en una parte de la hoja.
Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.
Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya
mostrado sus series.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos quin gan y qu dificultades tuvieron con la
realizacin de la actividad.
Exponer las conclusiones de manera grupal.

A CONSTRUIR
INICIO:
Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarn
trabajando con series y que a continuacin construirn una serie

compuesta con crculos y tringulos.
Dibujar la siguiente serie y pedir al grupo que la observen.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos
crculos y tringulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8
y 9 y pegarlos en un papel bond.
CIERRE:
Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deduccin a la
que llegaron en cada equipo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Papel bond.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.


3 TIEMPO
ENFOQUE
4 DESAFO 54. La dulcera. 55. La fiesta. 56. Cul de
BLOQUE
S todas?

Problemas aditivos Que los alumnos usen el clculo mental y las
Sentido numrico y pensamiento operaciones de suma y de resta para resolver
Resolucin de
problemas que problemas.
impliquen efectuar Que los alumnos realicen clculos que impliquen
hasta tres operaciones adiciones y sustracciones a partir de la informacin
algebraico.
de adicin y contenida en un portador.

sustraccin. Que los alumnos analicen la informacin
presentada en un problema e identifiquen cules
son los caminos que pueden llevar a la solucin.

1.3.1. Resuelve problemas.
problemas.
Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones
de adicin y sustraccin.
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones
de adicin, sustraccin y multiplicacin. Ejemplo:
1. Alicia compr 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada
kilogramo de manzana les cost $18.00. Si pag con un billete de a
$100.00, cunto le dieron de cambio?
2. Eduardo compr 13 donas de chocolate. Cada dona le cost $ 5.00.
Si pag con un billete de $200.00, cunto dinero le sobr?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se
les plantean en el desafo #54, en esta actividad se busca que aprendan a
usar el clculo mental y las operaciones de suma y resta para resolver
problemas. Libro de desafos pgina 117.
CIERRE:
Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)Sesin 2 (1 hora con 15 INICIO:
Proponer al grupo dos nmeros de dos o tres dgitos por 345 y 23.
Pedirles que se junten en parejas y pedirles a los nios que propongan
problemas que impliquen sumas y restas.
DESARROLLO:
Pedir a los nios que intercambien los problemas y traten de solucionar el
problema del compaero.
Revisar algunas soluciones en grupo, poner atencin en el
procedimiento, la solucin y las operaciones.
CIERRE:
Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafo # 55. La
intencin de este desafo es lograr que realicen clculos que impliquen
adicciones y sustracciones a partir de la informacin contenida en un
portador. Libro de desafos pginas 118-119.
INICIO:
Leer a los nios problemas en voz alta y tratar de resolverlos de forma
grupal.
DESARROLLO:
Mencionarles que deben de analizar las preguntas, para saber los
elementos que tiene el problema y elegir la operacin adecuada.
Plantear otros problemas e invitar a algunos alumnos a elegir el proceso
adecuado.
CIERRE:
En equipos resolver los ejercicios del desafo #56, dentro del cual los
alumnos analizarn la informacin que se les presenta en un problema e
identificarn cules son los caminos que los pueden llevar a la solucin.
Libro de desafos pginas 120-121.
REPASO:
Para perfeccionar en el procedimiento de la resolucin de problemas, leer
algunos problemas a los alumnos y pedir a los nios que expliquen su problema,
los datos, las operaciones y la forma de resolverlo.
Por ejemplo: Juan y Mara quieren recolectar la misma cantidad de mangos y
manzanas. Cuntos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad
que el otro conjunto? Si Juan tiene 84 mangos y Mara 97 manzanas.
Invitar a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.



3 TIEMPO
ENFOQUE
4 DESAFO 57. Los nmeros perdidos. 58. La fbrica de
BLOQUE
S carritos. 59. Hacer problemas.
Problemas Que los alumnos reconozcan a la divisin como
multiplicativos una nueva operacin estrechamente relacionada

Identificacin y uso con la multiplicacin.
de la divisin para Que los alumnos usen la representacin
resolver problemas horizontal de la divisin para resolver problemas.
algebraico.
multiplicativos, a partir Que los alumnos reflexionen acerca del

de los procedimientos significado de las operaciones.
ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin).
Representacin
convencional de la
divisin: a b = c.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
utilizando procedimientos informales.
problemas.

Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin). Representacin convencional de la divisin: a
b=
INICIO:
Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar
la multiplicacin para llegar al resultado correcto. Ejemplo:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa
contiene 6 donas, si el da lunes hizo 90 donas, cuntas bolsas de
papel necesita?
2. Don Fermn tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada
uno tenga 8 rosas, cuntos ramos podr obtener?
DESARROLLO:
Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios
del desafo #57, en donde aprendern a reconocer a la divisin como
una nueva operacin estrechamente relacionada con la multiplicacin.
Libro de desafos pgina 122.
CIERRE:
Socializar los resultados en grupo y pedir a los alumnos que planteen
problemas similares.
INICIO:
Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicacin.
Ejemplo:
Preguntar al grupo Qu factor falta? Qu operacin se utilizara para

llegar al resultado? Cmo se representara en forma de divisin?
DESARROLLO:
Comentar a los alumnos que la multiplicacin y la divisin son
operaciones inversas que pueden plantear una multiplicacin a la que le
falta un trmino.
CIERRE:
Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del
desafo #58, en donde los alumnos aprendern a utilizar la
representacin horizontal de la divisin para resolver problemas. Libro de
desafos pgina 123.

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 INICIO:
Retroalimentar las clases anteriores a travs de un sorteo de alumnos.
DESARROLLO:
Resolver en equipos las actividades del desafo #59, el cual busca que
los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de
CIERRE:
Retroalimentar los resultados de forma grupal.

EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:

INICIO:
Escribir en el pintarrn algunas divisiones de dos dgitos, por ejemplo:
223=; 435.
DESARROLLO:
Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeos grupos.
Pedir a los nios que resuelvan los problemas de manera individual.
CIERRE:
Comprobar las divisiones con el grupo.
NOTA:
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer nfasis a lo que los
alumnos estn dividiendo, cul es el divisor, el cociente y el residuo.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.


3 TIEMPO
ENFOQUE
4 DESAFO 60. El robot. 61. Una coreografa. 62. Una
BLOQUE
S vuelta por Mxico.
Figuras y cuerpos Que los alumnos relacionen los giros con cambios
Identificacin de de direccin a partir de la descripcin de
Forma, espacio y
ngulos como resultado trayectos cortos.

de cambios de Que los alumnos utilicen los trminos
medida.
direccin. relacionados con los giros (un giro, medio giro, un

cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su
propio cuerpo en una coreografa.
Que los alumnos se familiaricen con la
representacin grfica de los ngulos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas.

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objeto o
lugares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
comunes (m, cm).
problemas.
Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin.
INICIO:
Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relacin
a las trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro.
Ejemplo:
1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la
derecha. A qu lugar llegaste?
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira
media vuelta a la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. Ahora
a dnde llegaste?
DESARROLLO:
Platicar con el grupo y preguntar qu dificultades tuvieron para seguir
las instrucciones?, el tamao de los giros es el mismo?
Poner una msica movida y pedir a los alumnos que den giros completos
y medios giros. Si logran dominar lo anterior, indicarles que den giros de
1/4 de vuelta.
CIERRE:
En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafo #60,
en donde los alumnos relacionarn giros cortos con cambios de direccin
a partir de la descripcin de trayectos cortos. Libro de desafos pginas
126-128.

minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 Sesin 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
Jugar al tesoro escondido el patio.
Dividir al grupo en equipos y presentar diferentes trayectos.
Los alumnos tendrn que trazar sus recorridos para llegar a tesoro. El
maestro no debe de olvidar instrucciones como giros completos, medios
giros, un cuarto de giro, etc.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se
presentan en el desafo #61. Al realizar esta actividad, aprendern a
utilizar los trminos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un
cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una
coreografa. Libro de desafos pginas 129-130.
CIERRE:
Socializar los resultados en grupo.
INICIO
DESARROLLO:
CIERRE:
Integrar al grupo en equipos para jugar Una vuelta por Mxico, el cual
pertenece al desafo #62. Para este juego debern utilizar el material
recortable de la pgina 177 del libro de desafos. La intencin de esta
actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la representacin
grfica de los ngulos. Libro de desafos pgina 131-133.

Retroalimentamos la semana:
Proporcionar a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas por el
maestro por ejemplo:
Pepe sali de la escuela y camin dos cuadras al este, lleg a la esquina y dio
un cuarto de giro a la derecha por el sur, posteriormente avanz una cuadra
ms y dio un cuarto de giro a la izquierda, a dnde lleg?
Revisar los resultados en grupo.

Es importante que el maestro proponga que los alumnos tracen otras
rutas y las compartan con sus compaeros.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Msica y reproductor de disco.


3 TIEMPO
A as y GRUPO 7 de abril
ENFOQUE
4 DESAFO 63. Mxico y sus ngulos. 64. Una regla circular.
BLOQUE
S
Obtencin de ngulos de Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un
Forma, espacio
90 y 45, a travs del ngulo desde el punto de vista geomtrico, e

y medida.
doblado de papel. identifiquen algunas medidas, en particular 90 y

Reproduccin de los 45
ngulos en papel. Que los alumnos usen un transportador no
convencional para medir ngulos.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
comunes (m, cm).
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
problemas.

Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.
INICIO:
Explicar a los alumnos qu es un ngulo y los tipos de ngulos que existen.
DESARROLLO:
Mostrar imgenes de los ngulos y mencionarles que de acuerdo a los grados
que representan cada uno recibe un nombre diferente.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que individualmente tracen en su cuaderno algunos
ngulos y les pongan el nombre que les corresponde.
INICIO:
Recordar los nombres de los ngulos de manera grupal.
Solicitar a algunos alumnos trazar ngulos agudos, rectos y obtusos.
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:
Pedir que de manera individual identifiquen los ngulos agudos y los

marquen de rojo, los rectos de azul y los obtusos de amarillo.
Revisar los resultados obtenidos de forma grupal.
CIERRE:
En parejas resolver los ejercicios del desafo#63, en el cual
reflexionarn en relacin a lo que es un ngulo desde el punto de vista
geomtrico, e identificarn algunas medidas, en particular 90 y 45. Libro
de desafos pginas 134-136.

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
Hablar con el grupo sobre los ngulos y su clasificacin.
Mencionar que para medir ngulos y conocerlos de manera precisa se
utiliza un instrumento llamado transportador el cual utiliza unidades
llamadas grados.
Explicar el uso del transportador de al grupo.
DESARROLLO:
Trazar algunos ngulos de manera individual en el cuaderno con el
apoyo del transportador.
CIERRE:
Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del
desafo#64. Al realizar estas actividades, se pretende que los alumnos
usen un trasportador no convencional para medir ngulos. Libro de
Revisar los resultados de manera grupal.
INICIO:
Retroalimentar acerca del uso del transportador de manera grupal.
DESARROLLO:
Realizar el siguiente dibujo de manera individual con apoyo del
transportador.
CIERRE:
Revisar los productos elaborados por los alumnos.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Transportador.
Regla
Hojas blancas y de color.

Semana 7. Del 24 al 28 de abril.
EVALUACIN

Mate Bloque 4 Tercero

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Planeacin Didctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

Matemtic Semana 1. Del 27

de numeracin equivalencia de expresiones aditivas, tales como

fracciones. nmeros mixtos y sumas de fracciones.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fraccin

Se puede partir as:

Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Preguntar de manera grupal: En cuntas partes se dividi cada crculo?

Comentar al grupo que de acuerdo a la relacin entre el numerador y el

Libro de texto. Pginas 106 a la 111.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 2. Del 6 al

regularidad en que existe entre los trminos de una sucesin de

continuar la sucesin o regularidad en sucesiones de figuras con

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno,

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

trabajando con series y que a continuacin construirn una serie

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 3. Del 13 al

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

de adicin y contenida en un portador.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

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ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 4. Del 21 al

multiplicativos una nueva operacin estrechamente relacionada

multiplicativos, a partir Que los alumnos reflexionen acerca del

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Preguntar al grupo Qu factor falta? Qu operacin se utilizara para

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 5. Del 27 al

ngulos como resultado trayectos cortos.

direccin. relacionados con los giros (un giro, medio giro, un

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Revisar los resultados en grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 6. Del 3 al

90 y 45, a travs del ngulo desde el punto de vista geomtrico, e

doblado de papel. identifiquen algunas medidas, en particular 90 y

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:

Pedir que de manera individual identifiquen los ngulos agudos y los

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx