El WEI 2014 Actas del Congreso Internacional Acadmico Bali, Indonesia

EFECTOS DE mtodos de enseanza inductivo en una

clase de la electroqumica
Hafsa, Taha
1 Departamento de Qumica, Facultad de Ciencias y Matemticas,

Universiti Pendidikan Sultan Idris

Perak, Malasia.

Abstracto
El razonamiento es una tcnica utilizada en la fabricacin, juicios justos y racionales lgicas. Dominio de las habilidades de pensamiento crtico y creativo y
estrategias de pensamiento se hace ms simple si un individuo es capaz de razonar de manera inductiva y deductiva. Hacer generalizaciones o razonamiento
inductivo es una de las habilidades de pensamiento crtico que se enumeran en el plan de estudios de qumica de la escuela secundaria de Malasia. Este estudio
tiene la intencin de investigar conocimientos y habilidades de los mtodos de enseanza inductivas, y buscar los efectos de los mtodos inductivos en los
estudiantes de qumica maestros rendimiento en la resolucin de problemas de electroqumica. Los sujetos fueron 5 profesores de qumica y 66 estudiantes de una
escuela en el estado de Perak en Malasia. Para hacer frente a la primera pregunta de investigacin, este estudio emple los mtodos cuasi-experimentales. El
grupo tratado se le ense en el tema de la electrlisis de soluciones acuosas por el investigador. Se emple el mtodo de enseanza inductivos derivados de un
mdulo construido por los profesores de qumica de expertos en Selangor. El grupo controlado fue enseado por el investigador enganchar el mtodo de
conferencia tradicional. Este estudio emplea los mtodos de entrevista para hacer frente a la segunda, tercera, y cuarta preguntas de investigacin. Un conjunto de
preguntas de la entrevista escritos estructurados y semi estructurados, una entrevista verbal y una entrevista thinkaloud se construyeron para hacer frente a los
aspectos cualitativos de las preguntas de investigacin. La diferencia media de 7.017 mostr que el grupo de induccin obtenido mejores resultados que el grupo
tradicional en el post test. Los resultados de las entrevistas revelaron que no parecan profesores de qumica de tener el conocimiento adecuado y las habilidades
en los mtodos de enseanza y estudiantes inductivos dbiles podra resolver los problemas de la electroqumica cuando se le solicite guiada y la forma inductiva.

palabras clave: mtodos de enseanza inductivos, enseanza de la qumica, electroqumica enseanza

Introduccin

La qumica es una ciencia que estudia las propiedades, la composicin y estructura de las sustancias qumicas y los cambios que sufren (Loh y Tan, 2006). Es un
campo de estudio que implica fenmenos fsicos y los estudiantes se requiere continuamente para identificar los conceptos ocultos", definir las cantidades
adecuadas y aplicar las leyes y teoras que utilizan las habilidades de razonamiento de alto nivel (Nurrenbern y Pickering, 1987, Nakhleh, 1993) subyacente. El
razonamiento es una tcnica utilizada en la fabricacin, juicios justos y racionales lgicas. Dominio de las habilidades de pensamiento crtico y creativo y
estrategias de pensamiento se hace ms simple si un individuo es capaz de razonar de manera inductiva y deductiva. Hacer generalizaciones o razonamiento
inductivo es una de las habilidades de pensamiento crtico que se enumeran en el plan de estudios de qumica de la escuela secundaria de Malasia (programas
oficiales de estudio, los CDC, 2004).

Los elementos en la tabla peridica se dividen en varios grupos que tienen propiedades similares y configuraciones electrnicas, etc. Por lo tanto si se conocen
las propiedades de los elementos individuales en un grupo como la reactividad qumica, punto de fusin, punto de ebullicin, energa de ionizacin, etc., las
propiedades de la elementos de todo el grupo se pueden predecir con muy pocas excepciones. Por lo tanto, procede de especfico a lo general y por lo tanto
este es un ejemplo de mtodo inductivo. mtodos de enseanza inductivos estn enseando mtodos que facilitan a los estudiantes a utilizar los datos
especficos para llegar a una conclusin general (Joyce y Weil, 2000). Los alumnos hacen una serie de observaciones que a su vez se clasifican en un
concepto o generalizacin; el individuo no tiene conocimiento previo de la abstraccin, pero slo llega a l despus de la observacin y el anlisis de las
observaciones. Es lo opuesto de mtodos deductivos. Sin embargo, como la deduccin, el proceso de induccin es un proceso muy comn ya menudo
inconsciente en los seres humanos. En este enfoque, los maestros presentar los alumnos con los datos, pedirles que hagan observaciones, sobre la base de
estas observaciones, forman la abstraccin que se ensea.

Se ha establecido que los estudiantes aprenden de manera ms eficaz en entornos de aprendizaje activo y cooperativo en el que puedan desarrollar
nuevas ideas lgicamente de principios simples por un proceso que implica un razonamiento inductivo (Bransford, Brown y Cocking, 1999). El
aumento de los estudiantes" compromiso en el aula es

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convirtindose en un elemento esencial para los estudiantes que llegan a quienes a menudo estn equipados con cada vez mayores distracciones tecnolgicas y cuya
capacidad de atencin parece estar cada vez menor.Sin embargo, la incorporacin de actividades ... que eran fciles o divertido que hacer no necesariamente significan
los estudiantes estaban desarrollando una comprensin conceptual o mayor capacidad de pensamiento orden(Bonwell y Ellison, 1991, citado en Hutchinson, 2000, p.3).

En las escuelas Malayos particular, la qumica se ensea tradicionalmente deductiva. El instructor introduce un tema de una conferencia sobre los principios
generales, a continuacin, utiliza los principios para derivar modelos matemticos, muestra las aplicaciones ilustrativas de los modelos, da a los estudiantes a
practicar en las derivaciones y aplicaciones similares en las tareas, y, finalmente, pone a prueba su capacidad para hacer el mismo tipo de cosas en los exmenes.
Por lo tanto, el propsito de este estudio es investigar los profesores de qumica "la prctica de los mtodos de enseanza inductivas y de buscar el efecto de los
mtodos inductivos en los estudiantes" rendimiento en la resolucin de problemas de electroqumica. En concreto, el estudio se centra en las siguientes preguntas
de investigacin:

(yo) Los mtodos de enseanza inductivas tienen un impacto positivo en los estudiantes "rendimiento en la resolucin de problemas de
electroqumica? (Ii)
Cules son las percepciones de los profesores de qumica "en los mtodos de enseanza de induccin? (Iii)
Cmo perciben los profesores de qumica "en la forma en que llevan a cabo los mtodos de enseanza inductivos en su clase de qumica?
(Iv)
Pueden los estudiantes de qumica "resolver los problemas de la electroqumica cuando es guiado por el inductiva que provoc mtodos?

Revisin de literatura

Los problemas en el aprendizaje Electroqumica

Schmidt, Marohn y Harrison (2007) se unieron en un estudio para identificar y comprender los problemas de los estudiantes de secundaria en el aprendizaje

electroqumica en un nivel de introduccin a la qumica. La investigacin abarc cuatro reas: (a) electrolitos, (b) de transporte de cargas elctricas en

soluciones de electrolito, (c) el nodo y el ctodo, y (d) el menos y ms polos. Las pruebas escritas se les dio a los estudiantes de secundaria en cinco

ciclos. La poblacin de la que se extrajeron muestras aleatorias ascendi a 15.700 sujetos. Se pidi a los estudiantes para seleccionar las respuestas

correctas y justificar sus decisiones. Se encontr que los estudiantes basan su razonamiento en cuatro conceptos alternativos: (a) Durante la electrlisis, la

corriente elctrica que produce iones; (B) los electrones migran a travs de la solucin de un electrodo a otro; (C) el ctodo es siempre el polo negativo, el

nodo el polo positivo; y (d) la polos positivo y negativo lleva cargas. Los resultados sugieren una estrategia de enseanza en la que los estudiantes deben

primero experimentar y aprender acerca de los conceptos de la electroqumica. En el segundo paso, se aadiran trminos conceptuales apropiados, y los

estudiantes seran entonces confrontados con conceptos alternativos (Schmidt, Marohn y Harrison, 2007).

Onno, Acampo y Verdonik, (2006) llevaron a cabo un estudio de caso de problemas que pueden ocurrir cuando se ensea el tema de las reacciones redox al
grado 11 estudiantes. Dos profesores de qumica, un mayor y un profesor de la secundaria, participaron en el estudio. Tambin se investigaron sus
comentarios reflexivos sobre los problemas de la enseanza. Datos de la investigacin se obtuvieron a partir de observaciones de clases y las grabaciones de
cintas de audio de prctica en el aula. Despus de las clases, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con los maestros. Los problemas de la
enseanza se reportaron en trminos de actividades de enseanza que causaron dificultades a los estudiantes en el examen de nuevas concepciones.

niaz y Chacn (2003) disearon una estrategia de enseanza basado en dos experimentos de enseanza que podra facilitar a los estudiantes "comprensin
conceptual de la electroqumica. El estudio se bas en dos secciones (control, n D 29; experimental, n D 28) de 10 los estudiantes de la escuela secundaria de
grado en una escuela pblica en Venezuela. grupo experimental particip en dos experimentos de enseanza diseados para generar situaciones /
experiencias en las que los estudiantes se ven obligados a lidiar con respuestas alternativas que conducen al desarrollo cognitivo conflictos / contradicciones.
Los resultados obtenidos muestran que el aprendizaje de la electroqumica implica dos problemas algortmicos y conceptuales.

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Resolucin de problemas en Qumica

. Habilidades para resolver problemas son especialmente importantes en la qumica (Bunce, Gabel y Samuel (1991) Muchos investigadores coincidieron en que la
resolucin de problemas es uno de los objetivos ms importantes y un resultado deseado de aprendizaje de la qumica (Gabel y Bunce, 1994; BouJoude y
Barakat, 2003 ). Reid y Yang (2000) (tambin citado en BouJoude y Barakat, 2003) afirma que el conocimiento qumico apropiado impide capacidad de resolucin
de los estudiantes "problema en la qumica y los estudiantes se convierte en xito si la instruccin qumica no les proporciona con un conjunto adecuado de reglas
a seguir o que no ayudan a comprender los conocimientos qumicos durante el proceso de aprendizaje. por lo tanto, es esencial para ayudar a los estudiantes a
comprender los conocimientos y habilidades de resolucin de problemas pre-requisito y evitar que la simple aplicacin de conocimientos memorizados de forma
rutinaria.

Habilidades para resolver problemas podra ser promovida por que proporciona un entorno rico en potencial para la exploracin y animando a los estudiantes a
reflexionar sobre sus acciones (Smith, 1991). Smith (1991) propuso el proceso de resolucin de problemas eficiente como cuatro etapas: la comprensin del problema,
la elaboracin de un plan, que llevan a cabo el plan y mirando hacia atrs. Duncan y Johnstone (1979) tambin plante que pareca necesario el desarrollo de nuevos
entornos de aprendizaje que incorporan las estrategias de enseanza para mejorar el aprendizaje de conceptos abstractos qumicos con el fin de desarrollar habilidades
para resolver problemas del alumno.

Los maestros no estn debidamente capacitados para ensear a la resolucin de problemas (Powers, 1984). Cuando los maestros discuten la resolucin de problemas con los

alumnos, que asumen los alumnos se involucren con las operaciones de pensamiento de anlisis, sntesis y evaluacin (habilidades de pensamiento de alto nivel) (Blosser, 1988).

Rajendran (2004) tambin inform 61,8% maestros pensaban que no haban sido expuestos suficientemente sobre cmo ensear habilidades de pensamiento. Adems, las

estrategias de resolucin de problemas implica habilidades operacionales formales tales como el razonamiento proporcional y el pensamiento inductivo-deductivo. Algunas

investigaciones informa que el cincuenta por ciento de los estudiantes de qumica de la universidad no son pensadores operacionales formales competentes (Helgeson, 1985). Por

lo tanto, parece lgico concluir que la mayora de los estudiantes de secundaria tambin pueden no llegar a este nivel de pensamiento.

Investigacin (Schmidt, 1992) informa de que en la resolucin de problemas de qumica muchos estudiantes tienden a utilizar mtodos algortmicos. Esto es
especialmente cierto para los estudiantes que no han comprendido suficientemente la qumica" detrs del problema. Cuando la solucin de problemas de qumica,
pueden utilizar una frmula memorizada, manipular la frmula y el enchufe en los nmeros hasta que se ajusten (Gabel y Bunce, 1994). Schmidt (1992) plante la
hiptesis de que la estrategia de resolucin de problemas se podra aplicar un estudiante depende de la dificultad del problema. Un problema difcil se resuelve
preferiblemente usando algoritmos estudiantes han aprendido. Si un problema es fcil, la persona est ms inclinado a usar una estrategia basada en el
razonamiento.

En otro estudio, BouJaoude y Barakat (2003) examinaron la relacin entre los estudiantes "comprensin conceptual y su rendimiento en la resolucin de
problemas estequiomtrica. Se inform de que los estudiantes con la comprensin ms conceptual podran utilizar el enfoque algortmico correctamente
ms que aquellos con menos comprensin conceptual. Su estudio tambin mostr que en las entrevistas, los estudiantes con la comprensin ms
conceptual fueron en general ms capaz de argumentar conceptualmente que los que tienen menos comprensin conceptual.

Una investigacin demostr que forman cuatro estudiantes hacen problemas que enfrentan cuando se est aprendiendo la electroqumica. Entre los problemas que enfrentan

son dbiles por comprensin de los conceptos bsicos, la escritura y la ecuacin de balance que describen un proceso de electrlisis. Se sugiere que los profesores deben

planificar e implementar estrategias de enseanza y aprendizaje adecuados basados en el constructivismo para ayudar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la

electroqumica de aprendizaje (Tay Chien Wei, 2008).

Mtodos de enseanza inductivos

El mtodo inductivo est profundamente arraigada en la educacin cientfica. Tradicionalmente los cursos de ciencias se les ense por deduccin, con el maestro
ensear a los estudiantes los hechos y la teora, a continuacin, pasar a los libros de texto y ejercicios de aplicacin final. Utilizando el mtodo inductivo, el
profesor presenta a los estudiantes con un reto o problema especfico, como un experimento que necesita ser interpretada, o un problema del mundo real que
necesita ser resuelto. Los estudiantes deben entonces utilizar su base en el conocimiento de investigar, probar, analizar y llegar a su propia conclusin o solucin.
El mtodo inductivo, que se interpreta comnmente en las escuelas como el mtodo cientfico es ampliamente utilizado como una gua para la observacin, el
aprendizaje basado en la investigacin y sirve como gua para la investigacin en los estudiantes

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ciencia. En las clases de ciencia, los estudiantes son a menudo guiados a travs del proceso de induccin por los siguientes pasos:

1. Estado de la cuestin: Qu informacin se desea obtener?

2. Hacer Observaciones: Recopilar informacin que ayudar a responder a sus preguntas de la investigacin, fabricacin, y registrar las
observaciones directas de la materia.
3. Formar una hiptesis: Despus de reunir una cantidad adecuada de informacin, aplicar lo que ha observado para formar una
conjetura o una prediccin de lo que la respuesta a su pregunta es.
4. Prueba: probar su hiptesis mediante la realizacin de un experimento que incluye una variable.
5. Analizar: Analizar los resultados de su experimento para comprender lo que implican.
6. sacar una conclusin: Con base en la interpretacin de los resultados, el desarrollo de un principio general como una respuesta a su
pregunta. (Prince & Felder, 2006)

Cientficos crean leyes cientficas mediante la observacin de una serie de fenmenos, la bsqueda de similitudes y derivar una ley que explica todas las cosas. Una
buena ley cientfica es muy generalizado y se puede aplicar en muchas situaciones para explicar otros fenmenos. Por ejemplo, se han utilizado las leyes de la
gravedad para predecir el movimiento de los planetas. Por supuesto, cuando se encuentra una ley, usted tiene que pasar las edades probarlo y convencer a los
dems de que es cierto. argumentos inductivos son siempre abierto a la pregunta ya que, por definicin, la conclusin es una bolsa ms grande que las pruebas en
que se basa.

Cuando los estudiantes participan en la construccin del conocimiento, un elemento de incertidumbre se introducen en el proceso de instruccin y los resultados
no siempre son predecibles; en otras palabras, el maestro no puede estar seguro de lo que los estudiantes van a producir. Al ayudar a los estudiantes a ser
productores de conocimiento, los maestros "principal tarea de instruccin es para crear actividades o entornos que les permitan participar en pensamiento de
orden superior." (Departamento de Educacin, Queensland Una gua para las pedagogas productivas:. Aula manual de reflexin, 2002, p 1)

El mtodo de enseanza inductivo o proceso va de lo particular a lo general y se pueden basar en experimentos especficos o ejercicios de
aprendizaje experimentales. mtodo de enseanza deductivo progresa desde el concepto general al uso o aplicacin especfica. La diferencia ms
significativa entre estas formas de razonamiento es que en el caso deductiva de la verdad de las premisas (condiciones) garantiza la verdad de la
conclusin, mientras que en el caso inductivo, la verdad de las premisas se presta apoyo a la conclusin sin dar seguridad absoluta . argumentos
inductivos tienen la intencin de apoyar sus conclusiones solamente hasta cierto punto; los locales no requieren la conclusin.

Varios de los mtodos de enseanza inductiva ms utilizados son el aprendizaje investigacin, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, la

enseanza basada en casos, aprendizaje por descubrimiento, y justo a tiempo enseando (prncipe y Felder,

2006). Estos mtodos tienen muchas caractersticas en comn, adems del hecho de que todos ellos califican como inductiva. Ellos son todos centrado en el alumno ( aka
centrado en el estudiante), es decir, que imponen una mayor responsabilidad en los estudiantes de su propio aprendizaje que el enfoque deductivo tradicional basado
en la conferencia hace.

Un estudio realizado en una clase de economa realizado por Jong, Acampo y Verdonk (1995) inform que la enseanza inductivo aumenta el rendimiento de los estudiantes y

que el aprendizaje se ve reforzada si la enseanza inductiva se realiza antes de la presentacin de las teoras generales. Tambin concluyeron que el aprendizaje se ve

reforzada si los profesores utilizan mtodos que causan a los estudiantes experimentar los conceptos econmicos antes de que comiencen a dar una conferencia sobre la teora

general asociada con ese concepto.

Neubert y Binko (1991) tambin postula el enfoque inductivo para el aprendizaje ayud a asegurar un entorno interactivo donde los estudiantes usan sus
procesos de aprender idiomas. Sugirieron la formacin del profesorado debe incluir la experiencia directa con el enfoque inductivo, el anlisis de las
experiencias y entrenamiento en la configuracin del campo. Tres estudios con 174 escuelas primarias realizadas por Klauer (1996) encontr que los
resultados apoyan la hiptesis de que la formacin en una estrategia inductiva mejorara la resolucin de problemas.

Un interesante documento fue presentado en la Reunin Anual de la Asociacin de la montaa rocosa norteo Educational Research (1984) por Joanne Kurfiss.
Inform maestros tenan cuatro dificultades generales en la aplicacin de los mtodos de enseanza inductivas. Mientras que los maestros parecan comprender y
utilizar los mtodos de planificacin de lecciones ciclo de aprendizaje bsicos para la enseanza inductiva, los exmenes mostraron las siguientes dificultades: (1)
falta de clarificacin de objetivos de la leccin; (2) sobre-nfasis en las actividades; (3) borrosidad fases conceptualmente distintas del ciclo de aprendizaje, o la
omisin de una fase; y (4) una planificacin inadecuada para la evaluacin, sobre todo de los resultados cognitivos o afectivos de alto nivel de una leccin.

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Barrish (1970) estudi la relacin entre los niveles de pensamiento divergente y la eficacia diferencial de las estrategias de enseanza inductivo y
deductivo. Encontr para el aprendizaje de material matemtica cognitiva baja, la estrategia deductiva-recepcin demostr ser superior a la estrategia de
descubrimiento inductivo-guiada. Los resultados de este estudio parecan contradecir un estudio realizado por Silverstein & Osei-Prempeh (2010). Se
implementaron una combinacin de ejercicios de laboratorio inductivo y deductivo en el curso de control de procesos de alto nivel para los estudiantes de
ingeniera. Mientras que los estudiantes indicaron una preferencia general para los ejercicios de laboratorio deductivos, instructor de la evaluacin
subjetiva mostr un mejor aprendizaje de los ejercicios inductivas.

Un estudio llevado a cabo por Schelfhout, Dochy, Janssens, Struyven, Gielen y Sierens (2006) investigaron los posibles enfoques en la formacin del
profesorado que podra alentar a los estudiantes de pedagoga hacia las actividades de enseanza-aprendizaje centrado. La cuestin principal es si los
estudiantes de las instituciones de enseanza se les ense de una manera ms inductiva presta ms atencin a estos aspectos durante la prctica docente.
Las comparaciones de los enfoques institucionales con los enfoques durante la enseanza de la prctica confirman la importancia de un enfoque inductivo en el
que las experiencias prcticas diferentes, dirigidas de forma sistemtica en la fabricacin de los estudiantes reestructurar sus marcos conceptuales del
aprendizaje y la enseanza, se utilizan para la reflexin.

mtodos

El estudio emple un diseo mtodo mixto. Se dedica ambos enfoques cuantitativos y cualitativos. En este estudio, el diseo de mtodos mixtos se dedica
porque el investigador deseaba dar seguimiento a un estudio cuantitativo con una cualitativa para obtener informacin ms detallada y especfica que los
resultados obtenidos de los resultados de las pruebas estadsticas. Para hacer frente a la primera pregunta de investigacin, este estudio emple los
mtodos cuasi-experimentales. mtodo de seleccin de asignacin aleatoria simple se eligi para dividir a los encuestados en los grupos tratados y
controlados (Kahn y Best, 2006). Los encuestados no fueron seleccionados al azar ya que todos los estudiantes disponibles de ambas clases fueron atados
en el estudio.

Como una medida para obtener grupos equilibrados, el investigador decidi combinar la lista de nombres de ambas clases y dispuso los nombres de acuerdo a sus
calificaciones de mitad de perodo. Aquellos con marcas extremas (altas y ms bajas) se dejaron de lado por primera vez. A continuacin, la lista de nombres se dispone
de manera que los nombres femeninos y masculinos se alternaban. Basado en esta lista, el investigador lleva a cabo entonces el mtodo simple de asignacin aleatoria a
dividir el grupo en grupos controlados y tratados.

previa a la prueba Post-test

grupo
tratado
asignacin los mtodos de enseanza de induccin

aleatoria
simple
grupo
controlado

Pre-test Post-test

El mtodo grupo pre y post prueba controlada es un diseo eficaz para minimizar las amenazas internos en validez experimental. Segn Gay, Mills &
Airasian (2009), si el investigador utilizado corta duracin del estudio y los dos grupos controlados y tratados fueron considerados no tienen
conocimiento previo hacia la variable dependiente, la pre y grupo controlado despus de la prueba se pueden emplear. El grupo tratado se le ense
en el tema de la electrlisis de soluciones acuosas por el investigador. Se emple el mtodo de enseanza inductivos derivados de un mdulo
construido por los profesores de qumica de expertos en Selangor (Wan Afifah, 2002). El grupo controlado fue enseado por el investigador enganchar
el mtodo de conferencia tradicional. El tema tom cuatro perodos para terminar (dos semanas).

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Este estudio emplea los mtodos de entrevista para hacer frente a la segunda, tercera, y cuarta preguntas de investigacin. La entrevista es una manera para que un
investigador para comprobar la exactitud de; para verificar o refutar, las impresiones y la informacin que l o ella ha obtenido de otra fuente. Los investigadores
entrevistan a la gente a descubrir aquellas cosas que no se pueden observar como los sentimientos, pensamientos, interpretaciones e intenciones (Fraenkel y Wallen,
2003). En este estudio se espera para sondear los maestros "comprensin y la prctica de los mtodos de enseanza inductivo y para determinar los encuestados"
proceso de pensamiento en la resolucin de los problemas de la electroqumica.

Un conjunto de preguntas de la entrevista por escrito, una entrevista verbal y una entrevista de pensar en voz alta se construyeron para hacer frente a los aspectos
cualitativos de las preguntas de investigacin. Estas entrevistas estructuradas y semi-estructuradas diseadas para obtener respuestas especficas de los
encuestados. La entrevista por escrito fue construido para medir los maestros "la comprensin de los mtodos de enseanza inductivo y la entrevista verbal se
construy para determinar los profesores" la aplicacin de los mtodos de enseanza en las clases de qumica. sin embargo, la entrevista de pensar en voz alta, fue
diseado para investigar si la manera inductiva de incitar ayudara a los estudiantes "la solucin de los problemas de la electroqumica.

La poblacin del estudio comprendi dos clases de estudiantes de ciencias formar cuatro de una escuela secundaria en el estado de Perak, Malasia. La escuela
tena dos clases de ciencia pura con un total de 66 alumnos. Las clases fueron transmitidos en base a la calificacin de los resultados de PMR. Forma Cuatro
estudiantes fueron seleccionados como demandados porque el tema de la electroqumica se imparte en el segundo semestre de ese ao acadmico. Tambin se
seleccionaron forma de cuatro estudiantes debido a que an no estaban obligados a rendir el examen nacional de SPM. Esto significa un acceso ms fcil a los
estudiantes y menos interrupciones en los horarios escolares y calendario. relacin de gnero de la poblacin es casi 1 a 1 con la proporcin real de hembra a
macho ser 39:27 o 1,4: 1. Esto sirve como una ventaja para la investigacin, ya que puede reducir el efecto de gnero" en los resultados. Dado que el
investigador tambin ense ambas clases a s misma, tambin se espera para eliminar el efecto maestro" en los resultados.

Para hacer frente a la parte cualitativa del estudio, esta investigacin emple una entrevista por escrito, entrevista verbal y pensamiento en voz alta los mtodos de
entrevista. Diez estudiantes fueron seleccionados al azar de los 66 estudiantes que respondieron a las preguntas escritas y subjetivos pensar en voz alta entrevista.
Estos diez estudiantes fueron seleccionados por seleccin aleatoria de cinco estudiantes de cada uno de los dos grupos. Los cinco profesores de qumica de la
escuela fueron entrevistados por sus percepciones sobre los mtodos de enseanza inductivas.

En resumen, los instrumentos empleados en este estudio fueron los siguientes:

(yo) una prueba escrita para estimar el rendimiento de los estudiantes "en la solucin de problemas de electroqumica (ii)
escrita preguntas de la entrevista para recopilar los maestros "la comprensin de los mtodos de enseanza inductivas (iii)

preguntas de la entrevista oral para determinar los profesores "la aplicacin de los mtodos de enseanza en las clases de qumica (iv)

pensar en voz alta preguntas de la entrevista para sondear a los estudiantes "comprensin conceptual de los problemas de la

electroqumica

Antes de la construccin de la prueba, un estudio en profundidad sobre el tema de la electroqumica se realiz de acuerdo al plan de estudios KBSM. El autor
configurar la tabla preparacin de la prueba para aproximar la validez del contenido de los instrumentos. Los artculos fueron revalidados por dos profesores
expertos en el estado de Selangor, Malasia. Se trataba de asegurar que la prueba no inclua lo que los estudiantes de la escuela secundaria de Malasia no
aprenden. Las pruebas piloto se llevaron a cabo dos veces para eliminar los elementos confusos y para determinar la prueba podra llevarse a cabo dentro del
tiempo asignado. La fiabilidad de las pruebas escritas se estim mediante la participacin de las pruebas de coeficiente de correlacin de Spearman o rango de la
vela (r = 0,918). Esto se hizo mediante la designacin de dos examinadores distinguidos (profesores de qumica experimentados) para anotar las pruebas piloto de
acuerdo con el esquema de marcado y entonces el investigador se correlaciona entre los dos examinadores.

Para establecer la validez del contenido de los artculos de las entrevistas, las preguntas fueron examinados por expertos de dos universidades locales. La
validez del contenido de los problemas de la electroqumica tambin fueron validados por profesores expertos de la materia. La retroalimentacin de los
expertos era crucial cuando se hicieron modificaciones de los instrumentos. Aunque la fiabilidad del instrumento cuantitativo depende de la construccin de
instrumentos, la fiabilidad de los instrumentos cualitativos en gran medida dependen de la propia investigadora (Patton, 2001). La investigacin cualitativa
depende en gran medida de la capacidad y el esfuerzo del investigador. La fiabilidad de los instrumentos se estim tomando todas las precauciones posibles
contra los prejuicios y sobre la interpretacin" de los datos. Por ejemplo, en los guiones de entrevistas escritas, se pidi a los estudiantes a no escribir sus
nombres en el papel. Al entrevistar a los maestros, el investigador tom el esfuerzo para asegurarse de que se ha hecho formalmente, en una zona aislada,
donde el investigador y el

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entrevistado no se vera perturbado. En la entrevista pensar en voz alta, un asistente de investigacin (un profesor de qumica) tambin estuvo presente y
tomar notas durante la entrevista. Por lo tanto, el investigador fue capaz de confirmar con el otro maestro de lo que se ha escrito en sus notas y aclarar
cosas que no eran muy claras para el investigador. Este mtodo de triangulacin ha sido adoptado para controlar los sesgos y el establecimiento de
proposiciones o evaluacin de los resultados (Patton, 2001) vlidos.

Con el fin de no interrumpir cualquiera de la escuela "s horarios, la investigacin tena que hacerse fuera de las horas oficiales de la escuela. Se realizaron dos
estudios piloto antes de la prueba para identificar los problemas que pudieran surgir del instrumento. El investigador entonces procede a ensear el grupo
controlado usando el mtodo de conferencia tradicional y el grupo tratado con los mtodos de enseanza inductivas. Despus de dos semanas de enseanza, se
pregunt a los encuestados de ambos grupos para rendir el examen escrito. Arreglo fue hecho con los otros profesores de qumica de manera que todos los
participantes de las dos clases podan sentarse para la prueba simultneamente para reducir los encuestados que faltan. Los estudiantes ya se dijo a los
objetivos de la investigacin y la participacin fue voluntaria. Se dej en claro que se respete la confidencialidad de las respuestas (los estudiantes no estaban
obligados a escribir sus nombres en sus papeles) y la participacin o falta de participacin no influir en sus calificaciones en los exmenes finales de la escuela.
El investigador estuvo presente durante la prueba para permitir a los encuestados e investigador pide que se aclare el uno del otro para despejar las dudas que
puedan surgir de ellos. Este mtodo de recogida de datos se cree que es eficiente con respecto al tiempo y gastos.

La entrevista pensar en voz alta se llevaron a cabo justo despus de la prueba. Se pidi a diez estudiantes seleccionados al azar de las dos clases para ir al
laboratorio de qumica despus de la prueba subjetiva para responder a las preguntas. Una vez ms, aqu el investigador record a todos los que
respondieron, que no estaban obligados a informar a sus nombres, que la participacin es voluntaria, y eran libres de ir si no desean participar en la
entrevista. Ninguno de ellos pareca ansioso por ir por lo que el investigador procedi a la entrevista. Todos los diez estudiantes fueron entrevistados por el
autor. Los estudiantes recibieron una pregunta electroqumica de composicin abierta para responder. Durante el ejercicio de resolucin de problemas se
pidi a los encuestados para explicar lo que estaban haciendo. El investigador utiliza las preguntas de sondeo para animar a los estudiantes a decir en lo
que estaban pensando, lo que fue en sus mentes cuando estaban resolviendo los problemas. Dado que el investigador espera que los encuestados podran
elaborar sus respuestas, la entrevista se realiz en un ambiente relajado y las entrevistas se inici con algunas preguntas generales. A veces, cuando los
estudiantes parecan tranquilas o en una prdida sobre qu hacer, que fueron impulsadas con algunas observaciones o preguntas. Dado que algunos de
ellos respondi a la pregunta muy brevemente, el investigador tambin sonde suavemente y se anim a los participantes a ser ms complicado en sus
respuestas. Sobre la base de las preguntas de sondeo predeterminadas, la entrevista se llev casualmente a las preguntas de la investigacin y el
investigador acaba de tomar notas de forma discreta y no utiliz ningn grabadora para minimizar los sentimientos incmodos que puedan derivarse de la
inusualmente larga conversacin. A veces, el investigador mostr sus notas al entrevistado para comprobar si haba odo y escrito las respuestas correctas.
Despus de que el investigador lleva a cabo la triangulacin con el otro profesor de qumica.

La entrevista verbal en los cinco maestros sin embargo, se llev a cabo la semana siguiente. Tres profesores de alto nivel y dos profesores jvenes
fueron entrevistados de la entrevista. Mientras que fijar la fecha para la entrevista, el investigador informalmente les pidi su consentimiento para
participar en el estudio y les inform que la confidencialidad de sus respuestas sera respetada. Los maestros fueron ocupados en entrevistas
formales despus de la escuela. El investigador hizo algunos arreglos para que la entrevista en una zona aislada en la que, a su asistente (otro
profesor de qumica) y el entrevistado podra no ser perturbado. El autor comenz con algunos calentamiento" preguntas, por ejemplo, su experiencia
docente, su pasin de la enseanza, la familia y la formacin acadmica, temas de actualidad, etc. El investigador fue el nico entrevistador, pero
tanto ella como el otro profesor de qumica tom notas durante la entrevista con el propsito de triangulacin de datos. Para eliminar la probabilidad
de que la capacidad de audio equivocada, a veces el investigador mostr sus notas al entrevistado para comprobar las transcripciones y para
determinar la exactitud de las respuestas registradas.

Resultados y discusin

Los resultados muestras independientes t-prueba mostraron la puntuacin media de los dos grupos (vase Tabla 4.1) Prueba de Levene "s no mostr diferencias
significativas, t (64) = 3,524 y p> 0,05, lo que confirma la hiptesis de que la varianza de la prueba post las puntuaciones fueron iguales. El t-test tambin mostr que
no hubo diferencia estadstica significativa entre las puntuaciones medias de los dos grupos tradicionales e inductivos. Por lo tanto, ambos grupos eran iguales en
trminos de conocimientos y el rendimiento anterior.

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Tabla 4.1

muestras independientes t-test (Pre-test)

Prueba de Levene para

la igualdad de prueba t para igualdad de medias

Diferencia s
95% intervalo de
Sig. confianza de la
Diferencia Std diferencia
F Sig. t df (2tailed) differenc e
significativa de error
inferior Superior

Asumiendo
varianzas 0,003 0.96 3,524 64 0.79 4.242 1,204 1,837 6,648
iguales

igualdad de las

diferencias 3.524 64 0.79 4.242 1,204 1,837 6,648

no asumiendo

Para hacer frente a la primera pregunta de investigacin, se analizaron las puntuaciones de ambos grupos tradicionales e inductivos para probar la siguiente hiptesis:
Ho1:
No hay diferencia significativa en los estudiantes "rendimiento entre lo tradicional y el grupo inductivo.

Tabla 4.4 y 4.5 a continuacin mostraron los resultados:

Tabla 4.4

Grupo Estadstica Descriptiva

Grupo
Media norte Std. La desviacin estndar. Error
Media

Tradicional 15.27 33 3,581 2.08

Inductivo 19.52 33 5,918 2.04

Tabla 4.5

muestras independientes t-test (post-test)

Prueba de Levene para

la igualdad de prueba t para igualdad de medias

Varianc ES
95% intervalo de
Sig.
Diferencia Std diferencia confianza de la
F Sig. t df (2tailed)
significativa de error differenc e
inferior Superior

Asumiendo
varianzas 0,004 0,947 2.445 64 . 012 * 7.017 2,816 13.053 1.38
iguales

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Igual
no Asumiendo 2.445 64 0,012 7.017 2,816 13.053 1.38
varianzas

Tabla 4.4 y 4.5 mostraron la diferencia estadstica significativa en las puntuaciones post-prueba para ambos grupos tradicionales e inductivos, t
(2.445) df = 64, p, 0,05) y para el grupo tradicional con M = 15,27 y grupo inductivo con M = 19.52. La diferencia media de 7.017 mostr que el
grupo de induccin obtenido mejores resultados que el grupo tradicional en el post test. Por lo tanto, el Ho (1) fue rechazada con xito.

El anlisis estadstico mostr que el grupo tratado (mtodo inductivo) se comport mejor que el grupo controlado (mtodo de clase tradicional) en el post-test. Los
estudiantes fueron sometidos a los mtodos de enseanza inductivos pareca tener puntuaciones ms altas significativas (t (2.445) df = 64, p <0,05) en
comparacin con los estudiantes grupo controlado. Por lo tanto, Ho1 que indica que no hay diferencias significativas en los estudiantes "rendimiento entre lo
tradicional y el grupo inductiva es rechazado con xito. Los estudiantes resultados indicados se sometieron a los mtodos de enseanza inductivos fueron capaces
de resolver problemas en la electrlisis de soluciones acuosas mejor que los estudiantes del grupo controlado. Los resultados parecen indicar que los mtodos de
enseanza de induccin fueron capaces de mejorar los estudiantes "la capacidad para resolver los problemas de la electrlisis de una solucin acuosa. Este
estudio apoya el estudio de Russell "s (1997) que cuatro criterio necesario para ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensin conceptual ms firme son:
(i) la estructura y las directrices para el estudio; (Ii) la motivacin; (Iii) la identificacin de conceptos difciles; (Iv) las oportunidades de los estudiantes para identificar
y corregir los errores; y (v) la solucin de problemas guiada.

Anlisis de la entrevista por escrito:

Los cinco profesores no dan las ideas correctas de lo que realmente constituye mtodos de enseanza como inductivas. Algunas respuestas revelaron que los
profesores no parecen tener el conocimiento apropiado de los mtodos de enseanza inductivas. Los maestros "respuestas a la primera pregunta parecan
camuflar la insuficiencia de su conocimiento de los mtodos de enseanza inductivas. La mayora de los maestros trataron de demostrar que realmente saba
acerca de los mtodos de enseanza inductivas. Estas respuestas no obstante, se contradicen con sus respuestas a la pregunta 2.

Los cinco maestros reconocieron que haban utilizado la enseanza inductiva en su clase. Maestro A y C podran haban afirmado que utilizan los mtodos de
enseanza inductivas muy a menudo debido a su insuficiente conocimiento de lo que realmente constituye los mtodos inductivos. Los otros tres profesores
que podran tener algunas ideas de lo que los mtodos inductivos son, parecan ms cauteloso en sus respuestas. Un maestro utiliza el tema de Sustancias
qumicas para los consumidores" en su respuesta. Ella ilustra que iba a empezar por mostrar a los estudiantes algunos ejemplos de los aditivos alimentarios.
Luego, los estudiantes tendran que clasificarlos de acuerdo a las funciones. Maestro B dio el tema de moles", pero no explic ms sobre cmo exactamente
se procedera a la clase. Maestro C dio el tema de las ecuaciones qumicas", pero tambin fall para dar ilustraciones ms claras sobre cmo iba a ensear
el tema. Maestro D no respondi a la pregunta 4. Maestro E nombrado el tema de la velocidad de las reacciones" en su respuesta. Dio a entender que los
estudiantes deben ser capaces de darse cuenta de que una mayor temperatura aumentara la tasa de reacciones, sin ilustraciones claras sobre cmo esto
podra lograrse en la clase. Tres maestros mencionaron que es difcil usar los mtodos de enseanza inductivo debido a limitaciones de tiempo (Maestro C, D
y E). Tanto el profesor A y B se acaba de decir que es fcil de usar el mtodo pero no pudieron dar ms detalles sobre las respuestas.

Sorprendentemente, a pesar de sus respuestas seguras, todos los maestros reconocieron que necesitan mejorar sus conocimientos y habilidades en los mtodos
de enseanza inductivas. Sus respuestas parecan confirmar las sospechas del autor "s que sus conocimientos y habilidades en los mtodos de enseanza
inductivas no son adecuados. Como era de esperar, todos los cinco maestros informaron que estn dispuestos a participar en un curso o taller sobre los mtodos
de enseanza inductivas.

Las entrevistas revelaron escritos los maestros "conocimientos y habilidades de los mtodos de enseanza de induccin inadecuada. Todos los maestros afirmaron
que haban empleado los mtodos de enseanza inductivas en sus clases de qumica. Sin embargo, al explicar de cmo se implementan los mtodos de la clase,
la mayora de los profesores no podan dar respuesta satisfactoria. Su incapacidad para ser especficos en la entrevista escrita produjo insuficiencia impactante de
la qumica y de la ciencia maestros "conocimientos y habilidades de los mtodos de enseanza inductivas. Se supone que los mtodos de enseanza inductivos
para ser implementado en una clase de ciencias mano a mano con los mtodos deductivos, complementarios entre s en el esfuerzo de hacer hincapi en el
razonamiento inductivo y deductivo en los nios como una de las habilidades de pensamiento cientfico.

El Instituto Este-Oeste 145

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Anlisis de la entrevista verbal

Las entrevistas se llevaron a cabo verbales en bahasa Melayu (malayo) ya que todos los encuestados eran reacios a hablar en Ingls. Podra ser discernido que la
mayora de los encuestados no estaban muy seguros de lo que constituye los mtodos de enseanza inductivas. Algunos realmente no tena idea en absoluto y no
puede probarlo en el aula. Dos de los profesores (Maestro D y E) pareca tener una idea de lo que los mtodos de enseanza inductivo se trata, pero no pareca
saber exactamente sobre la manera de ponerlo en prctica en clase. Las entrevistas revelaron que algunas de las respuestas dadas en la entrevista por escrito no
retienen el agua. Los maestros parecan reacios a revelar que no tienen los conocimientos y habilidades suficientes sobre los mtodos inductivos, sin embargo eran
bastante dispuestos a ir para el entrenamiento, si es posible. Esto es al menos alentador. Sin embargo, fue muy impactante para descubrir que no pareca la
mayora de los profesores de ciencias que haban pasado por la formacin enseanza formal para tener los conocimientos y habilidades suficientes sobre los
mtodos de enseanza inductivas.

Las entrevistas confirmaron verbales "sospechas s de los maestros", el autor conocimientos y habilidades de los mtodos de enseanza inductivas insuficiencia. La
mayora de los profesores admitidos de no saber exactamente lo que significan los mtodos de enseanza inductivas. Estos resultados parecan apoyar Rajendran
de estudio (2004) "s que reportaron 61.8% maestros pensaban que no haban sido expuestos suficientemente sobre cmo ensear habilidades de pensamiento.

Anlisis de la entrevista pensar en voz alta de los estudiantes en la resolucin de un problema de la electroqumica:

Se descubri que los estudiantes no se elaboran para responder a las preguntas de la entrevista. La mayora de ellos respondieron a las preguntas de una
manera corta y breve, por lo que es difcil discernir los encuestados "pensamientos. Slo los que haban participado en el estudio piloto (Estudiantes 2, 3 y 10)
parecan ser ms receptivos y dispuestos a compartir sus pensamientos ms abiertamente. Por lo tanto, lo que se analiza y discute aqu es la esencia de lo
que se haba extrado de las respuestas de los estudiantes limitados ". La mayora de los estudiantes entrevistados (7 de 10) resolvi los problemas de
electroqumica. Los tres estudiantes que no lograron resolver los problemas eran del grupo tradicional (Estudiante 1, 4 y 8). A pesar de que algunos
estudiantes del grupo inductiva tenan algunas dificultades para resolver el problema (Estudiante 2, 3 y 10), tuvieron xito para resolverlo cuando se les da un
poco de ayuda con las observaciones. Pareca que trataban de construir su comprensin por parte de las observaciones y de los productos de la electrlisis.
A partir de ah, los estudiantes fueron capaces de generalizar la diferencia entre la electrlisis de diluido y cido clorhdrico concentrado, aunque la diferente
expresin de las generalizaciones.

En resumen, los resultados de las pruebas escritas mostraron que el grupo de induccin obtenido mejores resultados que el grupo tradicional. Las entrevistas sin embargo
revel que los profesores de qumica no tienen el conocimiento y las habilidades adecuadas para emplear los mtodos de enseanza inductivas en sus clases de qumica.
Los resultados de la entrevista pensar en voz alta tambin parecan apoyar que la forma inductiva de incitar a los estudiantes tambin pareca ayudar a los estudiantes
dbiles para resolver los problemas de la electroqumica.

El anlisis de la entrevista mostr cmo encuentros con los conceptos errneos influyeron en el desarrollo del razonamiento de los estudiantes, en comparacin
con otros encuentros durante la experiencia de aprendizaje. Conceptos errneos no limitan el desarrollo del razonamiento de los estudiantes. Ms bien, su
razonamiento desarrollado en respuesta a las contingencias de la situacin especfica. Cuando se encontraron conceptos errneos, aparecieron como
alternativas y preguntas no defendieron activamente. A veces, los encuentros con estas ideas falsas eran generativa del razonamiento de los estudiantes. Los
resultados indicaron que la demostracin de conceptos errneos en las entrevistas no es suficiente para suponer que interfieren con el aprendizaje en otros
contextos.

Conclusin
El autor concluye que los mtodos de enseanza inductivas produciran los estudiantes con una mejor capacidad para resolver problemas de electroqumica. El
aprendizaje tambin sera mayor si los maestros usan mtodos inductivos que causan a los estudiantes experimentar los conceptos relacionados antes de que
comiencen a dar una conferencia sobre la teora general asociada con ese concepto. aprendizaje que se encuentra se ve reforzada si los estudiantes tienen una
experiencia de clase que les hace recordar y entender el concepto. Se recomienda que los profesores a utilizar ejemplos especficos, experimentos y experiencias
a menudo y, preferentemente, antes de tratar de explicar un concepto general.

Estos resultados implican que el programa de formacin de profesores de ciencias o la qumica debe mirar en la materia. Puesto que los mtodos de enseanza
inductivas facilitaran los estudiantes "razonamiento inductivo, el investigador postulado que los profesores de ciencias de la qumica enteros o los maestros en
particular, al menos deberan tener conocimientos y habilidades en la adecuada

El Instituto Este-Oeste 146

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el asunto. Sin embargo, como cualquier otro mtodo de enseanza, el mtodo inductivo debe emplearse con prudencia; de lo contrario una gran cantidad de tiempo
valioso de clase se desperdicia en adivinanzas intil y frustrante.

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