TRAYECTO FOCALIZADO: ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. FUNDAMENTACIN

La sociedad actual, denominada postmoderna, compleja y cambiante,

implica una manera diferente de entender y desarrollar las relaciones econmicas,
polticas y culturales. Ese clima cultural de postmodernidad rene caractersticas
particulares:

Escepticismo, por descreimiento en la razn y por todo lo que pueda

proporcionar, en contraposicin a la valorizacin de las sensaciones e
intuiciones.
Consumismo, como contrapartida del pensamiento previsor y el ahorro.
Esteticismo, como sobrevaloracin de la imagen y la belleza por encima de la
tica.
Neofilismo, inters por todo lo nuevo, por el slo hecho de serlo.
Oportunismo, vivir el aqu y el ahora. Sin perspectivas de futuro, todo lo que
importa es el presente, que se construye reciclando el pasado.
Ahistoricismo, o muerte de las ideologas, y fin de la historia como
herramienta para comprender a travs de ella el mundo, proyectando el futuro.
Individualismo exacerbado, vivir para uno mismo, lo cual provoca la
insolidaridad e intolerancia, pero tambin un gran vaco.

En esta sociedad multicontextual y multicultural, la dimensin educativa debe

responder a los nuevos modelos de sociabilidad, pero tambin debe asumir los
nuevos estilos cognitivos basados en la relatividad de los puntos de vista y su
posible descentramiento, Esa educacin intercultural, no puede prescindir de la
tica de la responsabilidad individual y colectiva.

Qu cultura precisa hoy la escuela de la diversidad para mejorar las

competencias cognitivas, culturales y la calidad de vida de las personas, que a la
vez, mejore los sistemas de educacin familiares, escolares y sociales?

La escuela de finales de siglo, se enfrenta al dilema de resolver la antinomia

entre su funcin socializadora y su funcin educativa. Debe identificar los valores
vigentes de esta sociedad y educar desde la reflexin y el contraste de parecer de
los alumnos sobre esos valores. El respeto a la diferencia, implica el reconocimiento
de ser diverso y la tolerancia es el valor esencial que necesita la cultura de la
diversidad. Se trata de buscar indicadores desde todos los sectores marginados de
la sociedad, para mejorar la calidad de vida de todos, a travs de una nueva
axiologa que considere la diferencia como un valor y no como un defecto.

El propsito de los movimientos educativos crticos, en el cual la cultura de la

diversidad est inmersa, es desarrollar teoras y prcticas innovadoras que
contribuyan a la emancipacin social.

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 Se evidencia que histricamente la institucin viene dando respuesta a las
demandas de la comunidad chaquea, tales como pasantas en las Casas del Sol
(instituciones que albergan nios en edad de educacin inicial), atencin a nios
en riesgo educativo en el Albergue Sasetru (Pto. Vilelas), incorporacin de alumnos
al Plan de Alfabetizacin, experiencias recolectadas a partir del curso de
perfeccionamiento de animadores socioculturales desde la especialidad
Bibliotecologa, entre otras. La fundamentacin terica como as tambin las
experiencias ejecutadas visualizan en este trayecto una espacio para la
institucionalizacin de las acciones aisladas realizadas hasta el momento, e
interelacionar stas con las de formacin, capacitacin e investigacin.

2. OBJETIVOS GENERALES

Abordar la problemtica de la atencin a la diversidad, para desarrollar las

competencias necesarias en el sujeto que aprende, articuladas con las acciones
de capacitacin e investigacin para dar continuidad y coherencia a las
funciones institucionales.

Permitir a los alumnos, optar su cursado en otras instituciones, respetando sus

intereses personales y profesionales articulando con su post-formacin.

Favorecer las relaciones interinstitucionales que posibiliten el abordaje de

temticas relevantes.

3. TEMTICAS GENERALES

La cultura de la diversidad como proceso para la mejora de la prctica

docente investigativa.
Necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.
Los textos en las reas curriculares.
Estrategias para la atencin a la diversidad sociocultural.

4. PROCEDIMIENTOS GENERALES

Se pretende que el alumno que est cursando el ltimo tramo de su carrera,

pueda estar en condiciones de aplicar los conocimientos adquiridos en los espacios
formativos recorridos, para acceder a una lectura crtica y reflexiva de la realidad
profesional:

Manejo de tcnicas de investigacin.

Diseo de instrumentos para la recoleccin de datos.
Recopilacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Identificacin y utilizacin de diferentes formas de razonamiento en la resolucin
de situaciones problemticas de la prctica educativa profesional.
Participacin en procesos de construccin de prcticas innovadoras que
contribuyan al desarrollo personal y social.
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5. ACTITUDES GENERALES

Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de la

apropiacin crtica de saberes.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente como educador, como
trabajador profesional y como generador de proyectos de transformacin escolar
y social.
Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la diversidad y la
heterogeneidad entre personas, creencias y costumbres.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

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6. PRESENTACIN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

Error!
Marcador DENOMINACIN DEL 1 CUATRIMESTRE 2 CUATRIMESTRE
no ESPACIO
definido.CA
RGA
HORARIA
TOTAL

40 HORAS Espacio Obligatorio: 5 Horas ctedra

RELOJ La cultura de la semanales en
diversidad como tres meses
proceso para la mejora
de la prctica docente
investigativa

32 HORAS Espacio Optativo I: 4 Horas ctedra

RELOJ Los textos en las reas semanales en
curriculares tres meses

32 HORAS Espacio optativo II: 4 Horas ctedra

RELOJ Estrategias para semanales en tres
atencin a la diversidad meses
socio-cultural

32 HORAS Espacio Optativo III: 4 Horas ctedra

RELOJ Necesidades educativas semanales en tres
especiales y las meses
adaptaciones
curriculares

24 HORAS Pasanta 4 horas ctedra

RELOJ semanales en dos
meses

CARGA
TOTAL:
128 HORAS
RELOJ

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7. DESARROLLO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

ESPACIO OBLIGATORIO:

LA CULTURA DE LA DIVERSIDAD COMO PROCESO PARA LA MEJORA

DE LA PRCTICA DOCENTE INVESTIGATIVA

SNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio se propone formar a los futuros docentes en la cultura de la

diversidad, como un proceso de cambio en las prcticas docentes habituales.

Cada persona debe ser concebida como un ser original e irrepetible. El

concepto de diversidad remite a esa mirada del ser humano. Poniendo el acento en
los menos favorecidos de la sociedad, que por una u otra causa estn situados en
la frontera del sistema, por razones de clase social, etnia, gnero, religin, sexo,
lingstica.

La escuela, como promotora de los cambios, deber dar a todas las personas
las oportunidades para que se incorporen en el mundo de la cultura. Esto en la
actualidad no se cumple, porque la vida en las aulas es la continuidad de las
aceleradas formas posmodernas, la cual no genera los espacios adecuados para la
reflexin profunda, acerca del lugar que cada persona ocupa en su medio social.

La diversidad, entendida como los distintos modos y ritmos de aprendizaje,

permitir a los alumnos desarrollar competencias apropiadas para la autonoma
social y personal. El tratamiento integrador de la heterogeneidad supone la
aceptacin de la diversidad como elemento de progreso y la necesaria comprensin
de las diferencias interpersonales para desarrollar las habilidades, las estrategias y
los procesos cognitivos y afectivos, necesarios en la toma de decisiones
participativas de la comunidad a la que pertenecen.

CONTENIDOS:

La diversidad: conceptualizaciones, enfoques y posturas actuales.

De la homogeneidad a la heterogeneidad: concepciones pedaggicas
subyacentes.
El problema de la marginalidad y la cultura de la diversidad. Concepciones
sociolgicas que las sustentan.
La escuela de la diversidad y la formacin docente. Capacitacin y
profesionalizacin.
Nuevas funciones de la escuela: el desarrollo de la funcin compensatoria.
La enseanza de la diversidad.

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 ESPACIO OPTATIVO I:

LOS TEXTOS EN LAS REAS CURRICULARES

SNTESIS EXPLICATIVA

El texto no constituye solamente el objeto de estudio del rea de lengua, es,

fundamentalmente un contenido transversal de cuyo aprendizaje depende en buena
medida, la apropiacin de los contenidos pertinentes a las distintas reas del
conocimiento. En tal sentido, los aprendizajes concernientes a la diversidad textual,
(por ejemplo, desarrollo de textos expositivos, argumentativos, instrumentales, entre
otros) constituyen requisitos centrales para abordar los saberes inherentes a las
diferentes reas.

Por consiguiente, este espacio plantea el tratamiento focalizado de un tipo textual

en especial, en relacin con los contenidos de las reas curriculares, con miras de
potencializar el texto como vehiculizacin del proceso de enseanza y aprendizaje
y por ende visualizar la importancia de la comunicacin en el aula como sntesis-
parte del proceso de transposicin didctica.

Observacin: Segn la demanda o la priorizacin, cada ao se seleccionar un tipo

de texto, en relacin con los contenidos de un rea curricular. La priorizacin estar
en relacin con las acciones de capacitacin e investigacin. Por ejemplo: el texto
argumentativo en las ciencias sociales o el texto instruccional en la resolucin de
problemas.

CONTENIDOS:

Texto. Propiedades: coherencia y cohesin.

Clases de textos.
El texto como estrategia para el desarrollo de uno o ms contenidos de un rea
curricular

ESPACIO OPTATIVO II:

ESTRATEGIAS PARA ATENCIN A LA DIVERSIDAD SOCIO-CULTURAL

SNTESIS EXPLICATIVA:

Este espacio propone planificar estrategias de intervencin, que respeten la

cultura y las necesidades propias de cada grupo humano, lo cual conlleva a romper
con el crculo de la marginalidad.

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 La escuela como totalidad debe constituir un entorno educativo, rico en
propuestas que ofrezcan variadas oportunidades de aprender, as las estrategias de
enseanza incluyen la incorporacin de diversas expresiones de tecnologa
educativa y otros materiales. El entorno educativo deber ser un espacio flexible,
con todo tipo de herramientas que ayuden al alumno en su aprendizaje, el cual no
se circunscribir al aula, sino que la institucin toda es parte del entorno. Implica
renovar la metodologa de trabajo, modificar la forma de evaluar y producir cambios
en las relaciones interpersonales.

La enseanza para la diversidad se caracteriza por tener una mirada global,

no slo se centra en los aspectos pedaggicos, sino que mira tambin lo
organizacional., para lo cual el futuro profesional debe apropiarse de referentes
para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de estrategias.

Observacin: Segn la demanda cada ao se seleccionar un eje temtico, sta

priorizacin estar en relacin con las acciones de capacitacin e investigacin. Por
ejemplo: Estrategias en la lectura comprensiva, cuestiones psicopedaggicas del
sujeto del aprendizaje en los agrupamientos, liderazgo y autoridad en el aula:
modelos.

CONTENIDOS:

La estructuracin del grupo-clase: Su heterogeneidad.

El grupo-clase como eje vertebrador para la seleccin y secuenciacin de
contenidos, como organizador de tiempos y espacios (institucional y ulico).
La relacin entre diversidad y estrategias de intervencin docente (para
comunicar, evaluar, otros)

ESPACIO OPTATIVO III:

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES

SINTESIS EXPLICATIVA:

El reconocimiento de la diversidad en el movimiento educativo mundial y

nacional ha creado la conciencia de que lineamientos polticos, programas,
servicios sociales e instituciones de la comunidad deben organizarse, planificarse y
adaptarse para garantizar la no exclusin y s la aceptacin y la valoracin de las
diferencias, promoviendo el desarrollo pleno de las personas. El tratamiento de la
diversidad impone la precondicin de un compromiso institucional donde se
potenciar la inclusin y la atencin de las necesidades educativas especiales. El
eje de esta perspectiva es el bienestar, entendido como bsqueda del logro de las
aspiraciones personales y el desarrollo de las potencialidades de las personas en
un contexto de reconocimiento mutuo, igualdad e interdependencia para garantizar
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la seguridad, la democracia y la ciudadana plena, promoviendo la dignidad, los
derechos, la autodeterminacin, la contribucin a la vida comunitaria y el pleno
acceso a los bienes sociales, protegiendo a los ms vulnerables y preparando a
todos para un mundo plural.

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas

personas que requieren ayuda o recursos que no estn habitualmente disponibles
en su contexto educativo, es decir hacen referencia a todos los alumnos que de una
u otra forma presentan dificultades en el aprendizaje; constituyendo un continuo
multicausal que va desde aquellas de carcter transitorio a las permanentes.

La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales implica,

entre otras cosas la necesidad de cualificar y formar al profesor, la elaboracin y
adaptacin de diseos curriculares, la orientacin e intervencin psicopedaggica,
la innovacin e investigacin educativa de los procesos integradores, la adaptacin
de los recursos humanos y materiales, cuya mejora va a hacer posible un nuevo
modelo de educacin, posibilitando una enseanza de mayor calidad.

Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, o sea escuelas que por la
excelencia de sus prestaciones puedan encontrar en ellas lo necesario para su
desarrollo. Es la posibilidad concreta de los alumnos con necesidades educativas
especiales de acceder al curriculum en una escuela comn, jerarquizando la
flexibilidad de la enseanza que permita a todos los nios trabajar juntos, segn su
desarrollo y ritmo de aprendizaje.

CONTENIDOS:

El reconocimiento y la valoracin de la diversidad y el concepto de

necesidades educativas especiales.
Nuevas perspectivas en Educacin Especial. El principio de inclusin:
equidad con calidad.
La escuela integradora y la escuela inclusiva.
El equipo de la integracin escolar. Roles y funciones.
La necesidad de un curriculum nico para todos los alumnos y las
adaptaciones curriculares.

PASANTA

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Vnculos y rupturas entre la teora y la prctica.

La observacin como instrumento para la revisin de la prctica.
El registro como instrumento de la observacin.
Recoleccin e interpretacin de datos a travs de otros instrumentos.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Observacin, registro y anlisis y evaluacin de situaciones.

Anlisis y confrontacin con bibliografa.
Elaboracin de informes individual y como produccin colectiva.

8. MODALIDAD DE TRATAMIENTO:

Considerando este trayecto denominado "focalizado" y su temporalidad en la

formacin inicial, permite su abordaje desde una perspectiva crtica facilitadora de
los procesos de reflexin, profundizacin, anlisis e interpretacin a travs de
diferentes trabajos que den cuenta de ello, como ser registros, observaciones,
anlisis e interpretacin de casos, otros.

De la denominacin de los espacios, como as tambin los ejes temticos que

los conforman, por ejemplo: necesidades educativas especiales, diversidad,
adecuacin curricular, estrategias de intervencin, que permiten visualizar su
multidisciplinariedad, es necesario que stos estn bajo la responsabilidad de un
equipo docente interdisciplinario y coordinado por uno de ellos que pueda
acompaar a los alumnos en la etapa de pasanta, orientando el trabajo a realizar,
que asegure el perfil de estos espacios.

La instancia de la pasanta, tiene como objeto posibilitar al alumno el

contacto con la realidad concreta de las problemticas trabajadas en los distintos
espacios aplicando a partir de estrategias apropiadas los procedimientos generales
propuestos.

Cada uno de los espacios del trayecto, es de cursado intensivo, esto

responde a la necesidad de favorecer un tratamiento profundo de los temas
abordados, con instancias terico prcticas.

Cursado y acreditacin

Para acceder al cursado del trayecto el alumno deber reunir las siguientes
condiciones:

a) Haber aprobado en su totalidad el trayecto pedaggico didctico.

b) Haber aprobado en su totalidad el trayecto socio-histrico poltico.
c) Tener cursado y aprobado el 50% del trayecto disciplinar.

El alumno deber cursar el espacio obligatorio y dos espacios optativos a

eleccin en la institucin de su formacin inicial o en la que decida hacerlo segn
preferencias.

El cursado corresponder al trayecto completo y la acreditacin la obtendr

despus de haber recorrido los tres espacios mencionados con la pasanta
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correspondiente.

La acreditacin del trayecto, versar en un trabajo integrador que articulen

las temticas desarrolladas en los espacios obligatorio y optativos con el trabajo
realizado en la pasantas.

9. ARTICULACIN DEL TRAYECTO CON LAS FUNCIONES DE CAPACITACIN

E INVESTIGACIN

El diagnstico trazado a nivel institucional permitira priorizar temticas o

problemticas para ser abordadas por las instancias de formacin inicial,
capacitacin e investigacin, en forma espiralada y/o simultnea, pero de tal
manera que tareas que se realizan en cualquiera de los mbitos mencionados se
retroalimenten entre s.

Por ejemplo: docentes que reciben capacitacin y estn ejecutando tareas

innovadoras en el aula podran ser registradas por alumnos, para que despus
ambos participen de una evaluacin reflexiva.

10. BIBLIOGRAFIA

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Gigante, Elba Reconocimiento y atencin pedaggica de la diversidad
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62