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EVALUACIN DEL DESARROLLO.

INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

MTODO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTIG, DTVP-2.

I. DATOS DE IDENTIFICACIN.

NOMBRE: HIDEKEL HERNNDEZ VZQUEZ.

EDAD: 8 AOS CON 4 MESES.

FECHA DE NACIMIENTO: 08 DE OCTUBRE DE 2008.

ESCOLARIDAD: TERCER GRADO DE PRIMARIA.

FECHA DE EVALUACIN: 04 DE FEBRERO DE 2017.

APLICADOR: RUTH BAUTISTA ESTEBAN.

II. OBSERVACIONES.

Durante el establecimiento del rapport se llev acabo la presentacin de la evaluadora

y la nia, ella se mostr un poco ansiosa, refiri que las pruebas la ponen nerviosa porque
le da miedo equivocarse al contestar, entonces se le mostr el cuaderno de dibujos y el
protocolo de las subpruebas pares y se le dijo que est no es una prueba como las que le
aplica su maestra, se le permiti ojear el libro y el protocolo, al ver los dibujos exclam-
ah! va a estar fcil y sonri- se le pidi que se sentara cmodamente en la silla, cerrara
los ojos e hiciera 3 respiraciones profundas, despus se le dieron las indicaciones por
cada subprueba, durante la realizacin de las actividades ella se par y dijo que as le era
ms fcil resolverlas, no hubo dsitracciones y ella estuvo atenta a las indicaciones, se
mostr concentrada, aunque mova los pies, permaneci callada indicando con los ojos
cuando terminaba, al trmino de la subprueba ocho estir los brazos y pidi permiso para
ir al bao.

III. ANALISIS CUANTITATIVO:

A continuacin se muestran las puntuaciones crudas, el equivalente de edad, percentil

y puntuaciones estndar, obtenidas por la evaluada, en las tablas 3.1 y 3.1.1, en el grfico
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3.1. de las ocho subpruebas. As como las puntuaciones obtenidas en las puntuaciones
de los compuestos CPVG, CPVMR y CIV en las tablas 3.1.2 y 3.1.3, en el grfico 3.1.2.

Tabla 3.1 Puntuaciones estndar de las subpruebas.

Fuente:
DTVP-2.
Forma de registro del
perfil/ examinador.

Grfico 3.1 Puntuaciones estndar de las subpruebas.

Fuente:
DTVP-2.
Forma de
registro del
perfil/
examinador.

La tabla 3.1. muestra las clasificaciones descriptivas para cada subprueba,

basadas con una distribucin normal con una media de 10 y una desviacin estndar de
3.
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EVALUACIN DEL DESARROLLO.
INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

Tabla 3.1.1 Clasificaciones descriptivas de las puntuaciones estndar.

Subprueba Puntuacin Puntuacin Clasificacin.

obtenida por la estndar.
evaluada.
Coordinacin ojo- 15 15-16 Superior.
mano.
Posicin en el 10 8-12 Promedio.
espacio.
Copia. 7 6-7 Abajo del promedio.
Figura fondo. 13 13-14 Arriba del promedio.
Relaciones 14 13-14 Arriba del promedio.
espaciales.
Cierre visual. 14 13-14 Arriba del promedio.
Velocidad 19 17-20 Muy superior.
visomotora.
Constancia de 14 13-14 Arriba del promedio.
forma.
Fuente: elaboracin personal.

Puede observarse que la nia evaluada se encuentra por arriba del promedio en
figura fondo, relaciones espaciales, cierre visual, constancia de forma, es superior en
coordinacin ojo mano, relativamente fuerte en velocidad visomotora y la posicin en el
espacio constituyeron una debilidad relativa.

Puntuaciones de los compuestos.

La siguiente tabla muestra las puntuaciones cocientes, percentiles y edad

equivalente, obtenidas por la nia evaluada de los compuestos CPVG, CPVMR Y CVI.

Tabla. 3.1.2. Puntuaciones de los compuestos.

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INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

Fuent e: DTVP-
2. Forma de registro
del perfil/
examinador.

Grfico 3.1.2. Puntuaciones de los compuestos.

Fuente: DTVP-2.
Forma de registro del perfil/
examinador.

Tabla. 3.1.3 Clasificaciones descriptivas de los cocientes compuestos.

Compuesto. Puntuacin Cocientes. Clasificacin

obtenida por la descriptiva.
evaluada.
Percepcin visual 123 121-130 Superior.
general (CPVG).
Percepcin visual 118 111-120 Arriba del promedio.
con respuesta
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INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

motriz reducida
(CPVMR)
Integracin 102 90-110 Promedio.
visomotora (CIV)
Fuente: elaboracin personal.

Se puede observar en el grfico y en las tablas que la nia evaluada, presenta una
clasificacin arriba del promedio en PVRM, siendo su punto fuerte el CPVG con una
clasificacin superior y su punto dbil el CIV con una clasificacin promedio.

IV. ANLISIS CUALITATIVO.

Las ocho subpruebas forman el componente CPVG, en el que la nia evaluada tiene
un cociente de 123, por arriba del estndar para su edad cronolgica y con una
clasificacin descriptiva Superior. Se visualiza que las subpruebas que presentan una
debilidad son las subpruebas 3. Copia, con una puntuacin estndar de 7, con una
clasificacin descriptiva por abajo del promedio, 2. Posicin en el espacio, con una
puntuacin estndar de 10, una clasificacin descriptiva promedio, las subpruebas 4.
Figura fondo con una puntuacin estndar de 13, 5. Relaciones espaciales, 6. Cierre
visual y 8. Constancia de forma las tres con una puntuacin estndar de 14, refieren una
clasificacin descriptiva por arriba del promedio; se observa que su punto fuerte fueron las
subpruebas 1. Coordinacin Ojo-mano, con una puntuacin estndar de 15, con
clasificacin superior y 7. Velocidad visomotora con una puntuacin estndar de 19 con
clasificacin descriptiva de Muy superior.

De acuerdo a estos datos la nia Hidekel Hernndez Vzquez, manifiesta habilidades

para medir la rapidez para hacer ciertas seales en ciertos diseos, para dibujar lneas
rectas o curvas con precisin de acuerdo con lmites visuales, para reconocer una figura
estmulo que ha sido dibujada de manera incompleta, para ver la ver figuras especficas
cuando estn ocultas por un fondo confuso y complejo, para juntar puntos y reproducir
patrones presentados visualmente y para igualar dos figuras que varen en uno o ms
rasgos discriminativos.

No obstante a estos resultados antes mencionados tiene dificultades para reconocer

los rasgos de un diseo y dibujarlo a partir de un modelo y para igualar dos figuras de
acuerdo con sus rasgos comunes.
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INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

Tomando en consideracin estos inconvenientes se puede pronosticar limitaciones en

el mbito escolar en:

La motricidad fina:
Copiar palabras, oraciones o prrafos, de una muestra.
Tomar el lpiz o tijeras de forma inadecuada.
Tamao irregular de la letra y confusin de letras con trazo similar.

Discriminacin visual.
Percepcin incorrecta con respecto asimismo de objetos o smbolos escritos.
Dificultad para comprender conceptos que indican posicin en el espacio.
Rotacin e inversin de letras o nmeros.
Dificultad para diferenciar derecha- izquierda.

V. RECOMENDACIONES.

Las actividades recomendadas pueden abordarse en la casa y escuela.

Para trabajar la motricidad fina:

Ejercitar los movimientos de las manos: abrirlas y cerrarlas, tocar con el dedo
pulgar cada uno de los restantes, realizar movimientos de tijera con los dedos.
Dibujar figuras grandes y pequeas en papel y rasgarlas por el contorno con los
dedos. Tambin recortar con tijeras.
Hacer figuras de papel (papiroflexia).
Ensartar cuentas de distintos tamaos y formas en cordones blandos o de plstico.
Recortar con tijeras siguiendo la lnea: recta, curva, espiral, de diferentes formas.
Realizar ejercicios de grafomotricidad; contar con cuadernillos.
Copiar letras en una hoja punteada a partir de un modelo.
Copiar letras, palabras y oraciones a partir de un modelo en cuadernos
cuadriculados o doble raya. Ir explicando el trazo correcto.

Para trabajar la discriminacin visual.

Discriminacin de lminas, el nio (a) tendr que resolver varias preguntas acerca
de los elementos de la lmina.
Encontrar las diferencias entre dos dibujos similares.
En un dibujo colorear los objetos iguales al modelo.
En la clase de educacin fsica, arrojar pelotas con una u otra mano, hacer
carreras saltando con uno u otro pie, jugar a las olas (que se mueven a la derecha,
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INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

a la izquierda), al trencito que avanza en direcciones distintas segn las rdenes

del profesor, etc.
Tambin para vivenciar e integrar la forma y direccionalidad de las letras es
interesante que el alumno/a realice la forma de las letras o nmeros con plastilina,
arcilla, etc. Posteriormente, seguir con su dedo la forma o direccionalidad de las
letras.
Resulta tambin de utilidad el punteado de letras y nmeros as como el coloreado
de letras huecas.
Conviene trabajar mostrando a los nios/as la forma y direccin del trazo en sus
cuadernos personales, demostrndoles el trazo en el margen de las pginas, para
que puedan ver el modelo trazado por el docente y compararlo con su escritura.
Se pueden llevar a cabo actividades como: dibujo dictado en papel con cuadrcula,
identificacin de objetos dibujados tomando en cuenta el lugar donde estn (arriba
a la derecha, a la izquierda y abajo, etc.).
Hay que tener en cuenta que el alumno/a desarrolle unos hbitos posturales
adecuados tanto a la hora de sentarse, colocar el material en la mesa y
disposicin de la mano y dedos para el agarre del lpiz.

MTODO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTIG, DTVP-2.

I. DATOS DE IDENTIFICACIN.

NOMBRE: EUNICE AZCARATE SORIA.

EDAD: 10 AOS CON 6 MESES

FECHA DE NACIMIENTO: 30 DE AGOSTO DE 2006.

ESCOLARIDAD: QUINTO GRADO DE PRIMARIA.

FECHA DE EVALUACIN: 04 DE FEBRERO DE 2017.

APLICADOR: RUTH BAUTISTA ESTEBAN.

II. OBSERVACIONES.

Durante el establecimiento del rapport la nia se mostr inquieta, dijo que no le

gustan las pruebas, as que se le ense el libro de dibujos y el protocolo de
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INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

respuestas, se le explic que est es una prueba diferente de las que le aplica su
maestra, as que expreso -pues ya estoy lista- se le pidi que se sentara
cmodamente en la silla, cerrara los ojos e hiciera tres respiraciones, durante la
relajacin no paro de rerse, abri inmediatmente los ojos; al darle las inidcaciones se
volteaba, mova constantemente el lpiz y los pies, en las subpruebas 1, 2, 3, y 4
pregunto si iba contestando bien, se le dijo que lo hiciera de acuerdo a las
indicaciones dadas y los dibujos lo ms parecidos a las muestras de las subpruebas,
que iba contestando rpido, al terminar cada subprueba gritaba ya! la que sigue, se le
pidi observara a la aplicadora a los ojos y escuchara atenta las indicaciones, en la
subprueba 5 al terminar dijo que no le haba gustado ya que se le dificulto pensar, se
repeta cul es? mirando a la aplicadora como si ella le pudiera dar la respuesta, en
las subprueba 6 pidi permiso de ir al bao, no fue, porque dijo mejor termino esto y
ya voy, se le corroboro si de verdad no quera ir al bao y dijo que no que ya el faltaba
poco para terminar, as que se dio continuidad a las subpreubas 6,7 y 8. Cuando
termino las 8 subpruebas comento que le haban divertido pero que la 5 estuvo difcil,
aunque de por si se pone nerviosa cuando le hacen pruebas ya que le da miedo
contestar mal.

III. ANLISIS CUANTITATIVO.

A continuacin se muestran las puntuaciones crudas, el equivalente de edad, percentil

y puntuaciones estndar, obtenidas por la evaluada, en las tablas 3.1 y 3.1.1, en el
grfico 3.1. de las ocho subpruebas. As como las puntuaciones obtenidas en las
puntuaciones de los compuestos CPVG, CPVMR y CIV en las tablas 3.1.2 y 3.1.3, en
el grfico 3.1.1.

Tabla. 3.1 Puntuaciones estndar de las subpruebas.

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EVALUACIN DEL DESARROLLO.
INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

Fuente:
DTVP-2. Forma de registro del perfil/ examinador.

Grafico 3.1 Puntuaciones de las subpruebas.

Fuente: DTVP-2. Forma de registro del perfil/ examinador.

La tabla 3.1. muestra las clasificaciones descriptivas para cada subprueba,

basadas con una distribucin normal con una media de 10 y una desviacin estndar de
3.
La siguiente tabla 3.1.1 presenta la puntuacin que obtuvo la nia evaluada en
cada una de las ocho subpruebas, la puntuacin estndar y la clasificacin descriptiva de
las subpruebas, para detectar cules son las habilidades en las que presenta dificultad.

Tabla 3.1.1 Clasificaciones descriptivas de las puntuaciones estndar.

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EVALUACIN DEL DESARROLLO.
INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

Subprueba Puntuacin Puntuacin Clasificacin.

obtenida por la estndar.
evaluada.
Coordinacin ojo- 7 6-7 Abajo del promedio.
mano.
Posicin en el 7 6-7 Abajo del promedio.
espacio.
Copia. 12 8-12 Promedio.
Figura fondo. 8 8-12 Promedio.
Relaciones 12 8-12 Promedio.
espaciales.
Cierre visual. 7 6-7 Abajo del promedio.
Velocidad 12 8-12 Promedio.
visomotora.
Constancia de 12 8-12 Promedio.
forma.
Fuente: Elaboracin personal.

Puede observarse que la nia evaluada se encuentra en la clasificacin promedio

en las subpruebas 3. Copia, 4. Figura fondo, 5. Relaciones espaciales, 7. Velocidad
visomotora y 8. Constancia de forma que son relativamente fuertes y las subpruebas
1. Coordinacin ojo-mano, 2. Posicin en el espacio y 6. Cierre visual, constituyeron
una debilidad relativa.

Puntuaciones de los compuestos.

La siguiente tabla 3.1.2 muestra las puntuaciones cocientes, percentiles y edad

equivalente, obtenidas por la nia evaluada de los compuestos CPVG, CPVMR Y CVI.

Tabla. 3.1.2. Puntuaciones de los compuestos.

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EVALUACIN DEL DESARROLLO.
INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

Fuente: DTVP-2. Forma de registro del perfil/ examinador.

Grafico 3.1.1. Puntuaciones de los compuestos.

Fuente: DTVP-2. Forma de registro del perfil/ examinador.

Tabla 3.1.3 Clasificaciones descriptivas de los cocientes compuestos.

Compuesto. Puntuacin Cocientes. Clasificacin

obtenida por la descriptiva.
evaluada.
Percepcin visual 97 90-110 Promedio.
general (CPVG).
Percepcin visual 105 90-110 Promedio.
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EVALUACIN DEL DESARROLLO.
INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

con respuesta
motriz reducida
(CPVMR)
Integracin 105 90-110 Promedio.
visomotora (CIV)
Fuente: Elaboracin personal.

Se puede observar en el grfico 3.1.1 y en las tablas 3.1.2 y 3.1.3, que la nia
evaluada, presenta una clasificacin promedio en los tres compuestos siendo su punto
dbil el CPVG con una puntuacin de 97 y su punto fuerte los compuestos CPVRM y
CIV con una puntuacin de 105.

IV. ANLISIS CUALITATIVO.

De las ocho subpruebas que forman el compuesto CPVG la nia evaluada tiene un
cociente de 97 que coincide con su edad cronolgica, con una clasificacin descriptiva
Promedio. Puede decirse que su punto dbil se encuentra en las subpreubas 1.
Coordinacin ojo- mano2. Posicin en el espacio y 6. Cierre visual, que se encuentra
por debajo del promedio y las subpruebas 3. Copia, 4. Figura fondo, 5. Relaciones
espaciales, 7. Velocidad visomotora y 8. Constancia de forma que son relativamente
fuertes, de acuerdo a los datos presentados en la tabla 3.1.1.

De acuerdo a estos datos la nia Eunice Azcarate Soria evidencia la habilidad para
reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a partir de un modelo, para ver figuras
especficas cuando estn ocultas por un fono oculto confuso y complejo, para juntar
puntos, reproducir patrones presentados visualmente, pueda hacer ciertas seales en
ciertos diseos y para igualar dos figuras que varen en uno o ms rasgos
discriminativos.

No obstante a estos resultados antes mencionados tiene dificultades para dibujar

lneas rectas o curvas con precisin de acuerdo con los lmites visuales, para igualar
dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes y para reconocer una figura estmulo
que ha sido dibujada de manera incompleta.

Tomando en consideracin estos inconvenientes se puede pronosticar

limitaciones en el mbito escolar en:

Visibilizacin de lmites y monitorizacin del movimiento.

Escritura pobre.
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Dificultad para dibujar.

Dificultad para mantener la escritura en el rengln.
Dificultad del control de movimiento en la escritura (velocidad).
Forma irregular de sus letras.
Dificultad para controlar el tamao de las letras.
Torpeza para tomar el lpiz o las tijeras.
Borrones excesivos.
Dificultad para abotonarse, atarse los zapatos, vestirse, etc.

Discriminacin visual.
Percepcin incorrecta con respecto asimismo de objetos o smbolos
escritos.
Dificultad para comprender conceptos que indican posicin en el espacio.
Rotacin e inversin de letras o nmeros.
Dificultad para diferenciar derecha- izquierda.

Figura estmulo dibujada de manera incompleta.

Forma y tamao irregular en sus letras.
Borraduras excesivas.
Dificultad para manejar material en tercera dimensin.
Confunde letras y palabras de apariencia semejante.
Ignora la puntuacin.
Omite palabras o renglones enteros al estar copiando de muestra.
Dificultad para concentrarse en tareas que requieran esfuerzo mental
sostenido.

V.RECOMENDACIONES.

Las actividades recomendadas pueden realizarse en la casa y la escuela.

Para trabajar la visibilizacin de lmites y monitorizacin del movimiento.

Plantear actividades secuenciadas en fichas desde trazos verticales, horizontales,

oblicuos, curvos y grafas combinadas ms complejas.
Hacer que utilice su dedo ndice para trazar sobre las lneas correctas de la letra.
Aprender a desarrollar un ritmo de movimiento para cada letra.
Reconocimiento de letras. Antes de que pueda escribir letras, tiene que
reconocerlas y recordarlas. Esparcir letras magnticas o de espuma sobre una
mesa o el piso. Pedirle al nio/a que elija varias letras. Dibujar una forma que sea
parte de una letra, como una lnea horizontal o un crculo, y pedirle al nio/a que
dibuje las letras que incluyen esa forma.
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Proporcinarle experiencias sensoriales al nio/a para aumentar su confianza en

su capacidad de escritura. Si escribe las letras con pinturas para dedos o crema
de afeitar, desarrollar una sentido para cada una. Pedirle que escriba letras en el
aire o en tu espalda. Escribir una letra en su espalda y ver si puede adivinar cul
es. Cortar letras de papel de lija para que pueda pasar sus dedos a lo largo de sus
lneas.
Control central y del hombro. Unos msculos del hombro dbiles y un pobre
control del centro del cuerpo pueden afectar negativamente la escritura de un nio.
Colocar un pizarrn o un pintarrn para que el nio/a pueda estar de pie en una
posicin vertical para que practique escribir letras y palabras. Esto fortalecer la
estabilidad de su hombro. Podr fortalecer sus msculos de la espalda cuando
coloree o juegue con bloques estando acostado sobre su estmago. Anmalo a
hacer actividades fsicas que ayuden a desarrollar su fuerza en el torso.
Tareas diarias.Pedirle ayuda al nio/a para hacer listas y escribir notas.

Para trabajar la discriminacin visual.

Discriminacin de lminas, el nio (a) tendr que resolver varias preguntas acerca
de los elementos de la lmina.
Encontrar las diferencias entre dos dibujos similares.
En un dibujo colorear los objetos iguales al modelo.
En la clase de educacin fsica, arrojar pelotas con una u otra mano, hacer
carreras saltando con uno u otro pie, jugar a las olas (que se mueven a la derecha,
a la izquierda), al trencito que avanza en direcciones distintas segn las rdenes
del profesor, etc.
Tambin para vivenciar e integrar la forma y direccionalidad de las letras es
interesante que el alumno/a realice la forma de las letras o nmeros con plastilina,
arcilla, etc. Posteriormente, seguir con su dedo la forma o direccionalidad de las
letras.
Resulta tambin de utilidad el punteado de letras y nmeros as como el coloreado
de letras huecas.
Conviene trabajar mostrando a los nios/as la forma y direccin del trazo en sus
cuadernos personales, demostrndoles el trazo en el margen de las pginas, para
que puedan ver el modelo trazado por el docente y compararlo con su escritura.
Se pueden llevar a cabo actividades como: dibujo dictado en papel con cuadrcula,
identificacin de objetos dibujados tomando en cuenta el lugar donde estn (arriba
a la derecha, a la izquierda y abajo, etc.).
 .
EVALUACIN DEL DESARROLLO.
INTERPRETACIN DEL FROSTIG. DTVP-2

Hay que tener en cuenta que el alumno/a desarrolle unos hbitos posturales
adecuados tanto a la hora de sentarse, colocar el material en la mesa y
disposicin de la mano y dedos para el agarre del lpiz.

Para trabajar la figura estmulo dibujada de manera incompleta.

Observar en lminas figuras incompletas y pedir que las complete, primero indique
que le falta a las figuras, indicar con el dedo y despus completarlas.
Colocar en una secuencia desordenada de imgenes, las coloque de manera
ordenada para formar la imagen correcta.
Unir dos mitades que formen un dibujo.
Observar una figura e indicar que figura incompleta es la del modelo.