PLAN DE ATENCIN

A LA DIVERSIDAD

COLEGIO DE EDUCACIN

INFANTIL y PRIMARIA

"OBISPO BLANCO NJERA"

Duquesa de la Victoria s/n. Tlfno y Fax 941 24 05 61. LOGROO 26004

cp.obispobn@larioja.org

http://www.cpobispoblanconajera.edurioja.org
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVO
3. CONTEXTO ESCOLAR
3.1. Unidades y puestos de trabajo
3.2. Alumnado
4. ALUMNOS QUE REQUIEREN MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA
4.1. ANEAEs
4.2. Alumnos con sobredotacin intelectual
4.3. Alumnos de compensacin educativa
4.4. Alumnos con dificultades de aprendizaje
4.5. Alumnos con dificultades emotivo-relacionales o de conducta
4.6. Alumnos con problemas de lenguaje
5. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
5.1 MEDIDAS ORDINARIAS
5.1.1. Organizativas
5.1.2. Adaptaciones Curriculares no significativas
5.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
5.2.1. Adaptaciones curriculares significativas
5.2.2. Integracin combinada
6. RECURSOS PERSONALES
6.1. Profesorado general (tutores y especialistas)
6.2 Orientacin educativa
6.3 Profesores especialistas en pedagoga teraputica
6.4 Profesoras especialistas en audicin y lenguaje
6.5 Maestra de Educacin Compensatoria
6.6 Maestro de prevencin del fracaso escolar
6.7 Recursos personales externos
7. PLANES ESPECFICOS
7.1. Plan de Accin Tutorial
7.2. Planes Acogida
7.3. Materiales
8. REVISIN Y EVALUACIN DEL PLAN

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INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 121 establece
como uno de los elementos del Proyecto Educativo de los centros, que el plan de convivencia
de los centros se elabore desde los principios de inclusin y no discriminacin.
Igualmente, desde esos mismos principios de igualdad, no discriminacin e inclusin, la
atencin a la diversidad se configura como un principio fundamental del sistema educativo
regulado por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, planteando la exigencia de proporcionar
una educacin de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la
diversidad de sus intereses, caractersticas y situaciones personales y con el objetivo de
proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades.
En el Centro entendemos la atencin a la diversidad como el conjunto de acciones
educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren
una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensacin
lingstica; de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la
comunicacin y del lenguaje.

1. OBJETIVO
Atender a la diversidad de los alumnos, organizando los recursos del colegio para dar
respuesta a las distintas necesidades educativas que puedan presentar.
Como recoge la LOE en su ttulo II, dedicado a la equidad, captulo 1, son alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo:

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones

personales de discapacidad psquica, fsica o sensorial, o con trastornos graves de
conducta.
Alumnos a los que se les han diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales.
Alumnos de Integracin Tarda en el Sistema Educativo Espaol, y que consecuentemente
presentan un desfase curricular significativo.

2. CONTEXTO ESCOLAR
El Colegio Obispo Blanco Njera es un Centro Pblico de Educacin Infantil y
Primaria, dependiente del Gobierno de La Rioja, en coherencia con los valores de la
Constitucin, la LOE y la legislacin vigente.
El Centro est situado en la zona Este de la ciudad de Logroo, en la confluencia de las
calles Duquesa de la Victoria y Obispo Fidel Garca.
El mbito de su influencia proporciona a nuestro Centro, un alumnado de un entorno
socioeconmico diverso: obreros del sector secundario y tcnicos del sector servicios
(sanitarios, funcionarios de la D.G. de Seguridad, funcionarios del M.E.C...). En los ltimos
aos han aumentado el nmero de inmigrantes en el Centro, procedentes sobre todo de pases
de habla hispana. Hay que hacer constar que en las inmediaciones del Centro se ubican varios
bloques de viviendas sociales, el Campus Universitario, La Residencia Sanitaria de la
Seguridad Social y otras promovidas por la Direccin General de Seguridad. Este ambiente
socioeconmico da al Centro un carcter heterogneo en sus alumnos, reflejo de esa diversa
procedencia.

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3.1. UNIDADES Y PUESTOS DE TRABAJO
INFANTIL PRIMARIA INGLES E. FISICA MUSICA P.T. A.L.
ORDINARIO 6 6 1 1 1
INTINERANTE 1 1
FUNCIONAN 6 8

Adems el Centro dispone del siguiente profesorado:

1 maestro de apoyo a la Educacin Infantil
1 maestra de ingls nombrada a media jornada
1 maestro de apoyo a la Educacin Primaria. ( No a tiempo completo)
1 maestro de Religin.
1 maestro compartido prevencin del Fracaso Escolar
1 maestro de Compensatoria (media jornada)
1 Orientadora
3.2. ALUMNADO

ALUMNOS/AS MATRICULADOS EN EL CENTRO

CURSO I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6

A 24 23 25 23 18 25 27 26 26

B 24 24 25 25 17 -

ALUMNOS/AS QUE PRECISAN APOYO LOGOPDICO

CURSO I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6

A.L. 2 2 5 6 0 1 0 0 0

ALUMNOS/AS DE COMPENSATORIA

CURSO I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6

N.C.E. 0 0 0 8 6 0 1 1 2

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ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CURSO I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6

A.C.N.E.E 1 1 2 1 1 0 1 0 3

ALUMNOS/AS INMIGRANTES

I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 Total
PAIS

BOLIVIA 1 1 2 4

BRASIL 2 2

BULGARIA 1 2 3

COLOMBIA 1 1 1 1 1 2 7

COSTA DE MARFIL 2 1 1 4

CHINA 1 1 2

ECUADOR 1 1 1 1 2 6

GEORGIA 1 1

GHANA 1 1 1 1 4

HOLANDA 1 1

HUNGRIA 1 1 2

MARRUECOS 3 4 1 8

MOLDAVIA 1 2 3

PAKISTAN 1 1 2 3 7

PARAGUAY 1 1

PERU 1 1

R. DOMINICANA 1 1

RUMANIA 3 6 3 6 2 2 1 2 1 26

RUSIA 1 2 3

SENEGAL 1 1

UCRANIA 2 1 1 4

URUGUAY 1 1

TOTAL GENERAL 10 17 6 24 12 5 4 6 8 92

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3. ALUMNOS QUE REQUIEREN MEDIDAS DE ATENCIN
DIVERSIFICADAS
4.1.- ANEAEs.
Alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a:
Discapacidad fsica, psquica o sensorial que posean diagnstico del Equipo de
Orientacin del Centro o del Equipo de Atencin Temprana.
Graves trastornos de la personalidad o hiperactividad que posean diagnstico de los
Servicios de Salud Mental Infantil.
Los alumnos pertenecientes al primer grupo estarn integrados en sus aulas de referencia
y sern atendidos en las materias instrumentales o en las sesiones que se determine, en
funcin de sus necesidades y de la disponibilidad existente, por el profesor especialista en
Pedagoga Teraputica del centro. La atencin podr ser individual o en pequeo grupo y se
proporcionar dentro o fuera del aula ordinaria, de acuerdo a las caractersticas que presenten.
La intervenciones que se vayan a realizar con este alumnado se planificarn en el
correspondiente Documento Individualizado de Adaptacin Curricular Significativa, que
servir tambin para realizar el seguimiento del alumno y para redefinir las actuaciones. Los
documentos de Adaptacin Curricular se adjuntan al final de este plan en un anexo.

4.2.- ALUMNOS CON SOBREDOTACIN INTELECTUAL

Alumnos diagnosticados por el Equipo de Orientacin del Centro que presentan una
capacidad intelectual dentro de los lmites considerados como alumno con altas
capacidades.
Estos alumnos sern objeto de una atencin especfica cuando presenten necesidades
educativas dentro del aula. En este caso sern atendidos por los profesores del Centro,
aplicando actuaciones de Ampliacin Curricular y/o de Enriquecimiento Curricular bien
dentro o fuera del aula. En el anexo al final del PAD se adjunta el documento para registrar y
hacer seguimiento de estas intervenciones.
En el caso de que estas medidas no sean suficientes para atender adecuadamente las
necesidades educativas de este alumnado, previo informe del Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica, se plantear la posibilidad de acelerar un curso.
En cualquier caso, se orientar a las familias sobre la situacin, posibilidades y
alternativas disponibles con respecto a este alumnado.

4.3.- ALUMNOS DE COMPENSACIN EDUCATIVA.

Alumnos inmigrantes con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del
castellano o de la incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
Alumnos que pertenecen a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja,
que presentan un desfase escolar significativo (dos o ms cursos de diferencia entre su
nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente se encuentra
escolarizado).
Alumnos en situacin de abandono familiar o marginacin social, que presentan
desfase curricular significativo.

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 Estos alumnos estarn integrados en sus aulas de referencia y sern atendidos en las
sesiones que se determine, en funcin de sus necesidades y disponibilidad, por el profesor de
P. T. (que en el centro asume la E. Compensatoria).
La atencin se proporcionar bien en el aula de apoyo, bien dentro del aula ordinaria.
Para realizar la derivacin, planificar la intervencin y hacer un seguimiento de su evolucin
se emplearn los documentos que sean pertinentes en cada caso en funcin de las necesidades
individuales de cada nio y que aparecen al final del PAD en el anexo:
Documento de Derivacin a Compensatoria
Documento de Seguimiento del Refuerzo Educativo
Documento de Adaptacin Curricular no Significativa
Documento de Adaptacin Curricular Significativa
4.4.- ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Alumnos que presentan dificultades especficas en alguna de las reas fundamentales
que interfieren en el proceso de aprendizaje.
Estos alumnos estarn integrados en sus aulas de referencia y sern atendidos en las
sesiones que se determine, en funcin de sus necesidades y disponibilidad, preferentemente
por profesores del ciclo en el que se encuentren escolarizados, como medida de Refuerzo
Educativo.
La atencin podr proporcionarse dentro o fuera del aula ordinaria.
El alumnado perteneciente al tercer Ciclo de Educacin Primaria podr ser atendido por
el maestro de Mejora del xito escolar.
Para valorar las dificultades de cada alumno que reciba Refuerzo Educativo y realizar el
seguimiento de sus progresos, se utilizarn los protocolos recogidos en el anexo de
documentos diseados a tal efecto.
4.5.- ALUMNOS CON DIFICULTADES EMOTIVO-RELACIONALES Y/O DE
CONDUCTA
Alumnos que presentan problemas de comportamiento o conductas disruptivas en el
aula y que no han sido diagnosticados por los servicios de salud mental como alumnos
con grave trastorno de personalidad.
Estos alumnos estarn integrados en sus aulas de referencia y sern atendidos en las
sesiones que se determine, en funcin de sus necesidades y disponibilidad, por los profesores
del Centro como medida de Refuerzo Educativo y como tal se registrar en los documentos ya
reseados en el apartado anterior.
La atencin podr proporcionarse dentro o fuera del aula ordinaria.
4.6. ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
Alumnos diagnosticados por la A. L./Orientadora del centro, que presentan problemas
de lenguaje que afectan significativamente a su desarrollo o a su capacidad de
comunicacin.
Estos alumnos estarn integrados en sus aulas de referencia y sern de atencin
preferente por la logopeda, por este orden: ANEAEs alumnos de E. Primaria y, en funcin de
las posibilidades del Centro, alumnos de E. Infantil.
Dicha atencin se proporcionar fuera del aula ordinaria.

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4. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
La atencin a la diversidad en el aula y en el Centro debe incluir dos tipos de medidas de
respuesta educativa:
- Ordinarias

- Extraordinarias

5.1. MEDIDAS ORDINARIAS

Son las que adopta el Centro para proporcionar a los alumnos una atencin lo ms
individualizada posible y adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Entre ellas estn los desdobles, las Adaptaciones Curriculares
metodolgicas, de acceso y de materiales, el Refuerzo Educativo dentro y fuera del aula, las
orientaciones a las familias, etc.
En este sentido, las medidas que se adoptan en el Centro siempre van a estar
condicionadas por la dotacin de plantilla disponible y por el tipo de necesidades educativas
de los alumnos escolarizados.
Profesionales implicados.- Los profesores del Centro (tutores, especialistas y profesores de
apoyo) son los encargados de llevar a cabo las diferentes medidas de respuesta educativa
ordinarias. En la medida de lo posible se procurar que los apoyos se realicen entre el
profesorado del mismo ciclo.

5.1.1 Medidas organizativas

Agrupamientos flexibles, se realizan distintos tipos de agrupamiento, segn el
tipo de necesidades a atender:
. Grupo clase: Comprende a todos los alumnos del aula.
. Grupos pequeos: Se organizan en ocasiones para atender a nios con
dificultades de aprendizaje que requieren respuestas educativas semejantes.
. Atencin individual: Dirigida a alumnos que la requieran por sus
caractersticas.

Apoyo dentro del aula.

Este tipo de apoyo se lleva a cabo cuando algn alumno o grupo de alumnos de un aula
presenta necesidades educativas que requieren un refuerzo en alguna de las reas.
En E. Infantil este refuerzo ser proporcionado por del profesorado asignado a esa labor
en la Etapa.
Durante el primer periodo del curso escolar se establece como prioritaria la colaboracin
con los profesores tutores de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos al Centro.
Una vez superada esta etapa, el apoyo se llevar a cabo para favorecer la intervencin
educativa del tutor/a ms individualizada posible con todos los alumnos del aula y ms
especficamente con los que presentan mayores necesidades educativas.
En E. Primaria este apoyo lo lleva a cabo el profesorado del Centro, (siempre que sea
posible, del ciclo implicado), como ayuda al profesor tutor/a en su funcin tutorial, en el
proceso de individualizacin de la enseanza.

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 Refuerzo Educativo fuera del aula
El Refuerzo Educativo a alumnos con dificultades de aprendizaje o con dificultades
emotivo-relacionales o de conducta, podr realizarse fuera del aula de referencia.
En el caso de dificultades de aprendizaje se procurar proporcionar el apoyo en el
horario del rea a reforzar y se llevar a cabo, en la medida de lo posible, por el profesorado
del ciclo implicado o por los profesores asignados para ello. En el caso de problemas de
comportamiento se atendern segn las necesidades y problemtica que presenten los alumnos
y la disponibilidad del profesorado.
En todos los casos se adopta esta medida educativa con la intencin de apoyar al
profesor tutor en su funcin tutorial. Los alumnos continan teniendo como referencia los
objetivos de su nivel y ciclo.

Educacin compensatoria
Con los alumnos de compensacin educativa las actuaciones se llevarn a cabo por parte
de los tutores, sobre todo si el desfase curricular es menor a dos aos y el dominio del idioma
as lo permite. Si el desfase es mayor de dos aos o si el dominio del idioma es claramente
insuficiente, intervendr, siempre que su carga docente con los ANEAEs se lo permita, el
profesor de P.T. o se solicitar un maestro de E. Compensatoria. El apoyo se podr realizar
tanto dentro como fuera del aula ordinaria excepto en Educacin Infantil, donde siempre se
llevarn a cabo dentro contando, en su caso, con la ayuda de la profesora de apoyo a la E.
Infantil.
Se priorizar el aprendizaje de la lengua castellana en alumnos inmigrantes que
presenten dificultades y se realizarn actividades de apoyo dirigidas fundamentalmente a la
adquisicin o refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos, llevndose a cabo la
coordinacin entre los profesores implicados para el seguimiento del proceso de aprendizaje
de los alumnos.

5.1.2.- Adaptaciones curriculares no significativas

Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin
diseada para todos los alumnos de un aula o ciclo, con el fin de responder a las diferencia
individuales, pero que no afectan prcticamente a las enseanzas bsicas del currculo oficial.
Pueden estar encaminadas a modificar la metodologa (proporcionar la informacin de otra
forma, utilizar otros recursos, ampliar informacin, etc), las actividades (graduar la
dificultad, ampliar o reducir el nmero de stas o diversificarlas) o la evaluacin (utilizar
otros instrumentos, otros tipos de prueba, mayor o menor exigencia.).
Van dirigidas a alumnos que presentan un desfase curricular inferior a dos curso
respecto al currculo ordinario y se pueden impartir dentro o fuera del aula y se registrarn en
el documento adjunto en el anexo.

5.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

5.2.1. Adaptaciones Curriculares Significativas
Son modificaciones que se realizan desde la programacin y que adems de cambios en
la metodologa y actividades, implican la eliminacin de algunas de las enseanzas basicas
del currculo oficial: objetivo, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin.
Estn dirigidas a alumnos para los cuales la distancia entre el currculo ordinario que

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sigue el grupo al que pertenece el alumno y el currculo adaptado para ese alumnos sea como
mnimo de dos o ms cursos. Pueden impartirse dentro o fuera del aula ordinaria con la
participacin de todos los profesionales implicados en el proceso de enseanza aprendizaje de
los alumnos
Se tomarn como referentes para la realizacin de la adaptacin curricular:
La evaluacin inicial de la competencia curricular realizada por el Profesor Tutor
Las necesidades educativas especiales contempladas en la evaluacin psicopedaggica
realizada por la Orientadora del Centro.
El currculum de la Etapa, nivel o ciclo en el que se encuentre el alumno, segn la
evaluacin realizada.

Los elementos que debern constar en la adaptacin sern los siguientes:

Datos personales y socio-familiares del alumno.
Profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno y tipo de
intervencin.
Estilo de aprendizaje del alumno.
Nivel de competencia curricular en las reas objeto de adaptacin.
Identificacin de las necesidades educativas especiales.
Adaptacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en dichas reas.
Seguimiento y evaluacin de la adaptacin curricular.

Documentacin
Constarn por escrito en el D.I.A.C. (documento individual de adaptacin curricular) las
decisiones adoptadas, as como los resultados de la evaluacin. Un extracto de la adaptacin
quedar en el expediente del alumno.
Los profesionales implicados en la realizacin de dicha adaptacin sern el Profesor
Tutor, la Orientadora del Centro, el profesor especialista en Pedagoga Teraputica y los
profesores especialistas implicados en el proceso educativo del alumno.
Ser el tutor el responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares
significativas en coordinacin con todos los profesores implicados.
En el anexo adjunto se presenta el modelo de DIAC para los diferentes ciclos
educativos, desde el Segundo Ciclo de Infantil a Tercer Ciclo de Primaria

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5. RECURSOS PERSONALES
6.1. MAESTROS TUTORES Y ESPECIALISTAS
Dentro de sus funciones est la atencin a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos que atienden en su trabajo diario con los alumnos. Ms
concretamente, entre las funciones del tutor, hay varias que hacen especial referencia a la
atencin a la diversidad, destacndose las siguientes:
- Realizar la evaluacin inicial de los alumnos.
- Facilitar la integracin social de todos alumnos en el grupo.
- Participar en el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes.
- Fomentar la participacin de todos los alumnos en las actividades del Centro.
- Colaborar con los programas a los que el Centro est adscrito proporcionando
la informacin debida de sus alumnos.
- Establecer una relacin fluida con las familias, orientando e informando a stas
en todos los aspectos de su competencia.
- Evaluar trimestralmente el progreso escolar de los alumnos, en coordinacin
con todos los profesores implicados.
- Adoptar las decisiones pertinentes sobre la promocin de ciclo.
- Elaborar, llevar a cabo el seguimiento y evaluar las Adaptaciones Curriculares
individuales.
- Establecer una coordinacin fluida con todos los profesores que intervienen
con los alumnos con medidas de respuesta educativa diversificada.

6.2. ORIENTACIN EDUCATIVA

El Centro cuenta con la atencin de una psicloga del Equipo de Orientacin que acude
dos das por semana (uno en jornada de maana y tarde y otro en jornada de maana) para
estudiar las propuestas de actuacin que realice la Jefatura de Estudios, relacionadas con los
alumnos del Centro, de forma prioritaria con aquellos que presentan necesidades educativas
especiales o con las medidas organizativas del Centro en lo que se refiere a la atencin a la
diversidad, destacndose al respecto las siguientes funciones:
- Realizar la evaluacin psicopedaggica de alumnos con necesidades
educativas especiales (canalizacin Jefatura de Estudios).
- Determinar las necesidades educativas de los alumnos y asesorar y proponer
las diferentes respuestas educativas.
- Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una
respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades)
- Colaborar en la realizacin y evaluacin de las adaptaciones curriculares
- Coordinacin con los PT y AL: seguimiento de los alumnos, programas de
prevencin e intervencin
- Colaborar en el seguimiento de los alumnos de compensacin educativa.

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 - Participar, en colaboracin con el Equipo Directivo y la C. C. P., en la
organizacin y seguimiento de las medidas de respuesta educativa
diversificadas que se adopten en el Centro.
- Colaborar a finales de curso en la previsin de las necesidades de apoyo para el
curso siguiente.

6.3. MAESTRO ESPECIALISTAS EN PEDAGOGA TERAPUTICA

El Centro cuenta con un profesor especialista en Pedagoga Teraputica (P. T.). El P. T.
atiende tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los que requieren
Educacin Compensatoria y presentan un desfase curricular de dos cursos con respecto a
aquel en que se encuentran escolarizados, destacndose entre sus funciones:
- Colaborar, junto con el tutor y el resto de profesores implicados, en la
elaboracin de las adaptaciones curriculares individualizadas.
- Atender a los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de
compensacin educativa y aquellos que en su informe psicopedaggico se
especifique la necesidad de dicha intervencin.
- Participar en la evaluacin y promocin de los ANEAESs y alumnos de
Compensatoria.
- Colaborar con los tutores en la orientacin familiar.

6.4. MAESTRA ESPECIALISTAS EN AUDICIN Y LENGUAJE

El Centro cuenta con una maestra compartida de Audicin y Lenguaje.
La profesora de A. L. especialista en deficiencias auditivas, compartida con otro colegio,
acude al centro dos das por semana (segn su horario personal, en funcin de las necesidades
y posibilidades), atendiendo de forma preferente a los alumnos que presentan dichas
deficiencias, destacndose entre sus funciones:
- Atencin a los alumnos con problemas de lenguaje que presenten deficiencia
auditiva, detectados en colaboracin con el Equipo de Orientacin o de
Atencin Temprana.
- Colaboracin con los profesores en el seguimiento de los alumnos y, en su
caso, en la elaboracin de adaptaciones curriculares.
- Colaboracin en la orientacin familiar.

6.5. MAESTRA DE EDUCACIN COMPENSATORIA

Como consecuencia de la llegada al Centro durante el primer trimestre del curso 2009-
10 de alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma el Centro solicit una maestra de
Educacin Compensatoria. La Consejera de Educacin concedi al Centro desde Enero
media jornada.

6.6. MAESTRO PREVENCIN DEL FRACASO ESCOLAR

El Centro cuenta con un maestro compartido en virtud del acuerdo firmado por el
M.E.C. y la Consejera de Educacin de La Rioja.
En el actual curso acude al Centro durante ocho horas semanales y atiende a alumnos de

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5 y 6 con dificultades en Lenguaje y Matemticas que no estn acogidos a otros programas
de apoyo.

6.7. RECURSOS PERSONALES EXTERNOS

El colegio puede contar para la atencin del alumnado inmigrante con apoyo puntual por
parte de mediadores interculturales, bien a travs de la Consejera de Educacin o de
diferentes ONGs.
Apoyos extraescolares realizados por voluntarios de la Parroquia Corazn de Mara
Apoyos extraescolares realizados por alumnos universitarios: ASUR
Apoyos realizados por Ymca

7. PLANES ESPECFICOS

Plan de Accin Tutorial

En l se plasman objetivos y actividades dirigidos a conseguir una educacin
individualizada, as como a ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los distintos
alumnos. Partiendo de tres objetivos generales (ensear a ser persona, a convivir y a pensar)
se articulan diferentes actividades a realizar con alumnos, padres y profesores.

Plan de Acogida
Para facilitar la adaptacin de los nios que se escolaricen en el Centro a lo largo del
curso, procedentes de otros lugares, el Centro cuenta con un Plan de Acogida en el que se
recogen los criterios y procedimientos de actuacin para facilitar la integracin de dichos
alumnos, articulndose al respecto las actuaciones a realizar poniendo en juego los distintos
recursos del colegio (secretara, profesores, compaeros, aulas de apoyo, especialistas, etc).

Materiales
Adems de los habituales, en el Centro existen materiales especficos para la atencin a
la diversidad, tales como:
Documento informativo dirigido a los alumnos con altas capacidades.
Documentos informativos en distintos idiomas, dirigidos al alumnado inmigrante.
Materiales diversos para la enseanza de la lengua espaola a alumnos extranjeros.
Materiales especficos para atender dificultades concretas de aprendizaje.

8. REVISIN Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A

LA DIVERSIDAD
Este plan se revisar siempre que haya modificaciones significativas en las condiciones
actuales, en la dotacin de profesorado o en la adscripcin de nuevos alumnos que hagan
necesarios cambios organizativos y de manera general cada curso en la elaboracin de la
Programacin General Anual.

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