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evaluacin en el aula
Resumen
Abstract
The goal of this paper is to depict assessment of teaching and learning processes from
the point of view of a student-centered teaching model, Learning Mathematics, Doing
Mathematics, under construction since several years ago. As a premise of our model
description and the illustration of some of its assessment instruments, we discuss
some relevant texts on assessment produced in recent years, and we discuss the main
mathematics curricula on Mexican High School System with respect to assessment:
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), Escuela Nacional Preparatoria (ENP),
Direccin General del Bachillerato (DGB) of Secretara de Educacin Pblica, and High
School of Instituto Politcnico Nacional. The assessment instruments that we illustrate
are rubrics, result matrix, Gowin's V, checklist, and COL binnacle, applied in several
bachillerato courses taught to students and teachers as well.
INTRODUCCIN
Este planteamiento fue propuesto en la dcada de 1950. Primero, como una educacin
centrada en la persona, en la que se pone nfasis en la comprensin del profesor, la
autoconciencia, actividades iniciadas y reguladas por el estudiante, y el fomento de un
pensamiento crtico. Y ms adelante, en la dcada de 1990, como una educacin
centrada en el aprendiz y en la que se habla del acoplamiento de un planteamiento
centrado en el aprendizaje en general, con un planteamiento centrado en el
aprendizaje individual. Est fundamentado en factores de diferencias individuales y
cuatro dominios: metacognitivo y cognitivo, afectivo y emocional, social (Cornelius-
White, 2007, pp. 113-115).
Ahora bien, en los ltimos tiempos ha habido un inters por redefinir la evaluacin y
hacerla acorde con una enseanza basada en aprendizajes o en competencias. La
evaluacin debe poner atencin en la matemtica que es importante, debe ser justa
para los estudiantes, los profesores y la institucin; debe fomentar el aprendizaje del
estudiante, hacindole ver qu es lo que ya sabe y qu debe aprender o qu puede
hacer (Balanced Assessment Project, 2000, p. vi; Clarke, 1997, pp. 2-3). Adems, la
evaluacin debe hacerse a travs de diferentes fuentes de informacin o instrumentos
de evaluacin, entre los que se cuentan cuestionarios con preguntas abiertas,
cuestionarios de opcin mltiple, conversaciones, bitcoras o diarios y portafolios
(NCTM, 2000, pp. 22-24; Garrison y Ehringhaus, 2008; Gmez, 2007). Estos estudios
aportan resultados interesantes; coinciden en que la evaluacin debe dar la
informacin necesaria y pertinente para retroalimentar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Por su parte la OCDE, en su programa de evaluacin PISA (OCDE, 2006, pp. 8-10),
adopta un planteamiento amplio de la evaluacin del conocimiento y las habilidades
que reflejan los cambios actuales en los programas de estudio, pasando de un
planteamiento basado en la escuela a un planteamiento basado en el uso del
conocimiento en actividades y retos cotidianos. Tales habilidades reflejan la capacidad
de los estudiantes para continuar aprendiendo durante toda su vida, aplicando lo que
aprendieron en la escuela en contextos no escolares. El propsito principal de la
evaluacin de la OCDE es determinar el grado de adquisicin de conocimiento y
habilidades en lectura, matemtica y ciencia que necesitarn en la vida adulta.
La evaluacin realizada por la OCDE se inicia en el aula, pero los objetivos que
persigue van mucho ms all del saln de clases, apuntan a crear estndares que
permitan la comparacin de los pases que la conforman y lograr, de manera conjunta,
polticas efectivas de educacin.
Por su parte, en los programas de matemticas del nivel medio superior o bachillerato
mexicano, se tienen diferentes concepciones de evaluacin (que en ocasiones se
confunde con la acreditacin de un curso), sin que stas sean del todo acordes con la
metodologa de enseanza expuesta en ellos.
Sin temor a caer en un error, se podra afirmar que la mayora de los profesores de
matemtica fuimos educados de una manera tradicional, basada en exposiciones
magistrales; muchos de nosotros, incluso, en la filosofa de que la letra con sangre
entra. En esta forma de educacin, los expertos tienen el derecho de probar y
examinar nuestros conocimientos y, dado el caso, castigar nuestras fallas y nuestra
inexperiencia (una baja calificacin, repetir el curso, la no obtencin de un empleo,
etctera).
Si, adems, consideramos que el profesor trabaja con seres humanos que piensan y
sienten, que tienen derechos y obligaciones y que estn aprendiendo cules son esos
derechos y obligaciones, es nuestro deber como educadores darles las herramientas
necesarias para que su insercin a la sociedad sea lo ms exitosa posible.
Competencia en el uso de tecnologa que le permite utilizar las tecnologas que tiene
a su alcance para facilitar la resolucin de problemas y la adquisicin de su
conocimiento.
Actitudes positivas hacia las tareas matemticas que le permiten plantear problemas
y argumentar su resolucin como una responsabilidad propia que redundar en su
beneficio y en beneficio de los dems.
Valores humanos que le permitan una mejor convivencia con sus semejantes y el
ambiente que le rodea.
COMPETENCIAS
EXPLORACIN
En este tipo de actividades, los estudiantes exploran una situacin especfica a fin de
responder una pregunta o resolver un problema. Durante la exploracin pueden surgir
ciertos hechos a manera de conjeturas que es necesario validar antes de seguir
adelante con la exploracin. Con las actividades de exploracin, se puede fomentar en
los estudiantes la capacidad de generalizar y de usar un pensamiento deductivo, al
mismo tiempo que se adquiere nuevo conocimiento sobre cmo resolver problemas.
Modelacin
A partir de estos datos encuentra el tiempo ms adecuado para vender los pavos.
Explica tu respuesta. Grafica los datos con respecto al peso y la edad en un sistema de
coordenadas y encuentra la ecuacin de la curva que mejor se adapte a los datos.
Con este modelo puedes predecir razonablemente el peso de un pavo de 12.5
semanas, de 20 semanas? Explica tu respuesta.
Problemas no rutinarios
En dnde hay que colocar una parada de autobs que dar servicio a los habitantes
de 13 casas que estn a lo largo de un lado de una carretera. La distancia total de la
parada a las casas debe ser mnima?
CUALIDADES PERSONALES
Las cualidades personales se refieren a actitudes positivas con respecto a las tareas
matemticas y a valores humanos que facilitan la convivencia dentro del aula. A fin de
construir un MAE que propicie el desarrollo de las cualidades personales del alumno y
del profesor, es necesario que este ltimo deje su papel tradicional de mxima
autoridad; autoridad que adquiere por el slo hecho de estar frente al grupo, como
sucede cuando centramos el proceso de enseanza y aprendizaje en el profesor.
Cooperacin
Entendida como la accin de trabajar en armona con otras personas para lograr el
mismo objetivo. El propsito permanente de la cooperacin es el beneficio mutuo en
las relaciones humanas; se basa en el respeto mutuo, la tolerancia y la
responsabilidad. En el estudiante, implica la capacidad de hacer de lado sus propias
ideas y propuestas a fin de alcanzar los objetivos comunes.
Tolerancia
Considerada como la capacidad de considerar y aceptar las ideas de otros. Lleva a una
convivencia pacfica. Cuando un estudiante reconoce y acepta la individualidad y la
diversidad de otros, es posible que elimine desacuerdos y relaje las tensiones. Ofrece
la oportunidad de descubrir y eliminar estereotipos y prejuicios con respecto al gnero,
la ideologa, la religin o la raza. Implica el conocimiento de los otros y el respeto por
sus ideas y su situacin.
Respeto
Uno de los primeros requisitos para desarrollar un medio ambiente de enseanza como
el que se propone es que el profesor posea estos tres valores bsicos y acte en
consecuencia.
LA EVALUACIN EN EL AULA
Vista de esta manera, la evaluacin necesita tener en cuenta todos los aspectos que se
consideran en el modelo de enseanza, tanto los que corresponden a las competencias
como a las cualidades personales. La herramientas tradicionales de evaluacin,
exmenes y tareas principalmente, resultan insuficientes para la recopilacin de la
informacin necesaria y para su anlisis, e incluso para lograr una retroalimentacin
efectiva y oportuna con los estudiantes.
No se debe perder de vista que en cada situacin la evaluacin adecuada puede ser
diferente, dependiendo de los aprendizajes particulares que se estn buscando, del
desempeo del grupo e, incluso, de la competencia y las preferencias del profesor.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICA
La rbrica es una tabla en la que se relacionan criterios y estndares de calidad con
respecto al desempeo de cierta tarea. Se utiliza para evaluar tanto productos como
procesos. Las columnas de la matriz consisten en los estndares de calidad con los que
se quiere evaluar y, en los renglones o filas de la matriz, se presentan los conceptos o
puntos que se van a evaluar.
Para elaborar una rbrica, se requiere identificar cules son las caractersticas que se
observarn, elegir el tipo de escala adecuada y determinar los requerimientos de cada
uno de los estndares de calidad, empezando con el ms alto y siempre referido al
trabajo o desempeo real de los estudiantes. Estos estndares de calidad pueden ser
cualitativos o cuantitativos, dependiendo de la actividad.
Qu es la evaluacin en el aula?
Una de las grandes ventajas de esta herramienta es que permite ver, de manera
objetiva, cules son las caractersticas de cada aspecto que le permitirn al estudiante
alcanzar los estndares deseados. En este caso, por ejemplo, podemos observar que,
para considerarse experto en los objetivos de evaluacin, es necesario reconocer que
la evaluacin sirve para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en varios
aspectos y, en cuanto a su definicin, que la retroalimentacin del proceso es algo
importante para el avance del estudiante; mientras que, si piensa que la evaluacin
tiene como objetivo asignar una calificacin justa, alcanzar un estndar de aprendiz
en este aspecto.
MATRIZ DE RESULTADOS
Una matriz de resultados consiste en una tabla con cuatro columnas: en la primera
viene la pregunta o la actividad que se va a evaluar, en la segunda la respuesta que el
evaluador espera obtener, en la tercera se incluye la respuesta que el evaluado
consigna en su hoja de trabajo y en la ltima vienen los comentarios que el evaluador
crea pertinentes.
La matriz de resultados permite reunir y ordenar los datos de una cierta actividad con
el propsito de realizar un anlisis ordenado y objetivo de un conjunto de respuestas, o
de informacin, dadas por los alumnos. Se utiliza, principalmente, para evaluar
habilidades de argumentacin o resolucin de problemas, pero puede reducirse
solamente a la evaluacin de conceptos. Se recomienda pedir al estudiante que
consigne en su hoja de trabajo todo lo que haya hecho; esto permite ver cul es el
curso de sus razonamientos mientras lleva a cabo la actividad.
V HUERSTICA DE GOWIN
La V heurstica de Gowin (figura 2) es un diseo grfico en el que se indica la pregunta
por responder o la conjetura por justificar; los hechos que podran dar la clave de la
respuesta o que podran llevar a una justificacin de una conjetura; los conceptos, la
teora, la filosofa o los principios que se utilizaron durante el procedimiento de
resolucin; y los procedimientos o las estrategias seguidas durante la actividad, as
como las conclusiones o los resultados.
LISTA DE COTEJOS
Una caracterstica adicional, que resulta de gran utilidad, de las listas de cotejo es
clasificar los elementos considerados segn los criterios que se van a evaluar.
BITCORA COL
Cmo me sent?
Qu contribuciones hice?
Dependiendo de los objetivos del curso o de la clase, las preguntas pueden cambiar,
pero siempre apuntan hacia una reflexin sobre el desempeo del propio alumno y su
percepcin de las actividades de la sesin que se va a evaluar. Se recomienda
responder las preguntas antes de terminar la sesin.
La elaboracin de una bitcora COL hace que el alumno ponga en juego y ejercite la
observacin, la repeticin y el manejo de informacin. Esto despierta en el estudiante
una capacidad de pensamiento crtico, al tiempo que le ayuda a estructurar su propio
conocimiento. Por el tipo de preguntas que se tiene que responder, el estudiante
reflexionar tanto en sus conocimientos como en sus sentimientos, propiciando una
autoevaluacin de conocimientos, actitudes y afectos. El estudiante se acostumbra a
escribir y describir situaciones, lo cual aumentar su capacidad para transmitir ideas de
manera clara y entendible.
A MANERA DE CONCLUSIN
La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula debe estar acorde con
la concepcin de conocimiento y la metodologa de enseanza que se ponga en
prctica. En consecuencia, si se plantea cambiar la educacin centrada en el docente a
una educacin centrada en el estudiante, es preciso cambiar el concepto de evaluacin
y disear los instrumentos adecuados para hacer que tal evaluacin sea efectiva.
Otro de los aspectos que requiere una reflexin ms amplia y un estudio riguroso es el
efecto que tiene la evaluacin como retroalimentacin en la adquisicin de
conocimiento. Aqu habra que investigar cundo es pertinente dar retroalimentacin a
un solo estudiante o a un grupo de ellos, y qu tipo de retroalimentacin es ms
eficiente. En un lado del espectro tenemos aquella retroalimentacin que slo informa
al estudiante si est en lo correcto o no y, en el otro, est la que se basa en la
evaluacin y la concepcin que se va formando el profesor sobre sus estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
----------, (2000), Principles and Standards for the School Mathematics, Reston,
Virginia. [ Links ]
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ealizado en SAN se basa, por una parte, en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948, la que consagra la alimentac
ndamental, conminando a los Estados a velar por la seguridad alimentaria y nutricional. Y, por otra, en la constatacin de im
des de acceso a los alimentos en la regin, no obstante la disponibilidad de ellos, revelando serias limitaciones en el goce de tal d
as consecuencias sobre el estado nutricional de la poblacin.
ptos relevantes
u definicin ms comn la asocia a la sensacin individual de consumo insuficiente de alimento, la que se relaciona directam
d alimentaria y nutricional de la poblacin, y que FAO define operacionalmente con el indicador subnutricin (ingesta alimentaria diar
mnimo requerido para satisfacer los requerimientos ene
situacin en que toda la poblacin, y en todo momento, tiene acceso fsico, social y econmico a alimentos seguros y
cen sus necesidades dietticas y preferencias alimentarias, para una vida activa y saludable. sta depende de que exista dispo
y la utilizacin biolgica de los alimentos. (Cumbre Mundial de la Alimentacin
dad alimentaria: potencial prdida de seguridad alimentaria. Probabilidad de que se produzca una disminucin aguda del
o a su consumo, en relacin a un valor crtico que define niveles mnimos de bienestar humano (PMA 2002). La vulnerabilidad
o un vector que tiene dos componentes que se confrontan, el primero atribuible a las condiciones (variables) que presenta al entorno
onmico) y el segundo a la capacidad-voluntad (individual y colectiva) de contrarrestarlas. Entonces,
existencia de cantidades suficientes de alimentos de calidad adecuada, suministrados a travs de la produccin del p
nes (incluida la ayuda alim
e refiere al acceso de las personas a los recursos adecuados (recursos a los que se tiene derecho) para adquirir alimentos apropiado
alimentacin
Utilizacin biolgica de los alimentos a travs de una alimentacin adecuada a las necesidades de cada persona (seleccin y com
o de coccin de los alimentos, segn edad, sexo, consumo de energa y condicin de salud) y las condiciones de higiene (por pr
n, transporte y mani
Este concepto se refiere a la disponibilidad y acceso a alimentos, en el sentido de que debe existir acceso a alimentos adecuado
No deben correr el riesgo de no poder acceder a los alimentos a consecuencia de crisis repentinas (por ej., una crisis econmica o
de acontecimientos cclicos (como la inseguridad alimentaria es
estado de salud donde hay un dficit o exceso de nutrientes. Corresponde al sobrepeso y la obesidad, por un lado, y al bajo
insuficiencia de peso, el rezago de talla, la baja relacin peso/talla y el dficit de micronutrientes, por
concepto que hace referencia al dficit de micronutrientes, refleja un estado de malnutricin por insuficiente ingesta de un
ales factores que se asocian al surgimiento de la desnutricin como problema de Salud Pblica se pueden agrupar en: medioam
s naturales o entrpicas), socio-culturales-econmicos (asociados a los problemas de pobreza e inequidad) y los poltico-institucio
njunto aumentan o disminuyen las vulnerabilidades bio-mdicas y productivas, y a travs de stas condicionan la cantidad,
de absorcin de la ingesta alimentaria que determinan la des
e, la desnutricin tiene efectos negativos en distintas dimensiones de la vida de las personas, entre las que destacan los impac
ducacin y la economa (costos y gastos pblicos y privados, y productividad). Como consecuencia de lo anterior, estos efectos
oblemas de insercin social y un incremento o profundizacin del flagelo de la pobreza e indigencia en la poblacin, reproduciendo
al aumentar con ello la vulnerabilidad a la des
a a continuacin resume el marco analtico de la desnutricin que hemos utilizado en el desarrollo de los diversos proyectos en el tem
dores relevantes
cin se presentan indicadores relevantes para el anlisis de la seguridad alimentaria y nutricional (SAN).
Seguridad ali
alimentario en kg/pers
de cultivos destinada a la produccin de alimentos: Porcentaje de tierra destinada a cultivo, estimado por FAO, que considera la
bajo cultivo o pastos permanentes, respecto de la superficie
d del SEA en el tiempo: Cantidad de perodos (meses o aos) en que el SEA medio es inferior al requerimiento medio (2.000 kcal)
suministro de produccin neta: Evolucin de la produccin nacional de alimentos descontadas las expor
xportacin de alimentos: Evolucin de la produccin nacional de alimentos que es destinada a exportaciones, tomando como ba
bnutricin: disponibilidad ajustada por la desigualdad, para lo cual estima el coeficiente de variabilidad del consumo de alimento (C
e subnutricin. Mayores valores de cv indicaran mayores brechas, por lo tanto mayores ndices de subnutricin, mayores requerim
ercibida: frecuencia de consumo, eventos de no consumo en el tiempo y percepcin de sensacin de hambre de las p
de precios de los alimentos: Coeficiente de variacin del IPC de los alimentos, que corresponde a la media del IPC en un ao X div
desviacin estndar en el mismo
hogares o personas con ingresos insuficientes para cubrir los costos de una canasta bsica de alimentos para cubrir los reque
s en base a las pautas alimentarias del
media entre los ingresos promedio de los hogares en la extrema pobreza y el valor de la lnea de in
Mal
brepeso y obesidad: Peso/talla superior a la media, segn el patrn de referencia. El punto de corte para la
y +3 , respectivamente
ice de masa corporal: relacin entre el peso y el cuadrado de la estatura ( IMC= )
micronutrientes Desde el punto de vista de la Salud Pblica, las deficiencias de micronutrientes que tienen ms impacto en la poblaci
no hay indicador para su medicin directa, por lo que se usa como proxy la anemia, estimada a partir
dficit de hemoglobina en la sangre (inferior a 110 gramos por litro para nios y nias entre 6 y 59
deficiencia severa en medicin en plasma y pelo cuando es inferior a 70 microgramos por decilitro (
poblacin en riesgo cuando niveles sanguneos de retinol son menores a 0,7 microgramos por litro
odelo de anlisis del impacto social y econmico de la desnutricin infantil en Amrica Latina. (2006)
guridad alimentaria y nutricional en cuatro pases andinos: una propuesta de seguimiento y anlisis
de Desarrollo Social, CEPAL Naciones Unidas
g, Hammarsjkold #3477, Vitacura, Santiago, Chile
79-D Telfono | (56-2) 2210 2525, Fax: (56-2) 2210 2523
VULNERABILIDAD ALIMENTARIA
PRESENTACIN
A partir de los aos setenta a nivel mundial empieza a haber una
gran
preocupacin por el tema de la alimentacin, debido a las altas tasas de
crecimiento de
la poblacin en pobreza y por ello que padeca de hambre, para ello la FAO en
1974 en
la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin logra definir por primera vez el
concepto de
seguridad alimentaria, este trmino solo toma en cuenta los suministros de
alimentos.
Desde la definicin del trmino la propia FAO as como otros organismos a
nivel internacional han ido agregando algunos datos acerca del tema, como lo
es que se
debe de mantener el equilibrio entre la demanda y la oferta de alimentos, para
que estos
nunca falten, adems de buscar un equilibrio tambin en el precio.
A partir del trmino de seguridad alimentaria se ha tambin desarrollado el
concepto de vulnerabilidad alimentaria, este ltimo es el antnimo del primero,
y lo que
se buscara es saber cul de los dos conceptos nos dar una visin ms clara y
realista
para realizar una investigacin que tenga que ver con problemas de
alimentacin.
Por lo tanto aqu se presentan en primer lugar las diversas posturas acerca del
trmino de seguridad alimentaria, se muestra la evolucin del concepto a partir
de los
aos 70 as como tambin se describe detalladamente la estructura del
concepto.
Posteriormente se hace el anlisis de la vulnerabilidad alimentaria
como
trmino que se desprende del anlisis de la seguridad alimentaria, en este
apartado se
explica su definicin, algunos de los factores que hacen que una familia o
individuo
caiga en vulnerabilidad alimentaria.
Tanto seguridad como vulnerabilidad alimentarias, tienen algunas formas de
medicin, aunque el de seguridad es muy subjetivo debido a que se mide de la
misma
manera en cmo se mide a la pobreza.
Para medir si alguna regin se encuentra en vulnerabilidad alimentaria la FAO
ha desarrollado un instrumento para la identificacin de zonas
vulnerables, aqu
tambin se hace una descripcin clara de cmo hacer el anlisis
mediante esta
herramienta, as como tambin se marca cuales son las pautas necesarias para
hacer el
estudio.
SEGURIDAD ALIMENTARIA
En la actualidad, resulta inconcebible no incluir la formacin matemtica dentro
de las competencias bsicas que toda persona debe adquirir para enfrentar los
desafos de la vida en sociedad. Una cotidianidad cada vez ms compleja, con
mayores volmenes de informacin disponibles para una creciente cantidad de
personas y con ms interconexiones entre los distintos mbitos de la actividad
y el conocimiento humano, pone exigencias tambin cada vez mayores sobre
la enseanza de la matemtica. Porque, qu es la matemtica si no el
desarrollo organizado y consciente de la natural capacidad humana de
detectar, examinar, utilizar patrones, resolver problemas y encontrar orden
dentro de lo que a primera vista resulta catico? El anlisis curricular realizado
para fundamentar los dominios evaluados permite, adems, identificar cmo
esas exigencias han permeado los documentos curriculares de la disciplina en
Amrica Latina y el Caribe. Muchos de ellos mencionan explcitamente los
objetivos de formar ciudadanos autnomos, personas capaces de razonar
creativa y crticamente, participantes activos de la sociedad, que comprenden
tanto la realidad como su propia capacidad para modificarla.
De este modo, la matemtica escolar no es entendida como un fi n en s
misma, sino que se perfila como un medio para lograr los objetivos ms
transversales: formar personas capaces de razonar lgicamente y de pensar
crticamente, que dominan ciertos saberes o contenidos propios de esta
disciplina, pero que adems son capaces de aplicarlos en la vida cotidiana. As,
la matemtica escolar se enfoca en privilegiar su aspecto formativo.
QU SE ENSEA EN MATEMTICA?
En la dimensin disciplinar del anlisis curricular del TERCE, que recoge todo
aquello que es objeto propio de la enseanza de la matemtica, se devela que
el enfoque constructivista es compartido por la mayora de los pases
participantes. Las distintas orientaciones curriculares organizan los contenidos
de manera progresiva y fomentan el desarrollo de experiencias significativas
de aprendizaje que sern insumos en niveles posteriores, reconociendo e
incorporando la concepcin de la matemtica como una creacin de la mente
humana, en la que solo tienen existencia real aquellos objetos matemticos
que pueden ser construidos por procedimientos fi nitos a partir de objetos
primitivos (Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica de Colombia,
1998, p. 11). Desde una mirada disciplinar, la enseanza de la matemtica en
los pases de la regin tiene como enfoques generales: la resolucin de
problemas, la aplicacin de los conocimientos matemticos a situaciones
cotidianas y el desarrollo de la capacidad de argumentar y comunicar los
resultados obtenidos (OREALC/UNESCO Santiago, 2013). Estos enfoques
generales se relacionan estrechamente con la concepcin del quehacer
matemtico inserto en un contexto social y con una relacin constante con
otras reas del conocimiento. Los contenidos fundamentales inherentes al
trabajo matemtico, contextualizados en el mbito escolar, tienen pocas
variaciones de pas en pas, y los dominios defi nidos para del TERCE (ver
segundo apartado de este informe) organizan los contenidos de tercer y sexto
grados, cubiertos por la mayora de los participantes, en cinco reas: nmeros,
geometra, medicin, tratamiento de la informacin y anlisis variacional.