Comprension 17 de Mayo

Qu y cmo deben aprender
nuestros nios y nias?
Fascculo
1
Comprensin de textos
5 aos de inicial, primer y segundo grado de primaria
Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes.

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs.
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 1
2 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Estimado (a) docente:
A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el

deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y con ello me-
jorar el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes.
Valoramos tu aporte y compromiso con el rol transformador que des-
empeas para hacer posible el gran cambio por la educacin. Eres
sin duda, conjuntamente con tu director, el lder de la Movilizacin
Nacional por los Aprendizajes a nivel de tu institucin educativa. Te
invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudada-
no y no olvidar que: todos pueden aprender, nadie se queda atrs.

ndice
1. Introduccin 5
2. Qu entendemos por leer? 7
3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer

y segundo grado con respecto a la comprensin de textos?
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 9
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros

nios y nias? 30

1. Introduccin
En la actualidad, acompaar a los nios1 en el aula, en la construccin de los saberes nece-

sarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos cambios
sociales y culturales que se han operado en el mundo. En ese sentido, en el Per vivimos
una paradoja: estamos inmersos en la era de la informacin y la comunicacin; no obstante,
nuestro sistema educativo tiene serios problemas para mostrar logros aceptables en com-
prensin y produccin de textos. Uno de esos problemas es cmo los docentes podemos
facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prcticas reales.
En la escuela, el rea de Comunicacin es el espacio en el que se busca favorecer el desa-
rrollo de las habilidades comunicativas de nuestros nios. El enfoque comunicativo textual
orienta los procesos de enseanza aprendizaje en esta rea. Este enfoque propone que las
habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construccin del sentido de los men-
sajes escritos u orales en diversas situaciones autnticas de comunicacin.
Lo principal es hacer que los nios tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral
y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez ms
adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el desarrollo de capacidades que les
permitirn a los nios ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bsicas para
desempearse adecuadamente en su medio social y cultural.
Se plantea, entonces, que los nios deberan comprender diversos tipos de textos. Sin embar-
go, los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 muestran que de cada 10 nios
de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. Si persiste esta situacin
en los grados superiores, estos nios podran tener menos oportunidades que el resto para
desarrollarse en el mbito laboral y ejercer plenamente su ciudadana.
1. En este fascculo, usaremos la palabra nio para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.

Algo similar ocurre para la produccin de textos: los nios deberan construir textos que pue-
dan ser comprendidos y que cumplan con los propsitos para los que fueron escritos, de
manera que puedan ser ledos por destinatarios reales en contextos reales. En cuanto a la
comunicacin oral, los nios deberan utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse enten-
der y comprender a los dems.
Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del nio: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este fascculo corresponde a la coleccin del rea de Comunicacin. Como es de tu conoci-
miento, esta rea tiene tres organizadores: Comprensin de textos, produccin de textos y
expresin y comprensin oral. En esta primera entrega se atender el organizador referido a
la comprensin de textos. En las siguientes entregas nos ocuparemos de los otros organiza-
dores.
El presente fascculo consta de las siguientes secciones:
1. Introduccin
2 Qu entendemos por leer?
3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer y segundo grado con respecto
a la comprensin de textos? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?

2. Qu
entendemos por leer?
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que est escrito. Adems, hay
personas que creen que solo se lee bien si se pronuncia con adecuada entonacin, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situacin surge la pregunta De
qu nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender.

Qu importante es leer!
Los nios saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque se en-
cuentran rodeados de textos en su vida diaria y, a partir del encuentro con estos textos, los
nios van construyendo ideas acerca del sistema escrito es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje.
Al ingresar a la escuela, en el III ciclo de primaria, los nios empiezan a construir el cdigo
alfabtico. Van accediendo a l en situaciones en las que leer tiene, adems, otras finalidades
diferentes a las que tiene en la vida diaria: Leen para investigar, para comprender mejor algn
aspecto del mundo, buscar argumentos para defender una posicin, conocer otras culturas,
entre otras. La lectura va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida que el nio se
va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del
sistema alfabtico. Esto les permite interactuar con mayor solvencia y seguridad en el mundo
letrado. Pero qu deben aprender a leer los nios y nias en la escuela? Vemoslo poco
a poco.

3. Qu
deben aprender los nios y nias de
5 aos, primer y segundo grado con
respecto a la comprensin de textos?
Cmo podemos facilitar estos
aprendizajes?
A continuacin, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarro-
llar los nios y nias de 5 aos, primer grado y segundo grado en comprensin de textos.
Esta informacin te permitir tener mayor claridad de lo que deben lograr en cada grado, de
manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
Aspecto 5 aos Primer grado Segundo grado

Formula hiptesis sobre Utiliza su
la escritura en situaciones conocimiento del
Adquisicin comunicativas. Utiliza su conocimiento del
cdigo escrito para
del cdigo cdigo escrito para leer
Interpreta conos, seales leer diversos tipos de
escrito diversos tipos de textos.
y smbolos en situaciones textos (consolidacin
comunicativas. del cdigo escrito).
Recupera informacin Recupera informacin en
Localizacin Recupera
en imgenes, textos con imgenes o textos ledos
de informacin en los
imgenes o textos ledos por por l mismo o con ayuda
informacin textos que lee.
el maestro. del maestro.
Formula hiptesis sobre Formula hiptesis sobre Formula hiptesis
la informacin contenida la informacin contenida sobre la informacin
en imgenes, textos con en las imgenes o textos contenida en las
imgenes o textos ledos por ledos por l mismo o con imgenes y textos
Elaboracin el maestro. ayuda del maestro. que lee.
de inferencias
Hace inferencias en Hace inferencias en textos
imgenes, textos con con imgenes ledos por Hace inferencias en
imgenes o textos ledos por l mismo o con ayuda del los textos que lee.
el maestro. maestro.
Opina sobre el contenido y
Opina sobre el contenido
la forma de las imgenes Opina sobre el
Reflexin de las imgenes, textos con
y los textos ledos por l contenido y la forma
sobre el texto imgenes o textos ledos por
mismo o con ayuda del de los textos que lee.
el maestro.
maestro.
En la siguiente pgina, veremos esta informacin de manera ms detallada.

Qu
deben aprender los nios y las nias
de 5 aos en comprensin de textos?
Estas son las capacidades que Observando estos indicadores, podrs darte
deben desarrollar los nios y nias de cuenta de si los nios y nias estn desarrollando
5 aos: cada capacidad:
1 Formula hiptesis sobre la Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

escritura en situaciones comuni- Reconocen palabras significativas como su nom-
cativas. bre, el nombre de compaeros y el nombre de
objetos de su entorno a partir de indicios.
Diferencia conos, seales y smbolos, de otros obje-
2 Interpreta conos, seales y

smbolos en situaciones comu-
tos de su entorno.
Explica el significado de conos, seales y smbolos
de su entorno.
nicativas.
Utiliza y hace caso a los conos, seales y smbolos
de su entorno.
Recupera informacin en im-

3 genes, textos con imgenes o
textos ledos por el maestro.
Comentan sobre personas, roles, acciones, luga-
res, tiempo y emociones en imgenes o textos.
Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios

Formula y comprueba hiptesis (ttulo, imgenes, silueta, palabras significativas).
4
sobre la informacin contenida
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en imgenes, textos con imge-
partir de algunas pistas.
nes o textos ledos
por el maestro. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o
despus de la lectura del maestro.
Hace inferencias en imgenes,

5 textos con imgenes o textos
ledos por el maestro.
Deduce la causa de un hecho o idea.
Deducen de qu trata una imagen o texto.
Opina sobre el contenido de las

6 imgenes, textos con imgenes
o textos ledos por el maestro.
Da razones que justifican su opinin, gustos y pre-
ferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o
textos.

CMO
podemos facilitar el aprendizaje
de los nios y nias de 5 aos en
comprensin de textos?
Esta seccin se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas

encontrars algunos ejemplos de lo que deberan leer los nios y nias de
5 aos, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica hacia el
logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos una lmina
Los nios y nias de 5 aos deben observar y entender situaciones pre-

sentadas en lminas como esta, donde se muestran escenas familiares
y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos
escritas las palabras Pare y Municipalidad). A partir de la obser-
vacin de esta lmina, los nios deben responder un conjunto de pre-
guntas y realizar algunas actividades que nos den cuenta de que estn

comprendindola. A continuacin te presentamos una secuencia meto-
dolgica para que orientes la comprensin de esta lmina.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la
escuela. Recuerda orientar para que los nios observen los signos
y seales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lmina que vas a trabajar con tus
estudiantes.
b. Desarrolla la actividad:
Indicador: Pide a los estudiantes que observen y describan la lmina. Para
eso, puedes hacerles algunas preguntas a los nios como las que
Comentan sobre te proponemos.
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en Qu podemos ver en esta lmina?
imgenes o textos. Para responder esta pregunta, los nios deben observar con dete-
nimiento la lmina y enumerar o describir los personajes, elemen-
tos y situaciones que se presentan.
Indicador:
Adems de las personas que has visto en la lmina, qu sea-
Diferencian conos,
seales y smbolos,
les o smbolos observas? Cmo son? Qu nos indican? Co-
de otros objetos de su noces otras seales? Qu seales observas? Cules?
entorno. Para responder estas preguntas, los nios deben diferenciar las
seales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
seales de trnsito y el semforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya es capaz de reconocer que hay elementos
del entorno que pueden leer y que son diferentes de otros que no
le transmiten un mensaje.
Indicador: Qu significa que la luz del semforo est en color rojo?, y en verde?
Qu significa este crculo rojo? (Seala la seal de PARE)
Explican el significado Estas preguntas nos permiten ver si el nio ya es capaz de leer y
de conos, seales
y smbolos de su explicar a otros el significado de determinados smbolos y seales.
entorno. Esto implica que estn desarrollando la capacidad de reconocer
que hay imgenes y smbolos que significan lo mismo para todos,
es decir, se empiezan a apropiar de la idea de lo convencional.
Ves en esta lmina algo que se pueda leer? Encirralo en un crculo

Indicador: Para responder esta pregunta, el nio debe reconocer que el car-
tel PARE y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que
Diferencian dibujo de
escritura en diversos se pueden leer en la lmina. Esta diferenciacin te dar un indicio
textos. sobre el inicio de la construccin del cdigo alfabtico.

Observa si los nios y nias reconocen y obedecen los mensa- Indicador:
jes de algunos smbolos y seales de su entorno. Por ejemplo,
Utilizan (hacen
si diferencian letreros de hombre / mujer para el uso de los caso) a los conos,
servicios higinicos, si hacen caso a las luces del semforo o -si seales y smbolos de
viven en el campo- si siguen las seales que se dejan haciendo su entorno.
uso de ramas.
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los es-
tudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida
diaria. Esta actividad te permitir darte cuenta de que los nios
han entendido que algunos elementos grficos que observa en
su entorno representan una idea o mensaje convencional que les
sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto ledo por nuestra maestra.
Lee
Leemos siguiendo
las flechas.
Buscando una mam
Un da, un ratoncito
encontr un huevo
en la maleza y pens: Despus, fue a la
Quin ser Fue a la granja a laguna a preguntarle a
su mam? preguntar a la gallina. la pata. La pata le dijo
La gallina le dijo que que no era de ella.
no era de ella.
Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza El ratoncito subi al rbol

a buscar a la serpiente. Ella estaba triste, a preguntarle a la paloma.
porque se haba perdido su huevito. Cuando La paloma le dijo
lo vio se puso muy contenta y agradeci que no era de ella.
al ratoncito y a la tortuga.
Entonces, busc en el bosque

a la tortuga. La tortuga le dijo
que no era de ella, pero que s
conoca a su mam.

Adems de lminas, los nios y nias de 5 aos deben entender textos
como este, que traten sobre temas familiares o de su inters, con una estruc-
tura sencilla y acompaados de imgenes. Pero, cmo podemos trabajar
la comprensin de estos textos si los nios de 5 aos todava no saben de-
codificar? A continuacin te presentamos una propuesta de cmo hacerlo.
Lee con cuidado el texto analizando la relacin entre los dibujos y
el contenido.
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-
ra y motivadora a los nios y nias.
Muestra a los nios el texto y pdeles que lo observen con deteni-
miento por unos segundos. Luego, pregntales:
Indicador:
Qu animales aparecen en este texto? Qu estn haciendo?
Comentan sobre per-
sonas, roles, acciones, Para responder estas preguntas, los nios deben recuperar infor-
lugares, tiempo y emo- macin presente en las ilustraciones del texto.
ciones en imgenes o
textos.
Lee a los nios el ttulo del texto Buscando a una mam y pregunta:
Indicador: Por qu crees que el texto se llama as?

Quin est buscando una mam? Cmo lo sabes?
Se anticipan al conte-
nido de un texto a par- Este momento de la lectura es sumamente importante porque
tir de algunas pistas. permite a los nios relacionar sus experiencias previas con los di-
ferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no exis-
ten hiptesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.
Durante y despus de la lectura se irn validando las hiptesis
formuladas.
Indicador: El texto ser un cuento, una poesa o una adivinanza? Por qu?
El propsito de estas preguntas es que los estudiantes predigan el
Predicen el tipo de tex-
to a partir de algunos
tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes
indicios (ttulo, imge- orientar su atencin hacia estos elementos (ttulo, imagen, estructu-
nes, silueta, palabras ra). Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto.
significativas).
Leles en voz alta el cuento a los nios y nias y, luego, hazles algu-
nas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden
de memoria lo que les has ledo. Por eso, al momento de hacerles
las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean nece-
sarias, permteles que observen el texto y las imgenes. Estas son
algunas de las preguntas que los nios deben responder:

Qu encontr el ratoncito al inicio de la historia? Indicador:
Quin era la mam del huevito?
A qu animalitos busc el ratn para encontrar a la mam del Comentan sobre per-
sonas, roles, accio-
huevito perdido? nes, lugares, tiempo
Para responder las dos primeras preguntas, los nios deben recu- y emociones en
perar informacin que se encuentra al inicio o al final de la historia. imgenes o textos.
Deben tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilus-
traciones.
En cambio, para responder la tercera pregunta, los nios deben
recuperar informacin que se encuentra distribuida a lo largo de
toda la historia. Por esa razn, esta pregunta resulta ms difcil
que las anteriores.
Por qu la serpiente le agradeci a la tortuga?

En esta pregunta los nios deben establecer una relacin entre Indicador:
dos hechos: La tortuga ayud al ratn a encontrar a la mam del
huevo y La mam del huevo era la serpiente. Ambas ideas te Deducen la causa de
un hecho o idea.
dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mam del hue-
vo, se sinti agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.
Con este tipo de preguntas puedes verificar si los nios de tu aula

logran hacer deducciones, a partir de la informacin que escu-
chan en la historia. Con este tipo de preguntas puedes verificar si
los nios de tu aula logran hacer deducciones, a partir de la in-
formacin del texto que escucharon leer. Ten en cuenta que para
que los estudiantes establezcan la relacin causa efecto, lo harn
a partir de las imgenes que observan y las relaciones que esta-
blezcan entre las distintas partes del texto.
De qu trata el cuento que hemos ledo? Indicador:

Para deducir el tema central del texto, los estudiantes deben ha-
Deducen de qu trata
berlo comprendido globalmente. Recoge todas las respuestas de una imagen o texto.
los estudiantes y aydalos a analizar cada una, podrn ir des-
cartando las que no se vinculan con el texto o responden a una
comprensin parcial del mismo.
Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que en- Indicador:
contr? Por qu?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los nios ex- Dan razones que
presen su opinin respecto al contenido del texto y la actuacin de justifican su opinin,
gustos y preferencias
los personajes. Ten en cuenta que los estudiantes debern tener sobre hechos e ideas
claridad sobre las acciones realizadas por el ratoncito, para poder de las imgenes o
proponer otras que sean coherentes con el contexto del texto. textos.

Qu
en primer grado en comprensin
de textos?
primer grado: cada capacidad:
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-
rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Utiliza su conocimiento del
1
Lee palabras asocindolas con algunas pistas
cdigo escrito para leer diversos
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
tipos de textos.
similares, forma de las palabras).
Decodifica y comprende textos breves y sencillos
de diverso tipo.
Recupera informacin en Ubica datos e informacin que se encuentran en
2 imgenes o textos ledos por lugares evidentes de los textos que leen.
ellos mismos o con ayuda del Menciona el orden en el que se suceden los he-
maestro. chos y acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propsito a partir de

Formula y comprueba hiptesis
algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta).
sobre la informacin contenida
3 en las imgenes o textos ledos
por ellos mismos o con ayuda
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
del maestro. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o
despus de la lectura.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el significado de palabras a partir de infor-
Hace inferencias en textos con
4
macin explcita.
imgenes ledos por ellos mis-
mos o con ayuda del maestro Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narracin.
Da razones que justifican su opinin, gustos y pre-

Opina sobre el contenido y la ferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o
5 forma de las imgenes y los
textos ledos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos de los textos (imagen, ttulo, etc.).

CMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los nios y nias de primer grado en

primer grado, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica
hacia el logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia
Quines vinimos hoy?

Semana de 01 al 05 de julio
Fecha
Lunes 1 Martes 2 Mircoles 3 Jueves 4 Viernes 5
Estudiante
Juana F F
Jos
Lourdes F F F
Pablo
Mara
= Asisti F = Falt
El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble

entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudian-
tes y en el eje de las filas se han colocado los das de la semana. En
este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes
empleando smbolos acordados en el aula. Los nios de primer grado
pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo debes tener cui-
dado de que no contengan demasiada informacin. A continuacin te
presentamos una actividad orientada a que los nios comprendan estos
textos. Veamos cmo realizarla.

Elabora con los nios, un cartel de asistencia como el que te aca-
bamos de mostrar colocando los nombres de tus estudiantes y
pgalo en una de las paredes de tu aula.
Cada da, pdele a uno de los nios que registre en este cartel la
asistencia de sus compaeros.
Solicita a los estudiantes que observen por un momento breve
el cartel de asistencia y luego dialoga con ellos sobre preguntas
como las que siguen:
Indicador:
Predicen el tipo de Para qu usamos este cartel?

texto y el propsito a
partir de algunos indi-
cios (ttulo, imgenes,
silueta).
Por qu crees que el cartel tiene ese ttulo?, qu informacin
crees que tiene?
Indicador: El propsito de estas preguntas es que los nios y nias elaboren
hiptesis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta
Se anticipan al con-
tenido de una imagen
que para predecir el propsito de este tipo de texto y anticipar su
o texto a partir de contenido, los nios y nias deben reconocer el formato de cuadro
algunas pistas. de doble entrada usando sus saberes previos, producto principal-
mente de su experiencia en el aula.
Qu aparece en las filas? (Seala las filas)

Qu aparece en las columnas? (Seala las columnas)
Indicador: Qu seales pones cuando un compaero est ausente?
Para responder estas preguntas los nios deben observar la infor-
Ubican datos e infor-
macin que se presenta tanto en las filas como en las columnas
macin que se en-
cuentran en lugares del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categora que las
evidentes de los textos englobe. As, debern decir que en las filas estn su nombre y el
que leen. de sus compaeros, y en las columnas estn escritos los das de
la semana.
Indicador: Puedes pedir a cada nio que seale y lea su nombre. Reconoce
su logro de manera afectiva.
Leen palabras co-
nocidas que forman
parte de su vocabulario Recuerda que en la adquisicin del cdigo alfabtico, es fundamen-
visual en textos de uso tal plantear actividades que vinculen la lectura y la escritura.A partir
cotidiano. de la lectura realiza actividades como esta: Invita a los nios a or-
ganizarse en grupos de 2 o 3 integrantes. Entrgales letras mviles

para que formen su nombre y el nombre de sus compaeros de
grupo. Mira el ejemplo.
Si a tu nombre le coloco una a al final, qu dir? Conoces

a alguien con ese nombre?
Indicador:
Juan J u a n Leen palabras aso-
cindolas con algunas
J u a n a pistas de palabras
conocidas.
Y si cambiamos una letra, qu pasar? Dir lo mismo?, qu

dir? has escuchado alguna vez ese nombre?
J u a n
J a n o
Al inicio puedes proponer t el cambio (la u por la a por la n y la

o), y luego preguntarles qu dice. Luego, es posible que los nios
propongan cambios para la formacin de otras palabras.
Qu palabras comienzan como Juana?

Ayuda a los nios a construir nuevas palabras a partir de la asocia-
cin con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y
formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los nios
estn construyendo palabras con las letras mviles para responder
sus preguntas sobre cmo se escribe determinada palabra.
Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin lneas

an), las palabras que han construido y que las muestren a sus com-
paeros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras
escritas en las paredes (tcnica del museo). Organiza a los estudian-
tes para que a partir de ahora podrn usar cuadros como este para
registrar su asistencia y/o la de sus compaeros. Lleguen a algn
acuerdo sobre qu signos usaran para registrar la asistencia.
Recuerda
Que el proceso de construccin del sistema de escritura (leer y escribir)
siempre es una construccin social, por lo que debes propiciar que los es-
tudiantes trabajen interactuando entre ellos, para que en la interrelacin
construyan sus hiptesis sobre el mismo.

Tambin puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer
Indicador: preguntas como:
Ubican datos e in-
formacin que se Quin falt el martes?
encuentran en lugares Quines no han faltado ningn da?
evidentes de los textos De qu mes es este cartel?
que leen.
Indicador:
Ubican datos e informa-

cin que se encuentran Qu da han faltado ms compaeros?
en lugares evidentes de Esta semana, quines han faltado ms?, los nios o las nias?
los textos que leen.
Indicador: Qu pasara si el ttulo fuera Nos organizamos para jugar en

Dan razones que justi- el recreo?
fican su opinin, gustos
y preferencias sobre
hechos e ideas de las
imgenes o textos.
Indicador: Qu pasara si no existieran las filas o las columnas?

Explican la presencia
o ausencia de algu-
nos elementos de los
textos.
ACTIVIDAD 2: Leamos una historia
Una tortuga en apuros
Una tarde, Sara y yo jugbamos contentos. De pronto,

encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y
no poda caminar.
Primero, la llevamos a casa. Ah la curamos y le dimos
hojas de lechuga y agua.
Despus, la pusimos en una cajita para que descanse.
Finalmente, cuando se cur, la llevamos al ro y la
dejamos ir.
LIBRO COMUNICACIN 1
PRIMER GRADO PP- 128
Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompaado de una

imagen. Los nios y nias de primer grado deberan leer textos con ca-
ractersticas semejantes. A partir de la lectura de textos como este, deben

realizar actividades y responder algunas preguntas que nos permitan es-
tar seguros de que estn comprendiendo.
Lee el texto con anticipacin.
Escribe el texto en un papelgrafo para que puedas guiar la lectu-
ra de los nios y nias.
Prepara un tarjetas con imgenes que muestren la secuencia de
la historia.
Muestra el texto a los estudiantes, pdeles que observen la imagen y
la estructura del texto. Lee el ttulo: Dialoga con los nios sobre: De Indicador:
qu tratar el texto? Cmo lo sabes? Has visto antes un textos como
este? Mencionan el orden en
el que se suceden los
hechos y acciones de
Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. Qu pas un texto.
primero?, qu ocurri luego?, qu pas despus?, y cmo
termin la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los nios que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-
cuencia.
Cmo eran los nios de la historia? Eran nios que moles-

taban a los dems? Eran nios que queran proteger a los
animales? Eran nios muy limpios? Por qu?
Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los nios puedan escoger la respuesta correcta.
Tambin puedes pedirles que propongan ejemplos de personas

que conocen con estas caractersticas o cualidades. En esta varian-
te, solictales que, a travs de representaciones grfico plsticas,
muestren a la persona o al personaje y sealen la cualidad elegida.
Ests de acuerdo con lo que hicieron los nios con la tortugui- Indicador:
ta? Por qu?
Estas preguntas permiten a los nios evaluar la conducta de los Dan razones que
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo justifican su opinin,
gustos y preferencias
que evaluaremos con ellas es la comprensin del texto. Para eso sobre hechos e ideas
es necesario que las justificaciones que los nios nos den ante la de las imgenes o
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta. textos.

Qu
en segundo grado en comprensin
de textos?
segundo grado: cada capacidad:
Utiliza su conocimiento del Decodifica y comprende textos de diverso tipo
1
cdigo escrito para leer diversos adecuados al grado.
tipos de textos (consolidacin
del cdigo escrito).
Ubica datos e informacin que se encuentra al

inicio, medio y final de un texto.
2 Recupera informacin en los

textos que leen.
Ubica informacin que est escrita de una manera
diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que se suceden los he-
chos y acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propsito a partir de

Formula y comprueba hiptesis algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta).
3
sobre la informacin contenida Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en las imgenes y textos que partir de algunas pistas.
leen. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o
despus de la lectura.

Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
4
Hace inferencias en los textos narracin.
que leen. Deduce el significado de palabras a partir de informa-
cin explcita.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre el contenido y la Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
5 forma de los textos que leen. Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos de los textos (imagen, ttulo, etc.).

CMO
podemos facilitar el aprendizaje de los
nios y nias de segundo grado en

segundo grado, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica
hacia el logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos
Texto 1 Texto 2
El perro de raza pitbull Chololo

El temible perro de raza pitbull es originario Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando
de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculo- era cachorro me separaron de mi madre y me lle-
so, lo que le da una apariencia feroz. varon a una perrera. Unos chicos con muy mala
Puede tener varios colores: blanco y negro, cara me compraron y me entrenaron para pelear.
marrn o gris con manchas oscuras. Su pelaje Recib muchos golpes y maltratos. A veces me de-
es corto, duro y est bien pegado al cuer- jaban sin comer varios das para que aumentara
po. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura mi ferocidad. Un buen da, en una pelea callejera
y grande. Sus mandbulas son grandes y tan con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero
poderosas que pueden destrozar cualquier el otro perro se llev la peor parte.
cosa. Hace una semana logr escaparme aprovechando
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuan- un descuido. Un hombre amable se acerc y me
do se le ha preparado para pelear desde muy recogi. Por primera vez me sent querido por al-
cachorro. guin. Pero a los dos das regres de la calle con
un olor extrao. Era el mismo que sentia en las
Enciclopedia SALVAT peleas. No pude controlar mi instinto y lo mord.
Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir.
Andren Arru
(escritor peruano)
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE

COMPRENSIN LECTORA ECE 2008
En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.

Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado y su conte-
nido es bastante familiar. Los nios de segundo grado deberan poder
comprenderlos en su totalidad.

El objetivo de esta actividad es que los nios identifiquen las caracters-
ticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intencin con la
cual fueron escritos es distinta.
a. Prepara la actividad
Lee con atencin cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensin del mismo por parte de tus estudiantes.
Prepara una copia de ambos textos para cada nio.
Copia en un papelgrafo el siguiente
De quin se Qu se dice Para qu se Qu tipo de

habla en... en... escribi... texto es...
... el texto 1?
... el texto 2?
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el anlisis de las caractersticas del primer texto. En el segundo momento, se
hace el anlisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-
bos textos y se concluye cul es el tipo de texto que corresponde a cada uno.
Indicador:
Decodifican y com- Primer momento:

prenden textos de Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca del perro
diverso tipo adecuados pitbull.
al grado.
Dialoga con los nios sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hiptesis. Pdeles que observen la imagen y
Indicador: la estructura del texto, lean el ttulo, plantales preguntas como:De qu
Se anticipan al con- tratar el texto? Cmo lo saben? Anota sus hiptesis para verificar-
tenido de una imagen las durante o despus de leer el texto.
o texto a partir de
algunas pistas. Reparte el texto 1 a los nios y diles que inicien un momento de
lectura silenciosa.
El perro de raza pitbull

El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrn o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y est bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha prepa-
rado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT

Cuando los nios han terminado de leer, pega el papelgrafo
con la tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los nios y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegrate que bus-
quen las respuestas en el texto.
Del perro pitbull Es fuerte, de Para decirnos
... el texto 1? varios colores, cmo es un
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
... el texto 2?
Indicador: Indicador: Indicador:

Deducen el Ubican informa- Deducen el
tema central cin que est propsito de
de un texto. escrita de una un texto.
manera diferen-
te a la que se le
pregunta.
Al completar este cuadro, los nios van identificando tanto el tema

central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero
reconozcan estas caractersticas, pues sobre la base de ellas van a
poder inferir cul es la intencin de cada uno de los textos.
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era ca-
chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recib muchos golpes y mal-
tratos. A veces me dejaban sin comer varios das para que
aumentara mi ferocidad. Un buen da, en una pelea ca-
llejera con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llev la peor parte.
Hace una semana logr escaparme aprovechando un des-
cuido. Un hombre amable se acerc y me recogi. Por
primera vez me sent querido por alguin. Pero a los dos
das regres de la calle con un olor extrao. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir.
Andren Arru
(ecritor peruano)

Del perro pitbull Es fuerte, de Para decirnos

varios colores, cmo es un
... el texto 1? tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
De Chololo, un Que lo separaron Para contarnos

perro pitbull. de su madre, lo que le pas a
le ensearon a Chololo.
... el texto 2? pelear, perdi un
pedazo de oreja
y mordi a un
hombre.
Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los nios:
Indicador: El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?

Deducen el propsito En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
de un texto.
Para qu fue escrito cada uno de los textos?
Saben cmo se llaman los textos que dicen las caractersticas

de los animales? (Si los nios no lo saben, les damos la res-
puesta: descripciones) y comentamos sobre las caractersticas
de estos textos en base al texto ledo.
Conocen cmo se llaman los textos que nos cuentan la his-

toria de un personaje? (Si los nios no lo saben, condcelos a
descubrir que son los textos narrativos).
Una vez que los estudiantes han inferido cul es la intencin de

cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son dis-
tintas. El primer texto sirve para dar informaciones y el segundo
para contar una historia. Es decir, son tipos de texto distintos. Es
importante que el nio, a partir de esta distincin, logre asignarle
las categoras correspondientes: descripcin y cuento.

Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelgra-
fo.

Del perro pitbull Es fuerte, de Para decirnos Descripcin
varios colores, cmo es un
... el texto 1?
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
De Chololo, un Que lo separaron Para contarnos Cuento
perro pitbull. de su madre, lo que le pas a
le ensearon a Chololo.
... el texto 2? pelear, perdi un
pedazo de oreja
y mordi a un
hombre.
ACTIVIDAD 1: Formulando hiptesis
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagaran un buen precio.
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Respira! No ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira den-
tro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE

COMPRENSIN LECTORA ECE 2008
En esta actividad, se presenta una narracin con dos personajes y algunos

dilogos. Los elementos del cuento son familiares para los nios y la ex-
tensin tambin es adecuada. Todos los nios y nias de segundo grado
deberan poder leer textos como este.

El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los
estudiantes vayan formulando hiptesis acerca de lo que ocurrir antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
Presenta a los nios, el texto escrito en un papelote, acompalo con una
imagen que represente el tema del mismo. Pdeles que observen el texto y
dialoga sobre De qu tratar este texto? Cmo lo saben?
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego, recorta cada tira
tal como est indicado en las lneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una
tira a los estudiantes a medida que vayan avanzando en la lectu-
ra.
Copia el texto en un papelgrafo y crtalo de la misma manera.
Esto les servir a los estudiantes como una gua.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se hace la hiptesis acerca de lo que podra ocurrir, ex-
cepto al final.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntndoles si han visto cmo pes-
can los pescadores y qu herramientas usan para pescar.
Pega la primera tira de papelgrafo en la pizarra y reparte la prime-
ra tira del cuento a todos los nios para que la lean.
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagaran un buen precio.
Indicador: Escribe la primera pregunta en la pizarra:

Se anticipan al con-
El pescador solt o no solt al pez? Por qu?
tenido de una imagen
o texto a partir de Puede responder que s, porque decidi perdonarlo, darle una lec-
algunas pistas. cin.
Indicador:
Segundo momento:
Comprueban sus hi-
ptesis sobre el texto Pega la segunda tira de papelgrafo en la pizarra y reparte la se-
durante o despus de gunda tira del cuento a todos los nios para que la lean. Ayuda a
la lectura. los nios y nias a comprobar sus hiptesis.

Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Respira! No ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la

pizarra:
Qu pasar con la barca? Cmo lo sabes?

Acoge las respuestas de los nios. Es muy probable que los nios
intuyan que la barca se va a hundir. Lo importante es encontrar pis-
tas de por qu se va a hundir. Los nios debern responder: por-
que el barco era pequeo o porque la ola era enorme.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-
riores, comprobando la hiptesis formulada.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Se formula la pregunta en la pizarra:
El pez salv al pescador? Por qu?

Puede responder que s, porque decidi perdonarlo, darle una
leccin. Acoge las respuestas de los nios. Sus justificaciones deben
ser consistentes con el texto. por ejemplo, si el nio responde no
debe de justificar as: porque el pescador se burl de l.
Entonces, se pega la ltima tira de papelgrafo y se reparte la tira

final a los estudiantes. Con ello se descubre la ltima parte del texto.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira den-
tro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.

4. Y ahora,
cmo evaluamos
lo que aprendieron nuestros nios y nias?
En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus prop-

sitos y la manera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomen-
daciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensin de textos.
Qu es evaluar los aprendizajes?

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de ense-
anza y de aprendizaje.
La evaluacin, como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
de aprendizaje de los nios; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza, lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y acti-
tudes del rea. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que
permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la capacidad.
Un error comn es considerar en la evaluacin aspectos que no tienen que
ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisin de cuaderno, el n-
fasis en la caligrafa y ortografa, aspectos que no son relevantes para evaluar
la comprensin, o tomar en cuenta solo el resultado de un problema u opera-
cin y no tener en cuenta el proceso. Esta prctica es inadecuada porque no
ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.

Cmo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendi-
zaje. La interaccin en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger informacin respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los nios en sus
aprendizajes. A partir de la informacin obtenida realizamos acciones in-
mediatas para propiciar la regulacin y autorregulacin, para que el nio
avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluacin. Las actividades de evaluacin
se pueden dar a travs de representaciones que se realizan con el material
concreto, grfico o simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la
participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, la ejecucin de
juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de traba-
jo. Tambin puedes realizar preguntas que permitan al nio reflexionar sobre
los proceso en la construccin de nociones, la comprensin de un texto, etc.
Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Reflexionar so-
bre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul
actividad fue ms fcil o difcil para realizar, permitir identificar por ejemplo si
las actividades planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los nios. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situacin: Cmo lo hiciste? Por qu?, ayudar al
nio y al docente a reflexionar sobre lo que aprendi y cmo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formu-
lamos son claras y sencillas y as evitar confusiones en los nios por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios, en
Instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de autoeva-
luacin, entre otras que nos permitirn recoger informacin sobre los progresos
de los nios de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar
con informacin real y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados.
Haciendo partcipes a los nios de su proceso de evaluacin. Es impor-
tante que los nios tenga la posibilidad de reflexionar sobre sus avances,
dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta prctica se
debe orientar de manera individual a travs de la auto evaluacin y tam-
bin a nivel de grupo o pares para que en colectivo, los nios puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuacin te presentamos algunos ejemplos de evaluacin en el mar-
co del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo prepuesto es el proyecto: Diferentes familias y muchos
nombres, en l se han considerado una serie de actividades como: dibu-
jar a su familia indagar sobre los miembros que la componen y sus nom-
bres, invitar a un padre o madre de los nios y nias del aula, dialogar
sobre las imgenes que observa.

Lectura de imgenes (5 aos)
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres

Perodo : Primer trimestre
Situaciones de lectura : Lectura de imgenes (5 aos)
Organizacin de los nios : Todos los nios colocados frente a la lmina
La evaluacin de la lectura en inicial 5 aos tiene como finalidad identificar el nivel

en el que se encuentran los nios con respecto a las capacidades de lectura. Esta
actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que las imgenes se
leen con diversos propsitos. En este ejemplo se trata de conocer diversas formas
de organizacin familiar.
La imagen que se propone para la lectura y las capacidades e indicadores que
corresponden al inicio del ao escolar. Posteriormente se puede proponer la lectura
de textos cortos y sencillos acompaados de imgenes, que expresan lo que dice
el texto.
1 2
4
3

Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar?
Preguntas Representacin
Capacidad Indicador Observacin Instrumentos
orales grfico plstica
Recupera Menciona Mira las Muestra al Lista de cotejo
informacin en personas, figuras 1 y nio la figura
imgenes, textos roles, acciones, 4. Quines 4 y pdele que Ficha de aplicacin
con imgenes o lugares, tiempo forman cada la observe.
textos ledos por y emociones familia? Luego coloca Rbricas
el maestro. en imgenes o tres imgenes
La nia de
textos. con diferentes Ficha de autoeva-
la imagen
lugares (playa luacin
2, cmo
costea, cerro y
se siente?
pasto, y bosques Ficha de observa-
alegre, triste,
espesos) para cin
molesta?).
que escoga la
que se parece al
lugar de la figu-
ra 4. Observa
la imagen que
escoge el nio y
pdele que co-
mente sobre su
eleccin
Formula y Se anticipa al Mira las per- Observa si el
comprueba contenido de sonas que nio seala
hiptesis sobre una imagen o estn en la correctamente a
la informacin texto a partir de figura 3 y la madre en la
contenida en algunas pistas. seala dnde lmina.
imgenes, textos se encuentra
con imgenes o la mam. Los
textos ledos por dems qui-
el maestro. nes sern?
Opina sobre el Da razones que Cul de Pide al nio

contenido de las justifican su estas familias que escoja a
imgenes, textos opinin, gustos se parece a la familias que
con imgenes o y preferencias la tuya? Por se parece a la
textos ledos por sobre hechos qu? suya y que la
el maestro. e ideas de las dibuje.
imgenes o
textos. Pide al nio
que presente
su dibujo y
diga por qu
se parece a su
familia.

Lectura de imgenes (5 aos)

Capacidad Indicador Preguntas Observacin Instrumentos
escritas y/o
orales
Recupera Menciona personas, Quin es la Pide al nio que mire la imagen Lista de cotejo
informacin en roles, acciones, lugares, profesora? con atencin ,dile que encierre
Ficha de
imgenes, textos tiempo y emociones en Qu estn en un crculo a los nios y nias
aplicacin
con imgenes o imgenes o textos. haciendo los que estn trabajando en equipo.
textos ledos por el nios? Observa si puede identificarlos. Rbrica
maestro. Dnde estn Pdele que te comente la razn
estos nios? de su eleccin. Ficha de
autoevaluacin
Formula hiptesis Diferencia dibujo de Encierra en un Encierra en un crculo donde dice
sobre la escritura escritura en diversos crculo donde dice algo o donde est escrito algo.
en situaciones textos. algo o donde est Observa si el nio es capaz de
comunicativas. escrito algo. reconocer los palabras escritas que
aparecen en la lmina.
Reconoce palabras Alguno de los Pdele al nio que seale con el
significativas como su nombres de estos dedo alguna palabra que reco-
nombre, el nombre de nios se parece al nozca (su nombre, el nombre
compaeros y el nombre tuyo? Por qu? de compaero o de un objeto).
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
Hace inferencias en Deduce la causa de un Seala al nio
imgenes, textos hecho o idea. Carlos y pregunta
con imgenes o por qu est
textos ledos por el asustado?
maestro.

CMO registras
la informacin que recogiste en esta
evaluacin?
Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que

has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:
Lista de cotejo: Puedes registrar los resultados en una tabla como la si-
guiente:
Registro de evaluacin
Recupera
Hace Opina sobre el
informacin
inferencias contenido de
en
Formula hiptesis en imgenes, las imgenes,
imgenes,
sobre la escritura textos con textos con
CAPACIDADES textos con
en situaciones imgenes o imgenes
imgenes
comunicativas. textos ledos o textos
o textos
por el ledos por el
ledos por el
maestro. maestro.
maestro.
gustos y preferencias sobre hechos o
Da razones que justifican su opinin,
Menciona personas, roles, acciones,
compaeros y el nombre de objetos
N
Reconoce palabras significativas
Diferencia dibujo de escritura en
lugares, tiempo y emociones en
como su nombre, el nombre de
ideas de las imgenes o textos.

Deducen la causa de un hecho
imgenes o textos.
diversos textos.
de su entorno.
o idea
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Adrianzn Elas, Beatriz S No No S No
2 Arroyo Rojas, Juana S S S S No
3 Fernndez Prez, Guido No No No No S
4 Naranjo Alegra, Peter S No No S No

Para qu te sirve
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
1. Para conocer los resultados de cada nio y nia. As podrs acompa-

arlos individualmente segn sus necesidades.
Cmo leo los resultados de cada nio?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel indi-
vidual los resultados que has recogido. Para eso usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Beatriz Adrianzn es capaz de reconocer personas y roles en imge-

nes; diferencia dibujo de escritura y deduce la causa de un hecho ob-
servndola en la imagen. Sin embargo, todava no logra diferenciar el
nombre de sus compaeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-

culadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los
logros y dificultades de los nios.
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios y nias. As podrs

reorientar tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que
sigas trabajando grupalmente.
Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resulta-
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula diferencian dibujo de escritura. La mayora
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imgenes que observa.

La mayora de los nios del aula todava no logra reconocer palabras
significativas como su nombre o el de su compaero.
Solo uno de los nios y nias del aula logra dar su opinin sobre las
imgenes que observa y la justifica con argumentos vlidos.
3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve

que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayora de los nios no reconoce palabras significati-
vas.
Qu puedes hacer?
En las actividades permanentes, debes vincular a los nios con los
textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente como
los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de biblioteca,
etc.
Hallazgo: La mayora de los nios no emite su opinin sobre las im-

genes que observa, ni logra fundamentarla.
Qu puedes hacer?
Generar espacios de dilogo y de conversacin alrededor de textos
con temticas que sean conocidas por los nios, como por ejem-
plo, imgenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisin y otros temas en
los que se presente una situacin de conflicto o discrepancia. En
estos espacios se realizan preguntas y repreguntas de tal manera
que los nios puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con ra-
zones.

Lectura de imgenes (primer grado)

Situaciones de lectura : Lectura de una descripcin con imgenes (primer grado)
Organizacin de los nios : En grupos de acuerdo a su nivel de lectura. Esto se
obtiene en la evaluacin diagnstica.
Yo soy Martina. Tengo seis aos.
Vivo con mi pap Toms y con mis hermanos
Roberto y Valentina.
Vivimos en una casa cerca del ro.
Con qu
Qu evaluar? Cmo evaluar?
evaluar?
Preguntas
Capacidad Indicador escritas y/o Observacin Instrumentos
orales
Utiliza su conocimiento Lee palabras Seala qu palabras Lista de cotejo
del cdigo escrito para asocindolas con puede leer y responde
algunas pistas de Evaluacin
leer diversos tipos de qu dice?
palabras conocidas escrita
textos.
(letras conocidas, En tarjetas lxicas con
sonidos similares,
palabras extradas del
forma de las palabras).
texto, selecciona algu-
nas de ellas y lee lo que
dice.
Recupera informacin Ubica datos e Cuntos Se le pide al nio que
en imgenes o textos informacin que se aos seale dnde est
ledos por ellos encuentran en lugares tiene Martina.
mismos o con ayuda evidentes de los textos Martina?
del maestro. que leen.
Hace inferencias en Deducen el tema De qu

textos con imgenes central de un texto. trata el
ledos por ellos texto?
mismos o con ayuda
del maestro.

Lectura de cuento con imgenes (primer grado)
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recoga alimentos para el
invierno.
Cerca de all, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un rbol, sin
preocuparse del invierno.
Pasaron unos das. De pronto,

empez a hacer fro.
La cigarra se dio cuenta de que
no tena nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le pregunt:
Por qu no tienes comida?
Qu hiciste durante el verano?
Estuve descansando. No pens
que me quedara sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
Esta vez te ayudar, pero el
prximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la leccin.

Capacidad Indicador Preguntas escritas y/o Observacin Instrumentos

orales
Utiliza su conocimiento Lee palabras Relaciona palabras Lista de cotejo
del cdigo escrito para asocindolas con e imgenes que se
leer diversos tipos de algunas pistas de encuentran en el texto Prueba escrita
textos. palabras conocidas. (hormiga, cigarra y
rbol).
Usa tarjetas lxicas
para relacionar pala-
bra - imagen (hormiga,
cigarra y rbol).
Recupera informacin en Ubica datos e Cmo era la hormiga
imgenes o textos ledos informacin que se en el cuento?
por ellos mismos o con encuentran en lugares
ayuda del maestro. evidentes de los textos
que leen.
Menciona el orden en Ordena las acciones Ordena tarjetas
el que se suceden los enumerando del 1 al 3 de secuencia.
hechos y acciones de las oraciones presenta-
un texto. das en desorden.
Hace inferencias en Deduce la causa de un Por qu la cigarra no
textos con imgenes hecho o idea del texto. tena comida?
ledos por ellos mismos o
con ayuda del maestro. Deduce el tema central De qu trata el texto?
de un texto.
De una cigarra que
estaba descansando.
De una cigarra que
siempre trabajaba.
De una cigarra que
solo paraba comiendo.
Opina sobre el contenido Da razones que Ests de acuerdo con
y la forma de las justifican su opinin, la forma como acto la
imgenes y los textos gustos y preferencias cigarra? Por qu?
ledos por ellos mismos o sobre hechos e ideas
con ayuda del maestro. de las imgenes o
textos.

Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.
Toma en cuenta que debers leerles las preguntas a los nios y nias.
1. Relaciona cada palabra con su dibujo
rbol
La evaluacin
en el primer
grado requiere Cigarra
de la ayuda del
docente, tanto
para la lectura
y explicacin de Hormiga
las instruccio-
nes como para
escribir las res-
2. Elige y pinta el crculo: Cmo era la hormiga en el cuento?
puestas que los Ociosa Trabajadora Comelona
nios le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
3. Las imgenes estn en desorden.Ordena las acciones del cuento
colocando 1, 2 y 3
4. Responde: Por qu la cigarra no tena comida?
5. De qu trata el texto La hormiga y la cigarra? Marca con una X

tu respuesta:
De una cigarra De una cigarra De una

que siempre que siempre cigarra que
descansaba. trabajaba. solo coma.
6. Responde: Crees que la cigarra trabajar el prximo verano? Por qu?

cmo registras

Recupera Hace Opina sobre el

Utiliza su
informacin inferencias contenido y la
conocimiento
en imgenes en textos con forma de las
del cdigo
o textos ledos imgenes imgenes y los
escrito para
por ellos ledos por ellos textos ledos por
leer diversos
mismos o con mismos o con ellos mismos o
tipos de
ayuda del ayuda del con ayuda del
textos.
CAPACIDADES maestro. maestro. maestro.
Ubica datos e informacin que se encuentran en

Menciona el orden en el que se suceden los
Da razones que justifican su opinin, gustos

Decodifican y comprenden textos breves y
y preferencias sobre hechos e ideas de las

lugares evidentes de los textos que lee.

hechos y acciones de un texto.
N
sencillos de diverso tipo.
imgenes o textos.
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Jimnez Olarte, Dayana S S No S No S
2 Snchez Borja, Daniel S S S S No No
3 Melndez Vlez, Cristina S S S No S S
4 Izumi Ramrez, Yonathan No S S S No S

Para qu te sirve
1. Para conocer los resultados de cada nio y nia. As podrs acompa-

arlos individualmente segn sus necesidades.

Daniel Snchez es capaz de decodificar y comprender textos breves y
sencillos,ubicar datos. que se encuentran al inicio del texto, ordenar la
secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.
Sin embargo, Daniel todava no logra deducir el tema central del texto
ni dar opinin fundamentada sobre el contenido del texto.

2. Para conocer los logros de tu grupo de nios y nias. As podrs

reorientar tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que
sigas trabajando grupalmente.

dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran
en lugares evidentes del texto que lee (al inicio).
La mayora decodifica y comprende textos breves y sencillos, recono-
ce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y
puede dar opiniones y razones sobre los textos ledos por el maestro.
La mayora de los nios y nias todava no logra deducir el tema cen-
tral del texto.

Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.
Qu puedes hacer?
Regresar al texto para volverlo a leer.
Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Lectura de imgenes (primer grado)

Situaciones de lectura : Lectura de una descripcin con imgenes (segundo
grado)
Organizacin de los nios : En grupos de acuerdo a su nivel de lectura. Esto se
obtiene en la evaluacin diagnstica
Mi tesoro

Capacidad Indicador Preguntas escritas y/o Instrumentos

orales
Utiliza su conocimiento Descodifican y Lista de cotejo
del cdigo escrito para comprenden textos
Prueba escrita
leer diversos tipos de breves de diverso tipo.
textos (consolidacin del Evaluacin oral
cdigo escrito).
Recupera informacin Ubica datos en Quines forman la

en los textos que lee. informacin que se familia de Andrs?
encuentran en lugares
evidentes del texto que
leen.
Hace inferencias en los Deduce el significado De acuerdo al texto
textos que lee. de palabras a partir de ledo, qu significa la
informacin explcita. palabra tesoro?
Deducen el tema central Qu otro le ttulo

de un texto. podras al texto? Por
qu?

Lectura de descripcin con imgenes (segundo grado)
Viringo, el perro sin pelo del Per

Capacidad Indicador Preguntas orales o escritas Instrumentos
Recupera Ubican datos e Qu pasa con la piel del viringo en el Registro de evaluacin
informacin en los informacin que verano?
Prueba escrita
textos que lee. se encuentra al
inicio, medio y
final de un texto.
Hace inferencias en Deducen la causa Por qu a este perro lo llaman
los textos que lee. de un hecho o avisador?
idea del texto.
Deducen el tema De qu trata todo el texto?
central de un
texto.
Deducen el Para qu fue escrito este texto?

propsito de un
texto.
Opinar sobre el Opinan sobre los Por qu crees que se ha declarado al

contenido y la hechos o sucesos viringo patrimonio nacional?
forma de los textos de los textos.
que leen.

Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo
grado.
1. Qu pasa con la piel del Viringo en el verano?
2. Por qu a este perro lo llaman avisador?
3. Subraya la respuesta correcta. De que trata principalmente el texto

que has ledo?
a. Del lugar donde vive el viringo.
b. De cmo es el viringo.
c. Del significado de la palabra viringo.
4. Subraya la respuesta correcta.

- Para qu fue escrito este texto?
a. Para contarnos una historia.
b. Para informarnos sobre algo.
c. Para darnos instrucciones.
5. Por qu crees que se ha declarado al viringo patrimonio nacional?

cmo registras

N Opina sobre
Recupera
el contenido
informacin Hace inferencias en los
CAPACIDADES y la forma de
en los textos textos que leen.
los textos que
que leen.
leen.
Opina sobre hechos o sucesos de los

encuentran al medio del texto.
Ubica datos o informacin que se
Deduce el propsito de un texto

Deduce la causa de un hecho o
idea del texto
textos.
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Gutirrez Rengifo, Anas S S No No No
2 Torres Huertas, Miguel S S No No No
3 Barrios Mamani, Mara S S No No No
4 Huapaya Farfn, Pablo S S S No S

Para qu te sirve
1. Conoce los logros de cada nio o nia. As podrs acompaarlos in-

dividualmente segn sus necesidades.

En el texto, Anas Gutirrez es capaz de ubicar datos que se encuen-
tran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo,
esta nia todava no logra deducir el tema central ni el propsito del
texto, as como dar opinin del texto y dar opinin y razones que la
justifiquen.

2. Conoce los logros de tu grupo de nios y nias. As podrs reorientar

tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas traba-
jando grupalmente.

dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista el
registro de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios son capaces de ubicar datos al medio del texto y de
deducir la causa de un hecho o afirmacin del texto.
Sin embargo, la mayora de los estudiantes del saln tiene dificultad
para deducir el tema y el propsito del texto; y dar opinin y razones
que la sustenten.

Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.

Qu puedes hacer?
Regresar al texto para volverlo a leer.
Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Usar organizadores grficos para jerarquizar las ideas del texto.
NOTA:
Como se puede observar, un texto puede ser usado para

evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde
el inicio de cada sesin, debes tener muy claro lo que eva-
luars en esa jornada.
En aulas multigrado o en donde los nios se encuentren en

diferentes niveles de adquisicin del cdigo escrito, el mismo
texto puede ser usado dependiendo de la complejidad con
el que se trate, en funcin de las necesidades de aprendizaje
de los nios.
Cuando el nio se equivoque al realizar o responder una de-

terminada actividad no lo sanciones o castigues, sino ms
bien utiliza el error para tomarlo como punto de partida para
mejorar sus aprendizajes.
Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos y

entre compaeros, a travs de preguntas, sino tambin con
diversas interacciones entre nio docente y entre los pro-
pios nios.
Considera que los nios pueden evaluarse entre s, cuando

se comparte con ellos los indicadores de evaluacin, y son
debidamente orientados por el docente.

Comprension 17 de Mayo

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Comprension 17 de Mayo

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Qu y cmo deben aprender

nuestros nios y nias?

Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes.

A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 3

2. Qu entendemos por leer? 7

3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer

4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros

4 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

En la actualidad, acompaar a los nios1 en el aula, en la construccin de los saberes nece-

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 5

6 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 7

8 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Aspecto 5 aos Primer grado Segundo grado

En la siguiente pgina, veremos esta informacin de manera ms detallada.

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 9

1 Formula hiptesis sobre la Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

Diferencia conos, seales y smbolos, de otros obje-

2 Interpreta conos, seales y

Recupera informacin en im-

Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios

Hace inferencias en imgenes,

Opina sobre el contenido de las

10 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Esta seccin se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas

ACTIVIDAD 1: Leamos una lmina

Los nios y nias de 5 aos deben observar y entender situaciones pre-

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 11

Ves en esta lmina algo que se pueda leer? Encirralo en un crculo

12 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto ledo por nuestra maestra.

Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza El ratoncito subi al rbol

Entonces, busc en el bosque

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 13

Indicador: Por qu crees que el texto se llama as?

14 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Por qu la serpiente le agradeci a la tortuga?

Con este tipo de preguntas puedes verificar si los nios de tu aula

De qu trata el cuento que hemos ledo? Indicador:

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 15

Recupera informacin en Ubica datos e informacin que se encuentran en

Predice el tipo de texto y el propsito a partir de

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Da razones que justifican su opinin, gustos y pre-

16 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Esta seccin se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas

ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia

Quines vinimos hoy?

El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 17

Predicen el tipo de Para qu usamos este cartel?

Qu aparece en las filas? (Seala las filas)

18 Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Si a tu nombre le coloco una a al final, qu dir? Conoces

Y si cambiamos una letra, qu pasar? Dir lo mismo?, qu

Al inicio puedes proponer t el cambio (la u por la a por la n y la

Qu palabras comienzan como Juana?

Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin lneas

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 19

Ubican datos e informa-

Indicador: Qu pasara si el ttulo fuera Nos organizamos para jugar en

Indicador: Qu pasara si no existieran las filas o las columnas?

ACTIVIDAD 2: Leamos una historia