M+ Dulo I Matem+ítica Desde La Cosmovisi+ N de Los Pueblos y Su Aprendizaje PDF

Mdulo I
Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje

CRDITOS NDICE
TEMA PG.
Mdulo 1. En el mundo de la Matemtica en la escuela 8
primaria
Unidad 1. Qu es la Matemtica? o qu son las 8
Matemticas?
Los fines de la 13
El valor social de las 18
Matemtica y 24
El pensamiento 26
El pensamiento holstico y la cosmovisin maya 28
Las cosmovisiones y el significado de los nmeros 29
Principios holsticos en las distintas cosmovisiones 34
Principios de la filosofa hermtica, griega y alemana 35
Unidad 2. La exploracin del espacio en la escuela primaria 37
La Geometra sagrada y la Geometra de la Naturaleza 38
La sucesin de Fibonacci 39
Fractales 40
La cinta de Mbius 41
El nmero de oro o nmero phi () 43
El cosmos maya y la ubicacin del ser humano en el espacio 47
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
NDICE INTRODUCCIN
TEMA PG.
Uno de los problemas del proceso educativo consiste en lograr aprendizajes significativos
La creacin del Universo 47 y desarrollar competencias en el rea de Matemtica en el nivel primario. En ocasiones, no
La ubicacin espacial desde el Cosmos 48 se tiene claro qu es la Matemtica, ni cules son los fines del aprendizaje de esta ciencia
y su relacin con la vida cotidiana. Muchas veces, se cree que los temas matemticos en la
Geometra Maya 48 escuela primaria deben limitarse al clculo y con nfasis en la operatoria mecnica y rida de
grandes nmeros. En este sentido, se olvida el valor educativo del juego y su vinculacin con
La Geometra en la escuela 58 la Matemtica, as como la importancia de desarrollar las operaciones lgicas elementales y
abordar otras reas de la disciplina.
Recursos didcticos para el aprendizaje de la Geometra 63
En este curso se pretende dar respuesta a esas interrogantes y llenar los vacos que
Bloques lgicos de Dienes 63
tradicionalmente no son cubiertos cuando se trata de estudiar la Matemtica y su
aprendizaje. Adicionalmente, en el presente mdulo, se persigue dar una amplia orientacin
Geoplano 65
acerca de lo que significa el abordaje del aprendizaje y enseanza desde la perspectiva de
la etnomatemtica y la cosmovisin de los pueblos. En tal sentido, al introducir al nio en
Tangram 67
las nociones matemticas, es conveniente contextualizarse de la lengua materna que habla
Mosaicos 69 y entienden los alumnos, as como el contexto, la cultura y los conocimientos previos de los
nios, en especial, aquellos que provienen de saberes ancestrales.
Mi propuesta didctica 70
Una rama de la Matemtica que posibilita aprendizajes nuevos y la oportunidad de abordajes
Bibliografa 75 distintos en la escuela, lo constituye la exploracin del espacio. Desde tiempos antiguos, los
diferentes pueblos en el mundo descubrieron ciertos principios geomtricos en la Naturaleza.
De ah que aprendieron a concebir que la Geometra es sagrada y en consecuencia plasmaron
esos principios en sus construcciones.
En el mdulo se proponen algunos ejemplos de la Geometra sagrada y se dan sugerencias

para implementarla en la escuela. La Geometra Maya constituye un ejemplo cercano para el
estudio de la Geometra sagrada y la Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos. En el
texto, se hace un estudio al respecto y se proponen diferentes sugerencias para el abordaje
de la Geometra en la escuela primaria. El propsito del mdulo, es ser una herramienta
de apoyo, para que el estudiante cuente con elementos conceptuales y prcticos para
desarrollar su aprendizaje e incidir en el aula, mejorando la calidad y pertinencia del acto
educativo. Las actividades que se proponen, se orientan a facilitar los aprendizajes, a
desarrollar competencias, a la construccin de conocimientos, y sobre todo, al mejoramiento
de la prctica docente.
4 5
Mdulo I- Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje Mdulo I- Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje
Mdulo I e) Bibliografa sugerida para consulta complementaria, que puede ser til para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
En el mundo de la Matemtica en la escuela primaria A lo largo del mdulo, se trata de ajustar los contenidos terico-prcticos al contexto
guatemalteco, como una manera imprescindible de proceder en la formacin de los
estudiantes-maestros.
Adems, al final de cada una de las grandes partes del mdulo, se incluyen evaluaciones
para que el estudiante-maestro pueda autoverificar sus niveles de aprendizaje y tomar las
acciones correspondientes de revisin y consolidacin si detecta algunas deficiencias.
Se recomienda al estudiante-maestro, tanto durante el curso rea de Matemtica desde la

cosmovisin de los pueblos y su Aprendizaje como a lo largo de su ejercicio docente en el
nivel primario, complementar la lectura de este y los otros mdulos con libros y otras fuentes
de consulta en los que se encuentren los temas correspondientes a la Matemtica.
Se recomienda reflexionar permanentemente acerca de los mtodos, tcnicas y estrategias

utilizadas para la realizacin de las actividades de aprendizaje de los nios, con el fin de
realizar innovaciones en este aspecto que, como resultado final, causen mejoras en la
construccin del conocimiento, as como en el desarrollo de habilidades y actitudes.
El mdulo ofrece herramientas pertinentes para el aprendizaje y la enseanza de la

Matemtica desde la perspectiva o el enfoque de la cosmovisin de los cuatro pueblos de
Guatemala. Desde esta perspectiva, constantemente se entrelazarn los diferentes temas
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

de la Matemtica con secciones, prrafos o citas tomadas del pensamiento o textos de
cualquiera de estas cosmovisiones. En lo concerniente a la cosmovisin ladina, se adopt
el criterio de que esta se ha nutrido de diferentes fuentes, en especial, las cosmovisiones
judeocristiana y grecolatina.
Ubicacin temtica
El presente mdulo contiene:
a) Aspectos conceptuales generales general de la Matemtica en general y de las Geometra

en particular.
b) Sugerencias didcticas para la realizacin de actividades de aprendizaje de los

contenidos del curso.
c) Actividades de reflexin y contextualizacin en relacin con el rea que trabajan como

docentes los estudiantes del curso, explorando saberes previos y formas alternas de
realizar el proceso enseanza-aprendizaje de los contenidos que se tiene previsto
desarrollar.
d) Actividades prcticas recomendadas para llevar a cabo en la escuela con los nios.
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UNIDAD 1
Qu es la Matemtica? o Qu son diferentes y constituye una caracterstica que hace de la Matemtica
las Matemticas? una ciencia que trata de las relaciones (Alsina y otros 1992) que pueden
establecerse entre variables y hechos cuantificables. Induccin,
deduccin, generalizacin, particularizacin, abstraccin son procesos
que forman parte del razonamiento en Matemticas e implican poner en
Iniciaremos con una breve reflexin acerca de qu es la Matemtica o relacin situaciones reales o hipotticas (Polya 1984; Schoenfeld citado
qu son las Matemticas. en Davis y Hersh 1989; Guzman 1997).
A este respecto, cita tambin a Dreyfus, quien afirma lo siguiente:

Descubrir relaciones, por ejemplo, est a menudo considerada como la
forma ms efectiva para que los nios aprendan matemticas... Tommy
ACTIVIDAD 1 Dreyfus (1994:40)
Ortiz, tambin cita a Ian Nicholas Stewart (Inglaterra, 1945) quien afirma
(Qu s...?) que: Las matemticas, no son lo que la gente supone. Incluso cuando
parece como si fueran lo que se supone que son, basta con volver la
Te has preguntado qu es la Matemtica? espalda un momento para que ya hayan cambiado. Ciertamente, no se
Es vlido hablar de Matemticas o de Matemtica? limitan a ser un cuerpo de conocimientos inamovible, su desarrollo no se
reduce a inventar nmeros nuevos
Te sugerimos que reflexiones al respecto, hagas un repaso a tus
saberes previos y a lo que t has aprendido. Luego, si as lo Esta definicin, resulta muy similar a dos que tomamos de la conferencia
consideras: consulta con diferentes fuentes y anota el resultado de Rafael Prez Gmez, de la Universidad de Granada, Espaa en la
de tus reflexiones y consultas. Olimpiada Iberoamericana de Matemtica: La primera que daremos es,
la clebre definicin de Bertrand Russell (1872-1970): Es la materia

en la que no sabemos de qu estamos hablando, ni si lo que decimos
Francisca Ortiz Rodrguez, cita a Mina Rees para enlistar la esencia de es verdad. O la de David Hilbert (1862-1943): Es un juego formal sin
las Matemticas contemporneas. Algunas anotaciones de Ortiz: Las significacin.
Matemticas son un lenguaje que debe aprenderse, y es necesario Podran provocar risa estas definiciones. No?
aprender sus tcnicas si queremos usar este lenguaje.
Sin embargo. Si las analizamos un poco ms, veremos que coinciden con
Las Matemticas son a la vez inductivas y deductivas, pero la imaginacin lo que afirmaba un extraordinario profesor guatemalteco, el Dr. Bernardo
es totalmente indispensable para su desarrollo. Morales en sus clases de Matemticas por all por 1980: La Matemtica
es un edificio en construccin. Luis Santal piensa lo mismo de esta
Las Matemticas crecen por acumulacin, las nuevas formas se crean a disciplina. Santal tambin afirma lo siguiente: ms que una aplicacin
veces por intuicin, y a veces por formalismos lgicos. prctica, lo interesante es la creacin de nuevas matemticas.
Las demostraciones y justificaciones dependen de la lgica habitual,

pero el matemtico es libre de modificar esta lgica si lo necesita.
Las fuentes de la invencin matemtica residen a veces en las propias

Matemticas y otras veces en las realidades del mundo que nos rodea.
Mara Pilar Ruesga, citando a varios autores, afirma que la Matemtica

es una ciencia que precisa establecer relaciones entre datos y hechos.
Expone adems que: toda situacin problemtica resoluble en el

mbito de las Matemticas precisa establecer relaciones por medio de
analogas y metforas. Esta necesidad se hace patente en mbitos muy
8 9
ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4
El juego de Nim1
(reflexin) Se necesita de un nmero determinado de piezas. Estas pueden
ser palillos, cerillos, tapitas, pequeas piedras, botones u otros
1. Has considerado la posibilidad de que las Matemticas puedan ser vistas como materiales. En este juego, sugerimos 17 objetos. Dos jugadores
un juego? juegan a retirar los objetos de manera alterna. Pueden retirar 1, 2 o
3 objetos a la vez. Pierde el que se vea forzado a retirar el ltimo.
2. Te has apoyado alguna vez del juego para lograr aprendizajes matemticos en tus Realiza el juego hasta que los alumnos descubran la manera
alumnos? de ganar siempre. Una vez todos los nios han comprendido la
estrategia a seguir para ganar, se puede cambiar el nmero de
3. Lista algunos juegos que practican tus alumnos, ya sea de manera informal, objetos o alguna de las reglas del juego.
espontnea o guiados por ti.
4. Qu caractersticas comunes puedes enumerar en esos juegos? Una vez has completado la actividad anterior, te invitamos a continuar
con la lectura.
5. Qu opinin te merecen los siguientes textos: Grande fue la alegra de sus
corazones al escuchar noticia de la pelota((Popol Wuj P.73) Es claro que las Matemticas se pueden comparar con un juego y
como los juegos en general, han sido creados por la mente humana. En
Muy contentos se fueron al campo de juego. Por largo tiempo estuvieron jugando cualquier juego se necesita ante todo de:
solos. (Popol Wuj P.76).

Jugadores
Objetos
Reglas del juego y
Sugerencia didctica: te recomendamos que propicies que los nios aprendan y se diviertan Una meta a alcanzar, lo ms rpido o eficazmente posible.
con diferentes juegos como: totito, damas espaolas, damas chinas, domin, ajedrez, entre
otros.
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 3
Elige cualquier juego infantil que prefieras. Identifica jugadores,
objetos necesarios para realizar el juego, una o dos reglas del
juego y su finalidad.
Totito
Propn a los nios que jueguen al totito. Primero como un juego libre. Luego llvalos
a que descubran la estrategia para ganar siempre en el juego.
As es el futbol, el domin, la luisa, el juego de Nim y los dems juegos
infantiles.
1 Imagen tomada de: Encuentra la estrategia y gana: Juegos de nim. Ver en: Taller de Matemticas:
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/matematicas/nim/default.asp
10 11
Pilar Ruesga Ramos, cita a Daniel Solow y su libro Cmo entender y Santal dice al respecto: hay que introducir las ideas bsicas de la probabilidad y de la
hacer demostraciones en Matemticas, Solow expone lo siguiente: estadstica. La Matemtica en la escuela se ha pensado siempre como determinista, en
la cual los problemas se deban resolver exactamente, hasta cualquier cifra decimal. Hay
Despus de terminar mis estudios de licenciatura, comenc a que cambiar este pensar determinista por el pensar probabilista o estadstico, basado en
preguntarme por qu haba sido tan difcil aprender Matemticas puras. valores medios, grandes nmeros, extrapolaciones e inferencias, pues los fenmenos y las
A medida que avanzaba en mis estudios de postgrado me di cuenta situaciones aleatorias son los que ms aparecen en la Naturaleza y en la vida de relacin.
que las Matemticas poseen muchos de los aspectos de un juego:
un juego en el cual las reglas haban estado parcialmente escondidas. Basta citar como ejemplo, que una opcin natural para organizar grupos es la del azar.
Imagnese tratando de jugar ajedrez antes de saber cmo se mueven Muchas veces cuando queremos ordenar un conjunto, lo hacemos por ejemplo de mayor a
todas las piezas! No es sorprendente que tantos estudiantes hayan menor o en orden alfabtico. Pero el azar tambin cuenta, como cuando se decide escuchar
tenido problemas con las Matemticas abstractas. msica de un cd rom o un ipod, no en orden, sino en forma aleatoria.
Para jugar al ajedrez, usted debe aprender primero cmo se mueven Podra incidir en la formacin de una persona, acostumbrarse a ver como normales procesos
cada una de las piezas. Solamente despus de que estas reglas han aleatorios? Quiz podra contribuir a que esta persona sea, menos rgida y ms flexible. La
sido asimiladas por su subconsciente usted podr concentrar toda su flexibilidad es una de las grandes competencias de la vida. Santal recomienda: otros
atencin en aspectos creativos como estrategias, tcticas, etc. De igual puntos que deben ir incluyendo el ciclo de la enseanza para todos:
forma sucede en Matemticas. Al principio se necesita trabajar mucho
para aprender las reglas fundamentales y lograr que se conviertan en a) Elementos de la teora de muestreo para poder entender las bases de las encuestas
algo muy conocido. Entonces encontrar que su mente puede enfocarse de opinin o de los grados de audiencia de ciertos programas de la televisin (rating)
hacia los aspectos creativos de las matemticas. (Solow 1992: 9) y apreciar su grado de confiabilidad.
Si las Matemticas son un juego, porque no introducir elementos b) Puesto que la vida es un continuo de decisiones que cada uno debe tomar con
afectivos positivos y superiores a su aprendizaje. A este respecto, Jaime frecuencia y que influyen o pueden influir mucho en su futuro, la escuela debe
Escalante, el insigne profesor de Matemticas de EEUU: propona a sus informar sobre la existencia de una teora de la decisin, construyendo algunas

alumnos que aprendieran Matemticas con ganas de triunfar. Una matrices simples referentes a problemas elementales que llamen la atencin del
elocuente manera de presentar el lado bello de las Matemticas, es lo alumno.
que han dicho los eminentes profesores de educacin matemtica, el
Dr. Eugenio Fillol en Mxico y el Dr. Bernardo Morales: la mejor manera
de ensear Matemticas es con gusto. Y no solo ellos, el distinguido
profesor Claudio Alsina en Espaa dice: la Matemtica hermosa se
ensea con el corazn.
ACTIVIDAD 7
A partir de algunas de las citas anteriores, podemos empezar a respondernos una

pregunta, como la siguiente Y cules sern las razones por las cuales es importante
aprender y hacer Matemticas?
ACTIVIDAD 6
(reflexin) Los fines de la Matemtica

De qu manera enseas Matemticas?
Qu te inspira o motiva para su enseanza y para hacer Inicialmente, podemos encontrar muchas razones en la relacin que tienen las Matemticas
Matemtica? con las dems ciencias. A este respecto, Prez Gmez explica lo siguiente: nada tiene de
extrao el que suela decirse que las Matemticas son la reina de las ciencias ya que todas
necesitan de su autoridad para que la de cada una se reconozca. Aunque, si bien es la
Ortiz hace referencia tambin a las siguientes fuentes de inspiracin reina, tambin es su doncella porque a todas sirve en sus desarrollos. No obstante, y como
matemtica: el nmero, la forma, el movimiento, el tiempo y el azar. muy bien concluye, son la reina de las ciencias porque tienen, adems, una caracterstica
que las diferencia del resto: la posibilidad de vida independiente. Es decir, su sangre azul
En relacin al nmero y la forma, es evidente que el edificio en radica en el hecho de su capacidad de existir en cualquiera de los mundos posibles sin
construccin de las Matemticas, les debe mucho. Pero, y el azar?
12 13
ms necesidad que el desarrollo de las habilidades llamadas de orden

superior del intelecto humano
Santal, apunta que el ser humano: necesita los conocimientos

ACTIVIDAD 8
matemticos para su actuacin en el campo laboral y para comprender,
aunque sea superficialmente, las bases y las posibilidades de la moderna Busca en el diccionario el significado de cada una de las palabras
tecnologa. Afirma adems que la Matemtica que necesitan todos de la lista anterior. Formula al menos una actividad para realizar
los ciudadanos debe ser una mezcla coordinada y bien equilibrada de con tus alumnos.
Matemtica pura y aplicada.
Es decir, las Matemticas tienen una doble finalidad: La primera es

formativa y la segunda: La instrumental. En su valor formativo, la
ACTIVIDAD 9
Matemtica ayuda a estructurar el pensamiento, agilizar el razonamiento
deductivo, el pensamiento lgico. Es innegable su importancia para el
desarrollo de la capacidad de pensar, para desarrollar la agudeza mental.
En su aspecto instrumental, constituye una herramienta til para la vida Quin sigue?
diaria, para muchas actividades laborales y para el aprendizaje de otras
ramas del saber. Una serie es un conjunto de cosas que se suceden unas a
otras y que estn relacionadas entre s. Para lograr una mejor
En su aspecto formativo, Santal sigue diciendo: desde los primeros comprensin con tus alumnos, te sugerimos que con los nios
grados hay que ir educando no slo en la Matemtica propiamente realices actividades de seriacin, como las siguientes.
dicha, sino tambin en el razonamiento lgico y deductivo que es la
base de la Matemtica, pero que es tambin imprescindible para ordenar 1. Proponles a los nios que se coloquen en fila. La condicin
asimilar toda clase de conocimiento. Es decir, hay que ir educando al es que se coloquen de manera alterna. Por ejemplo un nio

alumno en el lenguaje apropiado para comprender la nomenclatura y y una nia o por ejemplo un nio de frente y un nio de
funcionamiento de la actual tecnologa, as como la base cientfica que espaldas.
la sustenta.
2. A continuacin que realicen la misma actividad, pero con
Para Santal el aprendizaje de los conocimientos de lgica, debe objetos. Por ejemplo colocar en fila un lpiz y a continuacin
realizarse con frecuencia en clase y asimilarse como parte natural del un bolgrafo. Puedes apoyarte tambin con tapitas, pajillas,
lenguaje y del pensar cotidiano, en forma similar a como se aprende a paletas de helado u otros objetos a tu discrecin.
hablar, con ejemplos concretos a medida que van apareciendo.
3. Puedes continuar con series en las que intervengan tres tipos
La lgica y particularmente, la lgica matemtica estudian las relaciones diferentes de objetos. Un recurso valioso para realizar esta
que existen entre proposiciones lgicas y su valor de verdad. Persigue actividad se encuentra en los bloques lgicos de Dienes. Con
bases lgicas seguras para los fundamentos matemticos, pretende este o un recurso similar, puedes proponer que construyan
adems la perfeccin del mtodo deductivo. Aqu entra en accin las una serie con tringulos, cuadrados y crculos.
operaciones lgicas elementales que deben estimularse desde los
primeros aos de la escolaridad, como: 4. Una vez los nios han adquirido prctica en el juego, puedes
proponerles diferentes dibujos en los que aparezcan series
Comparar con dos, tres o cuatro elementos distintos. Posteriormente
Clasificar puedes realizar ejercicios con nmeros. Por ejemplo
Seriar
Reunir 0, 2, 4, 6, 8, 10,
Repartir 1, 3, 5, 7, 9, 11,
Relacionar 0, 3, 6, 9, 12, 15,
Corresponder 0, 4, 8, 12, 16, 20,
Negar. 0, 5, 10, 15, 20, 25,
14 15
Adems de estas relaciones matemticas bsicas, hay tambin

Este tipo de ejercicios ms adelante sern muy importantes
competencias matemticas a desarrollar. El ser humano debe desarrollar
para el aprendizaje de la adicin y de las tablas de multiplicar.
la capacidad de explorar, analizar, estimar, abstraer, generalizas, inferir,
Sin embargo, es conveniente llevar a los nios a que aprendan
argumentar. Debe estimular su imaginacin e intuicin, as como su
a realizar el ejercicio mentalmente. Tambin es recomendable
creatividad y fomentar su capacidad para enfrentar situaciones nuevas.
sacarlos de la mecanicidad. Un recurso valioso para ejercitar
conteos es la moneda. Para el efecto, puedes proponer a los
Segn Mara. Antonia Canals, una prestigiada educadora catalana, el
nios que representen monedas (fichas) y billetes de diferentes
razonamiento lgico matemtico incluye las capacidades de: Identificar,
valor y que a partir de ah jueguen a compras y ventas y ejerciten
relacionar, operar
el conteo con nmeros distintos de uno.
El razonamiento lgico matemtico permite desarrollar competencias

5. Puedes sugerir cambios como los siguientes:
que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las
que no se conoce de antemano un mtodo mecnico de resolucin
Cuenta de tres en tres, pero a partir de 5. En este caso, la serie
(Alsina y Canals).
resultara as:
A este respecto, ha jugado un papel importante los aportes de Z. P.

8, 11, 14, 17, 20,
Dienes y sus bloques lgicos con los cuales y mediante el juego nias y
Cuenta de cuatro en cuatro, pero a partir de 7. nios desarrollan el razonamiento lgico.
7, 11, 15, 19, Sin embargo, es importante hacer notar que, a finales del siglo XX, primero
se recomendaba que nias y nios realizaran muchos ejercicios de
seriacin, clasificacin y correspondencias, como prlogo al aprendizaje
Es importante en este caso, estar alerta para detectar errores y
corregirlos. de los nmeros. Esta metodologa, conduca a una enseanza un tanto
desvinculada de la realidad.

6. Completa estas otras series:
Hoy se concibe que si bien, las nociones relativas a clasificar, seriar,
ordenar, corresponder, son bsicas, no deben ser previas a la adquisicin
1, 3, 5, 7, 9,
de la nocin de nmero. Pueden y deben ir en forma paralela. Es decir,
1, 1, 2, 3, 5, 8, que los descubrimientos de los ltimos tiempos nos indican que nias y
nios van adquiriendo la nocin de nmero desde la edad preescolar y
5, 6, 8, 11, 15, 20, no hay que hacer esperar que adquieran una nocin, que van moldeando
en la interaccin con su entorno. La nocin de nmero se adquiere,
1, 2, 9, 4, 25, 6,
como se aprende a hablar y se adquiere a lo largo de mucho tiempo.
1, 4, 3, 16, 5, 36,
Es decir, que lo recomendable en la actualidad es plantear situaciones
100, 99, 95, 86, 70, problemticas para que con ellas, nias y nios se familiaricen con los
nmeros de forma natural. Estas situaciones problemticas, pueden ser
1, 5, 11, 19, 29, 41,
muchos juegos, como los juegos de recorridos con apoyo de dados,
1, 3, 2, 5, 3, 7, 4, como por ejemplo: la Luisa.
100, 90, 81, 73, 66, 60, 55,
10, 1, 9, 2, 8, 3, 7,
a, b, d, g, k,
4, 8, 6, 12, 10, 20,
16 17
El valor social de las Matemticas Muchas situaciones de la vida cotidiana estn vinculadas a las
Matemticas. As por ejemplo, a veces nos tienta determinado
comerciante: si no quiere factura le rebajo el iva. O bien, queremos
De esta manera, entramos a una parte importante del tema: la solucin de problemas, comprar un automvil, una casa o terreno, hacer un prstamo y los
que se convierte en uno de los valores sociales ms importantes de las Matemticas. anuncios en el banco nos encandilan con bajos intereses. Pero con
En la vida, constantemente nos enfrentamos a problemas, las realizaciones humanas, el tiempo descubrimos que no era tan as. En sentido inverso, quiz
estn directamente relacionadas con la capacidad para resolver problemas. De ah que tenemos que emitir factura y debemos calcular el 5% o el 17% o el 31%
los seres humanos, deben prepararse desde pequeos a no derrumbarse o frustrarse ante de nuestras ganancias, tenemos que calcular costos para determinar si
los problemas que se les plantean, sino ms bien, a verlos como retos interesantes y que un negocio dejar ganancias o no. Hay empresarios que tienen dos o
se acostumbren a esforzarse por resolverlos. ms negocios y han desconocido por aos que el negocio mimado y al
que le dedican toda su pasin, es el que no les da beneficio y se come
Hay problemas sencillos y complicados. Para unas personas son difciles unos problemas las pocas ganancias que proporcionan los otros. Ante estos errores,
y para otras no lo son. Tambin ocurre que algunos problemas varan su grado de dificultad, mucho tiene que ver la ausencia de competencias matemticas.
segn las circunstancias. Pero en muchos de ellos, las Matemticas estn presentes
de anera directa. En otros no. Pero probablemente, con el entrenamiento matemtico, Otros ejemplos sencillos que se relacionan con las fracciones, podran
adquiriramos gran capacidad para resolverlos. ser los de las herramientas calibradas, las llaves de media, de tres
cuartos, etc. O el ejemplo de la pizza de 12 pedazos y el nio que no
Un problema trivial podra referirse a establecer el tiempo que resta para que se aproxime sabe si 7 pedazos es ms o es menos que los de la pizza.
una tormenta. Tambin el de saber cunta gasolina gastaremos en un viaje o en la semana.
Podra ser un problema inexistente si alguien dice: yo solo me preocupo por llenar el Las Matemticas sirven en la vida diaria, tambin para educacin del
tanque y ya. Pero a cuntas personas les ha ocurrido quedarse varadas en la carretera, en consumidor. Frecuentemente escuchamos expresiones como: oferta de
especial, en distancias largas y por donde hay escasas estaciones de servicio. O cuntos de tal producto en botella a tal precio, pero en la etiqueta se lee: 635 ml
no pueden circular en pocas de caresta o racionamiento de gasolina. o 700 ml u otra medida distinta a una botella. O escuchamos que la libra
de tal producto est a tal precio. Pero resulta que lo que compramos son

450 g del producto. O nos venden 2 libras de tal o cual leche, pero al leer
lo que compramos, leemos que fueron 800 g de leche. Quiz queremos
comprar un producto en cuya etiqueta se lee: 1500 g. Pero no sabemos
si la masa del producto es mayor o menor a dos libras. O cuantas libras
ACTIVIDAD 10 equivalen a un kilogramo. Este tipo de ejercicios son bsicos al comparar
precios Recordemos que en Guatemala los productos deben venderse
por su masa en gramos o su volumen en mililitros.
Ejercicios sencillos y educacin del consumidor La botella de aceite comestible. En un mercado informal, compiten por
vender su producto dos vendedores de aceite comestible. Uno de ellos
1. La pastilla de jabn. Una pastilla de jabn de cierta marca comercial, tiene un tiene mucha gente aglomerada a su alrededor deseosa de comprarle.
precio de venta de Q7.85. El empaque con dos pastillas, se vende al pblico a Mientras tanto, el otro, solo se dedica a espantar moscas. Por qu un
Q15.00 y la presentacin de 6 pastillas, tiene un precio de venta al pblico de a un vendedor se le aglomera la clientela y el otro no vende nada del
Q46.20. Lus quiere comprar varias pastillas para uso familiar durante todo el producto, siendo similar?
mes. Qu presentacin le conviene ms?
La razn es simple: aquel anuncia que su aceite es ms barato por
2. El quetzal de tortillas. Luca vende tortillas a 5 unidades por Q1.00. Mara botella. Y a simple vista es cierto, la diferencia en precio es muy
desea comprar Q0.50 de tortillas. Crees que Luca pudo resolver el problema significativa respecto de la del otro vendedor. Lo que no perciben los
y vender las tortillas requeridas? Cmo lo resolvera? clientes es que el envase contiene 500 ml y el del otro vendedor, el que
no vende nada, esa de 750 mil.
Naturalmente que hay muchas ms circunstancias en las que estamos

rodeados de las Matemticas y pasan desapercibidas ante nosotros:
la compra de aire del telfono celular, las cmaras digitales, los cajeros
18 19
automticos, la prediccin del tiempo. Particularmente, las nociones de proporcionalidad Finalmente, la importancia de las Matemticas para la sociedad: su
y de escala tienen innumerables aplicaciones en la vida. Por ejemplo para recetas de funcin social, nos ensea a resolver problemas y a tomar decisiones:
cocina, para mezclar fertilizantes, para lectura de mapas, etc. El mundo tecnolgico de En la vida continuamente tenemos que resolver problemas y estamos
hoy, debe mucho a las Matemticas. Los nmeros binarios estn siempre presentes en las eligiendo o decidiendo. A veces hay una sola manera de hacer las cosas.
computadoras, las telecomunicaciones o la telefona celular. Pero muchas veces, hay diferentes opciones, diversidad de maneras
de resolver un problema. Y a este respecto, es importante que nos
Las Matemticas a veces pueden resultar mgicas ante el mundo. Como ocurre con la habituemos a buscar otros puntos de vista, otros matices, otra manera
maravillosa cinta de Moebius o probablemente en la antigedad cuando los sacerdotes para salir de un atolladero, cuando pensamos que no hay solucin.
mayas predecan un eclipse. Algo similar se cuenta que ocurri con el descubrimiento de
Neptuno. A este respecto, Prez Gmez cita la siguiente ancdota de la historia de las vSe recomienda proponer varias opciones a los alumnos y alumnas para
Matemticas Por citar slo un caso, y aunque esta prediccin a la que voy a referirme que resuelvan problemas en Matemticas, hasta que encuentren el atajo,
no est al alcance de cualquiera, recordar la del algebrista John Couch Adams, quien el algoritmo, la manera en la que les resulte ms fcil y conveniente.
con lpiz y papel, demostr en 1846 la existencia de Neptuno a partir de las alteraciones Muchas veces se repite una frase atribuida a Einstein y que dice ms
sufridas en la rbita de Urano por un elemento extrao; seal las coordenadas del o menos as: no podemos obtener resultados distintos si seguimos
objeto que alteraba la rbita y a los expertos slo les qued enfocar sus telescopios. haciendo las cosas de la misma manera. Las Matemticas no solo
proporcionan la oportunidad de resolver problemas, tambin nos invitan
Las Matemticas se encuentran en ntima relacin con otras disciplinas y aparecen en la a proponer nuevos, a retar nuestras capacidades constantemente.
vida laboral cuando menos lo esperamos. Muchas empresas multinacionales optan por Recordemos que no es el acomodamiento el que mueve el mundo. Los
proponer problemas lgicos y matemticos a los candidatos para determinados puestos. cambios sociales siempre han sido impulsados por las personas que se
Plantean a sus candidatos problemas como los siguientes: abren a lo nuevo, que piensan y actan diferente.

ACTIVIDAD 11 ACTIVIDAD 12
Lectura complementaria
1. Si tienes 8 pelotas, de las cuales 7 pesan exactamente lo mismo y la ltima Para ampliar y profundizar en los temas anteriormente, se
tiene un peso ligeramente menor. Cmo haces para determinar qu pelota recomienda el estudio de la unidad 1 del libro: Didctica de la
pesa menos?, si dispones de una balanza y solo dos oportunidades para Matemtica Mdulo educativodel colectivo Paulo Freire con
utilizarla. apoyo de Edumaya y Prodessa. Este documento se entrega
digitalmente, como anexo del curso.
2. Te proporcionan dos recipientes con capacidad para llenarlos con cierto lquido.
Los recipientes no tienen una forma convencional, sino ms bien retorcida y
son opacos. La capacidad de uno de los recipientes es de 3 litros y la del otro:
5 litros. Tienes que verter lquido en el recipiente de mayor capacidad hasta
que contenga 4 litros, ni ms, ni menos. Cmo lo haras?. Etnomatemtica. El Dr. Leonel Morales Aldana, explica la
Etnomatemtica de la siguiente manera: Se busca una definicin de
la Matemtica desarrollada por los pueblos Mayas. Distintos pueblos
han desarrollado distintas definiciones de Matemtica y distintos tipos
de matemtica; por ejemplo los pueblos Mayas, en mesoamrica,
desarrollaron un sistema de numeracin que dejaron esculpido en las
estelas y grabado en los cdices; los pueblos Incas en Amrica del
sur, tenan una numeracin basada en nudos hechos en cuerdas, con
representacin de cantidades y fechas. Por otro lado, se tiene la poca
de oro de Grecia, con un desarrollo de la Geometra y muy poco uso
20 21
del lgebra, la cual se desarrolla en la India. Tambin se conoce el imperio Romano con 4. Decide las acciones a realizar. A partir de aqu comenzars una nueva etapa en la
una matemtica dedicada a la construccin civil, control y administracin de los pueblos que recopilars nuevos resultados o evidencias de la prctica. Esos resultados,
conquistados. te llevarn a un nuevo anlisis, a determinar el estado actual del problema y los
resultados obtenidos. Determinars las nuevas circunstancias, xitos y problemas
La definicin de matemtica cambia. Cada generacin y cada matemtico serio, en una derivados de los cambios realizados en tu labor docente.
generacin dada, formulan una definicin de acuerdo con su entendimiento. Podemos
agregar al comentario de Davis, el hecho que cada sociedad tiene una definicin de
la matemtica que utiliza y produce; no es slo la generacin y el individuo, sino que
tambin la colectividad, la funcin que la matemtica desarrolla en esta sociedad es lo Mi proyecto de investigacin-accin
que determina su definicin.
Problema: El desarrollo de competencias matemticas, bsicas y para la vida en los nios.
Se reconoce que matemtica es mucho ms que contar y medir, tambin se deben aceptar Etapas de realizacin: durante el desarrollo del curso el proyecto se dividir en 3 etapas:
otras formas (no acadmicas) del hacer y del pensar matemtico. No acadmica porque Se har entregas de informes en los presenciales 2, 4 y 6.
ella est necesitando de una nueva epistemologa. Define DAmbrosio: Etnomatemtica
es el arte o tcnica de explicar y conocer. Etapa 1. Inicia el ciclo de la investigacin, en el contexto del grado y temas que ests
desarrollando con los alumnos y realiza lo indicado en los incisos 1 y 2.
Etnomatemtica, como un programa de Investigacin es un programa Pedaggico, una
identificacin y bsqueda de los factores externos que influyen en el comportamiento. Apyate en el CNB para identificar las competencias esperadas e indicadores de logro.
(DAmbrosio, 1987). Programa que lleva el reconocimiento tcito de que el aprendizaje
no es un proceso de transmisin de una va, de profesor a estudiante, y s como resultado Apyate en tu experiencia docente, en los conocimientos obtenidos en este curso y en
de la interaccin con su medio social y natural (El profesor es una componente de su los saberes ancestrales del Pueblo y la cultura de la comunidad.
medio social) (DAmbrosio, 1990, pag. 4). Establece las necesidades matemticas requeridas en las actividades cotidianas.
La investigacin-accin (I-A). Es una forma de entender la prctica docente para Obtn los permisos necesarios para recibir la informacin, realizar entrevistas y

mejorarla sistemticamente. Busca entender mejor el contexto y condicionantes de esa para que figuren como referentes en el documento a elaborar como resultado de la
prctica. En nuestro caso: de la prctica docente. No es slo una ayuda para resolver los investigacin. Preferentemente, entrevista: abuelos, ajqijab, comadronas, curanderas,
problemas de la prctica. Es un proceso para problematizar la prctica, para descubrir la obreros, artesanos, vendedores, entre otros).
naturaleza o la causa de la problemtica de la enseanza. Al problematizarla, se pretende
reorientar el sentido de la misma, as como nuestra valoracin de lo que esta debiera ser Con mucho respeto, involcrate en las actividades a observar y las de tus entrevistados.
y a lo que debiera aspirar. Elabora tu informe en el idioma de la comunidad y en idioma espaol.
Etapa 2: realiza las acciones descritas en el punto 3.

El ciclo de la I-A
Etapa 3: despus de la reflexin y anlisis de los resultados, continuars con el ciclo tal
1. Parte de un problema inicial, que es el que te sita en el proceso de indagacin y de y como se indica en el inciso 4.
transformacin de tu prctica docente.
2. Profundiza en el significado de ese problema: por qu es un problema?, cules De esta investigacin, se derivar una propuesta didctica que entregars en el
son sus caractersticas?, cmo puedes describir el contexto en que se produce? presencial 8.
Incluye los diferentes aspectos de la situacin y las distintas perspectivas para su
estudio.Obten cuantos datos te puedan ayudar a analizar las claves del problema.
3. A partir de tus pretensiones educativas, analiza los datos e interpretaciones obtenidas.
Vislumbrar el sentido de la mejora deseable. Has la propuesta inicial de estrategias
para provocar el cambio de tu prctica y prubala con tus alumnos.
22 23
Matemtica y cosmovisin Una cosmovisin define nociones comunes, que se aplican a todos los
campos de la vida, desde la poltica, la economa o la ciencia hasta la
religin, la moral o la filosofa2. Es decir, que una cosmovisin abarca
Actividad 13 los diferentes aspectos de la vida. Por ende: es integral, holstica.
Surge a partir de las actividades vitales de la experiencia de la vida y
Reflexiona, responde y anota en tu portafolio: de la estructura de la totalidad psquica, estando por ende sometidas
a las variaciones de la historia de la cultura3. El trmino cosmovisin
1. Qu entiendes por cosmos? fue empleado inicialmente filsofos alemanes, entre ellos: Emmanuel
Kant y Wilhelm Dilthey. Aquellos cuya formacin es exclusivamente
2. Qu saberes previos tienes acerca de lo que es una monocultural, que piensan que su cosmovisin es la nica valedera e
cosmovisin? intentan imponer su cosmovisin por la fuerza y no aceptan la disidencia
3. A lo largo de tu vida, has vivido conforme a una sola son conocidos como fundamentalistas4. De ah que en la educacin
cosmovisin?, a dos o ms, o a ninguna? actual resulte importante el enfoque intercultural.
4. Cul es tu cosmovisin?
Cada pueblo, cada grupo cultural, cada persona tiene su propia
5. En qu principios se rige tu vida o se sustenta tu cosmovisin. Ejemplos de Cosmovisiones, son la cosmovisin
cosmovisin? judeocristiana, la cosmovisin grecolatina, la cosmovisin china, egipcia
6. Cul es la cosmovisin de tus alumnos? o sumeria para referirnos a los pueblos originarios de Asia y de Europa. En
forma similar, existe una cosmovisin propia de cada uno de los pueblos
7. Respetas, aceptas y valoras la cosmovisin de tus
originarios de Amrica. Es as como el pueblo inca, azteca, maya, xinca,
alumnos?
entre otros, tienen su propia cosmovisin. Pero tambin otros pueblos,
8. Aceptas y compartes principios de la cosmovisin de como el garfuna. En la mayora de miembros del pueblo ladino o
tus alumnos? mestizo de Guatemala, su cosmovisin est influida en gran medida por
Cosmos 9. Impulsas entre tus alumnos la vivencia, el cultivo la cosmovisin judeocristiana y por la cosmovisin grecolatina.

de los valores y la comprensin de su respectiva
Segn el DRAE, la palabra se cosmovisin? Sin embargo, la cosmovisin de algunos guatemaltecos, es diferente. A partir de lo anterior, es oportuno
origina en el latn: cosmos, y Entre estas Cosmovisiones, se encuentra la cosmovisin materialista y preguntarte:
10. Lee la siguiente reflexin: La estrella polar es el
este del griego: . Un la cosmovisin capitalista.
cosmos es un sistema ordenado referente de la cosmovivencia de los pueblos del norte.
y armonioso. Es la anttesis del La constelacin de la Cruz del sur es el referente de
caos. Generalmente, la palabra se la cosmovivencia de los pueblos y culturas del sur
toma como sinnimo del mundo y (Joaqun Torres Garca). Tiene algn significado para
el Universo o espacio exterior a la
Tierra.
ti? Compartes esta reflexin? Has aspectos que no
compartes? Cules seran?
ACTIVIDAD 14
El desarrollo de los diferentes pueblos del mundo y de las diferentes

Qu es una cosmovisin. Una cosmovisin es una visin o
pocas, estar vinculado a las correspondientes cosmovisiones?
concepcin del mundo o del Universo. Es la manera como cada
Cul es tu opinin al respecto?
persona a lo largo de su vida o un grupo cultural, sociedad o pueblo
imagina, modela, percibe, valora o concibe el mundo, la realidad y la
existencia humana. Esa manera de ver el mundo corresponde a una
Desde tiempos antiguos, en la cosmovisin judeocristiana, adems de
poca determinada. Tambin se puede definir como: el conjunto
los nmeros y la aritmtica, han sido importantes las medidas. As, en
de opiniones y creencias que conforman la imagen o concepto
xodo, se dedica mucho espacio a las medidas exactas que deben
general del mundo que tiene una persona poca o cultura, a partir
tener el Tabernculo y los diferentes elementos contenidos en l. Desde
de la cual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente.
esa poca se habla del codo, como unidad de medida.
2 Cosmovisin. Ver en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmovisi%C3%B3n

3 -Cosmovisiones y filosofas. (2011). Estado Plurinacional de Bolivia. Ministerio de Educacin. 15
4 Definicin de cosmovisin. Ver en: http://definicion.de/cosmovision/
24 25
El siguiente versculo da cuenta de la relacin entre las Matemticas y la cosmovisin: grupal. Con el pasar de los aos, en occidente, el cientificismo y el dogmatismo nos
No hagas injusticia en juicio, en medida de tierra, en peso ni en otra medida. Balanzas llevaron al predominio de la visin fragmentaria de las cosas, la separacin entre ciencia y
justas, pesas justas y medidas justas tendrs. (Lv 19:35). En forma similar, en el dilogo filosofa consolid esta grieta.
entre Jehov y Job, se lee lo siguiente: Dnde estabas t cuando yo fundaba la Tierra?
Hzmelo saber, si tienes inteligencia. Quin orden sus medidas, si lo sabes? O quin Recientemente ante la insuficiencia del paradigma cientfico, sustentado casi
extendi sobre ella cordel? Sobre qu estn fundadas sus bases? O quin puso su exclusivamente en la experimentacin, surgieron esfuerzos por encontrar nuevas vas
piedra angular. (Jb 38:4-6) para el desarrollo del conocimiento. En la primera mitad del siglo XX, desde los diversos
ngulos de las aportaciones de Jan Smuts, Norbert Weiner, Shannon y Weaver, Neumann
En el Salmo 39 se lee lo siguiente: Hazme saber, Jehov, mi fin, y cunta sea la medida y Morgenstern, se abri la senda a un nuevo modelo de comprensin: el holismo (del gr.
de mis das; Sepa yo cun frgil soy. He aqu, diste a mis das trmino corto, y mi edad es Ols: todo, entero), es decir la visin que busca totalidades en lugar de fragmentaciones.
como nada delante de ti. En Proverbios 20: Pesa falsa y medida falsa, ambas cosas son (Abel Prez Rojas).
abominacin a Jehov.
A partir de 1968 cobra especial inters la Teora General de los Sistemas expuesta por
El Nuevo Testamento, no escapa a la interrelacin entre Matemtica y cosmovisin. el bilogo Ludwing Von Bertalanffy (1901-1972). En la Teora General de los Sistemas se
Veamos: No juzguen, para que no sean juzgados. Porque con el juicio con que juzgan, define a un sistema como un conjunto de elementos que, relacionados ordenadamente
sern juzgados, y con la medida con que miden, les ser medido. (Mt 7:1-2). A fin de entre s, contribuyen a determinado objeto, asimismo que todos los sistemas estn
que, arraigados y cimentados en amor, sean plenamente capaces de comprender con formados por elementos de interaccin, y que estos elementos son a su vez sistemas; es
todos los santos cul sea la anchura, la longitud, la profundidad y la altura. (Ef 3:18) decir, que todo lo que nos rodea tiene una vinculacin entre s.
Finalmente, en el libro de Revelaciones, se lee: El que hablaba conmigo tena una caa de
medir, de oro, para medir la ciudad, sus puertas y su muro. La ciudad se halla establecida El DRAE da la siguiente definicin para el concepto de holismo:
en cuadro, y su longitud es igual a su anchura; y l midi la ciudad con la caa, doce mil
estadios; la longitud, la altura y la anchura de ella son iguales. 17 Y midi su muro, ciento holismo.
cuarenta y cuatro codos. (Ap 21:15-17) (De holo- e -ismo).

1. m. Fil. Doctrina que propugna la concepcin de cada realidad como un todo distinto de
la suma de las partes que lo componen.
El pensamiento holstico En Wikipedia, encontramos la siguiente explicacin al holismo y al pensamiento holstico:
El holismo (del griego [holos]; todo, entero, total) es la idea de que todas las
propiedades de un sistema dado, (por ejemplo, biolgico, qumico, social, econmico,
ACTIVIDAD 15
mental o lingstico) no pueden ser determinados o explicados por las partes que los
componen por s solas. El sistema como un todo determina cmo se comportan las partes.
Como adjetivo, holstica significa una concepcin basada en la integracin total frente a
un concepto o situacin.
1. Sabes qu es el pensamiento holstico?
2. Anota tus saberes previos acerca del holismo
El principio general del holismo fue resumido concisamente por Aristteles en la serie de
3. Qu elementos propios de tu cosmovisin se pueden entender desde la
libros conocida como: metafsica (libros que escribi despus de los fsica): El todo es
perspectiva holstica?
mayor que la suma de sus partes.
4. Consideras que en tu vida cotidiana y en tu labor docente practicas el
pensamiento holstico?
Se puede definir como el tratamiento de un tema que implica todos sus componentes, con
5. Anota, al menos dos ejemplos, en los que empleas el pensamiento holstico.
sus relaciones invisibles por los cinco sentidos, pero evidentes igualmente. Se usa como
una tercera va o un nuevo enfoque a un problema. El holismo enfatiza la importancia
del todo, que es ms grande que la suma de las partes (propiedad de sinergia), y da
Desde la antigedad y en las diferentes culturas del mundo los seres humanos fijaban su
importancia a la interdependencia de stas.
atencin en las ntimas relaciones existentes entre todas las cosas. A veces en la talla,
pintura, transmisin oral y ms tarde en forma escrita, nuestros antepasados narraron la
vinculacin existente entre la propia naturaleza, de sta con el hombre y en la convivencia
26 27
El pensamiento holstico y la cosmovisin maya En ese concepto cosmognico realizamos nuestra vida en toda su plenitud. Mediante la
ciencia, la tecnologa, la esttica y la espiritualidad creadas milenariamente, entramos en
comunin con la Naturaleza y el Universo para construir nuestra plenitud. (P:20-21).
En la Introduccin al libro: Raxalaj Mayab Kaslemalil Cosmovisin Maya plenitud de la
vida, publicado por el PNUD, encontramos los siguientes prrafos que dan cuenta del
pensamiento holstico en la cosmovisin maya: Las cosmovisiones y el significado de los nmeros
Hemos hecho nuestras vidas humanas en comunin con la vida y la dignidad de las
En la Matemtica occidental, heredera de los matemticos griegos se estudian los
sierras y los cerros; los volcanes, los valles y los caminos; las piedras, las plantas y
nmeros primos. Estos son aquellos que solo son divisibles por s mismos y por la unidad.
los animales; los pozos, los ros, los lagos y los ocanos; el aire,, las nubes y la lluvia.
Los primeros nmeros primos son: 2, 5, 7, 11, 13, 17.
Hemos aprendido y recreado, en nuestras vidas humanas, la vida que la Madre Tierra y
el Universo nos han legado.
Por eso, el Pueblo maya y su territorio son una unidad; as como la humanidad, las
plantas, los animales, la Madre Tierra y el Universo, somos una unidad.
ACTIVIDAD 16
Ms adelante se lee en el libro citado: De generacin en generacin hemos aprendido a
ser y a vivir en equilibrio y armona con el Universo y sus manifestaciones. Aprendemos
El colador de nmeros
nuestra cosmovisin desde el vientre de nuestras madres.
Construye una Criba de Eratstenes para determinar los nmeros primos menores
A manera de ejemplo, en el captulo II del libro: Me llamo Rigoberta Mench y as me
que 100.
naci la conciencia, se lee lo siguiente: Despus, cuando tenga la seora siete meses,
es cuando la seora se pone en contacto con toda la naturaleza, segn nuestra cultura.
Saldr al campo, ir a caminar en el monte. As el nio el nio est encarindose con

Asociados a los nmeros primos, pero estudiados ms como una curiosidad histrica, se
toda la naturaleza. Tiene que ir forzosamente, tiene que ensearle al nio la vida que
encuentran diferentes tipos de nmeros, entre ellos, los siguientes:
vive la madre. Por ejemplo, si la madre se levanta a las tres de la maana. Mucho ms
cuando est embarazada. Se levanta a las tres de la maana, hace sus servicios, sale a
Nmero perfecto: es un nmero natural que es igual a la suma de sus divisores sin
caminar, se encaria con los animales, se encaria con toda la naturaleza, llevando en
incluirse el mismo nmero. Por ejemplo: el nmero 6. Sus divisores son 1, 2 y 3. La suma
mente que el nio lo est recibiendo y empieza a platicar constantemente con su hijo,
de 1, 2 y 3 es igual a 6.
desde cuando est en su vientre. Le dice que tiene que vivir una vida difcil. Es como si
Nmero deficiente: es un nmero natural que es mayor que la suma de sus divisores
estuviera acompaada de un turista, donde le explica las cosas. Por ejemplo: De esta
propios exceptundose a s mismo.
naturaleza nunca tienes que abusar y esta vida la tienes que vivir constante como yo la
vivo. Sale en el campo, pero explicndole a su hijo los detalles.
Nmero abundante: es un nmero natural en el que la suma de todos sus divisores
supera a su doble. Por ejemplo, el nmero 12. Sus divisores son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. La suma
Volviendo a la relacin ntima que existe entre el pensamiento holstico y la cosmovisin
de todos sus divisores es igual a 28 que supera al doble de 12: 24.
maya, en el libro del PNUD, ya citado leemos: Aprendemos en nuestras familias que slo
llegamos a ser seres humanos en colectividad, en comunin con la Madre Naturaleza y
Nmeros amigos: son aquellos en los que la suma de los divisores de uno es el otro.
el Cosmos. Reunidos alrededor del fuego familiar disfrutamos la dulzura de la sabidura
Ejemplos de nmeros amigos son: 220 y 284.
que nuestros ancestros nos legaron. Aprendemos de las historias que nuestras abuelas
y abuelos, nuestras madres y padres, han recibido a travs de los milenios, como medio
Nmeros gemelos: son dos nmeros primos en los que uno de ellos es igual al otro ms
para orientarnos a la conexin con la Sagrada Naturaleza, con el Universo y con la
dos unidades. Son ejemplos de nmeros gemelos: 3 y 5, 11 y 13.
humanidad.
Nmeros triangulares: son aquellos que pueden recomponerse en la forma de un tringulo

Adems se lee lo siguiente: Por eso nuestra organizacin social se caracteriza por la
equiltero (1, 3, 6, 10, ). Una forma prctica de representar los nmeros triangulares, es
comunitariedad, sistema que se sustenta en el principio de reconocer a la Naturaleza
mediante fichas o pequeas esferas (cincos o canicas).
y a las otras personas en la vida propia. Sobre este sustento, la estructura social se
basa en los valores del respeto, la complementariedad y la solidaridad como realidades
Nmeros poligonales: son aquellos que pueden representarse mediante polgonos
cotidianas. (P: 20)
regulares.
28 29
De acuerdo con la Cbala, cada letra hebrea es a la vez un nmero. Es as como una palabra
o un nombre se corresponde con un valor que resulta de sumar los valores numricos de
ACTIVIDAD 17 cada letra. En consecuencia, cada nombre propio tendr un significado relacionado con
determinado nmero. El alfabeto semita o mejor dicho, el lef bet o abyad hebreo, consta
de 22 caracteres consonnticos. Las primeras letras hebreas son: Alef, Bet, Guimel, Dlet,
Determina si los nmeros 10, 16 y 28 son deficientes, abundantes o perfectos. He. Las ltimas Resh, Sin y Tau. Curiosamente, estas 22 consonantes constituyen los 22
captulos del Salmo 119 en la Biblia hebrea. En el judasmo, la primera letra representa la
presencia divina y su valor es uno. La ltima letra simboliza la verdad.
Los griegos establecieron ms categoras de nmeros que presentaban caractersticas
peculiares. Un caso particular de estas clasificaciones, lo constituye el nmero ureo y
que se estudiar ms adelante.
En la Grecia clsica, existieron grandes matemticos, entre ellos destaca Pitgoras, quien
ACTIVIDAD 18
fund una escuela de filsofos: los pitagricos. Los miembros de esta escuela consideraban
que el orden csmico se basaba en relaciones numricas. Atribuan significado mstico a
los nmeros. La escuela pitagrica, existente en Crotona (Italia meridional) y fundada Malba Tahan, en su obra: El hombre que calculaba6 narra una hermosa historia
hacia el ao -530, tena cierto carcter de sociedad secreta, y sus discpulos vean en los relacionada con un bazar en el que todos los artculos que en l se ofrecan, se
nmeros el fundamento nico o esencia de todas las cosas 5. vendan por el precio de 4 dinares. El nombre del negocio era por dems singular:
Los cuatro cuatros. En dicho relato, el personaje central de la obra: Beremiz Samir
Los pitagricos tenan especial veneracin por los nmeros perfectos. Es decir, por los narra una de las maravillas del Clculo: empleando cuatro cuatros podemos formar
nmeros que son iguales a la suma de sus divisores. Ejemplos de nmeros perfectos son un nmero cualquiera.
el 6 y el 28. Divisores de 6 son: 1, 2 y 3. 1 + 2 + 3 = 6. El nmero que mereca el mayor
respeto para los pitagricos era el nmero 10, denominado tetrakto divino, debido a Con ayuda de cuatro nmeros cuatro y de las cuatro operaciones matemticas,
que es el resultado de sumar los primeros cuatro nmeros enteros: 1 + 2 + 3 + 4 = 10. La intenta obtener los nmeros dgitos, es decir, los primeros 10 nmeros (de 0 a 9).

representacin triangular del nmero 10 era considerada un smbolo sagrado.
En diferentes cosmovisiones, los nmeros tienen un significado multidimensional y holstico. En distintas culturas, los nmeros estn asociados a mltiples aspectos de su respectiva
Van ms all de la nocin abstracta de cantidad y no se limita a asociar determinadas cosmovisin. Es as como en la cosmovisin judeocristiana, el nmero tres, se asocia
magnitudes (como longitudes, reas, volmenes, masas o pesos) a los nmeros. De esta con el misterio de la Santsima Trinidad: Padre, Hijo y Espritu Santo. Adems se asocia a
manera, los nmeros en sus diversos significados, tienen relacin con la vida personal y la relacin: padre, madre, hijo. En otras cosmovisiones, tambin se encuentran diversas
con los diferentes acontecimientos humanos y naturales. Los nmeros responden a un relaciones con el nmero tres. En la cosmovisin hind, la Trimurti hace referencia a los
plan csmico, se asocian con cualidades, valores, aptitudes, tendencias, vibraciones, el tres dioses principales: Brahma, Visn y Shiva. En el Popol Wuj se lee que Corazn
destino y otros aspectos. En diversas culturas, el Universo surgi y se sustenta por leyes del Cielo se identifica con una poderosa fuerza: Huracn con tres manifestaciones
asociadas al nmero, la medida y el peso. En consecuencia, la divinidad creadora se basa distintas: Ukux kaj llamado Jun Raqan. Kaqulja Jun Raqan, el primero, el segundo es
en la Geometra para su creacin o construccin. Adems de esta manera se considera Chipi Kaqulja y el tercero Raxa Kaqulja. Eran tres, pues, las manifestaciones de Ukux
que el nmero es santo y es infinito. Todos los nmeros son considerados entidades Kaj7.
vivientes.
El nmero tres, se asocia tambin a las fuerzas positiva, negativa y neutra. Los fsicos
Como ejemplo de lo anterior, en la cosmovisin hebrea se estudia la Matemtica desde sostienen que en el momento del Big Bang, solo existan tres fuerzas: la fuerza nuclear
esta perspectiva. Es la ciencia holstica que se conoce como Cbala, la ciencia tradicional fuerte, la fuerza nuclear dbil y la fuerza electromagntica. Las mltiples relaciones que
de los hebreos y el lgebra de la fe, segn Eliphas Levi y otros investigadores del tema. se pueden encontrar con el nmero tres, han llevado a algunos filsofos, como George
Gurdjieff a formular lo que define como la ley de tres8.
La cbala en la escuela primaria, puede resultar una opcin interesante para la enseanza
de valor absoluto, los mltiplos de diez y hasta las potencias de diez.
6 Malba Tahan. El hombre que calculaba. 28 y 29

7 Sam Colop. Popol Wuj. Pginas 26 y 27.
8 P. D. Ouspensky. Fragmentos de una enseanza desconocida. (1975). Buenos Aires. Hachette. 114
5 H. Wieleitner Historia de la Matemtica. Pg 24)
30 31
En forma similar, en la cosmovisin judeocristiana, el nmero siete aparece mltiples Rafael Martnez, al explicar la relacin entre los cuadrados mgicos y la
veces en la Biblia. Se asocia con los siete das de la creacin y con la Semana Santa, cosmovisin renacentista anota que: entender el simbolismo asociado
en la historia de Abel y Can, este es castigado siete veces, No subi siete parejas de con los cuadrados mgicos requiere reconocer algunos de los elementos
animales limpios al arca, Jacob por amor a Raquel sirve a Labn por siete aos y en culturales propios de las elites europeas de los albores del siglo XVI. En
la historia de Jos relativa al sueo de Faran hay repetidas referencias al nmero siete: esos aos cobra mpetu el movimiento de transicin que llev de la visin
siete vacas, siete espigas, siete aos. Los judos celebran la fiesta de las cosechas siete aristotlica o escolstica del mundo a la fase newtoniana. El contraste
semanas despus de primavera, siete son los sacramentos de la iglesia Catlica y siete entre ambas es evidente para explicar el mundo y su funcionamiento, los
los pecados capitales y virtudes principales. En el Apocalipsis, el nmero siete aparece escolsticos hacan caso omiso de la cuantificacin de los fenmenos
de diversas maneras: siete iglesias de Asia, siete espritus ante el trono de Dios, siete y, en lugar de ello, recurran a las cualidades y a las formas, en tanto
trompetas, siete candeleros. que la idea de causa inclua algo tan extrao a nuestras mentes como
el propsito o fin ltimo de los procesos. Su mtodo eras el de la
En el Popol Wuj el nmero siete aparece asociado a diferentes nombres de la cosmovisin filosofa y la teologa, valoraban el debate y lo dicho por las autoridades
maya: Wuqub Kakix (Siete Guacamaya) y que se asocia tambin con la Osa Mayor, la del pasado lejano Aristteles, Platn, san Agustn, los Padres de la
constelacin ms brillante del firmamento y que curiosamente, consta de siete estrellas Iglesia y los comentaristas, as como Alberto Magno, santo Toms, y
visibles a simple vista. Otro nombre asociado al nmero siete es el de Wuqub Junajpu9. Pedro Hispano-, dejando de lado la observacin y la experimentacin.
Curiosamente, en la Naturaleza y en la ciencia se encuentran interesantes relaciones con Vinculadas con la primera posicin estaban las explicaciones de corte
el nmero siete: las siete notas o sonidos fundamentales y los siete niveles de energa mgico y alqumico que, inspiradas en antiguas doctrinas pitagricas,
atmica para citar algunos ejemplos. Por si fuera poco, en la vida cotidiana: siete son los se haban transmitido al Renacimiento gracias al resurgimiento del
das de la semana. En forma similar al nmero tres. Filsofos del pensamiento holstico, neoplatonismo. A caballo con estas ideas, llegaron las nociones que dibujar un cuadrado que en su
interior tenga 9 cuadrados (un
como Gurjieff han formulado lo que denominan: la ley de siete10. defendan la existencia de lazos entre los nmeros y los objetos del
cuadrado de 3 cuadrados x 3
mundo material, el cual ocupaba los espacios interiores de la esfera de
cuadrados)
El calendario sagrado maya (tzolkn o cholqij) constituye un excelente ejemplo en el que los la Luna 13.
nmeros se combinan con mltiples aspectos de la vida de cada persona. Tanto en sentido
espiritual, como en la vida cotidiana. Se asocia a diferentes energas, a la celebracin de

ceremonias religiosas, el destino y caractersticas personales. Este instrumento permite a
ACTIVIDAD 19
cada persona ubicarse en el mundo, saber sus propensiones, capacidades y debilidades,
y encaminar su existencia en armona con su propsito de vida para desarrollar as toda
su potencialidad 11.
Construye el cuadrado mgico de orden 3.

Los cuadrados mgicos En una hoja de cuadrcula, marca un casillero cuadrado de 3 X 3
casillas, es decir, de 9 casillas.
En cada una de las 9 casillas, anota uno de los nmeros digitos
Otro ejemplo extraordinario en el que se relacionan los nmeros con fuerzas espirituales de 1 a 9.
y elementos religiosos, lo constituyen los cuadrados mgicos. Estn presentes desde Debes colocar todos los nmeros en el casillero y no debe repetirse
tiempos antiguos y en diferentes culturas. Se sabe que los sacerdotes egipcios los ningn dgito.
empleaban para predecir el futuro, y en China, en el ao 2200 a. C. el emperador Shu vio La suma de los dgitos de cada una de las 3 filas, de las 3 columnas
un cuadrado mgico en el caparazn de una tortuga en el ro Lo. En un manuscrito rabe
y de las dos diagonales, debe ser igual a 15.
del Siglo VIII se cita como creador de uno de esos msticos cuadrados a Apolonio de
Tiana, (Tiana, Capadocia) del ao 3dC, quien fue un filsofo, matemtico y mstico griego
de la escuela pitagrica. Cornelius Agrippa y Paracelso estudiaron diversas propiedades
de estos cuadrados, entre ellas, las de talismanes. A siete de estos los asocian con Venus,
Mercurio, Marte, Jpiter, Saturno, la Luna y el Sol 12.
13 J. Rafael Martnez E. Los cuadrados mgicos en el renacimiento. Matemticas y magia natural

en el Occulta Philosophia de Agrippa (2004). Educacin Matemtica, agosto, ao/vol. 16,
9 Sam Colop. Popol Wuj. Pgina 43. nmero 002. Mxico. Santillana, pp 77-92
10 G. Gurdjieff. Del todo y de todo libro tercero. (1980). Buenos Aires. Hachette 15 14 Tomado de: Cuadrados mgicos. Ver en: Departamento de Matemtica: http://www.
11 Ludovia Squirru y Carlos Barrios. El libro del destino Kam Wuj. (2000). Buenos Aires. Editorial Sudamericana, 135 iesezequielgonzalez.com/matematicas/cuadrmagico.htm
12 Historia de los cuadrados mgicos. Ver en: http://www.portalciencia.net/historia.html
32 33
Principios holsticos en las distintas cosmovisiones y divergentes, positivos y negativos que forman un todo En la prctica cotidiana, la
dualidad es la razn fundamental de la comprensin de todo fenmeno, es decir causa y
efecto, el bien y el mal, el da y la noche, la grandeza y la decadencia, etc La diversidad
Es difcil entender estas relaciones entre nmeros, fenmenos y cosmovisiones desde el se manifiesta a travs de los elementos que conforman el todo, es el sustento y la esencia
pensamiento racional y desde la concepcin atomista del conocimiento. Para encontrar y misma del todo en cuanto materia y energa. El equilibrio en la vida cotidiana del ser
comprender las mltiples relaciones existentes entre los diferentes fenmenos, se requiere humano es un estado de balance dinmico en pensamientos, actitudes y relaciones La
del pensamiento holstico. Es decir, se requiere de una manera de pensar diferente. Desde transitoriedad no slo se aplica al dominio de los animales, plantas y personas, sino a todo
esta perspectiva, resulta sumamente importante aprender a interrelacionar conceptos, ser (material y energtico) que existe en el cosmos, y es al mismo tiempo la inestabilidad
tener presente que todos los fenmenos ocurren proporcionalmente en diferentes presente en algunos elementos de la naturaleza. La transitoriedad se da en el tiempo y en
circunstancias con sus correspondientes escalas. Lo que ocurre en el todo, se repite en el espacio multidimensional del pensamiento maya 17.
sus partes. Un ejemplo maravilloso de este principio se puede observar en la Geometra
de la Naturaleza, en especial, en la Geometra fractal.
Principios de la filosofa hermtica, griega y alemana
De acuerdo con la manera holstica de estudiar los fenmenos, la relacin proporcional
A travs de las diversas cosmovisiones, el ser humano ha intuido los principios holsticos
entre el todo y sus partes entrelaza microcosmos con macrocosmos. En tal sentido, un
universales. As como en el pensamiento maya, en otras culturas se han dilucidado
individuo, est fuertemente interrelacionado con la Naturaleza y la sociedad de la que es
principios similares. En la filosofa hermtica inspirada en el pensamiento egipcio se
parte. El ser humano y cada uno de los seres existentes en el mundo, estn influenciados
estudia el principio de correspondencia entre las diferentes leyes, fenmenos y seres. Un
e influencian a nuestro planeta.
aforismo sintetiza este principio con el siguiente enunciado: Tal como es arriba es abajo.
Otro principio de la filosofa hermtica es el principio de vibracin, que explica que todo
Un principio generador del conocimiento holstico establece que la diversidad es la
est en movimiento y que nada permanece inmvil.
unidad. Todos los fenmenos y seres del Universo estn interrelacionados y establecen
mutuas relaciones y dependencias. La cosmovisin maya ejemplifica el pensamiento
Un tercer principio de esta filosofa establece que todo es dual, todo tiene dos polos, todo
holstico.
tiene su par de opuestos. Este es el principio de polaridad. El principio de ritmo establece

que todo fenmeno ocurre de acuerdo con el movimiento pendular, todo se desenvuelve
La cosmovisin maya es una actitud y un planteamiento ante la vida, es la forma en
en un movimiento de ida y vuelta de flujo y reflujo. El principio de causa y efecto afirma que
que aprendemos a convivir con nuestras percepciones de la realidad. Todo es un hecho
nada ocurre casualmente y que todos los fenmenos ocurren conforme a leyes 18.
integral y nada est aislado de la secuencia de la vida; cada acto tiene una relacin e
integracin con las fuerzas csmicas, la manifestacin de la naturaleza y la energa telrica.
Principios similares fueron formulados por los filsofos denominados presocrticos en la
Nosotros somos el producto de esta convergencia que surge de la conciencia universal.
antigua Grecia. Es as como a Anaximandro se le atribuye admitir el eterno movimiento
La existencia es una continuidad 15.
de las cosas. De Anaximandro es el siguiente fragmento: de all de donde les viene el
nacimiento a los seres, all encuentran tambin su destruccin, segn la necesidad. Es
Domingo Yojcom cita a Len-Portilla, quien afirma que: cada uno de los pueblos
como si se pagaran mutuas retribuciones y penas por su injusticia, segn el orden del
alcanzaron a forjar para s deferentes visiones del mundo, que les ayuda a explicar y
tiempo 19.
a comprender su universo, los sabios mayas con su peculiar forma de construir sus
conocimientos, inventaron una cosmovisin basada fundamentalmente en la historia, la
medida y la prediccin de la realidad total cuya esencia es el tiempo 16.
Yojcom hace referencia adems a los principios del pensamiento maya. Estos son:
interdependencia, complementariedad, dualidad, diversidad, equilibrio y transitoriedad. ACTIVIDAD 20
Yojcom explica lo siguiente: Las personas, los animales, las plantas, los cerros, las
montaas y cuanto ser existe en esta Tierra estn en una relacin de interdependencia
en este planeta y con el cosmos mismo Todo cuanto existe en forma de materia y De acuerdo con tu cosmovisin, anota los principios holsticos que rigen tu vida.
energa cumple con el principio de complementariedad, es entonces una condicin natural
de interrelacin y convivencia entre elementos homogneos y heterogneos, iguales
17 Yojcom 81.
15 Ludovica Squirru & Carlos Barrios. Kam Wuj El libro del destino astrologa maya. Pgina 77 18 Annimo. El Kybalion. (1973). Mxico. Ed Orin.
16 Domingo Yojcom. La epistemologa de la Matemtica maya. Pgina 59. 19 Emilio Lled y otros. Historia de la Filosofa 2. Santillana. Pgina 9
34 35
UNIDAD 2
De la filosofa de Herclito se tienen noticias que esta inclua el principio de la armona de La exploracin del espacio en la escuela
los contrarios. A este filsofo se le atribuyen frases como: Uno y lo mismo es lo viviente
y lo que muere, lo despierto que lo dormido, lo joven que lo viejo 20. Tambin herencia
primaria
del pensamiento de Herclito es la idea de que todo est en constante cambio y de que El saber geomtrico, a travs de la historia de la humanidad, ha sido una El Universo es un libro escrito en el
no podemos baarnos dos veces en las mismas aguas de un ro. El mismo Platn en el til herramienta en la evolucin cognoscitiva del hombre. Su utilizacin, lenguaje de las Matemticas, siendo
Crtilo pone en labios de Scrates la siguiente afirmacin: Herclito dice que todo pasa, desde sus formas visuales y empricas, hasta en sus estructuras tericas, sus caracteres tringulos, crculos
que nada permanece, y comparando las cosas con el curso de un ro, dice que no puede y otras figuras geomtricas, sin las
ha logrado un desarrollo del pensamiento al intentar el descubrimiento de
cuales es humanamente imposible
entrarse dos veces en un mismo ro 21. relaciones y nexos con los objetos. Este saber posiblemente es la parte
comprender una sola palabra: sin
de las Matemticas con mayor inclinacin a la intuicin, la concrecin ellos solo se conseguir vagar por un
Ms recientemente, los filsofos alemanes plantearon principios similares, en especial, G. y la realidad. Ella posibilit desde la antigedad una genuina ciencia
oscuro laberinto Galileo Galilei 24.
W. F. Hegel 22 quien descubri los principios de la dialctica. Algunas leyes de la dialctica experimental llevada a varias ramas del saber y la tcnica que precisan
son: la ley de la interaccin universal que establece que nada existe aisladamente. Aislar el uso del espacio, tal es el caso de la astronoma, la arquitectura y la
un hecho, un fenmeno, y mantenerlo luego en ese aislamiento mediante el entendimiento, produccin agraria.
es privarlo de sentido, de explicacin, de contenido 23. Otras leyes de la dialctica son la
ley del movimiento universal y la ley de la unidad de los contradictorios. Por otra parte, la Geometra como una disciplina, se apoya en un proceso
extenso de formalizacin, el cual se ha venido desarrollando por ms de
Yojcom afirma adems que la preocupacin cientfica maya abarca tres grandes 2000 aos en niveles crecientes de rigor, abstraccin y generalidad La
dimensiones ntimamente relacionadas: Geometra no solo desarrolla el rea cognitiva y el pensamiento espacial,
que da paso a una actividad intelectual que exige el anlisis, la sntesis,
1. Loqolaj Kaaj (La Bveda Celeste ). La concepcin de bveda celeste (Loqolaj Kaaj) la generalizacin, la particularidad, la abstraccin y la concrecin
se refiere a ese firmamento que nuestros ojos alcanzan a ver, pero tambin est ligado con como formas de trabajo y pensamiento matemtico, sino que logra
las fuerzas y energas que nuestra visin humana no logra detectar. paralelamente el desarrollo de habilidades y capacidades mentales
generales, as como de cualidades positivas de la personalidad. 25.
2. Loqolaj Ruwachuleew (La Tierra). La Tierra como dimensin en donde cohabitan
En la actualidad, el aprendizaje de la Matemtica en general y de

una diversidad de seres vivos17, es considerada como madre y progenitora, algunas
la Geometra en particular, se concibe como un proceso en el que
comunidades como los Qeqchi y Tzutujil lo relacionan con la mujer, o sea, la madre
se posibilite la construccin de conocimientos y la exploracin de
naturaleza, porque es la que sustenta y da vida a todo cuanto en ella existe. El trmino
posibilidades que le den significado a los nuevos saberes a partir de
Loqolaj Ruwachuleew (Loq laj = sagrado, Ruachulew = tierra) puede ser reducido a la
conocimientos previos y nuevas experiencias. Es en las vivencias
parte fsica o lo que nuestros sentidos alcanzan a percibir; sin embargo el concepto de
cotidianas y del ambiente escolar que se deben proponer situaciones
tierra es mucho ms amplio, implica la naturaleza misma y el espritu de esta.
problemticas que permitan trabajar de acuerdo con el enfoque de
resolucin de problemas. En este sentido debe procurarse presentar
3. Xibibal beey (El Camino de la Precaucin o El Mundo del Ms All). Es una
a los alumnos las ms diversas situaciones que les den oportunidad
dimensin que corresponden al mundo del ms all, conocido por los antroplogos e
de desarrollar sus capacidades. Es recomendable reducir el privilegio
etngrafos como el inframundo, aunque esta idea no est muy descabellada, puesto que
que se le da a la enseanza memorstica y a la resolucin mecnica de
en el pensamiento maya se puede concebir a Xibilbal beey como un mundo invisible
operaciones matemticas.
paralelo al que los seres humanos habitan.
Por todo lo anterior, debe tomarse en cuenta que: la enseanza de la
Es importante aprender a encontrar las mltiples relaciones entre la Matemtica y los Geometra es una de las reas de las Matemticas en las que hay ms
diferentes principios holsticos aqu estudiados. Por ejemplo, la comprensin de la ley de puntos de desencuentro entre matemticos y educadores, no slo en
causa y efecto de acuerdo con las diferentes cosmovisiones, contribuye eficazmente al relacin con sus propsitos y contenidos sino tambin con la manera
desarrollo del pensamiento lgico matemtico. de ensearla. Es probable que esto ocurra debido a los aspectos que
abarca: por un lado la Geometra es considerada como una herramienta
para el entendimiento, tal vez la parte de las Matemticas ms intuitiva,
20 Lled y otros. Pgina 11. concreta y ligada a la realidad 26.
21 Platn. Dilogos. (1976). Mxico. Ed. Porrua. Pgina 263
22 Georg Wilhelm Friedrich Hegel en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Hegel 24 La aventura del saber. Serie Ms por Menos: El nmero areo. Ver en: http://www.rtve.es/
alacarta/videos/mas-por-menos/aventura-del-saber-serie-mas-menos-numero-aureo/1290977/
23 Henri Lefebvre. Lgica formal Lgica dialctica. (1977). Mxico. Siglo XXI editores. Pgina 275
25 Aldama Cruz A. Anlisis sobre el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra en la escuela
primaria
26 Mnica Schulmaister en: La Enseanza de la Geometra. Pgina 15
36 37
La exploracin del espacio o el estudio de la Geometra en la escuela

La Sucesin de Fibonacci
primaria comprende el estudio de lneas y figuras geomtricas de dos o
tres dimensiones. Se propone facilitar la adquisicin de los conocimientos
geomtricos como una aventura interesante. Aqu jugarn un papel
importante la cantidad y calidad de experiencias que se le brinden al
nio en relacin con el espacio que percibe. Desde esta perspectiva ACTIVIDAD 21
se ofrece la Geometra como la ciencia que modela el espacio o como
la Matemtica del espacio. Aunque el educador deber tener claro que
Un ejemplo de la Geometra de la Naturaleza lo constituye la serie
Ampliacin de conocimientos existen diversas geometras y que la que corresponde al nivel primario
de Fibonacci29 formulada por el matemtico Leonardo de Pisa30 o
es solo una manera de modelar el espacio.
Fibonacci en el siglo XII. Qu significa esto?
Te recomendamos que observes
tu prctica docente y analices sus A partir de aqu ser importante tambin definir el punto de partida para
resultados. Asimismo que refuerces comenzar el estudio de la Geometra. Tradicionalmente y en especial, en Leste el Cdigo Da Vinci o viste la pelcula? Recuerdas el ltimo
tus conocimientos metodolgicos el mundo occidental, para el aprendizaje y enseanza de las primeras nmero escrito por Jacques Saunire y su cuenta bancaria?
para facilitar de mejor manera los nociones geomtricas se parte del entorno inmediato. En las diversas Has el siguiente ejercicio.
conocimientos matemticos con
cosmovisiones antiguas, como en la cosmovisin maya se parte del
tus alumnos. Te sugerimos que leas Escribe el nmero uno y vulvelo a escribir: 1, 1
cosmos. Este ser el camino que se propone en este curso. Sin embargo,
el captulo titulado: El aprendizaje
para tener un mejor acercamiento a la exploracin y modelacin del Ahora smalo con l mismo y anota el resultado como el ltimo de una
desde la cultura maya y que se
espacio desde la cosmovisin de los pueblos, ser conveniente hacer serie numrica: 1, 1, 2
encuentra en el documento:
Desarrollo del aprendizaje de un breve estudio a la Geometra sagrada. Suma ambos nmeros, anota a continuacin el resultado y escrbelo
la Matemtica Maya que se te como el siguiente nmero de la secuencia: 1, 2, 3
entrega como anexo del curso.
Suma ahora los dos ltimos nmeros de la secuencia y repite el
Finalmente: te sugerimos estudiar
procedimiento indicado lneas arriba. Es decir, anota el resultado y
el texto: La enseanza de la La Geometra sagrada y la Geometra de la
escrbelo como el ltimo nmero de la secuencia: 1, 2, 3, 5

Geometra que te proporcionar Naturaleza
abundantes sugerencias Sigue encontrando ms nmeros de la serie.
metodolgicas para el abordaje de
la Geometra en la escuela primaria Seguramente encontrars que los primeros ocho nmeros de la serie
Mltiples construcciones en diferentes centros ceremoniales de las son: 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34,
en tu labor docente. diversas cosmovisiones del mundo constituyen una muestra de un
conocimiento geomtrico profundo por parte de los antiguos constructores. Cul es el nmero siguiente?
En diferentes lugares sagrados y en la Naturaleza es notable la presencia
En la Naturaleza, hay recurrentes ejemplos que se relacionan con la
de patrones geomtricos y ritmos csmicos. Este es el campo de lo que
sucesin de Fibonacci. La distribucin de las hojas alrededor del
se ha denominado como Geometra Sagrada. Su campo de estudio es
tallo, la reproduccin de los conejos o la disposicin de las semillas en
la existencia de patrones geomtricos ideales que reglan el Universo,
numerosas flores y frutos se produce siguiendo secuencias basadas
como expresin material y funcional de un ordenamiento inteligente.
exclusivamente en estos nmeros31 . Dicha sucesin se encuentra a
Aplicando el Principio de Correspondencia y su significado holstico
nivel macrocsmico en una curva muy especial, en la espiral de una
ser entonces un hecho que si Macrocsmicamente existe tal orden,
galaxia, como a nivel microcsmico, en la espiral de un caracol, de un
Microcsmicamente (nosotros, nuestras relaciones interpersonales,
repollo colorado cortado transversalmente, en los cuernos de algunos
nuestra salud fsica, nuestros afectos, nuestro desempeo material,
rumiantes o del pabelln de la oreja humana. Esta propiedad de la
nuestra vida toda) ser susceptible de estar ordenada de acuerdo,
Naturaleza fue descubierta en el renacimiento por el pintor Alberto Imagen que muestra la relacin entre la distancia
tambin, a ciertos patrones o matrices geomtricas 27. entre las espiras del interior espiralado de un caracol.
Pirmide de Kukulcn en Chichn Itz, Mxico 28. Durero. Es conocida como la espiral de Durero. Fue descubierta originalmente en el nautilus .
29 La Sucesin de Fibonacci. Ver en: http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/web_espiral/

naturaleza/vegetal/fibonacci/fibonacci.htm
30 Leonardo de Pisa o Fibonacci en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Leonardo_de_Pisa
27 Gustavo Fernndez. Curso de Geometra Sagrada. Pgina 4. 31 La sucesin de Fibonacci en la naturaleza. Ver en: http://www.neoteo.com/la-sucesion-de-
fibonacci-en-la-naturaleza/
28 ]Foto: Laura y Mayevi Galindo.
32 Imagen tomada de: Ibermtica. Ver en: http://rtdibermatica.com/?p=428
38 39
Fractales vasos sanguneos o conductos biliares. Las formas de la Naturaleza son

fractales y mltiples procesos de la misma se rigen por comportamientos
fractales. Esto quiere decir que una nube o una costa pueden definirse
por un modelo matemtico fractal que se aproxime satisfactoriamente al
objeto real. Esta aproximacin se realiza en toda una franja de escalas,
ACTIVIDAD 22 limitadas por valores mnimos y mximos 35. En la cosmovisin hind
muchos fractales adoptan la forma de mndalas. Mndala es un trmino
1. Has odo hablar de la Geometra fractal? de origen snscrito que significa diagrama o representaciones simblicas
2. Sabes de la existencia de fractales en la Naturaleza? bastante complejas. Estas figuras fueron utilizadas en el budismo y en el
3. Alguna vez has propuesto el aprendizaje de fractales a tus hinduismo. Significa crculo, valo, crculo sagrado. (Mandala,)36
Fractal de tringulo autorreplicado 37.
alumnos?
4. Propn a tus alumnos que observen fractales en la
Naturaleza. Puedes proponerles que observen un brcoli o
La cinta mgica o banda de Mbius (Moebius)38
Los fractales se encuentran fcilmente en la
naturaleza. Se observan en el brcoli, la coliflor, los un repollo. Luego puedes sugerirles que observen lminas En el estudio de la Geometra Sagrada y la Geometra de la Naturaleza,
helechos, las lineas costeras del Pacfico y ms 33.
del sistema sanguneo y del sistema nervioso en el cuerpo es oportuno proponer un experimento propio de las denominadas
humano. paradojas matemticas: la cinta o banda de Mbius llamada as en
honor a su descubridor, el astrnomo y fsico suizo August Ferdinand
Mbius.(Tal su apellido original, pero como las antiguas mquinas de
La observacin de fractales en la Naturaleza y el trazo de fractales escribir no tenan diresis, se sola reemplazar por la pronunciacin
sencillos por parte de los nios es una estupenda manera de que aproximada, oe. Sigo esta tradicin al escribir, por costumbre entonces,
los alumnos establezcan relaciones espaciales, refuercen nociones Moebius.) quien sin embargo, pese a la casi obsesin intelectual que le
geomtricas de lateralidad, simetra, proporcionalidad, semejanza y acompa el resto de su vida, nunca pudo explicar.
dibujos a escala.

Repitamos el experimento. Tomemos una banda de papel cualquiera.
Otro ejemplo evidente de la Geometra Sagrada en la Naturaleza, lo Como sabemos, tiene dos caras y cuatro lados, con vrtices A, B, C
constituyen los fractales. Un fractal es un objeto geomtrico cuya y D. Si deseamos hacer un anillo, sabemos que podemos unir A con
estructura bsica se repite en diferentes escalas. C y B con D, quedndonos un anillo de lgicamente dos caras y dos
lados o bordes (dos, obviamente, desaparecern al pegarlos entre s).
El trmino fue propuesto por Benot Mandelbrot en 1975. En muchos Pero si esta unin la efectuamos luego de hacer una torsin al papel de
casos los fractales pueden ser generados por un proceso recursivo o modo que ahora A pegue sobre D y B sobre C, surgen las sorpresas:
iterativo capaz de producir estructuras autosimilares independientemente constatando, por ejemplo, al deslizar un bolgrafo sobre su superficie,
de la escala especfica. Los fractales son estructuras geomtricas resultar una sola cara. Y si deslizamos nuestro dedo desde un punto
que combinan irregularidad y estructura. Aunque muchas estructuras cualquiera en el borde nuevamente habr quedado uno solo. Adnde
naturales tienen estructuras de tipo fractal, un fractal matemtico es un se fueron el lado y el borde faltantes?. No hay construccin matemtica
objeto que tiene por lo menos una de las siguientes caractersticas: Tiene que pueda explicarlo.
detalle en escalas arbitrariamente grandes o pequeas. Es demasiado
irregular para ser descrito en trminos geomtricos tradicionales. Tiene Hay otras opciones divertidas. Si tomando un par de tijeras cortan la cinta de Moebius 40.
auto-similitud exacta o estadstica. Es definido recursivamente. Puesto banda exactamente por su lnea media, obtendrn ustedes una banda
de manera sencilla, un fractal es una forma de la Naturaleza gigantesca de Moebius el doble de larga y la mitad de ancha. Pero si el corte lo
o minscula que se repite a s misma indefinidamente hacia arriba o realizan descentrado, resultarn tantas bandas de Moebius entrelazadas
hacia abajo. Lo Microcsmico en lo Macrocsmico 34. como cortes haga39.
Ejemplos de fractales en la Naturaleza, son los copos de nieve,

35 Fractales en la Naturaleza. Ver en: http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi99/fractales/fnatural.htm
alimentos como el brcoli o en el cuerpo humano: redes nerviosas, 36 Mandalas y fractales en: http://creatividad-mandala.blogspot.com/2009/01/mandalas-y-fractales.
html
37 Tomado de: Abran textos. Ver en: http://rtdibermatica.com/?p=428
38 La cinta de Moebius. Ver en: http://matesmates.wordpress.com/2011/02/16/la-cinta-de-moebius/
33 Tomado de: Fractales en su aula. Ver en: http://www.cientec.or.cr/matematica/fractales.html 39 Curso de Geometra sagrada 2. Pgina 3
34 Curso de Geometra sagrada. Pgina 10 40 Tomado de: Mates, Mates! Ver en: http://matesmates.wordpress.com/2011/02/16/la-cinta-de-
moebius/
40 41
Para construir una banda o cinta de El nmero de oro o nmero phi () Junto con tus compaeros vean la
ACTIVIDAD 23
Moebius te sugerimos veas videos pelcula: Entre maestros. Pueden
de youtube como los siguientes: verla directamente en uno de los
siguientes enlaces:
http://www.youtube.com/
watch?v=WPVJh57zSIw
ACTIVIDAD 24 http://www.youtube.com/
watch?v=0NBbS5sbhps
http://www.youtube.com/ Construye una cinta mgica con tus alumnos
watch?v=x8ISCkWq37c http://www.rtve.es/alacarta/videos/
Entrega a cada nio una hoja de papel bond (tamao carta u el-documental/documental-entre-
oficio) 1. Has odo acerca de la proporcin urea y del nmero dorado? maestros/2018668/
Propn a los nios que a lo largo de la hoja, corten una tira de 2. Has recibido una clase relativa al tema?
papel de 2 a 3 cm de ancho. 3. Has realizado ejercicios con tus alumnos acerca del nmero
de oro?
Cuntas caras o superficies tiene la cinta de papel?
4. Realiza el siguiente ejercicio con los miembros de tu familia,
Un nmero nada fcil de imaginar
Sugireles que formen aros con la cinta de papel y con goma o compaeros de la escuela, amigos o con tus alumnos. que convive con la humanidad
cola peguen los extremos. porque aparece en la naturaleza
En parejas, midan la estatura de cada uno y anotan la medida y desde la poca griega hasta
Recomiendales que por el centro de la superficie exterior tracen
obtenida. Luego midan la altura del ombligo de cada uno. nuestros das en el arte y el diseo.
una lnea a lo largo de la cinta. Pdeles que predigan lo que
Finalmente establezcan la razn entre ambas medidas, es Es el llamado nmero de oro
ocurrir? Luego sugireles que a lo largo de la cinta y siguiendo representado habitualmente con
decir, dividen el valor obtenido para la estatura entre el valor
la ruta del lpiz, corten el aro de papel. Qu va a ocurrir? la letra griega phi () conocido
obtenido por la altura del suelo al ombligo de cada uno. Luego
tracen en el pizarrn o en un pliego de papel una tabla de tres tambin como seccin urea,
Indcales a los nios que corten otra cinta de papel, similar a la

columnas. En la primera columna coloquen las estaturas, en la proporcin urea o razn urea 41.
anterior y que formen un nuevo aro. En este caso, se har una
pequea variante: sugirels que roten (le den vuelta) a uno de segunda la altura correspondiente del ombligo y en la tercera
los extremos de la cinta de papel. Pregntales cuntas caras o la razn obtenida. Comparen los resultados en bsqueda de
superficies tiene? coincidencias.
Recomindales que con su lpiz tracen una lnea a lo largo de la 5. Ahora, prueba a hacer un ejercicio similar con huevos de
nueva cinta, hagan predicciones de lo que ocurrir, observen y gallina. Mide (idealmente con ayuda de un calibrador o pie de
expliquen lo que ocurre. rey), la altura mxima de cada huevo y a continuacin mide la
anchura mxima. Luego establece la razn por cociente de
A continuacin, proponles que corten longitudinalmente la cina, ambos nmeros. Compara los resultados con las medidas
al iniciar el corte, hagan una prediccin de lo que ocurrir y al de varios huevos. Para evitar accidentes indeseables, se
hacerlo comenten sus resultados. recomienda hacerlo con huevos cocidos o huevos duros.
Obtienes razones similares a las que obtuviste con el cuerpo
humano.
El nmero ureo se ha encontrado en mltiples figuras y construcciones

geomtricas. Puede encontrarse en las proporciones que guardan
edificios, esculturas, diferentes objetos, partes del cuerpo humano y
de los animales. Fue descubierto en la antigedad y desde esa poca
es considerado como un canon de armona esttica. Se trata de una
41 El nmero de oro. Ver en: http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm
42 43
proporcin que resulta en una constante. Se ha identificado en la pirmide de Keops y en La proporcin urea se define as:
tumbas de faraones de Egipto, en el Partenn, los capiteles jnicos y en diversos vasos
griegos, en el Taj Majal de la India, as como en el arte gtico y renacentista. Matemticos Se dice que dos segmentos estn en la razn urea, si la longitud del segmento mayor es
griegos y arquitectos del renacimiento, entre otros, dieron especial importancia al nmero a la longitud del segmento menor como lo es la suma de ambas longitudes a la longitud
de oro. Leonardo Da Vinci denomin al nmero dorado: La Divina Proporcin. del segmento mayor46 .
La proporcin urea se puede encontrar tambin, en el cuerpo humano. Un extraordinario

ejemplo de esta relacin se encuentra en el hombre de vitruvio de Leonardo da Vinci.
Para el efecto te sugerimos que sigas el siguiente enlace42. Algunos investigadores afirman
tambin han encontrado la proporcin urea en construcciones mayas43. ACTIVIDAD 25
Construye un rectngulo ureo
El nmero de oro en la serie de Fibonacci.
Existe un tipo de rectngulos muy especial y que es oportuno estudiar en este
momento. Son aquellos cuyos lados estn en una proporcin igual a la razn urea.
La gran cantidad de manuales sobre proporciones arquitectnicas que aparecieron Los antiguos griegos y los artistas del renacimiento lo consideraban de particular
durante el Renacimiento son un testimonio de la seriedad con que se consideraba esta belleza, por lo que lo utilizaron en sus obras. Para construirlos, te sugerimos que te
idea. Y en el siglo XX el gran arquitecto Le Corbusier intent la construccin de un sistema apoyes con regla, escuadra y comps. Adems que para facilitar la tarea realices tus
de diseo apoyado en las proporciones. El sistema de Le Corbusier, llamado Modulor trazos en papel cuadriculado.
se basaba en la seccin urea, una relacin que desde la antigedad se consideraba
particularmente agradable Le Corbusier afirmaba que las proporciones de los cuerpos Dibuja un cuadrado con las dimensiones de tu eleccin. Eso s: procura que su rea
humanos ideales encarnaban la regla urea y que los edificios diseados de acuerdo con te permita operar con comodidad.
ella seran bellos y se adaptaran bien a las necesidades humanas 44. Identifica y marca el punto medio de uno de sus lados.
Con ayuda del comps y con centro en el punto medio, traza un ngulo de

Si dividimos un nmero de la secuencia por su anterior nos vamos acercando cada vez circunferencia que pase por uno de los vrtices del lado opuesto.
ms a una constante numrica: Marca esa distancia sobre el lado inicial.
De esta manera obtendrs el lado mayor del rectngulo.
2/1=2 A continuacin traza segmentos de rectas paralelas y perpendiculares para completar
3 / 2 = 1.5 el rectngulo ureo.
5 / 3 = 1.666 Construye ms rectngulos ureos, pero a partir de cuadrados con diferentes
8 / 5 = 1.6 medidas.
13 / 8 = 1.625 Descubre la proporcionalidad y relacin de semejanza entre ellos.
etc. Toma una hoja de papel tamao carta.
Traza en la hoja de papel, un cuadrado con la mayor superficie que te sea posible.
As se va desvelando una de las constantes numricas que se esconde detrs de la Es importante que el resto de la hoja forme un rectngulo
creacin del Universo, puente entre la materia y el espritu. Se usa la letra phi como smbolo Corta el cuadrado obtenido y sepralo.
para representar ese nmero y su valore es Compara el rectngulo obtenido con el rea de otra hoja de papel tamao carta.
= 1.618... Sern semejantes los rectngulos?
Probablemente habrs descubierto que el cuadrado de la hoja de papel, es ms fcil
Cuando una figura usa ese nmero como relacin entre sus lados como en el caso de un obtenerlo tomando como base del mismo, el ancho de la hoja de papel.
rectngulo se le llama un rectngulo ureo, viene a ser una figura alineada con el espritu
La hoja de papel tamao carta, tiene una proporcin que se parece a la razn urea.
creador 45.
Encuentra obras de arte, tarjetas de presentacin y de crdito u otras creaciones que
estn diseadas a partir del rectngulo ureo.
42 El hombre de vitruvio. Ver en: http://www.youtube.com/watch?v=IM1tPS-njNY
43 Aj Ttziihb Aj Xul: La geometra presente en el arte maya. Ver en: http://voces. huffingtonpost.com/moises-aguirre/
geometria-en-el-arte-maya_b_1677823.html
46 Aprender y ensear matemticas. Ver en: http://aprender-ensenyar-matematicas.blogspot.com/2012/12/comas-aureo-para-
44 Curso de Geometra sagrada 3. Pgina 8 buscar-la-razon-aurea.html
45 Arturo Gasparini. Geometra Sagrada. Pgina 28
44 45
Curiosidades de la razn urea 47: 1.10.7 Cuando la trquea se divide en sus bronquios si medimos el dimetro de los
bronquios por el de la trquea se obtiene phi, o el de la aorta con sus dos ramas
terminales (ilacas primitivas), la anatoma esta llena de nmeros phi en los rganos
1.1 Segn el propio Leonardo de Pisa, Fibonacci en su Libro de los bacos, la secuencia
puede ayudar a calcular casi perfectamente el nmero de pares de conejos n meses 1.10.8
despus de que una primera pareja comienza a reproducirse (suponiendo que los
conejos se empiezan a reproducir cuando tienen dos meses de edad). 1.10.9 No solo eso, est comprobado que la mayor cantidad de nmeros phi en el cuerpo y
el rostro hacen que la mayora de las personas reconozcan a esos individuos como
1.2 La relacin entre la cantidad de abejas macho y abejas hembra en un panal. lindos, bellos y proporcionados. Si medimos los nmeros phi de una poblacin
determinada y la comparamos con una poblacin de modelos publicitarios, estos
1.3 La relacin entre la distancia entre las espiras del interior espiralado de cualquier ltimos resultan acercarse ms al nmero phi
caracol (no slo del nautilos)
1.4 La relacin entre los lados de un pentculo.
1.5 La disposicin de los ptalos de las flores (el papel del nmero ureo en la botnica ACTIVIDAD 26
recibe el nombre de Ley de Ludwig).
1.6 La distribucin de las hojas en un tallo

Para saber ms del nmero de oro, te sugerimos ver el video del siguiente enlace:
1.7 La relacin entre las nervaduras de las hojas de los rboles
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mas-por-menos/aventura-del-saber-serie-mas-
1.8 La relacin entre el grosor de las ramas principales y el tronco, o entre las ramas menos-numero-aureo/1290977/
principales y las secundarias (el grosor de una equivale a tomando como unidad

la rama superior).
1.9 La distancia entre las espirales de una pia.

El cosmos maya y la ubicacin del ser humano en el espacio
1.10 La Anatoma de los humanos se basa en una relacin Phi exacta, as vemos que:
1.10.1 La relacin entre la altura de un ser humano y la altura de su ombligo. La creacin del Universo
1.10.2 La relacin entre la distancia del hombro a los dedos y la distancia del codo a los
dedos. Al inicio del Popol Wuj se encuentra el relato maya de la creacin: Esta es la relacin de
cmo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmvil, callado, y vaca
1.10.3 La relacin entre la altura de la cadera y la altura de la rodilla. la extensin del cielo (Popol Vuh, Versin de Adrin Recinos y publicada por Piedra
Santa).
1.10.4 La relacin entre el primer hueso de los dedos (metacarpiano) y la primera falange,
o entre la primera y la segunda, o entre la segunda y la tercera, si dividimos todo es Esta es, pues, su narracin: todo est en suspenso, todo est en reposo, en sosiego,
phi. todo est en silencio; todo es murmullo y est vaca la bveda del Cielo. sta es, pues, la
primera palabra la primera expresin (Popol Wuj. Versin de Sam Colop y publicada por
1.10.5 La relacin entre el dimetro de la boca y el de la nariz F&G editores).
1.10.6 Es phi la relacin entre el dimetro externo de los ojos y la lnea inter-pupilar Es oportuno aclarar que el relato de la creacin, segn los mayas, se haya registrado en
la cermica y escultura de las ciudades mayas de las tierras bajas desde muchos siglos
antes de la venida de los espaoles. Linda Schele, David Freidel y Joy Parker en su obra:
47 El rectngulo ureo en: Diplomado Procesos y competencias para el aprendizaje efectivo de las matemticas del Tecnolgico
de Monterrey: http://cca.org.mx/profesores/cursos/matematicas-ff2/contenidos/curso1/modulo4/rectangulo.html
46 47
El Cosmos Maya48 explican que con palabras similares, el mito de maya, el ser humano es parte de la Naturaleza. En la concepcin
la creacin se encuentra entre otros monumentos, en la Estela C de occidental del mundo, el hombre es superior y domina a la Naturaleza. El cenit es la interseccin de la
Quirigu, la Estela 1 de Cob y en las inscripciones del Tablero de la vertical de un lugar con la esfera
Cul es nuestra ubicacin en el cosmos? Al comprender que todo celeste, por encima de la cabeza
Cruz y de los templos de la Cruz Foliada y de la Cruz en Palenque.
est relacionado con el cosmos, se concluye que todo tiene un punto de del observador. El nadir es el punto
Adems, mitos del Popol Wuj relacionados con Wukub Kakix, as como
inicio, de cierre y de reinicio. Sobre ese punto gira o se ubica la esencia de la esfera celeste diametralmente
con Junajpu e Xbalamke se encuentran tambin en cermica y escultura opuesto al cenit. El centro csmico
del clsico e incluso el Preclsico maya. de cualquier elemento en el cosmos. Todos los seres de la Naturaleza son
corresponde con el sptimo punto
la representacin del cosmos en miniatura, razn por la que en prrafos
csmico.
anteriores se afirm que cualquier ser existente en el cosmos es un
La ubicacin espacial desde el Cosmos microcosmos.
Desde hace algunos aos se ha podido evidenciar que determinados Si se pone atencin a lo que dicen las abuelas y abuelos mayas al
En el caso de la constelacin de mitos narrados en el Popol Wuj y que tambin se encuentran en obras decir: xa e qachaq xa e qanimal1 (son nuestros hermanos mayores y
Orin brillando por las noches de arte ms antiguas de la cultura maya, se pueden correlacionar nuestros hermanos menores) refirindose a las plantas y a los animales,
de agosto, se relaciona con el eso significa que tanto ellos como los seres humanos tenemos la misma
astronmicamente. Es as que hoy es posible identificar las constelaciones
momento en el cual Itzamn separ consistencia y que representamos al cosmos en miniatura.
zodiacales (las que se localizan en la eclptica) y otros grupos de estrellas,
el agua de la tierra y coloc tres
piedras para apartar el espacio ms tanto en relatos del Popol Wuj como en la escultura, pintura, cermica
y otras obras de arte maya del clsico y del preclsico. Bastar citar Todo tiene vida, todo tiene su razn de ser, por lo tanto tambin tiene
sagrado y el centro de la vivienda
el friso de El Mirador en el que aparecen Junajpu e Xbalamque en su un punto en el cual se genera ese principio de la vida, ese principio de
maya. Ah se coloca el fuego
descenso a Xibalb. la energa. Pero tambin las cosas tienen un punto en el cual se genera
sagrado. Este es el patrn tridico.
ese principio de la existencia, muchas son creadas por el ser humano,
pero tambin tienen la misma forma y en esa forma tambin se puede
As se relaciona la Osa mayor con Wukub Kakix, la esposa de este ltimo:
identificar el punto sustancial de la vida, el punto de la concentracin de
Chimalmat, con la Osa menor, la Pareja creadora: Xpiyakok e Ixmucane
la energa.
con Gminis. Adems, la Cruz maya se puede encontrar tambin en el

Cosmos. El palo vertical de la cruz, se corresponde con la Va lctea,
Todos los seres tenemos la misma consistencia en el tiempo y el espacio,
con el rbol del mundo (la ceiba pentandra) y el palo horizontal, con
por lo que todos tenemos vida y tenemos una razn de existir. Todos
la Eclptica. La cruz maya emblemtica se encuentra en Palenque. Sin
tenemos un punto de donde se genera la vida al igual que la Tierra.
embargo, el patrn de la cruz maya predomina tambin en la distribucin El centro del cosmos est donde cada quien est colocado. Al hablar
de edificios en las diferentes plazas, grupos o complejos de las ciudades entonces del centro csmico, se est hablando exactamente del punto
mayas del clsico y algunas del postclsico. donde la persona est colocada.
Los cuatro brazos de la cruz, tienen mltiples relaciones: los cuatro El centro o el ombligo es el espacio que ayuda al ser humano a ubicarse
puntos cardinales, los cuatro colores, los cuatro Chak, entre otros. en el tiempo y en el espacio, asimismo es el punto donde inicia a
Ceremonia con la cruz maya al centro Segn Richard Hansen y Gustavo Martnez, el patrn de cuatro partes se dinamizarse cualquier energa, como lo dijera Tibn Su lugar central en
repite hasta en artefactos de uso cotidiano como pendientes divididos el espacio csmico le confiere otro valor simblico, el de principio, ya
en cuatro partes con un agujero que representa el centro sagrado. que no se concibe el principio ms que en el centro. Ombligo del cielo y,
como el ombligo humano, principio de la vida, principio de todo lo que
es. (Tibn, 2005 p.138)
Geometra Maya
Si el cosmos tiene un ombligo, un centro o bien un punto de principio
La ubicacin csmica de la fuente energtica, el ser humano tambin la tiene en su calidad de
microcosmos, y este tiene que ver con ubicacin tanto horizontal como
Qu es el cosmos? El cosmos es visto desde diferente perspectiva, vertical en el cosmos.
dependiendo de la cultura en se desenvuelve la persona.
El centro csmico est relacionado con siete puntos csmicos tanto
Cosmos es todo lo que se ha descubierto y lo que an no se ha en la horizontal como en la vertical. En el plano horizontal, se asocia
descubierto, es un sistema ordenado y armonioso. En la cosmovisin a los puntos cardinales o las esquinas del mundo. En el eje vertical se
relaciona con las nociones espaciales tanto de arriba y abajo, como con
las nociones astronmicas de cenit y nadir.
48 David Freidel, Linda Schele & Joy Parker. El cosmos maya. (1999). Mxico. Fondo de Cultura
Econmica, 57 - 67
48 49
Si el ombligo es el centro, significa que de ah parte la energa dirigida hacia los distintos
puntos csmicos, tanto en direccin horizontal como vertical. En la horizontal nos permite 2) Pinta el crculo que se ubica en la salida del sol. El color a utilizar ser con
una comunicacin con la salida del sol, la cada del sol o donde se oculta el sol, de donde el que se asocia segn la cultura.
generalmente, sale el aire y hacia dnde se dirige el aire. Es entonces el punto donde todo
se comunica entre s.
Sejourn citado por Arguelles dice: la cultura forma una unidad orgnica. y siendo as,
ella debe estudiarse desde su centro, y no desde sus aspectos perifricos. (Arguelles,
2005 p. 26) No se debe olvidar que el centro de cada ser est y se ubica en el mismo lugar
donde este se encuentre. Tal como lo afirma Tibn Este centro, desde luego, no tiene un
carcter geogrfico, sino mstico: puede existir innumerables centros del mundo y Elade
citado por Tibn: palos voladores, templos, cerros, grutas, lagos, islas, piedras, todos
consagrados ritualmente (Tibn, 2005 p.182). Desde el punto de vista de la cultura maya
se puede mencionar tambin los ros, cerros, nacimientos de agua y los centros de energa
(altares y centros ceremoniales o de peregrinacin).
Si la persona se ubica viendo hacia la salida del sol, visualiza una lnea recta en posicin
horizontal, ahora bien si ve hacia el espacio (cenit) tambin encontrar una lnea recta, pero
en posicin vertical. 3) Dibuja tu entorno.
a) Dibuja tu casa tomando como punto de partida la salida del sol (el este).
b) Al colorear debes relacionar los puntos csmicos con tu dibujo.
c) Completa la lnea horizontal y la vertical que hace falta en el dibujo.
ACTIVIDAD 27 e) Cul es el centro de la casa?

La orientacin csmica
El investigador en etnomatemtica maya, Cecilio Tuyc, propone las diferentes
actividades que te sugerimos a continuacin. Responde las siguientes preguntas: hacia que punto cardinal ubicas la puerta de la
cocina de tu casa, hacia qu punto cardinal est ubicada la cabecera de tu cama?
1) Pinta el dibujo con los colores que hacen falta, segn son concebidos los colores
del cosmos desde tu cultura. La orientacin de cmo recibimos los rayos del sol va del este hacia el oeste y la
forma de cmo generalmente recorre el aire es del norte al sur. Este movimiento
orienta y ofrece un orden del comportamiento de la Naturaleza, es importante poner
atencin cuando el aire corre de sur a norte ya que puede generar algn problema.
50 51
Para poder ubicar e identificar la orientacin csmica se hace necesario admirable. La geometra maya de la actualidad se aprecia en la vestimenta. Los tejidos
La orientacin csmica est estar ubicado en el mismo, como lo dijera Paz El nmero cuatro pueden ser analizados desde sus estructuras geomtricas y se puede aplicar en ellos
ntimamente relacionada con la como smbolo activador, estuvo muy relacionado con todo lo relativo clculos aritmticos50.
salida del sol, y hacia el norte. La a la Convergencia Armnica, pues representa la preparacin y la cruz,
razn de atender la orientacin
que es el smbolo del planeta; pero es una cruz de cuatro lados iguales
csmica es el poder recibir o
cargarse de la energa tanto del sol
metido dentro de un crculo. Geometra en los tejidos mayas
como del aire.
Este smbolo es el mismo que el de adicin, compuesto por dos lneas
Un captulo aparte de la Geometra maya, lo constituye el estudio de los tejidos. En
exactas que se cruzan asocindose con las cuadro direcciones, los
relacin con este tema, el Dr. Leonel Morales Aldana explica lo siguiente:
cuatro elementos, las cuatro estaciones, etc. etc., representando
tambin la paz y armona que envuelven el equilibrio y el orden, que
El Popol Vuh, versculo 237, describe las tareas para los nios tocar la flauta, cantar,
debe ser restaurado ahora y aqu, pero primero dentro de cada uno
escribir, pintar, esculpir....
(Paz, 2004 p.69)
Hoy en da se ha agregado a estas tareas, la de tejer, bordar; es en los tejidos donde se

Otra de las razones para ubicarse en el cosmos es el mantener o buscar
ha transportado muchos de los diseos que se presentaban antes solo en la cermic.
el equilibrio, y para mantener el equilibrio se debe mantener y respetar la
orientacin del cosmos, por ende aplicarlo a la vida en sociedad.
En los tejidos Mayas Quichs, se encuentra una amplia gama de mosaicos, tanto en los
tejidos de uso personal, como en los de uso domstico, los mosaicos tienen diferentes
La orientacin csmica debe estar en armona con el punto de donde
interpretaciones y se recomienda la lectura del libro de Anderson (que aparece en la
salen los rayos del sol y hacia el norte, con ello es que debe estar
bibliografa), quien le guiar en el estudio de este tema.
relacionada la direccin de la cabecera de la cama. El orientar la
cabecera de la cama hacia la cada del sol como tambin hacia el sur,
implica no recibir las energas de los rayos del sol como los del aire.

Los principios de la Matemtica maya se han continuado utilizando a
travs del tiempo, lo cual se evidencia en los diseos de la cermica
y los tejidos, en las pinturas y en la arquitectura. Los conocimientos
sobre Geometra se hacen evidentes en las figuras plasmadas en los
tejidos. Existen muchas partculas numricas y conceptos matemticos
en la expresin oral de los pueblos mayas que aluden a una teora
matemtica, las cuales es importantsimo desarrollar. Por ejemplo,
el termino kaji oxtzuk es una expresin geomtrica que indica una
cantidad de vrtices en el espacio tridimensional 49.
En los idiomas mayas existen muchos trminos que se refieren a

figuras y cuerpos geomtricos, conviene que la maestra o el maestro
investigue los nombres de las figuras y los cuerpos slidos bsicos
en su comunidad y que maneje esos trminos en el desarrollo de las
actividades que se proponen. La geometra es la rama de la matemtica
que estudia idealizaciones del espacio en figuras y formas: polgonos,
rectas, planos, puntos, superficies, poliedros, etc. Entre otras cosas, la
geometra nos sirve para construir edificios y diseos de arte.
El enfoque de geometra que utilizaron y utilizan los mayas es realmente
49 Desarrollo del aprendizaje de la Matemtica Maya 171
52 53
Veamos un mosaico: 1. Homotecia
Esta acta en tamao y grosor o en carcter positivo o negativo,
Se puede notar una repeticin de tringulos dispuestos Fino < positivo < pequeo <
en filas o cadenas, ya sea horizontal o en diagonal.

Grueso < negativo grande <

2. Rotaciones:
En este otro ejemplo: Esta acta sobre una rama o sobre las dos ramas, haciendo cambiar el ngulo, por
ejemplo:
Se encuentra una repeticin de lneas quebradas, pero

analizando las lneas ellas son la frontera de rombos.
Formas
Un ltimo ejemplo:
Se define una forma, como el conjunto de uno o ms elementos, con una cierta orientacin.
Se encuentra una repeticin del elemento < y tambin Los elementos utilizados en las formas, pueden ser simples o pueden ser el resultado de
de > dispuestos en una fila horizontal. aplicar un operador, por ejemplo:

Estos mosaicos dan una idea general de geometra en Dos elementos unidos por su vrtice
los tejidos indgenas, que aun hoy se presentan y forman
parte de su vestuario diario.

Rombo
Geometra. Del trabajo de Gerdes, publicado en el libro DESENHOS DA AFRICA, se

obtiene la idea de hacer una matematizacin de los dibujos que aparecen en tejidos.
Se busca un elemento generador al cual se aplican diferentes operadores: traslacin, Dos elementos unidos por su vrtice, pero en negativo
homotecia, rotacin. Con la composicin de este elemento se desarrollan formas y
la composicin de formas desarrollan cadenas para luego formar mosaicos. Se tiene
entonces un elemento no definido el <, de l se derivan formas, cadenas y mosaicos, para Cadenas
as formar la geometra.
Se define una cadena, como la unin de una o ms formas, por ejemplo:
Elemento
<<<<<<<<<<<<<<<
El elemento no definido que dar fundamento a esta geometra, fue buscado dentro del <><><><><><><><>
<
denominador comn de las diferentes formas que aparecen en los tejidos guatemaltecos, <<<<<<<<>>>>>>>>
y result ser semejante al smbolo de menor que:

A este elemento se le aplican diferentes operadores, como:
54 55
Mosaicos Algunos trminos geomtricos en Kiche y Kaqchikel 51
Se define un mosaico como la unin de una o ms cadenas, veamos un ejemplo completo: Xqut lmite
<
Setelik cuadrado
Partimos del elemento inicial kolaj esfera
<>
Chuq punto
Definimos la forma Setesik de forma circular
Setl circular, redondo
Construimos la cadena Ruwch ancho
<><><><><><><>
Tzelaj borde
Kiyatzuk polgono
Raqn largo
Con esta cadena podemos formar los mosaicos siguientes: jutz agudo
Xkin lado
xol ngulo
Choj recto
yok torcido
Ukoot curva
Setaj circunferencia
Kiyatzuk, Polgonos regulares

Los polgonos regulares tienen todos sus ngulos iguales y sus lados del mismo

tamao.
Damos al lector otros ejemplos de mosaicos
En El Mirador: Si trazamos una lnea recta desde el complejo Tigre hacia el complejo
Chicharra y luego hacia el complejo Tecolote, formamos un tringulo equiltero perfecto.
Esta exactitud hace recordar las tres piedras del hogar csmico de los mayas, agrega
Como se indic al inicio, el objetivo es introducir al Martnez.
lector, al estudio de la geometra de los mosaicos,
que se encuentran presentes en los tejidos de
Guatemala, con el propsito de elevar la autoestima
y de engrandecer esta riqueza cultural.

Para ampliar el estudio de este tema, te sugerimos que te apoyes en el captulo 2 y

que lleva por ttulo: Geometra Maya, del documento: Material de capacitacin sobre
Matemtica Maya y estndares educativos nacionales, Guatemala del Programa
Estndares e investigacin educativa de USAID. Autor: Leonel Morales Aldana. Este
material se entrega digitalmente, como anexo del curso.
51 Op. Cit. 180
56 57
La Geometra en la escuela Como docentes es aconsejable preguntarnos y contestarnos: para qu

sirve la Geometra?; hacer una lista de sus usos y reflexionar acerca de cul
es la importancia que tiene el aprendizaje de los conceptos espaciales y
La preocupacin y ansiedad existente en nuestros das porque los nios geomtricos?, cul es su utilidad en la vida cotidiana?, qu relaciones
adquieran destrezas numricas tiende a oscurecer el hecho real de que tiene con otros contenidos matemticos?, cules son los vnculos
casi todo el mundo ha de afrontar con mayor frecuencia problemas entre conocimiento espacial y conocimiento geomtrico?, seguramente
espaciales que problemas numricos, ya sea trabajando de albail, de ayudara a encarar su enseanza de una manera significativa.
diseador de ropa o de dibujante, ya en actividades cotidianas como
estacionar automviles, jugar al futbol o montar una estantera. Contestar estas preguntas nos lleva a pensar que la Geometra no slo
es til en nuestra vida cotidiana, sino que tambin est en el arte y en
Pues dnde est ahora?... ya, La Geometra est,... espere que lo la Naturaleza. Acaso no la vemos cuando miramos una obra de arte o
anoto..., en nuestros cuerpos, en el paisaje, en nuestras casas,... cuando observamos la forma de las celdas de los panales de abejas,
pero qu alegra me da.y se encuentra bien?... estupendo, mejor o de una flor?; es necesaria para comprar un vidrio y tambin para
que nunca... Ya ha necesitado varios trasplantes... es curioso... le cortar papel, para forrar una caja y para construir un edificio: tiene un
han cambiado letras por dibujos, discursos por talleres... y le han rol muy importante en la tecnologa y en muchas otras situaciones que
tenido que administrar unos cuantos axiomas con ternura, unos seguramente el lector proponga para enriquecerlo; slo es cuestin de
teoremas guapos y unas cuntas demostraciones emocionantes...! pensar. Como dice Saint Exupery Hay que mirar mucho para llegar a
Gracias por comunicarlo! Bien pueden quedarse tranquilos, la ver.
geometra vive...
Por suerte, las recomendaciones de los nuevos diseos curriculares nos
Por qu preguntarse si la Geometra est viva? Es que acaso alguna hablan sobre la necesidad de revalorizar la enseanza de la Geometra
vez dej de estarlo? Lo cierto es que en los ltimas dcadas, su desde las etapas de los ms pequeos, etapa en la que se consolidan las
enseanza fue dejada de lado. Los motivos han sido de diversa ndole: bases necesarias para poder construir los conocimientos geomtricos
en los otros niveles.

El lugar dominante que ocupan los conocimientos numricos en los
curricula por sobre los geomtricos; Ante esta situacin, se cree oportuno brindar al docente una visin
un poco ms amplia de la Geometra que, contrariamente a lo que
El enfoque conjuntista de la misma en el nivel de enseanza primaria se piensa, tiene mltiples formas de ser modelizada. Los nios que
no fue el ms adecuado ya que, la teora de conjuntos requiere de un concurren a las escuelas estn insertos en un contexto social que
lenguaje simblico y una formalizacin poco apropiada para los nios permanentemente les brinda informaciones, ellas comienzan a ser
de estas edades. construidas por los pequeos al explorar el espacio que los rodea: en un
principio, partiendo de la exploracin, para continuar progresivamente
con las representaciones de ese mundo. Al interactuar con los objetos a
Las consecuencias de este enfoque provocaron una falta de inters por
partir de los desplazamientos adquieren nociones que se constituirn en
parte de los alumnos y una carencia de estrategias de enseanza por
la base de su competencia espacial.
parte de los docentes para hacerla atractiva. Es as como los docentes
dejaron de ensearla o lo hicieron de manera espordica;
Dicha adquisicin requiere de un largo proceso de construccin en el
que los alumnos van estableciendo una red de relaciones espaciales que
tambin existen otras causas que tienen que ver con las concepciones
desarrollan a lo largo de su vida escolar.
de los docentes: puede ser que no le guste, que considere que es
Este artculo tiene como objetivo acercar ideas que permitan encontrar
ms importante ensear otros aspectos de la Matemtica o que no
caminos para que la enseanza de la Geometra pase a tener un rol
sepa como presentarla de forma atractiva:
fundamental en la enseanza de todos los niveles.
la doble naturaleza de los conocimientos geomtricos que por un lado
son modelizadores del espacio fsico en el que vivimos y por otro lado Sin duda se puede concluir que la enseanza de la Geometra no
se presentan como problemas surgidos directamente de la teora; debe restringirse al conocimiento de los nombres de las figuras, la
este ltimo aspecto hace que la Geometra slo pueda ser aprendida organizacin del espacio se convierte en una necesidad natural y
por alumnos de edad escolar avanzada. prioritaria en el sujeto. Evidentemente una enseanza de la Geometra
58 59
de manera esttica, reducida a actividades de lpiz y papel, no slo

producir desinters por parte de los nios sino errores conceptuales
difciles de corregir.
ACTIVIDAD 28
Una propuesta para ensear la Geometra debe estar centrada en tres
aspectos: A realizar con los nios
la organizacin del esquema corporal, El robot explorador
la orientacin y percepcin espacial y Objetivo: Trabajar las direcciones bsicas del espacio teniendo como punto de
referencia un objeto exterior al nio.
las nociones geomtricas.
Desplazarse en el espacio. Orientacin y localizacin.
La unin de los tres componentes permitir que el alumno posea una Los chicos, trabajan en grupos de cuatro. Tres de ellos armarn las consignas de
buena representacin mental de los objetos, de las relaciones espaciales los desplazamientos y otro har de robot.
y las transformaciones que ellas provocan en los objetos. Esto facilitar Los nios en pequeos grupos, arman un conjunto de rdenes para desplazarse por
el desarrollo de capacidades geomtricas y convertira a la Geometra la escuela. Para que el robot los entienda hay que hablarle en su propio lenguaje: El
en un auxiliar de la plstica, la msica, la lectura e interpretacin de robot slo entiende seis palabras: adelante, atrs, derecha, izquierda, gira y camina.
mapas, entre otras. Adems se le pueden indicar siete nmeros: 1, 2, 3, 4, 5, _ y _.
Los conductores del robot deben manejarlo con indicaciones de este tipo:
Las actividades que permiten que el nio diferencie los tres ejes Gira hacia la derecha.
corporales: dos horizontales (determinados por adelante - atrs, derecha Camina 5 pasos hacia delante.
izquierda) y uno vertical representado por el par arriba - abajo, son (Adaptado de: La geometra en la escuela. Ver en: http://www.escolares.com.ar/
fundamentales para ubicarse en el espacio. Aqullas que se construyen experiencias-de-aula/la-geometria-en-la-escuela.html
a partir de sus desplazamientos en el espacio y de las transformaciones

que se producen en la posicin de los objetos le permitirn orientarse y
tomar posicin.
Para la introduccin de nociones geomtricas en la escuela primaria se sugiere iniciar
a los nios con la observacin de cuerpos geomtricos en la Naturaleza: cubo, cono,
En cuanto a las nociones geomtricas -formas de las figuras
esfera, cilindro, pirmide. Posteriormente que aprendan a modelarlos con arcilla, yeso,
tridimensionales (cuerpos) y bidimensionales (comnmente llamadas
plasticina cartn o cartulina.
figuras planas), cabe cuestionarse su enseanza. En general, esta ha
partido del reconocimiento de las figuras planas (tringulo, cuadrado,
crculo, entre otras) para llegar despus al trabajo y reconocimiento de
las formas de los cuerpos. Cabe preguntarse: qu figura plana existe
sin un cuerpo que la contenga?,por dnde empezar?, cul es el
dficit de la enseanza que provoca que las personas, en numerosas ACTIVIDAD 29
ocasiones, les den a los cuerpos el nombre de las formas de sus caras?
No es raro escuchar ante la presencia de una caja de zapatos que alguien Para el aprendizaje y enseanza de los cuerpos geomtricos te sugerimos ver
diga que tiene forma de rectngulo o lo que es peor y ms grave, decir videos de youtube como los siguientes:
que una hoja de papel o cartulina es un rectngulo, es esto posible?,
la hoja es un cuerpo o una figura? Todos estos errores conceptuales http://www.youtube.com/watch?v=gvVsJXDlTck
estn originados por una enseanza que parta de los conceptos de http://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
punto, recta y plano, segmento, semirrecta, ngulo, para despus pasar http://www.youtube.com/watch?v=2dXqhZnye5w
al reconocimiento de figuras planas y finalmente llegar a los cuerpos.
La propuesta actual parte de los cuerpos para llegar al conocimiento

de las formas de sus caras. Vivimos en un mundo tridimensional,
sin embargo la mayor parte de las experiencias matemticas que
proporcionamos a nuestros nios son bidimensionales.
60 61
Nociones geomtricas fundamentales Recursos didcticos para el aprendizaje de la

Saberes previos. En el curso Matemtica y pensamiento lgico se abordaron algunas
Geometra
nociones geomtricas fundamentales. Recuerdas cules nociones geomtricas
(Tomado de: Uso de material estructurado como herramienta didctica
estudiaste?
para el aprendizaje de las matemticas)
Las nociones geomtricas estudiadas fueron: ngulos, representacin y clasificacin de
tringulos y cuadrilteros. Te sugerimos repasar estos conocimientos previos.
Los bloques lgicos de Dienes
Adicionalmente, es importante considerar otras nociones geomtricas bsicas, como:
Los bloques lgicos constituyen un recurso pedaggico bsico
Adentro afuera destinado a introducir a los nios y nias en los primeros conceptos
lgico-matemticos. Constan de una serie de piezas slidas, les hay de
Interior, exterior, frontera.
ms o menos piezas, normalmente de plstico, y de fcil manipulacin.
Arriba - abajo Cada pieza se define por diferentes variables, como pueden ser: el color,
Cerca - lejos la forma, el tamao, el grosor o la textura. A su vez, a cada una de estas
variables se le asignan diversos valores. Por ejemplo:
Adelante atrs; a la par de, en medio de
Largo corto El color: rojo, azul y amarillo
Alto bajo La forma: cuadrado, crculo, tringulo y
Ancho angosto rectngulo
Grande pequeo El tamao: grande y pequeo
Cuerpos geomtricos: cubo, cilindro, cono, pirmide. El grosor: grueso y delgado

Patrones y mosaicos La textura: rugoso y liso
Lneas cerradas y lneas abiertas simples y compuestas, rectas, curvas y mixtas; rectas
paralelas y perpendiculares.
Polgonos y representacin de figuras geomtricas elementales: cuadrado, crculo,
tringulo, rectngulo, rombo
Simetra ACTIVIDAD 31
Plano y punto
Construye tus propios bloques lgicos. Estos pueden ser de madera, yeso, arcilla, cartn,
cartulina.
Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas.
ACTIVIDAD 30 Los bloques lgicos sirven para poner a los nios y nias ante una serie de situaciones tales que
les permita llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo
de su pensamiento lgico.
Con este material adquieren primero un conocimiento fsico de los bloques, saben que ste es
un crculo rojo, o que aqul es un tringulo azul. Adems aprenden la relacin que se establece
Con ayuda de una lista de cotejo determina si cada uno de tus alumnos tiene claras
entre los bloques, es decir, que son iguales en cuanto al color, pero
las nociones geomtricas bsicas de la lista anterior.
diferentes en cuanto a la forma, o que uno es ms grande, o ms delgado que otro
Estas relaciones (ser igual, ser diferente, ser mayor que) no se encuentran en cada bloque
aislado, y su conocimiento es el producto de una construccin mental hecha a partir de la
experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques lgicos.
62 63
Por lo tanto, a partir de la actividad con los bloques lgicos, el alumnado llegar a:
2. Presentacin de los bloques lgicos:
Nombrar y reconocer cada bloque.
Objetivo: El objetivo principal es que los nios y nias aprendan a nombrar las
Reconocer cada una de sus variables y valores. piezas y, por tanto, a definirlas por algunas de sus caractersticas.
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamao, para Nivel: Fundamentalmente para el primer ciclo de Primaria.
pasar despus a considerar varios criterios a la vez.
Desarrollo: El profesor mostrar las diferentes piezas y pedir a los alumnos
Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias. y alumnas que digan el nombre y sus caractersticas. Se puede realizar la
actividad de manera individual, en pequeos grupos o a todo el grupo a la
Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas. vez, las respuestas ms probables mencionarn la forma y al color. Para que
hagan referencia al tamao o grosor, probablemente, ser necesario ensear
Desarrollar el simbolismo.
conjuntamente dos piezas para poder establecer la comparacin entre ellas.
Sealar contradicciones lgicas.
Te sugerimos buscar ms informacin relativa a la didctica de los bloques
Iniciarse en los juegos de reglas. lgicos de Dienes. Puedes consultar la siguiente pgina web: Bloques Dienes
Qu son? Para qu sirven? Y Cmo construirlos? Ver en:
http://periodistasencamino.blogspot.com/2008/06/bloques-dienes-qu-son-y-
para-qu-sirven.html
ACTIVIDAD 32 Tambin te sugerimos videos de youtube como los siguientes:
http://www.youtube.com/watch?v=KLlJeIQs4G4
http://www.youtube.com/watch?v=kGQH6H7DJqs
http://www.youtube.com/watch?v=scGlS7kMeb8

http://www.youtube.com/watch?v=U2u6lu5O-rI
1. Juega con tus alumnos a los bloques lgicos:
Objetivo: El objetivo de esta actividad ser que los nios y nias se familiaricen con
el material.
El geoplano
Nivel: Esta actividad es la primera a realizar con los bloques lgicos ir dirigida a
alumnos y alumnas de infantil o incluso primer ciclo de Primaria.
Descripcin:
Desarrollo: Consiste en la libre manipulacin de los mismos sin la intervencin
Es un recurso didctico para la introduccin de gran parte de los conceptos geomtricos,
adulta. Se deja la caja de los bloques al alcance de los nios y nias y se les permite
el carcter manipulativo de ste permite a los nios y nias una mejor comprensin de
que jueguen libremente, con el fin de que investiguen posibles actividades a realizar.
toda una serie de trminos abstractos, que muchas veces o no entienden o generan ideas
Por ejemplo, se colocarn todos sentados en crculo en el suelo y se dejarn los
errneas en torno a ellos.
bloques en el centro, cada alumno y alumna podr ir tocando los bloques que les
apetezcan.
Consiste en un tablero cuadrado, el cual se ha cuadriculado y se ha introducido puntillas
que sobresalen del tablero. El tamao del geoplano y del nmero y tamao de cuadrculas
Una vez que los nios hayan satisfecho su curiosidad y explorado sus posibilidades,
que hemos formado pueden ser muy diferentes, en funcin de nuestros intereses, aunque
entonces ser el momento de que los adultos intervengan con actividades dirigidas.
suele oscilar desde 9 hasta 100 puntillas.
Sobre esta base se colocan gomas elsticas de colores que se sujetan en las puntillas
formando las formas geomtricas que deseemos.
Podemos diferenciar el geoplano cuadrado, el ms utilizado, formado por cuadrculas, el

geoplano triangular o isomtrico, formado por tringulos equilteros y el geoplano circular,
formado por circunferencias.
64 65
Contenido:
2. Reconocemos formas:
Como recurso didctico, sirve para introducir los conceptos geomtricos de forma
manipulativa. Es de fcil manejo para cualquier nio o nia y permite el paso rpido de una Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los nios y nias sean capaces de
a otra actividad. As con este material pretendemos: diferencias y representar diferentes figuras geomtricas.
Nivel: Primer ciclo de Primaria.
La presentacin de la Geometra de forma atractiva y ldica.
Desarrollo: De manera individual, cada alumno y alumna con su geoplano, se les
La representacin de las figuras geomtricas antes de que el nio o nia tenga la muestran diferentes figuras al alumnado (cuadrados, tringulos) y ellos debern
hacerlas en sus geoplanos. Luego simplemente se dir el nombre de la figura que
destreza manual necesaria para dibujarlas perfectamente. deben representar o haz una figura de X lados
Desarrollar la creatividad a travs de la composicin y descomposicin de

Para obtener ms informacin acerca de los usos didcticos del Geoplano te
figuras geomtricas. sugerimos videos de youtube como los siguientes:
http://www.youtube.com/watch?v=XX-pTukd7Pc
Que descubran por s mismos algunos de los conocimientos geomtricos bsicos. http://www.youtube.com/watch?v=ZkIqIHbXtzU
http://www.youtube.com/watch?v=LqdIbJz56vk
Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fcil y rpida manipulacin de http://www.youtube.com/watch?v=HVd_UN5BDis&list=PLAC847AD7508E25AA
las gomas elsticas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posicin
inicial.
Trabajar nociones topolgicas bsicas.

Tangram
Reconocer las formas geomtricas planas e introducir la clasificacin de los
polgonos. Descripcin:

Llegar a reconocer y adquirir la nocin de ngulo, vrtice y lado. Es un juego de origen chino, hay diferentes tipos, pero el clsico consta de siete elementos:
cinco tringulos rectngulos de tres tamaos diferentes, un cuadrado y un paralelogramo.
Componer y descomponer figuras a travs de la superposicin de polgonos.
Unidas estas figuras geomtricas, forman un cuadrado. Este juego representa un excelente
Desarrollar la simetra y la nocin de rotacin. recurso para la enseanza de la Geometra.
Adquirir conocimientos de permetros y reas. Contenido:
Con el Tangram se pueden aprender las formas de las figuras y la composicin y

descomposicin de las mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto de juego libre
como con reglas dadas.
ACTIVIDAD 33
1. Jugamos con el geoplano:

Objetivo: Est dirigida a que los nios y nias se familiaricen con el material.
Nivel: Primer ciclo de Primaria.
Desarrollo: Consiste en la libre manipulacin de los mismos sin la intervencin adulta.
Se deja el geoplano al alcance de los nios y nias y se les permite que jueguen
libremente, con el fin de que investiguen posibles actividades a realizar.
Una vez que los nios y nias hayan satisfecho su curiosidad y explorado sus
posibilidades, entonces ser el momento de que los adultos intervengan con
actividades dirigidas.
66 67
Este juego favorece la creatividad de los nios y nias por las mltiples posibilidades que
ofrecen las combinaciones de las piezas. As, con este recurso podemos trabajar: 3. Las figuras ocultas:
Objetivo: Con esta actividad trabajamos la formacin de figuras

Reconocimiento de formas geomtricas.
planas a partir de otras por composicin y descomposicin.
Libre composicin y descomposicin de figuras geomtricas. Nivel: Segundo y tercer ciclo de Primaria.
Desarrollo: Se dibuja el contorno de una composicin de dos o ms
Realizar giros y desplazamientos de figuras geomtricas manipulativamente.
piezas, de tal manera que en cada plantilla quedarn marcadas
Llegar a la nocin de permetro de los polgonos. figuras compuestas de dos o ms elementos del Tangram. Los
alumnos y alumnas tendrn que descubrir por qu elementos est
Desarrollar la percepcin mediante la copia de figuras y reconocimiento de formada esa figura. Luego lo realizarn por parejas, uno dibujar el
entorno y otro dir las figuras que lo forman y finalmente harn lo
formas geomtricas simples en una figura compleja.
mismo pero sin la posibilidad de usar los elementos del Tangram,
Desarrollar la creatividad mediante la elaboracin de figuras. mentalmente tendrn que apreciar porque elementos est formada
la figura.
Para profundizar en la didctica del Tangram te sugerimos ver

videos de youtube como los siguientes:
ACTIVIDAD 34
http://www.youtube.com/watch?v=7wWQWUWHr5U
http://www.youtube.com/watch?v=Jq4K02O4_xg
http://www.youtube.com/watch?v=RMWs1rk1tcU
http://www.youtube.com/watch?v=rwQNQ0g6LOo
1. Jugamos con el Tangram:

Objetivo: Buscamos que los nios y nias se familiaricen con el material.
Nivel: Infantil y primer ciclo de Primaria.
Desarrollo: Les dejaremos a los nios y nias jugar libremente con el tangram y que
exploren ellos solos las posibilidades que el juego les ofrece. Al principio el juego Mosaicos
puede ser individual, y despus sugerir que los nios y nias jueguen con otro y
hagan entre los dos lo que se les ocurra. Les invitaremos a que vayan verbalizando
Presente a sus alumnos diferentes representaciones de figuras
lo que estn haciendo.
geomtricas: tringulos equilteros, cuadrados, rombos, pentgonos,
hexgonos, heptgonos y octgonos. Propngalos que diseen
2. Hacemos mosaicos:
mosaicos a discrecin.
Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los alumnos y alumnas asimilen las
diferentes figuras planas. Un tipo de actividad que despierta en los alumnos una actitud positiva Mosaicos homogneos 52
Nivel: Primer ciclo de infantil. hacia la Matemtica es el diseo de mosaicos regulares. Es adems un
camino para estudiar algunas relaciones geomtricas. Permite tambin
Desarrollo: Se disearn plantillas con el dibujo de los diferentes elementos del
establecer un nexo entre la Geometra y el arte.
Tangram, se dar a cada alumno y alumna una de estas plantillas y debern ir
colocando los elementos del Tangram en su lugar correspondiente de la plantilla.
Un mosaico es una regin plana recubierta de regiones poligonales
Adems de la forma y el tamao, entra en juego la posicin de las mismas en el
yuxtapuestas exactamente, de forma que ni se superponen ni dejan
plano. Se puede hacer de manera individual o por parejas.
espacios sin cubrir entre ellas.
52 Tomado de: Matemtica ornamental. Ver en: Recuerdos de Pandora. Com: http://
recuerdosdepandora.com/ciencia/matematicas/matematica-ornamental-mosaicos-homogeneos/
68 69
Cuando todas las regiones poligonales del mosaico son regulares y Tendr coherencia con el CNB.
congruentes entre s, yuxtapuestas de modo que sus ngulos coincidan
siempre, es decir, ningn vrtice de ninguna regin poligonal toca ningn Promover la colaboracin.
lado de ningn otro, se dice que el mosaico es regular. Relacionar los contenidos con la vida cotidiana.
Para saber ms del tema te sugerimos leer el siguiente documento: La Tendr un contenido.
enseanza-aprendizaje de la Geometra en el CEC.
Perseguir el desarrollo de competencias.
Las actividades estarn orientadas por indicadores.

Mi Propuesta didctica Incluir actividades para evidenciar su logro.
Objetivo. Disear una secuencia de aprendizaje, ejecutarla, sistematizar La secuencia didctica puede ser desarrollada en uno o varios perodos de clase a lo
los resultados y a partir de la propia experiencia, formular una propuesta largo del mismo nmero de das consecutivos. A lo largo de la secuencia didctica los
que contribuya a la mejora de la prctica educativa54. nios desarrollan varias actividades. Muchas de ellas en equipo, se utilizan variados
recursos didcticos, se requiere de la menor participacin expositiva del docente, pero
En el siguiente texto55, se define la secuencia didctica o de aprendizaje: s su apoyo y acompaamiento continuo. Se utiliza el mtodo inductivo y se considera la
Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en gradualidad de los aprendizajes. En la evaluacin se incluyen tcnicas de observacin y de
que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo desempeo. Es muy importante incluir la prctica de la autoevaluacin y la coevaluacin,
Mosaicos construidos con cuadrados y tringulos
equilteros 53 el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis entonces est en la con lo cual se estimula el pensamiento crtico de los alumnos.
sucesin de las actividades, y no en las actividades en s, criterio que
se justifica por la resignificacin que adquiere el encadenamiento de las En el rea de Matemtica se puede definir como una forma de plantear los ejercicios de
mismas. matemticas con la que se pretende facilitar la comprensin y dominio de los conceptos y

algoritmos bsicos del currculo56. En consecuencia se considera una experiencia exitosa
La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) en cuanto los alumnos logran desarrollar procesos que les permiten esa comprensin y no
de actividades (es decir un orden), las que sern desarrolladas en solo una ejercitacin mecnica. La mejor evidencia ser la aplicacin de los conceptos
un determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo a la solucin de problemas de manera creativa y el sentimiento de gratificacin y alegra
constituyen los parmetros de las SD. que le provoque. Otro indicador de xito ser el gusto que los alumnos adquieran por
el rea de Matemtica y su participacin en todos los procesos que se propone en la
La secuencia didctica que disears incluir un conjunto de acciones secuencia.
articuladas, que incluirn los siguientes criterios:
Partir de lo ms fcil a lo ms difcil, de lo simple a lo complejo, de Acciones para la planificacin y ejecucin de la secuencia didctica
menos a ms.
Planifica la secuencia didctica en funcin de la unidad que ests trabajando con tus
Requerir de materiales de apoyo.
alumnos.
Se caracterizar por tener un enfoque constructivista.
Recopila informacin de fuentes vlidas. Puedes consultar las referencias que estn en
Incluir metodologa activa. cada mdulo.
Analiza las razones por las cules consideras pertinente los contenidos pedaggicos
que seleccionaste, (tema transversal: metodologa para la enseanza de la Matemtica).
53 Tomado de: Losetas, la Alhambra y Penrose. Ver en: 20 minutos.es: http://blogs.20minutos.es/

mati-una-profesora-muy-particular/tag/mosaicos/
54 Secuencia de aprendizaje. Ver en: http://claudiobarrabes.blogspot.com/2011/03/secuencia-de-
aprendizaje.html 56 Tipo de secuencias de aprendizaje. Ver en: http://www.lamardematematicas.es/Tipos_secuencias.php
55 La secuencia didctica. Ver en: http://www.eumed.net/libros-gratis/2007c/322/secuencia%20
didactica.htm
70 71
Clasifica las diferentes actividades que propones. Dicha clasificacin la hars a partir Actividades finales
de las preguntas orientadoras que se te presentan a continuacin:
Propicia que los nios realicen actividades de ejercitacin, aplicacin y contextualizacin,
a) Te servir para la exploracin de saberes previos, presentacin de nuevos para asegurar los aprendizajes.
conocimientos, ejercitacin, aplicacin y evaluacin?
b) Tiene finalidad didctica? A travs de diferentes actividades, los nios mostrarn o darn a conocer lo aprendido.
c) Hay coherencia entre las actividades y tcnicas elegidas?
Las actividades finales evidencian el logro del indicador.
d) Es pertinente para la comunidad y grado donde laboras?
f) Presenta dificultad o facilidad para obtener o elaborar los materiales didcticos? Aplica tcnicas de evaluacin alternativa.
g) Tienen estrecha relacin con el indicador de logro?
Ampla la recopilacin de tcnicas a partir de las aportaciones de otros docentes

consultados. Sugerencia de formato para la planificacin de la secuencia
Selecciona una o varias tcnicas para preparar la secuencia didctica, tomando en

cuenta los gustos de los nios, costos, contexto y condiciones de la escuela. Datos generales del maestro y la escuela
rea curricular: Grado:
Competencia:
Actividades incluidas en la secuencia didctica
Indicador de logro Actividades introductorias o Actividades de Actividades
iniciales desarrollo finales
Actividades introductorias o iniciales
Comienza la secuencia didctica con actividades ldicas y motivadoras, que estn

relacionadas con el tema a desarrollar.

Puedes organizar un juego o actividad dinmica basada en conocimientos previos del
nio o que provea experiencias valiosas para que puedas realizar un diagnstico de
saberes previos y generar un clima adecuado de aula.
La actividad ser introductoria al nuevo contenido.
Es conveniente que obtengas evidencias a travs de fotografas. No olvides que el

producto final es una grabacin en video, del desarrollo de la secuencia didctica.
Elabora tu propuesta de secuencia didctica
Actividades de desarrollo Despus de ejecutar la secuencia didctica realiza lo siguiente:

Propn a tus alumnos actividades centradas en su aprendizaje. Evita la exposicin de
tu parte. Analiza tu experiencia a partir de las fotografas, videos, productos elaborados por los
nios, instrumentos de evaluacin aplicados y evidencias de logro.
Las actividades estarn relacionadas con la competencia y el indicador de logro.
Complementa la experiencia con informacin y comentarios de colegas y que te parezcan
Debes dar un acompaamiento continuo a los nios durante el desarrollo de la pertinentes relacionados con la efectividad de la secuencia desarrollada.
secuencia.
Evala y obtn conclusiones a partir de la experiencia vivida, que te permitan construir
Cierra este momento realizando una sntesis de los contenidos a partir de los aportes y una ruta para mejorar tu prctica docente.
aprendizajes de tus alumnos.
72 73
Productos (Evidencia de la puesta en prctica)
Video de una secuencia didctica

BIBLIOGRAFA
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76 77

M+ Dulo I Matem+ítica Desde La Cosmovisi+ N de Los Pueblos y Su Aprendizaje PDF

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Mdulo I

Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje

El valor social de las 18

El pensamiento holstico y la cosmovisin maya 28

Las cosmovisiones y el significado de los nmeros 29

Principios holsticos en las distintas cosmovisiones 34

Principios de la filosofa hermtica, griega y alemana 35

Unidad 2. La exploracin del espacio en la escuela primaria 37

La Geometra sagrada y la Geometra de la Naturaleza 38

El nmero de oro o nmero phi () 43

El cosmos maya y la ubicacin del ser humano en el espacio 47

En el mdulo se proponen algunos ejemplos de la Geometra sagrada y se dan sugerencias

Se recomienda al estudiante-maestro, tanto durante el curso rea de Matemtica desde la

Se recomienda reflexionar permanentemente acerca de los mtodos, tcnicas y estrategias

El mdulo ofrece herramientas pertinentes para el aprendizaje y la enseanza de la

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El presente mdulo contiene:

a) Aspectos conceptuales generales general de la Matemtica en general y de las Geometra

b) Sugerencias didcticas para la realizacin de actividades de aprendizaje de los

c) Actividades de reflexin y contextualizacin en relacin con el rea que trabajan como

A este respecto, cita tambin a Dreyfus, quien afirma lo siguiente:

ACTIVIDAD 1 Dreyfus (1994:40)

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Las demostraciones y justificaciones dependen de la lgica habitual,

Las fuentes de la invencin matemtica residen a veces en las propias

Mara Pilar Ruesga, citando a varios autores, afirma que la Matemtica

Expone adems que: toda situacin problemtica resoluble en el

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A partir de algunas de las citas anteriores, podemos empezar a respondernos una

(reflexin) Los fines de la Matemtica

ms necesidad que el desarrollo de las habilidades llamadas de orden

Santal, apunta que el ser humano: necesita los conocimientos

Es decir, las Matemticas tienen una doble finalidad: La primera es

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Adems de estas relaciones matemticas bsicas, hay tambin

El razonamiento lgico matemtico permite desarrollar competencias

A este respecto, ha jugado un papel importante los aportes de Z. P.

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100, 90, 81, 73, 66, 60, 55,

4, 8, 6, 12, 10, 20,

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Naturalmente que hay muchas ms circunstancias en las que estamos

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Etapa 2: realiza las acciones descritas en el punto 3.

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El desarrollo de los diferentes pueblos del mundo y de las diferentes

2 Cosmovisin. Ver en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmovisi%C3%B3n

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El pensamiento holstico En Wikipedia, encontramos la siguiente explicacin al holismo y al pensamiento holstico:

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