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DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-7984.

2015v14n31p155

Ferramenta didtica ou
guia curricular? Percepo
de professores sobre o processo
de escolha dos livros didticos de
Sociologia em escolas do Cear
Manoel Moreira de Sousa Neto1
Rosemary de Oliveira Almeida2
Mrcio Kleber Morais Pessoa3

Resumo
Este artigo objetiva compreender as percepes dos professores de Sociologia quanto escolha e
uso dos livros didticos em seis escolas pblicas da rede estadual do Cear. Parte-se da hiptese
de que o livro didtico utilizado como referncia pelos professores para a construo do plano
de curso e no como ferramenta auxiliar da prtica pedaggica, tornando-se guia curricular de
Sociologia no Ensino Mdio. Analisam-se critrios utilizados pelos professores para a escolha
do livro, com parmetro nas categorias: topicalismo, nominalismo e contextualismo (MEUCCI,
2014). Avaliam-se seis obras escolhidas no edital do Programa Nacional do Livro Didtico
(BRASIL, 2015c) e entrevistas com professores da disciplina. Percebe-se que a escolha do livro
relaciona-se com a demanda por contedos para a disciplina, em detrimento das caractersticas

1 Professor, Secretaria de Educao do Cear/SEDUC-CE. Mestre em Sociologia, pela Universidade Federal do


Cear. Professor supervisor do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia/PIBID. Principal
publicao: Sociologia e ensino no Cear: novas perspectivas. In: HANDFAS, A.; MAAIRA, J. P.; FRAGA,
A. B. (Org.). Conhecimento escolar e ensino de Sociologia: instituies, prticas e percepes. Rio de Janeiro:
7 Letras, 2015, V. 1 p. 240-251. E-mail: manoelneto81@hotmail.com.
2 Professora, Universidade Estadual do Cear (UECE). Doutora em Sociologia (UFC). Coordenadora de rea
de Sociologia do PIBID. Principal publicao: Livro: Mulheres que Matam: universo imaginrio do crime no
feminino. Rio de Janeiro: Relume Dumar: UFRJ, Ncleo de Antropologia da Poltica, 2001.
E-mail: rosemary.almeida@uece.br.
3 Professor, Secretaria de Educao do Cear/SEDUC-CE. Mestre em Sociologia (UFC). Principal publicao:
Livro: Dez escolas, dois padres de qualidade: uma pesquisa em dez escolas pblicas de ensino mdio do
estado do Cear (coautoria: Andr Haguette). E-mail: mkpceara@hotmail.com.

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didtico-pedaggicas das obras. H uma aproximao entre a diviso curricular aconselhada pelo
Cear, coleo Escola Aprendente (CEAR, 2008), e a forma como os professores escolheram
os seus livros.
Palavras-chave: Livro didtico. Currculo. Sociologia no Ensino Mdio.

1 Introduo
A disciplina de Sociologia retornou, na ltima dcada, de forma oficial
s escolas de Ensino Mdio de todo o pas, acatando a lei n 11.684/2008,
com carter de obrigatoriedade. A situao em torno da implementao da
disciplina marcada por uma srie de desafios relacionados formao de
professores, proposta curricular, ao nmero de aulas, situao da escola
pblica brasileira, s mudanas no currculo da escola mdia brasileira, aos
objetivos do Ensino Mdio e, ainda, produo de livros didticos para a
disciplina (MORAES, 2010).
Este texto pretende elaborar uma contribuio reflexiva, ainda inicial, so-
bre o processo de escolha dos livros didticos de Sociologia em escolas pbli-
cas da rede estadual do Cear. Para tanto, o trabalho enfoca questes relacio-
nadas forma de escolha e apropriao do livro didtico de Sociologia, tendo
como referncia as percepes de professores a respeito da seleo do livro e
do uso deste artefato em seis escolas da rede pblica cearense, questionando
quais critrios so utilizados pelos professores. Tomamos como parmetro de
estudo as categorias discutidas por Meucci (2014): topicalismo, nominalismo
e contextualismo, visto que o livro didtico pode ser apropriado pelo docente,
por meio de seus recursos especficos de escrita e da exposio do conhecimen-
to cientfico em mbito escolar, de forma particular como referencial terico
para o conhecimento escolar daquela disciplina.
Partimos da hiptese de que o livro didtico utilizado como referncia
pelos professores no momento de construo do plano de curso para a disci-
plina nas escolas; dessa maneira, esse livro ultrapassa a condio de ferramenta
auxiliar da prtica pedaggica, tornando-se guia curricular de Sociologia no
Ensino Mdio, ainda que se constitua em um campo de tenses como o
currculo. Entendemos, com efeito, que essa perspectiva se fortaleceu desde
a incluso da Sociologia no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
do Ministrio da Educao (BRASIL, 2015c). Trata-se de um programa de

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avaliao e distribuio de livros didticos para alunos de escolas pblicas


brasileiras.

O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo subsidiar o
trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didti-
cos aos alunos da educao bsica. Aps a avaliao das obras, o Ministrio da Educao
(MEC) publica o Guia de Livros Didticos com resenhas das colees consideradas aprova-
das. O guia encaminhado s escolas, que escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles
que melhor atendem ao seu projeto poltico pedaggico. (BRASIL, 2015c).

Para o trabalho com dados empricos, utilizamos informaes da pesqui-


sa de campo realizada mediante visitas a escolas pblicas de ensino mdio,
com emprego de entrevistas semiestruturadas com professores da disciplina
de Sociologia4, cada qual tendo optado por obras diferentes no PNLD 2015.
Utilizamos um tpico guia5 empregado para seguir uma agenda de pergun-
tas e criar um referencial que facilite a discusso (GASKELL, 2013). Nosso
tpico guia foi dividido em dois blocos de perguntas. O primeiro bloco foi
relacionado ao trabalho do docente e a seu planejamento curricular; o segun-
do, ao processo de escolha do livro na escola em que ele trabalha. Este artigo
embasado em tais informaes, e tambm na anlise de seis obras escolhidas
no ltimo edital do PNLD 2015 (BRASIL, 2015a) e sobre o guia para es-
colha dessas obras, produzido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao (FNDE) (BRASIL, 2014). As obras so: Sociologia em movimento
(Editora Moderna); Sociologia Hoje (Editora tica); Sociologia para o Ensino
Mdio (Editora Saraiva); Tempos Modernos, Tempos de Sociologia (Editora
do Brasil); Sociologia (Editora Scipione); Sociologia para jovens do sculo
XXI (Editora Imperial Novo Milnio). A ideia , tambm, articular contedos
encontrados nesses livros com aqueles destacados pela proposta curricular do
estado do Cear o material da coleo Escola Aprendente (CEAR, 2008).
Procedemos dessa forma por entendermos que esse recurso nos proporciona
uma forma de mapear o processo de escolha dos livros com base em ques-
tionamentos fundamentados nos trabalhos relacionados ao tema (MORAES,

4 Foram realizadas seis entrevistas em seis escolas, com um professor de Sociologia de cada escola, no ms de
maio de 2015.
5 O tpico guia um roteiro sobre o que perguntar. O tpico guia parte vital do processo de pesquisa e necessita
ateno detalhada [...]. Ele no uma srie extrema de perguntas especficas, mas ao contrrio, um conjunto de
ttulos de pargrafos. Ele funciona como um lembrete par ao pesquisador [...] (GASKELL, 2013, p. 64).

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2010; SANTOS, 2012, BEZERRA; MEUCCI, 2014), assim como conversa-


es preliminares com professores da Educao Bsica.
A seleo dos docentes interlocutores se deu por meio de uma rede de
contatos formada por nossa atuao na rede pblica de ensino, a saber: o
trabalho como docente e a atuao no Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID) da Universidade Estadual do Cear6. A partir
desses contatos, buscamos docentes que participaram do processo de escolha
dos livros durante o ano letivo de 2014. Dessa forma, a escolha ocorreu de
forma aleatria, a partir do momento em que professores de escolas parceiras
do PIBID ou de escolas prximas de nosso local de trabalho se disponibiliza-
ram para participar.
Diante do quadro de desafios postos Sociologia na Educao Bsica,
em especial queles relacionados elaborao de um currculo mnimo e
produo de materiais didticos, percebemos mudanas, ou seja, que muito j
foi feito com o intuito de atender demanda produzida pela reinsero dessa
disciplina nas escolas (MORAES, 2010).
Contatamos, inicialmente, essa mudana mediante a observao de dois
movimentos dos governos estadual do Cear e federal, nos ltimos anos.
O primeiro relaciona-se ao alinhamento de contedos contidos na elaborao
de propostas curriculares estaduais (SANTOS, 2012), que, apesar de no te-
rem o objetivo de dialogar entre si, acabam por produzir um denominador
comum para a distribuio dos conhecimentos da disciplina nas trs sries
do Ensino Mdio. Em contrapartida, o Governo Federal, com esteio no Plano
Nacional do Livro Didtico (PNLD), avalia e distribui, desde 2012, livros de
Sociologia para todas as escolas pblicas do pas. Segundo Bezerra e Meucci
(2014, p. 92)7, a centralizao dos contedos via PNLD acontece no mo-

6 O PIBID um programa de formao de professores, voltado para o aperfeioamento e valorizao dos profes-
sores da Educao Bsica, j consolidado no Brasil, fomentado pela CAPES/MEC. Concede bolsas para alunos
de licenciaturas de diferentes reas de conhecimento, para professores da rede bsica de ensino, denominados
de professores supervisores e coordenadores de rea, professores das universidades que participam de projetos
de iniciao docncia desenvolvidos nas Instituies de Ensino superior. Dois autores deste artigo so profes-
sores do ensino mdio do Cear, dos quais um professor supervisor do PIBID e a autora coordenadora da
rea de sociologia do PIBID da Universidade Estadual do Cear/UECE.
7 importante ressaltarmos que o trabalho dos autores indica a produo e distribuio dos livros didticos
como um dos elementos capazes de produzir um currculo comum. A esse fato, soma-se a presena de conhe-
cimentos sociolgicos no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e a maneira como as licenciaturas em

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mento em que so criados critrios tcnicos de avaliao, ligados s reas de


conhecimento das Cincias Sociais, que so levados em considerao durante
a produo dos livros que as editoras submetem apreciao dos pareceristas
avaliadores indicados pelo MEC.
Com efeito, compreendemos, com base nesse movimento, que o livro di-
dtico transcende sua condio de ferramenta a ser utilizada durante a prtica
pedaggica e ganha status de matriz curricular a partir do momento em que ele
acompanha a centralizao de contedos proposta pelos governos por meio de
matrizes curriculares e editais para a compra de livros. (BRASIL, 2015a).
Assim, nas entrevistas, contatamos que a distribuio dos livros aprova-
dos no edital do PNLD 2015 s escolas foi fundamental para a escolha das
obras. Para contextualizar esse processo, faremos, nos tpicos a seguir, uma
breve discusso sobre a forma como os livros didticos de Sociologia so pro-
duzidos e distribudos no Brasil, a fim de compreender a maneira como estes
chegam apreciao dos professores nas escolas. Para tanto, os trabalhos de
Meucci (2000, 2014), Sarandy (2004) e Cassiano (2013) sero fundamentais
para o debate.
Percebemos, ainda, que a escolha do livro foi feita para atender, em pri-
meiro lugar, demanda que envolve quais contedos devem ser ministrados
pela disciplina no Ensino Mdio, em detrimento das caractersticas didtico-
-pedaggicas que cada obra possui. Os dados analisados at o momento apon-
tam que h uma relao de aproximao entre a diviso curricular aconselhada
pelo estado, por meio das matrizes curriculares contidas na coleo Escola
Aprendente (CEAR, 2008) e a forma como os professores escolheram os
seus livros. Em outras palavras, quanto mais o contedo do livro se adqua
quelas matrizes estaduais, maior ser a chance de ser escolhido.

2 Processo de institucionalizao e intermitncia da


Sociologia nos currculos: possvel pensar um currculo?
Antes de adentramos na discusso do livro didtico propriamente dita a
qual, para este trabalho, a base do currculo de Sociologia na formao de

Cincias Sociais formam os seus futuros professores, dando nfase transposio de contedos acadmicos
para o mbito escolar (BEZERRA; MEUCCI, 2014).

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planos de ensino dos professores , elaboramos, neste item, uma discusso


inicial sobre Sociologia e currculo, para nos engajar nesse debate nacional.
Viu-se, historicamente, o processo de intermitncia da Sociologia fazendo-a
instituda de tempos em tempos e, em outros, instituindo-se na forma criativa
e tensionada em alguns estados brasileiros, ora presente nos currculos, ora,
ausente, ou, ainda, distribuda em temas em outras disciplinas. Nesse processo,
foram criadas e j se contava com as Orientaes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias (2006), como meio
de adequar diretrizes para o ensino da Sociologia. Entretanto, somente com
a definitiva legislao em 2008 (Lei n 11.684/2008), institucionalizou-se
e, de fato, consolidaram-se diretrizes para o ensino da Sociologia, gerando sig-
nificativa representatividade necessria para se pensar um currculo da disci-
plina na escola bsica. Consideramos que importante chamar a ateno para
esse interstcio entre o documento e a institucionalizao, como faz Oliveira
(2013, p. 361):

Ainda que as OCN representem um avano significativo na discusso em torno do ensino


de Sociologia, nunca demais relembrar que seu processo de elaborao se deu em perodo
imediatamente anterior ao processo de reintroduo da disciplina em nvel nacional, que s se
substanciou na forma da lei no ano de 2008; logo, ainda que se trate de um pequeno inters-
tcio, este fator se apresenta como de extrema relevncia, uma vez que cria um novo cenrio
institucional, em que a prpria ideia de um currculo de Sociologia passa a ser repensada.

Quando pensamos em currculo, o que ele significa? Pensamos em um


currculo nacional, em uma proposta no estado do Cear? O que , enfim?
Definio interessante encontramos no trabalho de Silva (2010, p. 14), visto
que esse autor defende que importante compreendermos que as teorias do
currculo, sejam quais forem, pretendem saber qual conhecimento deve ser
ensinado. De uma forma mais sinttica, a questo central : o que deve ser
ensinado? Esse autor acrescenta que, aps as diferentes teorias responderem
a essa questo, refletindo sobre a natureza da humanidade, dos processos de
aprendizagem, da cincia e da cultura, outra informao bsica importante
se faz presente: [...] o que eles ou elas devem saber? Qual conhecimento
ou saber considerado importante ou vlido ou essencial para merecer ser
considerado parte do currculo? (p. 14-15). Silva aprofunda essa discusso,
lembrando, que ao perguntarmos o qu?, evidenciamos o aspecto seletivo de
contedos: O currculo sempre resultado de uma seleo (p. 15), haja vista

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a quantidade de conhecimentos e saberes, a partir dos quais se selecionar


aqueles que faro parte do currculo. Para o autor qualquer teoria dever fazer
este caminho seletivo e, ainda justificar suas escolhas. E, quanto pergunta o
que deve saber, percebemos que ela anterior questo o qu?, pois as teo-
rias, mediante um processo dedutivo, j selecionam previamente o que con-
sideram como conhecimento importante para determinadas pessoas (SILVA,
2010, p. 15). Sobre isto, consideramos fundamental mencionar as seguintes
perguntas do autor em sua reflexo para que possamos melhor compreender a
conotao seletiva do currculo que vem das teorias:

Qual o tipo de ser humano desejvel para um determinado tipo de sociedade? Ser a
pessoa racional e ilustrada do ideal humanista de educao? Ser a pessoa otimizadora e
competitiva dos atuais modelos neoliberais de educao? Ser a pessoal ajustada aos ideais
de cidadania do moderno estado-nao? Ser a pessoa desconada e crtica dos arranjos so-
ciais existentes preconizada nas teorias educacionais crticas? A cada um desses modelos
de ser humano corresponder um tipo de conhecimento, um tipo de currculo. No fundo
das teorias do currculo, est, pois, uma questo de identidade ou de subjetividade.
(SILVA, 2010, p. 15).

Para Silva (2010), as discusses do currculo empreendidas pensam ape-


nas em conhecimento, quando, efetivamente, estamos falando daquilo que
somos e nos tornamos no mundo vivido; por isso, consideramos ser uma
questo de identidade e subjetividade.
Todas essas questes se aproximam da discusso sobre o currculo de So-
ciologia disciplina articulada aos saberes das Cincias Sociais, em suas co-
notaes antropolgica, poltica e sociolgica , que se volta para a anlise e a
compreenso do ser individual e coletivo, das subjetividades e associaes, das
diferentes prticas do indivduo e das coletividades, tudo emaranhando em
estruturas sociais e simblicas do mundo da vida. Alm do mais, trata-se de
saberes profundamente compreensivos e crticos da realidade subjetiva e ob-
jetiva dos indivduos e sociedades. Com base nos sentidos da Sociologia e nos
questionamentos de Silva (2010), observamos possibilidades de debatermos
sobre a elaborao de um currculo nacional em articulao com o local, a fim
de pensar em um currculo para quem?, para quais cotidianos e contextos
scio-poltico, culturais e simblicos?, para qual estudante de qual regio do
pas?, e que contemple a diversidade das subjetividades, dos processos iden-
titrios. Enfim, so inmeras perguntas que formam o pano de fundo sobre

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o que/o que deveria ser ensinado. Logo, nosso debate almeja discutir mais sobre
o currculo de Sociologia como campo base para o avano da disciplina no pas,
como tambm no prescinde sobre a necessidade de dar voz aos sujeitos da
escola, especialmente professores e gestores sobre a formao de seu currculo.
Urge pensar um currculo, estudar, falar dele, relacionar s diretrizes dos
diferentes estados e de diferentes constituies fsicas e simblicas de regies,
de culturas, de polticas educacionais, bem como de subjetividades dos su-
jeitos do processo: os professores. , de fato, muito complexo e de difcil
unificao. Ainda estamos nesta fase de pensar, pois, como afirma Moraes
(2012, p. 123)8:

[...] nunca jamais houve uma proposta de ensino de Sociologia consagrada nacionalmente,
seno, dezenas ou centenas, no mnimo, e infinitas, no mximo, presentes no cotidiano
escolar, quando construdas por professores, nas propostas oficiais, elaboradas em cada
gesto, ou nos prprios livros didticos, a cargo de cada autor e a cada edio.

A ideia de estudiosos dessa rea aprofundar esses trabalhos, pois pes-


quisar propostas curriculares ainda algo muito raro, h poucos estudos so-
bre o tema (MORAES, 2012). Como afirmam Maaira, Montez e Gesteira
(2015, p. 104), na pesquisa sobre currculo no Rio de Janeiro, houve inten-
sificao das discusses sobre o ensino da Sociologia, com a sua oficialidade;
porm, esse campo de estudo ainda [...] est comeando a tecer dilogos
mais perenes com o campo da Sociologia da Educao, em especial com as
teorias do currculo.
Alm disso, temos os documentos que nos servem de base e a pesquisa
como meio de avanarmos no debate da constituio de um currculo, como
afirma Oliveira (2013, p. 359):

Ainda que no haja atualmente um currculo nacional de Sociologia para o Ensino Mdio,
o que discutiremos mais adiante, isso no quer dizer que no haja referncias que possam
nortear minimamente a prtica dos professores que lecionam esta disciplina. Nesta dire-
o, possumos dois marcos claramente postos: os Parmetros Curriculares Nacionais e as
Orientaes Curriculares Nacionais.

8 Este trabalho de Amaury Csar Moraes faz um levantamento das propostas curriculares de cinco estados
das regies Sul e Sudeste com o intudo de realizar comparaes e avaliar como tem sido a implantao da
disciplina nas escolas (MORAES, 2012).

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No podemos nos esquecer de citar que as Orientaes Curriculares Na-


cionais, em suas propostas construdas para o ensino de Sociologia, relacionam
trs recortes pilares para a constituio do currculo: temas, conceitos e teorias
que, embora se configurem como didaticamente separados, a orientao que
sejam [...] tomados como mutuamente referentes, isto , rigorosamente seria
impossvel trabalhar com um recorte sem se referir a outros (BRASIL, 2006,
p. 117). Ainda, seguindo as Orientaes Curriculares, uma formao efetiva
volta-se para a pesquisa como mediadora da formao de professores, visto
que ser um elemento fundamental para a vida acadmica e para a atuao
reflexiva desses profissionais, em especial, aos que lecionam no Ensino Mdio
ao seguirem os trs recortes: conceitos, temas e teorias.

A pesquisa deve estar presente nos trs recortes, ou seja, ela pode ser um componente
muito importante na relao dos alunos com o meio em que vivem e com a cincia que
esto aprendendo. Assim, partindo de conceitos, de temas ou de teorias, a pesquisa pode
ser um instrumento importante para o desenvolvimento da compreenso e para explicao
dos fenmenos sociais. (BRASIL, 2006, p. 125-126).

O desafio permanente percebermos como tudo isso se consolida na sala


de aula, tendo em vista que [...] os diversos sentidos que as categorias e teo-
rias sociolgicas assumem so trabalhados, considerando, dentre outros fato-
res, a formao docente e as condies trabalho postas (OLIVEIRA, 2013, p.
362). nesse sentido que pretendemos entender a percepo dos professores
sobre a escolha e a distribuio do livro didtico artefato de contedos, de
mtodos e recursos que possibilitem a mediao didtica , ou simplesmente,
a imagem do currculo em construo no seu cotidiano escolar.

3 A distribuio de livros de Sociologia no Brasil: dos


primeiros manuais ao PNLD
A produo e a distribuio de livros didticos de Sociologia esto direta-
mente ligadas ao processo pendular de insero e excluso dessa disciplina nos
currculos da Educao Bsica brasileira.
Devemos frisar que a difuso do conhecimento sociolgico no pas acon-
teceu, primeiramente, na escola bsica em meados da dcada de 1920, ocasio
em que os livros didticos cumpriram um papel importante nesse processo
de insero da Sociologia no Brasil. Uma vez inserida na escola secundria, a

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demanda por livros didticos foi suprida pela importao de livros estrangei-
ros, vindos principalmente da Frana. Em seguida, surgiram os primeiros ma-
nuais brasileiros produzidos por intelectuais dedicados Sociologia, incluindo
alguns professores de escolas secundrias (MEUCCI, 2000).
No processo intermitente da Sociologia na Educao Bsica, a partir da
dcada de 1940, a disciplina deixou de ser obrigatria. Consequentemente,
houve uma diminuio na demanda por livros nas escolas, o que fez com que
as obras produzidas nesse primeiro momento de insero da disciplina (dca-
das de 1920 a 1940) fossem reeditadas at meados da dcada de 1970, no
havendo novas produes nesse perodo.
Com o retorno espordico da disciplina s escolas, a partir da dcada de
1980 novos livros e manuais didticos surgiram para atender nova demanda,
ainda que muitos deles no possussem um direcionamento para a Educao
Bsica. Era difcil traar uma diferena entre os livros utilizados para a ini-
ciao em cursos de graduao em Cincias Sociais daqueles utilizados em
escolas mdias (SARANDY, 2004).
Nesse sentido, levantamos a hiptese de que o fato de a Sociologia, na
poca, no estar consolidada nos currculos escolares fazia com que as edito-
ras produzissem novos materiais com a finalidade de atender a um mercado9
fomentado pela distribuio em escolas pblicas, como j acontecia com os
livros de outras disciplinas da Educao Bsica.
Convm salientarmos que esse mercado, que representa a maior parte dos
lucros das grandes editoras brasileiras, proporcionado pelo Plano Nacional do
Livro Didtico (PNLD) que transforma o Estado brasileiro em um dos maio-
res compradores de livros do mundo (CASSIANO, 2013; MEUCCI, 2014).
Assim, a presena da Sociologia no edital lanado em 2011 para o trinio
2012/2014 fez com que os livros lanados a partir desse perodo tivessem um
direcionamento especfico para o Ensino Mdio. Esse apontamento pode ex-

9 importante esclarecermos que, durante esse perodo em que a Sociologia esteve ausente nas escolas, ocor-
reram diversas mudanas no processo de produo e distribuio de livros didticos no Brasil. No incio do
sculo XX, esse mercado era essencialmente caracterizado por editoras familiares, isso quando os livros no
eram produzidos pela prpria escola. A partir de 1985, com a criao do PNLD, a produo e distribuio de
livros escolares no pas migraram para o oligoplio de grandes grupos empresariais (nacionais e internacio-
nais) ligados s telecomunicaes (CASSIANO, 2013).

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plicar o fato de que, no primeiro edital com a participao de obras de Socio-


logia, das 14 apresentadas, apenas duas foram aprovadas pelos tcnicos parece-
ristas indicados pelo Ministrio da Educao (BRASIL, 2011). J no segundo
edital, que selecionou obras a serem distribudas no trinio 2015/2017, das
13 obras que concorreram, foram seis os livros aprovados pela equipe tcnica
responsvel pela seleo (BRASIL, 2014).
Alm do nmero maior de obras selecionadas no ltimo edital, podemos
perceber a maior ateno por parte das editoras em investir na produo de
obras especficas para o Ensino Mdio. Constatamos que a maior parte dos
livros aprovados (quatro) pertence s editoras que mais lucram com a venda
de livros escolares no Brasil. Segundo dados apresentados por Cassiano (2013,
p. 40), o ranking das editoras por faturamento (em dlares) com dados refe-
rentes ao ano de 1998 aponta as editoras tica (Sociologia Hoje) e Scipio-
ne (Sociologia) as quais pertencem ao grupo Abril , com o faturamento
de 242 milhes. Em seguida, aparecem: FTD, (no teve obra de Sociologia
aprovada em 2015), com 129 milhes; Saraiva (Sociologia para o Ensino M-
dio), com 81,8 milhes; e a Moderna (Sociologia em Movimento), com 78
milhes. As editoras do Brasil (Tempos Modernos, Tempos de Sociologia) e
Imperial Novo Milnio (Sociologia para jovens do sculo XXI) no aparecem
na lista publicada pela autora.
Se analisarmos dados do faturamento (em reais) via PNLD, tambm
visualizaremos os mesmos grandes grupos editoriais ocupando as primeiras
colocaes. Das 22 editoras que tiveram obras aprovadas no edital, encontra-
mos quatro que produziram livros de Sociologia: tica (2) e Scipione (6), do
grupo Abril educacional, e obtiveram um lucro que ultrapassa os 200 milhes
de reais. A Moderna (3), que pertence ao grupo Santillana, alcanou lucros
superiores a 160 milhes de reais, e a Saraiva (4), que tambm proprietria
das editoras Atual e Formato, obteve lucros superiores a 150 milhes de reais.
Das editoras que no esto agrupadas em grandes conglomerados empresa-
riais, h a Editora do Brasil (11), com lucros superiores a casa dos 30 milhes
de reais, e a Imperial Novo Milnio (17), com lucros superiores a 3 milhes
de reais. A tabela a seguir ilustra o faturamento das referidas empresas.

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Tabela 1 Editoras que mais venderam livros no PNLD 2015


Editora Ttulos adquiridos Valor (em reais)
FTD 370 183.697.292,61
TICA 246 182.153.141,88
MODERNA 292 160.341.696,95
SARAIVA 400 153.952.559,71
SM 174 95.311.612,46
SCIPIONE 194 62.963.389,73
IBEP 150 61.600.359,72
TEXTO 130 41.344.398,76
MACMILLAN 12 38.085.112,75
AJS 34 36.098.215,55
DO BRASIL 100 34.973.538,99
POSITIVO 136 31.469.568,82
ESCALA 122 26.553.600,65
UDP 8 16.301.729,39
BASE 87 16.283.759,46
PAX 2 5.701.787,32
IMPERIAL 2 3.181.521,80
PEARSON 22 2.335.477,96
CCS 6 1.338.547,79
ZAPT 6 1.086.541,50
SARANDI 16 604.819,94
GRAFSET 10 427.165,35
TERRA SUL 8 185.931,03
ESFERA 2 82.074,43
L 2 25.122,97

Fonte: Brasil (2015b).

Ao caracterizar-se como um negcio milionrio para as editoras, a escolha


dos livros transforma a escola no seu principal cliente, o que faz com que milhares
de exemplares sejam enviados para as escolas a fim de que os professores tenham

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acesso a todo o material e no apenas ao parecer tcnico e s resenhas encontradas


no guia do PNLD10. Essa condio garante que os professores tenham acesso
ao livro didtico, para realizarem a escolha do livro, e que pelo menos alguns
livros cheguem s escolas. Porm, isso desencadeia em uma prtica de anlise
rpida e tcnica do livro, visto que os educadores tm pouco tempo para ava-
liarem, e o fazem merc do gosto e tempo de cada um, sem que haja tempo
anterior para uma leitura cuidadosa e estudo do Guia do Livro Didtico. Esse
documento (BRASIL, 2014) traz resumos dos livros, comentrios significativos
e detalha os critrios utilizados para a avaliao11, que podem contribuir com
a escolha do livro na escola. So eles: 1. Critrio de legislao; 2. Critrios
terico-conceituais; 3. Critrios didtico-pedaggicos contedos; 4. Critrios
didtico-pedaggicos Atividades e exerccios; 5. Critrios de avaliao de ima-
gens (fotos, ilustraes, grficos, tabelas e mapas); 6. Critrios de editorao e
aspectos visuais; 7. Manual do professor.
Durante o trabalho de campo, os docentes foram enfticos ao afirmarem que
ter acesso ao livro impresso possibilitou uma melhor orientao para a escolha da
obra. Entretanto, fatores como o tempo, especialmente, no permitiram maior
intimidade com o material apresentado. Alm disso, dos seis professores entre-
vistados, apenas trs tiveram acesso ao Guia e fizeram alguma leitura do material
durante o perodo de escolha. Os demais sequer sabiam de sua existncia.

Ns folheamos, ns analisamos vrios critrios, n? necessrio ns estarmos com a obra


[...] (Professora Maria12 Sociologia).

Sim, com certeza! Agora a gente [sic] s lamenta que o tempo pra gente [sic]analisar no
seja mais extenso, porque, s vezes, dava angstia... Sabe... De ter tanto livro e o tempo
to curto pra gente [sic] poder fazer a escolha, n? E a gente [sic] no poder analisar o livro
com mais calma, ler os captulos, n? Ento, realmente, foi escolha um pouco atropelada.
(Professor Lenidas Sociologia para jovens do sculo XXI).

Assim, ns entendemos que ajuda, pelo fato de que voc passa a ter acesso direto ao mate-
rial, n? Voc poder verificar o seu contedo, voc poder verificar o seu formato... Que ns

10 O Guia do PNLD expe informaes sobre o processo de escolha e sobre as obras disponveis em cada disci-
plina.
11 Para aprofundar os critrios no documento, ver Brasil, 2014, p. 9-11.
12 Optamos por no revelar a identidade de nossos interlocutores a fim de evitar sua identificao e possveis
constrangimentos advindos dos relatos aqui publicados. Para fins de organizao, utilizaremos nomes fict-
cios seguidos do livro escolhido por sua escola, separados por travesso.

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Ferramenta didtica ou guia curricular? Percepo de professores sobre o processo de escolha dos livros didticos de Sociologia
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achamos que isso tambm influencia no uso dirio desses livros pelos alunos. E, quando
voc est com o livro em mos, fica mais fcil pra [sic] se discutir e ter uma possibilidade
de ter um acerto maior na escolha, na que a escola faz sobre o livro didtico. (Professor
Renato Sociologia em Movimento).
Com certeza, porque a gente pode comparar os captulos [...]. (Professora Cinira Socio-
logia Hoje).

Eu acho, assim... Que, at porque os professores ali... Ele t escolhendo no s pra [sic]
questo de ele trabalhar... Mas tambm um livro que tenha uma, vamos dizer assim... No
vou dizer a didtica [...] Mas que o professor possa trabalhar aquele contedo de uma
maneira mais legal. Eu j entendo, j conheo o que o livro quer. A didtica daquele que a
gente [sic] vai utilizar, metodologia [...] E eu tenho certeza que voc, conhecendo j a obra,
facilita demais a voc repassar esses conhecimentos, nem tenho dvida disso. (Professor
talo Sociologia para o ensino mdio).

Sim, sim. Eu acho importante... O tempo que no ajuda! (Professora rica Tempos Mo-
dernos, Tempos de Sociologia).

Cabe citarmos uma pesquisa que foi realizada no estado da Paraba, ainda
em relao ao PNLD 2012, em que os pesquisadores observaram o mesmo
questionamento acerca do tempo e da ausncia de estudo do Guia do Livro
Didtico:

Os professores, em tese, devem ter acesso ao Guia do Livro Didtico, antes da escolha, mas
o que a maioria desses professores relatou, que tiveram dificuldades na escolha do proces-
so de escolha do livro didtico e no conseguiram ter acesso ao guia em tempo hbil. Isso
implica, segundo, os entrevistados, numa escolha comprometida, j que, sem acesso ao
guia, eles no entraram em contato com os resumos das duas obras selecionadas, e assim
acabam por ter relao mais prxima com alguns livros de determinadas editoras e no de
outras. (MELO; SILVA, 2015, p. 340).

Sobre a forma como esses livros chegaram s escolas, os professores relataram


que as editoras os enviavam pelos correios, juntamente com colees de outras
disciplinas, como material de divulgao. importante ressaltarmos que esse ma-
terial no se resumia aos livros; tambm havia material de apoio ao professor
por exemplo, mapas, grficos e a verso digital de alguns livros como parte do
pacote entregue s escolas13.

13 importante destacar que o Ministrio da Educao, atravs da portaria normativa n 7 de abril de 2007,
institui normas de conduta para os envolvidos no processo de escolha do livro didtico, dentre elas, a

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A exceo a essa regra foi o livro Sociologia para jovens do sculo XXI, da
editora Imperial, que chegava s escolas unicamente por meio digital atravs de
contato direto do docente com a editora por correio eletrnico. Nas seis escolas
visitadas durante o trabalho de campo dessa pesquisa, foi possvel identificar o
seguinte movimento de distribuio de exemplares para os professores:

Tabela 2 Relao dos livros escolhidos e dos exemplares recebidos


pelas escolas participantes dessa pesquisa PNLD Sociologia

Livro escolhido Exemplares recebidos


Sociologia em Movimento 1, 3 e 4.
Sociologia Hoje 2, 3 e 4.
Sociologia para o Ensino Mdio 1, 2, 3 e 5.
Tempos Modernos, Tempos de Sociologia 2, 4 e 5.
Sociologia 1, 2, 4 e 5.
Sociologia para Jovens do Sculo XXI 1, 2, 3, 4 e 6.

Legenda: 1 Sociologia para o Ensino Mdio; 2 Sociologia Hoje; 3 Sociologia em Movimento;


4 Tempos Modernos, Tempos de Sociologia; 5 Sociologia; 6 Sociologia para jovens do Sculo XXI.
Fonte: Elaborada pelos autores.

Como se pode apreender da anlise da Tabela 2, todos os interlocuto-


res dessa pesquisa escolheram livros somente entre aqueles aos quais tiveram
acesso edio impressa, ficando o Guia contendo informaes sobre todas as
obras, relegado por aqueles que tiveram acesso (rememorando: somente trs
dos seis docentes tomaram conhecimento desse documento). Tambm identi-
ficamos que, entre os livros com divulgao por material impresso nas escolas
pesquisadas, esto aqueles com o nmero maior de adeses no PNLD 2015
no Brasil e no Cear, conforme ilustram as seguintes tabelas:

regulamentao da distribuio de material de divulgao s escolas. Portanto, a prtica identificada durante


a pesquisa de envio das obras impressas via postal no se configura como ilegalidade; porm, o fato de o
Ministrio no obrigar o envio de todos os livros s escolas cria um cenrio onde apenas algumas das obras
selecionadas chegam at os professores em seu formato impresso. Mais detalhes em Brasil, 2007.

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Tabela 3 Distribuio de livros de Sociologia no Brasil via PNLD 2015


Quantidade Quantidade Proporo Proporo
Descrio Escolas com Escolas com
Livros Livros
Escolha Escolha
SOCIOLOGIA PARA O ENSINO
3.621 1.173,673 18,76% 16,55%
MDIO
SOCIOLOGIA HOJE - VOLUME
4.121 1.561,444 21,36% 22,01%
NICO
SOCIOLOGIA EM MOVIMENTO 5.679 2.273,756 29,43% 32,06%
TEMPOS MODERNOS, TEMPOS
2.551 980.155 13,22% 13,82%
DE SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA - VOLUME NICO 2.586 861.062 13,40% 12,14%
SOCIOLOGIA PARA JOVENS DO
739 242.991 3,83% 3,43%
SCULO XXI
19.297 7.093,081 100,00% 100,00%

Fonte: Brasil (2015b).

Tabela 4 Distribuio de livros de Sociologia no Cear via PNLD 2015

Quantidade Quantidade Proporo Proporo


Descrio Escolas com Escolas com
Livros Livros
Escolha Escolha
SOCIOLOGIA PARA O ENSINO
81 36.978 13,11% 11,04%
MDIO
SOCIOLOGIA HOJE - VOLUME
115 67.761 18,61% 20,22%
NICO
SOCIOLOGIA EM MOVIMENTO 188 98.863 30,42% 29,51%
TEMPOS MODERNOS, TEMPOS DE
157 82.377 25,40% 24,59%
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA - VOLUME NICO 49 31.357 7,93% 9,36%
SOCIOLOGIA PARA JOVENS DO
28 17.730 4,53% 5,29%
SCULO XXI
618 335.066 100,00% 100,00%

Fonte: Brasil (2015b).

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Chamou-nos a ateno o fato de a nica editora que no utilizou a divul-


gao de seus livros em material impresso ter ficado com as ltimas colocaes
considerando a escolha nacional, com apenas 739 escolas de um total de 19.297
em todo o pas (3,8%); e, no plano estadual, com 28 das 618 escolas (4,5%) que
participaram da seleo em 201414.
Diante desse quadro, problematizamos a real autonomia que os professores
tm durante o processo de escolha no PNLD, pois a anlise dos dados aponta
para a escolha por parte dos docentes condicionada anlise do livro impresso,
material que chega at a escola por meio da interveno opcional das editoras. Se
h o entendimento por parte dos docentes de que a anlise da obra impressa
importante, os que no tiveram acesso a todos os livros selecionados identificam
o aspecto negativo de no terem feito uma anlise de todos eles, por meio do
material impresso, como relata a professora rica:

[...] eu escolhi o livro Tempos Modernos porque, das obras que vieram, chegaram trs:
Tempos Modernos, Sociologia Hoje e Sociologia. At ento, o Sociologia em Movimento,
n?... Que, depois, eu percebi que era bem interessante trabalhar com ele... S chegou, acho,
que um ms depois [da finalizao da escolha do PNLD l na escola [...] (Professora rica
Tempos Modernos, Tempos de Sociologia).

Dessa maneira, a anlise que faremos sobre os critrios de escolha dos


livros relacionados conexo entre critrios tcnicos das obras e os princpios
ligados ao conhecimento escolar de Sociologia devem ser relativizados pelo
leitor, visto que os professores tiveram apenas autonomia relativa para com-
parar e escolher esses materiais. Em um cenrio hipottico, por meio do qual
todos os professores tivessem acesso obra impressa integral e em tempo hbil
para se debruarem em sua anlise, com leitura anterior ao Guia do Livro
didtico, uma possvel norma, imposta pelo Governo Federal s editoras, po-
deria contribuir para a anlise que ser realizada no tpico seguinte.

14 Em mensagem amplamente divulgada em fruns etc., na internet, os autores do livro Sociologia para jovens do
Sculo XXI, Luiz Fernandes de Oliveira e Ricardo Cesar Rocha da Costa, justificam que o fato de terem publi-
cado a obra por uma editora com poucos recursos financeiros fez com que divulgassem aquela mensagem,
objetivando pedir a todos os interessados: examinem atentamente [...] divulguem esse trabalho [em formato
digital PDF] entre todos os seus contatos (Coletivo, 2015, [s. p.]). Foi uma forma de tentar igualar a situao
de seu livro com o das demais editoras que, possivelmente, enviaram exemplares impressos a todas as escolas
participantes do PNLD.

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4 O papel do livro na construo curricular da disciplina


nas escolas
possvel perceber, por meio da anlise do guia de Sociologia do PNLD
2015, que os seis livros aprovados atendem no apenas aos critrios tcnicos,
comum s obras de carter didtico, mas tambm a alguns princpios que
apontam o caminho para a consolidao do conhecimento escolar de Sociolo-
gia, segundo o prprio documento. So eles: a interdisciplinaridade das Cin-
cias Sociais, o rigor terico conceitual, a mediao didtica, a apreenso do
conhecimento sociolgico pelo aluno e a autonomia do trabalho pedaggico
do professor (BRASIL, 2014, p. 8). So esses princpios que do o carter
centralizador do currculo ao livro didtico, fazendo dele, mais do que uma
mera ferramenta de apoio ao professor, uma referncia curricular para a escola
(BEZERRA; MEUCCI, 2014).
Esse carter centralizador que o livro possui pode ser visualizado a partir
do momento em que realizamos uma aproximao entre os princpios elenca-
dos pelo Guia e as orientaes curriculares estaduais concentradas no material
Escola Aprendente (CEAR, 2008), quando se destacam as mesmas preocu-
paes quanto interdisciplinaridade das Cincias Sociais, ao rigor terico
conceitual e autonomia do trabalho do professor.

O plano curricular para o ensino de Sociologia no Ensino Mdio [...] prope que a primeira
srie do Ensino Mdio ocupe-se da contextualizao das Cincias Sociais, com destaque
para a questo da pesquisa e trabalhe os conceitos dos autores clssicos da So-
ciologia como Durkheim, Weber e Marx; a segunda srie analisa a poltica, o poder e
a cidadania e a terceira srie aborda o tema complexo da cultura na sua relao com a
natureza, bem como os autores brasileiros clssicos das Cincias Sociais (Gilberto Freyre,
Florestan Fernandes, Srgio B. de Holanda, dentre outros) e suas abordagens sobre os gra-
ves problemas sociais brasileiros: desemprego, violncia, pobreza, racismo, excluso social
etc. (CEAR, 2008, p. 74, grifos nossos).

Com efeito, essas aproximaes acabam por colocar as orientaes curri-


culares e o livro didtico em um mesmo patamar para a definio curricular
da Sociologia nas escolas. Nesse sentido, apresentaremos as percepes dos
professores acerca desses princpios a fim de compreender quais tcnicas
utilizadas na escolha desses livros didticos foram essenciais para a articulao
entre a proposta curricular do estado do Cear e a oferecida pela obra. Para

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Poltica & Sociedade - Florianpolis - Vol. 14 - N 31 - Set./Dez. de 2015

nortear essa anlise, faremos uso das categorias elencadas por Meucci (2014,
p. 215-216) para a diferenciao das diferentes formas que a escrita em livros
didticos proporciona, so elas: o topicalismo, o nominalismo e o contextualis-
mo. Utilizaremos essas categorias em contraste com as respostas que os docen-
tes deram seguinte pergunta: o que foi determinante para a escolha deste livro
para a escola?
O topicalismo a forma de organizar os contedos cientficos em tpicos,
com o intuito de demarc-lo em lugar especfico (MEUCCI, 2014). Com
base nessa organizao, o professor poder planejar a diviso dos contedos
nas trs sries conforme a estruturao dos captulos, incluindo a a maneira
como os tpicos esto inseridos em cada captulo. Esse tipo de organizao
pode ser identificado nas palavras do professor que decidiu pelo livro Sociolo-
gia para o Ensino Mdio (editora Saraiva).

[...] esse livro... Ele tem uma facilidade maior no quesito [relacionado ] questo de voc
poder [...] Eu pelo menos utilizo muito os slides... Que eu j tenho esse livro em formato
de slides. Ento, facilita, no s voc l, em sala de aula, fazendo uma leitura... Lgico
que interessante, mas... Voc poder visualizar, mostrar para esses alunos, atravs desses
slides... ... Eu acredito que seja uma ferramenta boa e facilita, de uma certa forma, o apren-
dizado deles. (Professor talo Sociologia para o Ensino Mdio).

importante ressaltarmos que o Professor talo deu prioridade a essa ca-


racterstica porque o livro j havia sido adotado pela escola na edio anterior
do PNLD. Logo, esse conhecimento prvio acabou fortalecendo o destaque
dado estruturao dos captulos em tpicos.
J o nominalismo caracterizado pelo ato de nomear os fenmenos para
possibilitar a sua compreenso por meio de conceitos cientficos (MEUCCI,
2014). Essa caracterstica foi determinante para a escolha dos livros Sociologia
Hoje (editora tica) e Sociologia (editora Scipione) por parte de alguns inter-
locutores. Na ocasio, as professoras destacaram o fato de a obra possibilitar o
trabalho de fenmenos como o fundamentalismo e direitos humanos com o
auxlio de contedos especficos, temas que, segundo as docentes, no foram
encontrados em outras obras analisadas por elas.

Pronto, eu escolhi o livro porque ele tinha antropologia, n? Que eu achei mais interessan-
te... Alguma discusso de gnero. E, a... como trabalho com direitos humanos. Eu peguei
no final do segundo semestre. Agora, eu mudei o contedo e coloquei direitos humanos

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para o primeiro ano, e direitos humanos no final da terceira etapa para o segundo ano,
e direitos humanos no final da terceira etapa para o terceiro ano. Porque, como so 15
captulos, os cinco captulos para o ano todo era muito pouco. Ento, durante uma das
etapas, eu no uso livro. Uso esses materiais extras de direitos humanos, porque, seno,
cinco captulos no d. (Professora Cinira Sociologia Hoje).

E a... Alguns contedos mais bem trabalhados do que os outros... Principalmente, como eu
disse, era o nico que eu vi que trabalhou bem a questo de fundamentalismo, a questo do
terrorismo. Veio com atividade que os demais no tinham. (Professora Maria Sociologia).

O contextualismo apresenta esquemas tericos de uma cincia descreven-


do situaes do cotidiano que exemplificam a abstrao cientfica (MEUCCI,
2014). Nos livros de Sociologia, esse aspecto proporcionado quando a es-
crita se aproxima do jovem estudante em uma linguagem adequada sua rea-
lidade. Essa caracterstica foi determinante para a escolha dos livros Tempos
Modernos, Tempos de Sociologia (Editora do Brasil) e Sociologia em Mo-
vimento (Editora Moderna), por alguns professores, conforme eles prprios
destacaram.

A questo da prpria linguagem, porque os nossos alunos [] tem a questo de a gente


[sic] perceber a realidade da escola, dos alunos. Ento, achei que o [livro] Tempos Mo-
dernos, Tempos de Sociologia se encaixaria melhor (Professora rica Tempos modernos,
Tempos de Sociologia).

Ns tivemos em Sociologia [...] ... Foram quatro autores diferentes, quatro obras, no...
Trs obras diferentes, pra que a gente [sic] pudesse, ento, escolher e a escolha recaiu,
ento, sobre [o livro] Sociologia em movimento; por entendermos que a escrita do livro
atendia de uma forma mais simplificada as necessidades do Ensino Mdio (Professor Re-
nato Sociologia em Movimento).

Por fim, ao justificar a escolha do livro Sociologia para jovens do sculo


XXI (editora Imperial), o professor ressaltou aspectos da forma como a obra
destaca a escrita nominalista e contextualista (MEUCCI, 2014), de acordo
com a aproximao que fizemos entre essas categorias e os princpios ligados
ao conhecimento escolar de Sociologia elencados no guia do PNLD.

Bem... Em relao, por exemplo, a determinados contedos, que... No caso, por exemplo,
do livro que a gente [sic] escolheu... Tinha contedos que no tinha em outros. Debate
sobre gnero que tinha achado interessante... Que j trabalhava com os alunos dos primei-
ros anos... Que tinha nesse livro. Ento, a gente achou interessante alguns temas que no

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estavam em outros. E, tambm, por exemplo, a questo da linguagem do livro, a maneira


como era escrito, se era acessvel aos alunos, a maneira como as palavras eram utilizadas,
o tamanho dos captulos. (Professor Lenidas Sociologia para jovens do sculo XXI).

A fala do professor Lenidas, alm de fazer aproximao entre o contedo


do livro e os dois conceitos destacados, tambm chama a ateno pelo fato
de o docente fazer referncia aos mesmos conceitos que foram determinantes
para a escolha de outros livros pelos professores Renato, rica, Maria e Cinira,
o contextualismo e o nominalismo. No desconsiderando que a avaliao de
cada profissional das obras pode ter atendido a critrios bastante pessoais acer-
ca do que cada conceito significa, o fato de o professor Lenidas ter sido o ni-
co a ter acesso edio impressa de Sociologia para Jovens do Sculo XXI,
pode ter influenciado determinantemente em sua escolha. O que, conforme
j destacamos, deve ser considerado para problematizarmos a autonomia de
cada docente na escolha.
Mesmo com essa limitao, compreendemos que por meio da aproxi-
mao entre as estratgias de escrita dos livros didticos e os princpios elenca-
dos para a consolidao do conhecimento escolar de Sociologia que o profes-
sor estabelece o livro como categoria de referncia curricular.
A relevncia que o professor talo deu estruturao do livro em tpicos
distintos, o que facilitou a apresentao dos captulos por meio de slides, mos-
tra como essa caracterstica proporcionou a mediao didtica do conheci-
mento sociolgico, alm de dar autonomia prtica pedaggica do professor.
Ao dar nfase aos aspectos nominalistas dos livros, as professoras Cinira e
Maria acabam por destacar a forma como esses livros atendem aos princpios
da interdisciplinaridade, ao destacarem a presena de contedos especficos
da disciplina Antropologia, por exemplo, alm do rigor terico e conceitual
para a explicao de fenmenos como o fundamentalismo e o terrorismo, com
esteio em conceitos prprios das Cincias Sociais.
Quanto ao contextualismo ressaltado pelos professores Renato, rica
e Lenidas, correspondente linguagem apresentada pelos livros escolhidos
por esses docentes , notamos que indica que tais obras atendem s demandas
desses educadores, que fizeram a escolha visando a melhor apresentar o conhe-
cimento sociolgico aos seus alunos.

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5 Consideraes finais
Reconhecemos o fato de que o estudo dos atuais livros didticos de So-
ciologia ainda bastante recente, embora consideremos a intensificao dos
estudos sobre a Sociologia no Ensino Mdio. Sabemos, tambm, que pouco
pode ser dito sobre a sua eficcia como ferramenta didtica de apoio ao pro-
fessor, mas nosso trabalho no teve este objetivo. Por outro lado, convm
salientarmos que o contexto de produo e distribuio dessas obras muito
tem a contribuir acerca da consolidao do conhecimento escolar de Sociolo-
gia por meio de um currculo mnimo capaz de orientar o planejamento dos
professores no momento de construo da disciplina nas escolas.
Nesse sentido, foi possvel que pudssemos, minimamente, constatar que
os livros didticos possuem um papel fundamental na orientao curricular da
Sociologia nas escolas pesquisadas. Constatamos que esse material transcende
a condio de ferramenta didtica, pois passa a ser, tambm, uma referncia
para a escolha de contedos que sero trabalhados em sala de aula. Sua impor-
tncia consiste no fato de os professores adequarem seus planejamentos a fim
de utilizarem os captulos de acordo com a orientao estadual encontrada na
coleo Escola Aprendente (CEAR, 2008).
Nossa breve anlise aponta uma questo que, no futuro, poder contri-
buir para o aprofundamento deste debate. Primeiramente, chama-nos a aten-
o o fato de que a produo capaz de centralizar os contedos abordados
nos livros didticos, que o guia do PNLD, no foi utilizada por metade dos
professores entrevistados. Alm disso, os professores que tiveram acesso a esse
material durante o perodo de escolha afirmaram que a anlise do guia era
limitada em relao anlise da obra completa.
Logo, percebemos uma intensa pulverizao do conhecimento sociol-
gico na escola mdia, visto que a escolha do livro didtico e a forma como
os professores empregam o seu contedo costuma ser desregrada, havendo a
prevalncia de atitudes individuais na efetivao dessas aes. Alm disso, o
fato de os docentes terem acesso edio impressa de somente alguns ttulos,
sem conseguirem ter acesso a outros livros didticos durante o perodo de
escolha do livro didtico, sem dvida, influenciou diretamente na opo de
cada escola por esse material.

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Poltica & Sociedade - Florianpolis - Vol. 14 - N 31 - Set./Dez. de 2015

Referncias
BRASIL. Lei n 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do ensino mdio. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, 3 jun. 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2008/Lei/L11684.htm>. Acesso em: 20 dez. 2015.

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Recebido em: 10.07.2015
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Poltica & Sociedade - Florianpolis - Vol. 14 - N 31 - Set./Dez. de 2015

Didactic tool or curriculum guide? Teachers perception on the


process of choosing Sociology textbooks in the schools of Cear

Abstract
This article aims to understand the perceptions of Sociology teachers on the choice and use of
textbooks in six public schools in the state of Cear. It starts with the hypothesis that textbook is
used as a reference by teachers to build the course plan and not as an auxiliary tool of pedagogical
practice, becoming curriculum guide of Sociology in high school. We evaluated the criteria used
by teachers for choosing the book with parameter in the categories: topicalismo, nominalism
and contextualism (MEUCCI, 2014). We evaluated six works chosen in the National Program
announcement Textbook (PNLD 2015) and interviews with subject teachers. We realized that
the books choice relates to the demand for contents for discipline instead of didactic and
pedagogical characteristics of the works. There is a connection between the curriculum division
advised by Cear, collection Learner School, (Cear, 2008) and how teachers chosen their books.
Keywords: Textbook. Curriculum. Sociology in high school.

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