UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL

PR-REITORIA DE ENSINO - PROENS

REA DE CINCIAS HUMANAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

GRADUAO EM PEDAGOGIA: LICENCIATURA- PPC

Porto Alegre, RS
2014
 1

Os processos so os devires, e estes no se

julgam pelo resultado que os findaria, mas pela
qualidade dos seus cursos e pela potncia de sua
continuao [...] (DELEUZE, 1992, p. 187).
 2

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

Art. Artigo
AVA Ambiente Virtual de aprendizagem
CES Cmara de Ensino Superior
CES Cmara de Ensino Superior
cf. Conforme
CH Carga Horria
CNE Conselho Nacional de Educao
CONSUN Conselho Superior Universitrio
CP Conselho Pleno
CPA Comisso Prpria de Avaliao
CR - Crditos
DCN Diretrizes Curriculares Nacionais
DOE Dirio Oficial do Estado
EJA Educao de Jovens e Adultos
g.p. Grifo Prprio
IES Instituio de Ensino Superior
LDB Lei de Diretrizes e Bases
NEAD Ncleo de Educao a Distncia
PDE Plano de Desenvolvimento da Educao
PDI Plano de Desenvolvimento Institucional
PNE Plano Nacional de Educao
PNEDH Plano Nacional de Educao e Direitos Humanos
PPC Projeto Pedaggico do Curso
PPI Projeto Pedaggico Institucional
Res. Resoluo
RS Rio Grande do Sul
SINAES Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
TCC Trabalho de Concluso de Curso
TIC Tecnologia da Informao e da Comunicao
UERGS Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
VC Vdeo Conferncia
VD Vdeo Sob Demanda
 3

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Pareceres do CEEd relacionados ao curso de Pedagogia da

UERGS 11
Quadro 2 Demonstrativo da Composio Curricular 16
Quadro 3 Demonstrativo das Exigncias de Composio dos Ncleos 47
Quadro 4 - Integralizao dos Estudos do Curso 50
Quadro 5 Demonstrativo da Base Curricular do Curso 51
Quadro 6 Apresentao das Disciplinas Eletiva/optativa 56
Quadro 7 Demonstrativo dos Seminrios Integradores 58
Quadro 8 Demonstrativo dos Estgios Curriculares Supervisionados 65
Quadro 9 Disposio do Componente Curricular Pesquisa 68
 4

SUMRIO

1 IDENTIFICAO...................................................................................................6
1.1 INSTITUIO................................................................................................... 6
1.2 REITORIA ........................................................................................................ 6
1.3 REA DAS CINCIAS HUMANAS ................................................................. 6
1.4 GRUPO DE TRABALHO ................................................................................. 6
1.5 PROJETO PEDAGGICO DE CURSO .......................................................... 7
1.6 IMPLANTAO ............................................................................................... 7
1.7 ASSESSORIA E APOIO TCNICO ................................................................ 7
2 ORDENAMENTO CONSTITUCIONAL, LEGAL E NORMATIVO.........................8
3 APRESENTAO................................................................................................12
4 DADOS GERAIS DO CONTEXTO DO CURSO...................................................13
4. 1 NOME DO CURSO DE GRADUAO ...................................................... ...13
4. 2 LEGISLAO DE APOIO ............................................................................ 13
4. 3 CLIENTELA. ................................................................................................. 13
4. 4 OBJETIVO(S) ................................................................................................ 13
4. 5 PR-REQUISITOS. ...................................................................................... 14
4. 6 SELEO ..................................................................................................... 14
4. 7 Carga Horria Mnima .................................................................................. 14
4. 8 ESTGIO CURRICULAR .............................................................................. 14
4. 9 CERTIFICADO. ............................................................................................ 14
4. 10 NMERO DE VAGAS ANUAIS. .................................................................. 14
4. 11 NMERO DE VAGAS POR TURMA PARA INGRESSO. ........................... 15
4. 12 NMERO DE TURMAS ............................................................................ 15
4. 13 TURNO DE FUNCIONAMENTO. ................................................................ 15
4. 14 REGIME DE MATRCULA......................................................................... 15
4. 15 LIMITE PARA A INTEGRALIZAO DO CURSO. .................................... 15
5 CONTEXTO INSTITUCIONAL.............................................................................18
6 PROCESSO SELETIVO......................................................................................22
8 OBJETIVOS E FINALIDADES DO CURSO........................................................25
9 PRINCPIOS.........................................................................................................30
10 PERFIL DO EGRESSO......................................................................................36
 5

11 DEMANDA DOCENTE.......................................................................................40
12POLTICA INSTITUCIONAL DE EAD.................................................................42
13 DINMICA CURRICULAR E ORGANIZAO DO CURSO............................45
14 DISCIPLINAS ELETIVAS/OPTATIVAS.............................................................55
15 SEMINRIOS INTEGRADORES.......................................................................57
16 PRTICA DOCENTE E ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO........61
17 PESQUISAS E TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO............................66
18 ATIVIDADES COMPLEMENTARES.................................................................69
19 AVALIAO......................................................................................................71
19. 1 AVALIAO DO CURSO ........................................................................... 71
19. 2 AVALIAO DOS DOCENTES ................................................................. 71
19. 3 AVALIAO DOS DISCENTES ................................................................. 72
20 GESTO ACADMICA....................................................................................74
21 COMPLEMENTAO DE ESTUDOS..............................................................75
22 ATENDIMENTO S PESSOAS COM DEFICINCIA, TRANSTORNO GLOBAL
DO DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO...........77
23 INFRAESTRUTURA..........................................................................................78
24 EMENTRIO.....................................................................................................79
24. 1 PRIMEIRO SEMESTRE................................................................................80
24. 2 SEGUNDO SEMESTRE................................................................................90
24. 3 TERCEIRO SEMESTRE.............................................................................102
24. 4 QUARTO SEMESTRE................................................................................113
24. 5 QUINTO SEMESTRE..................................................................................126
24. 6 SEXTO SEMESTRE...................................................................................144
24. 7 STIMO SEMESTRE..................................................................................160
24. 8 OITAVO SEMESTRE..................................................................................177
24. 9 DISCIPLINAS OPTATIVAS/ ELETIVAS.....................................................188
REFERNCIAS...................................................................................................232
 6

1 IDENTIFICAO

1. 1 INSTITUIO

Universidade Estadual do Rio Grande do Sul UERGS

Endereo da Reitoria: Rua 7 de Setembro, 1156 Centro
CEP 90010-191 Porto Alegre/RS
Telefone: (51) 3288 9000

1. 2 REITORIA

Reitor: Fernando Guaragna Martins

Vice-Reitora: Sita Mara Lopes SantAnna
Pr-Reitor de Ensino: Leonardo Alvim Beroldt da Silva
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Marc Francois Richter
Pr-Reitor de Extenso: Silvia Santin Bordin
Pr-Reitor de Administrao e Planejamento: Vilmar Boff

1. 3 REA DAS CINCIAS HUMANAS

Coordenao: Eduardo Guedes Pacheco

1. 4 GRUPO DE TRABALHO
Aline Reis Calvo Hernandez
Arisa Arajo da Luz
Cristina Rolim Wolffenbttel
Gldis Falavigna,
Helena Venites Sardagna
Isabel Cristina Ferreira Teixeira
Leonardo Alvim Beroldt da Silva
Liliane Madruga Prestes
Maria da Graa Prediger Da Pieve
Maria Isabel da Silva Aude
 7

Martha Giudice Narvaz

Martha Marlene Wankler Hoppe
Mirna Susana Viera de Martinez
Sita Mara SantAnna Lopes

1. 5 PROJETO PEDAGGICO DE CURSO

Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura

1. 6 IMPLANTAO
1 Semestre letivo de 2015

1. 7 ASSESSORIA E APOIO TCNICO

Analista-Bibliotecria: Carina da Silva de Lima Hentges Normalizao.

 8

2 ORDENAMENTO CONSTITUCIONAL, LEGAL E NORMATIVO

- Constituio Federal - Constituio da Repblica Federativa do Brasil de

1988.
- Constituio Estadual Constituio do Estado do Rio Grande do Sul
Estadual de 3 de outubro de 1989.
- Resoluo CEED N 323 de 5 de agosto de 2013 - Fixa normas para o
funcionamento da Educao Superior no Sistema Estadual de Ensino do Rio
Grande do Sul e estabelece outras providncias. [Republicao da
Resoluo CEED N 323, de 17 de outubro de 2012]
- Decreto n 6.094/2007 - Dispe sobre a implementao do Plano de
Metas Compromisso Todos pela Educao, pela Unio Federal, em regime
de colaborao com Municpios, Distrito Federal e Estados, e a participao
das famlias e da comunidade, mediante programas e aes de assistncia
tcnica e financeira, visando a mobilizao social pela melhoria da qualidade
da educao bsica.
- Decreto n 5.622/2005 - Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional.
- Portaria n 4.059/2004 resolve que as instituies de ensino superior
podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos
superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currculo que
utilizem modalidade semi-presencial, com base no art. 81 da Lei n. 9.394, de
1.996, e no disposto nesta Portaria.
- Decreto n 5.051/2004 - Promulga a Conveno no 169 da Organizao
Internacional do Trabalho - OIT sobre Povos Indgenas e Tribais.
- Decreto n 4.059/2004 Aprova o Estatuto definitivo da Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul.
- Decreto n 4.281/ 2002 - Regulamenta a Lei n 9.795, de 27 de abril de
1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, e d outras
providncias.
- Lei n 10.639/2003 - Altera a Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no
currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e
 9

Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias.

- Lei n 11.646/2001 Autoriza o Poder Executivo a criar a Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul e d outras providncias.
- Lei n 13.005, de 25 junho de 2014 - Aprova o Plano Nacional de
Educao - PNE e d outras providncias.
- Lei n 9.795/1999 - Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias.
- Lei n 9.394/1996 - Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional.
- Parecer CNE/CP n 3/2007 - Consulta sobre a implantao das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, decorrentes da
aprovao dos Pareceres CNE/CP n 5/2005 e n 3/2006, bem como da
publicao da Resoluo CNE/CP n 1/2006.
- Parecer CEEd/RS n 550/2007 - Fixa normas para o Sistema Estadual
de Ensino sobre a organizao e realizao de estgio de alunos.
- Parecer CNE/CEB n 1/2006 - Dias letivos para a aplicao da
Pedagogia de Alternncia nos Centros Familiares de Formao por
Alternncia (CEFFA)
- Parecer CNE/CP n 5/2005 Proposta de Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia
- Parecer CNE/CP n 003/2004 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
- Portaria n 1.942/2003 - Instituir, no mbito da Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica - SEMTEC, a Comisso Assessora de Diversidade
para Assuntos relacionados aos Afrodescendentes.
- Parecer CNE/CEB n 1/2002 - Institui Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas Escolas do Campo.
- Resoluo n 2, de 28 de abril de 2008 - Estabelece diretrizes
complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas
pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo.
- Parecer CNE/CEB n 11/2000 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos
 10

- Resoluo n 5, de 22 de junho de 2012 - Define Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educao Escolar Indgena na Educao Bsica.
- Resoluo CNE/CES n 3/2007 - Dispe sobre procedimentos a serem
adotados quanto ao conceito de hora-aula, e d outras providncias.
- Resoluo CEED n 293/2007 - Estabelece normas e regulamenta a
oferta da Educao a Distncia EaD no Sistema Estadual de Ensino.
- Resoluo CEED n 323 Fixa normas para o funcionamento da
Educao Superior no Sistema Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e
estabelece outras providncias.
- Resoluo CNE/CP n 1/2006 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura.
- Parecer CNE/CES n 23/2006 - Aprecia a Indicao CNE/CES n 8/2005,
que prope a reviso da Resoluo CNE/CES n 1/2005, na qual so
estabelecidas normas para o apostilamento, em diplomas de cursos de
graduao em Pedagogia, do direito ao exerccio do magistrio nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
- Resoluo CNE/CES n 08/2006 - Altera a Resoluo CNE/CES n 1, de
1 de fevereiro de 2005, que estabelece normas para o apostilamento, no
diploma do curso de Pedagogia, do direito ao exerccio do magistrio nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
- Resoluo CNE/CES n 9/2007 - Estabelece normas para o
apostilamento, em diplomas de cursos de graduao em Pedagogia, do
direito ao exerccio do magistrio da Educao Infantil.
- Resoluo CNE/CEB n 11/2000 - Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos.
- Parecer CNE/CEB n 23/2008 - institui Diretrizes Operacionais para a
Educao de Jovens e Adultos EJA
- Resoluo n 4, de 2 de outubro de 2009 - institui Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao
Bsica, modalidade Educao Especial.
- Resoluo n 8, de 20 de novembro de 2012 - define Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola na Educao
Bsica.
 11

- Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 - define Diretrizes Curriculares

Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
- Resoluo n 1, de 30 de maio de 2012 - estabelece Diretrizes
Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
- Resoluo n 2, de 15 de junho de 2012 - estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.
- Resoluo CNE n 03/99 - Fixa Diretrizes Nacionais para o
funcionamento das escolas indgenas e d outras providncias.

Quadro 1- Pareceres do CEEd relacionados ao curso de Pedagogia da UERGS

Reconhecido para os
Alegrete 45/2006 Pedagogia alunos ingressantes at
2004.
Aprovado em 21/12/05,
Bag 905/2005 Pedagogia
validade: 21/12/2010.

88/2014 Pedagogia Aprovado em 22/01/2014

Cruz Alta
Validade: 22/01/2019

Litoral Norte
592/2014 Pedagogia Aprovado em 06/08/2014
Osrio
Validade: 06/08/2018
So Francisco de 879 e Aprovado em 05/12/05,
Pedagogia
Paula 927/2005 validade: 05/12/2010..
So Luiz
Gonzaga

Fonte: Autores, 2014.

 12

3 APRESENTAO

Ao apresentar o Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Pedagogia,

licenciatura, em dois Volumes, destaca-se que este foi elaborado para cumprir as
atuais exigncias institucionalizao do curso no Brasil, considerando os
dispositivos Constitucionais, Legais e normativos que se aplicam rea, em especial
s seguintes resolues: Resoluo CNE/CP n 01/2006 e Resoluo CEED n
323/2012.
Cabe frisar que sua nfase terico-metodolgica volta-se ao fortalecimento da
Pedagogia como rea de conhecimento, a qual tem como principal foco de ateno
s aes docentes, estas expressas pelas diversas possibilidades de atuao do
licenciado em Pedagogia, conduta pautada pela solidificao do processo de
formao de professores, assim como, pela busca por qualidade dos espaos
educacionais, sejam eles escolares ou no escolares.
A partir deste entendimento, a Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
acredita que o Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura - deve propor a
formao de profissionais da educao comprometidos com a excelncia do seu
fazer profissional em diferentes espaos e com a busca de melhores condies de
vida em interconexo com o desenvolvimento regional no mbito de sua atuao.
 13

4 DADOS GERAIS DO CONTEXTO DO CURSO

4. 1 NOME DO CURSO DE GRADUAO

Licenciatura em Pedagogia.

4. 2 LEGISLAO DE APOIO

Constituio Federal/1988; LDB/1996; Parecer CNE/CES n. 23/2006;

Resoluo CNE/CP n. 1/2006; Plano Nacional de Educao - Lei n. 10.172//2001;
Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE/2007; Plano Nacional de Educao
em Direitos Humanos - PNEDH/2006; Resoluo CNE/CES n. 9/2007; Parecer
CNE/CP n.3/2007; Resoluo CNE/CES n.3/2007; Parecer CNE/CP n.5/2005;
Decreto 6.094/2007; Parecer CEEd/RS n. 550/2007; Parecer CNE/CP n 003/2004;
Lei n 10.639/2003; Portaria n 1.942/2003; Parecer CNE/CEB n 11/2000;
Resoluo CNE/CEB N 1/2000; Lei n 9.795/1999; Decreto n 4.281/ 2002; Parecer
CNE 14/99; Resoluo 03/99; Decreto Presidencial 5.051/2004; Resoluo
CNE/CEB 1/2002; Res. CEEd n 293; Decreto n 5.622/2005; Portaria n
4.059/2004; Decreto n 43.240/2004.

4. 3 CLIENTELA

Egressos do ensino mdio ou equivalente que tenham interesse no curso,

bem como aos professores de crianas, jovens e adultos das redes pblicas e
privadas de ensino, que no possuem esta formao.

4. 4 OBJETIVO(S)

Formar profissionais licenciados em Pedagogia, aptos ao exerccio das

funes de magistrio na educao infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental, nos cursos de ensino mdio, na modalidade normal, de educao
profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedaggicos, estabelecendo espaos de problematizao,
discusses e produo em interseco com os estudos culturais, sociais, filosficos
 14

e artsticos contemporneos da educao, bem como, com o processo de

construo do conhecimento em articulao com a pesquisa e a extenso, a partir
da anlise das relaes entre arte, cultura, saber, poder e tica de trabalho do/a
profissional da educao, perpassando os campos conceituais que se ocupam de
tratar sobre os aspectos do ensinar, do aprender, dos movimentos curriculares, da
interdisciplinaridade e de suas formas de organizao e gesto, com nfase nos
campos para os quais se destina a formao no curso de licenciatura em Pedagogia.

4. 5 PR-REQUISITOS

Ensino mdio ou equivalente completo e outras exigncias legais.

4. 6 SELEO

ENEM SISU

4. 7 CARGA HORRIA MNIMA

3.330 horas

4. 8 ESTGIO CURRICULAR

a) Estgio I: educao infantil 135h (9cr);

b) Estgio II: anos iniciais-crianas 135h (9cr)
c) Estgio III: anos iniciais jovens e adultos EJA 135h (9cr)
Total: 405 horas de estgio curricular supervisionado (27cr).

4. 9 CERTIFICADO

Licenciatura em Pedagogia.

4. 10 NMERO DE VAGAS ANUAIS

Mnimo 40.
 15

4. 11 NMERO DE VAGAS POR TURMA PARA INGRESSO

Mnimo de 25 e mximo de 40.

4. 12 NMERO DE TURMAS

No mnimo uma turma por ano, conforme planejamento da Universidade, que

dever prever as Unidades em que o curso ser ofertado.

4. 13 TURNO DE FUNCIONAMENTO

Diurno e noturno, respeitados os planejamentos das Unidades em que o

curso ser ofertado.

4. 14 REGIME DE MATRCULA

Semestral por componente curricular.

4. 15 LIMITE PARA A INTEGRALIZAO DO CURSO

Mnimo de 4 anos e mximo de 6 anos conforme resoluo UERGS n

10/2003.

4. 16 MATRIZ CURRICULAR

Obedece aos dispositivos legais e tem sua composio distribuda em trs

ncleos Ncleo de Estudos Bsicos, Ncleo de Aprofundamento e Diversificao
de Estudos e Ncleo de Estudos Integradores.
 16

Quadro 2 Demonstrativo da Composio Curricular

COMPONENTE CURRICULAR CR CH

DISCIPLINAS 138 2070

PESQUISAS 19 285

ATIVIDADES
SEMINRIOS 22 330
FORMATIVAS

ELETIVAS/ OPTATIVAS

08 120

TOTAL 187 2.805

ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE

APROFUNDAMENTO 08 120

(atividades complementares)

ESTGIOS CURRICULARES SUPERVISIONADOS

27 405

TOTAL 222 3330

Fonte: Autores, 2015.

Cabe destacar, que cada crdito corresponde a 15 horas de efetivo trabalho,

e que cada hora equivale a 60 minutos, conforme Resoluo CNE/CES n 3/20071:

1
Resoluo CNE/CES 3/2007. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 3 de julho de 2007, Seo 1,
p. 56.
 17

Art. 1 A hora-aula decorre de necessidades de organizao acadmica das

Instituies de Educao Superior.
[...]
Art. 2 Cabe s Instituies de Educao Superior, respeitado o mnimo dos
duzentos dias letivos de trabalho acadmico efetivo, a definio da durao
da atividade acadmica ou do trabalho discente efetivo que compreender:
I prelees e aulas expositivas;
II atividades prticas supervisionadas, tais como laboratrios, atividades
em biblioteca, iniciao cientfica, trabalhos individuais e em grupo, prticas
de ensino e outras atividades no caso das licenciaturas.
Art. 3 A carga horria mnima dos cursos superiores mensurada em
horas (60 minutos), de atividades acadmicas e de trabalho discente
efetivo. (BRASIL, 2007, p. 56).
 18

5 CONTEXTO INSTITUCIONAL

A sociedade do Rio Grande do Sul, na dcada de 1980, trouxe tona

discusses que proclamassem uma de suas maiores pretenses, no campo da
educao, a criao de uma Universidade Pblica Estadual.
A partir da, todo um processo de mobilizao foi instaurado, com vrias
aes, entre elas, a realizao de audincias pblicas regionais e de audincias
pblicas na Assemblia Legislativa do Estado para discusso e deliberaes sobre o
projeto de criao da Universidade.
A mobilizao social demonstrou fora, o governo encaminhou Assemblia
Legislativa o Projeto de Lei n 01/2001, que tratava da criao da UERGS e seu
resultado veio em 28 de junho de 2001, quando, por unanimidade, este projeto foi
aprovado na Assemblia Legislativa do Estado e em julho deste mesmo ano foi
sancionada a Lei de criao da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul.
Criada pela Lei n. 11.646, publicada no D.O.E. do RS em 10 de julho de 2001,
a UERGS, Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, sob a forma de Fundao,
multicampi, com autonomia pedaggica, didtica, cientfica, administrativa e de
gesto financeira e patrimonial, garantida a gratuidade de ensino nos seus cursos
regulares (art. 1), tem como sede e foro a Capital do Estado e como entidade
solidria o Estado do Rio Grande do Sul, ainda, cabe destacar que conforme esta
Lei, a UERGS tem como objetivo:

Ministrar o ensino de graduao, de ps-graduao e de formao

tecnolgicos; oferecer cursos presenciais e no presenciais; promover
cursos de extenso universitria; fornecer assessoria cientfica e
tecnolgica e desenvolver a pesquisa, as cincias, as letras e as artes,
enfatizando os aspectos ligados formao humanstica e inovao,
transferncia e oferta tecnolgica, visando ao desenvolvimento regional
sustentvel, o aproveitamento de vocaes e de estruturas culturais e
produtivas locais (art. 2.) (RIO GRANDE DO SUL, 2001).

Seu estatuto, institudo pelo Decreto n. 43.240 de 15 de julho de 2004,

cumpre com o previsto na Lei de criao da Instituio, resguardando a
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Com relao pesquisa, o
Regimento dispe que esta tem como objetivo desenvolver a atividade criadora,
gerando conhecimentos e tecnologias, visando a promover o desenvolvimento
regional sustentvel (art. 59). Nesta direo, a extenso tem por objetivo promover
 19

atividades comunitrias, culturais, cientficas, desportivas, sociais, de lazer, bem

como oferecer servios de apoio ao estudante e comunidade (art. 61). No que se
refere ao ensino, este tem por objetivo:

Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico,

promover o conhecimento dos problemas nacionais e regionais, prestar
servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao
de reciprocidade; e formar recursos humanos aptos para a insero em
setores profissionais relevantes para o desenvolvimento regional,
atendendo s diretrizes curriculares gerais estabelecidas pela Lei Federal n.
9.394/96 e s diretrizes curriculares especficas estabelecidas pelo
Conselho Estadual de Educao e pela UERGS. (RIO GRANDE DO SUL,
2004, art. 53).

Nesta perspectiva, pode-se observar que a Uergs, seja pela Lei de sua
criao ou pelo Decreto que institui seu Estatuto, respeita e prima pelo disposto em
toda a LDB/96, como por exemplo, o que est expresso no Captulo IV Da
Educao Superior, colocando como finalidades da educao superior:

I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e

do pensamento reflexivo;
II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua;
III incentivar o trabalho de pesquisa e iniciao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da
cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio
em que vive;
IV promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de publicao;
V suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional
e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos
que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada gerao;
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
VII promover a extenso, aberta participao da populao, visando
difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientifica e tecnolgica geradas na instituio (BRASIL, 1996, Art.
43).

Igualmente, a UERGS demonstra estar atenta para o que a Constituio

Federal/1988 dispe sobre a educao no Captulo III, mais especificamente, no art.
205, ao reafirmar que a educao como direito de todos e dever do Estado e da
famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao
 20

pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua

qualificao para o trabalho.
Aliada a este ordenamento, at o momento de reestruturao e elaborao
Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Pedagogia, est a Resoluo
CNE/CP n. 01/2006 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
graduao em Pedagogia, Licenciatura, a qual foi observada e seguida
cuidadosamente na elaborao deste PPC.
Ainda, a partir da apresentao da Resoluo CEED n323/2012, a qual fixa
normas para o funcionamento do Ensino Superior no Rio Grande do Sul, a Uergs
assume que:
As Universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos
quadros de profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso, e de
domnio e cultivo do saber humano, com a autonomia e os requisitos
referidos na Constituio Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO, 2012, Art.
2).

Com todo o amparo constitucional, legal e normativo, ao propor a

reestruturao e adequao do curso de Pedagogia, a Uergs, atravs da
coordenao da rea das Cincias Humanas, responde afirmativamente s
demandas e s necessidades poltico-contextuais, uma vez que este processo
exigncia normativa do CNE e que tal formao tem demando crescente procura.
Tal resposta pode ser tambm traduzida como o enfrentamento srio e responsvel
de desafios articulados a um processo de produo de conhecimentos em conexo
com a vida e suas manifestaes.
Nesta mesma direo, o PDI Plano de Desenvolvimento Institucional -
evidencia que:
A UERGS tem uma proposta inovadora, de ser uma instituio cujo
comprometimento a promoo do desenvolvimento regional sustentvel.
Atuando em 07 regies, estabelece suas diretrizes pedaggicas no
planejamento de cursos de graduao no sentido de capacitar e
comprometer os alunos com as necessidades regionais (UNIVERSIDADE
ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL, 2012, p. 7

Tomando como referncia as indicaes legais e os documentos elaborados

pelas instncias competentes da Universidade, este PPC pauta suas propostas na
busca por uma sociedade sem desigualdades sociais, onde a produo de
conhecimento, alm de compor a trajetria da formao de professores pedagogos,
 21

est comprometida em colocar a Uergs em constante dilogo com o contexto social

do qual est envolvida.
 22

6 PROCESSO SELETIVO

As formas de ingresso no curso esto atreladas as decises tomadas pelo

conselho superior da universidade, as quais podem envolver o vestibular, a prova do
Enem e o sistema SISU. Aliadas a estas possibilidades esto previstas as
transferncias internas e externas (mobilidade acadmica) e, em regime de
colaborao, programas do governo federal, dentre eles, o Plano Nacional de
Formao de Professores da Educao Bsica - PARFOR.
Ainda, cabe destacar, que a UERGS, comprometida com o desenvolvimento
de polticas afirmativas, no sentido de contribuir com o acesso educao superior
pela oferta pblica de um ensino de qualidade, no mesmo Decreto, garante em seu
Art. 56:
Na seleo de candidatos para cursos regulares de graduao ser
considerada tambm a condio scio-econmica do candidato, ficando
asseguradas 50% das vagas aos candidatos que comprovem a condio de
hipossuficincia econmica, observado o desempenho mnimo requerido
pelo processo seletivo.( Decreto N 43.240/2004)

Fato que reafirmado, pela colaborao com o processo de incluso na

perspectiva educacional em no Art. 57:

Na seleo de candidatos para cursos regulares de graduao ser ficam

asseguradas 10% das vagas aos candidatos portadores de necessidades
especiais, observado o desempenho mnimo requerido pelo processo
seletivo. (Decreto N 43.240/2004)

Portanto, reafirma-se que se tratando de ENEM SISU e da Mobilidade

Acadmica, as vagas para cada curso e local de funcionamento sero preenchidas
em primeira opo, reservando-se 10% delas para os candidatos portadores de
necessidades especiais e 50% delas para os candidatos economicamente
hipossuficientes.
Da mesma forma, cabe destacar que tanto as pessoas com deficincia,
quanto os candidatos comprovadamente hipossuficientes, participaro da seleo
em igualdade de condies com os demais candidatos no que se refere ao contedo
das provas, avaliao, aos critrios de aprovao e de excluso, ao horrio e local
de aplicao das provas e pontuao mnima exigida em cada prova.
 23

7 JUSTIFICATIVA

As atuais demandas institucionalizao dos cursos de Pedagogia no Brasil

exigem sua reestruturao e adaptao s normas e regulamentaes vigentes, em
especial a Resoluo CNE/CP n 01/2006 e a Resoluo CEED n323/2012, bem
como composio e solidificao de seu campo, no sentido de fortalec-la como
rea de conhecimento, na perspectiva de tornar vivel a interferncia no contexto
social tendo como principais ferramentas a produo de conhecimento acadmico e
as possibilidades de atuao docente por parte do professor (a) pedagogo (a).
Nesta perspectiva, o Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em
Pedagogia Licenciatura da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul emerge
como possibilidade de enfrentamento das necessidades contemporneas, bem
como, ao afirmativa para o processo de consolidao da Uergs como Instituio
engajada na luta por uma educao de qualidade como esteira do desenvolvimento
humano aliado ao desenvolvimento local, regional e institucional.
Seguindo este entendimento, a coordenao da rea das Cincias Humanas
da UERGS acredita que o Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura - deve
buscar a formao de profissionais da educao comprometidos com a excelncia
do seu fazer profissional em diferentes espaos e com a busca de melhores
condies de vida em interconexo com o desenvolvimento regional no mbito de
sua atuao.
neste cenrio que o curso de Pedagogia da UERGS configura-se como
relevante pela necessidade de atendimento demanda social de formao de
professores qualificados para atuarem junto s instituies pblicas e privadas de
ensino, bem como em espaos educativos no escolares.
Persiste a relevncia do curso por sua proposta pedaggica que, integrada
ao projeto da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, prope-se a articular o
ensino com a pesquisa e a extenso, de forma a tecer redes destes com o
desenvolvimento econmico, poltico, cultural e social, local e regional do contexto
em que o profissional est inserido.
Assim, este curso procura formar profissionais licenciados em Pedagogia,
aptos ao exerccio das funes de magistrio na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental, nos cursos de ensino mdio, na modalidade normal, de
educao profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas
 24

quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos, estabelecendo espaos de

problematizao, discusses e produo em interseco com os estudos culturais e
sociais contemporneos da educao, bem como, com o processo de construo do
conhecimento em articulao com a pesquisa e a extenso, a partir da anlise das
relaes entre cultura, saber, poder, e tica de trabalho do/a profissional da
educao, perpassando o pensamento no-crtico, crtico e da diferena (ps-crtico)
sobre os aspectos do ensinar, do aprender, dos movimentos curriculares, da
interdisciplinaridade e de suas formas de organizao e gesto, com nfase nos
campos para os quais se destina a formao no curso de licenciatura em Pedagogia.
(BRASIL, 2006).
 25

8 OBJETIVOS E FINALIDADES DO CURSO

O curso de licenciatura em pedagogia destina-se formao de professores

para exercer funes de magistrio na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental, nos cursos de ensino mdio, na modalidade normal,
de educao profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras
reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos (BRASIL,
2006, art. 4).

Nesta perspectiva, os objetivos do curso so constitudos pelo empenho em

formar profissionais licenciados em Pedagogia, aptos ao exerccio das funes de
magistrio na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, nos
cursos de ensino mdio, na modalidade normal, de educao profissional na rea de
servios e apoio escolar e em outras reas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedaggicos, estabelecendo espaos de problematizao,
discusses e produo em interseco com os estudos culturais e sociais
contemporneos da educao, bem como, com o processo de construo do
conhecimento em articulao com a pesquisa e a extenso, a partir da anlise das
relaes entre cultura, saber, poder, e tica de trabalho do/a profissional da
educao, perpassando o pensamento no crtico, crtico e da diferena (ps-crtico)
sobre os aspectos do ensinar, do aprender, dos movimentos curriculares, da
interdisciplinaridade e de suas formas de organizao e gesto, com nfase nos
campos para os quais se destina a formao no curso de licenciatura em Pedagogia.
Tais objetivos sero desenvolvidos em uma (com) textualidade que valorize a
prpria dinmica pedaggica enquanto processo, onde somente na cultura de
responsabilidade colaborativa e na conjugao terico-prtica constitui seu sentido e
sua efetivao. Desta forma os objetivos so apresentados em uma
intertextualidade, onde objetivo geral e especfico mantm indissocivel conexo.
Para referendar esta postura comprometida com o desenvolvimento articulado
dos objetivos, em um processo de formao docente dinmico, crtico e
democrtico, traz-se as contribuies de Ferreira, no que se refere cultura de
responsabilidade colaborativa, a partir do entendimento de que:
 26

Alm disso, fundamental investir na formao de um professor que tenha

vivenciado uma experincia de trabalho coletivo e no individual que se
tenha formado na perspectiva de ser reflexivo em sua prtica, e que,
finalmente, se oriente pelas demandas de programas pr-determinados e
desconectados da realidade escolar. fundamental criar, nos cursos de
licenciatura, uma cultura de responsabilidade colaborativa quanto
qualidade da formao docente (FERREIRA, 1999, p. 117).

Em sintonia com a proposta da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul

(Lei Estadual n 11.646/2001 e Decreto n 43.240/2004), este Curso se prope a
contribuir com o desenvolvimento local, regional e nacional:

[...] formando professores para o exerccio da docncia na educao infantil

e nos anos iniciais do ensino fundamental,no ensino mdio, na modalidade
normal e em educao profissional na rea de servios e apoio escolar e
em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos
(BRASIL, 2006, art. 2)

Seguindo este entendimento, a UERGS acredita que o Curso de Graduao

em Pedagogia Licenciatura - deve buscar a formao de profissionais da
educao comprometidos com a excelncia do seu fazer profissional em diferentes
espaos e com a busca de melhores condies de vida em interconexo com o
desenvolvimento regional no mbito de sua atuao.
Para tanto, deve privilegiar um ensino crtico articulado com a pesquisa e
com a extenso, de forma que contribua para a composio e solidificao do
campo da Pedagogia, no sentido de fortalec-la como cincia que examina o fazer
educativo, as inovaes educacionais, a formao de professores e a didtica
enquanto seu objeto de estudo.
Nesta perspectiva, o desenvolvimento de seus objetivos deve contribuir para
o enfrentamento das necessidades contemporneas, bem como, para o
engajamento de seus profissionais na luta por uma educao de qualidade como
esteira do desenvolvimento humano aliado ao desenvolvimento local, regional e
institucional.
A Resoluo CNE/CP n 1/2006, no Pargrafo nico de seu Art. 3 frisa o
trnsito do curso de licenciatura em Pedagogia, dispondo de diretivas para a
definio de suas finalidades. Portanto, as finalidades do curso de licenciatura em
Pedagogia da UERGS esto em convergncia com o disposto em seus objetivos,
 27

em um movimento textual que demarca as (inter) relaes2, bem como, com os

demais componentes deste Projeto Pedaggico, que procuram expressar, em
movimentos de elaborao, a unidade teoria e prtica pretendida no
desenvolvimento do curso, auxiliando a delimitar as prprias fronteiras de sua
sustentao, de seu embasamento.

Art. 3...
Pargrafo nico. Para a formao do licenciado em Pedagogia central:
I - O conhecimento da escola como organizao complexa que tenha a
funo de promover a educao para cidadania;
II - A pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados e investigaes de
interesse da rea educacional;
III - A participao da gesto de processos educativos e na organizao e
funcionamento de sistemas e instituies de ensino (BRASIL, 2006).

O delimitar fronteiras, nesse sentido, torna-se necessrio, para que

equvocos sejam melhor percebidos e para que os seus limites fronteirios sejam
respeitados e busquem avanos e conquistas em novos territrios.
A partir desse entendimento, o Curso de licenciatura em Pedagogia tem
como caractersticas que definem suas finalidades, uma formao que busque
oportunizar espaos favorveis efetivao de um aprendizado pautado:
a) No contato com a realidade cotidiana da educao em diferentes
instituies escolares e no escolares;
b) No fortalecimento da leitura e reflexo da realidade como fatores
imprescindveis formao docente;
c) Na elaborao de proposta, projetos e planos voltados docncia
interdisciplinar;
d) Na afirmao acadmico-profissional;
e) No estudo de instrumentos conceituais que compem o campo
educacional e esto em conexo com os conhecimentos pedaggicos;
f) Na participao efetiva nas aulas e demais atividades propostas;
g) No comprometimento com o aprendizado, enquanto possibilidade de
transformao do mundo e das condies da educao;
h) Na conexo formao-investigao como uma atitude
impulsionadora da autonomia e da responsabilidade de suas descobertas,

2
(inter) relao procura expressar um processo de mais de uma via, seja de relao ou de inter-
relao.
 28

aprender e ensinar na vivncia da (re)significao das aprendizagens e

da prpria prxis;
i) No entendimento de que o conhecimento politicamente
comprometido, e devidamente contextualizado,
j) No ensinar e no aprender enquanto processo que instrumentalize os
sujeitos para a/na sua ao no mundo e que supere as atitudes de
neutralidade perante o processo de produo e compreenso da
realidade;
k) Em concepes que entendam teoria e prtica como uma unidade
articuladora da prxis e de uma pedagogia que vise autonomia,
condio inconclusa do ser e do saber como possibilidade viva de
educao;
l) Em um repertrio de informaes, habilidades e saberes
necessrios constituio da docncia;
m) Na interpretao e nas possibilidades de condies de implantao
consciente/crtica das polticas educacionais e curriculares voltadas
educao bsica e prpria formao de professores;
n) No exerccio constante da dvida, do questionamento e da busca de
novas possibilidades que contribuam para colocar a prtica docente em
um movimento crtico e investigativo;
o) Na compreenso crtica dos processos e mecanismos que envolvem
a gesto e a organizao escolar, enquanto postura colegiada,
democrtica e participativa que se efetiva nos processos de deciso
coletiva;
p) No envolvimento e participao nas diferentes aes que compem
a gesto e a organizao escolar;
q) Colaborao no processo de consolidao de uma gesto
acadmica democrtica.

Perpassando esse entendimento est a busca da vivncia de um

conhecimento produzido na prtica social e nas relaes discursivas, onde a
educao, enquanto processo de compreenso e transformao, possibilita
subsdios terico-prticos para que os saberes cotidianos sejam (re)significados na
manifestao do prprio conhecimento em produo, em consonncia com o que
 29

dispe as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em

Pedagogia, licenciatura , especialmente o que faculta seu artigo 3:

Art. 3 - O estudante de Pedagogia trabalhar com um repertrio de

informaes e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos,
tericos e prticos, cuja consolidao ser proporcionada no exerccio da
profisso, fundamentando-se em princpios de interdisciplinaridade,
contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e
sensibilidade afetiva e esttica (BRASIL, 2006).
 30

9 PRINCPIOS

O Curso de Licenciatura em Pedagogia ancora-se na constituio histrica

da educao e da formao de seus profissionais, nas demandas e avanos do
conhecimento, da tecnologia e de pesquisas na rea, nas atuais exigncias de sua
reestruturao e adaptao s normas e regulamentaes vigentes, em especial
Resoluo CNE/CP n 01/2006, bem como na luta por uma educao de maior e
melhor qualidade e democratizao de suas relaes.
A partir desta ncora, seus princpios consideram aqueles estabelecidos
constitucionalmente, ou seja, os dispostos na Constituio Federal de 1988, no
Captulo III que trata da Educao, da Cultura e do Desporto, em sua
Seo I, especfica da Educao:

Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber;
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de
instituies pblicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
V - valorizao dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei,
planos de carreira para o magistrio pblico, com piso salarial profissional e
ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos; (Redao
dada pela Emenda Constitucional n 19, de 1998)
VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
VII - garantia de padro de qualidade.

Ainda, cabe destacar que o curso de licenciatura em Pedagogia da UERGS,

conforme o art. 207 da Constituio Federal/1988 respeita o princpio da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, bem como, respeita e
considera as novas tendncias marcadas pelas polticas educacionais nos ltimos
anos, particularmente, a partir de 2004 (dois mil e quatro), quando o CNE instaura
um novo momento na formao de professores no Pas, principalmente nas
questes relacionadas ao curso de Pedagogia.
Partindo deste entendimento, o Curso ter como princpios bsicos
norteadores das aes a serem desenvolvidas em todo o processo de formao
docentes: pluralidade de conhecimentos; interdisciplinaridade;
contextualizao; tica do pensar e agir e democratizao das relaes,
entendidos como:
 31

- Pluralidade de Conhecimentos: Entendida como fio condutor de

potncia das diferentes formas de teorizar, argumentar e abordar o
conjunto de elementos que cria, estaciona ou mobiliza o conhecimento
na contemporaneidade. A pluralidade fora ativa que pode possibilitar a
transbordao da diferena para o territrio da educao e no seu
hibridismo abrir-se aos devires subnegados nesta territorialidade.
- Interdisciplinaridade: Instrumento conceitual, constitudo e evidenciado
em uma historicidade contextual. Tem suas bases nas teorias crticas e
no carter dialtico de entendimento da realidade social. A
interdisciplinaridade pode ser delimitada como possibilidade de enfrentar
o isolamento e a solido histrica do trabalho pedaggico, demandadas
pela disposio fragmentria das disciplinas e das produes nas
diferentes reas do conhecimento. No entanto, por mais que exija
postura de mediao, a interdisciplinaridade deve ser entendida para
alm do senso comum, ou seja, no pode desconsiderar as
especificidades das reas. foco de evidncia e exigncia das DCNs do
curso.
- Contextualizao: Entende-se que contextualizar significa um
encadeamento de ideias, um ato de vincular. No entanto, neste caso,
pretende-se ultrapassar os limites deste entendimento, para a
possibilidade de, a partir do encadeamento e do vnculo, problematizar as
circunscries do campo da Pedagogia na pluralidade das perspectivas
contemporneas.
- tica do Pensar e Agir Entende-se que a tica do pensar e do agir
uma condio de possibilidade para a problematizao dos valores que
constituem o juzo moral pedaggico e que circundam o territrio da
educao. Esta tica forja a trama necessria afirmao da vida pelas
experimentaes no campo da pedagogia.
- Democratizao das Relaes Para alm da legitimidade da maioria
a democratizao das relaes constitui-se em um espao que subjaz a
diferena e que produzido no emaranhado das relaes de poder-
saber. Seu vigor est na possibilidade de nomadismo dos instrumentos
conceituais e de seus fluxos, bem como, na efetivao da tica do pensar
e do agir na educao.
 32

Tais princpios mantm uma (inter) relao entre si e demarcam linhas e

movimentos que perpassam a espiralidade terico-prtica de tal processo. neste
sentido, que os princpios so concebidos como foras e expresses tico-polticas,
epistemolgicas, didtico-pedaggicas e culturais.
As tico-polticas so entendidas como sustentculos s aes humanas,
principalmente quelas demarcadas pelas relaes do poder-saber, no sentido de
respeito autonomia, aos limites e s prprias condies humanas, ou seja, tica
como princpio ativo da ao humana frente ao mundo.
As epistemolgicas perpassam todo o processo de produo do
conhecimento demarcando sua natureza e dinmica terico-prtica em movimentos
de construo aliados s questes contextuais pertinentes docncia no propsito
de transformao da prpria realidade em funo do desenvolvimento de uma
postura pautada pela interdisciplinaridade e pela luta de melhoria da condio
humana no mundo, por meio de conhecimentos scio-poltico-pedaggico-culturais.
As didtico-pedaggicas esto articuladas s demais foras e esto,
especificamente, voltados s linhas de formao do profissional da educao,
enquanto docente comprometido com uma prxis pedaggica crtico. Tais linhas
devem fomentar o desenvolvimento de saberes pertinentes docncia,
valorizao do planejamento como instrumento da prxis pedaggica; a interlocuo
de saberes; o questionamento crtico frente ao prprio fazer(-se) docente; o incentivo
unio de esforos e ao trabalho coletivo-democrtico; a articulao entre as
diferentes teorias do conhecimento, bem como a vivncia da avaliao enquanto um
processo de superao, de desenvolvimento humano.
As culturais dizem respeito vida humana e s suas formas de expresso,
so produzidas na prtica social, na relao do sujeito com seus pares e com o
mundo e esto intimamente relacionadas com a educao, cruzam-na e por ela so
cruzadas, juntas constituem seus espaos e so constitudas. Espaos que muitas
vezes so conflitantes, adversos e contraditrios, marcados por lutas e
tensionamentos, mas que em outras, convergem em uma mesma direo.
Ainda, importante que o docente em processo de formao, conhea a
instituio escolar, sua funo social, sua organizao, seu funcionamento e as
relaes nela estabelecidas, tenha condies de fazer uma leitura crtica dessa
instituio e propor aes concretas de interveno. Proposies essas, fruto de
 33

pesquisas e estudos contextualizados e fundamentados, conforme os pressupostos

estabelecidos neste PPC.
Entende-se, nesta perspectiva, importante definir e delimitar o campo em
que se est transitando, contribuindo, neste sentido, esto outros elementos
fundamentais ao processo de formao do profissional docente, e que de alguma
forma esto implicados nos princpios do prprio Curso, sendo eles:
- Planejamento: enquanto um movimento processual de tomada de
decises, de reflexo, de organizao e de sistematizao do fazer
pedaggico, viabilizador da construo de possibilidades didtico-
pedaggicas de organizao do processo de ensino e de aprendizagem
nos diferentes contextos (escolares e no escolares). Ainda, instrumento
de produo cultural, com diferentes formas de expresso das
concepes de ensino, de aprendizagem, de ambiente, de conhecimento.
Dever ser elaborado considerando demandas e necessidades do
processo de formao e do contexto em que se est transitando;
- Avaliao: para alm de instrumento de classificao, um processo
inerente e subsidiador do planejamento para a melhoria da instituio, do
ensinar, do aprender e do agir crtico. A avaliao dar-se- pelo
acompanhamento dos trabalhos desenvolvidos tendo critrios e
instrumentos definidos com clareza conceitual, ser desenvolvida sob
duas perspectivas, acadmica e institucional;
- Pesquisa: instrumento de produo e articulao do conhecimento, da
docncia e da realidade, capaz de impulsionar o protagonismo de
mudanas e avanos no campo da educao.
- Docncia: comprometida com esta perspectiva, ultrapassa o espao de
sala de aula e devem depender esforos para criar condies de
possibilidade de: engajamento com o Projeto Pedaggico do Curso e os
propsitos institucionais; busca de fomento pesquisa; elaborao e
desenvolvimento de projetos de ensino, pesquisa e extenso;
tensionamentos da legislao e normas aplicveis rea; conhecimento
e busca de formas de aplicao da poltica educacional vigente;
colaborao no processo de consolidao de uma gesto acadmica
democrtica; e apresentao de propostas de formao continuada para
os egressos do curso. Afirmando-se assim como prtica social, histrica
 34

e culturalmente contextualizada, de acordo com o disposto das DCN-

Pedagogia, licenciatura:

Art.2... Compreende-se a docncia como ao educativa e processo

pedaggico, metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-
raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos
da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulao de conhecimentos
cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerente a processos de
aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito
do dilogo entre diferentes vises de mundo. (BRASIL, 2006, Art. 2, 1)

O trabalho pedaggico deve constituir-se como um esforo para propiciar

novas tentativas de se pensar velhos temas, que como a condio humana, a
economia, a subjetividade, a poltica, a sociedade e suas ressonncias com a
educao so sempre atuais e passveis de constantes reconstrues,
revezamentos e modificaes.
Assim, as aulas, os seminrios e as demais atividades propostas pelo
curso devero contemplar aes que permitam o desenvolvimento dos objetivos
traados em articulao com o corpo do PPC e dos seus respectivos projetos de
ensino, perpassando a bibliografia sugerida, em uma composio onde bsica e
complementar sejam trabalhadas em movimentos que estabeleam conexes entre
os dispositivos conceituais abordados, seja pela aproximao ou pelo
distanciamento a conexo ser a produo, a interpretao e a ao voltada e
subsidiada na cotidianidade educacional local, regional e nacional.

Tenho de refletir. Como tudo, so ensaios. Uma aula ensaiada. como no

teatro e nas canonetas, h ensaios. Se no tivermos ensaiado o bastante,
no estaremos inspirados. Uma aula quer dizer momentos de inspirao,
seno no quer dizer nada. O pblico de uma aula algo fascinante.
(Deleuze em entrevista Parnet, 1988-1999).

Cabe destacar que a bibliografia complementar sugerida no ementrio

deste PPC deve passar por anlises e revises peridicas, tendo em vista a
crescente produo acadmico-cientfica na rea.
Respaldado nos princpios aqui delimitados o Projeto pedaggico do
Curso, entendido como um processo permanente de reflexo e discusso... e
exerccio da cidadania, trata de uma relao recproca entre a dimenso poltica e a
 35

dimenso pedaggica (VEIGA, 2000, p. 56), ele deve, periodicamente, ser objeto
de estudo dos profissionais envolvidos no curso, tendo em vista a sua qualificao.
 36

10 PERFIL DO EGRESSO

O perfil do egresso do curso de pedagogia, reestruturado neste PPC,

respalda-se e obedece as diretrizes estabelecidas na resoluo CNE/CP 1/2006
sem furtar-se de sua trajetria institucional, ou seja, do projeto inicial do curso de
pedagogia /2004 que estabelecia como:

Profissional a ser formado

O curso pretende formar professores capazes de analisar criticamente suas
prticas e representaes sociais, que:
a) se posicionem autonomamente sobre o seu campo de atuao e sobre
as questes do seu cotidiano e da sociedade;
b) se instrumentalizem para a reflexo sobre as relaes sociais;
c) estejam capacitados leitura crtica da realidade, para a proposio de
alternativas e para a avaliao de solues propostas e de implementao
de processos;
d) tenham capacidade de articulao de saberes que envolvam o fazer, o
aprender e o transformar a educao;
e) se insiram tanto na educao formal quanto na informal, demonstrando,
ante s diferenas etrias e culturais, solidariedade, criatividade e
disponibilidade para a concepo de um novo fazer em educao. (BRASIL,
2006).

Aliando o que se pretendia com o que atualmente se necessita, o curso vai

direcionar suas foras para criar condies de possibilidades para formar
profissionais comprometidos com a melhoria da condio e materialidade do pensar
no mundo, investindo em aes voltadas sustentabilidade de uma educao de
qualidade e desenvolvimento.
Pode-se, portanto, traar alguns elementos que devem servir de base
constituio do perfil profissional, mas no limitar o entendimento destes como
determinantes, acabados e absolutos. O perfil do egresso converge para a
territorialidade terica defendida ao longo deste PPC, no sentido de buscar formar
um profissional capaz de demonstrar em sua postura:

- superao do senso comum pedaggico: a partir do desestabilizar do

pensamento da representao - lugar comum - na educao, do
exerccio constante da dvida, do questionamento e da busca de novas
possibilidades que contribuam para colocar a prtica docente em um
movimento crtico, problematizador e investigativo;
 37

- empenho para o desenvolvimento de uma prtica interdisciplinar: a

partir do envolvimento e comprometimento com aes que favoream
maior contato com a realidade cotidiana da educao em diferentes
instituies e da elaborao de proposta, projetos e planos voltados
docncia interdisciplinar;
- afirmao acadmico-profissional: demostrada pela leitura e reflexo da
realidade como fatores imprescindveis formao docente, pelo estudo
de instrumentos conceituais que compem o campo educacional e esto
em conexo com a rea de estudo, pela participao efetiva nas aulas e
demais atividades propostas, ainda, pelo comprometimento com o
aprendizado, enquanto possibilidade de transformao do mundo e das
condies da educao;
- possibilidade critica de atuao docente: acreditando na comunho
formao-investigao como uma atitude impulsionadora da autonomia e
da responsabilidade de suas descobertas, onde aprender e ensinar
podem se dar na vivncia da (re)significao das aprendizagens e da
prpria prxis, bem como, entendendo o conhecimento como
politicamente comprometido, devidamente contextualizado e que os
processos de ensinar e de aprender so processos que instrumentalizam
os sujeitos para a ao no mundo e que supere as atitudes de
neutralidade perante o processo de compreenso da realidade social;
- compreenso crtica dos processos e mecanismos que envolvem a
gesto e a organizao escolar: entendendo a gesto e a prpria
organizao escolar enquanto postura colegiada, democrtica e
participativa que se efetiva nos processos de deciso coletiva, tendo
condies de envolver-se e participar de aes que compem a gesto e
a organizao escolar, bem como colaborar com o processo de
consolidao de uma gesto acadmica democrtica.

nesta perspectiva de perfil acadmico-profissional que os egressos do

Curso de Pedagogia, licenciatura, devero investir suas foras terico-prticas,
buscando instrumentalizar-se para uma atuao consciente e comprometida com
uma pratica pedagogicamente engajada em um projeto de sociedade convergente
 38

com o desenvolvimento regional, local e nacional e a melhoria das condies de

vida.
Este perfil est em consonncia com o que destacam as Diretrizes Nacionais
para o curso de Pedagogia, licenciatura, colocando como prerrogativas necessrias
aos egressos deste curso:

Art. 5 O egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a:

I - atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma
sociedade justa, equnime, igualitria;
II - compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a
contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimenses, entre outras, fsica,
psicolgica, intelectual, social;
III - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino
Fundamental, assim como daqueles que no tiveram oportunidade de
escolarizao na idade prpria;
IV - trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano,
em diversos nveis e modalidades do processo educativo;
V - reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas,
cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relaes
individuais e coletivas;
VI - ensinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia,
Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e adequada s diferentes
fases do desenvolvimento humano;
VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicao educao, nos
processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de
informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de
aprendizagens significativas;
VIII - promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio
educativa, a famlia e a comunidade;
IX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura
investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas,
com vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais,
econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras;
X - demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de
natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais,
classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre
outras;
XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea
educacional e as demais reas do conhecimento;
XII - participar da gesto das instituies contribuindo para elaborao,
implementao, coordenao, acompanhamento e avaliao do projeto
pedaggico;
XIII - participar da gesto das instituies planejando, executando,
acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em
ambientes escolares e no-escolares;
XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros:
sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes
desenvolvem suas experincias no-escolares; sobre processos de ensinar
e de aprender, em diferentes meios ambiental- ecolgicos; sobre propostas
curriculares; e sobre organizao do trabalho educativo e prticas
pedaggicas;
XV - utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de
conhecimentos pedaggicos e cientficos;
 39

XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras

determinaes legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e
encaminhar o resultado de sua avaliao s instncias competentes.
1 No caso dos professores indgenas e de professores que venham a
atuar em escolas indgenas, dada a particularidade das populaes com
que trabalham e das situaes
em que atuam, sem excluir o acima explicitado, devero:
I - promover dilogo entre conhecimentos, valores, modos de vida,
orientaes filosficas, polticas e religiosas prprias cultura do povo
indgena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritria;
II - atuar como agentes interculturais, com vistas valorizao e o estudo
de temas indgenas relevantes.
2 As mesmas determinaes se aplicam formao de professores para
escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por
receber populaes de etnias e culturas especficas. (BRASIL, 2006).
 40

11 DEMANDA DOCENTE

Os critrios para o ingresso de docentes na UERGS procuram possibilitar o

cumprimento de todos os objetivos enunciados nos Projetos Pedaggicos dos
Cursos oferecidos pela Instituio. No Decreto n 43.240/2004, que aprova o
Estatuto da Universidade, com relao a este assunto disposto que:

Art.47 A carreira docente obedece ao princpio da indissociabilidade do

ensino, pesquisa e extenso.
Art. 48 O corpo docente compe-se de:
I professor auxiliar, composto por profissionais graduados e especialistas;
II professor assistente, composto por profissionais com titulao de
mestre;
III professor adjunto, composto por profissionais com titulao de doutor;
IV professor colaborador, admitido para atender necessidade temporria
de excepcional interesse pblico na atuao universitria. (RIO GRANDE
DO SUL, 2004).

Ainda, respeitando as normas institucionais, destaca-se o que dispe a Lei

n 12.235/2005, que institui o Plano de Empregos, Cargos e Salrios e cria os
empregos permanentes e os empregos e funes em comisso da UERGS:

Art. 3 - O Quadro Permanente de Empregos da UERGS fica estruturado

nos seguintes grupos, conforme as caractersticas das categorias funcionais
e a natureza das respectivas atribuies, destinados ao atendimento das
atividades essenciais e gerais necessrias consecuo dos seus fins:
I Corpo de Professores (CP): atividades ligadas s reas do ensino,
pesquisa e extenso;
II Corpo Tcnico (CT): atividades tcnicas e de assessoria s reas da
Universidade;
III Corpo de Apoio Administrativo (CA): atividades de apoio e de suporte
operacional Universidade. (RIO GRANDE DO SUL, 2005).

Respaldado nestes dispositivos, o ingresso para ocupar o cargo de professor

no Corpo de Professores do Quadro Permanente de Empregos da Universidade far-
se- mediante concurso pblico de provas e ttulos, com normas e regras publicadas
em edital.
Para atuar no curso de licenciatura em Pedagogia, os docentes devero
possuir formao adequada para a rea e, no mnimo a titulao de mestre,
preferencialmente em rea ou linha de pesquisa relacionadas com a disciplina e/ou
outras atividades que tero como responsabilidade no decorrer deste curso, isto em
 41

consonncia com o que dispe o Sistema Nacional de Avaliao da Educao

Superior SINAES, institudo pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004.
A formao e trajetria de atuao dos docentes devem ser compatveis
com a modalidade de organizao acadmica da IES, a natureza das atividades
acadmicas que desenvolvem, as caractersticas do contexto da regio em que se
insere e a dinmica da matriz conceitual mapeada no curso.
fundamental que os docentes proponham, junto ao curso, atividades de
ensino, pesquisa e extenso que envolva o corpo discente, possibilitando a
produo cientfico-acadmica, bem como o fomento a sua publicizao.
Outra iniciativa que deve ter incentivo institucional a investigao
articulada ao ensino, pois se entende que dessa forma seja possvel transpor a
circularidade da formao docente e da produo que nela transita, ou seja, a
superao do senso comum pedaggico.
 42

12 POLTICA INSTITUCIONAL DE EAD

A UERGS busca credenciamento junto ao Ministrio da Educao - MEC e

ao Conselho Estadual de Educao - CEEd para atuar na modalidade de Educao
a Distncia no ensino superior, especificamente na graduao e ps-graduao,
atentando-se ao estabelecido, em especial, no Decreto n 5.622/05, que, em seu Art.
7, define a necessidade de credenciamento das instituies, e pela Resoluo do
CEEd/RS 293.
No mbito institucional, a possibilidade de atuao na educao a distncia
j prevista no Art. 54 do Decreto n 43.240/04 (aprova o Estatuto definitivo da
UERGS), que estabelece: O ensino regular poder ocorrer nas modalidades
presencial, semipresencial e a distncia.
Compreende-se que a modalidade de educao a distncia emerge como
um dos recursos possveis a serem acionados tendo em vista a democratizao do
acesso educao de qualidade. Assim, a proposta educativa deve promover a
explorao da relao das tecnologias com espaos de aprendizagem, tendo como
interface a produo de comunidades de aprendizagem em uma perspectiva de
incluso social.
Neste entendimento, trabalhar com Educao Distncia (EAD), no se
restringe a operar na lgica da transposio da relao existente na modalidade
presencial para a modalidade a distncia; trata-se da constituio de comunidades
de aprendizagem, espaos essencialmente colaborativos que se nutrem, entre
outros, pelas redes de conversao.
Dadas as suas caractersticas especficas e considerando a demanda atual
de qualificao social e profissional, a modalidade de Ensino a Distncia um
elemento diferenciador e fundamental para a expanso da Universidade.
O conceito de rede aparece na trama de conversaes como um conceito
central na proposta de EAD da UERGS, pois faz uma contra-posio lgica do
ensino por transmisso. As comunidades de aprendizagem se instituem em redes de
configurao rizomtica, onde no h um nico centro, so possibilidades de
mltiplas entradas, assim como mltiplas sadas, potencializando as condies e
veredas para aprender. Criam-se plats que, como zonas de intensidade, nos quais
se do as conexes, os agenciamentos, territorializaes e desterritorializaes que
nos produzem como sujeitos, (DELEUZE; GUATTARI, 1995).
 43

Mais do que isso, as implicaes educativas do suporte computacional,

como no caso, oriundas da hipertextualidade um campo ainda em explorao que
pe em evidencia a pragmtica comunicacional da sala de aula baseada, na maioria
das vezes, na lgica da transmisso. A hipertextualidade d forma a uma antiga
demanda de construo da aprendizagem por diferentes caminhos, atendendo a
estilos cognitivos dos apreendentes, porque permite, ao simples toque, o acesso a
formas de expresso diferenciadas de um mesmo conceito, nesse sentido, um
acontecimento, no eterno, no um tempo, mas devir (DELEUZE, 1992). Diz ele,
(1988, p. 270-271): nunca se sabe de antemo como algum vai aprender, mas a
aprendizagem est, antes de mais nada, do lado do rato no labirinto.
A aprendizagem um processo que est sempre no meio, movida e
instada em movimentos migratrios, compondo novas cartografias, povoando
espaos vazios e produzindo outros. uma potncia nmade que se desloca
permanentemente gerando imanncias. (DELEUZE, 1995). Uma proposta de EAD
precisa estar aberta a experimentaes, se nutrir por desafios, pois como um campo
ainda em construo, muitas possibilidades de explorao da relao da educao
com as tecnologias ainda esto por ser inventadas.
neste territrio conceitual que a Educao a Distncia EAD prevista na
Lei de Criao da UERGS, do ano de 2001, que contempla a oferta de cursos
presenciais e no presenciais, mostrando a vocao que a universidade tem para se
trabalhar nesta modalidade. Alm disso, sua estrutura descentralizada faz com que
a educao a distncia se torne ainda mais importante.
O PP do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UERGS procura, neste
momento, deixar resguardado o direito de oferta de 20% dos crditos dos
componentes curriculares a serem ofertados em EAD, respeitados os dispositivos
legais e as especificidade de cada componente, desde que no comprometam ao
que o curso se prope e o que dele exigido. Isto, de acordo com o que a Portaria
n 4.059/2004 que designa:

Art. 1o. As instituies de ensino superior podero introduzir, na

organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores
reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currculo que utilizem
modalidade semi-presencial, com base no art. 81 da Lei n. 9.394, de 1.996,
e no disposto nesta Portaria.
1o. Para fins desta Portaria, caracteriza-se a modalidade semi-presencial
como quaisquer atividades didticas, mdulos ou unidades de ensino-
aprendizagem centrados na auto-aprendizagem e com a mediao de
 44

recursos didticos organizados em diferentes suportes de informao que

utilizem tecnologias de comunicao remota.
2o. Podero ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou
parcialmente, desde que esta oferta no ultrapasse 20 % (vinte por cento)
da carga horria total do curso.
3o. As avaliaes das disciplinas ofertadas na modalidade referida no
caput sero presenciais.
4o. A introduo opcional de disciplinas previstas no caput no desobriga
a instituio de ensino superior do cumprimento do disposto no art. 47 da
Lei no 9.394, de 1996, em cada curso superior reconhecido.
Art. 2o. A oferta das disciplinas previstas no artigo anterior dever incluir
mtodos e prticas de ensino-aprendizagem que incorporem o uso
integrado de tecnologias de informao e comunicao para a realizao
dos objetivos pedaggicos, bem como prever encontros presenciais e
atividades de tutoria. Pargrafo nico. Para os fins desta Portaria, entende-
se que a tutoria das disciplinas ofertadas na modalidade semi-presencial
implica na existncia de docentes qualificados em nvel compatvel ao
previsto no projeto pedaggico do curso, com carga horria especfica para
os momentos presenciais e os momentos a distncia. (BRASIL, 2004).
 45

13 DINMICA CURRICULAR E ORGANIZAO DO CURSO

Ver o currculo perspectivstico, significa ver o conhecimento que est no

seu centro no como a representao de algo que est para alm dele, mas
como uma verso ou uma interpretao particular entre as muitas que
poderiam igualmente ser forjadas ou fabricadas. Nessa viso, o currculo, tal
como o conhecimento de que constitudo, um tablete, uma lousa, uma
superfcie na qual inscrevemos/escrevemos tantas verses e interpretaes
quantas forem as que pudermos inventar... O currculo , ento, pura
escrita, pura interpretao... A existncia de um currculo s faz sentido em
sua relao com um campo de foras, com um campo de poder. Um
currculo sempre uma imposio de sentidos, de valores, de saberes, de
subjetividades particulares. ... (SILVA, 2003, p. 53)

O curso de Pedagogia parte de diferentes interpretaes de currculo, no

entanto, todas convergentes com a epgrafe acima, seja, enquanto produo
cultural, expresso de valores, de diferenas derivadas de dinmicas sociais e
estratgias polticas, constitudo por um corpo de conhecimento elaborado para ser
capaz de ler, entender e intervir na realidade, reafirmando-a ou transformando-a, ou
seja, enquanto uma questo performtica, um instrumento conceitual de
interpretao e ao em determinado espao e seus ocupantes, ou ainda, uma
concepo de currculo-aberto produzido nas relaes discursivas, onde a unidade
terico-prtica melhor explicitada por conceitos que se entrecruzam em todo o seu
desenvolvimento, mas que, mesmo assim, mantm singularidades em sua
constituio.
Tais concepes sustentam a dinmica curricular do curso de pedagogia da
UERGS, a qual se desenvolver em movimentos de (inter) relao , mantendo
conexo com o que a Resoluo CNE/CP n. 1/12006 coloca em seu artigo 36:

Art. 6 A estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas a diversidade

nacional e a autonomia pedaggica das instituies, constituir-se- de:
I - um ncleo de estudos bsicos ...
II - um ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos...
III - um ncleo de estudos integradores... (BRASIL, 2006).

Alm disso, esta Resoluo prev a organizao curricular do curso de

Pedagogia, com carga horria mnima e sua respectiva distribuio, o que foi
atentamente observado no processo de reestruturao e elaborao do curso de
Licenciatura em Pedagogia da UERGS.
 46

Art. 7 O curso de Licenciatura em Pedagogia ter a carga horria mnima

de 3.200 horas de efetivo trabalho acadmico, assim distribudas:
I - 2.800 horas dedicadas s atividades formativas como assistncia a
aulas, realizao de seminrios, participao na realizao de pesquisas,
consultas a bibliotecas e centros de documentao, visitas a instituies
educacionais e culturais, atividades prticas de diferente natureza,
participao em grupos cooperativos de estudos;
II - 300 horas dedicadas ao Estgio Supervisionado prioritariamente em
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando
tambm outras reas especficas, se for o caso, conforme o projeto
pedaggico da instituio;
III - 100 horas de atividades terico-prticas de aprofundamento em reas
especficas de interesse dos alunos, por meio, da iniciao cientfica, da
extenso e da monitoria. (BRASIL, 2006)

Segue quadro demonstrativo das exigncias para a composio dos

respectivos Ncleos, de acordo com o que a Res. CNE/CP n 1/2006 coloca.
 47

Quadro 3 Demonstrativo das Exigncias de Composio dos Ncleos

NCLEOS COMPOSIO
DE ESTUDOS a) seminrios e estudos curriculares, em projetos de
INTEGRADORES que iniciao cientfica, monitoria e extenso, diretamente
proporcionar orientados pelo corpo docente da instituio de educao
enriquecimento superior; b) atividades prticas, de modo a propiciar
curricular e compreende vivncias, nas mais diferentes reas do campo
participao em: educacional, assegurando aprofundamentos e
diversificao de estudos, experincias e utilizao de
recursos pedaggicos; c) atividades de comunicao e
expresso cultural.
DE a) investigaes sobre processos educativos e gestoriais,
APROFUNDAMENTO E em diferentes situaes institucionais: escolares,
DIVERSIFICAO DE comunitrias, assistenciais, empresariais e outras; b)
ESTUDOS: voltado s avaliao, criao e uso de textos, materiais didticos,
reas de atuao procedimentos e processos de aprendizagem que
profissional priorizadas contemplem a diversidade social e cultural da sociedade
pelo projeto pedaggico brasileira; c) estudo, anlise e avaliao de teorias da
das instituies e que, educao, a fim de elaborar propostas educacionais
atendendo a diferentes consistentes e inovadoras;
demandas sociais,
oportunizar, entre
outras possibilidades:
DE ESTUDOS a) aplicao de princpios, concepes e critrios
BSICOS que, sem oriundos de diferentes reas do conhecimento, com
perder de vista a pertinncia ao campo da Pedagogia, que contribuam
diversidade e a para o desenvolvimento das pessoas, das organizaes
multiculturalidade da e da sociedade; b) aplicao de princpios da gesto
sociedade brasileira, por democrtica em espaos escolares e no escolares; c)
meio do estudo acurado observao, anlise, planejamento, implementao e
da literatura pertinente e avaliao de processos educativos e de experincias
de realidades educacionais, em ambientes escolares e no-escolares;
educacionais, assim d) utilizao de conhecimento multidimensional sobre o
como por meio de ser humano, em situaes de aprendizagem; e)
reflexo e aes crticas, aplicao, em prticas educativas, de conhecimentos de
articular: processos de desenvolvimento de crianas,
adolescentes, jovens e adultos, nas dimenses fsica,
cognitiva, afetiva, esttica, cultural, ldica, artstica, tica
e biossocial; f) realizao de diagnstico sobre
necessidades e aspiraes dos diferentes segmentos da
sociedade, relativamente educao, sendo capaz de
identificar diferentes foras e interesses, de captar
contradies e de consider-lo nos planos pedaggico e
de ensino-aprendizagem, no planejamento e na
realizao de atividades educativas; g) planejamento,
execuo e avaliao de experincias que considerem o
contexto histrico e sociocultural do sistema educacional
brasileiro, particularmente, no que diz respeito
Educao Infantil, aos anos iniciais do Ensino
Fundamental e formao de professores e de
 48

profissionais na rea de servio e apoio escolar; h)

estudo da Didtica, de teorias e metodologias
pedaggicas, de processos de organizao do trabalho
docente; i) decodificao e utilizao de cdigos de
diferentes linguagens utilizadas por crianas, alm do
trabalho didtico com contedos, pertinentes aos
primeiros anos de escolarizao, relativos Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia,
Artes, Educao Fsica; j) estudo das relaes entre
educao e trabalho, diversidade cultural, cidadania,
sustentabilidade, entre outras problemticas centrais da
sociedade contempornea; k) ateno s questes
atinentes tica, esttica e ludicidade, no contexto
do exerccio profissional, em mbitos escolares e no-
escolares, articulando o saber acadmico, a pesquisa, a
extenso e a prtica educativa; l) estudo, aplicao e
avaliao dos textos legais relativos organizao da
educao nacional;
Fonte: BRASIL, 2006. (Concluso)

Para que os referidos ncleos mantenham de fato uma (inter)relao e uma

complementaridade no decorrer do curso, alm da observncia de todo o referencial
apresentado e defendido neste PPC, cabe destacar alguns indicadores
metodolgicos (g.p.) que devem ser considerados pelos docentes, responsveis
pelas disciplinas do Curso, na elaborao, no desenvolvimento e na avaliao de
seus projetos de ensino.
Indicadores so aspectos (quantitativos e qualitativos) que possibilitam
obterem evidncias concretas que, de forma simples ou complexa, caracterizam a
realidade dos mltiplos elementos institucionais que retratam. Estes indicadores,
portanto, devem servir de diretrizes norteadoras aos docentes para todas as suas
aes pedaggicas no curso de licenciatura em Pedagogia. Seguem os principais
indicadores:
- Procurar planejar em conjunto com outro/s docente/s, empenhando-se no
desenvolvimento de aes e trabalhos comuns/conjuntos, que garantam
diferentes olhares;
- Enfatizar a importncia de sua disciplina na composio do ncleo em
que est includa;
- Direcionar as abordagens de sua disciplina para a formao do
profissional docente, contextualizando-a e aproximando-a da realidade
profissional;
 49

- Promover, ao menos, uma atividade avaliativa comum com outros

docentes de disciplinas do mesmo semestre, como por exemplo, a
elaborao de um artigo, projetos de ensino, projetos de pesquisa,
ensaios, material didtico, oficinas, seminrios, etc;
- Elaborar em conjunto uma produo oriunda da docncia no curso;
- Participar de atividades que envolvam a formao em servio e a
qualificao do curso.

Como j foi explicitado, o Curso ser desenvolvido em ncleos atravs da

composio de um corpo curricular por meio de disciplinas, seminrios e estgios
curriculares que devem proporcionar, alm de outras aes, estudos, atividades e
experimentaes (terico-prticos) junto realidade escolar e no escolar
resguardando o cumprimento total das horas previstas e dos dispositivos legais que
o amparam. Este corpo curricular est respaldado no Art. 8, quando dispe que:

Art. 8 - Nos termos do projeto pedaggico da instituio, a integralizao

de estudos ser efetivada por meio de:
I - disciplinas, seminrios e atividades de natureza predominantemente
terica [. . .]
II - prticas de docncia e gesto educacional [. . .]
III - atividades complementares [. . .]
IV - estgio curricular [. . .] (BRASIL, 2006).

Destaca-se, que sua estrutura, por mais que pr-determinada, no fechada

e pode ser ajustada conforme necessidades eventuais, desde que no firam, nem
comprometam a territorialidade terica apresentada e defendida neste PP, bem
como, estejam amparadas legalmente.
Segue quadro com a disposio do que estabelecido no referido artigo
para integralizao dos estudos no curso, explicitando o que delimitado para cada
item acima citado:
 50

Quadro 4 Integralizao dos Estudos do Curso

INTEGRALIZAO DOS ESTUDOS DO CURSO
I - disciplinas, que faro a introduo e o aprofundamento de
seminrios e atividades estudos, entre outros, sobre teorias educacionais,
de natureza situando processos de aprender e ensinar
predominantemente historicamente e em diferentes realidades
terica. socioculturais e institucionais que proporcionem
fundamentos para a prtica pedaggica, a orientao
e apoio a estudantes, gesto e avaliao de projetos
educacionais, de instituies e de polticas pblicas
de Educao;
II - prticas de docncia que ensejem aos licenciandos a observao e
e gesto educacional. acompanhamento, a participao no planejamento, na
execuo e na avaliao de aprendizagens, do ensino
ou de projetos pedaggicos, tanto em escolas como
em outros ambientes educativos;
III - atividades envolvendo o planejamento e o desenvolvimento
complementares progressivo do Trabalho de Curso, atividades de
monitoria, de iniciao cientfica e de extenso,
diretamente orientadas por membro do corpo docente
da instituio de educao superior decorrentes ou
articuladas s disciplinas, reas de conhecimentos,
seminrios, eventos cientfico-culturais, estudos
curriculares, de modo a propiciar vivncias em
algumas modalidades e experincias, entre outras, e
opcionalmente, a educao de pessoas com
necessidades especiais, a educao do campo, a
educao indgena, a educao em remanescentes
de quilombos, em organizaes no-governamentais,
escolares e no-escolares pblicas e privadas;
IV - estgio curricular a ser realizado, ao longo do curso, de modo a
assegurar aos graduandos experincia de exerccio
profissional, em ambientes escolares e no-escolares
que ampliem e fortaleam atitudes ticas,
conhecimentos e competncias: a) na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
prioritariamente; b) nas disciplinas pedaggicas dos
cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal; c) na
Educao Profissional na rea de servios e de apoio
escolar; d) na Educao de Jovens e Adultos; e) na
participao em atividades da gesto de processos
educativos, no planejamento, implementao,
coordenao, acompanhamento e avaliao de
atividades e projetos educativos; f) em reunies de
formao pedaggica.
Fonte: BRASIL, 2006.
 51

Quadro 5- Demonstrativo da Base Curricular do Curso com Pr-Requisitos e

Previso das Horas de Prtica (Obrigatrias).
SEME COMPONENTES CURRICULARES CR C/H CDIG PR- PRTIC
STRE O REQUIS A
DISCIP. ITO
Psicologia Geral 04 60 0001 -
Sociologia e educao 04 60 0002 -
1 Lngua Portuguesa: Leitura e 06 90 0003 - 30h
Produo Textual
Filosofia e Educao 04 60 0004 -
Seminrio Integrador I: Histria, Educao e 06 90 0005 - 30h
Pedagogia
Sub-Total 24 360 60h
Psicologia e Educao 04 60 0007 0001
Antropologia e Educao 04 60 0008 -
2 Projeto Poltico-Pedaggico 04 60 0009 - 30h
Pesquisa em educao: Introduo 04 60 0010 -
Metodologia Cientfica
Tecnologias e Educao 03 45 0011 - 15h
Sem Integrador II - Didtica, docncia, 06 90 0012 005 30h
educao e trabalho.
Sub-Total 25 375 75h
Teorias de Aprendizagem 04 60 0014 0001
Polticas e Legislao da Educao 04 60 0015 -
Bsica
3 Gesto e Organizao Educacional I 02 30 0016 0009
Teorias de Currculo 04 60 0017 0009
Eletiva I 02 30 0018
Seminrio integrador III: Planejamento, gesto 06 90 0019 0012 30h
e avaliao educacional
Sub-Total 22 330 30h
 52

SEME COMPONENTES CR C/H CDIG PR- PRTI

STRE CURRICULARES O REQUISIT CA
DISCIP O
.
Educao e Processos 04 60 0020 0015
Inclusivos
Libras 06 90 0021 30h
Artes e Educao 04 60 0022 30h
4 Educao Indgena, do 04 60 0023 30h
Campo e Quilombola
Fundamentos de 02 30 0024 0014
Alfabetizao
Teorias de Ensino de Lngua 02 30 0025 0003
Materna
Pesquisas em Educao 04 60 0026 0010 30h
Sub-Total 26 390 120
Dificuldades de 04 60 0027 0014
Aprendizagem
Organizao do cotidiano e 06 90 0028 0014 30h
ao pedaggica na
5 educao infantil
Linguagem, oralidade e 02 30 0029 0025
cultura escrita na Educao
Infantil
Expresso e Arte na 02 30 0030 0022
Educao Infantil
Natureza e cultura: saberes e 02 30 0031
experincias na educao
infantil
Corpo e Movimento na 02 30 0032
Educao Infantil
Conceitos e relaes 02 30 0033
matemticas na Educao
Infantil
Seminrio Integrador IV: Infncias, 04 60 0034 0019 30h
educao e prticas integradoras
Sub-Total 24 360 60h
Estgio I: Educao Infantil 09 135 0035 0028, 90h
0029,
0030,
6 0031,
0032,0033
,0034
Literatura e Expresso nos 02 30 0036 0003
Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
Prticas corporais nos 02 30 0037 0032
Anos Iniciais do Ensino
 53

Fundamental
Educao em Cincias 02 30 0038 0031
Sociais: Anos Inicias do
Ensino Fundamental
Educao em Cincias 02 30 0039 0031
Naturais: Anos Inicias do
Ensino Fundamental
Alfabetizao: Anos Iniciais 04 60 0040 0029 30h
do Ensino Fundamental
Educao Matemtica: Anos 02 30 0041 0033
Inicias
Educao de Jovens e 04 60 0042 - 30h
Adultos
Eletiva II 02 30 0043 0018
Sub-Total 29 435 150h

SEME COMPONENTES CR C/H CD. PR- PRTICA

STRE CURRICULARES DISC. REQUISIT
O
Estgio II: Anos Iniciais do 09 135 0044 0035, 0036, 90h
Ensino Fundamental 0037, 0038,
0039, 0040,
0041
Prticas corporais: EJA 02 30 0045 0037
7 Alfabetizao: EJA 04 60 0046 0040 30h
Educao Matemtica: EJA 02 30 0047 0041
Educao em Cincias 02 30 0048 0038
Sociais: EJA
Educao em Cincias 02 30 0049 0039
Naturais: EJA
Pesquisa em Educao: 04 60 0050 0010, 0026 30h
Trabalho de Concluso de
Curso I
Gesto e Organizao Escolar 03 45 0051 0016 15h
II
Docncia, formao, 02 30 0052
identidade e
contemporaneidade
Eletiva III 02 30 0053 0043
Sub Total 32 480 165h
Estgio III: Educao de 09 135 0058 0044, 0045, 90h
Jovens e Adultos em espaos 0046, 0047,
escolares e no escolares 0048, 0049
Ensino Mdio: Docncia e 04 60 0059 30h
8 processos pedaggicos
Planejamento, gesto e 04 60 0060 0019 30h
avaliao dos Processos
Educativos no escolares
Pesquisa em Educao: 07 105 0061 0050 75h
 54

Trabalho de Concluso de
Curso II
Educao e sade 02 30 0062
tica, educao e Direitos 04 60 0064
Humanos
Eletiva IV 02 30 0065 0053
Sub-Total 32 480 225h

Total Atividades Formativas 187 2805

Total Estgios Curriculares 27 405
Supervisionados
Atividades Terico-Prticas de 08 120
Aprofundamento
TOTAL GERAL 222 3330
Fonte: Autores, 2014. (Concluso)
 55

14 DISCIPLINAS ELETIVAS/OPTATIVAS

As disciplinas eletivas/optativas so voltadas s reas de atuao profissional

priorizadas pelo PPC de Licenciatura em Pedagogia da UERGS, estas reas so
concebidas como campos que compem a Pedagogia.
Tais disciplinas sero oferecidas, a partir do segundo semestre, aos sbados
pela manh como disciplinas eletivas/optativas, em carter complementar e de
aprofundamento dos estudos no curso e devero ter no mnimo 15 estudantes
matriculados por turma para garantir seu oferecimento.
Os alunos tero que escolher uma disciplina eletivas/optativas do Campo
Comum/Geral e cursar as outras trs disciplinas de um dos campos que optarem por
aprofundarem-se, isto compreender um total de 08 crditos que equivalem a 120
horas de aprofundamento a partir das disciplinas eletivas/optativas por opo dos
alunos.

A seguir, uma descrio de cada campo:

- Campo Comum/Geral - campo especifico do conhecimento educao,

que influencia e qualifica a atuao no campo pedaggico composto
pelas disciplinas: - Ingls Instrumental; - Tecnologias Digitais Acessveis;
- Estudos Culturais e Educao: relaes de saber e poder na educao;
- Educao e Filosofias da Diferena; - Ambientes Virtuais de
Aprendizagem.
- Campo da Educao de Jovens e Adultos EJA - campo de
conhecimentos especficos da Educao de Jovens e Adultos ofertadas
em contextos escolares e no escolares. Este campo composto pelas
disciplinas: - Concepes e Mtodos da Educao Popular; - Educao,
Vida Adulta e Terceira Idade.
- Campo da Gesto campo de conhecimentos especficos da
Organizao e Gesto Escolar, foco de atuao da Pedagogia,
reafirmado pelas DCNs do curso, que deve transpassar toda a formao
e composto, neste PPC, pelas disciplinas: - Polticas Pblicas e Noes
Bsicas dos Estudos Organizacionais; - Superviso e Orientao
Escolar: teoria e prtica; - Psicopedagogia Institucional.
 56

- Educao Infantil - campo de conhecimentos especficos da Educao

Infantil, foco de atuao da Pedagogia, reafirmado pelas DCNs do curso,
que deve transpassar toda a formao e composto, neste PPC, pelas
disciplinas: - Informtica na Educao Infantil; - Sexualidade na Infncia;
- Infncia: regulao e juzo moral; - Especificidades da educao de
bebs em espaos coletivos; - Ludicidade, brincadeira e educao na
infncia.
- Educao para a diversidade e cidadania campo de conhecimentos
que apresenta temas relacionados educao para a diversidade e a
cidadania, composto neste PPC pelas disciplinas: - Educao e
Questes Ambientais; - Alteridade, diversidade e incluso social; -
Atendimento Educacional Especializado; - Temas emergentes.

Para uma melhor clareza da disposio das disciplinas de eletivas/optativas

em cada campo, segue um quadro ilustrativo, denominado de Apresentao das
Disciplinas de Aprofundamento. Nele encontram-se os respectivos crditos e carga
horria.

Quadro 6 - Apresentao das Disciplinas Eletivas/optativas

CDIGO
DISCIPLINAS CRDITOS C/H DISCIP.
GERAL
- Ingls Instrumental 02 30
- Tecnologias Digitais Acessveis 02 30
- Estudos Culturais e Educao Relaes de 02 30
Saber e Poder na Educao
- Educao e Filosofias da Diferena 02 30
- Ambientes Virtuais de Aprendizagem 02 30
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
- Concepes e Mtodos da Educao 02 30
Popular
- Educao, Vida Adulta e Terceira Idade 02 30
- Andragogia: Aprendizagem de Adultos 02 30
GESTO
- Polticas Pblicas e Noes Bsicas dos 02 30
Estudos Organizacionais
- Superviso e Orientao Escolar: teoria e 02 30
prtica.
- Psicopedagogia Institucional 02 30
EDUCAO INFANTIL
 57

- Informtica na Educao Infantil 02 30

- Sexualidade na Infncia 02 30
- Infncia, regulao e juzo moral 02 30
- Especificidades da educao de bebs em 02 30
espaos coletivos
- Ludicidade, brincadeira e educao na 02 30
infncia
EDUCAO PARA A DIVERSIDADE E CIDADANIA
- Educao e Questes Ambientais 02 30
- Alteridade, diversidade e incluso social 02 30
-Atendimento Educacional Especializado 02 30
- Temas emergentes (a definir) 02 30
Fonte: Autores, 2014. (Concluso)
 58

15 SEMINRIOS INTEGRADORES

Os Seminrios Integradores constituem-se em espao de integrao

curricular, na perspectiva de articular os componentes curriculares dos semestres
em que esto inseridos, afim de, propiciar um ambiente regular de nexo, dilogo,
problematizaao e produo.
Para tanto, devem prever atividades de natureza predominantemente
terica, mas que, tambm transbordem o espao da sala de aula, ou seja, mesmo
que o predomino seja da teoria, esta deve ser articulada com a prtica, desde que,
em consonncia com o que a Res. CNE/CP n 1/2006 dispe:

Art. 8 Nos termos do projeto pedaggico da instituio, a integralizao de

estudos ser efetivada por meio de:
I - disciplinas, seminrios e atividades de natureza predominantemente
terica que faro a introduo e o aprofundamento de estudos, entre outros,
sobre teorias educacionais, situando processos de aprender e ensinar
historicamente e em diferentes realidades socioculturais e institucionais que
proporcionem fundamentos para a prtica pedaggica, a orientao e apoio
a estudantes, gesto e avaliao de projetos educacionais, de instituies e
de polticas pblicas de Educao. (BRASIL, 2006).

Os componentes curriculares, em conexo com os Seminrios Integradores,

tm como um dos princpios a insero do aluno da UERGS nos processos
educativos e a identificao, compreenso e produo de conhecimentos voltados
superao das situaes-problema encontradas nestes processos.
Nesta perspectiva, os Seminrios Integradores e os demais componentes
curriculares trabalham com uma pluralidade de conhecimentos que constituem parte
insubstituvel do repertrio de informaes/produes de que o pedagogo deve
dispor e ter domnio para o exerccio de sua profisso.
Situado nesta pluralidade est o campo especfico da pedagogia e da gesto
pedaggica propriamente dita. So os conhecimentos que caracterizam e
fundamentam os processos de ensino-aprendizagem, suas teorias, suas
determinaes legais necessrias ao exerccio da docncia, e, particularmente, o
conjunto de saberes necessrios gesto educacional entendida como a
organizao do trabalho em termos de planejamento, administrao, coordenao,
superviso, acompanhamento e avaliao nos/dos sistemas de ensino e em
processos educativos escolares e no escolares, bem como o estudo e a formulao
de polticas pblicas na rea da educao.
 59

Ainda, os Seminrios Integradores e os demais componentes curriculares

so compostos de um repertrio de conhecimentos e atividades de carter terico-
prtico que se referem a cada uma das reas especficas do trabalho docente do
profissional graduado no curso de licenciatura em Pedagogia, de acordo com o que
a Res. CNE/CP n 1/2006 dispe:

Art. 4 O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formao de

professores para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na
modalidade Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio
escolar e em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos.
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem
participao na organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino,
englobando:
I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
tarefas prprias do setor da Educao;
II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
projetos e experincias educativas no escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no escolares.(BRASIL, 2006)

Especialmente s que so priorizadas como campo de aprofundamento no

curso de Pedagogia da UERGS e que so denominadas como disciplinas eletivas/
optativas, ou seja:

- Campo da Educao de Jovens e Adultos EJA - campo de

conhecimentos especficos da EJA para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, matriz do curso de Pedagogia j oferecido pela da
UERGS, rea de atuao da Pedagogia, fruto de investimento das
polticas publicas da educao.

- Campo da Gesto campo de conhecimentos especficos da Organizao

e Gesto Escolar, foco de atuao da Pedagogia, reafirmado pelas DCNs
do curso, que deve transpassar toda a formao.

- Educao Infantil - campo de conhecimentos especficos da Educao

Infantil, tambm foco de atuao da Pedagogia, reafirmado pelas DCNs
do curso, que deve transpassar toda a formao.
 60

Quadro 7 Demonstrativo dos Seminrios Integradores

SEMES SEMINRIOS FOCO CR/CH

INTEGRADOR
TRE
ES

Seminrio Anlise das transformaes da Pedagogia 90 h (30

1
Integrador I: ao longo do processo histrico. nfase prticas)
Histria, nas diferenciaes entre Educao e
educao e Pedagogia e as constantes
Pedagogia transformaes socioculturais que tem
remodelado os seus saberes e prticas.
Abordagem da educao e da pedagogia
brasileira, desde a poca colonial at a
atualidade.
Integrao dos componentes do segundo 90 h (30
2 Sem
semestre, dando nfase ao estudo da prticas)
Integrador II -
didtica ao longo da histria: inter-relao
Didtica,
didtica e formao de professores.
docncia,
Leitura crtica da constituio da histria
educao e
do trabalho e suas relaes com a
trabalho
docncia, enquanto trabalho humano.
Configurao dos processos de ensino e
de aprendizagem e a ao docente no
Ensino Fundamental: contextos (social,
poltico, cultural e institucional),
dimenses e desafios no campo da
didtica.
Seminrio Integrao dos componentes do terceiro 90 h (30
3
integrador III: semestre, dando nfase ao estudo dos prticas)
Planejamento, fundamentos e conceitos relativos aos
gesto e processos de gesto escolar, das polticas
avaliao educacionais e prticas escolares,
educacional enfocando o papel da comunidade
educativa no processo. Prticas do
planejamento e da avaliao dos
processos de ensinar e de aprender e
suas conexes com as teorias
educacionais e com pressupostos
terico/metodolgicos da gesto e da
organizao escolar na educao bsica.
Seminrio A construo histrico-social da infncia e 60 h (30
5
Integrador IV: reflexo sobre os conceitos de criana e prticas)
Infncias, infncia. Perspectiva dos Estudos sociais
educao e da Infncia. Infncias, culturas infantis e
prticas crianas na cultura contempornea.
integradoras Construo de Pedagogia(s) da Infncia e
Educao Infantil. Contribuies dos
tericos para a construo do campo da
 61

Educao Infantil. Breve histrico das

polticas de atendimento as crianas de 0
a 6 anos no Brasil com destaque para as
polticas de educao na primeira infncia.
TOTAL 22/330
Fonte: Autores, 2014. (Concluso)
 62

16 PRTICA DOCENTE E ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

As prticas docentes so inseridas ao longo do curso nos componentes

curriculares e envolvem diretamente o entrelace do repertrio de informaes e
habilidades composto por pluralidade de conhecimentos tericos e prticos com o
fazer docente e sua implicaes. Para isso, cada componente que comporta este
entrelace, deve prever em seu projeto de ensino as atividades de carter prtico,
com a devida carga horria. Estas tero como principal fim a aproximao do
referido repertrio com a realidade da atuao do profissional a ser formado no
curso.
Os Estgios Curriculares Supervisionados tero em sua totalidade 435 horas
distribudas em trs semestres, estando de acordo com o que faculta o artigo 7 da
Resoluo CNE/CP n 1/2006:

Art. 7 O curso de Licenciatura em Pedagogia ter a carga horria mnima

de 3.200 horas de efetivo trabalho acadmico, assim distribudas:
I [...]
II - 300 horas dedicadas ao Estgio Supervisionado prioritariamente em
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando
tambm outras reas especficas, se for o caso, conforme o projeto
pedaggico da instituio;
III [ ...] (BRASIL, 2006).

O estgio curricular supervisionado entendido como um ato educativo

complementar formao do profissional docente e deve estar amparado e
sustentado em toda a dinmica terico-prtica do PP do Curso de graduao em
Pedagogia, licenciatura, conforme:

10 O estgio curricular supervisionado, procedimento didtico-pedaggico

em situao de contnua aprendizagem social, cultural e profissional
assumida como ato educativo intencional: planejado, executado,
acompanhado, orientado, supervisionado e avaliado, permite ao educando
exercer, na prtica, atividades relacionadas sua rea de estudo, portanto
de responsabilidade conjunta do estagirio, da Instituio de ensino, das
empresas e organizaes parceiras (Parecer CEE n 550/2007).

Alm disso, o estgio mais uma forma de fomentar as relaes entre a

universidade e as instituies escolares, de maneira a propiciar maior interlocuo
entre os docentes da universidade, os gestores e professores das escolas.
 63

Tal proximidade e tal interlocuo favorecem afirmativamente a reflexo

sobre a prtica docente exercida tanto no contexto universitrio, como no contexto
escolar e no escolar, contribuindo assim, para a melhoria do processo de formao
docente.
A disciplina de estgio curricular supervisionado prev trabalhos que
envolvem a docncia e a participao nos processos de gesto, desde a observao
da instituio e da turma em que sero desenvolvidos, encontros e reunies com os
gestores da escola e com o professor titular da referida turma, bem como
planejamento e desenvolvimento de projetos de ensino e avaliao dos processos
de ensino e de aprendizagem e das aulas.
Para isso, prevista a insero em contextos educativos escolares e no
escolares, para intensificar a busca de apropriao da cultura educativa e das
dinmicas institucionais.

Art. 3 O estudante de Pedagogia trabalhar com um repertrio de

informaes e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos
tericos e prticos, cuja consolidao ser proporcionada no exerccio da
profisso, fundamentando-se em princpios de interdisciplinaridade,
contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e
sensibilidade afetiva e esttica.
Pargrafo nico. Para a formao do licenciado em Pedagogia central:
I - o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo
de promover a educao para e na cidadania;
II - a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de
interesse da rea educacional;
III - a participao na gesto de processos educativos e na organizao e
funcionamento de sistemas e instituies de ensino. (BRASIL, 2006).

Nesta perspectiva, o estgio curricular supervisionado tambm procura

desenvolver condies favorveis para a constituio de espaos de reflexo e de
construo da docncia em uma perspectiva crtica no processo de formao de
professores. Subsidiando, em conexo com os demais componentes curriculares do
curso, a elaborao dos projetos de ensino e todas as outras aes que lhe
competem, a partir de um trabalho sistemtico de orientao docente, exercido, por
sua vez, pelo professor responsvel pela disciplina no curso.
Deve ficar claro que a orientao do estgio responsabilidade do docente
da UERGS titular desta disciplina. Da mesma forma deve ser feita a superviso de
estgio, que deve ser concebida como um trabalho de construo conjunta, que
traduza a cumplicidade necessria entre orientador e estagirio no cumprimento
 64

deste ato educativo. aconselhvel que cada orientador de estgio tenha sob sua
responsabilidade at 08 alunos, conforme o Decreto 49.953/2012 que regulamenta a
Avaliao do Desempenho Funcional dos Empregados do Quadro de Empregos
Permanentes da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul.
Nesta composio de trabalho conjunto devem estar as relaes com os
profissionais da instituio escolar ou no escolar em que o estgio ser
desenvolvido, respeitando a dinmica do prprio espao educacional e contribuindo
para sua melhoria, sempre tendo a clareza de que este mais um espao formativo.
Ainda, cabe destacar que para a realizao do estgio curricular supervisionado:

17- A Instituio de Ensino e a organizao concedente de estgio devem

estabelecer Convenio objetivando um melhor aproveitamento das atividades
scio-profissionais que caracterizam o estgio.
O Convnio deve explicitar as responsabilidades inerentes Instituio de
Ensino e organizao/empresa concedente de estgio, bem como as
obrigaes do estagirio (Parecer CEE n 550/2007).

Neste sentido, deve ser realizado o Termo de Compromisso de Estgio entre

a UERGS e as instituies onde sero desenvolvidos os estgios curriculares do
curso.
Destaca-se que o estgio curricular supervisionado, enquanto momento de
incurso no exerccio da docncia constitu-se em fluxo de aprendizagem e de (re)
significao de saberes: o estagirio, a partir da proximidade do exerccio de sua
futura profisso, das reflexes e elaboraes em cima dos desafios vivenciados, os
alunos pelo exemplo e vivncias de um processo-outro de formao, os professores
regentes pelas possibilidades de troca e interlocues, os orientadores pela contnua
possibilidade de observao da realidade escolar e de suas demandas, bem como,
pela revitalizao de suas construes e investigaes acerca delas. Este um
caminho que no comporta mo nica, mas vrias vias rumo a to almejada
qualidade da educao.
A avaliao do estgio ser desenvolvida em seu decorrer, ao longo das
prprias orientaes, visitas/observaes das aulas e outras atividades que o
compem, em seu encerramento, sob responsabilidade do professor orientador e do
supervisor do estgio, vinculado ao curso. No entanto, contar com a participao
do professor titular da turma em que o estgio foi desenvolvido, considerando os
critrios pelos quais devem ser orientados os estagirios, tais como,
 65

comprometimento nas visitas de observao; apresentao e discusso do

planejamento; disponibilidade interlocuo; (inter) relaes-gesto, professores,
alunos e funcionrios, contextualizao dos conhecimentos, clareza e coerncia ao
expressar-se, dinmica das aulas, inovao, relevncia da temtica abordada no
projeto de ensino, pontualidade e freqncia.

Quadro 8 Demonstrativo dos Estgios Curriculares Supervisionados

SEMEST ESTGIO EMENTA CH CR
RE
Docncia na Educao
Estgio I: Educao Infantil contemplando o
6 Infantil estudo da estrutura, da 135 09
organizao, da gesto e
do funcionamento de
instituies de educao
infantil. Elaborao de
projeto de ensino,
desenvolvimento e
avaliao em instituies
de educao infantil.
Docncia nos Anos iniciais
Estgio II: Anos do Ensino Fundamental
7 Iniciais do Ensino com crianas 135 09
Fundamental contemplando o estudo da
estrutura, organizao
escolar e curricular e a
gesto das instituies de
Educao Bsica.
Elaborao,
desenvolvimento e
avaliao de projeto de
ensino em articulao com
o contexto de estgio.
 66

Observao, anlise,
Estgio III: Educao planejamento, interveno
de Jovens e Adultos e avaliao de prticas
em espaos educativas escolares ou 135 09
8
escolares e no nas instituies no
escolares escolares como no setor
produtivo, movimentos
sociais, programas e
projetos sociais e em
entidades da sociedade
civil envolvendo jovens e
adultos. Elaborao e
implementao de
propostas pedaggicas
alternativas.
TOTAL 405 27
Fonte: Autores, 2014. (Concluso).
 67

17 PESQUISAS E TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ter um professor responsvel,

docente da disciplina e deve envolver o maior nmero de professores do Curso, no
sentido de desenvolverem orientaes capazes de subsidiar terica e
metodologicamente a elaborao, o desenvolvimento e a apresentao do trabalho,
a partir de uma abordagem crtica e democrtica oportunizando a multiplicidade de
conhecimentos, teorias e produes oriundas da docncia.
O registro dos TCC deve ser feito de acordo com as reas de atuao da
Pedagogia, sob a forma de linhas que articulam ensino-pesquisa e podem ser
elaborados a partir de diferentes modalidades, tais como, artigos cientficos,
artigos problematizadores do estgio, proposta de desenvolvimento escolar na rea
de atuao, projeto de pesquisa na rea, materiais didtico-pedaggicos para a rea
de atuao e projeto de seminrios que envolvam as reas de atuao do curso,
entre outros. Conforme normas institucionais, dispostas no material denominado de
Orientaes para a Apresentao de Trabalhos Acadmicos, disponvel no site da
UERGS:
A apresentao dos Trabalhos de Concluso de Curso deve observar as
normas gerais do curso. Os trabalhos devem ser entregues em 3 (trs) vias
ou mais, conforme o nmero de componentes da banca. A verso final do
trabalho, j realizadas as devidas correes, deve ser encadernada em
capa dura e encaminhada coordenao da Unidade. (SILVA et al, 2013).

imprescindvel, conforme a modalidade do TCC, que sua apresentao

siga a orientaes institucionais vigentes.
Os componentes curriculares denominados de Pesquisa que sero ofertados
no decorrer do curso, em uma abordagem de complexificao, tero como foco
fornecer subsdios terico-prticos para a elaborao e desenvolvimento de um
projeto de pesquisa e a estruturao e apresentao do Trabalho de Concluso de
Curso no campo em que os alunos escolheram aprofundarem-se.
 68

Quadro 9 Disposio do Componente Curricular Pesquisa

COMPONENTE
SEMESTRE CURRICULAR - CR CH
EMENTA
PESQUISA
Tipos de pesquisa e suas
Pesquisa em particularidades em interrelao
educao: com a educao. Normas e 04 60
Introduo a exigncias para a
Metodologia constituio/produo de um
Cientfica trabalho cientfico. Estudo da
2 trajetria da pesquisa educacional
no Brasil com foco nos saberes
docentes. Construo do objeto
de pesquisa em Cincias
Humanas e Educao. Problemas
contemporneos da investigao
cientfica no campo da educao.
Pesquisas em Elaborao de um projeto de
4
Educao pesquisa, com foco de 04 60h
investigao no contexto
escolhido, em articulao e
conexo com as demais
disciplinas estudadas,
aprofundando o campo da
metodologia da pesquisa em
educao, com compreenso das
possibilidades metodolgicas e
dos instrumentos bsicos de
iniciao pesquisa.
 69

Tendo como suporte os subsdios

Pesquisa em terico-prticos das disciplinas de
Educao: Trabalho Pesquisa em Educao: 04 60
de Concluso de introduo a metodologia
Curso I cientfica (tipos de pesquisa e
suas particularidades em
interrelao com a educao. A
pesquisa e as exigncias para a
constituio/produo de um
trabalho cientfico; estudo da
trajetria da pesquisa educacional
no Brasil), Pesquisas em
Educao (campo da
metodologia da pesquisa em
educao e o estudo dos
7 instrumentos bsicos de iniciao
pesquisa; elaborao de um
projeto de pesquisa com foco de
investigao no contexto de
aprofundamento escolhido), a
disciplina prev o
desenvolvimento de um projeto de
pesquisa com foco de
investigao no contexto
escolhido para seu
aprofundamento, mantendo um
carter de complexificao e
processual do desenvolvimento da
pesquisa no curso, direcionando-o
para o TCC.
Estruturao e apresentao de
Pesquisa em pesquisa cientfica, compondo o
Educao: Trabalho Trabalho de Concluso de Curso. 07 105
8 de Concluso de Diferentes Modalidades de TCC.
Curso II Seminrios, relatrios e
monografias cientficas.
TOTAL 19 285
Fonte: Autores, 2014. (Concluso).
 70

18 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Art. 8 Nos termos do projeto pedaggico da instituio, a integralizao de

estudos ser efetivada por meio de:
I -II -...
III - atividades complementares envolvendo o planejamento e o
desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso, atividades de
monitoria, de iniciao cientfica e de extenso, diretamente orientadas por
membro do corpo docente da instituio de educao superior, decorrentes
ou articuladas s disciplinas, reas de conhecimentos, seminrios, eventos
cientfico-culturais, estudos curriculares, de modo a propiciar vivncias em
algumas modalidades e experincias, entre outras, e opcionalmente, a
educao de pessoas com necessidades especiais, a educao do campo,
a educao indgena, a educao em remanescentes de quilombos, em
organizaes no-governamentais, escolares e no-escolares pblicas e
privadas; ( Decreto n 43.240/2004)

As Atividades Complementares podem ser delimitadas como atividades

terico-prticas de aprofundamento e integralizam a carga horria obrigatria para a
concluso do curso, perfazendo um total de 100h, que deve ser comprovadas
atravs de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais. Isto, de acordo com o que a
Res. CNE/CP n 1/2006 dispe:

Art. 7 O curso de Licenciatura em Pedagogia ter a carga horria mnima

de 3.200 horas de efetivo trabalho acadmico, assim distribudas:
I - II [...]
III - 100 horas de atividades terico-prticas de aprofundamento em reas
especficas de interesse dos alunos, por meio, da iniciao cientfica, da
extenso e da monitoria. (BRASIL, 2006).

O Curso de Pedagogia da UERGS ter um total de 120 (cento e vinte) horas

de atividades complementares que correspondem a um total de 8 (oito) crditos. A
Resoluo UERGS n 010/2004 estabelece critrios de definio das atividades de
ensino, pesquisa e extenso que caracterizam atividades acadmico-cientfico-
culturais. A coordenao do curso em conjunto com os demais professores, deve
criar mecanismos de planejamento, acompanhamento e avaliao destas atividades,
preferencialmente, com orientao de um plano de estudos e obrigatoriamente
respaldados nas orientaes e normatizaes institucionais, especificamente o que
dispe a Resoluo UERGS n 010/2004 que Fixa as atividades de ensino,
pesquisa e extenso que caracterizam atividades acadmico-cientfico-culturais.
 71

19 AVALIAO

Partindo da concepo de avaliao j apresentada neste PPC, ou seja,

para alm de instrumento de classificao, um processo inerente e subsidiador do
planejamento para a melhoria do ensinar, do aprender e do agir crtico, a avaliao
dar-se- pelo acompanhamento dos trabalhos desenvolvidos, com critrios e
instrumentos bem delimitados e apresentados anteriormente. Este entendimento
dever servir de esteira, para as diferentes fases da avaliao:

19. 1 AVALIAO DO CURSO

Dever seguir as normas institucionais da Comisso Prpria da Avaliao

Institucional - CPA, no entanto, cabe coordenao do curso promover o exerccio
constante de avaliao do mesmo, a fim de qualific-lo periodicamente, em espaos
de discusses com corpo docente envolvido. Deve ser elaborado um instrumento a
ser preenchido pelos docentes e alunos participantes do Curso, considerando, entre
outros critrios, a pertinncia social, a relevncia e educacional, a consistncia na
formao e as possibilidades de desenvolvimento dos princpios norteadores do
Curso. Cabe tambm coordenao planejar a periodicidade da avaliao do
curso, em conjunto com os membros da CPA.

19. 2 AVALIAO DOS DOCENTES

Ser feita ao final de cada componente curricular, considerando suas

peculiaridades, os critrios estabelecidos pelo prprio docente em compatibilidade
com os princpios estabelecidos neste PPC, por meio de instrumento previamente
elaborado, sob a orientao dos membros da CPA.
 72

19. 3 AVALIAO DOS DISCENTES

Dever considerar os princpios estabelecidos neste PPC e ainda, os

dispositivos legais e normativos, bem como, os critrios estabelecidos por cada
docente responsvel pelos componentes curriculares, tendo como base o sistema
de avaliao da UERGS que se orienta pelas seguintes diretrizes:

a) Sistema de avaliao constitudo por conceitos que correspondem ao

percentual de alcance dos objetivos definidos no plano/projeto de
ensino de cada componente curricular, o que se dar por meio de pelo
menos trs avaliaes;
b) Resultado global do processo de avaliao expresso por meio de um
conceito global ao trmino de cada disciplina;
c) Conceitos a serem utilizados para expressar a avaliao dos alunos:

I- A, para os alunos que atingirem percentual igual ou superior a

90%, dos objetivos definidos no plano de disciplina;
II- B, para os alunos que atingirem percentual igual ou superior a
75%, e inferior a 90%, dos objetivos definidos no plano de disciplina;
III- C, para os alunos que atingirem percentual igual ou superior a
60%, e inferior a 75%, dos objetivos definidos no plano de disciplina;
IV- D, para os alunos que atingirem percentual inferior a 60%, dos
objetivos definidos no plano de disciplina;
V- E, para os alunos que, ao fim do semestre, obtiverem freqncia
inferior a 75%.

d) Sero considerados aprovados os alunos que atingirem os conceitos

finais A, B ou C, e, reprovados, aqueles que obtiverem conceitos
finais D ou E.
e) Cada componente curricular dever planejar ao menos um
instrumento de recuperao aos alunos que no obtiverem conceitos
compatveis para sua aprovao, desde que com freqncia
suficiente.
f) Todo componente curricular dever ter, no mnimo, trs instrumentos
 73

formais por semestre e um instrumento de recuperao.

Os instrumentos e os critrios, tanto para a avaliao dos docentes, como

dos alunos, sero elaborados e definidos pelos docentes em compatibilidade com
este PPC. Critrios e instrumentos devem ser de conhecimento prvio dos alunos.
Critrios so os padres que servem de base para comparao, julgamento
ou apreciao de um indicador.
Torna-se relevante destacar que a autoavaliao institucional um
processo em que a UERGS avaliada por todos que participam da vida acadmica
e procura analisar a Universidade sob mltiplos aspectos. Ela foi instituda, de forma
obrigatria, a partir de 2004 em todas as instituies de ensino superior, junto com
os outros instrumentos de avaliao que compem os SINAES Sistema Nacional
de avaliao do Ensino Superior, tais como avaliao externa e o ENADE Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes.
O ENADE um instrumento que avalia os conhecimentos dos alunos,
conforme escolha de curso pelo MEC. UERGS cabe a inscrio de todos os
estudantes considerados ingressantes e concluintes, segundo critrios estipulados
pelo MEC.
 74

20 GESTO ACADMICA

A implementao do Projeto Pedaggico do Curso ser realizada atravs de

uma gesto que envolva o dilogo entre aspectos polticos, pedaggicos e
administrativos, a partir de uma coordenao compartilhada entre a Pr-Reitoria
de Ensino, a Coordenao da rea de Cincias Humanas da UERGS, em que o
curso ser desenvolvido e o Coordenador Local do Curso, professor que trabalhe
diretamente no curso e que tenha disponibilidade de trabalho na respectiva Unidade.
Isto, no sentido de procurar efetivar o que o PPC prope e garantir o investimento
em uma formao sria, slida e de qualidade do profissional docente.
O profissional que responder diretamente pela coordenao dever fazer as
articulaes necessrias entre as diferentes instncias envolvidas no decorrer de
todo o Curso, de forma crtica e democrtica, buscando um comprometimento
coletivo com a efetivao de seu PPC.
 75

21 COMPLEMENTAO DE ESTUDOS

Com relao complementao de estudos, a Resoluo CNE/CP n

1/2006 em seu Artigo 12 abre esta possibilidade aos concluintes do curso de
Pedagogia ou Normal Superior que pretenderem complementar seus estudos na
rea no cursada, conforme o que segue:

Art. 12. Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que, no

regime das normas anteriores a esta Resoluo, tenham cursado uma das
habilitaes, a saber, Educao Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental, e que pretendam complementar seus estudos na rea no
cursada podero faz-lo.
1 Os licenciados devero procurar preferencialmente a instituio na qual
cursaram sua primeira formao.
2 As instituies que vierem a receber alunos na situao prevista neste
artigo sero responsveis pela anlise da vida escolar dos interessados e
pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares, que
abrangero, no mnimo, 400 horas. (BRASIL, 2006).

Portanto, a UERGS, por meio da coordenao do curso, dever fazer a

anlise criteriosa da vida acadmica dos interessados, estabelecendo critrios para
cada rea de aprofundamento, bem como estruturando um plano de estudos
complementares, com no mnimo 400 horas, includos componentes tericos
especficos da rea e prtica docente em instituies educacionais na respectiva
rea, com a mesma rigorosidade metdica explicitada para o desenvolvimento do
estgio curricular supervisionado no curso, parte deste PPC.
Ainda, a Resoluo CNE/CES n 9/2007, que estabelece normas para o
apostilamento, diplomas de cursos de graduao em Pedagogia e do direito ao
exerccio do magistrio da Educao Infantil, dispe que:

Art. 1 Os estudantes concluintes do curso de graduao em Pedagogia, at

o final de 2007, tero direito ao apostilamento de habilitao para o
exerccio do magistrio da Educao Infantil, desde que tenham cursado
com aproveitamento:
I Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica ou equivalente;
II Metodologia da Educao Infantil ou equivalente; e
III Prtica de Ensino-Estgio Supervisionado na Educao Bsica, com
carga horria mnima de 300 (trezentas) horas, de acordo com o disposto
no art. 65, da Lei n 9.394/96.
1 instituio de ensino responsvel pela expedio do diploma cabe
julgar, mediante suas instncias acadmicas prprias, se as competncias
relativas aos componentes curriculares constantes dos incisos I, II e III
foram atingidas por meio de outros componentes curriculares de igual ou
equivalente valor formativo.
2 A instituio de ensino responsvel pela expedio do diploma
igualmente poder analisar o conjunto de estudos, estgios e atividades
 76

profissionais dos alunos para decidir sobre o cumprimento da exigncia

referida no inciso III deste artigo.
3 Para os alunos que concluram cursos de Pedagogia anteriormente
edio da Lei n 9.394/96, no haver restrio de carga horria para
Prtica de Ensino-Estgio Supervisionado, com vistas ao apostilamento.
Art. 2 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas
as disposies em contrrio.(BRASIL, 2007).

Nesta perspectiva, considerando a Resoluo CNE/CP n 1/2006,

especialmente o que colocado em seu Artigo 12, e a Resoluo CNE/CES n
9/2007 pode-se sugerir que para a complementao de estudos, tendo em vista as
reas priorizadas pelo curso e a sua matriz curricular, sejam elaboradas normas
fruto de estudos e discusses entre os docentes envolvidos com o curso.
 77

22 ATENDIMENTO S PESSOAS COM DEFICINCIA, TRANSTORNO GLOBAL

DO DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

Com relao ao atendimento s pessoas com deficincia, transtorno global

do desenvolvimento e altas habilidades superdotao (Res. 04/2009), destaca-se
que a UERGS demonstra preocupao e empenho com a questo da incluso no
processo educacional no ensino superior, quando no Decreto n 43.240/2004, que
aprova o Estatuto definitivo da UERGS, dispe em seu Art. 57 dispe que:

Na seleo de candidatos para cursos regulares de graduao ser ficam

asseguradas 10% das vagas aos candidatos portadores de necessidades
especiais, observado o desempenho mnimo requerido pelo processo
seletivo. (RIO GRANDE DO SUL, 2004).

No entanto, cabe UERGS, onde o curso ser ofertado, elaborar um plano

de promoo de acessibilidade e atendimento diferenciado para a utilizao, com
segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos,
das edificaes, dos servios de transporte, dos dispositivos, sistemas e meios de
comunicao e informao, bem como prever o desenvolvimento de cursos de
capacitao em servio de seus profissionais para desenvolver o domnio
necessrio ao trabalho da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Preocupao j
evidenciada nos componentes curriculares do curso de Pedagogia.
O referido plano deve considerar em sua elaborao os dispositivos legais e
normativos aplicveis a essa questo, bem como as condies institucionais para
seu efetivo desenvolvimento.
 78

23 INFRAESTRUTURA

Para atender aos acadmicos do Curso de Licenciatura em Pedagogia, aliada

ao comprometimento, qualificada formao docente e institucional, a UERGS
conta com um Sistema de Bibliotecas constitudo pela Biblioteca Central e mais 23
(vinte e trs) Bibliotecas Setoriais das Unidades de Ensino, as quais contm livros,
peridicos, vdeos, arquivos digitais CD-ROM e outros meios de informao.
Com relao implantao de laboratrios pedaggicos especficos para
os campos de atuao do curso de Pedagogia, a coordenao do curso nas
respectivas Unidades deve elaborar projetos que viabilizem essa implantao e que
garantam a articulao ensino, pesquisa e extenso com as demandas,
necessidades e potencialidades da comunidade em que est inserido, bem como
buscar o mximo de parcerias possveis para isso.
Em relao estrutura fsica, as unidades contam com salas de aula,
laboratrios de informtica, brinquedoteca, auditrio, sala de professores, sala de
coordenao e sala de atendimento a acadmicos de um modo geral, bolsistas de
extenso, iniciao cientfica e iniciao docncia. Os laboratrios de informtica
so utilizados para as aulas, por agendamentos dos professores e ficam
disposio dos acadmicos em horrios intermedirios, de acordo com a escala de
atendimento de funcionrios. As brinquedotecas so utilizadas tanto como
laboratrio de aprendizagem para os licenciandos, quanto para retiradas de
materiais didtico-pedaggicos com finalidade de uso em prticas docentes. Outra
frente de trabalho das brinquedotecas so as aes de extenso para a comunidade
local, com oficinas e vivncias destinadas s turmas de alunos da educao infantil
e anos iniciais do ensino fundamental, acompanhado de docentes e acadmicos
bolsistas de extenso, mediante agendamento prvio. O auditrio tem a finalidade
de acolher atividades como palestras, oficinas para a comunidade, entre outras
aes.
 79

24 EMENTRIO

O ementrio est organizado por componentes curriculares denominados de

disciplinas, seminrios integradores, estgios e disciplinas optativas/eletivas. Cada
componente apresenta em sua estruturao:

- Crditos;
- Carga Horria;
- Ementa;
- Objetivos;
- Programa;
- Bibliografia Bsica entre trs e cinco obras;
- Bibliografia Complementar no tem limite de obras, desde que destas
trs ou quatro tenha disponvel na biblioteca ou faam parte do plano de
aquisio de obras.

Esta estruturao permite uma melhor visualizao do prprio componente e

uma viso panormica do curso, por mais que este esteja bem delimitado, no deve
ser entendido como fechado ou engessado, pois a flexibilidade e a pluralidade so
elementos que compem a territorialidade deste PPC, conforme p. 79 deste
documento:

Destaca-se, que sua estrutura, por mais que pr-determinada, no

fechada e pode ser ajustada conforme necessidades eventuais, desde que
no firam, nem comprometam a territorialidade terica apresentada e
defendida neste PP, bem como, estejam amparadas legalmente.
 80

24. 1 PRIMEIRO SEMESTRE

- PSICOLOGIA GERAL

- SOCIOLOGIA E EDUCAO

- LNGUA PORTUGUESA: LEITURA E PRODUO TEXTUAL

- FILOSOFIA E EDUCAO

- SEMINRIO INTEGRADOR I: HISTRIA, EDUCAO E PEDAGOGIA

DISCIPLINA - PSICOLOGIA GERAL - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA
Estudo da psicologia na relao com a educao abordando o senso comum
e a psicologia cientfica, a histria do pensamento psicolgico e os processos
psicolgicos bsicos. Introduo aos conceitos das principais teorias psicolgicas e
seus desenvolvimentos contemporneos.

OBJETIVO(S)
a) Compreender as bases do pensamento psicolgico e a relao do
senso comum e a cincia psicolgica;
b) Abordar a histria da Psicologia como cincia;
c) Estudar sobre os processos psicolgicos bsicos: ateno, emoo,
conscincia, memria, sensopercepo, pensamento,
psicomotricidade, afetividade, noo de imagem do corpo, vivncia de
tempo e espao, linguagem e inteligncia;
d) Introduzir os conceitos das principais teorias psicolgicas: Psicanlse,
Gestalt e Behaviorismo.
e) Compreender o conceito de sade mental.
 81

PROGRAMA
- Tipos de Conhecimento; Psicologia como cincia;
- Evoluo do pensamento psicolgico;
- As principais Teorias da Psicologia do Sculo 20: Behaviorismo, Gestalt
e Psicanlise (conceitos e aplicao educao);
- Psicologias em Construo: Abordagens da Psicologia Contempornea;
- Processos psicolgicos bsicos: ateno, emoo, conscincia,
memria, sensopercepo, pensamento, psicomotricidade, afetividade,
noo de imagem do corpo, vivncia de tempo e espao, linguagem e
inteligncia;
- Conceito de sade mental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BOCK, Ana M. Bahia et al. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia.

So Paulo: Saraiva, 2008.

- GARCIA, Rolando. Conhecimento em construo. Porto Alegre: Penso, 2003.

- PAPALIA, Diane E.; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. 12.

ed. So Paulo: Mac Graw Hill- ARTMED, 2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CUNHA, Marcos Vincius da. A psicologia na educao: dos paradigmas cientficos

s finalidades educacionais. Rev. Fac. Educ. vol. 24, n.2 So Paulo July/Dec. 1998.

- MARASCHIN, C. (orgs). Psicologia e educao: multiversos sentidos, olhares e

experincias. Porto Alegre: EDUFRGS, 2003.
 82

DISCIPLINA - SOCIOLOGIA E EDUCAO - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA

A relao indivduo e sociedade e sua significao para a Sociologia; estudo

das teorias que apresentam os princpios explicativos da sociedade moderna. A
especificidade da sociologia da educao; os tericos clssicos e suas concepes
sobre a educao: principais pressupostos tericos; educao e conservadorismo;
educao progressista; teorias crticas e no criticas sobre a educao; instituies
sociais e a educao; mudanas sociais e a educao; teorias sociolgicas
contemporneas que contribuem para a educao; a educao no Brasil
pressupostos e perspectivas; educao na contemporaneidade, no contexto da
sociedade da informao.

OBJETIVO(S)
- Compreender a relao indivduo e sociedade e sua significao para a
Sociologia, a partir do estudo das teorias que apresentam os princpios
explicativos da sociedade moderna.

PROGRAMA

- Relao indivduo e sociedade e sua significao para a Sociologia;

- Teorias que apresentam os princpios explicativos da sociedade
moderna;
- Tericos clssicos e suas concepes sobre a educao: principais
pressupostos tericos;
- Educao e conservadorismo;
- Educao progressista;
- Teorias crticas e no criticas sobre a educao;
- A educao e as instituies sociais;
- Mudanas sociais, teorias sociolgicas contemporneas que contribuem
para a educao.
 83

BIBLIOGRAFIA BSICA

- ATISIANO, Regiane Aparecida. A Educao sob o enfoque de mile Durkheim. In.

Sociologia e educao: leituras e interpretaes. So Paulo: Avercamp Editora,
2006.

- BAUMAN, Zygmunt. Aprendendo a pensar com a Sociologia. Rio de Janeiro:

Jorge Zahar Editores, 2013.

- BOURDIEU, P. O Poder simblico. 4. ed. Rio de Janeiro; Bertrand Brasil, 2001.

- BRANDO, Carlos da Fonseca. A sociologia figuracional de Norbert Elias. In:

Sociologia e educao: leituras e interpretaes. So Paulo. Avercamp Editora,
2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- DEMETERCO, Solange Menezes da Silva. Sociologia da educao. Curitiba.

Iesde/Brasil: 2007.

- GIDDENS, Anthony (2005). Sociologia. So Paulo. Editora Artmed.

- MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao: Introduo ao estudo da escola no

processo de transformao social. So Paulo: Edies Loyola, 2005.

- RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educao. So Paulo: Lamparina,

2007.

DISCIPLINA - LNGUA PORTUGUESA: LEITURA E PRODUO TEXTUAL - 06

CR - C/H: 90h (30h prticas)

EMENTA
Conceitos de Lngua e Fala. Conceitos de leitura. Conceitos de Lingustica
Textual. Fatores de textualidade. Mecanismos de coeso e coerncia. Nveis e
funes da linguagem. Leitura e anlise de diferentes gneros de textos. Modos de
organizao do texto. O pargrafo-padro. Construo e desconstruo das
estruturas do texto. Prtica de produo e reescrita de textos informativos e
argumentativos. Argumentao e lgica. Operaes mentais: induo, deduo,
premissas. Identificao e aplicao de estratgias de leitura e de produo textual.
 84

Prtica de reduo de informao e de julgamento crtico: resumo, resenha, artigo e

relatrio.

OBJETIVO(S)

a) Proporcionar o conhecimento sobre texto, textualidade, mecanismos

de coeso e coerncia textuais, para que o aluno seja capaz de ler e
produzir textos, articulando ideias na leitura e na produo;
b) Fornecer o conhecimento sobre nveis e padres da linguagem, em
diferentes gneros de texto, para que o aluno seja capaz de ler e
produzir textos em diferentes situaes comunicativas;
c) Proporcionar o conhecimento sobre os modos de organizao do
texto, em diferentes gneros de texto, para que o aluno seja capaz de
entender e aplicar os processos de construo e de desconstruo
dos textos;
d) Instrumentalizar o aluno sobre a estrutura do pargrafo-padro, para
que o mesmo seja capaz de ler e produzir textos tcnicos e cientficos
na rea do curso.

PROGRAMA

Fundamentao lingustica: linguagem, lngua e fala: conceitos e relaes.

Comunicao: conotao e denotao. Nveis e padres de linguagem. Tipologia de
texto. Modos de organizao do texto. Gneros de texto. Elementos estruturais dos
textos. Pargrafo-padro: estrutura e caractersticas. Eficcia do texto: texto e
situao, texto e registro. Linguagem literria, tcnica e cientfica. Principais defeitos
de linguagem. Leitura e produo: resumo, resenha, artigo e relatrio. Estratgias de
leitura e de produo de textos. Operaes mentais: induo, deduo, premissas.
 85

BIBLIOGRAFIA BSICA

- ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola,

2008.

- CASSANO, Maria da Graa (Org.). Prticas de leitura e escrita no ensino

superior. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2010.

- MOYSES, Carlos Alberto. Lngua Portuguesa: atividades de leitura e produo de

textos. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.

- SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:

Mercado de Letras, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ABREU, A. S. Curso de redao. So Paulo: tica, 2002.

- FVERO, Leonor L.; KOCH, Ingedore G. V. Lingustica textual: introduo. So

Paulo: Cortez, 1987.

- KOCH, Ingedore G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989.

- VIANA, Antnio C. et al. Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo:

Scipione,1998.
 86

DISCIPLINA - FILOSOFIA E EDUCAO - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA

Conhecimento e anlise de obras que abordam a filosofia clssica, moderna,

contempornea e da diferena, fazendo conexes com o campo da educao.

OBJETIVO(S)

a) Contribuir para o agenciamento e para a arquitetura de um

pensamento problematizador de postulados tradicionais da filosofia,
tendo como referncia o campo da educao;
b) Explicitar a contribuio das filosofias antiga, medieval e moderna para
uma anlise crtica da educao. Analisar a filosofia no sculo XIX e
as principais tendncias da era contempornea;
c) Relacionar o pensamento filosfico com as teorias pedaggicas
contemporneas, localizando seus pontos de tensionamento.

PROGRAMA
- Origens da Filosofia. Filosofia e Mito. Filosofia e Senso Comum;
- O pensamento filosfico antigo e medieval: verdade, moral,
conhecimento e educao;
- A filosofia do sculo XIX: esclarecimento, historicismo e educao em
Kant, Hegel, Marx e Nietzsche;
- Pensamento filosfico contemporneo;
- O conceito de educao e de conhecimento no mbito da filosofia: sua
dimenso crtica;
- A constituio da tica no campo filosfico;
- Foucault, Deleuze, Nietzsche e os interlocutores da filosofia da diferena.
 87

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CHAU, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2006.

- CORAZZA, Sandra Mara. Para uma filosofia do inferno na educao:

Nietzsche, Deleuze e outros afins. Belo Horizonte, MG: Autntica, 2002.

- COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia. 16. ed. reform. e ampl. So Paulo:

Saraiva, 2013.

- DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que filosofia? Rio de Janeiro: Editora 34, 1992.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- GROS, Frdric (Org.). Foucault: a coragem da verdade. 2. ed. Trad. Marcos

Marcionillo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.

- HABERMAS, J. O discurso filosfico da modernidade. So Paulo: Martins

Fontes, 2000.

- KOHAN, Walter O. Filosofia: o paradoxo de aprender e ensinar. Belo Horizonte:

Autentica, 2009.

- LINS, Daniel. (Org.). Nietzsche/Deleuze: imagem, literatura e educao (Simpsio

Internacional de Filosofia, 2005). Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.
 88

DISCIPLINA - SEMINRIO INTEGRADOR I: HISTRIA, EDUCAO E

PEDAGOGIA- 06 CR - C/H: 90h (30h prticas)

EMENTA
Anlise das transformaes da Pedagogia ao longo do processo histrico.
nfase nas diferenciaes entre Educao e Pedagogia e as constantes
transformaes socioculturais que tem remodelado os seus saberes e prticas.
Abordagem da educao e da pedagogia brasileira, desde a poca colonial at a
atualidade.

OBJETIVOS
- Estudar as transformaes das ideias e prticas pedaggicas ao longo
do processo histrico;
- Analisar as diferentes concepes de Pedagogia (como arte, tcnica,
teoria, filosofia, cincia, entre outras) e suas implicaes aos modos de
pensar e agir com a Educao;
- Discutir acerca da centralidade da Pedagogia na sociedade de
aprendizagem;
- Problematizar as funes dos pedagogos na sociedade (em especial a
contempornea);
- Conhecer aspectos histricos da educao brasileira, desde a poca
colonial at a atualidade.

PROGRAMA
- Educao e Pedagogia: diferentes conceituaes;
- Emergncia da Pedagogia e suas implicaes no campo educacional;
- As transformaes socioculturais e as diferentes ideias e prticas
pedaggicas (da pedagogia tradicional pedagogia nova);
- Deslocamentos da sociedade do ensino sociedade da aprendizagem;
- Os pedagogos e as suas funes na sociedade.
- A educao e a pedagogia brasileira, desde a poca colonial at a
atualidade.
 89

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: UNESP, 2001.

- GAUTHIER, Clemont; TARDIF, Maurice. A pedagogia: teorias e prticas da

antiguidade aos nossos dias. Petrpolis: Vozes, 2010.

- NOGUERA-RAMREZ, Carlos Ernesto. Pedagogia e governamentalidade ou Da

modernidade como uma sociedade educativa. Belo Horizonte: Autntica, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ELIAS, Norbert. O processo Civilizador: uma histria dos costumes. 2. ed. Rio de
Janeiro: Zahar, 2011. V.1

- FREYRE, Gilberto. Casa grande & Senzala. 18. ed. Rio de Janeiro: Jos Olmpio,
1977.

- GADOTTI, Moacir. Histria das ideias pedaggicas. 8. ed. So Paulo: tica,

2005.

- ROMANELI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil. 28. ed. Rio de

Janeiro: Vozes, 2010.
 90

24. 2 SEGUNDO SEMESTRE

- PSICOLOGIA E EDUCAO

- ANTROPOLOGIA E EDUCAO

- PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

PESQUISA EM EDUCAO: INTRODUO A METODOLOGIA CIENTFICA

- TECNOLOGIAS E EDUCAO

- SEMINRIO INTEGRADOR II: DIDTICA, DOCNCIA, EDUCAO E

TRABALHO
 91

PSICOLOGIA E EDUCAO - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA
Estudo das principais teorias que buscam explicar os processos de
desenvolvimento durante o ciclo vital e suas implicaes no processo educacional.

OBJETIVO(S)
Oportunizar o estudo e a compreenso do desenvolvimento humano durante
todo o ciclo da vida e suas relaes e implicaes no processo educativo.

PROGRAMA

- A Psicologia do Desenvolvimento: O Desenvolvimento Humano,

Importncia, fatores que influenciam o desenvolvimento humano,
aspectos do desenvolvimento humano;
- A Epistemologia Gentica: A Teoria do Desenvolvimento Humano de
Jean Piaget e contribuies para a educao;
- Desenvolvimento Humano para Henri Wallon. Contribuies da teoria
educao;
- O Enfoque Interacionista do Desenvolvimento Humano em Vygostky.
Contribuies da teoria educao;
- Introduo Psicologia Evolutiva (Ciclo Vital);
- O Ciclo da Vida: Infncia, adolescncia, idade adulta e velhice e o
desenvolvimento cognitivo, psicossexual, psicossocial, emocional, moral;
- Teoria Psicossocial do Desenvolvimento em Erik Erikson.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A, (orgs). Desenvolvimento psicolgico e

educao: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. V. 1.

- PAPALIA, Diane E; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin.

Desenvolvimento humano. Porto Alegre: AMGH, 2010.

- VIGOTSKY, L. S. Desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins

Fontes, 1998.
 92

- WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,

2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 2008.

- EIZIRIK, Claudio. O ciclo da vida humana: uma perspectiva psicodinmica. Porto

Alegre: ARTMED, 2001.

- FERREIRA, B.; RIES, B. (orgs). Psicologia e educao: desenvolvimento humano

infncia. 4. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. V.1.

- REGO, Teresa Cristina; OLIVEIRA, Marta Kohl de; SOUZA, Denise Trento R.
Psicologia, educao e as temticas da vida contempornea. So Paulo:
Moderna, 2002.

ANTROPOLOGIA E EDUCAO - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA
O processo histrico da Antropologia Cultural, relaes entre balizadores
ticos e estticos na configurao da teoria antropolgica e sua interface com a
interveno e produo de conhecimento, perspectivas e contribuies para o
campo da Educao no contexto contemporneo.

OBJETIVO(S)
Possibilitar compreenso a respeito do processo de formao humana e as
repercusses da noo de cultura nas diferentes realidades; os movimentos e
ordenamentos da educao brasileira ao longo da histria, estabelecendo a anlise
crtica entre os fundamentos, scio-histricos-culturais e a prtica pedaggica.

PROGRAMA
-Formao da Antropologia como cincia: processo, objetivos e objeto de
estudo;
- Estudo das vertentes histricas que constituram o campo da
antropologia;
 93

- Etnografiacomo forma de compreenso da realidade,Antropologia

Simblica;
- Etnologia e trabalho de campo no estudo das diversidades culturais
singularidades dos grupos humanos e das minorias;
- Contribuies da Antropologia para a Educao.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- AGROSINO, Michael. Etnografia e observao participante. Porto Alegre:

Artmed, 2009.

- CARDOSO, Ruth. Aventura Antropolgica. 4. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.

- GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. 1. ed. 13. reimp. Rio de Janeiro:
LTC, 2008.

- LARAIA, R. Cultura: um conceito antropolgico. 24. ed. Rio de Janeiro: Zahar,

2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CANCLINI, Nestor G. Culturas hbridas. So Paulo: Edusp, 2003.

- CLIFORD, James. Sobre autoridade etnogrfica. In: CLIFFORD, James. A

experincia etnogrfica: antropologia e literatura no sculo XX. Rio de Janeiro:
Editora UFRJ, 2011.

- MAGNANI, Jos Guilherme C. De perto e de dentro: notas para uma etnografia

urbana. In: Revista Brasileira de Cincias Sociais, vol. 17, n. 49, So Paulo, Jun.,
2002.

- STUART, Hall. Da Dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte:

Editora Humanitas, 2011.
 94

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA
Cultura escolar e cultura de escola e a relao com a cidade e sociedade.
Identidade da escola e do projeto pedaggico como compromisso da comunidade.
Estudo sobre bases filosficas, sociolgicas, antropolgicas, psicolgicas e didticas
construo do projeto pedaggico. Anlise e organizao de projeto pedaggico
sob a tica dialgica e da gesto democrtica da escola.

OBJETIVO(S)
- Favorecer o estudo do poder poltico do projeto pedaggico de escola,
segundo diferentes abordagens, dando nfase gesto democrtica;
- Instrumentalizar o profissional docente anlise e formulao de projeto
pedaggico de escola baseado na realidade escolar.

PROGRAMA
- Funo do projeto pedaggico e a relao com o currculo, o regimento
escolar e a legislao da educao brasileira;
- Argumentos pedaggicos para um projeto pedaggico cooperativo: meio
organizativo, qualidade de ensino, educao geral ou a cultura para alm
das matrias escolares;
- Definio dos aspectos no campo da tica, da poltica e das
sociabilidades escolares para o projeto pedaggico;
- Princpios norteadores para organizao do PP: igualdade, liberdade,
qualidade, gesto democrtica, valorizao do magistrio, valorizao da
comunidade escolar e da realidade;
- Orientaes didticas no projeto pedaggico de escola;
- Orientaes para avaliaes no projeto pedaggico da escola;
- Abordagens curriculares: reas, componentes curriculares e temas
transversais;
- Projetos pedaggicos para escolas de educao infantil;
- Projetos pedaggicos para escolas de Ensino Fundamental de 9 anos.
 95

BIBLIOGRAFIA BSICA

- DE ROSSI, Vera Lcia. Gesto do projeto poltico-pedaggico: entre coraes e

mentes. So Paulo: Moderna, 2006. (Coleo Cotidiano Escolar).

- LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola. 5. ed. 2. reimpr.

Goinia: MF Livros, 2008.

- VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e

projeto politico-pedaggico: elementos metodolgicos para elaborao e realizao.
21. ed. So Paulo: Libertad Editora, 2010.

- VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola:

uma construo possvel. 22. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ENGUITA, Mariano Fernndez. Educar em tempos incertos. Porto Alegre:

Artmed, 2004.

- FORTUNA, Maria Lcia Abrantes. Gesto escolar e subjetividade. So Paulo:

Xam; Niteri: Intertexto, 2000.

- SACRISTN, J. Gimeno; GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino.

Porto Alegre: Artmed, 1998.

- VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marilia (orgs.). As dimenses do

projeto poltico-pedaggico: novos desafios para a escola. 6. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2008
 96

PESQUISA EM EDUCAO: INTRODUO A METODOLOGIA CIENTFICA 04

CR - C/H: 60h

EMENTA
Tipos de pesquisa e suas particularidades em interrelao com a educao.
Normas e exigncias para a constituio/produo de um trabalho cientfico. Estudo
da trajetria da pesquisa educacional no Brasil com foco nos saberes docentes.
Construo do objeto de pesquisa em Cincias Humanas e Educao. Problemas
contemporneos da investigao cientfica no campo da educao.

OBJETIVO(S)
Fornecer subsdios que auxiliem na compreenso e problematizao da
pesquisa em conexo com o trabalho cientfico e com a produo do conhecimento
atravs da pesquisa educacional contempornea nas diferentes interfaces do campo
da pedagogia.

PROGRAMA
- Pesquisa em Educao: histria e contemporaneidade;
- Pesquisa: concepes e problematizaes conceituais;
- A construo do objeto de pesquisa;
- As exigncias para um trabalho cientfico;
- Tipos de pesquisa;
- A pesquisa bibliogrfica: de tipo componente indispensvel pesquisa;
- Exigncias intelectuais e ticas para o pesquisador;
- Processos Investigativos: diferentes tipos, concepes e abordagens;
- Pesquisa, formao e saberes docentes;
- Problemas contemporneos da investigao cientfica no campo da
educao.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BIANCHETTI, Lucdio. MACHADO, Ana Maria Netto (Org.). A bssola do

escrever. UFSC; So Paulo: Cortez, 2002.
 97

- COSTA, M e BUJES, M.(org). Caminhos investigativos III: riscos e possibilidades

de pesquisar nas fronteiras. Rio de janeiro. DP&A, 2005.

- MINAYO, Maria C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 29.

ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

- SILVA, Las et al. Manual de trabalhos acadmicos e cientficos da UERGS:

orientaes prticas comunidade universitria da UERGS. Porto Alegre:
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BOGDAN, Robert C.; BIKLEN, Sari Knopp. Investigao qualitativa em

educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto Editora, 2006.

- COSTA, M. (org). Caminhos investigativos II: Outros modos de pensar e fazer

pesquisa em educao. 2. ed. Rio de Janeiro. DP&A, 2002.

- SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 20. ed. So Paulo: Cortez,

2007.

- TRIVIOS, Augusto N. S.; BURIGO, Carla; COLAO, Magda. A formao do

educador como pesquisador no Mercosul Cone Sul. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2003.

TECNOLOGIAS E EDUCAO 03 CR - C/H: 45h

EMENTA
Principais diretrizes e conceitos relacionados utilizao das Tecnologias da
Comunicao e Informao TICs na educao. Insero da informtica no
processo de ensino-aprendizagem. Anlise de softwares educacionais.
Fundamentos da Educao a Distncia. Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle.
Sistemas operacionais (Windows, Linux Educacional, Android, etc.). Principais
ferramentas dos editores de textos e de apresentaes.
 98

OBJETIVO(S)
Capacitar o licenciando em Pedagogia para a utilizao das Tecnologias da
Comunicao e Informao TICs no processo de ensino-aprendizagem, numa
perspectiva de construo dinmica e mediada do conhecimento na Educao
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

PROGRAMA
- Principais diretrizes e conceitos relacionados utilizao das
Tecnologias da Comunicao e Informao TICs na educao.
- A insero da informtica no processo de ensino-aprendizagem:
potenciais e limites, transformaes pedaggicas; principais programas
governamentais; dificuldades enfrentadas pelos professores.
- Anlise de softwares educacionais: principais critrios tcnicos e
qualitativos.
- Fundamentos da Educao a Distncia: contribuies para o ensino
presencial e semipresencial.
- Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle: principais recursos e
ferramentas utilizados no processo de ensino-aprendizagem
(semipresencial);
- Sistemas operacionais (Windows, Linux Educacional, Android, etc.):
conceito de sistema operacional - SO e principais diferenas entre os SO
utilizados no laboratrio de informtica das escolas;
- Principais ferramentas dos editores de textos: formatao de trabalhos
acadmicos e construo de Planos de Aula;
- Principais ferramentas dos editores de apresentaes e de vdeo:
construo de apresentaes de trabalhos acadmicos e de atividades
para os alunos da educao infantil e anos iniciais do ensino
fundamental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- SANCHO, Juana Mara; HERNNDES, Fernando. Tecnologias para transformar

a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006.

- FALAVIGNA, Gladis. Inovaes centradas na multimdia: repercusses no

 99

processo ensino-aprendizagem. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2009.

- MANZANO, Andr L.; MANZANO, Maria Izabel. Trabalho de Concluso de Curso

utilizando o Microsoft Office Word 2010-2011. So Paulo: rica, 2011.

- RIBEIRO, Ana Elisa. Navegar sem ler, ler sem navegar e outras combinaes de
habilidades do leitor. In: Educao em revista, Belo Horizonte, vol. 5, n. 3, p. 75-
102, dez. 2009. Disponvel em:
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_isoref&pid=S010246982009000300005
&lng=pt&tlng=pt>. Acesso em: 28 de novembro de 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- HACK, Josias Ricardo. Introduo Educao a Distncia. Florianpolis:

LLV/CCE/UFSC, 2011. Disponvel em:
<http://ead.ufsc.br/portugues/files/2012/04/livro-introdu%C3%A7%C3%A3o-a-
EAD.pdf>. Acesso em 28 de novembro de 2012.

- SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.

Educao e Sociedade, Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002. .
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf>. Acesso em 16 de
abril de 2013.

- TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas

pedaggicas para o professor na atualidade. So Paulo: rica, 2012.

SEMINRIO INTEGRADOR II: DIDTICA, DOCNCIA, EDUCAO E

TRABALHO 06 CR C/H: 90h (30h prtica)

EMENTA
Integrao dos componentes do segundo semestre, dando nfase ao estudo
da didtica ao longo da histria: inter-relao didtica e formao de professores.
Leitura crtica da constituio da histria do trabalho e suas relaes com a
docncia, enquanto trabalho humano. Configurao dos processos de ensino e de
aprendizagem e a ao docente no Ensino Fundamental: contextos (social, poltico,
cultural e institucional), dimenses e desafios no campo da didtica.
 100

OBJETIVO(S)
- Compreender o desenvolvimento histrico da didtica, seu objeto de
estudo, seu papel e as conexes que favorecem o processo de formao
de professores;
- Estabelecer inter-relaes entre a didtica e formao de professores;
- Compreender a constituio da histria do trabalho e suas relaes com
a docncia, enquanto trabalho humano, a partir de uma leitura crtica;
- Problematizar a ao docente no Ensino Fundamental: contextos (social,
poltico, cultural e institucional), suas dimenses e os desafios
demandados no campo da didtica;
- Problematizar as constituies histricas e polticas da educao, tendo
em vista as perspectivas para a educao escolar a partir das
transformaes no mundo do trabalho.

PROGRAMA
- Educao, Pedagogia e Didtica: conceitos e conexes;
- Desenvolvimento histrico da didtica: pressupostos, objetivo, objeto de
estudo, concepes e abordagens.
O perodo de 1549 - 1930.
O perodo de 1930 - 1945
O perodo de 1945 - 1960
O perodo ps 64
A dcada de 80.
O perodo de 90;
- Didtica na atualidade: problematizaes e relaes com o currculo;
- O Papel da didtica na Formao de Professores;
- Histrico da didtica, seu objeto de estudo, seu papel e as conexes que
favorecem o processo de formao de professores;
- Configurao dos processos de ensino e de aprendizagem e a ao
docente no Ensino Fundamental: contextos (social, poltico, cultural e
institucional), dimenses e desafios;
- A Didtica e a organizao do processo ensino-aprendizagem;
- Constituio da histria do trabalho e suas relaes com a docncia,
compreendendo-a enquanto trabalho humano;
 101

- Relao entre trabalho e educao;

- O trabalho como princpio educativo;
- As Relaes no Mundo do Trabalho e suas Conexes com a Educao;
- O trabalho como determinante da condio humana.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CANDAU, Vera Maria. A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 2009.

- CORAZZA, Sandra M. Caderno de notas 3: Didaticrio de criao: aula cheia.

Porto Alegre: EDUFRGS, 2012. (Coleo escrileitores)

- PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didtica e formao de professores. 2 ed. So

Paulo: Cortez, 2000.

- TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma

teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Trad. Joo Batista
Kreuch. Petrpolis RJ: Vozes, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova Didtica. 19. ed. Petrpolis: Vozes,
2008.

- FRANCO, Maria Amelia Santoro; PIMENTA, Selma G.( Orgs.). Didtica: embates
contemporneos. So Paulo, Edies Loyola, 2011.

- PIMENTA, Selma Garrido (org.). Pedagogia e Pedagogos: dilemas e

perspectivas. So Paulo: Cortez, 2002.

- TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Rio de Janeiro:

Vozes, 2006.
 102

24. 3 TERCEIRO SEMESTRE

- TEORIAS DE APRENDIZAGEM

- POLTICAS E LEGISLAO DA EDUCAO BSICA

- GESTO E ORGANIZAO EDUCACIONAL I

- TEORIAS DE CURRCULO

- SEMINRIO INTEGRADOR III: PLANEJAMENTO, GESTO E AVALIAO

EDUCACIONAL

- ELETIVA I
 103

TEORIAS DE APRENDIZAGEM - 04CR - C/H: 60h

EMENTA
Estudo sobre as principais teorias da aprendizagem: o construtivismo de
Piaget; o ps-construtivismo; a psicologia scio-histrica em Vigostky; a nova
concepo de desenvolvimento em Wallon; a aprendizagem significativa de Ausubel;
atos de significao de Bruner; a teoria das inteligncias mltiplas de Gardner. Breve
histria dos principais autores, da origem dos conceitos por eles desenvolvidos e
sua demonstrao nas atividades cotidianas, na escola, universidade e sociedade.

OBJETIVO(S)
- Reconhecer os princpios que regem as teorias sobre o conhecimento e a
aprendizagem;
- Identificar a concepo epistemolgica que determina o horizonte
didtico-pedaggico do professor,
- Pesquisar as prticas docentes envolvendo estes princpios, seus
processos e resultados;
- Conhecer os tericos da aprendizagem e seus principais conceitos.

PROGRAMA
Teorias da Aprendizagem:
Teoria Psicogentica Piaget
Abordagem scio-histrica Vygotsky
Desenvolvimento, movimento e afetividade Wallon
Aprendizagem significativa Ausubel
Atos de significao - Bruner
Teoria das Inteligncias Mltiplas Gardner

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 10.

Ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

- BOCK, Ana et. Al. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So

Paulo: Saraiva, 2001.
 104

- BORDIN, Jussara et al. (colabs.) Construtivismo Ps-Piagetiano. 12. ed. Rio de

Janeiro: Editora Vozes, 2010.

- MOREIRA, M. A. Teorias da aprendizagem. 2. ed. So Paulo: EPU, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- AUSUBEL, D. P. et al. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana,

1980.

- IVIC, Ivan. Lev Semionovich Vygotsky. (Coleo Educadores). Disponvel em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/>. Acesso em 14 de setembro de 2011.

- GARDNER, H. Inteligncia: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva,

2001.

- MUNARI, Albert. Jean Piaget. (Coleo Educadores). Disponvel em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/>. Acesso em 9 de novembro de 2011.

POLTICAS E LEGISLAO DA EDUCAO BSICA - 04CR - C/H: 60h

EMENTA
Estudo das Polticas Pblicas Educacionais e a legislao educacional
brasileira com nfase na Educao Bsica; Analisa a relao entre Sociedade,
Estado e Educao; Estrutura e organizao da Educao Bsica no Brasil: Nveis e
Modalidades de ensino; A Organizao da Educao Nacional: sistemas e
conselhos; Plano Nacional da educao; Financiamento da educao.

OBJETIVO(S)
- Conhecer a organizao e a estrutura da educao brasileira;
- Conhecer e analisar aspectos da legislao educacional vigente referente
organizao do sistema escolar brasileiro com nfase na Educao
Bsica;
 105

- Conhecer e compreender as polticas educacionais como objeto de

estudo no contexto das polticas pblicas sociais, bem como perceber a
escola como locus de materializao dessas polticas.

PROGRAMA
- Organizao da Educao Bsica no Brasil: Nveis e Modalidades de
Educao e Ensino;
- A organizao da Educao Nacional: sistemas e conselhos;
- Legislao educacional brasileira vigente com nfase na Educao
Bsica;
- Anlise das relaes entre Sociedade, Estado e Educao;
- A poltica educacional como poltica pblica no contexto da sociedade
brasileira;
- Polticas Pblicas Educacionais contemporneas;
- O plano Nacional de Educao;
- Financiamento da Educao Escolar.

BIBLIOGRAFIA BSICA

AZEVEDO, J. M. L. de. A educao como poltica pblica. 3. ed. Campinas:

Autores Associados, 2004.

LEITE, Yoshie Ussami Ferrari; MILITO, Slvio Csar Nunes; LIMA, Vanda Moreira
Machado (Orgs.). Polticas Educacionais e qualidade da Escola Pblica. Curitiba:
CRV, 2013.

LIBNEO, Jos Carlos et al. Educao Escolar: Polticas, Estrutura e Organizao.

So Paulo: Cortez, 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- AZEVEDO, Jose Clovis de; REIS, Jonas Tarcsio (Orgs.). Reestruturao do

Ensino Mdio: Pressupostos tericos e desafios da prtica. 1. ed. So Paulo:
Fundao Santillana, 2013.

- AGUIAR, M. A. da S.; FERREIRA, N. S. C. (Orgs.). Gesto da educao:

impactos, perspectivas e compromissos. 6. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2008. V.
1.
 106

- PARO, Vitor Henrique. Educao como exerccio do poder: crtica ao senso

comum em educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2010. (Coleo Questes de nossa
poca).

- SANTOS, Clvis R. dos. Educao Escolar Brasileira: estrutura, administrao,

legislao. So Paulo: Pioneira, 2011.

GESTO E ORGANIZAO EDUCACIONAL I - 02 CR - CH: 30h

EMENTA
Estudo dos fundamentos e conceitos relativos aos processos de gesto
escolar, das polticas educacionais e prticas escolares, enfocando o papel da
comunidade educativa no processo. Ainda, esta disciplina prev a discusso de
pressupostos terico/metodolgicos da gesto e da organizao escolar na
educao bsica, a partir de uma abordagem crtica e democrtica.

OBJETIVO(S)
- Proporcionar, ao futuro educador, subsdios que favoream a instalao
de espaos de reflexo, anlise e compreenso dos temas e
instrumentos conceituais relacionados gesto e organizao da escola
na educao bsica;
- Subsidiar a formao do educador para que possa atuar na escola, de
modo articulado a comunidade educativa, por meio de prticas
democrticas de gesto.

PROGRAMA
- Organizao Histrico-Social da Educao escolar;
- Conceituao e fundamentos da gesto escolar e dos processos de
ensino-aprendizagem;
- Legislao Educacional para a Gesto Escolar;
- Gesto Escolar Democrtica: definies, princpios e mecanismos de sua
implantao;
 107

- Participao, Descentralizao e Autonomia;

- Gesto Democrtica da Escola;
- Processos Decisrios e Papel Poltico-Pedaggico;
- Instncias Colegiadas e Mecanismos de Participao;
- Projeto Poltico-Pedaggico como Mecanismo da Gesto Democrtica;
- Profissionais da Educao e a Gesto Democrtica Escolar;
- Poltica e Gesto da Educao: os sistemas educacionais e modelos
organizativos de escola;
- Planejamento, Gesto e Avaliao do Projeto Institucional da Escola.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5. ed.

Goinia: MF Livros, 2008.

- LUCE, Maria Beatriz; MEDEIROS, Isabel L. P. de. Gesto escolar democrtica:

concepes e vivncias. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006.

- NEVES, L. M. W. (org). Fundamentos da educao escolar do Brasil

contemporneo. Rio de Janeiro: Editora FioCruz; EPSJV, 2006.

- VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto poltico pedaggico da escola:

uma construo possvel. 22. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- LIMA, Licnio. A escola como organizao educativa. 2. ed. So Paulo: Cortez,

2003.

- FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica

Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997.

- PARO, Vitor H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1997.

- LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao Escolar: polticas,

estrutura e organizao. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
 108

TEORIAS DE CURRCULO - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA
Analisa as relaes existentes entre currculo, educao e sociedade; Analisa
os fundamentos e concepes do currculo; Interpreta o currculo como campo de
estudo e de investigao; Estuda o carter processual do currculo e seus nveis de
significao; Estuda as teorias curriculares tradicionais, crticas e ps-crticas;
Estuda a legislao curricular brasileira para a educao bsica.

OBJETIVO(S)
- Analisar as relaes existentes entre currculo, educao e sociedade;
- Compreender o carter processual do currculo e os nveis de
significao do currculo;
- Conhecer o currculo como campo de estudo e investigaes;
- Conhecer as teorias curriculares tradicionais, crticas e ps-crticas;
- Analisar a legislao curricular brasileira para a educao bsica.

PROGRAMA
- Currculo e suas definies
- Relaes entre currculo, educao e sociedade;
- As Teorias do Currculo: da concepo tecnicista perspectiva ps-
crtica.
- O campo do currculo no Brasil; O carter processual do currculo; Os
Nveis ou fases do currculo;
- O currculo como dispositivo de produo de subjetividades;
- A ps-modernidade e suas implicaes para o currculo escolar;
- As concepes de currculo escolar no mbito da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao brasileira;
- Os documentos curriculares brasileiros para a educao bsica: Os
parmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais e
os Referenciais Curriculares Nacionais.
 109

BIBLIOGRAFIA BSICA

- MACEDO, R. S. Currculo: campo, conceito e pesquisa. Petrpolis, RJ: Vozes,

2007.

- SILVA, Tomaz Tadeu. Teorias do Currculo: uma introduo crtica. Portugal:

Porto Editora Ltda., 2000.

- CORAZZA, Sandra M. O que quer um currculo? Pesquisas ps-crticas em

educao. Vozes, 2001.

- MOREIRA, A.F. & SILVA, T.T. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo: Cortez
Editora, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- DOLL, Jr. Currculo: uma perspectiva ps-moderna. Porto Alegre: Artmed, 1997.

- MOREIRA, Antnio Flvio (Org). Currculo: questes Atuais. Campinas: Papirus,

1997.

- SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo

integrado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

- SILVA, T. T. Currculo: documento de identidade: uma introduo s teorias do

currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.

DISCIPLINA ELETIVA/OPTATIVA I 02 CR C/H: 30h

Componente curricular eletivo, ou seja, ser definido por escolha dos

discentes.
As ementas de todas as disciplinas que compem os campos de
aprofundamento, priorizados na matriz curricular do curso e que sero ofertadas,
so apresentadas neste documento, aps o 8 semestre.
 110

SEMINRIO INTEGRADOR III: PLANEJAMENTO, GESTO E AVALIAO

EDUCACIONAL 06 CR - CH: 90h (30h prtica)

EMENTA
Integrao dos componentes do terceiro semestre, dando nfase ao estudo
dos fundamentos e conceitos relativos aos processos de gesto escolar, das
polticas educacionais e prticas escolares, enfocando o papel da comunidade
educativa no processo. Prticas do planejamento e da avaliao dos processos de
ensinar e de aprender e suas conexes com as teorias educacionais e com
pressupostos terico/metodolgicos da gesto e da organizao escolar na
educao bsica.

OBJETIVO(S)
- Proporcionar subsdios que favoream a instalao de espaos de
reflexo, anlise e compreenso dos temas e instrumentos conceituais
relacionados gesto e organizao da escola na educao bsica;
- Subsidiar a formao do educador para atuar na escola, de modo
articulado a comunidade educativa, por meio de prticas democrticas de
gesto;
- Contribuir para a formao do profissional docente a partir de sua
instrumentalizao para a organizao e o desenvolvimento do trabalho
docente por meio de planejamento do trabalho;
- Favorecer a compreenso do ensino como processo de mediao
intencional - de aprendizagens, conhecimentos e prticas sociais.

PROGRAMA
- Organizao Histrico-Social da Educao escolar;
- Conceituao e fundamentos da gesto escolar e dos processos de
ensino-aprendizagem;
- Legislao Educacional para a Gesto Escolar;
- Gesto Escolar Democrtica: definies, princpios e mecanismos de sua
implantao;
- Processos Decisrios e Papel Poltico-Pedaggico;
- Instncias Colegiadas e Mecanismos de Participao;
 111

- Projeto Poltico-Pedaggico como Mecanismo da Gesto Democrtica.

- Profissionais da Educao e a Gesto Democrtica Escolar;
- Poltica e Gesto da Educao: os sistemas educacionais e modelos
organizativos de escola;
- O papel da equipe diretiva e equipe pedaggica no desenvolvimento da
proposta educacional;
- Planejamento, Gesto e Avaliao do Projeto Institucional da Escola;
- Planejamento de trabalho docente: etapas, componentes, procedimentos
e situaes didticas concretas;
- Planejamento e Plano: definies conceituais e a construo da tipologia;
- Seleo, organizao e classificao dos contedos escolares nas
diferentes abordagens do ensino e a problemtica do livro didtico;
- Avaliao da aprendizagem pressupostos, conceito e finalidades.
Instrumentos e critrios de Avaliao Articulao poltico-pedaggica e
perspectivas de superao da avaliao classificatria e excludente.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica. 5. ed.

Goinia: Alternativa, 2004.

- LUCE, Maria Beatriz; MEDEIROS, Isabel L. P. de. Gesto Escolar Democrtica:

concepes e vivncias. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006.

- MELO, Marcos Muniz (Org.). Avaliao na Educao. Pinhais, PR: Ed. Melo,
2007.

- VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e

projeto poltico-pedaggico. 7. ed. So Paulo: Liberdade, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo. Rio de Janeiro:

Vozes, 2000.

- LCK, Helosa. A gesto participativa na escola. 5. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,

2009. (Srie Cadernos de Gesto).

- PARO, Vitor H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2002.

 112

- VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma

construo possvel. 14. ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.
 113

24. 4 QUARTO SEMESTRE

- EDUCAO E PROCESSOS INCLUSIVOS

- LIBRAS

- ARTES E EDUCAO

- EDUCAO INDGENA, DO CAMPO E QUILOMBOLA

- FUNDAMENTOS DE ALFABETIZAO

- TEORIAS DE ENSINO DE LNGUA MATERNA

- PESQUISAS EM EDUCAO
 114

EDUCAO E PROCESSOS INCLUSIVOS 04 CR C/H: 60h

EMENTA
Problematizao da educao especial/inclusiva e das perspectivas
orientadoras das polticas pblicas em educao no Brasil, com foco nos processos
educacionais, discursos e prticas que envolvem a educao especial/inclusiva nos
espaos educacionais. A relao da docncia com os servios de apoio e com o
atendimento educacional especializado para pessoas com deficincia, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

OBJETIVO
- Problematizar as diferentes concepes que permeiam os discursos e
prticas pedaggicas desde uma perspectiva poltica, filosfica, tica e
esttica no contexto da educao inclusiva;
- Estabelecer relao entre a docncia com os servios de apoio e
atendimento educacional especializado para pessoas com deficincia,
transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

PROGRAMA
- Educao Especial: terminologias e pressupostos;
- Fundamentos histrico-sociais da educao especial/inclusiva;
- Paradigmas e processos de escolarizao da pessoa com deficincia,
transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;
- Polticas pblicas em educao inclusiva;
- Educao especial/inclusiva e tecnologias;
- Atendimento educacional especializado;
- Educao especial/inclusiva e adaptaes curriculares;
- Prticas inclusivas, docncia e formao de professores: tica e
cidadania.
 115

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CARVALHO, Rosita Edler. Escola inclusiva: a reorganizao do trabalho

pedaggico. 3. ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2010.

- MANTOAN, M.T.E. Incluso escolar: O que ? Por que? Como fazer? So Paulo:
Moderna, 2003.

- STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto

Alegre: Artmed, 1999.

- BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A integrao

do aluno com deficincia na rede de ensino. Braslia, DF, v. 1. 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CARVALHO, Rosita Edller. Removendo barreiras para a aprendizagem:

educao inclusiva. Porto Alegre: Mediao, 2004.

- FABRIS, El. Henn; KLEIN, Rejane R. Incluso e biopoltica. Belo Horizonte:

Autntica, 2013. (Coleo Estudos Foucaultianos).

- LOPES, Maura C.; FABRIS, El Henn: Educao & Incluso. Belo Horizonte:
Autntica Editora, 2013. (coleo Temas & Educao).

- UNIVERSIDADE DE MURCIA. As Tecnologias na Escola Inclusiva: novos

cenrios, novas oportunidades. MURCIA: FG GRAF, 2006. V. 1.
 116

LIBRAS - 04 CR -C/H: 90h (30h prtica)

EMENTA
Estudo da Lngua Brasileira de Sinais, com foco nos Estudos Surdos, nos
espaos clnicos, educacionais, scio-antropolgicos e lingusticos. Atividade prtica
envolvendo estudo a partir de instituio de Educao Bsica.

OBJETIVO(S)
Esquematizar e discutir as temticas sociais/educacionais que permeiam a
comunidade surda e suas variveis com enfoque nos estudos surdos e lingusticos.

PROGRAMA
- Introduo aos estudos surdos: viso clinica e educacional (conceitos e
significao cultural na perspectiva da Comunidade Surda);
- Filosofias comunicacionais que influenciam os mtodos de ensino:
Oralismo, Comunicao Total, Bilinguismo e Pedagogia Surda;
- Introduo aos estudos de aquisio de linguagem dos surdos: Libras
como primeira lngua e portugus como segunda lngua;
- Estudo bsico de gramtica da Libras: efeitos de modalidade das lnguas
e estrutura da lngua;
- Didtica e planejamento em espao escolar inclusivo de surdos;
- Currculo e avaliao na educao de surdos;
- Tradutor/Intrprete de Libras: formao, habilidades e competncias;
- Legislao educacional e de acessibilidade referente a Libras e
Comunidade Surda;
- Conhecimento prtico de Libras: sinais da rea da sade, escolar e geral.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- KARNOPP, L; KLEIN, M; LUNARDI-LAZZARIN, M.L. (Org). Cultura surda: na

contemporaneidade negociaes, intercorrncias e provocaes. Porto Alegre:
Editora da ULBRA, 2011.

- LODI, A. C. B; MLO, A. D. B; FERNANDES, E. (Orgs.) Letramento, bilinguismo

e educao de surdos. Porto Alegre: Mediao, 2012.
 117

- QUADROS, Ronice M.; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos

lingusticos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.

- STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis:

EdUFSC, 2008.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myrna. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico: Livro

do aluno. 8. Ed. Rio de Janeiro: LIBRAS Editora Grfica, 2007. Disponvel em:
<http://www.funorte.com.br/files/Livro_Estudante_2007_Libras.pdf>. Acesso em 26
de setembro de 2012.

- QUADROS, R. M. de. O bi do bilinguismo na educao de surdos. In: Surdez e

bilinguismo. 1. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. V.1, p. 26-36. Disponvel em:
<http://www.ronice.cce.prof.ufsc.br/index_arquivos/Documentos/bilinguismo.pdf>.
Acesso em 26 de setembro de 2012.

- _________. (Org.) Estudos Surdos I. Petrpolis, Rio de Janeiro: Arara Azul, 2006.
Disponvel em: <http://editora-arara-azul.com.br/portal/index.php/e-books/pesquisas-
em-estudos-surdos/item/104-estudos-surdos-1>. Acesso em 26 de setembro de
2012.

__________. (Org.) Estudos Surdos II. Petrpolis, Rio de Janeiro: Arara Azul, 2007.
Disponvel em: <http://editora-arara-azul.com.br/estudos2.pdf>. Acesso em 26 de
setembro de 2012.

ARTES E EDUCAO 04 CR C/H: 60h (30h prticas)

EMENTA
Estudo da Arte enquanto rea de conhecimento e a criao de possibilidades
de relaes com os objetivos propostos pela Educao Bsica no que diz respeito
ao processo de formao dos alunos e alunas deste tempo espao educacional,
tendo com foco a atuao de professores licenciados em Pedagogia.
 118

OBJETIVO(S)
- Estudar sobre a Arte enquanto rea de conhecimento;
- Experimentar vivncias artsticas enquanto possibilidade de formao de
professores de Pedagogia;
- Criar relaes entre os objetivos propostos pela Educao Bsica e o
fazer artstico conduzido por professores licenciados em Pedagogia;
- Exercitar a criao de aes docentes que tem na Arte seu foco principal.

PROGRAMA
- Arte e suas especificidades;
- Formao de Professores Pedagogos em Arte;
- Criao de atividades em arte dentro do contexto de atuao do
Professor Pedagogo;
- Elementos das expresses artsticas Dana, Artes Visuais, Teatro e
Msica.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BRITO, Teca Alencar. Msica na educao infantil. So Paulo: Peripolis, 2003.

DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Por que arte educao. 6. ed. Campinas, SP:
Papirus, 1991.

FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. Um ensaio sobre a msica e

educao. 2. ed. So Paulo: Editora UNESP, 2008.

MARQUES, Isabel. Danando na escola. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LINO, Dulcimarta Lemos. Barulhar: uma escuta sensvel da msica nas culturas da
infncia. Tese (Doutorado em Educao), 2008. Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: UFRGS,
2008.

MARQUES, Isabel. O ensino da dana hoje: textos e contextos. So Paulo: Cortez.

1999.
 119

MARQUES, Isabel; BRAZIL, Fbio. Arte em questes. So Paulo: Digitexto, 2012.

MATEIRO, Tereza; ILARI, Batriz (Orgs.). Pedagogias em educao musical.
Curitiba: Intersaberes, 2012.

EDUCAO INDGENA, DO CAMPO E QUILOMBOLA - 04 CR C/H: 60h (30h

prticas)

EMENTA
Aspectos relevantes da constituio da cultura brasileira, atravs de sua
constituio tnica; os ndios, os negros e o trabalhador do campo e sua
participao no campo educacional brasileiro; as polticas educacionais e as
determinaes tnicas da sociedade brasileira; os processos educacionais para
indgenas, negros e trabalhadores rurais.

OBJETIVO(S)
Instrumentalizar ao aluno do curso de licenciatura em pedagogia para a
compreenso da constituio tnica da sociedade brasileira e dos mtodos de
ensino/aprendizagem para o segmento social indgena, quilombola e do campo; para
a compreenso da realidade educacional destes segmentos sociais.

PROGRAMA
- Aspectos socio-histricos da influencia do ndio, do negro e do
trabalhador do campo no contexto da realidade brasileira;
- A constituio da cultura brasileira;
- O lugar social de ndios, negros e trabalhador do campo, a partir do
Capitalismo brasileiro, ps-dcada de 30;
- O lugar social de ndios, negros e trabalhador rural na realidade
brasileira, na contemporaneidade;
- As polticas de educao indgena, quilombola e do campo;
 120

- A significao sociocultural das aes afirmativas para indgenas,

quilombolas e trabalhadores do campo e a constituio de especificas
prticas educativas.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CASTRO, Mary; ABRAMOVAY, Miriam (Coord.). Relaes raciais nas escolas: a

reproduo da desigualdade em nome da igualdade. Braslia, DF: UNESCO; MEC,
2006.

- HALL, Stuart. Da Dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Ed.

UFMG, 2003.

- OLIVEIRA. Roberto Cardoso de. Caminhos da identidade: ensaios sobre

etinicidade e multiculturalismo. So Paulo: Ed. UNESP, 2006.

- RAMOS, Fbio Pestana; MORAIS, Vincius de. Eles formaram o Brasil. So

Paulo: Contexto, 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- DAMATTA, Roberto. Exploraes: ensaios de sociologia interpretativa. Rio de

Janeiro: Editora Rocco, 2011.

- MAGGIE, Yvonne; REZENDE, Claudia Barcellos. Raa como retrica: a

construo da diferena. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.

- PINSKY, Jaime (Org.). 12 faces do preconceito. So Paulo: Contexto, 2003.

- RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. So Paulo: Cia. De Bolso, 2006.

 121

FUNDAMENTOS DE ALFABETIZAO - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Estudo de perspectivas histrico-culturais da alfabetizao, conceitos de
alfabetizao em diferentes abordagens. Estudo dos mtodos - discursos de
alfabetizao/alfabetismo: mtodos/mtodo fnico/conscincia fonolgica,
psicognese; letramento, visando anlise crtica dos enfoques estudados.

OBJETIVO(S)
Analisar e refletir sobre o processo histrico- cultural da alfabetizao, diferentes
abordagens e mtodos de alfabetizao.

PROGRAMA
- A origem da escrita na histria da humanidade;
- Conceitos de alfabetismos/letramentos.
- As teorias do conhecimento e o processo de alfabetizao: Inatismo ou
apriorismo; Empirismo; Construtivismo Piagetiano; Scio-interacionismo;
- Mtodos de alfabetizao: fnico, alfabtico: analtico e sinttico;
- Discursos de alfabetizao/alfabetismo: mtodos/mtodo
fnico/conscincia fonolgica, psicognese; letramento.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BRITTO, L. Sociedade de cultura escrita, alfabetismo e participao. In:

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 25. ed. So Paulo: Cortez,
2010.

- MASAGO, V. (org). Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003. p. 47-63.

- RIZZO, Gilda. Alfabetizao natural. 4. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.

- SOARES, Magda. A reinveno da alfabetizao. Presena Pedaggica; Belo

Horizonte: Editora Dimenso, v. 9, Jul./Ago. 2003.
 122

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- FERREIRO, E. et al. Piaget Vygotsky: Novas contribuies para o debate. 2. ed.

So Paulo: tica, 1999.

- LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 2002.

- RSING, Tnia. (org.) Teorias e prticas de letramento. Braslia, DF: Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2007.

- SIGNORINI, Ins. (Org.) Investigando a relao oral/escrito e as teorias do

letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2001.

- TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever. So Paulo: tica, 2002.

TEORIAS DE ENSINO DE LNGUA MATERNA - 2 CR. 30h

EMENTA
Concepes de Lngua. Concepes de Gramtica. A natureza da lngua
escrita. Variedades Lingusticas. O texto na interface da significao e da cultura.
Planos de expresso. Leitura e produo. Gneros de textos. Gneros orais e
escritos na escola. Gnero como instrumento de ensino de leitura. Agrupamento de
gneros e progresso. Sequncias didticas e prticas de leitura.

OBJETIVO (S)
- Proporcionar o conhecimento sobre diferentes metodologias das prticas
de ensino de Lngua Portuguesa;
- Fornecer elementos tericos e prticos que sirvam como instrumentos de
ensino-aprendizagem de leitura, atravs de uma sequncia didtica de
gneros orais e escritos;
 123

- Proporcionar o conhecimento sobre a lngua portuguesa na sua variante

culta em suas manifestaes oral e escrita, no que se refere a sua
estrutura, funcionamento e manifestaes culturais;
- Proporcionar a conscincia das variedades lingusticas e culturais
historicamente constitudas, e da significao social das mesmas, para
que o aluno use adequadamente a lngua portuguesa em diferentes
situaes comunicativas;
- Refletir analtica e criticamente sobre a linguagem como fenmeno social,
psicolgico, educacional, histrico, cultural, poltico e ideolgico;
- Capacitar o aluno para o ensino-aprendizagem da lngua, da leitura e da
produo de textos, atravs de gneros textuais.

PROGRAMA
- Concepes de Lngua. Concepes de Gramtica. Variedades
Lingusticas;
- Conceitos de gnero de texto. Gneros orais e escritos como objeto de
ensino;
- Gneros do discurso;
- Gnero como instrumento de ensino de leitura;
- Agrupamento de gneros e progresso;
- Sequncias didticas e prticas de leitura.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no

caminho. So Paulo: Parbola, 2007.

- BRONCKART, Jean-Paul. Atividades de linguagem, textos e discursos: por um

interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 1999.

- MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e

compreenso. 3. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

- MOYSES, Carlos Alberto. Lngua Portuguesa: atividades de leitura e produo de

textos. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
 124

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ANDRADE, M. M.; HENRIQUES, A. Lngua portuguesa: noes bsicas para

cursos superiores. 9. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

- CASSANO, M.; MIRANDA, M. G.; NOVAES, A.M.P. Prticas de leitura e escrita

no ensino superior. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2010.

- MACHADO, A. R. Dirio de leituras: a introduo de um novo instrumento na

escola. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

- PERINI, M. Gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2010.

- SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:

Mercado de Letras, 2004.

PESQUISAS EM EDUCAO - CR: 04 CH: 60h (30h prticas)

EMENTA
Elaborao de um projeto de pesquisa, em articulao com o campo
pedaggico e com foco de investigao no contexto escolhido, aprofundando o
campo da metodologia da pesquisa em educao, com compreenso das
possibilidades metodolgicas e dos instrumentos bsicos de iniciao pesquisa.

OBJETIVO(S)
 125

Elaborar um projeto de pesquisa, preferencialmente, com foco de

investigao no contexto escolhido, aprofundando o campo da metodologia da
pesquisa em educao e o estudo dos instrumentos bsicos de iniciao pesquisa.

PROGRAMA
- A produo da pesquisa na Educao;
- Processo de elaborao de projeto de pesquisa;
- Delineamentos metodolgicos dos diferentes tipos de pesquisa: pesquisa
bibliogrfica, experimental, histrica, pesquisa-ao, pesquisa-
interveno, etnogrfica, estudo de caso, cartografia, pesquisa na
perspectiva ps-crtica;
- Tcnicas de coleta de dados e informaes: entrevista, questionrio,
grupo focal, observao, etc.;
- Procedimentos de anlise dos dados e informaes: quantitativos e
qualitativos;
- Pressupostos e formas de elaborao de Projeto de Pesquisa:
necessidades, demandas e desafios;
- Busca de Subsdios junto a uma Instituio no Contexto Escolhido;
- Elaborao do Projeto de Pesquisa;
- Orientaes Compartilhadas;
- Apresentao do Projeto de Pesquisa em seminrio.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- COSTA, M. (org). Caminhos Investigativos: novos olhares na pesquisa em

educao. 2. ed. Rio de janeiro: DP&A, 2002.

- FAZENDA, I. (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. 12. ed. So Paulo:

Cortez, 2011.

- GATTI, B. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia, DF:

Plano, 2002.
 126

- CORAZZA, Sandra Mara; TADEU, Tomaz. Linhas da escrita. Belo Horizonte:

Autntica, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ANDR, Marli Elisa. Etnografia da prtica escolar. 18. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2012.

- BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que e como se faz. So Paulo: Loyola, 2000.

- BAUER, W. Martins; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto,

imagem e som: um manual prtico. 3. ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2002.

- FRANCO, Maria Laura. Anlise do contedo. Braslia, DF: Plano Editora, 2003.
(Srie Pesquisa em Educao).

- GATTI, Bernardete Angelina. Grupo focal. Braslia, DF: Lber Livro Editora, 2005.

- PAIVA, Jlio Csar R. Anlise de dados qualitativos: estratgias metodolgicas

para as Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: EDUSP; FAPESP, 2001.

- THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2011.

- Bibliografia organizada a partir do momento que tiver a definio do contexto

escolhido e buscar suporte nas bibliografias apresentadas nos outros componentes
denominados pesquisa.

24. 5 QUINTO SEMESTRE

- DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

- ORGANIZAO DO COTIDIANO E AO PEDAGGICA NA EDUCAO

INFANTIL

- LINGUAGEM, ORALIDADE E CULTURA ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

- EXPRESSO E ARTE NA EDUCAO INFANTIL

 127

- NATUREZA E CULTURA: SABERES E EXPERINCIAS NA EDUCAO

INFANTIL

- CORPO E MOVIMENTO NA EDUCAO INFANTIL

- CONCEITOS E RELAES MATEMTICAS NA EDUCAO INFANTIL

- SEMINRIO INTEGRADOR IV: INFNCIAS, EDUCAO E PRTICAS

INTEGRADORAS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM - 04 CR - C/H: 60h

EMENTA
Estudo terico e prtico das dificuldades de aprendizagem a partir de
observaes em situao escolar de aprendizagem com anlise que integre os
modelos epistemolgicos de aprendizagem e os fatores que interagem nessas
situaes.

OBJETIVO(S)
 128

- Analisar as diferentes situaes envolvendo as dificuldades de

aprendizagem em seus mltiplos fatores;
- Identificar as dificuldades especficas nas aprendizagens escolares;
- Conhecer as abordagens multidisciplinares e interdisciplinares no
atendimento s dificuldades de aprendizagem;
- Realizar observaes em situao escolar de aprendizagem.

PROGRAMA
- Dificuldades de aprendizagem em seus mltiplos fatores;
- Dificuldades especficas nas aprendizagens escolares;
- Abordagens multidisciplinares e interdisciplinares no atendimento s
dificuldades de aprendizagem;
- Conhecimento de situaes concretas de DA em instituies escolares.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BERGS, Jean; BRGES-BOUNES, Marika; CALMETTES-JEAN, Sandrine. O que

aprendemos com crianas que no aprendem. Porto Alegre: CMC Editora, 2008.

- FERNNDEZ, Alicia. Compreenso da leitura e expresso da escrita: a

experincia pedaggica. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

- ROTTA, Newra; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos

de aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar. Porto Alegre:
Artmed, 2006.

- SMITH, Corinne; STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A-Z: guia

completo para educadores e pais. Porto Alegre: Artmed, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BOSSA, Nadia. A. Fracasso escolar: um olhar psicopedaggico. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

- FERNANDEZ, Alicia. Os idiomas do aprendente: anlise das modalidades

ensinantes com famlias, escolas e meios de comunicao. Porto Alegre: Artmed
Penso, 2001.

- FERNANDEZ, Alicia. O saber em jogo: A psicopedagogia proporcionando autorias

de pensamento. Porto Alegre: Artmed Penso, 2001.
 129

- VIANIN, Pierre. Estratgias de ajuda a alunos com dificuldades de

aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

ORGANIZAO DO COTIDIANO E AO PEDAGGICA NA EDUCAO

INFANTIL - CR: 06 CH: 90h (30h prticas).

EMENTA
A ao pedaggica na Educao Infantil, com destaque para a organizao
curricular a partir dos eixos brincadeiras e interaes; estudo sobre as possibilidades
de planejamento e o processo de avaliao, dando enfoque nas especificidades da
docncia na creche (0 a 3 anos) e na pr-escola (4 a 5 anos). Documentos
orientadores de polticas para educao infantil atuais e implicaes na prtica
pedaggica nas instituies. Fundamentos terico-prticos para organizao do
cotidiano, do contexto educativo e da rotina com crianas de 0 a 5 anos nas escolas
infantis.

OBJETIVO(S)
- Fundamentar terica e legalmente a proposio de prticas pedaggicas
e a organizao do cotidiano na educao de crianas de 0 a 5 anos em
espaos coletivos, a partir dos eixos curriculares brincadeiras e
interaes;
- Compreender a docncia na creche e na pr-escola, a partir das
especificidades da ao pedaggica com crianas de 0 a 3 e de 4 a 5
anos, instrumentalizando o licenciando para a elaborao de
planejamentos, projetos e avaliao na Educao Infantil.

PROGRAMA
- Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (2009) e demais
documentos orientadores de polticas de Educao Infantil;
- Tendncias curriculares na Educao Infantil;
 130

- Possibilidades de organizao curricular na Educao infantil:

Linguagens, Campos de Experincia e Projetos;
- Eixos curriculares na Educao Infantil: brincadeiras e interaes;
- Os brinquedos e as brincadeiras no cotidiano da Educao Infantil;
- A docncia e a prtica pedaggica na creche: especificidades de 0 a 3
anos;
- A docncia e a prtica pedaggica na pr-escola: especificidades de 4 a
5 anos;
- Planejamento pedaggico na creche e na pr-escola;
- Observao, acompanhamento, documentao e avaliao;
- Organizao da rotina e as prticas cotidianas na Educao Infantil;
- Relaes entre cuidar e educar nos momentos de higiene, alimentao e
descanso;
- Organizao dos diferentes espaos (internos e externos) e usos do
tempo na escola infantil;
- Materiais e brinquedos na Educao Infantil: seleo, organizao e
criao;
- Relao famlia e escola;
- Inseres e transies na Educao Infantil (casaescola, crechepr-
escola, pr-escolaprimeiro ano do Ensino Fundamental).

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BARBOSA, Maria Carmem S.; HORN, Maria da Graa Sousa. Projetos

pedaggicos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

- EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. (Orgs.). As cem

linguagens da criana: a abordagem de reggioemilia na educao da primeira
infncia. Porto Alegre: Artmed, 1999.

- SALLES, Ftima; FARIA, Vitria. Currculo na educao infantil: dilogo com os

demais elementos da proposta pedaggica. 2. ed. So Paulo: tica, 2012.

- OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao infantil: fundamentos e

mtodos. 7. Ed. So Paulo: Cortez, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
 131

- BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Prticas cotidianas na educao infantil:

bases para a reflexo sobre as orientaes curriculares. Braslia, DF: 2009.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf>. Acesso
em 03 de Junho de 2012.

- BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de educao infantil De 0 a 3

anos: uma abordagem reflexiva. Porto Alegre: Artmed, 1998.

- CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gldis. Educao Infantil: pra que te quero?

Porto Alegre: Artmed, 2001.

- FALK, Judit (Org.). Educar os trs primeiros anos: a experincia de Lczy. 2. ed.
So Paulo: Junqueira & Marin Editores, 2011.

- GOLDSCHMIED, E; JACKSON, S. Educao de 0 a 3 anos: O atendimento em

creche. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

- Publicaes e Legislao sobre Educao Infantil disponveis no Portal do

Ministrio da Educao.

LINGUAGEM, ORALIDADE E CULTURA ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Estudo dos fundamentos tericos relacionados a linguagem, a oralidade e a
imerso da criana na cultura escrita, com foco na abordagem pedaggica das
prticas de leitura e escrita na creche e pr-escola a partir dos eixos curriculares:
brincadeiras e interaes.Formao do licenciando para anlise e planejamento de
prticas pedaggicas que possibilitem as crianas de 0 a 5 anos experincias de
 132

narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, e de convvio

com diferentes suportes e gneros textuais, orais e escritos na Educao Infantil.

OBJETIVO(S)
- Compreender o processo de desenvolvimento da linguagem na criana e
sua abordagem no currculo da Educao Infantil;
- Fundamentar teoricamente e planejar prticas pedaggicas que
envolvam a oralidade, leitura e imerso da criana na escrita
considerando as especificidades da faixa etria de 0 a 3 e de 4 a 5 anos;
- Analisar e criar proposies de experincias que possibilitem as crianas
narrativas vinculadas pela linguagem oral e convvio com diferentes
suporte e gneros textuais orais e escritos;
- Compreender a funo formadora da literatura infantil enquanto relao
potencial da criana com a obra literria.

PROGRAMA
- Concepes de linguagem, relao entre pensamento e linguagem;
- As crianas pequenas e a linguagem: aes e simbolizaes;
- A aquisio da linguagem oral da criana;
- Relao entre oralidade e cultura escrita;
- Experincias de narrativas vinculadas pela linguagem oral, envolvendo
narrativas de si e entre as crianas e narrativas de situaes reais e
imaginrias;
- Letramento e imerso da criana na cultura escrita na educao infantil;
- Experincias com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos.
- A brincadeira com as palavras (poesias, parlendas, trava-lnguas,
adivinhas, entre outros);
- Repertrio de textos orais que constituem nosso patrimnio cultural
(lendas, mitos, fabulas, ente outros);
- Literatura na Educao Infantil;
- Leitura e contao de histrias na educao infantil;
- Livros infantis: repertrio, seleo de acervo e organizao de espaos
na escola infantil;
 133

- Brincadeiras que possibilitem prticas de leitura e escrita com crianas

de 0 a 5 anos.

BIBLOGRAFIA BSICA

- ALBANESE, Ottavia; ANTONIOTTI, Carla. O desenvolvimento da linguagem. IN:

BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de Educao Infantil: de 0 a 3
anos : uma abordagem reflexiva. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

- BRANDO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Sousa (Orgs.). Ler e
escrever na educao infantil: discutindo prticas pedaggicas. So Paulo:
Autntica, 2010.

- CARDOSO, Bruna. Prticas de Linguagem oral e escrita na educao infantil.

So Paulo: Anzol, 2012.

- FARIA, Ana Lucia de Goulart; VITA, Anastasia de (Orgs.). Ler com bebs:
contribuies das pesquisas de Susanna Mantovani. 1. ed. Campinas: Autores
Associados, 2014.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BAPTISTA, Mnica Correa. Linguagem escrita e o direito educao na

primeira infncia. Braslia, DF: MEC, 2009.

- FARIA, Ana Lucia Goulart de; MELLO, Suely Amaral (Orgs.). Linguagens Infantis:
outras formas de leitura. So Paulo: Autores Associados, 2005.

- FONSECA, Edi; BAROUKH, Josca Ailine; ALVES, Maria Cristina Carapeto

Lavrador (Orgs.) Interaes com olhos de ler: apontamentos sobre a leitura para a
prtica do professor de educao infantil. So Paulo: Blucher, 2012.

- REYES, Yolanda. Ler e brincar, tecer e cantar: literatura, escrita e educao. So

Paulo: Pulo do Gato. 2012.

- VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento

e aprendizagem. 8. ed. So Paulo: cone, 2001.
 134

EXPRESSO E ARTE NA EDUCAO INFANTIL - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Disciplina com nfase no estudo de fundamentos relacionados a prticas
pedaggicas na Educao Infantil que possibilitem a imerso das crianas de 0 a 5
anos nas linguagens grfica, plstica, gestual, verbal, dramtica e musical.
Formao terico-prtica do licenciando para o planejamento e a proposio de
experincias e projetos integrados que promovam a expresso artstica em suas
diferentes formas e gneros, dentro das especificidades da ao pedaggica na
creche e pr-escola.

OBJETIVO(S)
- Compreender as relaes entre arte, linguagens e infncia e as
abordagens pedaggicas na Educao Infantil;
- Analisar e planejar prticas pedaggicas que promovam a criao
artstica na Educao Infantil e a imerso das crianas nas diferentes
linguagens, de acordo com as especificidades das crianas de 0 a 3 anos
e de 4 a 5 anos.

PROGRAMA
- Arte e expresso na infncia;
- Arte e linguagens na educao infantil: abordagens pedaggicas;
- Linguagem musical e a criana de 0 a 5 anos: ritmo, som, movimento e
dana;
- Linguagem Grfico-plstica da criana de 0 a 5 anos: desenho, pintura,
modelagem, escultura, colagem e recorte, entre outros;
- Planejamento de experincias com msica, dana e artes visuais na
creche e na pr-escola;
- Seleo, explorao e mediao de materiais artsticos na educao
infantil (imagens; tintas e tinturas naturais e receitas; pincis, rolos e
outros instrumentos;cores; massas e texturas; argila e outras receitas;
diferentes suportes para as produes; objetos sonoros e instrumentos
musicais; repertrio musical; entre outros).
 135

- Organizao do espao para criao artstica na escola infantil;

- Projetos pedaggicos que envolvam as linguagens musical, grfica e
plstica na educao infantil.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BRITO, Teca de Alencar. Msica na Educao Infantil: propostas para a

formao integral da criana. 3. ed. So Paulo: Peirpolis, 2003.

- CUNHA, Susana Rangel Vieira da (Org.) As artes do universo infantil. Porto

Alegre: Mediao, 2012.

- GANDINI, Lella et al. O papel do ateli na educao infantil: a inspirao de

ReggioEmilia. Porto Alegre: Penso, 2012.

- HOLM, Anna Marie. Baby-art: os primeiros passos com a arte. So Paulo: Museu
de Arte Moderna de So Paulo, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- AVELBERG, Rosa. O desenho cultivado da criana: prtica e formao de

educadores. Porto Alegre: Zouk, 2006.

- BARBIERI, Stela. Interaes: onde est a arte na infncia? So Paulo: Blucher,

2012.

- GOBBI, Marcia. Mltiplas linguagens de meninos e meninas no cotidiano da

Educao Infantil. Braslia, DF: MEC, 2009.

- PONSO, Caroline Cao. Msica em dilogo: aes interdisciplinares na educao

Infantil. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2011.

NATUREZA E CULTURA: SABERES E EXPERINCIAS NA EDUCAO

INFANTIL 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
 136

Aborda a relao do homem com a natureza, com destaque para as

experincias das crianas relativas ao eu, sociedade e natureza na Educao
Infantil. Foco na anlise e planejamento de prticas pedaggicas que possibilitem
as aprendizagens da criana de 0 a 5 anos sobre si e sobre o conhecimento de
mundo fsico e social, a partir das linguagens da natureza e da cultura.

OBJETIVO(S)
- Compreender a relao entre natureza e cultura e a integrao entre as
experincias do conhecimento de si, do outro e do mundo na Educao
Infantil;
- Analisar e planejar prticas pedaggicas que visem possibilitar
experincias de conhecimento do mundo fsico e social pelas crianas de
0 a 5 anos, de acordo com as especificidades da ao pedaggica na
creche e na pr-escola.

PROGRAMA
- As crianas e o conhecimento de si e do outro: aprendizagens;
- As crianas e o conhecimento do mundo fsico e natural:aprendizagens;
- As crianas e o conhecimento do mundo social: aprendizagens;
- Anlise e planejamento de prticas pedaggicas que possibilitem as crianas
de 0 a 5 anos experincias:
a) Sensrias e expressivas, e de ampliao da autonomia da criana e
sua a confiana na participao em atividades individuais e
coletivas;
b) De explorao, encantamento, questionamento em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e natureza;
c) De interao, cuidado, preservao, conhecimento da
biodiversidade e sustentabilidade da vida na Terra e o no
desperdcio dos recursos naturais;
d) De interao e conhecimento das manifestaes e tradies
culturais brasileiras;
e) ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, para
favorecer a identidade e a diversidade;
 137

f) Com recursos tecnolgicos e miditicos, tais como uso de

gravadores, projetores, computadores, mquinas fotogrficas e
outros.
- Projetos integrados na Educao Infantil que articulem o campo pessoal -
eu e outro- com as linguagens da sociedade e da natureza.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- ABRAMOWICZ, Anete; VANDENBROECK, Michel (orgs.). Educao infantil e

diferena. Campinas: Papirus Editora, 2013.

- ARCE, Alessandra. Ensinando cincias na educao infantil. Campinas, SP:

Alnea, 2011.

- CHARNER, Kathy. Nosso planeta verde: 100 timas propostas para trabalhar na
educao infantil. Porto Alegre: Penso, 2012.

- HAMBURGER, Ernst Wolfgang. Ensinar as cincias nas escolas da educao

infantil quarta srie. So Carlos, SP: Centro de Divulgao Cientfica e Cultural
(CDCC); USP, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- PATIO. Cincias na educao infantil. Revista Ptio, n. 33, out. 2012.

- SALLES, Ftima; FARIA, Vitria. O currculo na Educao Infantil: relaes da

criana com os saberes e conhecimentos da natureza e da cultura. In: SALLES,
Ftima; FARIA, Vitria. Currculo na Educao Infantil: dilogo com os demais
elementos da proposta pedaggica. 2. ed. So Paulo: tica, 2012, p. 80-107.

- TIRIBA, La. Reinventando relaes entre seres humanos e natureza nos espaos
de Educao Infantil. In: MELLO, Soraia Silva de; TRAJBER, Rachel (Orgs.). Vamos
cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. 1. ed.
Braslia, DF: MEC, 2007, p. 219-228. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf>. Acesso em 15 de Maio de
2011.

- TIRIBA, La. Crianas da Natureza. Braslia, DF: MEC, 2009. Consulta Pblica
sobre Orientaes Curriculares Nacionais da Educao Infantil. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&vi
ew=article>. Acesso em 15 de maio de 2011.
 138

CORPO E MOVIMENTO NA EDUCAO INFANTIL - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Discute a corporeidade na educao infantil, oportunizando atividades
prticas e de instrumentalizao ao processo de interveno pedaggica
relacionada a cultura corporal do movimento.

OBJETIVO(S)
Proporcionar aprendizagem terico-prtica relacionada a interveno docente
do pedagogo no que se refere as prticas corporais na educao infantil.

PROGRAMA
- Histria do corpo;
- O Corpo na Escola;
- O corpo e a infncia;
- Gnero e sexualidade na educao infantil;
- A psicomotricidade;
- A cultural corporal do movimento humano;
- Prticas corporais e interveno pedaggica na educao infantil.

BIBLIOGRAFIA BASICA

- CORBIN, Alain; COURTINE, Jean-Jacques; VIGARELLO, Georges. Histria do

corpo 1, 2, e 3. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

- FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipione, 1992.

- FRAGA, A. B. Exerccio da informao: governo dos corpos no mercado da vida

ativa. 1. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

- GONZLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. Dicionrio crtico de educao

fsica. Iju: UNIJUI, 2005.
 139

- SOARES, C. L. Imagens da educao no corpo. 4. ed. Campinas: Autores

Associados, 2013. V. 1.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- SILVA, Ana Marcia; DAMIANI, Iara Regina. Prticas corporais: gnese de um

movimento investigativo em Educao Fsica. Florianpolis: Nauemblu Cincia &
Arte, 2005.

- SILVA, Ana Marcia; DAMIANI, Iara Regina. Prticas corporais: trilhando e

compar(trilhando) as aes em educao fsica. Florianpolis: Nauemblu Cincia &
Arte, 2005.

- SILVA, Ana Marcia; DAMIANI, Iara Regina. Prticas corporais: Experincias em

Educao Fsica para outra formao humana. Florianpolis: Nauemblu Cincia &
Arte, 2005.

CONCEITOS E RELAES MATEMTICAS NA EDUCAO INFANTIL 02 CR -

C/H: 30h

EMENTA
Principais diretrizes dos Referencias Curriculares Nacionais da Educao
Infantil para o ensino da Matemtica. Metodologia para resoluo de problemas.
Construo do processo de representao, contagem, adio e subtrao de
nmeros naturais. Metodologias para o uso de jogos, brincadeiras e materiais
didticos no desenvolvimento do raciocnio lgico. Pensamento geomtrico na
infncia. Pensamento estatstico na infncia.

OBJETIVO(S)
Capacitar o licenciando em Pedagogia para a construo de atividades e
situaes de aprendizagem na Educao Infantil, que tenham como objetivo
principal desenvolver o pensamento matemtico e o raciocnio lgico das crianas
 140

na faixa etria dos 3 aos 6 anos.

PROGRAMA
- Principais diretrizes dos Referencias Curriculares Nacionais da Educao
Infantil para o ensino da Matemtica;
- Metodologia para resoluo de problemas na Educao Infantil: limites e
possibilidades;
- Construo do processo de representao, contagem, adio e
subtrao de nmeros naturais;
- Metodologias para o uso de jogos, brincadeiras e materiais didticos no
desenvolvimento do raciocnio lgico;
- Pensamento geomtrico na infncia: observando as formas dos objetos
(diferenas e semelhanas);
- Pensamento estatstico na infncia: organizando informaes.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BRIZUELA, B. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes.

Porto Alegre: Artmed, 2006.

- CARVALHO, Mercedes; BAIRRAL, Marcelo A. (Orgs.). Matemtica e educao

infantil: Investigaes e possibilidades de prticas pedaggicas. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2012.

- KAMII, Constance; LIVINGSTON, Sally Jones. A criana e o nmero. 39. ed.

Campinas, SP: Papirus, 2013.

- LORENZATO, Srgio. Educao Infantil e percepo matemtica. 3. Ed.

Campinas, SP: Autores Associados, 2011. (Coleo Formao de Professores).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BASSEDAS, Eullia; HUGUET, Teresa; SOL, Isabel. Aprender e ensinar na

educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.

KAMII, C. Jogos em grupo na educao infantil. So Paulo:Trajetria Cultural,

1991.

______.; DEVRIES, Rheta. Jogos em grupo na Educao Infantil: implicaes da

teoria de Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2009.
 141

ROSA, Ernesto. Didtica da Matemtica. So Paulo: tica, 2010.

SMOLE, Ktia Stocco, DINIZ, Maria Inez; CNDIDO, Patrcia. Coleo matemtica
de 0 a 6: resoluo de problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

ZASLAVSKY, Cludia. Jogos e Atividades matemticas do mundo inteiro. Porto

Alegre: Artes Mdicas. 2000.

____________. Criatividade e confiana em matemtica: desenvolvendo o senso

numrico. Porto Alegre: Artmed, 2009.

SEMINRIO INTEGRADOR IV: INFNCIAS, EDUCAO E PRTICAS

INTEGRADORAS 4CR 60H (30h prticas).

EMENTA
A construo histrico-social da infncia e reflexo sobre os conceitos de
criana e infncia. Perspectiva dos Estudos sociais da Infncia. Infncias, culturas
infantis e crianas na cultura contempornea. Construo de Pedagogia(s) da
Infncia e Educao Infantil. Contribuies dos tericos para a construo do campo
da Educao Infantil. Breve histrico das polticas de atendimento as crianas de 0 a
6 anos no Brasilcom destaque para as polticas de educao na primeira infncia.

OBJETIVO(S)
- Compreender a infncia como construo social a partir dos Estudos da
Infncia;
 142

- Analisar as concepes de infncia e criana e suas possveis

implicaes na organizao das prticas pedaggicas na Educao
Infantil;
- Refletir sobre o histrico da educao infantil e sobre sua funo social,
poltica e pedaggica na contemporaneidade, estabelecendo relaes
com as legislaes dessa etapa da educao bsica;
- Fundamentar teoricamente a construo de pedagogia(s) da infncia que
enfoquem a participao das crianas, com a promoo do brincar e a
valorizao das culturas infantis a partir do entendimento da criana
como sujeito capaz e de direitos.

PROGRAMA
- A construo social do conceito de infncia e suas possveis
repercusses nas polticas e prticas de educao infantil.
- Estudos antropolgicos e sociolgicos sobre crianas e infncias.
- Infncias, crianas, culturas infantis e o brincar.
- Polticas de atendimento s crianas de 0 a 6 anos no Brasil: breve
retrospectiva histrica e legislaes atuais.
- Contribuies dos pensadores/tericos para a Educao Infantil
(Friedrich Froebel, John Dewey, Maria Montessori, Clestin Freinet,
Jerome Brunner, Loris Malaguzzi, entre outros).
- A construo de Pedagogia(s) da Infncia: elementos e a participao
das crianas.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- ARIS, Philipe. Histria Social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar,

1981.

- DAHLBERG, Gunilla; MOSS, Peter; PENCE, Alan. Qualidade na educao da

primeira infncia: perspectivas ps-modernas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

- OLIVEIRA-FORMOSINHO, Julia; KISHIMOTO, Tizuko M.; PINAZZA, Monica A.

Pedagogia(s) da infncia: dialogando com o passado e construindo o futuro. Porto
Alegre: Penso, 2007.
 143

- SARMENTO, Manuel; GOUVEA, Maria Cristina Soares (Orgs). Estudos da

infncia: educao e prticas sociais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- COHN, Clarice. Antropologia da criana. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

- FRIEDMANN, Adriana. O brincar na educao infantil: observao, adequao e

incluso. So Paulo: Moderna, 2012.

- KUHLMANN JR., Moyss. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica.

Porto Alegre: Mediao, 1998.

- OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So

Paulo: Cortez, 2005.

Legislaes sobre Educao Infantil disponveis no Portal do Ministrio da

Educao.
 144

24. 6 SEXTO SEMESTRE

- ESTGIO I: EDUCAO INFANTIL

- LITERATURA E EXPRESSO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

- PRTICAS CORPORAIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

- EDUCAO EM CINCIAS SOCIAIS: ANOS INICIAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

- EDUCAO EM CINCIAS NATURAIS: ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

- ALFABETIZAO: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

- EDUCAO MATEMTICA: ANOS INICIAIS

- EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

 145

ESTGIO I: EDUCAO INFANTIL - 09 CR - C/H: 135h (90h prticas).

EMENTA
Docncia na Educao Infantil contemplando o estudo da estrutura, da
organizao, da gesto e do funcionamento de instituies de educao infantil.
Elaborao de projeto de ensino, desenvolvimento e avaliao em instituies de
educao infantil.

OBJETIVO(S)
Planejar e desenvolver projeto de ensino, contemplando os eixos curriculares
da Educao, Infantil tendo como foco desenvolver na docncia na educao
infantil, demonstrando comprometimento e envolvimento com as atividades
propostas, no mbito da docncia na educao infantil.

PROGRAMA
- Observaes e participaes na rotina escolar tais como: planejamento,
reunies pedaggicas e formao continuada;
- Planejamento, desenvolvimento e avaliao de um projeto de ensino em
articulao com o contexto da Educao Infantil;
- Docncia na Educao Infantil;
- Sistematizao das atividades desenvolvidas no perodo de docncia
Elaborao do relatrio final;
- Socializao das atividades desenvolvidas no perodo de docncia
Seminrio Socializador de Estgio.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BARBOSA, Maria Carmen S.; HORN, Maria da Graa Souza. Projetos

pedaggicos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

- REDIN, Marita. Planejamento, prticas e projetos pedaggicos na educao

infantil. Porto Alegre: Mediao, 2012.

A bibliografia bsica ser complementada a partir do momento que os discentes

tiverem definido o local de estgio, o foco do projeto de ensino e conhecimentos
especficos que iro trabalhar.
 146

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo n 05, de 17 de Dezembro de 2009,

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC,
2009.

- CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao infantil:

Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

- DEHENZELIN, Monique ((Org.) A criana e seu desenvolvimento: perspectivas

para se discutir a educao infantil. So Paulo: Cortez, 2000.

- KRAMER, Sonia ((Org.). Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular
para a Educao Infantil. So Paulo: ABDR, 2007.

- OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de ((Org.). A criana e seu desenvolvimento:

perspectivas para se discutir a Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2000.

- OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de. Educao infantil: fundamentos e mtodos.

So Paulo: Cortez, 2007. (Coleo Docncia em Formao).

- OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de (Org.). Educao infantil: muitos olhares.

So Paulo: Cortez, 2004.

LITERATURA E EXPRESSO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

- 02 CR. C/H 30h

EMENTA
Estuda metodologia do ensino de literaturas em seus vrios aspectos
(histrico, social e esttico) para aplicao a alunos do dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental: aplicao de mtodos de anlise do texto literrio na escola.
Elaborao de material didtico sobre literaturas de lngua portuguesa. Diferentes
manifestaes em diferentes linguagens de um mesmo plano de contedo. Nveis de
 147

leitura do texto. Leitura e multimeios. Leitura e imagem cinematogrfica. Leitura e

televiso. Leitura e publicidade. Novos suportes da leitura: Internet, redes sociais.

OBJETIVO(S)
- Estudar a histria da educao literria no Brasil; investigar os
desdobramentos da histria da educao literria na prtica docente de
literatura; pesquisar aspectos da pratica docente de literatura;
- Refletir sobre como transformar em contedo de ensino um
conhecimento cultural e esttico;
- Propor modos, mtodos e tcnicas de ensinar literatura e analisar o texto
literrio no ensino bsico;
- Analisar e elaborar material didtico sobre o ensino de literaturas de
lngua portuguesa no ensino bsico;
- Aplicar textos literrios como instrumentos no processo de
ensino/aprendizagem;
- Proporcionar ao aluno anlise da leitura como possibilidade de
mobilizao do sujeito contemporneo diante dos meios de comunicao
de massa; Compreender e experimentar as diversas leituras e linguagens
nos processos multimediais contemporneos.

PROGRAMA
- Recepo de textos em processos e princpios da comunicao: a
linguagem na comunicao;
- As funes da linguagem na recepo e na produo de textos para
diferentes finalidades;
- Leitura como exerccio de intertextualidade;
- As qualidades discursivas: objetividade, unidade temtica, concretude e
questionamento aplicadas em textos literrios no mbito dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

 148

- KATO, M. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. 7. ed. So

Paulo: tica, 2003.

- MACHADO, A. M. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio
de Janeiro: Objetiva, 2002.

- MELLO, C. de. Ensino da Literatura e a problemtica dos gneros. Lisboa:

Almedina, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CARRIERI, Jean-Claude; BONITZER, Pascal. A linguagem secreta do cinema.

Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006.

- KLEIMAN. ngela. Oficina de Leitura: teoria e prtica. Campinas, SP: Pontes,

2007.

- KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e Compreender: os sentidos do texto. So Paulo:

Contexto, 2006.

- ROCCO, Maria Teresa Fraga. Literatura/Ensino: uma problemtica. Rio de

Janeiro: tica, [s.d.]

- SANTOS, J. F. dos. Literatura e ensino. Macei: Edufal, 2008.

- ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler a literatura infantil brasileira. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2005.

- ZINANI, Cecil J. Albert. Transformando o ensino de lngua e literatura: anlise

da realidade e propostas metodolgicas. Caxias do Sul: Educs, 2002.
 149

PRTICAS CORPORAIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 02

CR. C/H 30h

EMENTA
Debate a construo das praticas corporais em um cenrio escolar
dialogando com os princpios da interdisciplinaridade, da integralidade e da
reflexibilidade.

OBJETIVO(S)
Proporcionar aprendizagem terico-prtica relacionada interveno docente
do pedagogo no que se refere as prticas corporais nos anos iniciais do ensino
fundamental.

PROGRAMA
- As prticas corporais e a educao fsica;
- Aspectos legais sobre a docncia de educao fsica no ensino bsico
Brasileiro;
- Planejamento e avaliao de prticas corporais
- O esporte da escola e o esporte na escola

BIBLIOGRAFIA BSICA

- COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. 2. ed.

So Paulo: Cortez Editora, 2009.

- DARIDO, S. C. Educao Fsica na escola: questes e reflexes. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2003.

- GONZLEZ, F. J.; FRAGA, A. B. Afazeres da educao fsica na escola:

planejar, ensinar, partilhar. 1. ed. Erechim, RS: Edelbra, 2012.

- LOURO, Guacira Lopes; NECKEL, Jane Felipe; GOELLNER, Silvana Vilodre

(Orgs.). Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao.
Petrpolis: Vozes, 2003.
 150

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- MELO, Victor Andrade. Esporte e lazer: conceitos. Rio de Janeiro: Editora Apicuri,
2010.

- KNIJNIK, Jorge Dorfman. Gnero e esporte: masculinidades e feminilidades. Rio

de Janeiro: Editora Apicuri, 2010.

- GONZALEZ, F. J.; DARIDO, Suraya Cristina; OLIVEIRA, A. B. (Orgs.) . Prticas

Corporais e a organizao do conhecimento. 1. ed. Maring: EDUEM, 2014. v. 4.

EDUCAO EM CINCIAS SOCIAIS: ANOS INICIAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL - 02 CR. C/H 30h

EMENTA
Anlise dos conceitos e metodologias do ensino de Histria e Geografia para
os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

OBJETIVO(S)
- Conhecer, analisar e compreender a organizao do espao geogrfico e
o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes e o papel da
sociedade na produo do mesmo;
- Identificar e avaliar as aes humanas em sociedade e suas
consequncias em diferentes espaos e tempos, de modo a construir
referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas
questes socioambientais.

PROGRAMA
- Teorias e epistemologia da Histria e Geografia;
- Anlise da trajetria do ensino de Histria e da Geografia enquanto
disciplinas escolares;
 151

- Fundamentos terico-metodolgicos e objetivos do ensino de Geografia e

Histria para os Anos Iniciais do Fundamental;
- A construo do conhecimento histrico e geogrfico: categorias
principais - grupos sociais, tempo, espao, memria, cultura, trabalho,
linguagem;
- Relao Homem-Natureza na abordagem do ensino histrico e
geogrfico no Ensino Fundamental;
- Espao e tempo como construo cultural no ensino de Geografia e
Histria para o Ensino Fundamental;
- O cotidiano e o territrio no ensino de Geografia e Histria;
- Constituio do povo brasileiro na perspectiva do ensino de Histria e
Geografia para o Ensino Fundamental;
- Histria local, regional e nacional nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
- O urbano e o rural no ensino de Geografia e Histria nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental;
- Anlise da poltica pblica e dos Parmetros Curriculares Nacionais;
- Critrios para seleo e avaliao de contedos em Histria e Geografia;
- Metodologia do ensino de cincias sociais nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental;
- Os materiais didticos e a relao com o saber nas reas de
conhecimento histrico e geogrfico: anlise crtica do livro didtico para
o ensino de histria e geografia nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental;
- Espaos de aprendizagem para o ensino de Histria e Geografia e
planejamento de intervenes pedaggicas;
- Planejamento, organizao e avaliao de intervenes pedaggicas no
contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. 2. ed. So

Paulo: Moderna, 2007.

- LEITE, Ma. Isabel; OSTETTO, Luciana E. (orgs.). Museu, educao e cultura.

 152

Campinas, SP: Papirus, 2005.

- RODRIGUES, Milton M. Globo terrestre: recursos representativos da

especialidade. In: LEHENBAUER, S. et al. O ensino fundamental no sculo XXI:
questes e desafios. Canoas: Editora da Ulbra, 2005. p. 241-250.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco. So Paulo: tica,

2005.

- PONTUSCKA, Ndia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE,; Nria H. Para

ensinar e aprender geografia. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2009.

- STRAFORINI, Rafael. Ensinar geografia: o desafio da totalida-mundo nas sries

iniciais. 2. ed. So Paulo: Annablune, 2008.

EDUCAO EM CINCIAS NATURAIS: ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Estudo dos aspectos que compreendem o processo de ensino-aprendizagem
das Cincias naturais nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

OBJETIVO(S)
- Analisar os contedos das cincias naturais para os anos iniciais;
- Problematizar a linguagem cientfica e suas articulaes com as demais
reas de conhecimento a partir de uma perspectiva interdisciplinar;
- Elaborar projetos e propostas pedaggicas que articulem os
conhecimentos cientficos e as demais reas de conhecimento;
- Compreender a natureza do pensamento cientfico a partir do enfoque
das cincias naturais e de uma metodologia centrada na problematizao
da realidade.
 153

PROGRAMA
- Cincias Naturais: pressupostos e concepes;
- Conhecimentos especficos de cincias naturais para os anos iniciais do
ensino fundamental;
- Metodologia do ensino de cincias naturais;
- Prtica educacional problematizadora em cincias naturais na formao
de professores;
- A linguagem cientfica e suas articulaes com as demais reas de
conhecimento.
- Planejamento, organizao e avaliao de intervenes pedaggicas no
contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BORGES, R. M. R.; MORAES, R. (Orgs.). Educao em cincias nas sries

iniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998.

CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias:

tendncias e inovaes. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2006.

- GUIMARES, M. A formao de educadores ambientais. 4. ed. Campinas, SP:

Papirus, 2007.

- KINDEL, Eunice Aita Isaia. Prticas pedaggicas em cincias: espao, tempo e

corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ACUNHA, Vitor H. A. O ensino de cincias: novos paradigmas. In.: LEHENBAUER,

S. et al. O ensino fundamental no sculo XXI: questes e desafios. Canoas: Ed.
Ulbra, 2005.

- BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 2007.

-CAMPOS, M. C. D; Nigro, R. G. Teoria e prtica em cincias na escola: o ensino-

aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 2009.

-CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito

ecolgico. So Paulo: Cortez, 2010.
 154

- LOURO, Guacira Lopes; NECKEL, Jane Felipe; GOELLNER, Silvana Vilodre.

(Org.) Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2003

ALFABETIZAO: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - CRIANA - 04

CR - C/H: 60h (30h prticas).

EMENTA
Anlise dos conceitos de alfabetizao e alfabetismos/letramentos enfocando
as prticas e situaes de leitura, escrita e oralidade; bem como analisando
criticamente a produo e representaes histrico-culturais no contexto dos anos
iniciais. Anlise de conceitos, polticas e projetos educacionais a partir dos estudos
de alfabetizao/alfabetismo, com vistas a discutir a produtividade de tais estudos na
implementao de projetos voltados para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

OBJETIVO(S)
- Oferecer subsdios terico-prticos que viabilizem a compreenso, o
planejamento e a possvel implementao de aes pedaggicas voltadas
para a alfabetizao/letramento no contexto dos anos iniciais;
- Analisar a discursividade que compe e orienta conceitos, polticas e
projetos de alfabetizao/alfabetismo.

PROGRAMA
- Conceitos de alfabetismos/letramentos;
- Mtodos de alfabetizao: fnico, alfabtico: analtico e sinttico;
- A relao entre escolarizao e alfabetizao/letramento: anlise dos
processos de escolarizao da educao e da infncia e suas relaes
com os anos iniciais, principalmente primeiro e segundo anos;
- A escolarizao da educao e da infncia na nos anos iniciais do Ensino
Fundamental;
 155

- Projetos educacionais programas governamentais e no

governamentais.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1992.

- FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 25. ed. So Paulo: Cortez,

2010.

- MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4. ed. So Paulo: tica,
2002.

- SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CAPOVILLA, Fernando (org.). Alfabetizao infantil. So Paulo: Memnon, 2005.

- CASTANHEIRA, M. L.; MACIEL, F. I. P.; MARTINS, R. M. F. Alfabetizao e

letramento na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

- RSING, Tnia. (org.) Teorias e prticas de letramento. Braslia: Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2007.

- TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da lngua materna: interaes em sala de

aula. So Paulo: Cortez, 2002.

EDUCAO MATEMTICA: ANOS INICIAS - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Diretrizes e contedos previstos nos Parmetros Curriculares Nacionais (1 e
2 Ciclos). Conceito de nmero: nmeros naturais e sistema de numerao decimal.
Resoluo de problemas como metodologia de ensino. Materiais didticos e
 156

metodologias para o ensino da adio, subtrao, multiplicao e diviso de

nmeros naturais. Metodologias e materiais para ensino de geometria,
probabilidade, estatstica, principais grandezas e unidades de medidas para
crianas. Anlise de livros didticos de Matemtica (1 ao 5 anos).

OBJETIVO(S)
Capacitar o licenciando em Pedagogia para a construo de metodologias,
atividades e situaes de aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
que tenham como objetivo principal desenvolver o pensamento matemtico e o
raciocnio lgico dos alunos, considerando o estgio de desenvolvimento cognitivo
no qual estes se encontram.

CONTEDO PROGRAMTICO
- Diretrizes e contedos previstos nos Parmetros Curriculares Nacionais
do 1 e 2 Ciclos para o ensino da Matemtica;
- Conceito de nmero: nmeros naturais e sistema de numerao decimal;
- Resoluo de problemas como metodologia de ensino;
- Materiais didticos e metodologias para o ensino da adio, subtrao,
multiplicao e diviso de nmeros naturais (com e sem o uso dos
algoritmos);
- Ensino de geometria: formas bidimensionais e tridimensionais
(planificaes, diferenas e semelhanas);
- Noes de probabilidade e estatstica (tratamento da informao);
- Principais grandezas: tempo, massa, comprimento, rea e volume e suas
respectivas unidades de medidas;
- Anlise de livros didticos de Matemtica (1 ao 5 anos).

BIBLIOGRAFIA BSICA

- DANTE, Luiz Roberto. Formulao e resoluo de problemas de matemtica:

teoria e prtica. So Paulo: tica, 2011.

- ROSA, Ernesto. Didtica da matemtica. So Paulo: tica, 2010.

 157

- SOUZA, Andria F. De; RAFFA, Ivete; SOUZA, Slvia da Silva F. Atividades

matemtica: primeiros passos (nmeros e operaes, espao e forma). So Paulo:
Rideel, 2011. v. 1.

- ZASLAVSKY, Cludia. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- SOUZA, Andria F. De; RAFFA, Ivete; SOUZA, Slvia da Silva F. Atividades

Matemtica: primeiros passos (nmeros e operaes, espao e forma). So Paulo:
Rideel, 2011. v. 1.

-______. Atividades Matemtica: primeiros passos (grandezas e medidas,

tratamento da informao). So Paulo: Rideel, 2011. v. 2.

- SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Inez; CNDIDO Patrcia. Coleo Matemtica
de 0 a 6: resoluo de problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - 04 CR - C/H: 60h (30h prticas).

EMENTA
Estudo dos fundamentos, concepes e prticas da Educao de Jovens e
Adultos - EJA. Perspectiva histrica, polticas pblicas e legislao nos contextos
nacional e no Rio Grande do Sul. Currculos especficos: caminhos metodolgicos,
planejamento e avaliao na Educao Bsica de EJA. Especificidades pedaggicas
da Educao de Jovens e Adultos, alfabetizao e relaes com o mundo da vida e
do trabalho. Formao docente e gesto dos espaos educacionais da EJA.
Reflexo e anlise de contextos institucionais da Educao de Jovens e Adultos em
espaos escolares e no escolares.

OBJETIVO(S)
- Estudar e analisar fundamentos, concepes e prticas acerca da
Educao de Jovens e Adultos em espaos escolares e no escolares,
 158

com foco nos processos polticos, histrico, legais e em suas

especificidades pedaggicas curriculares.
- Refletir e analisar propostas, organizao e funcionamento de contextos
educacionais de EJA em espaos escolares e no escolares.

PROGRAMA
- Perspectiva histrica, polticas pblicas e legislao da Educao de
Jovens e Adultos.
- Fundamentos, concepes e princpios do campo de estudo da EJA.
- Especificidades pedaggicas: currculos, planejamentos, caminhos
metodolgicos e avaliaes em EJA .
- Os processos de Alfabetizao na EJA e sua relao com o mundo do
trabalho e cidadania.
- Formao docente e gesto dos espaos educacionais da EJA.
- Contextos institucionais da Educao de Jovens e Adultos em espaos
escolares e no escolares.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- MOLL, Jaqueline (Org.). Educao de Jovens e Adultos. Porto Alegre: Mediao,

2011.

- PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre Educao de Jovens e Adultos. 16. ed.
So Paulo: Cortez, 2010.

- SANTANNA, Sita Mara Lopes; FORELL, Leandro. (Orgs). Olhares mltiplos e

contemporneos da Educao de Jovens e Adultos. Porto Alegre: UERGS, 2014.

- SOARES, Lencio. (Org.) Formao de educadores de jovens e adultos. Belo

Horizonte: Autntica; SECAD; MEC; UNESCO, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CARRARO, Paulo Cesar R.; MARTINS, Henrique dos S. A escola diante das
culturas juvenis: reconhecer para dialogar. Revista Educao, Santa Maria, v. 36,
n. 1, p. 43-56, jan/.abr., 2011.
 159

- DALBEN, ngela et al. (Orgs.). Convergncias e tenses no campo da

formao e do trabalho. Belo Horizonte: Autntica, 2010.

- GADOTTI, Moacir, ROMO, Jos E. (Orgs.). Educao de Jovens e Adultos:

Teoria, prtica e proposta. So Paulo: Cortez, 1995.

- FISS, Dris et al (orgs.). Identidades docentes: educao de jovens e adultos,

linguagem e transversalidades. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.

- FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. 25. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.

- HADDAD, Srgio. A educao de pessoas jovens e adultas e a nova LDB. In:

BRZEZINSKI, Iria. (Org.). LDB interpretada: distintos olhares se entre-cruzam. So
Paulo: Cortez, 1997.

- SOARES, Lencio (Org.). Dilogos na Educao de Jovens e Adultos. Belo

Horizonte: Autntica, 2005.

DISCIPLINA ELETIVA/ OPTATIVA II 02CR C/H: 30h

Componente curricular eletivo, ou seja, ser definido pelos discentes.

As ementas de todas as disciplinas que compem os campos de
aprofundamento, priorizados na matriz curricular do curso e que sero ofertadas,
so apresentadas neste documento, aps o 8 semestre.
 160

24. 7 STIMO SEMESTRE

- ESTGIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

- PRTICAS CORPORAIS: EJA

- ALFABETIZAO: EJA

- EDUCAO MATEMTICA: EJA

- EDUCAO EM CINCIAS SOCIAIS: EJA

- EDUCAO EM CINCIAS NATURAIS: EJA

- PESQUISA EM EDUCAO: TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I

- GESTO E ORGANIZAO ESCOLAR II

- DOCNCIA, FORMAO, IDENTIDADE E CONTEMPORANEIDADE

- ELETIVA III
 161

ESTGIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 09 CR - C/H: 135h

(90h prticas).

EMENTA
Docncia nos Anos iniciais do Ensino Fundamental com crianas
contemplando o estudo da estrutura, organizao escolar e curricular e a gesto das
instituies de Educao Bsica. Elaborao, desenvolvimento e avaliao de
projeto de ensino em articulao com o contexto de estgio.

OBJETIVO(S)
Planejar, desenvolver e avaliar projeto de ensino no Ensino Fundamental,
contemplando as diferentes reas de conhecimento em uma perspectiva
interdisciplinar.

PROGRAMA
- Observao participativa na rotina escolar tais como: contexto da escola
e da sala de aula, reunies pedaggicas e formao continuada;
- Docncia no Ensino Fundamental com crianas - Planejamento,
desenvolvimento e avaliao de um projeto de ensino em uma
perspectiva interdisciplinar;
- Sistematizao reflexiva das atividades desenvolvidas no perodo de
docncia Elaborao do relatrio de estgio;
- Socializao avaliativa das atividades desenvolvidas no perodo de
docncia.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- LIMA, Maria Socorro Lucena; PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e docncia. So

Paulo: Cortez, 2005.

- SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2008.

- ZABALA, Antoni. Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 2007.
 162

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo N 7, de 14 de dezembro de 2010.

Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/index.php.>. Acesso em 20 de Abril de
2012.

- BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: de 1 a 4

sries. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3
Aensino-fundamental&Itemid=1152.>>. Acesso em 20 de abril de 2012.

- CARVALHO, Rosita Edller. Escola inclusiva: a reorganizao do trabalho

pedaggico. Porto Alegre: Mediao, 2010.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do

processo de avaliao escolar. 16. ed. So Paulo: Libertad, 2006.

PRTICAS CORPORAIS: EJA 2CR - C/H: 30h

EMENTA
Discute o papel social das prticas corporais no cotidiano dos alunos da EJA,
procurando apontar para uma docncia crtica no que se refere a compreenso
destas prticas na realidade dos alunos e da sociedade.

OBJETIVOS
Proporcionar aprendizagem terico-prtica relacionada a interveno docente
do pedagogo no que se refere as prticas corporais na EJA.

PROGRAMA
- Esporte como Fenmeno social;
- A educao para o Lazer e a educao pelo Lazer;
- Corpo e governamentalidade;
- Mdia corpo e prticas corporais;
 163

- Possibilidades de interveno em prticas corporais na EJA.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.

- GARCIA, Wilton. Corpo, mdia e representao: estudos contemporneos. So

Paulo: Thomson, 2005.

- MONTENEGRO, Eduardo; MONTENEGRO, Patrcia Cavalcanti Ayres;

RETONDAR, Jeferson. Imaginrio e representaes sociais: corpo, educao
fsica, cultura e sociedade. Macei: Edufal, 2007.

- STIGGER, M. P. Educao fsica, esporte e diversidade. 2. ed. Campinas, SP:

Editora Autores Associados, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

-MASCARENHAS, F. Lazer como prtica da liberdade: uma proposta educativa

para a juventude. 2. ed. Goinia: Editora da UFG, 2004.

- MELO, Victor Andrade; DRUMOND, Maurcio. Esporte e cinema: novos olhares.

Rio de Janeiro: Editora Apicuri, 2009.

- MELO, Victor Andrade. Esporte, lazer e artes plsticas: dilogos. Rio de Janeiro:
Editora Apicuri, 2009.

- REPPOLD FILHO, Alberto Reinaldo et al. Olimpismo e educao olmpica no

Brasil. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
 164

ALFABETIZAO: EJA 04CR- C/H: 60h (30h prticas).

EMENTA
Estudo dos conceitos de alfabetizao, alfabetismos e letramentos enfocando
a leitura, a escrita e a oralidade, mediante a anlise da produo e das
representaes histrico-culturais das prticas educativas no contexto da educao
de jovens e adultos.

OBJETIVO(S)
Analisar a problemtica histrica, social, ideolgica e cultural do
analfabetismo jovem e adulto no Brasil, nas polticas pblicas e nas prticas de
alfabetismos/letramentos voltadas aos jovens e adultos em contextos escolares e
no escolares.

PROGRAMA
- Anlise da produo de discursos e representaes sobre conceitos e
prticas de alfabetismos/letramentos, a partir do estudo da trajetria da
alfabetizao de jovens e adultos no Brasil;
- Panorama mundial da Educao de Jovens e Adultos;
- Anlise das polticas pblicas de Educao de Jovens e Adultos no Brasil
com nfase no contexto atual;
- Mtodos de alfabetizao, aquisio de conhecimentos e produo
cultural;
- O processo de aprendizagem, a avaliao na educao e o
conhecimento do aluno na educao de jovens e adultos;
- Estudo, anlise e reflexo dos processos de aquisio da escrita e
leitura, visando proporcionar subsdios tericos e metodolgicos para a
interveno pedaggica no contexto da Educao de Jovens e Adultos.

BIBLIOGRAFIA BSICA
 165

- ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de Albuquerque; LEAL, Telma Ferraz

(Orgs.). Desafios da educao de jovens e adultos: construindo prticas de
alfabetizao. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2005.

- ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de Albuquerque; LEAL, Telma Ferraz

(Orgs.). Alfabetizao de jovens e adultos: em uma perspectiva de letramento.
Belo Horizonte: Autentica Editora, 2007.

- FERNANDES, Dorival G. Alfabetizao de Jovens e Adultos: pontos e desafios.

Porto Alegre: Mediao, 2002.

- PEREIRA, Marina Lcia . A Construo do letramento na educao de jovens e

adultos. BH: Autentica Editora, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BRANDO, Carlos R. O que mtodo Paulo Freire. 16. ed. So Paulo:

Brasiliense, 1999.

- CAGLIARI, Lus Carlos; CAGLIARI, Gladis Massini. Diante das letras: a escrita na
alfabetizao. Campinas: Mercado das Letras; Associao de Leitura do Brasil-ALB ;
Fapesp, 1999.

- SOARES, Lencio (Org.). Aprendendo com a diferena: estudos e pesquisas em

educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2006.

- SOARES, Lencio, Maria Amlia Giovanetti, Nilma Lino Gomes (Orgs.) Dilogos
na educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2005.

EDUCAO MATEMTICA: EJA - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Conceitos principais sobre a abordagem Etnomatemtica. Elaborao de uma
proposta de prtica pedaggica na perspectiva da Etnomatemtica utilizando
conhecimentos especficos da rea para EJA. Metodologia e materiais para o ensino
de fraes. Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros decimais. Clculo
mental. Ensino de porcentagem (sem o algoritmo da regra de trs). Uso da
 166

calculadora. Planejamento de ensino em uma perspectiva interdisciplinar e

integradora dos contedos de Matemtica as demais reas do conhecimento.
Prticas em educao matemtica com Jovens e adultos em espaos escolares e
no escolares.

OBJETIVO(S)
Capacitar o licenciando em Pedagogia para a construo de metodologias,
atividades e situaes de aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
que tenham como objetivo principal desenvolver o pensamento matemtico e o
raciocnio lgico dos alunos da Educao de Jovens e Adultos, considerando os
aspectos socioculturais e conhecimentos j construdos ao longo da vida no escolar
destes educandos.

PROGRAMA
- Conceitos principais sobre a abordagem Etnomatemtica;
- Elaborao de uma proposta de prtica pedaggica na perspectiva da
Etnomatemtica utilizando conhecimentos especficos da rea para
EJA;
- Metodologia e materiais para o ensino de fraes: representao de
fraes na forma de figuras (concreto), na forma de diviso e de
nmeros decimais;
- Adio e subtrao, utilizando fraes equivalentes (sem o uso do
algoritmo do MMC: mnimo mltiplo comum);
- Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros decimais;
- Atividades envolvendo Clculo mental e aproximado;
- Ensino de porcentagem (sem o algoritmo da regra de trs);
- Desenvolvimento de atividades com o uso da calculadora;
- Planejamento de ensino em uma perspectiva interdisciplinar e
integradora dos contedos de Matemtica as demais reas do
conhecimento;
- Desenvolvimento de prticas em educao matemtica com Jovens e
adultos em espaos escolares e no escolares.
 167

BIBLIOGRAFIA BSICA

- ANTUNES, Celso. Histrias mnimas: um projeto para trabalhar a

interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2011.

- D'AMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas:

Papirus, 1997.

- IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBO, Jos; LELLIS, Marcelo. Pra que serve
Matemtica? fraes e nmeros decimais. 17. ed. So Paulo: Atual, 2009.

- KNIJNICK, Gelsa. (Orgs). Etnomatemtica: currculo e formao de professores.

Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- DANTE, Luiz Roberto. Formulao e resoluo de problemas de matemtica:

teoria e prtica. So Paulo: tica, 2011.

- D'AMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas:

Papirus, 1997.

- VERGANI, T. Educao Etnomatemtica: O que ? Lisboa: Pandora Edies,

2000.

EDUCAO EM CINCIAS SOCIAIS: EJA - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Estudo das cincias sociais para subsidiar a compreenso das prticas
culturais dos contextos em que os jovens e adultos esto inseridos. Concepes
 168

das Cincias sociais recorrentes na EJA. Experincias de construo de propostas

metodolgicas com temas que possibilitem a transversalidade do trabalho.

OBJETIVO(S)
- Oportunizar a construo de conhecimentos acerca das cincias scias,
por meio de uma metodologia que possibilite reconhecer a pluralidade de
fenmenos e acontecimentos geogrficos, histricos e culturais;
- Criar momentos de aprendizagens, de construo de conceitos e de
desenvolvimento de estratgias pedaggicas voltadas s questes
culturais em articulao com outras reas do conhecimento.

PROGRAMA
- A produo histrica e geogrfica e suas conseqncias para a
educao de jovens e adultos;
- Construo e apropriao do espao mediado pelo trabalho social do
homem; o homem sujeito da histria;
- A produo didtica para o ensino de histria e geografia;
- Propostas pedaggicas - oficial e alternativas;
- Relaes com a produo histrica, geogrfica e das outras cincias
sociais;
- A construo dos conceitos de tempo e espao;
- A diversidade das vivncias scio-culturais, das histrias familiares e
comunitrias, dos modos de vida e de trabalho, dos lugares e suas
paisagens, das relaes com o tempo.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CAPRIOLLI, Aline B. et. al. O dilogo como soluo de conflitos e aprendizagens.

In.: GODINHO, Ana. C. F. (org). Entre imagens e palavras: prticas e pesquisas na
EJA. Porto Alegre: Editora Panorama Crtico, 2012.

- CUNHA, Aline L. Algumas reflexes sobre os sujeitos da educao de jovens e

adultos. In.: GODINHO, Ana. C. F. (org). Entre imagens e palavras: prticas e
pesquisas na EJA. Porto Alegre: Editora Panorama Crtico, 2012. p. 109-115.
 169

- SOARES, Lencio Jos Gomes. Aprendendo com as diferenas: estudos e

pesquisas em educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CORREA, Licinia Maria et al. Os significados que jovens e adultos atribuem

experincia escolar. In: ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E
PESQUISA EM EDUCAO. 26., 2003. Anais... Poos de Caldas, MG: ANPEd,
2003. CD-ROM.

- GADOTTI, Moacir. A escola na cidade que educa. Disponvel em:

<http://www.paulofreire.org/twiki/pub/Institu/SubInstitucional1203023491It003Ps00
2/A_escola_cidade_educ_2005.pdf>. Acesso em 12 de Novembro de 2012.

- SANTANNA, Sita Mara Lopes. O programa de Ensino Fundamental de Jovens e

Adultos Trabalhadores PEFJAT/UFGRGS e as mltiplas linguagens. In: MOLL,
Jaqueline (org.). Educao de Jovens e Adultos. Porto Alegre: Mediao, 2004. p.
19-30.

EDUCAO EM CINCIAS NATURAIS: EJA - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Relaes entre o campo das cincias naturais e o campo pedaggico:
questes conceituais e curriculares. Estudos terico-prticos, investigao e reflexo
crtica para o exerccio da docncia nos Anos iniciais do Ensino Fundamental na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos.

OBJETIVO(S)
- Compreender a natureza das relaes entre o campo das cincias
naturais e o campo pedaggico, a partir da construo de atividades e da
problematizao da realidade;
 170

- Refletir, analisar e problematizar o processo de ensino-aprendizagem das

cincias da natureza, buscando a atualizao de conceitos e a
construo de alternativas metodolgicas.

PROGRAMA
- Cincias Naturais: pressupostos e concepes;
- Introduo ao ensino de cincias na EJA no Brasil;
- O ambiente: diferentes ambientes naturais ecossistemas;
- Conhecimentos especficos de cincias naturais para os anos iniciais do
ensino fundamental modalidade EJA;
- Metodologia do ensino de cincias naturais na EJA;
- Prtica educacional problematizadora em cincias naturais na formao
de professores;
- Os contedos de Cincias Naturais nos anos iniciais do ensino
fundamental na EJA;
- Interrelaes das cincias naturais com outras reas do conhecimento;
- Planejamento, organizao e avaliao de intervenes pedaggicas no
contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CARVALHO, I. C. M. Inveno e auto-inveno na construo psicossocial da

identidade: A experincia constitutiva do/a educador/a ambiental. In: Guimares,
Mauro (org.). Caminhos da educao ambiental. 5. ed. Campinas: Papirus, 2011.
v. 1, p. 31-50.

- MARANDINO, Martha; KRASILCHIK, Myriam. Ensino de Cincias e cidadania.

So Paulo: Moderna, 2004.

- LOUREIRO, Carlos Frederico B. Trajetrias e fundamentos da educao

ambiental. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- GRUN, Mauro. Descartes e a Amnsia Moderna: algumas consequncias para a

educao ambiental. Reunio Anual da Anped. ASSOCIAO NACIONAL DE PS-
GRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO. 29., 2006. Anais... Caxambu, MG:
ANPEd, 2006.
 171

- LOUREIRO, C.F.B. Mundializao do capital, sustentabilidade democrtica e

polticas pblicas: Problematizando os caminhos da educao ambiental. Revista
Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, Rio Grande, v. 22, p. 1-11,
jan./jul. 2009.

Diretrizes Curriculares Nacionais atuais.

PESQUISA EM EDUCAO: TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I - 4CR-

60h (30h prticas).

EMENTA
Tendo como suporte os subsdios terico-prticos das disciplinas de
Pesquisa em Educao: introduo a metodologia cientfica (tipos de pesquisa e
suas particularidades em interrelao com a educao. A pesquisa e as exigncias
para a constituio/produo de um trabalho cientfico; estudo da trajetria da
pesquisa educacional no Brasil), Pesquisas em Educao (campo da metodologia
da pesquisa em educao e o estudo dos instrumentos bsicos de iniciao
pesquisa; elaborao de um projeto de pesquisa com foco de investigao no
contexto de aprofundamento escolhido), a disciplina prev o desenvolvimento de um
projeto de pesquisa com foco de investigao no contexto escolhido para seu
aprofundamento, mantendo um carter de complexificao e processual do
desenvolvimento da pesquisa no curso, direcionando-o para o TCC.

OBJETIVO(S)
Desenvolver, sob orientao do professor, preferencialmente, o projeto de
pesquisa elaborado no Componente Curricular de Pesquisas em Educao, com
foco de investigao no contexto escolhido para seu (do/a aluno/a) aprofundamento,
demonstrando compreenso da dinmica do processo metodolgico de uma
investigao no contexto da educao.

PROGRAMA
- Retomada dos pressupostos e formas de elaborao de Projeto de
Pesquisa: necessidades, demandas e desafios;
- Orientao e organizao do seminrio de apresentao dos projetos de
pesquisa;
 172

- Seminrio de apresentao dos projetos de pesquisa elaborados no

Seminrio Integrador IV: pesquisas em educao;
- Elaborao de cronograma para desenvolvimento das pesquisas;
- Orientao e acompanhamento do desenvolvimento dos projetos de
pesquisa;
- Organizao, interpretao e apresentao dos dados, informaes e
outros levantamentos feitos;
- Sistematizao dos resultados;
- Problematizao da temtica trabalhada, tendo em vista rupturas ou
continuidade do processo;
- Seminrio de avaliao e encerramento.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- Ser organizada a partir do momento que tiver a definio do contexto escolhido e

buscar suporte nas bibliografias apresentadas nos outros componentes
denominados pesquisa, bem como nas demais disciplinas do curso.

- BAUER Martins. W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto,

imagem e som: um manual prtico. 3. ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2002.

- BRANDO, Carlos Rodrigues (Org.). Pesquisa Participante. So Paulo:

Brasiliense, 2006.

- CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 5. ed. So

Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Editora Perspectiva, 2003.

- MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia

cientifica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2005.

- MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e

criatividade. 20 ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

- STEPHANOU, Lus; MLLER, Lcia Helena; CARVALHO, Isabel C. de Moura.

Guia pra elaborao de projetos sociais. So Leopoldo: Sinodal, Porto Alegre/RS:
Fundao Luterana de Diaconia, 2003.
 173

GESTO E ORGANIZAO ESCOLAR II 03 CR - C/H: 45h (15h prticas)

EMENTA
Estudo dos processos de gesto em diferentes espaos educacionais dando
nfase s atividades de direo e coordenao da ao pedaggica.

OBJETIVO(S)
- Proporcionar, ao futuro educador, subsdios que favoream a
compreenso princpios relacionados gesto pedaggica em diferentes
espaos educacionais;
- Promover a formao do educador para que construa noes bsicas
das atividades de direo e coordenao pedaggica, bem como da
importncia do trabalho de gesto articulada com a comunidade escolar.

PROGRAMA
- O papel da equipe diretiva e equipe pedaggica no desenvolvimento da
proposta educacional;
- Planejamento e Avaliao do Projeto Institucional da Escola;
- Organizao dos espaos educacionais;
- Fundamentos da gesto escolar com foco na atividade pedaggica;
- Princpios e diretrizes de gesto participativa;
- Articulao da gesto da escola com p Projeto Poltico-Pedaggico;
- Formao continuada dos profissionais da educao nos sistemas
educacionais.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5. ed.

Goinia: MF Livros, 2008.
 174

- LCK, Helosa. Liderana em gesto escolar. 3. ed. Petrpolis,RJ: Vozes, 2009.

- NVOA, Antnio. Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2007.

- WERLE, Flvia Obino Corra (Org.). Avaliao em larga escala: foco na escola.
So Leopoldo: Oikos, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- GRINSPUN, M. Paura S. Z. (Org.). Superviso e orientao educacional:

perspectivas de integrao na escola. So Paulo: Cortez, 2013.

- LUCK, Helosa. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 8. ed.

Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

- PREEDY, Margaret et al. (Org.). Gesto em Educao: estratgia, qualidade e

recursos. Porto Alegre: Artmed, 2008.

- OLIVEIRA, Saulo Barbara. (Org.). Gesto por Processos: fundamentos, tcnicas

e modelos de implementao. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2006.

- PARO, Vitor Henrique. Administrao escolar: introduo crtica. 14. ed. So

Paulo: Cortez, 2006.

- ZORZO, Cacilda M.; SILVA, Lauraci D. da; POLENZ, Tamara, Naura S. C. (Orgs.).
Pedagogia em conexo. Canoas, RS: Ed. Ulbra, 2004.

DOCNCIA, FORMAO, IDENTIDADE E CONTEMPORANEIDADE - 02 CR -

C/H: 30H

EMENTA
A formao docente no Brasil e o debate contemporneo. A identidade
profissional docente como objeto de pesquisa e de construo da prtica
pedaggica. Os saberes da docncia na contemporaneidade. A tica, a alteridade e
a colegialidade docente.

OBJETIVO(S)
 175

- Conhecer a realidade discursiva acerca da formao e profisso docente

na contemporaneidade;
- Compreender a natureza da profisso docente na perspectiva da
diversidade de saberes dos professores;
- Conhecer as Polticas Pblicas contemporneas relacionadas formao
inicial e continuada de docentes;
- Compreender a emergncia da tica, da alteridade e da colegialidade
docente;
- Reconhecer a reflexo como elemento importante para o
desenvolvimento pessoal e profissional docente dentro dos contextos da
formao e da profissionalizao.

PROGRAMA
- O processo histrico da profissionalizao do professor;
- Formao de professor: Identidade e saberes da docncia;
- A formao inicial e continuada de professores no contexto das Polticas
Pblicas Contemporneas;
- Profisso professor: exigncias educacionais contemporneas e novas
atitudes docentes;
- Formar professores como profissionais reflexivos;
- A tica, a alteridade e a colegialidade docente.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- NVOA, Antnio. Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

- ______. Profisso Professor. 2. ed. Porto: Editora Porto, 1999.

- TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Rio de Janeiro:

Vozes, 2011.

- STUART, Hall. A identidade cultural na ps-modernidade. 1. ed. Rio de Janeiro:

DP&A, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
 176

- ARROYO, Miguel. Ofcio de Mestre. So Paulo: Vozes, 2005.

- FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. 25. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.

- HARDGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudana. Lisboa:

McGraw-Hill de Portugal, 1998.

- IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a

mudana e a incerteza. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2004.

- NVOA, Antnio. Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto, 2013. 214 p.

(Coleo Cincias da Educao ; v.4).

- SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um design para o ensino

e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

DISCIPLINA OPTATIVA/ ELETIVA III 02 CR C/H: 30h

Componente curricular eletivo, ou seja, ser definido pelos discentes.

As ementas de todas as disciplinas que compem os campos de
aprofundamento, priorizados na matriz curricular do curso e que sero ofertadas,
so apresentadas neste documento, aps o 8 semestre.
 177

24. 8 OITAVO SEMESTRE

- ESTGIO III EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EM ESPAOS

ESCOLARES E NO ESCOLARES

- ENSINO MDIO: DOCNCIA E PROCESSOS PEDAGGICOS

- PLANEJAMENTO, GESTO E AVALIAO DE PROCESSOS EDUCATIVOS

NO ESCOLARES

- PESQUISA EM EDUCAO: TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II

- EDUCAO E SADE

- TICA, EDUCAO E DIREITOS HUMANOS

- ELETIVA IV
 178

ESTGIO III: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EM ESPAOS ESCOLARES

E NO ESCOLARES - 09 CR - C/H: 135H (90h prticas)

EMENTA
Observao, anlise, planejamento, interveno e avaliao de prticas
educativas escolares ou nas instituies no escolares como no setor produtivo,
movimentos sociais, programas e projetos sociais e em entidades da sociedade civil
envolvendo jovens e adultos. Elaborao e implementao de propostas
pedaggicas alternativas.

OBJETIVO(S)
Planejar, desenvolver e avaliar projeto de ensino com jovens e adultos, em
instituies escolares e no escolares da comunidade em uma perspectiva
interdisciplinar.

PROGRAMA
- A Educao de Jovens e Adultos em sua interface com o mundo do
trabalho, da escola e da cultura.
- Processos educativos na Educao de Jovens e Adultos: mbito escolar
e no escolar;
- Observao, anlise, planejamento, interveno e avaliao nas prticas
educativas escolares e no escolares na Educao de Jovens e Adultos;
- Sistematizao reflexiva das atividades desenvolvidas no perodo de
docncia Elaborao do relatrio de estgio;
- Socializao avaliativa das atividades desenvolvidas no perodo de
docncia.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- LIMA, Maria Socorro Lucena; PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e docncia. So

Paulo: Cortez, 2005.

- SOARES, Lencio, Maria Amlia Giovanetti, Nilma Lino Gomes (Orgs.) Dilogos
na educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
 179

- ZABALA, Antoni. Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 2007.

Bibliografia a ser definida a partir das temticas desenvolvidas no estgio.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 23. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

- GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos Eustquio. Educao de Jovens e Adultos:

teoria, prtica e proposta. So Paulo: Cortez, 2001.

- SANTANNA, Sita Mara. Aprendendo com Jovens e Adultos. Revista do Ncleo

Interdisciplinar de Ensino, Pesquisa e Extenso em Educao de Jovens e
Adultos da Pr-Reitoria de Extenso UFRGS. Porto Alegre: UFRGS, Pr-
Reitoria de Extenso, v. 1, n. 1, 2001.

ENSINO MDIO: DOCNCIA E PROCESSOS PEDAGGICOS - 04 CR - C/H: 60h

(30h prticas)

EMENTA
Analisa a formao do professor em nvel mdio, no campo das matrias
pedaggicas, e a relao com a funo da escola contempornea e pblica. Aborda
a prtica educativa a partir da educao para o pensar, a educao orientada por
planejamentos de processos e projetos educacionais. Examina as matrias
pedaggicas segundo parmetros no prescritivos.

OBJETIVO(S)
Contribuir com a formao do educador para o Ensino Mdio, no campo das
matrias pedaggicas, construindo situaes didtico-metodolgicas que
fundamentam o ato pedaggico.
 180

PROGRAMA
- O contexto do magistrio no ensino mdio;
- Formao do educador para e pela pesquisa, para e pela leitura;
- Metodologia enquanto expresso scio-poltica da prtica pedaggica:
diferentes propostas metodolgicas para o Ensino Mdio;
- Repercusses das opes metodolgicas do educador;
- Formao do educador para o ensino mdio no contexto das matrias
pedaggicas;
- Planejamento e avaliao de propostas pedaggicas e interveno em
situaes concretas de docncia no Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CANDAU, Vera Maria (Org.). Magistrio: construo cotidiana. 4. ed. Petrpolis:

Vozes, 2001.

- GARCIA, Regina Leite (org.) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro:
DP&A Editora, 2003.

- FILIPOUSKI, Ana Mariza Ribeiro; MARCHI, Diana Maria; SCHFFER, Neiva Otero.
Teorias e fazeres na escola em mudana. Porto Alegre: Editora UFRGS, 2005.

- SACRISTN, Jos Gimeno. O aluno como inveno. Porto Alegre: Artmed, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CANDAU. Vera Maria (org.) Reinventar a escola. 5. ed. Petropolis, RJ: Vozes,
2011.

- ESCAMZ, Juan; GIL, Ramn. O protagonismo na educao. Porto Alegre:

Artmed, 2003.

- LINHARES, Clia. Os professores e a reinveno da escola. So Paulo: Cortez.

2001.

- PONTECORVO, Clotilde; AJELLO, Anna Maria; ZUCCHERMAGLIO, Cristina.

Discutindo se aprende: interao social, conhecimento e escola. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
 181

- TARDIFF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ:

Vozes, 2002.

- TISCHMAN, Shari; PERKINS, David N.; JAY, Eileen. A cultura do pensamento na

sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PLANEJAMENTO, GESTO E AVALIAO DE PROCESSOS EDUCATIVOS

NO ESCOLARES - 04 CR C/H: 60 h (3Oh prticas).

EMENTA
Estudo das diferentes atuaes do Primeiro, Segundo e Terceiro Setores.
Abordagem das prticas educativas no escolares para crianas, jovens e adultos
em Associaes, Ongs, Clubes, etc. Investigao sobre causas que mobilizam o 3.
Setor; sobre as propostas pedaggicas de ONGs; metodologias, resultados e
impactos transformadores.

OBJETIVO(S)
Oferecer elementos terico-metodolgicos para a organizao e
desenvolvimento de intervenes sociais e prticas educativas em ambientes no
escolares, com nfase educao em organizaes no governamentais, classes
populares e movimentos sociais.

PROGRAMA
- Conhecimento da Realidade de diferentes instituies no escolares:
supletivos, programas formais para meninos e meninas de rua,
associaes de classe, de gnero, de etnia; igrejas, sindicatos,
organizaes no governamentais, etc.;
- Organizao de instituio no-escolar: aspectos legais, estatuto,
eleies, registros.
 182

- Negociao: pesquisa e interao com o povo mobilizado por uma causa;

relao do 3. Setor com a escola;
- O projeto social cooperativo de transformao da realidade: elaborao
do projeto social, organizao do marco lgico, gesto e avaliao do
projeto;
- Dinmicas de grupo integrativas, registros, pesquisa de dados e
divulgao de impactos;
- O papel do educador, do animador sociocultural e do assistente social;
- Editais e formas de captao de recursos.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Guia prtico para elaborao e

gesto de projetos sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2001.

- PINSKY, Jaime (Org.) Prticas de cidadania. So Paulo: Contexto, 2004.

- SEQUEIRO, Leandro. Educar para a solidariedade: projeto didtico para uma

nova cultura de relaes entre os povos. Porto Alegre: Artmed, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- FALCO, Joaquim. Democracia, Direito e Terceiro Setor. So Paulo: FGV,

2004.

- LUTZ, Armgard (Org.) Concertao social: dilogos sobre economia solidria.

Gravata, RS: Assis Artes, 2011.

- ROMANS, Merc; PETRUS, Antoni; TRILLA, Jaume. Profisso: Educador Social.

Porto Alegre: Artmed, 2003.
 183

PESQUISA EM EDUCAO: TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II 7 CR

- 105 HORAS (75h prticas)

EMENTA
Estruturao e apresentao de pesquisa cientfica, compondo o Trabalho de
Concluso de Curso. Diferentes Modalidades de TCC. Seminrios, relatrios e
monografias cientficas.

OBJETIVO(S)
Desenvolver pesquisa cientfica utilizando-se de instrumentos terico-
metodolgicos estudados, compondo o Trabalho de Concluso de Curso TCC,
concluindo todas etapas investigativas, a ser apresentado ao curso sob forma de
relatrio de pesquisa e em banca.

PROGRAMA
- Trabalho de Concluso de Curso: fundamentos e entrelaces com os
demais componentes do curso;
- TCC: diferentes modalidades;
- Orientaes Compartilhadas para a elaborao do TCC;
- Estruturao do Trabalho Cientfico: pressupostos;
- Trabalho de Concluso de Curso: normatizaes;
- Formas de Sistematizao dos Resultados de Pesquisas;
- Formas de Apresentao;
- Preparao da Apresentao do TCC;
- Preparao da Socializao do TCC.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto. (Orgs). A bssola do

escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes.
Florianpolis: Ed. da UFSC, 2006.

- MARQUES, Mrio Osrio. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Iju: Ed.

Uniju, 2006.

- SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. So Paulo: Globo, 2001.

 184

- ZORDAN, P.; TADEU, T.; CORAZZA, S. Linhas de Escrita. Belo Horizonte:

Autntica, 2004.

- Outras necessrias de acordo com a temtica de pesquisa dos acadmicos.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BEZZON, L.C., Miotto, L. B.; Crivelaro, L. P. Guia prtico de monografias,

dissertaes e teses: elaborao e apresentao. So Paulo: Alnea, 2004.

- OLIVEIRA, M.M. Como fazer projetos, relatrios, monografias, dissertaes e

teses. So Paulo: Editora Impetus, 2000.

- SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2004.

EDUCAO E SAUDE - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Relaes entre o cuidar e o educar. Implicaes de sade e nutrio na
educao e na aprendizagem. Hbitos de vida, nutrio, higiene, eliminaes e
preveno de acidentes. Primeiros socorros.

OBJETIVO(S)
- Conhecer os fatores biolgicos que interferem na aprendizagem da
criana;
- Estabelecer relao entre o cuidado e a educao e as implicaes da
aprendizagem com a sade e a nutrio;
- Compreender articulaes possveis com a rea da sade para
alternativas de enfrentamento e soluo de problemas;
- Compreender as relaes existentes entre o cuidar e o educar na
infncia e a relao com o desenvolvimento de prticas de higiene,
 185

hbitos de vida e nutrio;

- Conhecer noes bsicas de primeiros socorros e de instncias pblicas
a recorrer em casos de emergncia na escola;
- Adquirir noes acerca de grupos de doenas sazonais, consequncias
no ambiente escolar e encaminhamentos rede pblica de sade;
- Conhecer programas e polticas pblicas na rea social e educacional
que abordem prticas saudveis de sade e nutrio na infncia e na
escola.

PROGRAMA
- Fatores biolgicos que interferem na aprendizagem da criana;
- Relao entre o cuidado e a educao e as implicaes da
aprendizagem com a sade e a nutrio;
- Articulaes com a rea da sade para alternativas de enfrentamento e
soluo de problemas;
- O cuidar e o educar na infncia e o desenvolvimento de prticas de
higiene, hbitos de vida e nutrio;
- Noes bsicas de primeiros socorros e de instncias pblicas de
atendimento a emergncia na escola;
- Grupos de doenas sazonais, consequncias no ambiente escolar e
encaminhamentos rede pblica de sade;
- Programas e polticas pblicas na rea social e educacional da regio
que abordem prticas saudveis de sade e nutrio na infncia e na
escola, a exemplo de programas em parceria com a rea da sade, tais
como acuidade visual, flor na escola e orientaes
- A merenda escolar;
- A pirmide alimentar;
- Estudo dos acidentes na infncia (Preveno dos acidentes, noes de
primeiros socorros);
- Sinais indicativos de patologias e agresses que interferem no processo
de aprendizagem;
- Obesidade infantil
 186

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BRASIL. Conselho Nacional de Secretrios de Sade. Para entender a gesto do

SUS. Braslia, DF: CONASS, 2003. Disponvel em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/para_entender_gestao.pdf>. Acesso
em: 10 nov. 2014.

- BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de

Ateno Bsica. Sade da criana: crescimento e desenvolvimento. Braslia, DF:
Ministrio da Sade, 2012. (Cadernos de ateno bsica, n. 33). Disponvel em:
<http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/cadernos_ab/caderno_33.pdf >.
Acesso em: 10 nov. 2014.

- CARVALHO, Alysson. Sade da criana. Belo Horizonte: UFMG. 2003.

- DEMARZO, M. M. P.; AQUILANTE, A. G. Sade escolar e escolas promotoras

de sade. In: PROGRAMA de Atualizao em Medicina de Famlia e Comunidade.
Porto Alegre, RS: Artmed Pan-Americana, 2008. v. 3, p. 49-76.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- AERTS, D. et al. Promoo de sade: a convergncia entre as propostas da

vigilncia da sade e da escola cidad. Cad. Sade Pblica.. [S.l.], v. 20, n. 4, p.
1020-1228, 2004.

- BRASIL. Ministrio da Sade. Cadernos de Ateno Bsica: sade na escola.

Braslia, DF: Ministrio da Sade; Secretaria de Ateno sade, 2009. n. 24.

- BRASIL. Lei Federal n 8069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da

Criana e do Adolescente e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 10 nov. 2014.

- CAMPOS, L. A.; LEITE, A. J. M.; ALMEIDA, P. C. Prevalncia de sobrepeso e

obesidade em adolescentes escolares do municpio de Fortaleza, Brasil. Sade
Materno Infantil, Recife, v. 7, n. 2, p. 183-190, abr./jun. 2007.

- PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Meio ambiente e sade: temas

transversais, volume 9 MEC. Braslia, DF: Ministrio da Educao, 2009.

- OLIVEIRA, Zilmara R. Educao Infantil: fundamento e mtodos. 3. ed. So

Paulo: Cortez, 2007.

- WARDLAW, Gordon M.; SMITH, Anne M. Nutrio Contempornea. 8. ed. Porto

Alegre: McGraw-Hill, 2013.
 187

TICA, EDUCAO E DIREITOS HUMANOS 4 CR C/H 60h.

EMENTA
Os pressupostos da constituio de condutas ticas no contexto das
sociedades; a tica no campo educacional; principais fundamentos ticos do direito
e do campo educativo; a dimenso tico-moral da educao e dos direitos humanos;
a igualdade de direitos de indivduos e grupos no mbito de uma sociedade
globalizada e desigual; as relaes econmicas e os princpios ticos no contexto da
realidade das sociedades de elevado consumo.

OBJETIVO(S)
Instrumentalizar ao aluno licenciado em Pedagogia para desenvolvimento de
competncias, habilidades para atuarem na docncia com base em princpios ticos
e igualitrios, bem como para a compreenso das dimenses sociais que
influenciam a constituio dos direitos humanos e conduta tica no contexto das
sociedades contemporneas em seus aspectos jurdico-polticos.

PROGRAMA
- A docncia com base em princpios ticos e igualitrios;
- Dimenses sociais que influenciam a constituio dos direitos humanos e
conduta tica no contexto das sociedades contemporneas;
- Aspectos jurdico-polticos dos direitos humanos;
- Relaes econmicas e princpios ticos na formao da docncia
contempornea.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BEDIN, Gilmar Antonio. Os direitos do homem e o neoliberalismo. Iju: Ed.

Uniju, 2002.
 188

- BITTAR, Carla B. Educao e Direitos Humanos no Brasil. So Paulo: Saraiva:

2014.

- CORTINA, A. O fazer tico: guia para a educao moral. So Paulo: Moderna,

2003.

- RAYO, Jos Tuvilla. Educao e Direitos Humanos, numa perspectiva global.

Porto Alegre: Artmed, 2014.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CANDAU, Vera Lucia: Educar em Direitos Humanos. Petrpolis: Vozes, 2000.

- NILMARIO, Miranda: Por que Direitos Humanos? So Paulo: Autntica: 2012.

- NOVAES, Regina (Org.). Direitos Humanos: temas e perspectivas. Rio de

Janeiro: Mauad, 2001.

SUBIRATS, M. A educao do sculo XXI: a urgncia de uma educao moral. In:

IMBERNN, F. (Org.). A educao no sculo XXI: os desafios do futuro imediato.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

DISCIPLINA OPTATIVA/ ELETIVA IV 02CR C/H: 30h

Componente curricular eletivo, ou seja, ser definido pelos discentes.

As ementas de todas as disciplinas que compem os campos de
aprofundamento, priorizados na matriz curricular do curso e que sero ofertadas,
so apresentadas neste documento, aps o 8 semestre.

24. 9 DISCIPLINAS OPTATIVAS/ ELETIVAS

CAMPO COMUM/ GERAL

 189

- INGLS INSTRUMENTAL

- TECNOLOGIAS DIGITAIS ACESSVEIS

- ESTUDOS CULTURAIS E EDUCAO - RELAES DE SABER E PODER NA

EDUCAO

- EDUCAO E FILOSOFIAS DA DIFERENA

- AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

INGLS INSTRUMENTAL - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
 190

Introduo e prtica das estratgias de compreenso escrita que favoream

uma leitura mais eficiente e independente de textos variados.

OBJETIVO(S)
- Desenvolver as habilidades bsicas de leitura e interpretao em lngua
inglesa atravs de exerccios com textos relacionados rea de
educao;
- Ler e interpretar textos em lngua inglesa relacionados rea de
educao com o auxlio do dicionrio;
- Extrair as ideias centrais de diferentes tipos de textos. Localizar e extrair
diferentes tipos de informaes atravs do uso de estratgias de leitura;
- Conhecer e utilizar com preciso e clareza vocabulrio bsico da lngua
(mnimo de 250 palavras) e aquele relacionado rea de educao;
- Revisar e distinguir estruturas gramaticais bsicas da lngua inglesa
atravs de exerccios de leitura e interpretao textual.

PROGRAMA
CONSIDERAES GERAIS SOBRE A LEITURA
a) Conceituao de lngua inglesa instrumental
b) Estratgias de leitura e nveis de compreenso de texto

INTRODUO S ESTRATGIAS DE LEITURA

a) Previso
b) Uso do dicionrio
c) Idia central de um texto
d) Skimming
e) Scanning
f) Informaes no verbais
g) Referncias contextuais
h) Palavras-chaves
i) Palavras cognatas
j) Formao das palavras
k) Grupos nominais
l) Coeso e coerncia
 191

m) Anfora e catfora
n) Elipse

INTERPRETAO DOS MARCADORES DE DISCURSO

a) Exemplificao
b) Contraste
c) Comparao
d) Adio de idias
e) Enumerao
f) Conseqncia e resultado
g) nfase
h) Causa
i) Sumrio
j) Condio
k) Tempo
l) Discurso indireto
m) Pronomes

SIGNIFICADO DOS TEMPOS VERBAIS/VERBOS MODAIS

a) Presente simples
b) Passado simples
c) Futuro
d) Present Perfect
e) Past Perfect
f) Condicionais

BIBLIOGRAFIA BSICA

ACCORSI, Ana Maria Bueno; FOOHS, Marcelo Magalhes. Apostila de ingls

instrumental para pedagogia. Porto Alegre: UERGS, 2008.

MIKULECKY, Beatrice S.; JEFFRIES, Linda. Reading Power. Londres: Longman,

1996 .

OLIVEIRA, S. R. de F. Estratgias de leitura para ingls instrumental. Braslia,

DF: EdUnB, 1996.
 192

TORRES, Nelson. Gramtica prtica da lngua inglesa. So Paulo: Saraiva,

2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

MURPHY, Raymond; ALTMAN, Roann. Grammar in use: reference and practice

for intermediate students of English. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

THOMPSON, A. J. Practical english grammar. Oxford: Oxford University Press,

1988.

MACKING, R.; HAWKINS, W. English studies: Liberal. Oxford: Oxford University

Press, 1989.

HORNY, A. S. Oxford Advanced Learners Dictionary. 7th ed. Oxford: Oxford

University Press.

DICIONRIO Oxford escolar para estudantes brasileiros de ingls. Oxford: Oxford

University Press.

LONGMAN dicionrio escolar: ingls-portugus/portugus-ingls. 2. ed. So Paulo:

Saraiva, 2009.

PINHO, Manoel Orlando de Morais. Dicionrio de Termos de Negcios:

Portugus/Ingls, Ingls/Portugus. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1997.

ARAJO, Dilamar; SAMPAIO, Santilha: Ingls Instrumental: caminhos para

leitura. Piau: Alnea, 2002.

TECNOLOGIAS DIGITAIS ACESSVEIS - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
 193

Tecnologias Assistivas - TA. Tecnologias Digitais Assistivas (acessveis)

TDA. Acessibilidade digital. Comunicao Alternativa CA (ou Comunicao
Ampliada Alternativa CAA). Anlise e seleo de softwares para promover a
incluso de alunos com deficincia na educao regular. Adaptao e construo de
materiais didticos para alunos com necessidades especiais.

OBJETIVO(S)
Capacitar o licenciando em Pedagogia para a utilizao das Tecnologias
Digitais Acessveis no processo de ensino-aprendizagem, numa perspectiva de
promoo da incluso de alunos com necessidades especiais na educao regular,
buscando a construo e adaptao de materiais didticos, permitindo que todos os
alunos tenham acesso ao conhecimento trabalhado em sala de aula, independente
das limitaes fsicas e/ou intelectuais que possam ter.

CONTEDO PROGRAMTICO
- Tecnologias Assistivas TA: conceitos, sensibilizao e exemplos de
contribuies para a educao;
- Tecnologias Digitais Assistivas (acessveis) TDA e acessibilidade
digital: conceitos e exemplos;
- Comunicao Alternativa - CA: principais conceitos;
- Anlise e seleo de softwares para construo de pranchas de
comunicao (impressas e digitais);
- Anlise e seleo de softwares para deficientes visuais;
- Anlise e seleo de softwares para deficientes aditivos;
- Construo e adaptao de materiais didticos para alunos com
necessidades especiais.

BIBLIOGRAFIA BSICA

GALVO FILHO, T. A.; MIRANDA, T. G. (Orgs.). Educao Especial em contexto

inclusivo: reflexo e prtica. Salvador: EDUFBA, 2011.

_____________; DAMASCENO, Luciana Lopes. Tecnologia assistiva em ambiente

computacional: recursos para a autonomia e incluso socio-digital da pessoa com
deficincia. Programa InfoEsp: Premio Reina Sofia 2007 de Rehabilitacin y de
Integracin. In: Boletn del Real Patronato Sobre Discapacidad, Ministerio de
 194

Educacin, Poltica Social y Deporte, Madri, Espanha. n. 63, p. 14-23. Disponvel

em: <http://www.galvaofilho.net/Programa_InfoEsp_2009.pdf>. Acesso em 20 de
outubro de 2012.

MIRANDA, T. G.; GALVO FILHO, T. A. (Orgs.). O professor e a educao

inclusiva: formao, prticas e lugares. Salvador: EDUFBA, 2012. Disponvel: <
<http://www.galvaofilho.net/noticias/baixar_livro.htm>. Acesso 20 de outubro de
2012.

SANTAROSA, Lucila Maria Costi (Org.). Tecnologias digitais acessveis. Porto

Alegre: JSM Comunicao Ltda., 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Egler. Educao

inclusiva: atendimento educacional especializado para a deficincia mental.
Braslia, DF: MEC/SEESP, 2005.

CARVALHO, Rosita Edler. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 7. ed. Porto
Alegre: Mediao, 2010.

GALVO FILHO, T. A.; GARCIA, J. C. D. Pesquisa nacional de tecnologia

assistiva. So Paulo: Instituto de Tecnologia Social - ITS BRASIL; Ministrio da
Cincia, Tecnologia e Inovao - MCTI/SECIS, 2012. Disponvel em:
<http://www.itsbrasil.org.br/sites/itsbrasil.w20.com.br/files/Digite%20o%20texto/miolo
pesqnacional-grafica.pdf.>. Acesso em 20 de novembro de 2012.

SANTAROSA, L. M. C.; CONFORTO, Dbora; SCHNEIDER, Fernanda Chagas.

Caderno Pedaggico: curso de formao de professores em tecnologias da
informao e comunicao acessveis. Porto Alegre: Triunfal, 2013.
 195

ESTUDOS CULTURAIS RELAES DE PODER E SABER NA EDUCAO 02

CR C/H 30h

EMENTA
Reflexo crtica da dimenso cultural em diferentes propostas pedaggicas,
sensibilizando o professor em formao para a diversidade das identificaes
presentes nos espaos formativos da comunidade quanto etnia, raa, gnero,
sexualidade e relaes intergeracionais.

OBJETIVO(S)
- Compreender a re-significao do conceito de cultura a partir dos
Estudos Culturais, relacionando-a com propostas pedaggicas
tradicionais, crticas e ps-crticas;
- Abordar criticamente os Estudos Culturais para compreender diferentes
espaos educativos e suas relaes com a prtica pedaggica;
- Discutir as pedagogias culturais imbricadas nos processos educacionais
para alm da escola.

PROGRAMA
- Conceito de cultura a partir dos estudos culturais;
- Relao dos estudos culturais com as pedagogias tradicionais, crticas e
ps-estruturalistas;
- Diversidade, multiplicidade e complexidade culturais;
- Relaes da prtica pedaggica e os diferentes espaos educativos;
- Temas centrais dos Estudos Culturais: literatura, tecnologia, ps-
colonialismo, questes raciais, relaes de gnero, tempo, espao.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- COSTA, Marisa (Org.). Estudos culturais em educao. Belo Horizonte:

Autntica, 2000.

- ESCOSTEGUY, Ana Carolina. Cartografias dos estudos culturais: uma verso

latino-americana. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
- HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A.
1998.
 196

- MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- CANCLINI, Nstor G. Culturas Hbridas. SP, Edusp, 1997.

- CANDAU, V. (org) Sociedade, Educao e Cultura(s).Petrpolis,Vozes,1997.

- ESCOSTEGUY, Ana Carolina; SCHULMAN, Norma; JOHNSON, Richard.

Traduo e organizao Tomaz Tadeu. O Que , afinal, estudos culturais. BH:
Autentica Editora, 2004.

- GONALVES, L. (org). O jogo das diferenas- multiculturalismo e seus

contextos. Belo Horizonte. Autntica, 2002.

- GUARESCHI, N. (org). Psicologia Social nos Estudos Culturais. Petrpolis.

Vozes, 2003.

- MAYER, Rui C. Letras canibais - Um escrito de crtica ao humanismo em

educao. BH: Autentica Editora, 2003.

- PETERS, Michael. Traduo: Tomaz Tadeu. Ps-estruturalismo e filosofia da

diferena - Uma introduo. BH: Autentica Editora, 2000.

- SILVA, Tomaz Tadeu da (org.) Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes,

1995.

- VEIGA-NETO, Alfredo Jos (org.) Crtica ps-estruturalista e educao. Porto

Alegre: Sulina, 1995.

- WORTMAN, Maria Lucia Castagna. Estudos culturais da cincia e educao.

Belo Horizonte: Autntica, 2001.

EDUCAO E FILOSOFIAS DA DIFERENA - CR: 02 CH: 30h

 197

EMENTA

Introduo filosofia da diferena, especialmente ao pensamento de Gilles

Deleuze e alguns de seus interlocutores, buscando estabelecer algumas interfaces
com a educao. Compreenso de que as provocaes postas pela filosofia de
Deleuze podem constituir-se em armas de resistncia, em instrumento para uma
descolonizao da educao.

OBJETIVO(S)
Estudo de instrumentos conceituais que povoam e movimentam o territrio
das filosofias da diferena e que em interconexes de intensidade e foras deslocam
qualquer aceno ao pensamento da representao.

PROGRAMA
- Pensamento da Representao e Imagem Dogmtica do Pensamento.
Inverso ou perverso do platonismo. Transcendncia, controle e
colonizao do processo educativo;
- Nietzsche e os conceptos: moral, homem do ressentimento, devir e
eterno retorno;
- DELEUZE e os conceptos: filosofia da diferena, lgica do
acontecimento, poltica da imanncia e a aula como acontecimento;
- Manifesto por um Pensamento da Diferena.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- DIAS, Sousa. Lgica do acontecimento, Deleuze e a filosofia. Porto:

Afrontamento, 1995.

- NIETZSCHE, Friedrich. Genealogia da moral. So Paulo: Companhia das Letras,

1998.

- TADEU, Tomaz; CORAZZA, Sandra. Composies. Belo Horizonte: Autntica,

2003.

- DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Felix. O que filosofia? Rio: Editora 34, 1997.
 198

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BARTHES, Roland. Inditos, vol.2: crtica. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

- BARTHES, Roland. Inditos, vol.4: poltica. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

- DELEUZE, Giles. Diferena e repetio. Rio de Janeiro: Graal, 1988.

- DELEUZE, Gilles. Foucault. So Paulo: Brasiliense, 1988.

- DELEUZE, Gilles. Conversaes. Rio de Janeiro: Editora 34, 1992.

- DELEUZE, Gilles. Diferena e repetio. Lisboa: Relgio Dgua, 2000.

- DELEUZE, Gilles. Lgica do Sentido. So Paulo: Perspectiva, 1982.

- DELEUZE, Gilles; PARNET, Claire. Dilogos. So Paulo: Escuta, 1998.

- FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 1989.

- GALLO, Slvio. Deleuze e a Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

- RAGO, Margareth; ORLANDI, Luiz B. L.; VEIGA-NETO, Alfredo (orgs.). Imagens

de Foucault e Deleuze: ressonncias nietzchianas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

- FOUCAULT, Michel. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1998.

- VEIGA-NETO, Alfredo. Foucault e a Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

- ZOURABICHVILI, Franois. O Vocabulrio de Deleuze. Rio de Janeiro: Relume-

Dumar, 2004.
 199

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Tecnologias da Informao e Comunicao e a construo de espaos
virtuais de aprendizagem. Educao a distncia. Ambientes Virtuais de
Aprendizagem - AVA. Aplicao dos ambientes virtuais de aprendizagem na
educao presencial. Construo de cursos no AVA Moodle.

OBJETIVO(S)
Capacitar o licenciando em Pedagogia para a utilizao dos ambientes
virtuais de aprendizagem como apoio s atividades da educao presencial ou como
plataforma virtual de ensino e aprendizagem na educao a distncia. Buscando a
construo de espaos virtuais que privilegiem a interao entre os diferentes atores
(sujeitos) que participam do processo de ensino-aprendizagem: professores, alunos
e tutores.

CONTEDO PROGRAMTICO
- Tecnologias da Informao e Comunicao e a construo de espaos
virtuais de aprendizagem;
- Educao a distncia: principais conceitos, potenciais e desafios;
- Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVA: conceitos e principais
softwares disponveis;
- Aplicao dos ambientes virtuais de aprendizagem na educao
presencial: reflexes tericas e construo de atividades prticas para os
anos iniciais do ensino fundamental;
- Construo de cursos no AVA Moodle: principais ferramentas do Moodle
(perfis aluno e professor);
- Anlise e seleo de recursos e ferramentas para construo de cursos
no Moodle.
 200

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BEHAR, P. A. (Org.). Competncias em educao a distncia. Porto Alegre:

Penso, 2013.

- BRAGA, Denise Brtoli. Ambientes digitais: reflexes tericas e prticas. So

Paulo: Cortez, 2012.

- DA SILVA, Robson Santos. Moodle 2 para autores e tutores: educao a

distncia na web 2.0. 3. ed. So Paulo: Novatec, 2013.

- HACK, Josias Ricardo. Introduo educao a distncia. Florianpolis:

LLV/CCE/UFSC, 2011. Disponvel em:
<http://ead.ufsc.br/portugues/files/2012/04/livro-introdu%C3%A7%C3%A3o-a-
EAD.pdf>. Acesso em 14 de novembro de 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FALAVIGNA, Gladis. Inovaes centradas na multimdia: repercusses no

processo ensino-aprendizagem. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2009.

- SANCHO, Juana Mara; HERNNDES, Fernando. Tecnologias para transformar

a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006.

- TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas

pedaggicas para o professor na atualidade. So Paulo: rica, 2012.

- LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 2009.

 201

CAMPO: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

- CONCEPES E MTODOS DA EDUCAO POPULAR

- EDUCAO, VIDA ADULTA E TERCEIRA IDADE

- ANDRAGOGIA: APRENDIZAGEM DE ADULTOS

 202

CONCEPES E MTODOS DA EDUCAO POPULAR 02 CR C/H 30h

EMENTA
Trajetria e concepes inerentes Educao Popular, sua proposta poltico-
pedaggica e os reflexos na prtica educativa escolar e no escolar.

OBJETIVO(S)
Compreender a emergncia e trajetria da concepo de Educao Popular,
sua proposta poltico-pedaggica, diversidade e mtodos.

PROGRAMA
- Educao Popular: pressupostos, concepes e demandas;
- Trajetria e emergncia da educao popular;
- Proposta poltico-pedaggica;
- Reflexos das concepes de educao popular na prtica educativa
escolar e no escolar;
- Educao popular e Paulo Freire.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BRANDO. Em campo aberto. So Paulo: Cortez, 1995.

- COSTA, Marisa Vorraber (Org.). Educao popular hoje. So Paulo: Loyola,

1998.

- FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.

- GADOTTI, Moacir; GUTTIRREZ, Francisco (Orgs.). Educao comunitria e

educao popular. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1999.

- ZITKOSKI, Jaime Jose. Paulo Freire e a educao. Belo Horizonte: Autntica,

2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1982.

______. A importncia do ato de ler. 45. ed. So Paulo: Cortez, 2003.

 203

______. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo ao

pensamento de Paulo Freire. 3. ed. So Paulo: Editora Moraes, 1980.

______. Educao e Mudana. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

______; NOGUEIRA, Adriano. Que Fazer: Teoria e Prtica em educao popular.

3 ed. Petrpolis: Vozes, 1991.

______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15. ed.

So Paulo: Paz e Terra, 2000.

______. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 6.

ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.

______. Pedagogia do oprimido. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

MANFREDI, Slvia Maria. Poltica: educao popular. So Paulo: Smbolo, 1978.

- PALUDO, Conceio. Educao popular em busca de alternativas: uma leitura

desde o Campo Democrtico e Popular. Porto Alegre: Tomo editorial & Camp, 2001.
 204

EDUCAO, VIDA ADULTA E TERCEIRA IDADE - CR: 02 CH: 30h

EMENTA
Compreenso das interrelaes histricas, sociais, polticas e econmicas
que afastam os estudos em educao da vida adulta e da terceira idade, a partir de
aprofundamento nas especificidades do desenvolvimento humano, nestas fases.
Compreenso e construo de saberes concernentes s perspectivas tericas da
personalidade e os fatores que demarcam as relaes humanas e sociais no curso
de vida, analisando os processos de envelhecimento e suas complexidades para a
educao. Percepo do papel da educao na qualificao das relaes humanas
e afirmao da vida.

OBJETIVO(S)
- Analisar, compreender e problematizar as interrelaes histricas,
sociais, polticas e econmicas que afastam os estudos em educao da
vida adulta e da terceira idade;
- Perceber o papel da educao na qualificao das relaes humanas e
afirmao da vida e o papel da pedagogia em criar espaos para este
debate;
- Desenvolver habilidades de anlise sobre a importncia dos contatos e
das redes de relaes sociais na meia-idade e na velhice;
- Organizar e desenvolver processos pedaggicos que possibilitem a
educao de adultos e terceira idade.

PROGRAMA
- Perspectiva histrica do desenvolvimento do adulto e do idoso;
- Concepes atuais de desenvolvimento;
- Desenvolvimento do adulto: Caractersticas do desenvolvimento do
adulto jovem e do adulto de meia idade;
- Principais teorias e mtodos de estudo para a compreenso do
desenvolvimento do adulto;
- Desenvolvimento do idoso;
- Concepo social de velhice e desenvolvimento: velho, idoso ou terceira
idade;
 205

- O Estatuto do Idoso e as mudanas na construo social do papel do

idoso;
- Desenvolvimento social na velhice: relao pais-filhos, sndrome do ninho
vazio, relaes interpessoais, trabalho, aposentadoria, sade,
sexualidade e morte;
- Principais teorias e mtodos de estudo para a compreenso do
desenvolvimento do idoso;
- O papel da educao no cenrio de desenvolvimento do adulto e do
idoso.
- Perspectivas ao alcance da escola;
- Processos de ensino-aprendizagem na educao de adultos e sujeitos de
terceira idade.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BOSI, E. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: T. A Queiroz,

1979.

- NERI, A L. Envelhecer num pas de jovens. Campinas: UNICAMP, 1991.

- NRI, A. L. (org.) Psicologia do envelhecimento. So Paulo: Papirus, 1995.

- CASARA, Miriam Bonho; CORTELLETTI, Ivonne Assunta; BOTH, Agostinho

(Orgs.). Educao e envelhecimento humano. Porto Alegre: EDUCS, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- AZPITARTE, E.I. Idade intil? como se preparar para tirar proveito da velhice.
So Paulo: Paulinas, 1995.

- BEAUVOIR, Simone. A fora da idade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.

- BEAUVOIR, Simone. A velhice. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.

- ERIKSON, E. H. O Ciclo de Vida Completo. Porto Alegre: Artmed, 1998.

- NERI, Anita L.; DEBERT, Guita G. (Orgs.) Velhice e sociedade. Campinas:

Papirus, 1999.
 206

- STEGLICH, L.A. Crises normais na vida adulta: dos 18 aos 80 anos. Passo
Fundo: UPF, 1992.

- SUZUKI, Mrcio. O belo como imperativo. In: A educao esttica da

humanidade. So Paulo: Iluminuras, 1989.

- VISCOTT, D. A linguagem dos sentimentos. So Paulo: Summus, 1982.

DISCIPLINA: ANDRAGOGIA: APRENDIZAGEM DE ADULTOS

EMENTA
Educao de adultos sob o olhar Andraggico. Processos de ensino-
aprendizagem com adultos. Teorias e programas para a educao de adultos e ao
longo da vida. Produo do conhecimento em contextos no escolares.

OBJETIVO(S)
- Propiciar o conhecimento necessrio ao planejamento de programas de
educao de adultos ao longo da vida, em contextos escolares e no
escolares pautadas em abordagens andraggicas;
- Compreender o adulto desde todos os componentes humanos, e decidir
como um ente psicolgico, biolgico e social.

CONTEDO PROGRAMTICO
- Conceitos, teorias e tericos da Andragogia e sua aplicao no processo
educacional;
- Relao Pedagogia Andragogia ;
- Aprendizagem do Adulto: estilos, habilidades, flexibilidades e modos do
aprender;
- Conceitos de aprendizagem e aprendizagens significativas;
- Aprendizagem mediadas por inovaes tecnolgicas;
- Tempos, espaos e diferentes contextos de aprendizagem ao longo da
vida;
- Espaos Intergeracionais de Aprendizagem, escolares e no escolares;
 207

- Organizao dos tempos e espaos de aprendizagem em contextos

escolares e no escolares;
- Andragogia e a Relao Professor-Aluno;
- Dinmicas de grupo para adultos.

BIBLIOGRAFIA BSICA

-DEAQUINO, C. T. E. Como aprender: andragogia e as habilidades de

aprendizagem. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

-FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.

-______. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1992.

-MOREIRA, Marco Antonio; MASINI, Elcie Salzano. Aprendizagem significativa: a

teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

-CAVALCANTI, R. A. Andragogia: a aprendizagem nos adultos. Revista de Clnica

Cirrgica da Paraba, n. 6, v. 4, julho, 1999. Disponvel em:
http://www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html.. Acesso em 18 de setembro de 2012.

-GOECKS, Rodrigo. Educao de adultos: Uma abordagem andraggica.

Disponvel em: <http:// www.andragogia.com.br/index.htm .>. Acesso em 18 de
setembro de 2012.

-FREIRE, Paula. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra,

2006.

-RANGEL, Mary. Dinmicas de leitura para sala de aula. 20. ed. Rio de Janeiro:
Editora Vozes, 2006.
 208

CAMPO: GESTO

- POLTICAS PBLICAS E NOES BSICAS DOS ESTUDOS

ORGANIZACIONAIS

- SUPERVISO E ORIENTAO ESCOLAR: TEORIA E PRTICA.

- PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
 209

POLTICAS PBLICAS E NOES BSICAS DOS ESTUDOS

ORGANIZACIONAIS - CR: 02 CH: 30h

EMENTA
Compreenso dos processos de administrao e planejamento escolar para a
educao bsica, suas relaes com as polticas pblicas e estudo das
organizaes, fundamentando-se nos estudos sobre Gesto Escolar, seus
fundamentos e significados. Conhecimentos bsicos sobre Planejamento estratgico
e as organizaes escolares e a criao de alternativas.

OBJETIVO(S)
Possibilitar a compreenso dos processos de administrao e planejamento
escolar para a educao bsica, bem como dos processos de gesto e
planejamento educacional.

PROGRAMA
- A Importncia do Planejamento;
- Processo de Planejamento geral e Escolar: Aspectos Histricos, Poltico,
Tcnico e Administrativo;
- Planejamento na Gesto Educacional. Diagnsticos, Planos, Programas
e Projetos em Implementao no Setor Educacional;
- Novos Desafios da Administrao e da Gesto Organizacional da
Educao. Dilemas da Gesto Escolar;
- Administrao. Escolar e Compromisso Social;
- Polticas Pblicas e Gesto da Educao.

BIBLIOGRAFIA BSICA

CHIAVENATO, Idalberto; SHAPIRO, Aro. Planejamento Estratgico. So Paulo:

Campus, 2004.

OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Marisa Ribeiro Teixeira (Orgs.). Poltica e

trabalho na escola: administrao dos sistemas de educao bsica. Belo
Horizonte: Autntica, 1999.
 210

NVOA, Antnio. As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Dom Quixote,

1992.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRAGA, Ryon; MONTEIRO, Carlos. Planejamento estratgico sistmico para

instituies de ensino. So Paulo: Hoper, 2005.

BRASIL. Ministrio da Educao. Disponvel em: <www.mec.gov.br.>. Acesso em:

15 mar. 2015.

TEODORO, Antonio. Globalizao e educao: polticas educacionais e novos

modos. So Paulo: Cortez, 2003.

SUPERVISO E ORIENTAO ESCOLAR: TEORIA E PRTICA - CR: 02 CH:

30h

EMENTA
A dimenso educativa a partir das atuaes supervisoras e orientadoras
educacionais, envolvendo a participao nos diferentes momentos educacionais,
desde a formao continuada dos profissionais da educao, planejamento e
avaliao da aprendizagem. O exerccio das funes de superviso escolar e
orientao educacional como prtica profissional do educador que se desenvolve no
mbito da Gesto Democrtica da Escola Pblica e no movimento de interpretao
das polticas pblicas educacionais.

OBJETIVO(S)
- Compreender a dimenso educativa do ensino na sua amplitude de
propsitos e nas esferas especficas de atuao do supervisor e do
orientador educacional, analisando reflexivamente os papis no contexto
educacional atual, analisando as condies para o desenvolvimento do
trabalho educativo, tendo em vista o planejamento educacional em
possibilidades de interveno integradas ao projeto escolar;
 211

- Oferecer aos alunos subsdios e orientaes necessrias ao

desenvolvimento de prticas de superviso e orientao em contextos
escolar e no escolar que favoream o aperfeioamento de sua
habilidade de observao, diagnstico e planejamento, de modo a
ampliar suas habilidades tcnica, conceptual e poltica, instrumentando-o
para o exerccio da docncia em articulao com as funes que
compem gesto escolar;
- Implementar e desenvolver projetos pedaggicos segundo as diretrizes e
os princpios da gesto democrtica, da garantia do direito educao
escolar, da efetivao da qualidade no processo de ensino-aprendizagem
e com o comprometimento com a formao do cidado;
- Contribuir com a atividade de gesto escolar, a partir do exerccio das
funes da superviso escolar e orientao educacional.

PROGRAMA
- A orientao educacional em uma perspectiva histrica: concepes de
funcionamento e formas de interveno;
- Orientao Educacional no projeto escolar: o acompanhamento do
processo de aprendizagem;
- A prtica da orientao educacional: planejamentos, projetos de
interveno e tcnicas de trabalho;
- A ao supervisora suas dimenses no contexto escolar;
- Perspectivas da ao supervisora na construo de projetos
emancipatrios de educao;
- Pressupostos terico-prticos da atuao do supervisor;
- Superviso Escolar e Orientao educacional e a Gesto Democrtica;
- - A abrangncia da ao supervisora na escola: A superviso do
currculo, dos programas, da escolha de livros didticos, do planejamento
e mtodos de ensino-aprendizagem, da avaliao, da pesquisa, da
formao dos professores, do Projeto Pedaggico da escola; da
Superviso Escolar e Educao Inclusiva.
 212

BIBLIOGRAFIA BSICA

GINCAGLIA, Lia; PENTEADO, Wilma. Orientao educacional na prtica:

princpios, tcnicas e instrumentos. So Paulo: Pioneira, 2010.

GRINSPUN, Mrian P. S. Z. (Org). A prtica dos orientadores educacionais. So

Paulo, Cortez, 2008.

______ (Org.). Superviso e orientao educacional: perspectivas de integrao

na escola. So Paulo: Cortez, 2008.

RANGEL, Mary (Org.). Superviso pedaggica: princpios e prticas. 2. ed.

Campinas: Papirus, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e superviso: uma escola em

desenvolvimento e aprendizagem. Porto: Porto, 2001.

-- FERREIRA, Naura Syria C. Superviso escolar para uma escola de qualidade.

So Paulo: Cortez, 2000.

- LOMONICO, Circe. Coordenador pedaggico: o tcnico e psicopedagogo

institucional. So Paulo: EDICON, 2000.

- MACHADO, Lourdes (Coord.); MAIA, Graziela (Org.) Administrao e superviso

escolar. So Paulo: Pioneira, 2000.

- MEDINA, Antonia. Superviso escolar, da ao exercida ao repensada.

Porto Alegre: EDIPUCRS, 1995.

- NOGUEIRA, Martha. Superviso educacional: questo poltica. So Paulo:

Loyola, 1989.

SILVA JR, Celestino; RANGEL, Mary (Orgs.). Nove olhares sobre a superviso.
Campinas: Papirus, 1997.

CARVALHO, M. de Lourdes R. A funo do Orientador educacional. So Paulo,

Cortez, 1979.

OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; GRINSPUN, Mrian Paura Sabrosa Zippin.
Princpios e mtodos de superviso e orientao educacional. Curitiba: IESDE
BRASIL S.A., 2009.
 213

- RANGEL, Mary. (Org). Nove olhares sobre a superviso. Campinas: Papirus,

1997.

- RANGEL, Mary; FREIRE, Wendel (Orgs.). Superviso escolar: avanos de

conceitos e processos. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.

- SILVA JR, Celestino e RANGEL, Mary (Orgs.). Nove olhares sobre a superviso.
Campinas: Papirus, 1997.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenao do trabalho pedaggico: do

projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertad, 2006.

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL 02 CR C/H 30h

EMENTA
Bases da psicopedagogia da educao em conexo com questes
pedaggicas, psicolgicas e tcnicas sobre o ensinar e o aprender. Possibilidade de
espaos e subsdios favorveis atuao pedaggica com maior qualidade terico-
metodolgica.

OBJETIVO(S)
Estudar as bases que constituem a psicopedagogia institucional, abordando
questes pedaggicas, psicolgicas e tcnicas sobre o ensinar e o aprender, a fim
de oportunizar subsdios favorveis atuao pedaggica com maior qualidade
terico-metodolgica.

PROGRAMA
- Desenvolvimento histrico da psicopedagogia no Brasil;
- Psicopedagogia: abordagens e definio conceitual;
- A Psicopedagogia e a instituio escolar;
- Psicopedagogia Institucional: o papel do profissional docente;
 214

- Identificao de casos que necessitam de diagnstico, avaliao e a

proposta de interveno psicopedaggica na instituio;
- Estratgias e estilos de aprendizagem na perspectiva psicopedagogia.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BEAUCLAIR, Joo. Psicopedagogia: trabalhando competncias, construindo

habilidades. Rio de Janeiro: WAK, 2004.

- FERNNDEZ, Alicia. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de

pensamento. Porto Alegre: Artmed, 2001.

- ______. Psicopedagogia em psicodrama: morando no brincar. Petrpolis:

Vozes, 2001.

- ______. Os Idiomas do aprendente. Porto Alegre: Artmed, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ANDRADE, Mrcia Siqueira (Org.). O prazer da autoria: a psicopedagogia e a

construo do sujeito autor. So Paulo: Memnon, 2002.

- RUBINSTEIN, Edith (Org.) Psicopedagogia uma prtica, diferentes estilos. So

Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.

- WEISS, Maria L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas

de aprendizagem. 9. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
 215

CAMPO: EDUCAO INFANTIL

- INFORMTICA NA EDUCAO INFANTIL

- SEXUALIDADE NA INFNCIA

- INFNCIA: REGULAO E JUZO MORAL

- ESPECIFICIDADES DA EDUCAO DE BEBS EM ESPAOS COLETIVOS

- LUDICIDADE, BRINCADEIRA E EDUCAO NA INFNCIA

 216

INFORMTICA NA EDUCAO INFANTIL 2CR C/H 30h

EMENTA
Multimeios, Softwares e Projetos de aprendizagem com o uso das novas
tecnologias no contexto da educao infantil. As Crianas e as novas TICs:
contribuies e limites para o desenvolvimento infantil.

OBJETIVO(S)
Capacitar o licenciando em Pedagogia para a utilizao das Tecnologias da
Comunicao e Informao TICs, especialmente, a informtica no processo de
ensino-aprendizagem, numa perspectiva de construo dinmica e mediada do
conhecimento na Educao Infantil. Refletindo sobre as contribuies e limites que
devem ser observados pelos professores na utilizao das novas TICs com as na
faixa etria da Educao Infantil.

CONTEDO PROGRAMTICO
- O uso das novas tecnologias no contexto da educao infantil;
- Multimeios;
- Anlise e seleo de softwares para projetos de aprendizagem na
educao infantil;
- Anlise e seleo de aplicativos da Web para projetos de ensino-
aprendizagem na rea;
- Construo e desenvolvimentos de projetos de aprendizagem voltados
educao infantil;
- As Crianas e as novas TICs: reflexes sobre as contribuies e limites
para o desenvolvimento infantil.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- AMARAL, C. Boher ; BEHAR, P. A. ; DORNELLES, L. V. Ciberinfncia: um desafio

para os planejamentos pedaggicos. Revista Novas Tecnologias na Educao, v.
1, p. 56-66, 2011. Disponvel em:
http://seer.ufrgs.br/renote/article/view/21918/12718. Acesso em 22 de setembro de
1012.
 217

- BEHAR, P. A.; SIMON, A ; ALBA, C. Planeta Rooda 2.0: um olhar no

desenvolvimento tecnolgico do ambiente virtual social de aprendizagem. Novas
Tecnologias na Educao, v. 7, n. 3, p. 130-140, Dezembro 2009. Disponvel em:
<http://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/13563/8856>. Acesso em: 26 mar.
2015.

- SANCHO, Juana Mara; HERNNDES, Fernando. Tecnologias para transformar

a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006.

- TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas

pedaggicas para o professor na atualidade. So Paulo: rica, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BRAGA, Denise Brtoli. Ambientes digitais: reflexes tericas e prticas. So

Paulo: Cortez, 2012.

- FALAVIGNA, Gladis. Inovaes centradas na multimdia: repercusses no

processo ensino-aprendizagem. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2009.

- LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 2009.

SEXUALIDADE NA INFNCIA - CR: 02 C/H: 30h

EMENTA
Contextualizao da situao da educao sexual e a infncia no contexto da
educao brasileira, buscando esclarecimentos e subsdios que auxiliem na
preparao de prticas pedaggicas no campo da Educao Sexual.

OBJETIVOS
- Estudar, contextualizar e problematizar a situao da educao sexual e
a infncia no contexto da educao brasileira;
- Compreender os processos de instituio da sexualidade infantil e as
condies de construo do espao educativo, buscando
 218

esclarecimentos e subsdios que auxiliem na preparao de prticas

pedaggicas no campo da Educao Sexual.

PROGRAMA
- Educao sexual e infncia no contexto da educao brasileira;
- Os laos sociais e a instituio da sexualidade;
- Mitos e preconceitos relacionados sexualidade infantil;
- Desenvolvimento, manifestao da sexualidade infantil e cotidiano
escolar. Perspectivas contemporneas para a educao sexual na
infncia;
- Erotismo Infantil;
- Estabelecimento de prticas pedaggicas no campo da Educao
Sexual. - no limitantes, nem segregativas com princpios ticos.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- CHAU, M. Represso sexual, essa nossa (des)conhecida. So Paulo:

Brasiliense, 1991.

- GUIMARES, Isaura. Educao sexual na escola. Campinas: Mercado das

Letras, 1995.

- HARRIS, R. Vamos falar sobre sexo: amadurecimento, mudanas no corpo, sexo

e sade sexual. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

- LOURO, G.L. Gnero, sexualidade e educao: Uma perspectiva ps-

estruturalista. Petrpolis: Vozes, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BATAILLE, Georges. O erotismo. 2. ed. Lisboa: Moraes, 1980.

- CARDOSO, Srgio et al. Os sentidos da paixo. So Paulo: Companhia das

Letras, 1990.

- MARCUSE, Herbert. Eros e civilizao; uma crtica filosfica ao pensamento de

Freud. Rio de Janeiro: Zahar, 1968.
 219

- NOVAES, Adauto (Org.). O desejo. So Paulo: Companhia das Letras; Rio de

Janeiro: Funarte, 1990.

- PAZ, Octavio. A dupla chama: amor e erotismo. 2. ed. So Paulo: Siciliano, 1995.

INFNCIA: REGULAO E JUZO MORAL - CR: 02 C/H: 30h

EMENTA
Problematizaes em torno dos conceitos de infncia e suas interfaces com a
filosofia e a educao numa perspectiva poltica, com vistas a transformar as
relaes consolidadas de se relacionar com a infncia na cultura ocidental e no
mbito educativo. Trabalho de deslocamento do instrumento conceitual infncia na
circularidade moral do discurso pedaggico, a fim de buscar espaos para um
conceito afirmativo de infncia que a perceba enquanto condio da experincia, da
linguagem e da historicidade humanas.

OBJETIVO(S)
- Problematizar os conceitos de infncia e suas interfaces com a filosofia e
a educao numa perspectiva poltica, com vistas a transformar as
relaes consolidadas de se relacionar com a infncia na cultura
ocidental e no mbito educativo.
- Elaborar um trabalho de deslocamento do instrumento conceitual
infncia na circularidade moral do discurso pedaggico, a fim de buscar
espaos para um conceito afirmativo de infncia que a perceba enquanto
condio da experincia, da linguagem e da historicidade humanas.

PROGRAMA
- A Infncia na ps-modernidade;
- Cultura do consumo e a constituio da infncia;
- A infncia sombra do adulto
- O bem e o mal na regulao da infncia;
 220

- Os limites da obedincia e da violncia infantil;

- O perverso e o maldito na infncia;
- O devir infantil.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Infncias e maquinarias. Rio de Janeiro: DP&A,

2002.

- KOHAN, Walter Omar. Infncia: entre educao e filosofia. Belo Horizonte:

Autntica, 2003.

- CORAZZA, Sandra; TADEU, Tomaz. Composies. Belo Horizonte: Autntica,

2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BARROS, Manoel de. Memrias inventadas: a infncia. So Paulo: Record,

2003.

- CORAZZA, Sandra. Infanciontica: dois exerccios de fico e algumas prticas de

artifcios. In: CORAZZA, Sandra; TADEU, Tomaz. Composies. Belo Horizonte:
Autntica, 2003. p. 89-129.

- DAHLBERG, Gunilla, MOSS, Peter; PENCE, Allan. Qualidade na educao da

primeira infncia: perspectivas ps-modernas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

- FOUCAULT, Michel. A verdade e as formas jurdicas. Rio de Janeiro: NAU

Editora, 2003.

- GOELLNER, Silvana. A produo cultural do corpo. In: LOURO, Guacira Lopes

(Org.) Corpo, Gnero e Sexualidade: um debate contemporneo na educao.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.

- LINN, Susan. Crianas do Consumo: a infncia roubada. So Paulo: Instituto

Alana, 2006.

- MLLER, Vernica R. Histria de crianas e infncias: registros, narrativas e

vida privada. Petrpolis: Vozes, 2007.

- SILVA, Tomaz Tadeu (Org.). Liberdades reguladas: a pedagogia construtivista e

outras formas de governo do eu. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
 221

- STEINBERG, Shirley; KINCHELOE, Joe (Orgs.) Cultura infantil: a construo

corporativa da infncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.

ESPECIFICIDADES DA EDUCAO DE BEBS EM ESPAOS COLETIVOS

2CR C/H 30h

EMENTA
Aprofunda os conhecimentos sobre a educao de bebs em espaos
coletivos, atravs da problematizao e reflexo sobre como construir um currculo e
como se constitui a docncia com bebs na creche. Instrumentaliza para o
planejamento pedaggico na faixa etria de 0 a 2 anos com foco nas experincias a
serem propostas a partir da considerao das singularidades dos bebs, com vistas
a construo de um contexto educativo que contemple as suas especificidades.

OBJETIVO(S)
- Compreender as especificidades da educao de bebs em espaos
coletivos, aprofundando os conhecimentos sobre quem so os bebs, o
que caracteriza a construo da docncia e do currculo nessa faixa
etria;
- Planejar e fundamentar teoricamente proposies pedaggicas para a
faixa etria dos 0 aos 2 anos, no que se refere a organizao do contexto
educativo, das experincias educativas e a da seleo e organizao de
materiais e brinquedos apropriados aos bebs.

PROGRAMA
- Bebs: aes, interaes e brincadeiras;
- Comunicao entre os bebs e qualidade da interao educador-beb;
- Currculo e prticas cotidianas com bebs;
 222

- Cuidar e educar nos momentos de higiene, sono e alimentao no

berrio;
- Acolhimento e insero do beb na creche;
- Docncia e ao pedaggica para bebs;
- Trabalho pedaggico compartilhado da equipe que atua no berrio;
- Planejamento de um contexto educativo para os bebs na escola;
- Proposio de experincias sensoriais, expressivas e corporais para
bebs;
- Organizao de espaos internos e externos para os bebs na escola
infantil;
- Organizao do tempo no berrio;
- Materiais, objetos, livros e brinquedos para bebs;
- Observao, registro e documentao das aprendizagens no berrio;
- Abordagem de Loczy na educao de bebs: liberdade de movimentos,
ao autnoma.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- FALK, Judit. Educar os trs primeiros anos: a experincia de Loczy. So Paulo:

JM, 2004.

- GONZALEZ-MENA, Janet; EYER, Dianne Widmeyer. Cuidado com bebs e

crianas pequenas na creche: um currculo de educao e cuidado baseados em
relaes qualificadas. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2014.

- ORTIZ, Cisele; CARVALHO, Maria Teresa Venceslau. Interaes: ser professor de

bebs- cuidar, educar e brincar uma nica ao. So Paulo: Blucher, 2012.

- POST, Jacalyn. HOHMANN, Mary. Educao de bebs em Infantrios. Lisboa:

Fundao Calouste Gulbenkian, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BONDIOLI, A.; MANTOVANI, S. Manual de educao infantil de 0 a 3 anos: uma

abordagem reflexiva. Porto Alegre: Artmed, 1998.

- GOLDSCHMIED, E; JACKSON, S. Educao de 0 a 3 anos: O atendimento em

creche. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 223

- RAMOS, Taciana Carla Gomes; ROSA, Ester Calland de Sousa (Orgs.). Os

saberes e as falas de bebs e suas professoras. Belo Horizonte: Autntica 2012.

- FARIA, Ana Lucia de Goulart; VITA, Anastasia de. Ler com bebs: contribuies
das pesquisas de Susanna Mantovani. Campinas: Autores Associados, 2014.

LUDICIDADE, BRINCADEIRA E EDUCAO NA INFNCIA 2CR C/H 30h

EMENTA
Conceitualizaes sobre brincar, brinquedo, jogo e ludicidade. Estudo das
abordagens e teorias sobre o brincar. A brincadeira na infncia e sua relao com as
aprendizagens e desenvolvimento das crianas. Discusso sobre a ludicidade na
prtica pedaggica na Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a
mediao do adulto na brincadeira. Fundamentos para a organizao de espaos e
tempos para brincar. Vivncia e anlise de jogos e brincadeiras.

OBJETIVO(S)
- Proporcionar o estudo das concepes sobre brincadeira, jogo,
brinquedo e ludicidade;
- Analisar a relao da ludicidade com o desenvolvimento emocional
e cognitivo da criana;
- Compreender a importncia da brincadeira e da ludicidade na Educao
infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
- Desenvolver atividade prtica com execuo e anlise de jogos e
brincadeiras.

PROGRAMA
- Brincadeira, jogo, brinquedo e ludicidade: conceitualizaes, questes
histricas e etimolgicas;
- A brincadeira e diferentes abordagens: filosofia, psicologia, antropologia
e sociologia da infncia;
 224

- A brincadeira, as culturas infantis e a ludicidade na educao;

- A prtica de brincadeiras e jogos na Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental;
- Organizao de espaos, tempos e materiais para brincar e jogar na
Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

- BROCK, Avril et al. Brincar: aprendizagem para a vida. Porto Alegre: Artmed,
2011.

- HORN, Claudia Ins et al. Pedagogia do brincar. Porto Alegre: Mediao, 2012.

- KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (Org.) O brincar e suas teorias. So Paulo:

Pioneira, 1998.

- MOYLES, J. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- ALVES, Luciana; BIANCHIN, Maysa A. O jogo como recurso de aprendizagem.

Revista de psicopedagogia, v. 27, n. 83, So Paulo, 2010.

- BROUGRE, G. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez Editora, 1994.

- ______. Jogo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

- FRIEDMANN, A. Linguagens e culturas infantis. So Paulo: Cortez, 2013.

- MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Quatro cores, senha e domin:

oficinas de jogos em uma perspectiva construtivista e psicopedaggica. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1997.

- MOYLES, Janet et al (Orgs.). A excelncia do brincar. Porto Alegre: Artmed,

2006.

- WINNICOTT, W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

 225

CAMPO: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE E CIDADANIA

EDUCAO E QUESTES AMBIENTAIS

ALTERIDADE, DIVERSIDADE E INCLUSO SOCIAL

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

 226

DISCIPLINA EDUCAO E QUESTES AMBIENTAIS - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Estudo dos princpios, evoluo e atualidade da Educao Ambiental como
rea do conhecimento terico, cientfico - metodolgico aplicado s cincias
educacionais e ambientais.

OBJETIVO(S)
Discutir a formao e prtica dos professores no contexto das Polticas
Nacionais de Educao Ambiental em sua relao com as questes ambientais e a
constituio da cidadania.

PROGRAMA
- Educao, natureza e sociedade;
- Fundamentos histricos e conceituais da Educao ambiental;
- Poltica Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) ;
- Diretrizes Nacionais para a Educao Ambiental e a formao de
professores.
- Concepes, vertentes e prticas em Educao Ambiental;
- Mecanismos de implementao de polticas regionais e locais de
Educao Ambiental;
- Pesquisa em Educao Ambiental.

BIBLIOGRAFIA BSICA

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito

ecolgico. So Paulo: Cortez, 2010.

DIAS. C. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 2000

LOUREIRO C.B.F. Trajetria e fundamentos da educao ambiental. So Paulo:

Cortez, 2004.

GUIMARES, Mauro. Sustentabilidade e Educao Ambiental. In: CUNHA, Sandra;

GUERRA, Antnio (Orgs). A questo ambiental: diferentes abordagens. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.
 227

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LEME. Taciana Neto. Os caminhos prticos dos professores: (re)abrindo

caminhos para a Educao Ambiental na escola. So Paulo: Annablume, 2006.

LAYRARGUES, D. P. P.; LIMA. G. Mapeando as macro-tendncias poltico-

pedaggicas da EA no Brasil. Disponvel em:
<http://www.icmbio.gov.br/educacaoambiental/images/stories/biblioteca/educacao_a
mbiental/Layrargues_e_Lima_-_Mapeando_as_macro-
tend%C3%AAncias_da_EA.pdf>. Acesso em 29 de maro de 2013.

FIGUEIREDO, Mara Lcia; GUERRA, Antonio Fernando Silveira; SCHMIDT,

Elisabeth Brando. Ambientalizao curricular em cursos de licenciatura e na
educao bsica: a pesquisa e a formao inicial e continuada. In: II Jornada
Ibero-Americana da Ariusa: compromisso das universidades com a ambientalizao
e sustentabilidade. v. 2, Itaja, 2012. Itaja: Univali, 2012. p. 100-106. Disponvel em.
<www.projetosustentabilidade.sc.usp.br/.../6_Mara%20Lucia%20Figueire.>. Acesso
em 29 de maro de 2013.

SAUV, L. Uma cartografia das correntes em educao ambiental. In: SATO, M.

Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola.
Braslia: UNESCO, 2007. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf>. Acesso em 29 de maro
de 2013.

ALTERIDADE, DIVERSIDADE E INCLUSO SOCIAL - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Noes de alteridade e diversidade e incluso social e a relao com o campo
educacional. A construo do discurso sobre essas noes suas prticas. Os
processos de excluso e incluso na educao em suas mltiplas perspectivas. A
imagem do outro nos discursos educativos escolares.

OBJETIVO(S)
Analisar as noes de alteridade e diversidade e incluso social na relao
 228

com o campo educacional e com os discursos educativos escolares.

PROGRAMA
- Noes de alteridade e diversidade e incluso social;
- A construo do discurso sobre essas noes suas prticas;
- Os processos de excluso e incluso na educao em suas mltiplas
perspectivas;
- A imagem do outro nos discursos educativos escolares.

BIBLIOGRAFIA BSICA

FLEURI, R. M. Educao intercultural: a construo da identidade e da diferena nos

movimentos sociais. Perspectiva, Florianpolis: Ncleo de Publicaes/CED/UFSC,
v. 20, n. 2, 2002.

LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia . So Paulo: Brasiliense, 2006.

MELO, Nlio Vieira de. A tica da alteridade em Levinas. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2003.

SKLIAR, Carlos. Pedagogia (improvvel) da diferena: e se o outro no estivesse

a? Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

PIERONI, Vittorio, FERMINO, Antonia; CALIMAN, Geraldo. Pedagogia da

Alteridade: para viajar a Cosmpolis. Braslia, DF: Liber Livro, 2014.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LUDWIG, Cristiane; TREVISAN, Amarildo Luiz. Cultura da alteridade na

educao: de objetos a sujeitos. 2006. Disponvel em:
<http://coral.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/031e3.pdf.>. Acesso em 08 de maio de
2013.

MOLAR, Jonathan de Oliveira. Alteridade: uma noo em construo. Revista

NUPEM, Campo Mouro, PR, v. 3, n. 5, ago./dez. 2011.
Disponvel em:
<http://www.fecilcam.br/revista/index.php/nupem/article/viewFile/59/42.>. Acesso em
08 de maio de 2013.

SKLIAR, Carlos B. A educao e a pergunta pelos Outros: diferena, alteridade,

diversidade e os outros outros. In: Revista de Educao e Processos Inclusivos
 229

Ponto de Vista. Florianpolis, n. 5, 2003, p. 37-49. Disponvel em:

<https://periodicos.ufsc.br/index.php/pontodevista/article/view/1244.> Acesso em 08
de maio de 2012.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
Estudo de processos do atendimento educacional especializado (AEE) na
perspectiva da incluso dos alunos com deficincia, transtorno global do
desenvolvimento e altas habilidades-superdotao. Caracterizao dos espaos de
oferta do AEE. Adaptaes curriculares e processos avaliativos para o AEE.

OBJETIVOS
Estudar o atendimento educacional especializado (AEE) na perspectiva da
incluso dos alunos com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades-superdotao e conhecer os espaos de oferta do AEE, bem como
formas de adaptaes curriculares e processos avaliativos para o AEE.

PROGRAMA
- Atendimento educacional especializado (AEE) na perspectiva da incluso
dos alunos com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades-superdotao;
- Espaos de oferta do AEE;
- Adaptaes curriculares e processos avaliativos para o AEE.

BIBLIOGRAFIA BSICA

LAGO, Mara. A incluso de crianas com transtorno global do desenvolvimento. In:

MORAES, Salete C. de. (Org.). Educao Inclusiva: diferentes significados. Porto
Alegre: Evangraf, 2011. p. 97-104.
 230

MELI, Amanda Meincke; PUPO, Deise Tallarico. A educao especial na

perspectiva da incluso escolar: livro acessvel e informtica acessvel. Braslia,
DF: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; Fortaleza:
Universidade Federal do Cear, 2010. v. 8. (Coleo A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar). Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=
7119&Itemid=>. Acesso em: 15 maio 2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

PREZ, S. G. P. B. Mitos e Crenas sobre as Pessoas com Altas Habilidades:

alguns aspectos que dificultam o seu atendimento. Cadernos de Educao
Especial. Santa Maria, n. 22, 2003, p. 45-59.

TEZZARI, Mauren Lucia. A longa e difcil trajetria das pessoas com deficincia
intelectual. In: MORAES, Salete C. de. (org.). Educao Inclusiva: diferentes
significados. Porto Alegre: Evangraf, 2011. 97-104

Rosngela Machado. Atendimento Educacional especializado: deficincia fsica.

Braslia, DF: SEESP,SEED , MEC, 2007.
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf.>. Acesso em: 12 abr. 2013.

DISCIPLINA TEMAS EMERGENTES - 02 CR - C/H: 30h

EMENTA
 231

Este componente curricular ser organizado a partir de temas emergentes

em educao.

BIBLIOGRAFIA BSICA
A ser indicada aps a seleo do Componente Curricular, conforme Plano
de Ensino.

REFERNCIAS

CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO. Resoluo CNE/CES 323, de 17 de

outubro de 2012. Fixa normas para o funcionamento da Educao superior no
Sistema Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e d outras providncias. 2012.
Disponvel em:
 232

< http://www.uergs.edu.br/uploads/legislacao/1353586049Resolucao_323__de_17_1
0_2012_normas_ensino_superior_1.pdf> . Acesso em: 25 mar. 2015.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria 4059, de 10 de dezembro de

2004. Regulamenta a educao semi-presencial. Braslia, DF: 2004. Disponvel em:
< http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf>. Acesso em:
30 mar. 2015.

______. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo n. 3, de 02 de julho

de 2007. Dispe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora
aula, e d outras providncias. Braslia, DF: 2007. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces003_07.pdf>. Acesso em: 30 mar.
2015.

______. CONSELHO PLENO. Resoluo n. 1, de 15 de maio de 2006. Institui

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia-
licenciatura. Braslia, DF: 2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2015.

______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educao nacional. Braslia, DF: 1996. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf>. Acesso em:
30 mar. 2015

RIO GRANDE DO SUL. Decreto 43.240, de 15 de julho de 2004. Aprova o estatuto

da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul Uergs. Porto Alegre: 2004.
Disponvel em:
<http://www.uergs.edu.br/uploads/legislacao/1157035039Decreto_n_43240_2004.pd
f>. Acesso em: 30 mar. 2015.

______. Lei 11.646, de 10 de julho de 2001. Autoriza o poder executivo a criar a

Universidade Estadual do Rio Grande do Sul UERGS e d outras providncias.
Porto Alegre: 2001. Disponvel em:
<http://www.uergs.edu.br/uploads/legislacao/1157035512Lei_de_Criacao_da_UERG
S_11646_01.pdf>. Acesso em: 25 mar. 2015.

______. Lei 12.235, de 13 de janeiro de 2005. Institui o Plano de Empregos,

Funes e Salrios e cria os empregos permanentes e os empregos e funes em
comisso da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul - UERGS - e d outras
providncias. Porto Alegre: 2005. Disponvel em:
<http://www.uergs.edu.br/uploads/legislacao/1316118415lei_12235_atualizada.pdf>.
Acesso em: 30 mar. 2015.

SILVA, Las Nunes da et al. Manual de trabalhos acadmicos e

cientficos: orientaes prticas comunidade universitria da Uergs. Porto Alegre:
UERGS, 2013. 149 p.
 233

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL- Uergs. Lei 11641, de 15

de dezembro de 2001. Autoriza o Poder Executivo a criar a Universidade Estadual
do Rio Grande do Sul - UERGS e d outras providncias. Porto Alegre: 2001.
Disponvel em:
<http://www.uergs.edu.br/uploads/legislacao/1425411318Lei_de_criacao_da_Uergs_
com_as_alteracoes_das_reservas_de_vagas.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2015.

______. Plano de Desenvolvimento Institucional: PDI 2012-2016. Porto Alegre:

2012. Disponvel em:
<http://www.uergs.edu.br/uploads/legislacao/1352814985Projeto_de_desenvolvimen
to_institucional___PDI.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2015.