Sesin de aprendizaje

SIMULAMOS NUESTRO PRESUPUESTO FAMILIAR

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN MODELO
EDUCATIVA
AREA CURRICULAR MATEMATICA

UNIDAD UNIDAD 1: Elaboramos un plan de

DIDACTICA alimentacin

GRADO/SECCION 2C Fech 07/06/ Duracin 3h

a 16
DOCENTE Katterine Yngrid Garcia Guevara

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTITUD ANTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EL AREA Y
ACTITUDES DE
COMPORTAMIEN
TO

RESPETO:
Describe las valora los
Comunica y operaciones aprendizajes
representa de adicin, desarrollados
ideas sustraccin, en el rea
matemticas multiplicaci como parte de
ACTUA Y PIENSA n y su proceso
MATEMATICAME divisin de formativo
NTE EN nmeros
SITUACIONES DE decimales
CANTIDAD
RESPONSABILI
Elabora y usa Emplea DAD: muestra
estrategias estrategias seguridad y
heursticas, perseverancia
recursos al resolver
grficos y problemas y
otros, para comunica su
resolver resultado
problemas matemtico.
relacionado
a nmeros
decimales
 CAMPO TEMATICO: operaciones con nmeros decimales: adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin
III. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS PROCESOS MEDIO

PEDAGOGI ESTRATEGIAS SY TIEM
COS MATER PO
IALES
INICIO Motivacin Se inicia la clase dando la
bienvenida a las alumnas
y se enuncia los
aprendizajes esperados y
el propsito de esta
sesin. Expresi
El docente pega en la n oral 10
pizarra un papelote min
denominado mi Materiale
s:
presupuesto familiar
Papel
(presupuesto elaborado ograf
en el Formato de la o
Superintendencia de Plum
Banca y Seguros y AFP, ones
Cinta
Opcin 1 - archivo pizarr
adjunto) a

Saberes El docente hace las

previos siguientes preguntas:
Ser importante hacer un
presupuesto? Por qu? Expresi 10
Sus familias acostumbran n oral min
hacerlo?
se emiten las ideas de las
alumnas en forma de
lluvia de ideas y se
comenta el presupuesto
propuesto por el docente.
Conflicto Se pide a las alumnas que Expresi 10
 cognitivo identifiquen los nmeros n oral min
que aparecen en el
papelote.
Se hacen las
interrogantes: Qu tipo
de nmeros son? a qu
conjunto pertenecen?
qu operaciones
podemos observar?
Propsito Hoy establecern las
operaciones con nmeros
decimales: adicin,
sustraccin, multiplicacin y
divisin.
PROCESO El docente conforma Impre
Procesami sin
grupos de trabajo de 5 y/o
ento de la Pizarr
6 estudiantes para
a
informaci realizar la actividad Plum
n n1(ANEXO1): 30
ones
Elaboramos nuestro Mota min
presupuesto familiar
Finalizado el trabajo, los
estudiantes eligen a un
representante del equipo
para que explique los
procedimientos y las
estrategias que han
utilizado para realizar el
presupuesto familiar.

Aplicacin Se hace una exposicin de Expresi

de los los trabajos y el docente n oral
saberes hace preguntas acerca del
trabajo realizado Pizar
suponiendo otros casos ra
del presupuesto familiar Pape
como: si el ingreso total logr 40
fue 10% menos, si el afos min
gasto total fue 4% Plum
ms,etc. Pidiendo a las ones
alumnas que sustenten Regl
sus respuestas en la a
pizarra. Cint
Al finalizar la actividad 1, a
el docente refuerza las
operaciones con los
racionales (decimales),
para lo cual realiza una
breve exposicin en la
pizarra.
CIERRE Evaluacin Se hace entrega de una Impresi 30
 prctica individual. Anexo n min
2
Transferen El docente promueve una 2 min
cia reflexin acerca del tema
tratado, haciendo nfasis
en que en nuestra vida
diaria operamos con los
nmeros decimales ya sea
sumando, restando,
multiplicando o
dividiendo.
Meta Se plantean las interrogantes: 3 min
cognicin Qu aprendimos? Cmo lo
aprendimos? Nos sirve lo
que aprendimos? Dnde
podemos utilizar lo que
aprendimos?

IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES INDICADOR INSTRUMENTO

ESPERADOS
Identifica las cuatro Emplea estrategias -prctica
operaciones bsicas heursticas para calificada
con nmeros resolver operaciones -lista de cotejo
decimales. de adicin,
sustraccin,
multiplicacin y
divisin con nmeros
decimales.

ANEXO 1
Nombre:

.
Fecha:


Grupo n__
Actividad 1: Elaboramos nuestro presupuesto familiar
La actividad consiste en simular un presupuesto para el presente mes
empleando la tabla 1 de un integrante del grupo, considerando los montos
del presupuesto del mes anterior y empleando el Formato de la
Superintendencia de Banca y Seguros y AFP asumiendo que: (Opcin 1 -
Archivo adjunto;)
a. El alquiler de vivienda subi en un 5%.
b. Los servicios bsicos (agua, energa elctrica, telfono en casa,
telfono celular, internet y cable) tuvieron un descuento del 10%.
c. En alimentacin y alimentos en horas laborales aument 8,5%.
d. En ropa y calzado, entretenimiento y restaurant, tuvieron un
descuento del 10% ms el 20%.
e. Los dems gastos y el pago de deudas se mantienen.

Tabla 1
Ingresos Febrero Marzo Total
Ingreso 1
Ingreso 2
Otros ingresos
Total de ingresos

Gastos Febrero Marzo Total

Alquiler de
vivienda
Agua
Energa elctrica
Telfono en casa
Telfonos
celulares
Internet
Cable
Alimentacin
Vigilancia
Transporte
Auto, gasolina
Alimentos en
horas laborales
Mensualidad
escolar
Otros gastos
educativos
Mantenimiento
del hogar
Productos de
higiene personal
Plan mdico
Ropa y calzado
Cuidado personal;
saln de belleza
Entretenimiento;
pelculas
 Restaurant
Otros gastos
Total de gastos

Ingresos Gastos

Pago de deudas Febrero Marzo Total

Tarjetas de
crdito
Prstamos
personales

Prstamo
vehicular
Hipotecas
Otras deudas
Total de pago de
deudas

Saldo: (ingresos ,
gastos y deudas)

Ahorros Febrero Marzo Total

Saldo inicial del
mes
Saldo Final Del
Mes

- En base al presupuesto simulado para el presente mes:

a. Cul es la diferencia del saldo del mes anterior con el saldo del
mes actual?
b. En cunto se incrementa el saldo final si tu pap recibe un
aumento del 20% ms el 20% por haber laborado dos domingos
en el mes?

ANEXO 2

Prctica calificada

Nombre:

.
Grado/seccin : fecha:
..
NOTA

1. Encontrar el resultado de: 7,13 + 3,4 + 3,2

2. Hallar la diferencia: 472,3 238,69

3. Realizar las siguientes operaciones:

a. 0,5 + 0,8 0,3
b. 0,8 5 + 1,2 3
c. 0,64 0,04
d.

4. Efectuar: E = [(0,7)2 + (0,8)2 + (0,9)2]/ 3,82

5. Si un dlar equivale a S/. 3,15; cunto equivale 25 dlares en

soles?
 Sustento
Cientfico
Pedaggico

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Ttulo de la clase: SIMULAMOS NUESTRO PRESUPUESTO

FAMILIAR
2. Competencia capacidad:

COMPETENCIA CAPACIDAD

ACTUA Y PIENSA Comunica y representa ideas

MATEMATICAMENTE EN matemticas
SITUACIONES DE CANTIDAD
Elabora y usa estrategias
3. Grado: 2C
4. Apellido, nombre: Garcia Guevara Katterine Yngrid
II. ORGANIZADOR VISUAL
III.
IV.
V. DESARROLLO TEORICO
VI.

VII. Nmeros
fraccionarios
VIII.
IX.
D e acuerdo a la mitologa egipcia el dios
Horus, era hijo de Osiris y de la diosa solar
X. Isis, se dice que Horus haba perdido su
XI. ojo en una batalla contra Set.
XII.
XIII.
XIV. Nmero racional
a
XV. Es todo aquel nmero que puede ser expresado como b de

modo que:
XVI. a ; b b 0
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV. Nmero fraccionario
XXV. Definicin
XXVI. Es aquel nmero racional que no es entero
XXVII.
XXVIII. Trminos
XXIX. Los trminos de una fraccin son:
XXX.
a Numerad
XXXI. b
denominad
XXXII.
XXXIII.
XXXIV. Representacin grfica
XXXV.

XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.
XXXIX.
XL.
XLI.
XLII. Clasificacin de fracciones

XLIII.
XLIV.

XLV.
XLVI. O

peraciones con
fracciones
XLVII.
XLVIII.
XLIX.
L.
LI.
LII.
LIII.
LIV.
LV.
LVI.
LVII.
LVIII.
LIX.
LX.
LXI.
LXII.
LXIII.
LXIV.
LXV.
LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
LXXIV.
LXXV.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
LXXXII.
LXXXIII.
LXXXIV.
LXXXV.
LXXXVI.
LXXXVII.
LXXXVIII.
LXXXIX.
XC.
XCI.
XCII.
XCIII.
XCIV.
XCV.
XCVI.
XCVII.
XCVIII.
XCIX.
C.
CI.
CII.
CIII.
CIV.
CV.
CVI.
CVII.
CVIII.
CIX.
CX.
CXI.
CXII.
CXIII.
CXIV.
CXV.
CXVI.
CXVII.
CXVIII.
CXIX.
CXX.
CXXI.
CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.
CXXX.
CXXXI.
CXXXII.
CXXXIII.
CXXXIV.
CXXXV.

CXXXVI.
CXXXVII.
CXXXVIII.
CXXXIX.
CXL.
CXLI.
CXLII.
CXLIII.
CXLIV.
CXLV.
CXLVI.
CXLVII.
CXLVIII.
CXLIX.
CL.
CLI.
CLII.
CLIII.
CLIV.
CLV.
CLVI.
CLVII.
CLVIII.
CLIX.
 CLX.
CLXI.
CLXII.
CLXIII.
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII. Aprende ms
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CLXXVII.
CLXXVIII.
CLXXIX.
CLXXX.
CLXXXI.
CLXXXII.
CLXXXIII.
CLXXXIV.
CLXXXV.
CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX.
CXC.
CXCI.
CXCII.
CXCIII.
CXCIV.
CXCV.
CXCVI.
CXCVII.
CXCVIII.
CXCIX.
CC.
CCI.
CCII.
CCIII.
CCIV.
CCV.
CCVI.
CCVII.
CCVIII.
CCIX.
CCX.
CCXI.
CCXII.
CCXIII.
CCXIV.
CCXV.
CCXVI.
CCXVII.
CCXVIII.
CCXIX.
CCXX.
CCXXI.
CCXXII.
CCXXIII.
CCXXIV.
CCXXV.
CCXXVI. APLICACIN
CCXXVII.

Los
CCXXVIII.
CCXXIX.

Nme
CCXXX.
en la
vida CCXXXI.

ros cotidia
CCXXXII.
CCXXXIII.
CCXXXIV. Habla

Decim na mos de
nmero cuando
un

nos ocupamos

ales de su funcin, de
los
que
problemas
permite
resolver o de
las propiedades
que le distinguen de otras clases de nmeros
(Centeno,1988)
CCXXXV.
CCXXXVI. Los nmeros responden a necesidades de la
vida cotidiana. Los nmeros naturales sirven bsicamente
para contar (aspecto cardinal) , o bien para determinar la
posicin de uno de ellos en una serie ( aspecto ordinal), los
nmeros decimales, sirven, entre otras cosas, para
expresar porciones de unidad (Mendomtica-Revista digital
de Matemtica, 2008).
CCXXXVII.
CCXXXVIII. Un primer acercamiento al nmero decimal
podra ser partir de los problemas que resuelve y recurrir a
situaciones de la vida cotidiana conocidas por los nios en
las que se aplican. Uno de los contextos apropiados es el uso
del dinero, con cantidades no exactas. Permite la utilizacin
 de nmeros decimales con parte entera y valor decimal
hasta el centsimo.
CCXXXIX.
CCXL. En innumerables situaciones de la vida cotidiana
aparecen expresadas informaciones con nmeros decimales.
Por ejemplo, la informacin del tiempo en la televisin o en
los medios escritos suele entregarse precisando la
temperatura hasta con dcimas, centsimas y milsimas; las
marcas de los atletas se expresan hasta en centsimas, con
el fin de poder discriminar con claridad las posiciones que
ocupan al final de una carrera; las informaciones
econmicas, el peso de los bebes al nacer, la estatura de las
personas, y otras muchas informaciones de variados
mbitos. La comprensin de los nmeros decimales y, en
particular, la interpretacin de lo que representan las cifras
decimales, constituyen herramientas importantes para un
mejor entendimiento de la realidad.
CCXLI.
CCXLII.
CCXLIII. METODOLOGIAS
CCXLIV.
CCXLV. INTRODUCCIN:
CCXLVI.
CCXLVII. La actividad de aprendizaje se sustenta en dos
fundamentos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
segn lo planteado por las corrientes constructivistas y lo sugerido
por el Ministerio de Educacin. El primero, la Emergencia Educativa
planteada por la necesidad de mejorar nuestros niveles de calidad en
lo que se refiere a las tcnicas de estudio y, el segundo, la necesidad
de integrar actividades de aprendizaje que contribuyan a que el
alumno logre una variedad de capacidades en el aula.
CCXLVIII.
CCXLIX. El profesor como propiciador del aprendizaje del alumno
debe saber proporcionar los materiales, recursos, problemas,
interrogantes y orientaciones apropiadas y as lograr que este ejercite
sus aptitudes, habilidades y logre tener un nivel superior de
aprendizaje. Es necesario aplicar mtodos y tcnicas de aprendizaje
que permitan desarrollar en los alumnos sus diversas habilidades
comprobando cuanto han comprendido de lo estudiado en clase.
CCL.
CCLI. Es muy importante promover en los alumnos la prctica de
lo comprendido retroalimentando lo desarrollado durante la clase
para ello se puede utilizar una serie de medios y materiales
adecuados que permitan fijar cada uno de los conocimientos
adquiridos por su propio esfuerzo.
CCLII.
CCLIII. Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades
sealadas que van a permitir hacer efectivo
el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un rol pasivo,
ampliando as el docente su verdadera labor de orientador,
permitiendo que el alumno sea un agente autnomo, el cual puede
identificar informacin relevante y construir en base a ella nuevos
conocimientos.
CCLIV.
1. QU ES EDUCACIN?
CCLV.
CCLVI. Segn la bibliografa consultada la educacin, se
defina desde distintos puntos de vista. El concepto con el cual me
identifico es:
CCLVII. "La educacin es un proceso sistemtico, coherente,
racional, consciente, intencional, flexible y permanente que
consiste en la formacin integral del hombre por medio de una
influencia exterior (heteroeducacin) o de una influencia sobre s
mismo (autoeducacin), descubriendo, fomentando y
desarrollando destrezas, habilidades y actitudes positivas para el
logro de una vida individual y profesional progresista."
CCLVIII.
2. PILARES DE LA EDUCACIN:
CCLIX.
CCLX. Los pilares de la educacin son cuatro: aprender a
conocer, este tipo de aprendizaje , que tiende menos a la
adquisicin de conocimientos clasificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensin; aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los dems en todas las actividades
 humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores.

CCLXI.

3. PRINCIPIOS PSICOLGICOS EN QUE SE SUSTENTA:

CCLXII.

CCLXIII. El constructivismo

CCLXIV. Aun teniendo en cuenta la amplia variedad de

versiones que coexisten del constructivismo, pueden destacarse
unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta
corriente, en la cual se sustenta esta actividad de aprendizaje.
Entre ellas est la de las "ideas previas", entendidas como
construcciones o teoras personales, que, en ocasiones, han sido
tambin calificadas como concepciones alternativas o
preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las
concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se
da entre concepciones alternativas y constituir la base del
"cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepcin
previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan
ciertos requisitos.

CCLXV.

CCLXVI. Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo

se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o
empiristas de la enseanza, es decir, las tendencias ms ligadas
a lo que se ha denominado enseanza inductiva por
descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso
de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario,
el constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza
transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje
entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico.
CCLXVII.

CCLXVIII. Como consecuencia de esa concepcin del

aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologas
didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la
idea de actividades didcticas como base de la experiencia
educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas
previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guas de la
enseanza, etc.

CCLXIX.

3.1. PLANTEAMIENTOS DE JEAN PIAGET (1896-1890).

Equilibrio - Desequilibrio (Conflicto cognitivo)
Equilibrio:
CCLXX. Piaget afirma que en el proceso de asimilar
nuevas experiencias dentro de nuestro marco de
referencia, hay una resistencia al cambio a tal grado que
nuestras percepciones pueden ser tergiversadas para
ajustarse al marco existente. Adems agrega que todos
nosotros modificamos y enriquecemos las estructuras de
nuestro marco de referencia, como resultado de nuevas
percepciones que demandan cambios. As cuando
aparece un nuevo hecho o informacin no conocida se
produce en nuestro marco de referencia un estado de
desequilibrio, como consecuencia ocurre un conflicto
interno entre diversas interpretaciones y suceder una
clave para hallar una explicacin al fenmeno. Esta
solucin restaurar la compensacin intelectual y en
consecuencia la satisfaccin interna o equilibrio.
CCLXXI.
3.2. PROPUESTAS BSICAS DE VIGOTSKY (1896- 1934)
CCLXXII. Zona de Desarrollo Prximo:
CCLXXIII. Vigotsky afirma que la Zona de Desarrollo
Prximo es el potencial de desarrollo de habilidades
 psicolgicas mediante la interaccin con los dems.
Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es lo
que posibilita el aprendizaje, as, mientras ms rica y
frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro
conocimiento ser ms rico y amplio. En consecuencia
podemos concluir que:
La Zona de desarrollo Prximo est determinada
socialmente.
El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo
puede alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin
de los adultos o de sus compaeros siempre ser
mayor que el nivel que pueda alcanzar por s solo.
Por lo tanto el maestro deber promover el trabajo
en grupos y la socializacin de los estudiantes, as
tambin debe motivar para que el alumno se cultive
en las artes, ciencias, cultura y deportes. Pero
sobre todo en tener una buena relacin con
sus semejantes.
CCLXXIV.
3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (1976)
CCLXXV. Como lo establece Ausubel el conocimiento en
cada uno de los temas debern ser significativos para el
alumno, con la finalidad de despertar inters, motivacin,
innovacin y aplicacin de lo que el alumno aprende. Para
Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos
caractersticas esenciales:
CCLXXVI. a) Su contenido puede relacionarse con los
conocimientos previos del alumno.
CCLXXVII. b) Debe existir una predisposicin actitud
favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los
aprendizajes dotando de significado a los contenidos que
asimila.
CCLXXVIII.
CCLXXIX.
4. ENSEANZA-APRENDIZAJE
CCLXXX.
4.1. LA ENSEANZA
 CCLXXXI. En el marco del Nuevo Enfoque Pedaggico, la
enseanza es una funcin de los docentes que consiste
principalmente en crear un clima de confianza y motivacin
para el aprendizaje y en proveer los medios necesarios para
que los alumnos(as) desplieguen sus potencialidades. La
enseanza se concreta en el conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los estudiantes en el proceso personal de
construccin de sus aprendizajes.
CCLXXXII.
CCLXXXIII. En esta perspectiva el profesor acta como un
mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje.
CCLXXXIV.
CCLXXXV. Los docentes realizamos bien nuestra funcin
mediadora cuando logramos motivar a los alumnos(as) en
relacin con el aprendizaje significativo y generamos las
condiciones necesarias para que tomen conciencia de sus
posibilidades y construyan sus aprendizajes aplicando
estrategias apropiadas y elevando esta vez ms sus niveles de
abstraccin y de trabajo.
4.2. EL APRENDIZAJE
CCLXXXVI. Dentro del Nuevo Enfoque Pedaggico se entiende
por aprendizaje al proceso de construccin de
representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto o situacin de la realidad. Este es un proceso interno de
construccin personal del alumno(a) en interaccin con su
medio sociocultural y natural.
CCLXXXVII.
5. MOMENTOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE
CCLXXXVIII. En la presente actividad de aprendizaje se consideran los
siguientes momentos:
a. Inicio
CCLXXXIX. En este momento se presenta a los estudiantes en
una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad inicial y
su inters por aprender y descubrir. Se les comunica luego sobre
el aprendizaje que esperamos lograr en ellos y a continuacin se
empieza a recordar los conocimientos que se son la base para
abordar el tema actual y para desarrollarlo sin dificultad.
b. Proceso
CCXC. En este momento se produce el nuevo aprendizaje o
conocimiento en el estudiante. Se realiza el proceso de
"Aprender a aprender", es decir, manejar estrategias para llegar
 al aprendizaje. Adems se brinda la oportunidad de aplicar el
nuevo aprendizaje en situaciones presentadas en una hoja de
trabajo que pueden resolver individualmente o en equipo.
c. Salida
CCXCI. En este momento se realiza la contrastacin de
los resultados de la hoja de trabajo con la participacin de los
estudiantes.
CCXCII.
CCXCIII. La actividad de evaluacin es continua y
permanente. La docente realiza observaciones estando atenta a
la participacin de los alumnos y al clima relacional a estos,
asimismo los alumnos y alumnas realizan su propia auto
evaluacin y coevaluacin.
CCXCIV. En general al concluir una actividad significativa
los alumnos(as) se encuentran motivados para desarrollar otras
iniciativas e ideas en relacin con nuevas necesidades de
aprendizajes generados en el transcurso de la actividad.
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
6.1. MTODO
CCXCV. Etimolgicamente mtodo significa "un camino para
llegar a un fin". En el proceso de enseanza - aprendizaje, el
mtodo es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos establecidos en el currculo.
6.2. TCNICAS
CCXCVI. La tcnica es considerada como un procedimiento
didctico que se presenta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con el mtodo.
7. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
CCXCVII. El proceso educativo es bsicamente un proceso de
comunicacin, donde los medios y materiales juegan un papel especfico
al interior de este proceso.
Los medios son los canales a travs de los cuales se comunican
los mensajes.
Los medios pueden ser: el medio visual, auditivo, audiovisual,
etc.
Los materiales constituyen los elementos concretos que portan
los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de
comunicacin, y se utilizan en distintos momentos del Proceso
de Enseanza - aprendizaje.
CCXCVIII.
 CCXCIX.
CCC.
8. EVALUACIN
CCCI. Definicin: Evaluar es emitir un JUICIO DE VALOR sobre los
niveles de logro de las competencias, capacidades y necesidades de
aprendizaje de los alumnos; mediante un proceso de obtencin de
informacin que no lleva a tomar decisiones para optimizar las
estrategias en el desarrollo de las actividades y contribuir a mejorar el
proceso de aprendizaje.
CCCII. CLASES DE EVALUACIN
Diagnstico. Sirve para verificar el nivel de logro que posee la
persona. Se aplica para conocer las competencias que ya domina o
carece el educando.
Proceso: Sirve para verificar si el alumno est, adquiriendo el nivel
de logro. Esta evaluacin va de principio a fin.
Resultado: Sirve para verificar si el educando ha alcanzado su nivel
de logro final y si es necesario realizar retroalimentacin.
CCCIII.
9. BIBLIOGRAFIA
CCCIV.
1. FLORES, Rafael.(1993) "Hacia una Pedagoga del Conocimiento".
Colombia: HWC
2. MINISTERIO DE EDUCACIN. (1999) "El Aula: Un Espacio de
Construccin del Conocimiento. Separata PLANCAD.
3. BARRIGA, Carlos. (1998) "Teoras Contemporneas de la Educacin".
Universidad Nacional de San Marcos. Lima.
4. CLIFFORD, Margaret. "Enciclopedia Prctica de la Pedagoga"
5. GALVEZ, Jos (1992) "Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje" 3ra.
Edicin. Lima: Universo.
6. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) "Diseo Curricular Bsico.
7. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER.(1997) "Medios y
Materiales Educativos". 3 a edicin, Lima.
CCCV.