EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO

Mecce Judith
Se centra enteramente en el desarrollo del nio y del adolescente en edad escolar, en
los temas y problemas de inters inmediato para los profesores: desarrollo
cognoscitivo, desarrollo social y emocional, desarrollo del lenguaje y nios con
necesidades especiales. Gracias a su enfoque didctico y a su precio mdico, puede
emplearse como texto bsico en los cursos de desarrollo del nio y del adolescente
destinados a profesores o en los de psicologa educacional, en los cuales el desarrollo
del nio sea el principal componente.
Parte de ah la reflexin para adecuar las diversas actividades que dentro del saln
implementamos de acuerdo a las edades de los estudiantes y los propsitos a alcanzar.
En el captulo que abordaremos se explican varias teoras del desarrollo del nio y sus
aplicaciones en la enseanza. Los psiclogos evolutivos tratan de describir cmo se
desarrolla el nio y tambin lo que explica los cambios de conducta relacionados con la
edad. La investigacin en esta rea ayudar a los profesores a contestar preguntas
como las siguientes: En qu forma se desarrollan los procesos del pensamiento?,
cundo empieza el nio a entender los sentimientos de otros?, cmo aprende la
autodisciplina?, por qu algunos nios son ms agresivos que otros?, de qu
manera la autoestima influye en el aprovechamiento escolar?, por qu el
adolescente es malhumorado?, por qu algunos estudiantes abandonan la escuela
de enseanza media?

CMO APRENDEN LOS NIOS

Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia
El texto presente rescata un anlisis de la situacin que acontece en Estados Unidos
durante los aos 80 con nios de edades infantiles entre los cinco a los doce aos,
cabe considerar que los factores que rodean el contexto expuesto anteriormente es
diferente al que nos encontramos viviendo, por tanto es importante que la lectura se
lleve a crtica y reflexin sin caer en aceptar completamente las caractersticas
expuestas en el texto como estndar de conducta.
Los nios que pertenecen a un grupo independientemente de que ste sea escolar o
social tiende a tener un grado de importancia en los nios ya que favorece su
autoestima y autoconfianza; de igual manera la bsqueda del aprendizaje se vuelve
colectiva y se construyen nuevos intereses y prioridades; la vida de grupo y la
interaccin se vuelve un espacio apreciado por los nios en los aos intermedios. La
escuela informal, obviamente es mejor que la formal para ayudar a los nios a
expresarse y a trabajar por medio de las reacciones interpersonales espontneas,
cambiantes y exploratorias tan vitales para ellos en los muchos aspectos del
aprendizaje que son posible en esta etapa. Expuesto lo anterior es necesario
preguntarnos A qu se debe que la autora plantea que la escuela informal es mejor
que la formal? Quines son los involucrados en este deterioro que ha proyectado las
instituciones escolares oficiales?
Sin embargo dentro de las escuelas a los nios se les impone pertenecer a un
determinado grupo que es construido a partir de una serie de parmetros en cuanto al
nivel cognitivo de los estudiantes, a su historial de conducta o en todo caso por edades,
el propsito principal de las instituciones se encuentra en equilibrar los grupos para
que algunos docentes evite la sobrecarga de trabajo. Cabe reconocer que
independientemente de las formas de conformar un grupo ste nunca llega a la
 homogeneidad ya que los diversos factores que influyen en el desarrollo de cada nio
son diferentes.
El grupo percibido como una sociedad permite fomentar diversos aprendizajes en sus
integrantes, desde:
Establecer metas comunes
Desarrollar de manera factible los procesos de comunicacin
Aprender a tomar decisiones en grupo
Fomentar la convivencia estrecha entre sus integrantes promoviendo la empata en
cada uno de ellos
Por tanto en la escuela es necesario brindarle la importancia debida a cada nio que
pertenece al grupo de modo que permitan hacer sus propias elecciones y no limitarse a
copiar resultados predigeridos.

De los ocho a los once aos intermedio

En el presente captulo Dorothy realiza un anlisis de las conductas que rigen a los
nios de edades intermedias, realizando una comparacin de las conductas de stos
entre los mediados y finales del siglo XXI y principios del XX.
Anteriormente los nios regresaban a casa despus de un da agotador en la escuela
que era regida por maestros ortodoxos que seguan el mtodo de enseanza
tradicional, muchos de ellos tranquilos despus de haber obtenido el permiso de salir a
jugar antes de culminar la jornada de estudio, mientras otros abrumados por las
exigencias y demandas que la escuela les haca en los trabajos realizados de manera
continua.
Sin embargo dentro de casa era comn que los nios se dieran el tiempo para seguir
desarrollando su imaginacin y la construccin de nuevos mundos ya que este tipo de
intereses era muy caracterstico entre estas edades, lamentablemente al paso del
tiempo con los diferentes cambios que ha habido en la sociedad actual y en las
instituciones escolares provoca una radicalizacin en la conducta infantil, ahora los
nios en edades intermedias no juegan despus de la escuela ni gozan de los placeres
de hacer y modelar cosas con base en materias primas.
Es necesario que nos preguntemos a qu se debe estos cambios de conducta en los
nios que tambin se manifiestan algunas ocasiones en clase.
Sern las demandas sociales las que han modificado la manera de educar en los padres
a sus hijos:
Ahora muchos padres se fijan en atender las demandas de competencia entre nios, inscribindolos a ms
cursos que desarrollen su nivel cognitivo o fsico y muchas de estas decisiones no son tomadas por los nios,
llegando un momento en que se dan cuenta que el adulto tiende a limitarlos y evitan ser parte de decisiones
subsiguientes.
La mayor influencia que tienen los nios en su cambio de conducta de acuerdo a las
presentes investigaciones manifiesta que es la sociedad quien provoca el cambio en
cada uno de ellos.
Los medios de comunicacin masiva juegan un papel determinante en la conducta de
las personas, y debido a que el nio se encuentra en una etapa donde repite las
conductas y construye pensamientos a partir de lo que ve, escucha o lee crea una
imagen de la persona ideal que provoca el inicio de la prdida de identidad; aunado a
ello las diversas presiones escolares que recibe diariamente lo llevan a cambiar en
cuanto a su manera de actuar.
La sociedad fomenta la caducidad programada, ahora los nios piden ms de lo que
ven y lo que tenan ya no sirve porque ha pasado de moda o porque les ha llamado ms
la atencin aquel objeto que vieron en algn medio de comunicacin o a una persona,
nos envuelve una poltica de caducidad programada. Mientras que en la escuela la
presin por triunfar ha limitado las posibilidades que tenan los nios de poner a
prueba su ingenio y su capacidad, ya que la estandarizacin se ha vuelto un camino a
seguir.
En la sociedad actual (mecanizada) no hay lugar para jvenes y nios, ahora incluso los
adultos encuentran dificultades para sentirse importantes como personas que
cuentan. Nos han quitado la palabra de la boca o nosotros hemos preferido callar?
Las conductas de nios en edades intermedias dentro de casa tambin ha cambiado
considerablemente, ahora ya no existe colaboracin ni unidad familiar, el trabajo se ha
desequilibrado totalmente, la apata y el desinters por apoyar en los labores del hogar
se ha expandido considerablemente.
Los nios han cambiado sus hroes o ejemplos a seguir, de acuerdo a las
investigaciones los datos arrojan los siguientes resultados:
1902: Los modelos eran figuras histricas (George Washington o Abraham Lincoln)
1930-1940: Figuras virtuosas o polticas (Lindbergh, Franklin Delano Roosevelt)
1969: Figuras del mundo de la diversin y del deporte
2000: Figuras de fama y riqueza con un estatus alto en la sociedad
Se ha dejado de lado el inters por las cualidades humanas y ahora tambin en los
nios sucumbe el deseo por las posesiones materiales y econmicas.
En cuanto a los hroes de los cuentos populares que eran conocidos entre los nios
tambin ha habido diferentes cambios y es preocupante las influencias que ahora se
presentan en los nios de edades intermedias:
Siglo XIX: Paul Bunyan, Joe Magarac o Jhon Henry, quienes eran personajes
ingeniosos e inventivos, con capacidades fsicas normales y sus talentos estaban
arraigados en habilidades humanas.
Finales del siglo: Personajes que no alcanzan sus poderes por medio de la fuerza o
ingenio personal sino la magia y lo sobrenatural permite que stos aparezcan, al mismo
tiempo el hroe de las tiras cmicas tiene doble personalidad.
Cuando los nios crecen en una sociedad en que la magia se logra apretando un
botn, en que la preocupacin por la profunda necesidad de desarrollarse como seres
humanos es desdeada por la estructura social, entonces la fe en encontrar
soluciones mgicas a los problemas puede ser la nica respuesta a la total
indefensin.

Dentro de las tareas del desarrollo que los nios tienen son:
Desarrollarse moral y ticamente
Cumplir con las responsabilidades hacia uno mismo y hacia los dems (conducta)
Asimilacin de las funciones que tiene cada uno segn su sexo: Durante los aos intermedios
la mayora de los nios varones se dedican a actividades que exigen esfuerzo fsico mientras las nias optan por
la charla y la imaginacin.
Adquirir aprendizajes para desarrollar un pensamiento ms objetivo hacia el mundo
exterior

Es necesario considerar que el nio se encuentra en una etapa donde busca su

independencia y romper con las limitaciones que el adulto le pone, el ego se manifiesta
durante estos tres aos y la relacin entre adulto-nio es ms complicada a causa de
las diferentes protestas que los nios manifiestan.

Cunto pueden aprender?

Entre los ocho y los once aos pasan de un periodo intermedio que cambia y oscila
entre el impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la
organizacin y de la adaptacin social.
Su inters ya no es nicamente personal, se empieza a volver impersonal
Opiniones, gustos, valores y actitudes se forman y discuten a lo largo de esos aos; en
el proceso, se aclaran las diferencias entre el dicho y el hecho.
Se interesan en participar en las actividades relacionadas con tareas importantes desde
el punto de vista funcional.
Empiezan a superar su rigidez y su bsqueda de absolutos, para lograr una capacidad
para observar una situacin desde diversos puntos de vista.
Se expresan mediante movimientos fsicos.
El aprendizaje de nios de ocho a once aos se va efectuando por sentimientos
concomitantes de inters, aburrimiento, xito, fracaso, mortificacin, alegra,
humillacin