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CONCEPTO DE JUEGO
El juego es una actividad libre, espontnea y esencialmente
placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el nio
realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como
estrategia pedaggica en nuestra escuela. Los nios al jugar
aprenden
para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras ms juega un nio, ms conexiones
neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende ms. Si un nio no juega se
debilita; sus capacidades se atrofian y su personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para
el desarrollo cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor.
Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente juego es que jugar no es lo
mismo que explorar.
Cuando un nio explora un objeto o el entorno su pregunta personal es: qu hace este
objeto?
Cuando el nio juega su pregunta es:
qu puedo hacer yo con este objeto?
Esto quiere decir que el juego supone ms que explorar, esto es, supone que el nio se involucre
en esta actividad, ponga en marcha su imaginacin y se d una transformacin de ese objeto y
de esa realidad.
Mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los
sentimientos que corresponde a la cultura que vive.
Segn sus propias palabras El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del nio (Soviet psychology ).Concentrar la atencin, memorizar y recordar
se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios amplia su capacidad
de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que
Vigotsky llama zona de desarrollo prximo.
METODOS PEDAGOGICOS
METODO MONTESSORI
Hace alrededor de cien aos la Dra. Montessori (1870 1952) concibi un nuevo mtodo
educativo basado en la estimulacin y el respeto. Al complementar ste mtodo con su formacin
en medicina, psicologa y antropologa, desarroll su filosofa de la educacin basndose en
observaciones reales a nios. Dra. Montessori describe la mente del nio desde el momento del
nacimiento hasta los seis aos de edad como la mente absorbente .El nio aprende a hablar,
escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma
espontnea.
Este sistema de educacin es a la vez una filosofa de desarrollo del nio y un fundamento para
orientar ese crecimiento se basa en dos importantes necesidades del desarrollo de los ms
pequeos.
1. La necesidad de la libertad dentro de los lmites
2. Un entorno cuidadosamente preparado que garantiza la exposicin a los materiales y
experiencias
El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, esttico,
simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los nios. El aula
Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que promueve naturalmente la
socializacin, el respeto y la solidaridad
El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un ser que necesita desarrollar la
libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar independientemente o en grupo.
Debido a que desde una corta edad se motiva a los nios a tomar decisiones, stos pueden
resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son
incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas
destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.
Dada la gran importancia que tuvo el juego, Mara Montessori ide un material didctico
compuesto por formas geomtricas, palos, lpices, pinturas, juegos de tipo simblico, entre
otros, y propuso un mobiliario adecuado al tamao de los nios. Tambin resalt la importancia
de la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos. Este mtodo tambin
incluye, en su proyecto, el cuidado del cuerpo y del ambiente.
La filosofa de Reggio Emilia es una experiencia educativa que nace en 1945 en el norte de Italia,
en una ciudad llamada Reggio Emilia. Es reconocida mundialmente como una de las mejores
propuestas educativas para primera infancia y adems, la Escuela de Educacin de Harvard la
estudia como modelo de grupos de aprendizaje
El sistema Reggio Emilia concibe al nio como un ser integral que expresa y desarrolla su ser
intelectual, emocional, social y moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la expresin de
su pensamiento simblico, se lo estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los llamados
mltiples lenguajes del nio: palabras, movimientos, juego, dibujo, pintura, construccin,
escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica. Los nios no son apurados para cambiar de
actividad, sino que se respeta su ritmo y se los motiva a repetir sus acciones, observando y
representando simblicamente sus experiencias. El arte se ve como parte inseparable del
programa, como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de aprendizaje del nio.
1. El nio como protagonista: los nios y las nias son fuertes, ricos, capaces e interesados por
establecer relaciones. Todos los infantes tienen preparacin, potencial, curiosidad e inters en
construir su aprendizaje y negociar en su ambiente.
2. Docente competente, colaborador, investigador y gua: los docentes acompaan a los nios en
la exploracin de temas, proyectos, investigaciones y construccin de aprendizaje.
3. Espacio como tercer maestro: el diseo y el uso del espacio promueve relaciones,
comunicaciones y encuentros (Gandini, 1993). Hay un orden y belleza implcito en el diseo y
organizacin del espacio, equipo y materiales en una escuela (Lewin, 1995). Cada esquina de cada
espacio tiene su identidad y propsito, y es valorado por nios y adultos.
4. Las familias como aliadas: la participacin de las familias es vital y toma distintas formas. Los
padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los nios y ayudan a asegurar
el bienestar de los nios en la escuela.
5. La documentacin pedaggica: se utiliza como forma de hacer visibles a los nios y adultos
como co-constructores de cultura y conocimiento. La documentacin tiene muchos objetivos:
hace a los padres conscientes de las experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender
mejor a los nios, evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.
EL MTODO AUCOUTURIER
Bernard Aucouturier ,es el creador de la Prctica Psicomotriz. Fue profesor y director del
Centro de Educacin Fsica Especializado de Tours, Francia; fundador de la Asociacin Europea
de Escuelas de Prctica Psicomotriz y galardonado por la Academie Nationale de Mdicine. Por
su tesis recibi el premio del Ministerio de Juventud y Deporte de Blgica.
La Prctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza la maduracin integral del nio a travs de la
va sensoriomotora, es decir, del movimiento y las sensaciones. Parte de la idea de que existe
una etapa del desarrollo infantil en la que el nio forma su pensamiento no slo intelectual, sino
tambin su pensamiento afectivo a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este
perodo esencial para la constitucin de su personalidad y de su psiquismo se da en los primeros
5 aos de vida, pero fundamentalmente durante los primeros 24 meses.
Acouturier cre una prctica original con fundamentos conceptuales de gran profundidad
cientfica, para ser aplicada al dominio de la educacin y la terapia infantil. La Psicomotricidad
Educativa y preventiva de Bernard Aucouturier tiene como objetivo la maduracin psicolgica
del nio de modo tal que la va sensoriomotora sea la base de la formacin de los procesos
psquicos.
La PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA
EL MTODO WALDORF
El Mtodo Waldorf tiene como principal enfoque educar la totalidad del nio y, por tanto,
desarrollar individuos capaces de dar significado a sus vidas y no solo a su intelecto. As, el
propsito de la enseanza es crear seres humanos que aprenden a aprender con creatividad, para
ir ms all de las tradiciones y el conocimiento convencional; seres interesados en el entorno y
sensibles al sufrimiento de sus semejantes, confiados en s mismos, libres y solidarios
internamente.
TIPOS DE JUEGO
Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los nios realizan libremente.
La siguiente clasificacin te ayudar a distinguir qu rea del desarrollo se est estimulando y
conocers sus tendencias individuales.
JUEGO MOTOR.
El juego motor est asociado al movimiento y experimentacin con el propio cuerpo y las
sensaciones que ste pueda generar en el nio. Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota,
columpiarse, correr, empujarse, entre otros, son juegos motores. Los nios pequeos disfrutan
mucho con el juego de tipo motor ya que se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar
y conseguir dominio de su cuerpo. Es recomendable que el nio realice juegos de tipo motor en
reas al aire libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que
requiera. Si acondicionamos en estos espacios pequeos tneles naturales, rampas, escaleras
sencillas u otros obstculos que supongan un reto para el pequeo, estaremos apoyando el
desarrollo de la libre psicomotricidad, fundamental en esta etapa.
JUEGO SOCIAL.
El beb, mediante el juego, se comunica con el adulto que responde con sus acciones. Con estas
interacciones y de forma ldica aprende:
Normas de comportamiento
A descubrir intercambios sociales
A conformar su propia personalidad
A integrarse socialmente.
El nio compartiendo los juegos con los dems aprende:
A socializarse
A esperar su turno
A satisfacer sus deseos
A compartir
A cooperar
A establecer vnculos de amistad
JUEGO COGNITIVO
Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una torre con
ellos, alcanzar un objeto con un palo, los juegos de mesa como
domin o memoria, los rompe-cabezas, las adivinanzas, entre
otros, son ejemplos de juegos cognitivos.
El juego simblico es un tipo de juego que tiene la virtud de encerrar en su naturaleza la puesta
en ejercicio de diversas dimensiones de la experiencia del nio al mismo tiempo.
El juego simblico establece la capacidad de transformar objetos para crear situaciones y
mundos imaginarios, basados en la experiencia, la imaginacin y la historia de nuestra vida.
Luis toma un pedazo de madera y lo hace rodar, simulado que esta madera es un carrito. La
madera es como si fuera un carrito.
El juego libre en los sectores es una actividad espontnea, que parte de la decisin del nio y de
su proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades.
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o momento pedaggico que se realiza
todos los das como una actividad permanente. Tiene una duracin de 60 minutos y se desarrolla
de preferencia en el aula, aunque tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el
jardn del centro educativo.
PROPUESTAS DE SECTORES.
Hogar
Construccin.
Juegos tranquilos
Dramatizacin
Construccin
Arte
Juegos matemticos
Biblioteca
Experimentos
Orden La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado
de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el momento en que terminan
de jugar, los nios deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula.
Estos autores, entre otros, nos muestran la existencia de una relacin consistente entre el
movimiento y el desarrollo de la cognicin, y que la educacin del movimiento no sirve slo para
el entrenamiento del mismo, para el placer o para la salud fsica. Cuerpo y mente se unen en la
psicomotricidad de manera que los contenidos motrices se convierten en medios para el
desarrollo de funciones superiores como el pensamiento, la comunicacin, la afectividad o la
creatividad.
Referencias bibliogrficas.
https://www.youtube.com/watch?v=WcC4znsu2Ac
https://www.youtube.com/watch?v=bYZJD-aUN0A
Bibliografa .
Ministerio de Educacin.
dramtico. Un estudio con nios de 5 aos. Proyecto de Investigacin para una mejor
educacin. Lima:
n Casas, F. (2004) El desarrollo social y sus contextos. En: Primer Congreso Internacional de
Educacin Inicial.