ELEMENTOS TERICO METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

LNEA INVESTIGACIN EDUCATIVA

ELEMENTOS TERICO METODOLGICOS DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Enero 2015.

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La investigacin educativa es uno de los medios para crear cambios, para revisar
y generar nuevos conocimientos, renovacin de saberes y prcticas, as como de
propuestas que permitan una mejor educacin, una educacin justa, libre y
autnoma.

Si no hay investigacin se puede decir que tampoco hay campo de conocimiento,

solo existe rutina, monotona, reproduccin, copia y prcticas tradicionales
carentes de un sentido que genere cambios o cuestionamientos. La educacin y la
enseanza son elementos de una sociedad a los que se les ha asignado la tarea
de ser los medios para crear progresos y una mejor sociedad. Para esto se
necesita por un lado procesos de investigacin constante y por otro la aplicacin
de los resultados de investigacin de parte de todos los agentes educativos. Sin
embargo, histricamente ha existido un gran abismo entre la investigacin
educativa y la aplicacin de la misma. Los actores educativos generalmente solo
reproducen conocimientos ya dados y no cuestionan, analizan e interpretan lo que
realmente ocurre. Se trata de un ir y venir entre el estudio de la teora y el anlisis
de la prctica.

La investigacin en educacin es un proceso formativo, es aprender con y de la

investigacin para lograr un mejoramiento encaminado a la innovacin de las
prcticas educativas, por medio de una conexin entre el pensamiento y la accin,
debido a que de nada sirve contar con elementos tericos bien fundamentados y
no ejecutarlos.

Iniciar un proceso de investigacin implica tomar una postura epistemolgica y una

metodolgica de los fenmenos educativos. En dicho proceso tiene que haber
procesos rigurosos y auto reflexivos, que permitan tener miradas o enfoques
distintos hacia los hechos y no cerrarse a ver algo reducido a cuadro lados, sino
por el contrario mirar diversas dimensiones y ejes de los hechos educativos, por lo
tanto analizar sus interrelaciones. Al llevar a cabo una investigacin, se
complementa con un proceso formativo en el que se involucra la idea de abrir las
perspectivas, tener pasin, aficin, curiosidad por lo complejo o desconocido,
relacionarse y compartir con otras ciencias de las cuales se puedan obtener

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elementos para profundizar en el proceso, no tiene lugar una actitud aptica, muy
por el contario buscar la relacin social que proporciona la riqueza de la diversidad
de los fenmenos educativos.

Se hace necesario marcar una diferencia entre realizar investigacin para las
ciencias de la naturaleza y para las ciencias del hombre o ciencias sociales, en
estas ltimas es donde ubicamos los procesos de investigacin en la educacin,
ambas ciencias pueden ayudarse, sin embargo, cada una guarda sus propias
metodologas. Las ciencias naturales se guan por perspectivas objetivas y
comprobables o experimentales, en tanto las ciencias sociales tratan con aspectos
subjetivos en tanto, no pueden ser comprobados a travs de un experimento o por
ensayo y error. Surge la postura de hacer investigacin en ciencias sociales
teniendo en cuenta una vigilancia epistemolgica, una vez que el investigador ha
concluido en reconocer la separacin entre el discurso cientfico y la opinin
comn, pasar a usar tcnicas de objetivacin, iniciando por la construccin
terica del objeto de estudio y por la seleccin respecto a los mtodos y tcnicas
que se usaran en el proceso de investigacin.

Durante todo el proceso de investigacin es necesario seguir una vigilancia

epistemolgica que lleve a mantener un carcter cientfico, esto a travs de
adoptar una corriente metodolgica y epistemolgica, de lo contrario seguira en el
plano de lo comn, susceptible a caer en ambigedades, evidentemente no tendr
elementos cientficos que lo sustenten. Se entiende a la vigilancia epistemolgica
como la actitud que debe mantenerse en todo el proceso de investigacin.

Pierre Bourdieu, plantea que el procedimiento cientfico en ciencias sociales

plantea tres actos: ruptura, construccin y comprobacin. El primero se produce
en el momento que el investigador rompe con los prejuicios, preconceptos,
prenociones de sentido comn que se tienen, as como, con los conceptos
tericos inservibles. El segundo es la estructuracin o construccin se basa en
fundamentar el objeto a travs de una construccin terica, dejar de lado todo
aquello que tenga que ver con lo inmediato o superficial, se trata de profundizar en
el anlisis de lo observado, el objeto de investigacin se define y construye en

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funcin de una problemtica terica que permita someter a un examen a todos los
aspectos relacionados con esa realidad. El tercero hace referencia a la
comprobacin, si esa manera de concretar la realidad tiene relacin con lo
realidad. Los tres plantean una articulacin lgica al grado de convertirse en
procesos cclicos, no estn terminados, el resultado pasa a ser principio de un
nuevo proceso de indagacin. Por tal razn El hecho cientfico se conquista,
construye, comprueba (Bourdieu, 1978, 39)

La investigacin cientfica es solo una forma de conocer el mundo, las

construcciones que hace el hombre son la base para construir nuevas
explicaciones del mundo y de s mismo. Poniendo nfasis a la idea de un mundo
cambiante y en proceso de evolucin, todo fenmeno social esta mediatizado por
su dimensin histrica.

En las ciencias sociales la investigacin se trabaja desde un enfoque

interpretativo, en el que, el docente o investigador participa no como un objeto de
estudio sino como un sujeto interprete de los fenmenos educativos.

Existen una serie de paradigmas que giran en torno a la investigacin, el estudio

de dichos paradigmas es uno de los puntos centrales debido a que a partir de ellos
se producen las investigaciones educativas, su importancia radica en que poseen
un conjunto de conocimientos, un sistema de valores, que permiten ver y
comprender la realidad de determinada manera. En funcin de que la realidad
cambia, los paradigmas tambin estn en constante cambio, guardando relacin
con los anteriores.

Los paradigmas como modelos contienen los elementos que nos permitirn llevar
un proceso sistemtico y una indagacin coherente de la realidad, estos deben
ser comprendidos desde tres dimensiones: ontolgica entendida como la manera
de ver y entender la realidad educativa, epistemolgica es la relacin con la
realidad as como el grado de implicacin, y la dimensin metodolgica que
proporciona los medios para poder obtener el conocimiento cientfico de la
realidad.

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Existen tres paradigmas que destacan en educacin: cuantitativo, cualitativo y

socio crtico. El paradigma cuantitativo tiene por finalidad explicar, predecir,
controlar, verificar teoras y leyes. Su metodologa est orientada a la verificacin
de hiptesis a travs de instrumentos como cuestionarios, observacin sistemtica
y experimentacin. El reduccionismos que presenta puede llevar a no considerar
elementos sustanciosos como son la ideologa, caractersticas sociales y
culturales de los contextos.

El paradigma cualitativo adquiere como objetivo de investigacin a la accin

humana. Su metodologa es a travs de la hermenutica y dialctica, las tcnicas
de las que se vale para obtener la informacin son la entrevista a profundidad,
observacin participante y anlisis documental. Este paradigma entiende a la
realidad educativa como un constructo social, ya que analiza e interpreta a los
sucesos y actores que intervienen en el campo de investigacin. Los estudios
etnogrficos han sido otro recurso de este paradigma para obtener mayor
comprensin de la realidad educativa. Su crtica ha sido la subjetividad que lleva a
diferentes investigadores a encontrar significados distintos.

El paradigma socio crtico analiza la realidad, concientiza e identifica el potencial

para el cambio usando una metodologa orientada a la participacin y a la accin.
Su idea central est en mejorar pero cuestionar lo ideolgico intrnseco a cada
prctica educativa.

Teniendo un panorama de los paradigmas, permite ampliar la forma de mirar e

iniciar una investigacin, ejercicio que no resulta nada fcil. Surge entonces el
problema de decidir que paradigma va a guiar la investigacin. De inicio la
educacin como campo de estudio, en su conjunto tuvo grandes dificultades para
ser reconocida como un campo adecuado de investigacin. Los estudios en
psicologa basada en experimentos y en observaciones sistemticas, comenzaron
a introducirse a la educacin para aclarar los problemas educativos.

Su enfoque y las relaciones interdisciplinares se han ampliado, iniciando por una

psicologa con una perspectiva ms amplia, la sociologa, antropologa, economa,

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historia, filosofa, didctica as los avances de las ciencias sociales ha podido

contribuir a que la educacin deje de ser un proceso de investigacin fructfero,
para hacer de ella un sentido interdisciplinar que le da fundamento. De acuerdo al
modelo propiciado ya por las ciencias naturales con diseos experimentales paso
a la educacin, el diseo ideal consista en asignar estudiantes de modo aleatorio
a clases experimentales y de control. La otra estrategia de calidad fue la
investigacin con encuestas. En el nivel ms bajo de la ordenacin metodolgica
se hallaban diversos procedimientos cualitativos: etnogrfico, participante y otros
tipos de observaciones.

Diversas aportaciones comenzaron a mostrar la diferencia de cuestiones bsicas

entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, en tanto las primeras
pretenden explicar, las segundas se basan en comprender los hechos. El
multifactico comportamiento humanono pueden ser adecuadamente captados
dentro de la estructura epistemolgica y metodolgica del neopositivismo. As un
interaccionismo simblico podra ser el modelo ms adecuado para el estudio de
los procesos que se dan en educacin (Husn, 1988, p 87).

Los objetivos de la educacin son los que determinan que mtodos sern los ms
provechosos, as como especficamente los objetivos de la investigacin decidirn
que paradigma adaptar. Para el mtodo cualitativo, interpretativo la realidad
depende de la mente, depende por tanto de un consenso entre sus intrpretes y
se lleva a cabo con una finalidad, por lo general una bsqueda de conocimiento
que puede servir de base para una accin programtica o un cambio en la
prctica.

Por lo que tiene que ver con la adecuacin de los paradigmas es que los
paradigmas cuantitativo y cualitativo son complementarios, no podrn aunarse,
pero si compartir ciertos elementos que lo componen. Los paradigmas estn
influidos por los modelos dominantes de los pases en desarrollo con mayor
campo en la investigacin, la desventaja radica en que para el conocimiento social
se dejan de lado ciertos parmetros relacionados con la cultura.

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En el campo de lo social existe la oportunidad de invertir en un trabajo que

proyecte nuevas formas de pesar y hacer, dejar de lado el hecho de solo dejar
pasar los fenmenos como si ya estuvieran totalmente determinados y no se
pudiera hacer nada por intervenir. Comenzar a tener una mirada ms analtica por
lo que ocurren en los hechos que rodean no es una tarea fcil de conseguir, se
hace necesario cultivar ciertos hbitos.

Si bien es cierto que el ser humano es por naturaleza curioso, tambin es cierto
que esta cualidad tiende a perderse en el andar de la persona, por ello se hace
indispensable retomar lo que por naturaleza se posee por medio de una decisin
a realizar toda una artesana intelectual que lleve a estar en constante y
permanente trabajo de comprender e interpretar los hechos que ocurren. En el
camino que recorremos adquirimos diversas experiencias que nutren un trabajo de
investigacin, sin embargo, se deja que pase desapercibido, se deja una riqueza
del pasado que puede influir en el presente y futuro, el trabajo es prestar atencin,
seleccionar y como opcin para trabajar con esa informacin se sugiere organizar
un archivo personal, en el que se incorporen notas personales, resmenes, notas
bibliogrficas, ensayos de proyectos entre otros que finalmente ayudan a crear
hbitos de autorreflexin, de escribir, de expresin, esto trae consigo un proceso
intelectual sistemtico, que deja de lado las cuestiones de sentido comn para
pasar a un sentido metodolgico.

Convertirse en un investigador social activo, implica tener ideas, cuestionar

constantemente al razonamiento, las relaciones lgicas, los conceptos y
definiciones que se tengan, eliminar opiniones falsas o confusas que no tengan
fundamento terico, as como, la formulacin y reformulacin de cuestiones que
ocurren. Lo anterior lleva a ir dndole apertura a la imaginacin sociolgica en el
que el conocimiento es motivado por el asombro, que no solo recibe sino que
juzga lo que recibe, lo compara con su contexto social, con sus experiencias y
luego se usa para entender y comprender la realidad. Teniendo como ventaja al
asombro como una cualidad del ser humano, el investigador cultiva una atmosfera
que explore sus potenciales cualidades de indagacin o de investigacin,

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fabricando situaciones problemticas relacionadas estrechamente con la realidad,

es decir, con el contexto social.

La liberacin de la imaginacin del investigador es generada por una incitacin a

ver lo diminuto como grande as poder ordenar y reordenar sus partes, encontrar
los sentidos concretos, dejar de lado generalidades para pasar a criterios ms
explcitos en una clasificacin trasversal, que ayude a captar nuevos tipos y a
aclarar los antiguos, a descubrir el alcance y las relaciones existentes. De esta
forma se conduce sobre una gramtica como tal, sin dejar salirse de los objetivos
propios.

El acto de investigacin es una accin individual y tambin colectiva por lo tanto, el

investigador se ve implicado, en un fenmeno que se padece, adhiere, arraiga a
un sentido partenaire, que acta junto con el otro sin poderse separar, porque
est determinado en su psicologa. Debido a esta relacin compleja se implica la
subjetividad. Desde el enfoque cientificista se cuestiona la objetividad del
conocimiento, eliminando toda subjetividad del investigador en el proceso
cientfico.

En el enfoque interpretativo el investigador ve al escenario y al objeto de estudio

en una perspectiva holstica, compleja y contradictoria. Se est ante la situacin
de que el objeto es al mismo tiempo sujeto y portador de proyectos incrustados en
un determinado tiempo y espacio. Quien investiga es sensible a los efectos que l
mismo provoca en la interpretacin del objeto de estudio, todas las perspectivas
son valiosas, afirma el carcter humanista de la investigacin, y se pondera la
visin intersubjetiva en el quehacer cientfico.

Ante lo anterior se trabaja la implicacin porque lo que se intenta es mostrar las

dificultades que como investigador se tienen en las ciencias humanas y cmo es
necesario re trabajar constantemente la relacin de implicacin entre el
investigador y su objeto de estudio. Bajo los criterios de una investigacin
cientfica, es necesario hablar de la implicacin y del criterio de verdad, como
parte del proceso de indagacin.

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As, analizar la implicacin sirve para ayudar a la toma de conciencia de dicha

intervencin es para evitar que las propias consideraciones, los supuestos, los
preconceptos, etc. No permitan ver las cuestiones o problemas que surgen de esa
realidad que se observa o intenta explicar. Una vez analizada la implicacin es
posible mantener cierta distancia prctica con el objeto de estudio, se mantiene el
supuesto de que existe una diferencia, una distancia posible entre el objeto y el
sujeto de estudio. Aunque de esto no existe total seguridad que tal diferencia
ocurra en las investigaciones que tienen por objeto un campo social. La autntica
objetividad no se logra con alejarse de la subjetividad sino, partir del manejo
consciente, racional y reflexivo de los datos, ello permitir un medio de control
mediante la autocrtica y la crtica mutua.

Una vez que se es consciente de la implicacin, surge un compromiso con la

investigacin, al generarse esto se habla de la posibilidad de que el investigador
experimente intensamente cada una de las etapas de su desarrollo
perfeccionando y refinando tal proceso, asumir como exigencia propia
perfeccionar sus prcticas indagatorias por el deseo de hacerlo mejor, no porque
tenga que hacerlo como debe ser.

El problema del investigacin, se dice, es lo que le investigador trata de resolver

o de averiguar; es lo que busca o explora, es una dificultad lo que quiere explicar o
cambiar (Snchez, 1993, 154) se trata entonces de un problema de
desestabilizacin, de cuestionamientos radicales, de clarificacin y discriminacin,
de localizacin y construccin gradual del objeto de estudio.

El ejercicio de problematizacin permite ver el interactuar permanente de los

problemas y su contexto, se observa una articulacin entre los elementos que lo
integran y relacionan. No es producto de una mera casualidad o imaginacin, sino
de un plan que incluye numerosas actividades como: identificacin del objetivo
buscado, registro de mltiples caminos que conducen a su logro, eleccin y
racionalizacin de los medios apropiados, economa de procedimientos, clculo de
decisiones, retroalimentacin y avaluacin, cambios de dedicin o de nfasis. A
todo esto se le conoce como organizacin estratgica de la produccin cientfica

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(Snchez, 1993, 159). Al terminar la problematizacin implica llegar a la

investigacin. Esto se convierte en un proceso de aprendizaje cansado y
desgastante, en el que solo el investigador comprometido logra concluir una
investigacin.

Si bien es cierto que la investigacin es un proceso laborioso y complicado, bien

vale la pena realizarlo por los beneficios que este proporciona en este caso a la
educacin permite dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una
determinada realidad educativa, facilita el hecho de poder intervenir para
potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas, tomar decisiones y
generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a muchos sujetos o
situaciones.

En este sentido la investigacin sobre educacin permite generar cambios a nivel

general que den explicacin y descripcin de nuevos fenmenos, que ocurren en
las instituciones, estudios fundamentales del alumnado, de los materiales
curriculares, etc. Mismos que respondan a una sociedad dinmica y en continuo
cambio.

La investigacin en educacin ayuda a los docentes a comprender la realidad e

intervenir en ella, la investigacin surge de la curiosidad desde la que se pregunta
sobre cmo funcionan los hechos, qu pasa con los comportamientos de las
personas y sus relaciones. Surge tambin desde el momento en que
pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin educativa en
particular, que coadyuva en la mejora de las prcticas de aprendizaje, de
enseanza, en las interacciones en la familia, en las aulas, en el rendimientos
acadmicos de los alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en
la institucin educativa.

Entonces, si realizar investigacin en educacin y sobre educacin proporciona

grandes aciertos, Por qu los ndices estadsticos muestran que existe mnima
investigacin educativa en Mxico?

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El panorama global de investigadores por institucin muestra un desarrollo

sumamente desigual. Un buen nmero de universidades pblicas que ofrecen
posgrados en educacin cuentan con uno o dos investigadores reconocidos.
Pocas escuelas normales tienen investigadores o actividades de investigacin
efectiva en el campo de la educacin (Ramrez, 2004, 187)

Como se ha expuesto existe la necesidad de investigacin para el desarrollo

educativo, sin embargo, la perspectiva es desalentadora. Sin duda existen
docentes que realizan sus trabajos en investigacin educativa pero no son
reconocidos debido a que no alcanzan los requisitos para afiliarse a los sistemas
nacionales de investigacin educativa.

La investigacin educativa se convierte en centralista, al partir de una visin de

centro del pas y sus resultados son generalizados al resto del pas, cuando estos
no responden en casi nada a los requerimientos y necesidades de los estados. Lo
que si se solicita realizar es una investigacin que ayude a comprender los
hechos sociales y no que sea realizada o comprada solo para presumirla y hacer
evidente que se est trabajando en un proyecto en materia educativa.

Pasar del plano del deber, al plano del hacer resulta haber una gran distancia. El
curso que se concluye deja abierta la mirada para reflexionar y buscar ser
protagonista activo de la construccin de conocimiento, cultivando la cualidad de
asombro para reconocer la propia realidad y actuar en consecuencia.

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Bibliografa

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