Desarrollo de la imaginacin infantil

Se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantsticos ntimos y propios

donde el sujeto es generalmente el protagonista y donde no existe ni lmites ni
restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad.

Contenido
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1 La imaginacin infantil en la niez

2 Durante la adolescencia
3 Educacin de la imaginacin
4 Fuente
5 Enlaces

La imaginacin infantil en la niez

La imaginacin del nio pasa en su desarrollo por varios perodos o etapas. El
primero, que corresponde a la primera niez, se caracteriza por la riqueza,
exuberancia y concretismo de la fantasa. El juego, que en los dos o tres primeros
aos de la vida es esencialmente motor y sensorial, se complica despus,
convirtindose en un proceso imaginativo y fsico a la vez. La actividad ldica no
encuentra su satisfaccin slo en el movimiento de los miembros, sino ms bien
en la reaccin mental provocada por una sucesin de imgenes. As, por ejemplo,
en el juego de las muecas, el inters no est solamente en las actividades
fsicas, sino principalmente en la ilusin que convierte en seres vivos a pedazos de
trapo, de madera u otros materiales.
En este primer perodo del desarrollo mental, la imaginacin substituye en gran
parte a la experiencia y al poder de reflexin. El nio, no slo interpreta el mundo
exterior con ayuda de su fantasa, sino que piensa por medio de imgenes y juzga
y razona, no mediante conceptos lgicos, como el adulto, sino poniendo en
relacin imgenes, casi siempre individuales y concretas. Durante la segunda
niez, desde los seis hasta los diez doce aos, la imaginacin, sin dejar, de ser
plstica, objetiva y sensorial, va tomando un carcter cada vez ms simblico y
abstracto. El nio concreta su experiencia alrededor de imgenes que le sirven de
smbolo y que, al final de la niez, se convierten en conceptos lgicos.
Susjuegos son cada vez ms sociales, ms complejos y caen cada vez ms
dentro de las de las exigencias de una cooperacin reglada. La imaginacin se
pone al servicio de intereses concretos y precisos, y el raciocinio, aunque se
mueve de preferencia en situaciones concretas y particulares, poco a poco se
eleva, mediante el smbolo, al pensamiento abstracto del adulto.

Durante la adolescencia
Al llegar la adolescencia, nuevo cambio de valores. La imaginacin del joven es
idealista y sentimental. El adolescente distingue claramente los mundos de la
realidad y de la fantasa, pero, falto de experiencia de la vida, se representa el
porvenir con colores demasiado rosados. La imaginacin, no dominada todava,
falsea lamentablemente la relacin de los medios con los fines, de las
aspiraciones y deseos con las exigencias de la realidad. La concordancia entre los
factores subjetivos y objetivos ser obra del adulto, cuya imaginacin disciplinada
se pone al servicio de los fines y necesidades de la vida, perder de vista las
lecciones, ms o menos speras y amargas, de la experiencia.

Educacin de la imaginacin
La imaginacin pasiva (fantasa) no exige desarrollo, sino ms bien encauce
disciplina o, lo que es lo mismo, necesita transformarse en imaginacin activa.La
educacin de sta consiste, por un lado, en proporcionar a la conciencia el
material de que se forman las imgenes (sensaciones y percepcin), por medio
del cultivo del poder de observacin; y por otro, en someter a freno y disciplina el
poder de formar imgenes, de acuerdo con el proceso de desarrollo de la mente
infantil. Tan insensato como cultivar en un adolescente las formas peculiares de la
imaginacin del prvulo sera el querer desarrollar en este las propiedades que la
fantasa tiene en el adolescente y en el hombre adulto.
Los ejercicios de inventiva o imaginacin creadora no deben ser formales. La
educacin puede servirse para ello de las actividades e intereses infantiles y de
los fines de la vida para el educando. Desgraciadamente la escuela primaria es
aun demasiado receptiva, y apenas si ofrece estmulos al ejercicio de la
imaginacin creadora. En ella el nio se limita casi a adquirir conocimientos
abstractos, a memorizar y or al instructor. Para que la imaginacin se desarrolle
es preciso vitalizar la escuela, haciendo del nio un agente de su propia
educacin. El alimento que la escuela, organizada de ese modo, puede ofrecer a
la imaginacin infantil es abundante y variado.
Los juegos, las lecciones de historia y de literatura, los trabajos de composicin y
de dibujo inventivo, el trabajo manual, los cantos escolares, las descripciones
geogrficas, las narraciones de viajes, la geometra inventiva, las clases de
ciencias naturales, etc., todo puede servir para excitar la imaginacin del nio y
encauzarla y dirigirla de acuerdo con los fines de la educacin. La regla
pedaggica que debe servir de gua a este respecto es: no debe presentarse al
educando el resultado de un trabajo que l por s mismo pueda imaginar y
describir. Las formas superiores de la imaginacin activa (el trabajo artstico, la
investigacin cientfica, el plan para un negocio, etc.), son tan anlogas a los
procesos del raciocinio que en cierto modo se confunden con ellos. As como el
nio pequeo razona imaginando, el adulto y el adolescente imaginan razonando.
Esta transicin de la fantasa a la reflexin debe prepararse poniendo freno a la
imaginacin quimrica, la imaginacin sin crtica, por medio del cultivo del poder
de observacin, de la atencin y del juicio El nio debe habituarse a distinguir la
realidad de las creaciones de la fantasa. Gran parte de las llamadas mentiras
infantiles tiene su origen en la confusin de lo real y lo fantstico, hija de la falta de
experiencia y de sentido crtico.
Definicin de motricidad
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el
comportamiento motor de los nios (as) de 0 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades
motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (Gonzlez, 1998,
citado en Muoz, Calzado y Cortina, 2010).
Importancia del desarrollo psicomotor

El desarrollo de las nociones espacio-temporales es uno de los componentes del desarrollo

psicomotor, que genera gran importancia en la etapa preescolar, pues reportan al nio
conocimientos elementales que lo preparan para los grados sucesores, brindndole la posibilidad al
nio y la nia de utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares sino en su vida cotidiana.

aprendizaje de los trazos en pre escritura

la formacin, ordenacin y comparacin de conjuntos en matemticas
la lectura la cual se basa en una ordenacin espacio-temporal, que sigue una direccin determinada
(izquierda-derecha) y una sucesin temporal de letras y palabras
Fase de adelantos rapidos (7-10 aos) la coordinacin de movimientos experimenta un crecimiento
importante, mejorndose en gran medida el equilibrio.

Fase de gran capacidad para el aprendizaje motor ( 9-12 aos nias, y de 9 14 aos en nios). Se
obtienen excelentes resultados debido a la capacidad de reaccin, el valor y las ganas de aprender
que presentan .

Fase de cambio de estructuras de las capacidades motoras. Nias(11-14 aos) y nios (12-15)
aos)coincide con el segundo cambio en la morfologa del nio: crecimiento en altura y
extremidades, aumentando el peso, y dando lugar a la aparicin de la pubertad.

Fase de estabilizacin, individualizacin y diferenciacin especifica entre sexos: chicos(13-17 aos

) y chicas (14-19 aos) . Se detiene y estabiliza el desarrollo de las habilidades motoras, aumenta la
fuerza y la capacidad de movimientos en general , presentando un nivel de adaptacin y
rendimiento muy elevado.

GOAL!
Habilidades Motrices Bsicas en Nios de 8 a 10 aos en liceo de cultura y Difusin Artstica
de Talca
INTEGRANTES: Miguel Loyola
Evelyn Toledo
Carlos Espinosa
Objetivo general

Establecer el rendimiento de las habilidades motoras bsicas que presentan los alumnos de la
Escuela de Cultura y Difusin Artstica en nios de nivel NB2 de la ciudad de Talca.
Hiptesis del trabajo o pregunta de investigacin
Nios participantes de colegios con difusin artstica presentarn habilidades motrices bsicas ms
desarrolladas que nios de colegios que cursen tercero y cuarto ao bsico.
Objetivo especifico

Determinar el rendimiento que presentan los alumnos de la Escuela de la cultura y Difusin

Artstica de Talca en velocidad 40 metros , salto vertical , salto horizontal, lanzamiento de la
pelota.
Describir el rendimiento que presentan los alumnos de las escuelas de la cultura y difusin artstica
de talca y colegios tradicionales en manipulacion (lanzamiento del baln)

Comparar el rendimiento de las Habilidades Motrices Bsicas que presentan los alumnos de la
Escuela de la Cultura y Difusin Artstica de Talca y otro de similares caractersticas.
MARCO TERICO
HABILIDADES BASICAS

Generales y polivalentes.
Su desarrollo tiene lugar entre los 6 a 12 aos.
Desarrollan principalmente conductas adaptativas.
Menor exigencia de cualidades fsicas.
Basado en principio de la transferencia de los movimientos tempranos o fundamentales.

La pedagoga de la motricidad

Vista desde la Educacin Fsica, ha de tener bien claro que el centro de intencin es el sujeto, la
persona, con sus posibilidades fsicas de accin y de expresin
Educacin Motriz

forma parte de la educacin fsica en primaria, pretende mejorar la condicin motriz, ya que se trate
de motricidad global mediante actividades estabilizadoras y locomotrices, o de motricidad fina
mediante actividades manipuladoras (Lara, 1995)

La educacin Psicomotriz

Pretende que se adquieran conceptos a travs de actividades de manipulacin y de acciones

motrices; por esta razn interviene como condicin previa o de apoyo a los primeros aprendizajes.
Su importancia, elevada a los primeros aos, se va difuminando a medida que mejoran las
condiciones cognitivas, apoyndose en el lenguaje y razonamiento, que ocupa el lugar de la
experimentacin motriz cuando ya se a alcanzado el estadio de la inteligencia operatoria.
Habilidades Motrices Bsicas

MINEDUC (2006) sostiene que las habilidades motrices bsicas son capacidades para realizar
tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse
en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social

Las Habilidades Motrices Bsicas se clasifican en locomocin (correr saltar, caminar) manipulacin
(lanzar, atrapar, golpear), equilibrio (balancear, empinar, pararse)
HABILIDADES ESPECIFICAS

Concretas y monovalentes.
Su aprendizaje tiene lugar a partir de los 10 aos.
Desarrollan conductas resolutivas en relacin con su propsito a alcanzar.
Mayor exigencia de cualidades fsicas.
Basados en el principio de la transferencia desde las habilidades bsicas.

Habilidades Motrices Bsicas de Locomocin:

Caminar
Correr
Saltar
Habilidades Motrices Bsicas de Manipulacin:
Lanzar
Atrapar
Golpear
Habilidades Motrices Bsicas de Estabilidad:
Pararse
Balancearse
Empinarse
Las artes en la Educacin Fsica
Las artes ponen especial atencin a la accin y expresin de lo corporal, como un lenguaje que
integra las reas motriz cognitiva y afectiva donde a travs de su cuerpo el ser desarrolla su
personalidad y su estilo peculiar de relacionarse con los otros y con el mundo que lo rodea.
Taxonomas del desarrollo motor

El Humano ya no slo posee un cuerpo qu slo hace, sino que su existencia es corporeidad,
corporeidad que implica hablar de su integralidad y no de una parte del ser, esa persona que vive,
siente, piensa, hace cosas, se desplaza, se crece, se emociona, se relaciona con otros y con el mundo
que le rodea
Si asumimos que el hombre es un cuerpo y es a travs de ste como conocemos, actuamos y
transformamos el mundo, nos comprometeremos con la motricidad y con la Educacin Fsica
cuestionando los actuales paradigmas en ciencia y en educacin.
Es por esto que la Educacin Fsica se piensa ahora como la ciencia y arte de ayudar al individuo en
el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con
ellas el resto de sus facultades personales.
Las Habilidades motrices como eje de la Educacin fsica
En primer lugar, el trabajo sistemtico de estas habilidades contribuye al desarrollo y
perfeccionamiento de las destrezas coordinativas que permitirn que los estudiantes enfrenten de
forma adecuada y prolija distintas situaciones de la vida diaria.
Por otra parte, el ejercicio fsico facilita la construccin de la imagen y esquema corporal de cada
nio, vale decir como se ve as mismo frente al mundo que lo rodea. En la medida que el nio ocupa
su cuerpo aprende a quererse y conocerse tal como es, con sus capacidades y limitaciones
marcos (1989) establece cinco fases del desarrollo motor en los nios:
Fase de perfeccionamiento rpido de patrones motores y la adquisicin de las primeras
combinaciones de movimiento (3-7)
4-7 aos se mejoran los movimientos bsicos aprendidos anteriormente como andar, correr , y
combinaciones de los mismos
La tercera fase corresponde a la iniciacin de las habilidades motrices especficas y el desarrollo de
los factores bsicos de la condicin fsica que de acuerdo al autor, desde los diez a los trece aos,
cuando es posible partir de los aprendizajes bsicos a los ms complejos
Tres nios se obsesionan con la idea de hacerse invisibles. Para poder lograr este objetivo
deben robarse una gallina y sacarle la molleja sacrificar un gato y extraerle el corazn y
quitarle a un escapulario la foto de la Virgen del Carmen para colocar all las vsceras de los
animales sacrificados. A medianoche de un da de luna llena en un cementerio, el escogido
para este experimento deber ponerse el escapulario, y as, con la ayuda de las fuerzas de
oscuridad lograr hacerse invisible. (FILMAFFINITY)}

Drama
Sinopsis
Rafaelito, un nio tmido que vive en un pueblo de provincia, a mediados del siglo XX, obtiene
unsortilegio que supuestamente lo har invisible. Piensa que de ese modo podr acercarse a
MarthaCecilia, la nia que le gusta, para comprobar de una vez por todas si es humana y come
como todomundo, o es

cuerpo glorioso

como su altiva actitud sugiere. Sus dos mejores amigos tienen otrasmotivaciones, pero entre los
tres se arriesgarn a arder en el infierno, como amenaza el cura, porcometer los pequeos actos
sacrlegos que demanda el hechiz
Cada uno tendr su motivacin para querer desaparecer, incluyendo la ms poderosa que es
estar cerca de la nia amada.