Diseo de instrumentos de evaluacin

Clase 1: Introduccin a los instrumentos de evaluacin

Contenidos de la clase
Introduccin
o Bienvenida
Instrumentos de evaluacin
o Definicin
o Tipos de instrumentos
o Principios de los instrumentos
Validez
Confiabilidad
Practicidad
Utilidad

Introduccin
Bienvenida

Les damos la bienvenida al curso Diseo de instrumentos de evaluacin, en el cual nos proponemos
brindarles ciertas pistas para optimizar, en sus prcticas reales, el diseo y elaboracin de instrumentos, a
partir de un anlisis terico desde el enfoque de la evaluacin formativa.

Este curso constar de cuatro clases en las cuales abordaremos desde los aspectos ms generales de los
instrumentos, como su definicin y principios, hasta cuestiones vinculadas con ejemplos concretos de
pruebas.

Para iniciar, los invito a que, en el foro, se vayan presentando, a que cuenten quines son, para que quienes
vamos a compartir este espacio de formacin nos vayamos conociendo. Si bien este curso tiene una parte
ya armada -igual para cada cohorte que lo realice-, hay otra, la del intercambio, que va a ir construyndose
con el aporte de cada uno y que va a permitir enriquecer las cuestiones tericas presentadas. Espero que
nos encontremos muy seguido en el foro, en el chat, y en los lugares del compartir que nos brinda esta
plataforma.

Desde el enfoque en el que nos situamos, entendemos a la evaluacin como un acto creativo que
continuamente desafa al docente, dado que lo pone en la situacin de analizar su propia prctica de
enseanza y buscar relevar informacin valiosa sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos. No

1
obstante, la informacin que el docente recolecta no es exclusiva para s, sino que pretende retroalimentar
el aprendizaje de cada alumno. En ltimo trmino, nos sirve para generar autonoma en el sujeto (alumno) y
visibilizar sus debilidades y fortalezas para seguir enriqueciendo su recorrido de aprendizaje. Quien conoce
claramente cmo aprende, puede ms fcilmente llevar a cabo con xito esta tarea. Hablamos, entonces, de
la evaluacin desde una mirada formativa; de una evaluacin autntica.

Desde esta perspectiva, los instrumentos que vamos a considerar pretenden plantear problemas
significativos y situados para resolver, al tiempo que estimulan al alumno en la bsqueda creativa de
soluciones nuevas. Asimismo, pretenden evaluar no slo los contenidos trabajados, sino que tambin se
consideran (y explicitan) las competencias que en esa actividad de evaluacin se ponen en juego. La
evaluacin, en estos casos, no queda desvinculada del proceso de aprendizaje y permite que este proceso se
pueda comprender ms cabalmente, al tiempo que nos permite monitorear y retroalimentar el avance de
nuestros alumnos. La enseanza, en este sentido, tambin es puesta en situacin de reflexin.

() para que haya una evaluacin con sentido es indispensable que existan
criterios que permitan construir juicios de valor acerca de lo que la informacin
recogida significa en trminos de aprendizaje de los alumnos. (CAMILLONI, 1998)

Vamos a trabajar ahora, en la definicin y clasificacin de instrumentos de evaluacin.

Instrumentos de evaluacin
Definicin: qu entendemos por instrumentos de evaluacin?

Si buscamos la definicin de instrumentos en el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE)

encontraremos lo siguiente (entre otras acepciones):

Del lat. instrumentum.

1. m. Objeto fabricado, relativamente sencillo, con el que se puede realizar una
actividad.
2. m. Cosa o persona de que alguien se sirve para hacer algo o conseguir un fin. La
literatura es un instrumento para cambiar el mundo.
3. m. instrumento musical.
Etc.

2
De esta definicin se desprende, entonces, que un instrumento es algo fabricado, sencillo y que nos sirve
para conseguir un fin.

En relacin a los instrumentos que nos ocupan en este curso, lo que deben permitirnos es recolectar
informacin sobre el proceso de aprendizaje y el proceso de enseanza, entendiendo que existen mltiples
factores y actores que van a influir sobre la propia instancia de evaluacin.

El abordaje de la evaluacin de los aprendizajes resulta un proceso sumamente

complejo en la medida en que se trata de una prctica social anclada en un
contexto que impacta de mltiples maneras en los distintos actores involucrados,
ya se trate de alumnos, docentes, instituciones educativas o padres. (ANIJOVICH,
2010)

Por otro lado, tambin tenemos que considerar que los resultados de esta evaluacin van a permitir tanto a
docentes como alumnos tomar decisiones en funcin de los roles que ocupan. Es decir que los alumnos
podrn revisar sus modos de aprender, de estudiar, de manejarse con los contenidos escolares, y que los
docentes tendrn que hacer lo mismos con sus prcticas de enseanza, y analizar la coherencia -
imprescindible- entre stas y las prcticas evaluadoras. Todo esto sin perder de vista que esas decisiones van
a estar teidas por sus propias concepciones sobre la enseanza, el aprendizaje, la misma evaluacin,
etctera.

En palabras de Alicia Camilloni: No hay evaluacin sin juicios de valor.

Por otra parte, entendemos que la forma de presentacin de un contenido, tambin es parte del mismo, y
que las competencias que nuestros alumnos ponen en juego en la resolucin de una tarea cualquiera
tambin son diferentes.

Tomando estas afirmaciones, es necesario explicitarlas y considerar que los instrumentos de evaluacin que
elaboraremos van a estar teidos por estas cuestiones. De aqu surge la dificultad de escindir el proceso de
evaluacin del proceso de enseanza, y de tomar instrumentos de evaluacin elaborados fuera del contexto
de la situacin que se pretende evaluar. Puede ser que le estemos pidiendo a nuestros alumnos algo que
no fue enseado, que no fue trabajado, que no fue pensado en el desarrollo de las clases.

Los tipos de instrumentos

Cuando pensamos en tipos de instrumentos de evaluacin surgen innumerables listas de clasificaciones.

Muchos autores hablan de instrumentos cuantitativos y cualitativos; otros consideran los instrumentos
como de seleccin de respuesta, de construccin de respuesta o de desempeo; una tercera posibilidad de

3
clasificarlos es como instrumentos objetivos o de desempeo.

En el marco de esta clase slo enumeraremos algunos de los instrumentos de evaluacin que pueden
emplearse cuando pensamos en una evaluacin formativa. En las clases siguientes desarrollaremos en
profundidad cada uno de ellos.

Las posibilidades de instrumentos de evaluacin son los siguientes:

Observacin
Portafolios
Diarios de aprendizaje
Proyectos
Tutoras

Han utilizado alguno de estos en sus prcticas de evaluacin? Les propongo que,
en el foro que habilitaremos con este fin, compartan sus experiencias y planteen
las dudas o dificultades que surgieron (si es que las hubo) en su aplicacin.

Principios de los instrumentos

Una cuestin que debemos considerar es que el proceso de evaluacin no se agota con la mera puesta en
accin de un instrumento de evaluacin, cualquiera fuera el mismo. Como su nombre lo indica, es un
proceso en el que intervienen diferentes instrumentos y recursos. No empieza y termina en una situacin
puntual de toma de prueba u observacin determinada.

Es necesario realizar una adecuada combinacin de instrumentos, que deben ser implementados en las
diferentes etapas del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje y que van a requerir, tambin un
adecuado anlisis, en el marco de un proceso reflexivo, tanto por parte de los docentes, como as tambin,
de los alumnos.

Hay cuatro caractersticas generales que los instrumentos de evaluacin deben contener. Cabe destacar, que
cada una tiene diferente grado de relevancia.

Estas son:

Validez
Confiabilidad
Practicidad
Utilidad

4
Validez

Este principio hace referencia a la coherencia entre lo que se pretende evaluar y lo que efectivamente se
evala. Tambin encierra cuestiones vinculadas con los criterios desarrollados en las clases para evaluar, con
los contenidos, etc. En esta lnea, podemos decir que la validez de un instrumento no es absoluta, no es
universal.

Un instrumento puede ser vlido para evaluar lo que se quiere evaluar en una situacin determinada, ya que
fue elaborado en base a los criterios establecidos para ese momento de la enseanza en particular. Y cuando
se quiere, por ejemplo, replicar al ao siguiente para evaluar los mismos contenidos, deja de ser vlido,
porque no responde a lo que efectivamente pas en ese saln de clases.

Edith Litwin desarrolla este punto en particular y algunas de las cuestiones trabajadas en esta clase en
general. Es interesante escuchar su posicin al respecto. Los invito a tomarse un rato para orla en su
conferencia La evaluacin sometida a juicio de abril de 2008.

La evaluacin sometida a juicio, por Edith Litwin.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gNseex_znOY

Cuando se quiere determinar si un instrumento es vlido se requiere, entonces,

informacin acerca de los criterios que han precedido su construccin y su
administracin. Los criterios son, entonces, externos a la situacin de evaluacin
misma. (CAMILLONI, 1998)

5
Cuando pensamos en los contenidos a evaluar y los que efectivamente se incluyen dentro de ese
instrumento, debemos preguntarnos principalmente si estamos realizando una seleccin adecuada y
significativa de aquello que enseamos. Muchas veces, nos detenemos en preguntar detalles o asuntos
realmente fundamentales para el tema en cuestin, pero que no fueron desarrollados con ese nivel de
importancia en las clases.

La validez del contenido va a estar enmarcada en el diseo curricular. Es ste el que nos dar las pistas para
seleccionar los niveles de profundidad de aprendizaje y el que nos brindar las herramientas para efectuar
una seleccin adecuada y representativa de los contenidos del ao.

Dentro de la validez, es necesario considerar la validez predictiva, ya que es la que permitir que tanto
alumnos como docentes reflexionen sobre las debilidades y fortalezas en el aprendizaje y en la enseanza,
para seguir construyendo nuevas nociones y para seguir aprendiendo ms all de la escuela.

Otro aspecto a resaltar, y que fue esbozado en lo dicho hasta el momento, es que debe existir coherencia
entre el tipo de instrumento que elaboramos y las prcticas que desarrollamos en el saln de clases. El
modo de entender cmo aprenden nuestros alumnos nos marca la manera en que preparamos nuestras
clases y tiene que marcarnos la forma en la que evaluamos. De ah que cada evaluacin debe ser pensada en
funcin de lo que efectivamente sucedi ese ao, con ese grupo y en funcin de la propia concepcin terica
del docente sobre la cuestin didctica.

De la mano de lo dicho en el prrafo anterior, tambin es importante hablar de validez de significado. La

actividad de evaluacin presentada debe ser significativa, debe presentar un desafo interesante para
resolver y que motive a los alumnos a seguir aprendiendo.

Confiabilidad

Un instrumento es confiable cuando sus resultados dan cuenta de lo que efectivamente los alumnos
aprendieron, y cuando esos resultados pueden contrastarse con los obtenidos por otros instrumentos.

Esta es una condicin que presenta ciertas dificultades, ya que, a mayor grado de confiabilidad, va
desapareciendo la cuestin subjetiva. Cuando se privilegia este principio por sobre el resto, tenemos que
tener claro que estamos evaluando cierto tipo de aprendizajes y no todos.

La confiabilidad es, por lo tanto, una caracterstica importante, difcil de aplicar

adecuadamente y que exige un manejo tcnico muy correcto de las tcnicas de la
evaluacin puestas al servicio de los propsitos que sta tiene asignados en los
procesos de enseanza. (CAMILLONI, 1998)

6
Practicidad

Esta caracterstica encierra varios aspectos. El instrumento debe tender a ser fcil de administrar y su
elaboracin no debera insumir tiempos demasiado prolongados. Por otra parte, la lectura y el anlisis de los
resultados obtenidos tendran que poder hacerse de un modo relativamente simple. Sin embargo, estas
cuestiones pueden compensarse, por ejemplo, con un instrumento que llev mucho tiempo de elaboracin,
pero que luego permite una administracin y lectura de resultados ms sencilla.

Este principio no es el ms importante, pero incide en la labor docente con bastante peso, dado que pone en
consideracin los tiempos que las condiciones laborales prevn para el trabajo de planificacin de la
enseanza.

Utilidad

Si en un proceso de evaluacin elaboramos un instrumento vlido y confiable pero cuyos resultados no son
tiles para que los alumnos reflexionen o que los docentes monitoreen los procesos constructivos que los
involucran (enseanza, aprendizaje), no tiene realmente mucho sentido como instrumento de evaluacin en
s mismo.

Un instrumento de evaluacin, adems de ser vlido, confiable y prctico, debe poder brindarnos
informacin relevante y pertinente sobre la tarea que realizamos.

Para obtener mayor informacin sobre este tema, los invito a leer:
Camilloni, A. (1998). La calidad de los programas de evaluacin y de los
instrumentos que los integran. En Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de
Mat, M. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.
Buenos Aires: Paids. Disponible en http://www.ungs.edu.ar/cienciaydiscurso/wp-
content/uploads/2011/11/Calidad-programas-e-instrumentos-eval.-Camilloni-
1998.pdf.

Nos encontramos en la prxima clase.

7
Actividades
Como actividad final de esta clase y como actividad que mantendremos a lo largo de toda la cursada, les
propongo que en el espacio del GLOSARIO cada uno vaya colocando el concepto que considere importante
y lo desarrolle. Al finalizar el curso, habremos construido entre todos, una especie de diccionario sobre
evaluacin y sus instrumentos. Manos a la obra!

Material de lectura
Materiales de lectura obligatoria

Anijovich, R, y otros. (2012). Transitar la formacin pedaggica. Buenos Aires: Paids.

Camilloni, A. (1998). La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los
integran. En Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Mat, M., La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. Disponible en
http://www.ungs.edu.ar/cienciaydiscurso/wp-content/uploads/2011/11/Calidad-
programas-e-instrumentos-eval.-Camilloni-1998.pdf.
Camilloni, A. (2010). La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a todos? En Anijovich,
R. (Comp). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Disponible en
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/10masCelman/Camillioni-Valid%C3%A9z-
%20Anijovich004.pdf

Crditos

Autor/es: Lorena Basso

Cmo citar este texto:

Basso, L. (2017). Clase 1: Introduccin a los instrumentos de evaluacin. Diseo de Instrumentos de

Evaluacin (para primaria y secundaria). Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la
Nacin.

8
Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0