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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 4:
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL
Sesin 11: PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL

PENSAMIENTO
Duracin: 52 horas
Considerar todos los aspectos que conforman una situacin, objeto

Objetivo: o problema, por medio del examen analtico del mismo para reali-
zar la argumentacin de base previa a la solucin del mismo.
Pro contras
Conocimientos Causa y consecuencias
(Saber) Alternativas de solucin
Puntos de vista
Habilidades Analiza con argumentos fudamentados una situacin o problema.

(saber hacer)
Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisin.
(saber ser)
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Introduccin
A mediados del siglo XX se pensaba que el pensamiento cientfico era reduccionista, porque se pensaba
que era suficiente comprender el proceso de un sistema para comprenderlos en forma total. Esto ha
cambiado en los ltimos tiempos por las necesidades de nuestro entorno basados en el avance tecnol-
gico y pragmtico del mismo. Esto ayud a replantear un nuevo paradigma del pensamiento cientfico
a tal punto de realizarlo un pensamiento crtico basado en experiencias y resultados.
Ante un mundo cambiante y en continua evolucin se hace imprescindible el desarrollo de habilidades
de la mente las cuales dan una ventaja competitiva en relacin al resto de personas.
Esta ventaja debe ser encaminada al uso de procesos de los cuales se deber obtener resultados muy
provisorios en el campo de la habilidad mental, en la rapidez de observar y resolver problemas cotidia-
nos basados en principios lgicos y hasta un poco inverosmiles en la forma de resolverlos.
Pero este principio de dar solucin precisa y concisa est relacionada a una habilidad de cada persona,
en esta sesin se desarrollar esa habilidad enmarcada en el consiente cognitivo de cada individuo.
Cada uno de los que hemos pasado por la educacin secundaria indistintamente del colegio, del que se
viene, siempre se ha desarrollado en nosotros un paradigma en el cual siempre nos inculcan el temor
a las matemticas, a la qumica, a la fsica, a la contabilidad, es decir a las materias que de una u otra
forma se realicen clculos y especialmente resolucin de problemas y el uso de planteo de problemas.
Contradictoriamente al temor, son precisamente estas materias las que nos guiarn dependiendo de
nuestra aceptacin una carrera profesional, y de estas dependern nuestro fracaso o triunfo profesional.
Como se ve esto es un proceso en que se deber estar involucrado tanto el estudiante como el profesor
gua el cual deber dar las directrices y el estudiante desarrollarlas.
1. EXPERIENCIA:
Lee detenidamente el siguiente texto:
Antes de ingresar al ENES (Examen Nacional para la Educacin Superior) se encuentra un grupo de
estudiantes, leyendo la siguiente informacin sobre el mismo:
Con los objetivos de optimizar la transicin entre el bachillerato y la educacin superior, obtener un
diagnstico real de las destrezas adquiridas por las y los estudiantes de tercer ao de bachillerato,
adems de promover la integralidad entre los sistemas de educacin, la Secretara de Educacin Su-
perior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin y el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Interins-
titucional 2014-001, han acordado aplicar el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES)
de manera universal y obligatoria en todo el territorio ecuatoriano.
A partir de ahora, toda la poblacin que se encuentra vinculada al tercer ao de bachillerato de los
colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares deber rendir el ENES a escala nacio-
nal. Adems, pueden inscribirse para rendirlo todos los bachilleres que quieran obtener un cupo en
la educacin superior.
Los resultados del ENES no formarn parte de las calificaciones del estudiante dentro del bachille-
rato, as explic Ren Ramrez, Secretario de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin
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en la Rueda de Prensa brindada a los medios de comunicacin el 31 de enero en las instalaciones de
la Secretara.
Por otro lado, se enfatiz que una vez rendido el ENES los estudiantes que desean acceder a la
educacin superior pblica continuaran con el proceso del SNNA. Para quienes deseen vinculase
a las universidades autofinanciadas y cofinanciadas no es necesario ni obligatorio continuar con el
proceso del SNNA, ya que ellos debern realizar el procedimiento de admisin regular que solicitan
dichas instituciones
Estamos transitando hacia la convergencia de calidad en todos los niveles de educacin. La univer-
salizacin de la educacin superior es un paso fundamental para evaluar, conocer y brindar igualdad
de oportunidades en el acceso a la universidad. No existe calidad sin evaluacin dijo Ramrez.
El ENES es un instrumento de evaluacin que explora procesos cognitivos que son esenciales para
cursar con xito la educacin superior; permite integrar contenidos acadmicos bsicos obtenidos
durante la instruccin formal y aquellos aprendizajes implcitos en el ser humano que se desarrollan
con la prctica y la resolucin de problemas diarios. Esta evaluacin brinda igualdad de oportunida-
des a las y los ecuatorianos.
As, la universalizacin del ENES promueve la igualdad de condiciones y oportunidades en el acce-
so de las y los estudiantes al sistema de educacin superior, disminuyendo las brechas de la pobla-
cin histricamente excluida, fortaleciendo la permanencia y culminacin de los estudios.
http://www.snna.gob.ec/wp-content/themes/institucion/comunicamos_noticias15.php
Sin duda las opiniones son variadas, anota por lo menos cuatro opiniones, dos a favor y dos en contra
que los estudiantes emitan en torno al tema planteado.
OPINIONES A FAVOR
OPINIONES EN CONTRA
2. REFLEXIN
Antes de dar sus opiniones, qu crees que tuvieron que hacer los estudiantes?
Cundo existe un tema que abarca a muchas personas, crees que hay un solo criterio? Por qu?
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3. CONCEPTUALIZACIN
QUE ES UN PROCESO?
Se entiende por proceso al conjunto de acciones y procedimiento para la descomposicin de un todo en
su parte con el fin de estudiar, analizar y comparar todos sus elementos y obtener resultados deseados.
Al utilizar para el desarrollo del pensamiento operaciones bsicas como es la suma, la resta, es decir,
las operaciones bsicas, creemos que es lo suficientemente necesario para la resolucin de problemas
cotidianos, pero es necesario conocer las diferentes formas de entender, analizar, descomponer y unir
el todo. El todo es la composicin misma de un problema, saber entenderlo y analizarlo es lo que hace
la diferencia entre resolverlo y no resolverlo.
PROCESO DE ANLISIS
Realizada la observacin con todos los procesos que implica, la mente trata de separar los elementos,
con cada una de sus partes por ello se entiende que el Anlisis es, de manera general el desmenuza-
miento de un todo, es decir, descomponerlo en partes con el fin de poder comprenderlo.
Y para realizar un buen anlisis, debemos entrenar nuestra mente para que desarrolle los siguientes
procesos:
1. Considerar los pro y los contras:
Tomando en cuenta que en toda situacin se deben considerar los aspectos positivos y negativos, en
cada situacin de vida es importante hacer un listado mental de los mismos, es como por decirlo de
alguna manera buscamos exprimir la mente en busca de ideas en pro y en contra, por ejemplo plan-
teamos una pregunta:
Qu pasara si falto a clases?
De inmediato la mente inicia el trabajo mental buscando a priori los aspectos negativos tales como:
1. Me retraso en las materias
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin.
3.
4.
5.
Pero al considerar el otro extremo tenemos un abanico mayor de posibilidades

1. Descanso ms
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin.
3.
4.
5.
2. Establecer las causas y consecuencias

Por otra parte tambin en los problemas se puede advertir que hay un factor que los promueve (causa)
y un efecto que se produce (consecuencia), en el ejemplo anterior determinar tres posibles causas de
inasistencia y tres consecuencias de las mismas
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CAUSAS
1.
2.
3.
CONSECUENCIAS
1.
2.
3.
3. Considerar los puntos de vista de otros
El hecho de que en una determinada circunstancia se tomen en cuenta las opiniones de otras personas,
hace que las posibilidades de solucin se multipliquen, y la labor mental de ponerse en los zapatos de
los otros ms all de crear empata, logra la expansin mental, necesaria antes de tomar una decisin.
Por ejemplo en la decisin de escoger una carrera, sin duda la eleccin es personal pero cual crees que
sera el punto de vista de:
TUS PADRES
TUS PROFESORES
TUS HERMANOS
TUS AMIGOS
4. Alternativas de solucin
En la sesin 9 se remarc la importancia de que las respuestas a los planteamientos no sean impulsivas,
y es precisamente en este proceso de alternativas de solucin, donde mayor cuidado debemos tener,
para reflexivamente tener una gama de posibilidades de solucin para de esas, escoger la mejor. En
la siguiente situacin, plantea cuatro alternativas de solucin, y resalta aquella que consideres la ms
viable:
SITUACIN: ALTERNATIVAS
PRO CONTRAS
a)........................................................................................................................................
b)........................................................................................................................................
c)........................................................................................................................................
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5. APLICACIN
Considera la siguiente situacin:
Has trabajado, arduamente en el Proyecto Integrador de Saberes para tu centro educativo, durante un
mes has preparado la informacin, las presentaciones, etc.; en la noche anterior a la fecha de entrega,
cuando ests a punto de imprimir el informe final, hay un corte de luz en tu barrio, esperas por espacio
de una hora y la energa elctrica no regresa
Plantea los procesos aprendidos a la situacin anterior
1. Considerar los pro y los contras:
PRO CONTRAS
2. Establecer las causas y consecuencias

PRO CONTRAS
3. Considerar los puntos de vista de otros

PUNTOS DE VISTA DE
4. Alternativas de solucin
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN (resaltar la ms viable)
ANCDOTA HISTRICA
Todos saben que es uno de los GENIOS DE LOS GENIOS!, el que invent le ley de la relatividad, simple-
mente un GENIO! Como todos el tambin tuvo sus fracasos: Albert Einstein no habl hasta los cuatro aos
y no ley hasta los siete. Su maestra lo describi como mentalmente lento, insociable y encerrado siempre en
sueos tontos. Lo expulsaron y no lo dejaron ingresar en la Escuela Politcnica de Zurich. Luego, en 1905, la
Universidad de Berna rechaz una tesis doctoral por considerarla irrelevante y fantasiosa.
http://www.taringa.net/posts/offtopic/11535140/Fracasos-que-se-convirtieron-en-Exito.html
Ejercicio: Seminario (S)
En grupos de 4 personas, comparen las estrategias del pensamiento propuestas y en sesin plenaria,
expongan aquellas que consideren de mayor aporte y creatividad.
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UNIDAD 5:
INTEGRAL
Sesin 12: PROCESOS DE SNTESIS
Duracin: 3 horas
Realizar la sntesis de un problema, mediante operaciones de pen-

Objetivo: samiento que permita recomponer las partes de un todo para obte-
ner una macro visin del mismo.
Conocimientos Definir formas de procedimientos para incluirlas en el proceso

(Saber) de aprendizaje
Habilidades Configurar un todo a partir de sus partes.

(saber hacer)
Actitudes
Buscar la adquisicin de la macrovisin de una situacin conflictiva.
(saber ser)
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Introduccin
Realizados los procesos bsicos del pensamiento, para la solucin de problemas, la mente realiza la
operacin de recomponer las partes, con la finalidad de apropiare y comprender la dinmica entre ellas,
dentro de un todo; en la presente sesin se realiza la descripcin de tal proceso, con la aplicacin a los
problemas acadmicos a los que debe enfrentarse el estudiante.
1. EXPERIENCIA:
DEFINICIN: La fotosntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como
las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en
energa qumica.
Por qu la definicin anterior tiene relacin con la palabra SNTESIS?
2. APLICACIN
Menciona en qu actividades del colegio se te solicit hacer una sntesis, y en qu consisti.
3. CONCEPTUALIZACIN
Si comprendemos que el todo est compuesto por varias partes, y si lo quitamos o le aadimos este se
ver reflejado en una operacin mental en la cual se comprender el todo y sus partes.
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Cuando se analiza el todo, ste est diversificado en cuanto al anlisis que se desea realizar, al emplear
la multiplicacin, la divisin se analiza de una manera diferente de cada una las partes que lo confor-
man. En la figura de arriba el todo puede ser interpretado por la suma de cuatro partes, la multiplicacin
de una parte por 4 de las mismas, o el todo dividido para una figura en cuantas partes se divide, es de
acuerdo a la interpretacin de cada individuo.
Si observamos las siguientes letras que podremos obtener:
M R A O
Cuntas combinaciones de palabras podremos obtener
ROMA AMOR RAMO MORA
Como se pudo observar este proceso de composicin es ntegramente ligada a un estudio de las letras
en primer lugar, luego a un estudio de combinacin de las mismas para finalizar con la verificacin y
posibles nuevas combinaciones. A este proceso se lo llamar sntesis.
QU ES LA SNTESIS?
Es la composicin o formacin de un todo mediante la unin de varios elementos. (Farlex)
Es un sustantivo femenino de la palabra griega sybthesis, que indica composicin o arreglo. Una snte-
sis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, una descripcin abreviada de los contenidos ms
importantes de un determinado texto. (Significados)
Existen varios conceptos al referirnos al definitorio de sntesis, pero al desarrollo del pensamiento cien-
tfico se debera decir que es: el proceso por el que se integran las partes de un todo para obtener un
resultado significativo.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

De las siguientes figuras generar un todo para obtener un resultado significativo.
Un ejemplo para poder realizar-
lo es el Tangram que consiste
en un rompecabezas que ayuda
a la habilidad mental realizando
con un grupo de varias figuras
adicionales con la nica condi-
cin de que se utilice todas las
figuras.

Recorta las figuras del cardio tangram, y conforma los patrones que se encuentran a cotinuacin:
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Existen dos tipos de sntesis abiertas y cerradas:
Las abiertas son en la que el autor puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones de su pro-
pia creacin para buscar lo que se propone.
Las cerradas son en las que el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dis-
pone para elaborar el producto final.
Estos procesos integran y cumplen procesos diferentes el uno del otro. El Proceso y la sntesis son
complementarios y por ende se apoyan el uno con el otro para poder verificar el resultado y obtener el
propsito deseado.

Realizar sntesis con todas las palabras que se propone.
Palabra Definicin Relacin

Ecuador Nombre de Pas Pas Sudamericano
Simn Bolvar Nombre de Hombre Libertador
Amrica Nombre del Continente Pas
Conforma un prrafo, utilizando las palabras que anteceden:

Realizar sntesis con todas las palabras que se propone.
Palabra Definicin Relacin

Jos Mara Velasco Ibarra Nombre de hombre Ciudadano ecuatoriano
Presidente de un pas Persona que dirige un pas Presidente del Ecuador (5 veces)
Cosa realizada por una autoridad Carreteras por todo el territorio
Obras
ecuatoriano, sufragio universal
Empleo, oficio o trabajo que una Doctor en jurisprudencia, Ca-
Profesin persona ejerce a cambio de una tedrtico universitario, notable
retribucin econmica. escritor
Padre Persona que engendra un ideal. Populismo en el pas.
1934 a 1935, 1944 a 1947, 1952 a
Perodos Espacio de tiempo limitado.
1956, 1960 1 1961, 1968 a 1972
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Conforma un prrafo, utilizando las palabras del enunciado de arriba:

Juan gana mensualmente 512 Um, de los cuales la mitad de sus ingresos, lo emplea en alimentacin,
la cuarta parte de lo que le queda lo divide en gastos de colegiatura, una tercera parte lo designa para
diversin, otra para movilizacin. Cunto le queda para ahorrar?
Al analizar el problema nos damos cuenta que el todo es $512 Um, la mitad emplea para alimentacin.
Lo graficamos para darnos cuenta de cmo resolver el problema.
COLEGIATURA LE SOBRA ALIMENTACIN
De la parte que le sobra se debe calcular el ahorro
64 diversin 64 movilizacin 64 ahorro
Respuesta 64
Para
La resolver:
mitad de sus ingresos de Juan lo utiliza en alimentacin y paga su colegiatura con una cantidad igual
Paco llena un vaso con vino y bebe una cuarta parte del contenido; vuelve a llenarlo, esta vez con
aagua,
su movilizacin, ahorra mensualmente 64 Um, que equivale a una tercera parte de lo que emplea
y bebe una tercera parte de la mezcla; finalmente, lo llena nuevamente con agua y bebe la
luego
mitad de
delpagar su movilizacin y
contenido del vaso. Si ladiversin.
capacidad Cunto gana
del vaso mensualmente?
es de 200mL, qu cantidad de vino queda
finalmente en el vaso?
Definir los pasos que realiza para resolver este problema
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4. APLICACIN

a) Partiendo del proceso se manifiesta que el pensamiento autnomo de cada persona est definido en
forma general por su habilidad de comprender, evaluar, idealizar y la rapidez que tiene cada uno en
la manera de resolver los problemas ya sean cotidianos y acadmicos. A continuacin realizar una
sntesis de las figuras dadas.
Ejercicio: Visualizacin (V)

b) En el siguiente link: http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa busca un artculo relativo a tu ca-
rrera y realiza una sntesis del mismo.
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UNIDAD 5:
INTEGRAL
Sesin 13: PROCESOS DE GENERALIZACIN
Duracin: 2 horas
Considerar todos los aspectos que consoliden una situacin, objeto

o problema, por medio de los procesos que sintetice el mismo y
Objetivo: lo asimilen para obtener la macro visin previa a la solucin del
mismo.
Conocimientos Normas
(Saber) Objetivos
Auto estructuracin del conocimiento
Habilidades Resume y soluciona una situacin o problema.

(saber hacer)
Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisin.
(saber ser)
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Introduccin
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organizacin que sin duda parte de la
observacin inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:
Volviendo atrs en el tiempo, recuerdas cuando en el colegio el maestro solicitaba el resumen de

cierto artculo, Cmo podras definir lo que es un resumen?
2. REFLEXIN
Qu pasos seguas para hacer resmenes?
Para qu crees que es necesario hacer resmenes?
3. CONCEPTUALIZACIN
Una vez que la mente ha separado los elementos, el siguiente proceso consiste en recomponer el todo
para armar el conocimiento, en este sentido, es lgico que el resultado ser de menor extensin que el
original, pues al recomponer las partes se debe considerar lo escencial, de otra manera se corre el riesgo
de abundar innecesariamente, perdindose la idea central que se desea dejar en claro.
SNTESIS:
Exposicin breve o condensada de las ideas fundamentales de un tema
En la idea ya sintetizada de un tema, la mente que analiz y sintetiz las ideas, como parte concluyente
del ltimo proceso plantea dos maneras de generalizacin:
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1. Elaboracin de reglas
Analizada y sintetizada la situacin, hecho o informacin, se buscan acuerdos a partir de generali-
zaciones vlidas y veraces, llamadas reglas o normas, mismas que se pretende que sean cumplidas a
cabalidad.
Lee el siguiente artculo, plantea dos caractersticas con sus variables:
Extracto del Origen de las especies de Charles Darwin
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras plantas y ani-
males cultivados ms antiguos, una de las primeras cosas que nos impresionan es que generalmente
difieren ms entre s que los individuos de cualquier especie en estado natural; y si reflexionamos en
la gran diversidad de plantas y animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las
edades bajo los ms diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusin de que esta gran va-
riabilidad se debe a que nuestras producciones domsticas se han criado en condiciones de vida menos
uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado sometida en la naturaleza la especie madre.
http://reglasespanol.about.com/od/redaccionacademica/a/texto-cientifico.htm
Completa la formulacin de una regla vlida a partir del texto analivzado:

analizado
La gran variedad de producciones domsticas se debe a que:
2. Objetivos
En toda actividad que implique el pensamiento, surge la interrogante de hacia dnde se dirige, a este
fin, o meta se conoce como objetivo y responde a tres aspectos fundamentales
Qu vamos a hacer o conocer?
Cmo lo vamos a hacer? y
Para qu realizaremos la actividad?
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Tomando en cuenta el texto del recuadro, formula un objetivo contestando los interrogantes que lo
conforman:
3. Auto estructuracin del conocimiento

Haciendo una sntesis de lo aprendido, para llegar a apropiarse del conocimiento es necesario que en
el laboratorio de nuestra mente, primero lo diseccionemos (anlisis), luego unamos sus partes (snte-
sis) y finalmente nos lo expliquemos (auto estructuracin), y es en esta ltima etapa en que realmente
podremos decir que lo hemos comprendido, para ilustrarlo, vamos a pensar en algo que nos interesa a
todos las redes sociales, cuando por primera vez buscbamos acceder a ellas analizbamos sus ca-
ractersticas, revisbamos una y otra vez el formato, para crear el perfil tuvimos que aceptar las reglas
de uso, y finalmente cuando ya las conocemos, somos capaces de
explicar a otra persona o a nosotros mismos
formular ejemplos e ilustraciones para la mejor comprensin
e incluso emitir nuestra opinin.
En este punto, el conocimiento, es nuestro!
Anmate a hacerlo, explcale a un compaero, una de las aplicaciones que te guste de la tablet, para esto
completa lo siguiente:
Explicacin de la aplicacin
Ejemplo del uso
Opinin
4. APLICACIN
Ejercicio: Indagacin en contextos de aplicacin (ICA)

Ahora que ingresas al Sistema Nacional de Nivelacin Acadmica, piensa en el contexto en el que te
desenvuelves y en las diferencias que existen entre el Colegio y la Universidad, y plantea una regla o
norma de comportamiento y un objetivo que puedan aplicarse a esta nueva etapa de tu vida:
REGLA:
OBJETIVO:
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UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Sesin 14: DEFINICIN DE UN PROBLEMA
Duracin: 2 horas
Solucionar problemas mediante la aplicacin de estrategias, para

Objetivo: resolver situaciones de diferente ndole.
Conocimientos Problemas estructurados

(Saber) Problemas no estructurados
Habilidades Aplicar anlisis y crticas en la solucin de problemas

(saber hacer)
Actitudes
Aplicar los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)
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Introduccin
Esta unidad de anlisis tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades para la reso-
lucin estratgica de problemas, a partir de la comprensin de procesos de interaccin simblica para
su introduccin al pensamiento abstracto con el desarrollo de habilidades y competencias bsicas, en
lgicas necesarias para la introduccin al pensamiento abstracto. La lgica de la formulacin estratgi-
ca de problemas establece una serie de procesos de interaccin simblica como secuencias, analogas,
despeje de variables, razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacin es-
tratgica de problemas.
1. EXPERIENCIA:
Reflexiona sobre dos situaciones en tu vida en que hayas tenido que solucionar problemas, una en la
que lo hayas logrado exitosamente y otra en que no; Qu marc la diferencia para resolverlos?
2. REFLEXIN
Describe dos tipos de problema, uno acadmico y uno de tu vida social

Emite un criterio acera de Para qu crees que en la vida acadmica de los estudiantes, de manera in-
tencional, se han planteado problemas, en las diferentes asignaturas?
3. CONCEPTUALIZACIN
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS

EN FUNCIN DE LA INFORMACIN QUE APORTAN
Segn la informacin que el enunciado aporta, los problemas, bsicamente pueden clasificarse en:
1. PROBLEMAS ESTRUCTURADOS
2. PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS

Dependiendo de la cantidad de datos y la disponibilidad de los mtodos de anlisis de datos, los pro-
blemas pueden clasificarse como estructurados, semiestructurados o no estructurados.
Problemas estructurados
Son aquellos cuya solucin depende de una sola serie de pasos. El conjunto de datos es conocido y
debe seguirse una secuencia conocida, un problema estructurado con datos idnticos siempre tendr la
misma solucin.
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Problemas no estructurados
En estos problemas no hay un algoritmo que nos permita llegar a una solucin ptima, ya sea porque no
hay informacin suficiente sobre los factores que afectan la solucin o porque hay tantos factores po-
tenciales, que no puede formularse ningn algoritmo que garantice una solucin nica que sea correcta.
Adems podemos hablar tambin de:
Problemas semiestructurados
Son aquellos que no estn completamente estructurados. Se pueden considerar a los problemas semies-
tructurados como problemas no estructurados porque hay bastante conocimiento para limitar el nmero
de soluciones disponibles, pero no suficiente para garantizar el 100% de certidumbre de llegar a una
solucin ptima.
Problemas programables
Se conoce con este nombre a los problemas estructurados porque es posible elaborar un programa para
resolverlos. Los problemas no estructurados se consideran no programables, porque no hay posibilidad
de elaborar un programa especfico para resolverlos.
Ejemplos de problemas estructurados:

La casa de Ivn se encuentra en la ciudad de Riobamba, En qu provincia vive Ivn?
El auto de Jos recorre 194 Km. En dos horas. Excedi el lmite de velocidad en la carretera?
Ejemplos de problemas no estructurados:

Cules podran ser las consecuencias de conducir en estado etlico?
Qu efectos trae la erosin del suelo?
Cunto dinero necesito para comprar un plasma?
Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)

Plantea al menos tres problemas estructurados y tres problemas no estructurados
Las variables y la informacin de un problema.

Recordemos adems que en sesiones anteriores se ha visto la importancia de la OBSERVACIN, en
las situaciones en que la mente necesita comprender algo, y que dicha observacin deber identificar
caractersticas y variables.
Toda la informacin que guarda un problema se manifiesta a travs de variables o de caractersticas de
los elementos involucrados en el mismo. Se debe tener en cuenta que una variable puede tomar un valor
cuantitativo (numrico) o cualitativo (semntico), observa este anlisis en los siguientes problemas
resueltos.
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Cuntas naranjas puedo comprar con cinco dlares, si cada una cuesta c/. 30?
Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa

Total de dinero Cinco dlares X
Precio de cada naranja $0,3 X
Nmero de naranjas ? X
Si el clima se encuentra nublado, sera posible efectuar el rescate de los cinco turistas extraviados?

Clima Nublado X
Posibilidad del rescate ? (posible o imposible)
Nmero de turistas
Cinco X
extraviados

Plantea 10 problemas e identifica las variables involucradas, seala adems si se tratan de variables
cuantitativas o cualitativas.
ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Para la resolucin asertiva de problemas se ha determinado que debes seguir seis pasos, a estos los
llamaremos estrategias, a partir de las cuales se van realizando los anlisis respectivos:
1. Lectura detenida del enunciado
2. Identificar las variables involucradas en el mismo
3. Identificar las posibles estrategias de solucin
4. Aplicar las estrategias propuestas
5. Obtencin de la solucin
6. Comprobacin
Ejercicio: Estudio de Casos (EC)

En la casa de la familia Prez, se dispone de un depsito de agua, del que se ha destinado su 40 % para
fines de confort domstico (ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida
y bebida), 10% para regado del jardn, se emplearon 100 litros para lavar el vehculo. Y adems se
emplearon 30 litros para baar a la mascota de la casa. Si al final del da se dispone an del 15% de la
capacidad del reservorio. Cul es la capacidad total del mismo en litros? De cuntos litros se dispone
antes de la prxima recarga
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De la lectura del enunciado podemos determinar que se trata efectivamente de un problema estructura-
do, pues contamos con informacin, datos precisos y dos incgnitas concretas, expresadas a travs de
las preguntas finales.

Depsito de agua Lleno X
Destinado a confort domstico 40 % X
Destinado a consumo 20 l X
Destinado a regado del jardn 10 % X
Destinado a lavar el vehculo 100 l X
Destinado a baar a la mascota 30 l X
Remanente al final del da 15 % X

Al parecer la estrategia ms indicada sera sumar las cantidades conocidas de lquido, y por otra parte
sumar los porcentajes, con el propsito de equiparar la equivalencia entre unos y otros para obtener un
valor concreto para el porcentaje especfico que resta por identificar.
Sabas QUE
Una perspectiva ms productiva es considerar que la solucin de problemas es lo que realmente
importa, la forma en que haga frente a ellos es lo que le ayuda a crecer. Recuerda que en realidad el
problema es un objetivo encubierto.

Suma de los porcentajes:
Variable Caracterstica
Destinado a confort domstico 40 %
Destinado a regado del jardn 10 %
Remanente al final del da 15 %
Total de porcentajes 65 %
Suma de los valores conocidos:

Destinado a consumo 20 l
Destinado a lavar el vehculo 100 l
Destinado a baar a la mascota 30 l
Total de litros empleados 150 l
107
100% - 65% = 35%
Por lo tanto los 150 l que conocemos, constituyen en efecto el 35 % desconocido de lquido.
Aplicando una regla de 3, obtenemos que:
100% = 428,57 l
Y de este total el 15% remanente lo constituyen: 64, 28 l
6. Comprobacin
Depsito de agua Lleno
Destinado a confort domstico 171,42 l
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a regado del jardn 42,857 l
Remanente al final del da 64,28 l
Total 428,5 l

Observa el siguiente video en el link propuesto y elabora un breve ensayo sobre la importancia de la
creatividad en la resolucin de problemas.
https://www.youtube.com/watch?v=GNpES4_kd7c
ANCDOTA HISTRICA:
Aprender a pensar
SSir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica
en 1908, contaba la siguiente ancdota:
Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un es-
tudiante por la respuesta que haba dado en un problema de fsica, pese a que este afirmaba
rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Le la pregunta del examen y deca: Demuestre cmo es posible determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un barmetro. El estudiante haba respondido: llevo el barmetro a la
azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio, marco
y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
108
Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio,
porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de
estudio, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no
confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respon-
diera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar
sus conocimientos de fsica.
Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunte si deseaba
marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir
la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogu que continuara.
En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: tomo el barmetro y lo lanzo al
suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de cada con un cronometro. Despus se
aplica la formula altura = 0,5 por A por t^2. Y as obtenemos la altura del edificio.
En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus
otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el
barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si me-
dimos a continuacin la longitud de la sombra del Edificio y aplicamos una simple proporcin,
obtendremos tambin la altura del edificio.
Perfecto, le dije, y de otra manera?. Si, contest, ste es un procedimiento muy bsico para
medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las
escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del
barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del ba-
rmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento ms sofisti-
cado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos
que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta
la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al
pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una senci-
lla frmula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea
a la calle. Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su perodo de prece-
sin.
En fin, concluy, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barme-
tro y golpear con el la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: Seor portero, aqu
tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.
109
En este momento de la conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta convencional al
problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos pro-
porciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conoca, pero
que durante sus estudios, sus profesores haban intentado ensearle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel de fsica en 1922, ms conoci-
do por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones
que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota, lo esencial de esta historia es
que LE HABAN ENSEADO A PENSAR. Por cierto, para los escpticos, esta historia es
absolutamente verdica.
Aprendamos a pensar, hay mil soluciones para un mismo problema, pero lo realmente intere-
sante, lo autnticamente genial es elegir la solucin ms prctica y rpida, de forma que poda-
mos acabar con el problema de raz...y dedicarnos a solucionar OTROS problemas.
Recuperado de: http://www.psicoactiva.com/curios/c_00001.htm
110
UNIDAD 5:
Sesin 15: PROBLEMAS CON UNA VARIABLE
Duracin: 3 horas
Identificar las distintas relaciones existentes entre variables para,

Objetivo: aplicando una estrategia adecuada, llegar a la solucin del pro-
blema
Relacionar
Conocimientos Comprensin
(Saber) Analizar
Identificar
Habilidades Determinar nexos entre variables y estrategias de solucin.

(saber hacer) Centrar la atencin en variables y sus valores
Actitudes
Ser objetivo en cuanto a la solucin de un problema
(saber ser)
15 111
Introduccin
En los problemas con una variable unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relacionan partes para
formar una totalidad.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Enfoque a Proyecto Integrador de Saberes

Uno de los objetivos curriculares del SNNA es el Proyecto Integrador de Saberes, realiza una estima-
cin porcentual de participacin de cada asignatura en el desarrollo del mismo
ASIGNATURAS %
TOTAL 100%
2. REFLEXIN
Cmo fue el proceso mediante el cual distribuiste en porcentajes el aporte de cada asignatura?
El producto final, sera el mismo sin el aporte de una de las asignaturas? Por qu?
3. CONCEPTUALIZACIN
PROBLEMA DE PARTE A TODO

Problemas sobre relaciones parte-todo son problemas donde se vinculan partes para formar una tota-
lidad deseada. Aqu se debe unir un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y
para generar entre todas, ciertos equilibrios entre las partes.
RECUERDEN
La estrategia para resolver un problema debe ser:
6. Comprobacin
112
Para efectos de esta sesin, se debe evitar al mximo el uso de herramientas algebraicas
como ecua-
ciones para llegar a soluciones.

Se dispone de un depsito de agua, del que se ha destinado su 40 % para fines de confort domstico
(ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida y bebida), 20 % para regado
del jardn, se emplearon 100 litros para lavar el vehculo. Y adems se emplearon 30 litros para baar
a la mascota de la casa. Si al final del da se dispone an del 20 % de la capacidad del reservorio. Cul
es la capacidad total del mismo en litros? De cuntos litros se dispone antes de la prxima recarga?
Identificamos las variables involucradas:
Depsito de agua Lleno
Sumamos los porcentajes
Total de porcentajes 7580%
%
Sumamos los litros conocidos y utilizados:
Total de litros empleados 200
150l
l
Aplicamos entonces la posible estrategia de solucin:
Los porcentajes expresados en el problema muestran que se ha considerado el 75 80%% de la capacidad
total del reservorio que originalmente estaba lleno. Por lo tanto el 2520% restante lo va a constituir el
gasto conocido y expresado en litros; en este caso 200
150l. %
l
113
Ahora:
El 100 % de un todo est constituido por cuatro
cinco partes de 25
20% cada una:
%
20% 25 % 20% 25 % 20% 25 20%
% 25 %
20%
Pero conocemos ya la equivalencia del 25

20% del reservorio que son 200
150l.
%
Entonces aplicando la misma grfica, tenemos: l
150L 200 l 150L 200 l 150L 200 150L

l 200
150Ll
De tal manera que sumando las 45 partes de 200

150 l cada una, obtenemos la capacidad total del reservorio,
es decir 800 l.
750 L L
Para responder a la segunda pregunta:

El problema indica que existe un remanente del 20 %.
Si dividimos un todo de 100 % en partes equivalentes al 20 %. Se tiene entonces la siguiente distribucin:
20% 20 % 20% 20 % 20% 20 20%

% 20 %
20%
La totalidad se ha dividido en cinco partes y cada una de ellas equivale al 20 %

Por el proceso anterior, llegamos a la conclusin de que el total equivale a 800
750l.L
Entonces dividiendo este total en 5 partes iguales:
800
750 l. /5 = 120
150l.
L L
Comprobando:
150L 120 150L 120 150L 120150L 120
150L
Cuya suma nos da como resultado un total de 800

750 l.L
Que constituye el total disponible en el reservorio

Otro Problema:
Ana tiene el triple de la edad de Mercy. Sumadas las dos edades dan 80 aos en total. Despus de 10
aos Qu edad tendr Ana?
De qu trata el problema?
Edades de Ana y Mercy
Datos de enunciado
Edad de Ana = 3 veces la edad de Mercy
Suma de edades = 80
Edad de Ana luego de 10 aos = desconocido
114
Estrategias de solucin:
Edad de Mercy =
Edad de Ana= 3 veces la edad de Mercy =
Suma de las edades = 80
= 80
20 =
Edad de Mercy = 20 aos

Edad de Ana = 60 aos
Respuesta del problema:
Despus de 10 aos la edad de Ana ser 70 aos
Una varilla de cobre de 200 cm de largo se divide en dos partes de modo que una mide 20 cm
ms que la otra. Cunto mide cada parte?
Divisin en dos partes de un todo
Datos de enunciado
Largo de la varilla = 200 cm
Nmero de partes divididas = 2
Diferencia entre las longitudes de las partes = 20 cm
Longitud de cada parte = desconocido
Estrategias de solucin
Separamos la diferencia de la totalidad de la barra
180 20
La totalidad de la barra se ha dividido en dos partes iguales
90 90
A uno de ellos se agrega la diferencia de 8 cm que debe existir:
90 90 20
Respuesta del problema
Las partes de la varilla son: 90 cm y 110 cm.
115
Actividades:
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. La
La medida
medida de
de una jirafasecciones
las tres se divide de
de un
la siguiente forma: latronco
lagarto (cabeza, cabezay mide
cola) 10
soncm el
, tronco y las patas
las siguientes: la
cabeza mide 9 cm, la cola mide tanto como la cabeza ms la mitad del tronco, y el tronco mide la
1m 80 cm , y el cuello dos veces el tronco y las patas y 5 veces el cuello Cunto mide el cuello?
suma de las medidas de la cabeza y de la cola. Cuntos centmetros mide en total el lagarto?
2. El precio de un producto sin descuento es $ 841 y con el descuento me han cobrado $ 725 Qu
porcentaje de descuento me han aplicado?
3. De los 240 pasajeros que ocupan un avin el 30 % son asiticos, el 20 % africanos , el 25 % ameri-
canos y el resto europeos cuantos europeos viajan en el avin?
4. El rbol de navidad pesa en sisutotalidad 40kg el peso de las ramas del rbol es la mitad del peso de
bombillos, que es doble de peso de las guirnaldas y las luces pesan 4 veces los bombillos. Cunto
totalidad
pesa cada uno?
5. Tres atletas estn entrenando. Un atleta ruso corre diariamente 8 km por una semana, otro atleta
chino corre lo que el ruso ms la mitad de lo que corre el griego en 7 das, y el atleta griego corre
lo que corre el ruso ms lo que corre el chino. Cunto han recorrido en la semana entre los tres?
6. El precio de venta de un carro es de $700. Este precio resulta de sumar su valor inicial, una ganancia
igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor Cunto es el valor inicial
del carro?
7. Por dos chocolates del mismo precio y un dulce pagu $2.10. Si el dulce cost $0.59, cul fue el
precio de cada chocolate?
8. Si Ana tiene $2200, Jorge tiene el doble de dinero que tiene Ana, y Enrique el triple de lo que tiene
Ana y Jorge juntos. Qu suma de dinero tienen entre los tres?
9. Ral tiene la mitad de la edad de Carlos, restadas las dos edades dan 5 aos en total. Despus de 5
aos que edad tendr Ral?
Problemas de relaciones familiares
Son problemas de relacin referida a nexos de pa-

rentesco entre los diferentes componentes de la
familia de diferentes niveles, nos ser til para de-
sarrollar habilidades del pensamiento, con altos ni-
veles de abstraccin. Por lo que debemos empezar
realizando una representacin grfica del proble-
ma, con un rbol genealgico de forma jerrquica,
en donde vamos a demostrar las generaciones nece-
sarias para la resolucin del problema.
Una vez realizada la representacin podemos hacer
relaciones mediante flechas y obtener la respuesta
al problema.
116
Ejemplos de problemas de relaciones familiares:

La hermana del hijo de la hermana del hijo del hermano de mi padre es m.
Relacin familiar.
Variable Caracterstica Tipo
Relacin familiar Hijo, hermana, hermano, padre. Cualitativa
Estrategias de solucin
MI PADRE HERMANO
YO HIJO HERMANA
HIJO HERMANA
Es la hija de mi prima.

Ejercicio resuelto:
Toms es el nico hijo del abuelo de Edwin y Camila es la hija de Toms. Qu es Edwin de Camila?
Qu se plantea en el problema?
Conocer que es Edwin de Camila.
Pregunta:
Qu es Edwin de Camila? Abuelo de Edwin
Representacin:
Respuesta:
Edwin es hermano de Camila.
Padre = Jeremas
Toms
Aurora
Camila Hermanos Edwin
117
TCNICAS DE ESTUDIO
Para reflexionar:
Piensa en un periodo de resolucin de problemas como un ejercicio corto para tu disciplina mental,
como ir al gimnasio. Si los problemas de conducta de estos ejercicios se resuelven de manera regu-
lar, poco a poco te hars ms fuerte, y de pronto ya no parecern tan complicados

En clases formen grupos y divdanse los siguientes ejercicios. Cada miembro del equipo deber asumir
un rol o personaje del problema que les corresponda y representen entre ustedes las siguientes relacio-
nes familiares. Compartan con el resto de la clase los resultados que obtengan.
1. Qu es de m, el abuelo materno llamado Fausto del hijo de mi nica hermana llamada Michelle?
2. Andrea ve en la vereda a un hombre y dice: el nico hermano de ese hombre, es el padre de la
suegra de mi esposo Que parentesco tiene el hermano de ese hombre con Andrea?
3. Qu relacin tiene conmigo Lola, si su madre fue la nica hija de mi madre?
4. Una mujer dice sealando a un seor: No tengo hermanos, pero la hija de ese seor es la nieta
de mi abuelo. Qu relacin hay entre la mujer y l seor?
5. Anaa dice: esa seora es la madre de mi cuado. Qu relacin existe entre Anaa y la seora?
6. Mario dice: hoy visit al suegro del esposo de mi hermana. A quin visit Mercy?
7. Qu es de m el abuelo paterno de la hija de mi nico hermano?
8. Qu parentesco tiene conmigo la comadre de la madrina del sobrino de mi nica hermana?
9. Qu parentesco tiene conmigo un joven que es el hijo de la esposa del nico hijo de mi abuela?
118
UNIDAD 5:
RELACIONES DE ORDEN, EN PRO-

Sesin 16: BLEMAS CON UNA VARIABLE CON
RELACIONES Y COMPARACIONES
Duracin: 2 horas
Resolver problemas mediante establecer comparaciones o relacio-

Objetivo: nes en una sola variable, para la aplicacin en diferentes tiposs
tipo de
situaiones.
situaciones s
Conocimientos Problemas con una variable

(Saber) Aplicacin de observacin, comparacin, jerarquas.
Habilidades Aplicar relaciones y comparaciones para cuantificar diferencias

(saber hacer)
Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)
16 119
Introduccin
Este tipo de problemas se refieren a la comparacin que realizamos frente a la misma variable de dos
magnitudes que se presentan algn tipo de relacin de diferencia una frente a la otra, es decir, no ser
necesario conocer un valor numrico exacto para expresar relaciones del tipo mayor que o menor que
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

Una familia tiene tres hijos, el primero y el segundo tienen buen rendimiento en sus estudios, por lo
que sus padres les asignan una mesada semanal de US$ 20 con la condicin de que siempre obtengan
10/10. Al tercer hijo no le va muy bien en la escuela, y su rendimiento no siempre es excelente, por lo
que sus padres deciden asignarle tambin una mesada de US$ 20 siempre y cuando sus calificacin no
bajen de 08/10.
En parejas discute el caso y respondan:
Cules son las variables involucradas en el problema?
Creen que se trata de una decisin justa?
Bajo qu parmetros los padres justifican su decisin?
2. REFLEXIN
En el caso anterior, respondamos a un problema con un algoritmo matemtico bsico, para hallar la
respuesta al problema, ahora la relacin existente entre las variables se circunscribe a una relacin de
comparacin, efectuada a la luz de una NICA VARIABLE para ambas premisas, en otras palabras
tengo dos objetos sujetos a una comparacin que arrojar una relacin lgica.
3. CONCEPTUALIZACIN
CONCEPTO CLAVE
Al abordar los problemas con una variable es importante considerar que, En matemtica y en
lgica matemtica, especialmente en teora del orden y lgebra abstracta, una relacin de orden es
una relacin binaria que pretende formalizar la idea intuitiva de ordenacin de los elementos de un
conjunto.
http://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_de_orden
Una relacin de orden se expresa a travs de comparaciones entre varios sujetos invlucrados en el
problema que tiene por objeto establecer una secuencia lgica que permita una adecuada distribucin
basada en los argumentos expuestos en el enunciado.
120
IMPORTANTE
La solucin de un problema en una variable o dimensin, se puede apoyar en la construccin grfica
del mismo.

Tenemos cuatro perros un husky, un akita, un labrador, y un malamut. Este ltimo come ms que
husky; el labrador come ms que el husky y menos que el akita, pero este come ms que el malamut.
Cul de los cuatro perros resultar ms econmico mantener?
Cantidad que comen los perros.
Datos del enunciado

Razas de perros: Husky, Akita, Labrador, Malamut.
Perro ms econmico de mantener: Desconocido.
PERRO CUANTO COME

Husky
Akita
Labrador
Malamut

El perro ms econmico de mantener es el Husky.
Ejercicio resuelto
Mara es ms alta que Pedro pero ms baja que Juan. Observando las ocupaciones de estas personas,
tenemos que el electricista es el ms bajo, el cajero es el ms alto, y el contable es el del medio. Cul
es la ocupacin de Mara?
Estaturas y profesiones.

Nombres Jeny, Iris, Marcelo. Cualitativa
Ocupaciones Profesor, Doctor, Arquitecto Cualitativa
Estatura Altos, medios, bajos Cualitativa
121
Estrategias de solucin:
PERRO RELACIN DE ESTATURA OCUPACIONES

Jeny Profesora
Iris Doctora
Marcelo Arquitecto

La profesin de Jeny es Contable
Ejercicio resuelto
Pedro estudia ms que Luis, Ernesto estudia menos que Pedro, y Ernesto estudia ms que Luis. Quin
es el que menos estudia?
Personas y estudio.

Nombres Andrs, Alex, Jorge Cualitativa
Estudio Ms, menos. Cualitativa
PERSONA RELACIN DEL PUNTAJE

Andrs
Alex
Jorge

La persona que menos estudia es Luis
ESTRATEGIA DE POSTRGACIN
POSTERGACIN PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
La estrategia de postergacin consiste en tomar a destiempo algunos datos del problema que no nece-
sariamente se expresan en secuencia, hasta el momento en que la informacin se complete y entonces
poder utilizarlos para realizar las operaciones correspondientes y hallar la respuesta requerida.
Ejercicio resuelto
Cinco familiares viven en un edificio de cinco pisos, cada una en uno diferente. Los Romn viven un
piso ms arriba que los Gutierrez, pero ms abajo que los Jara. Los Jimnez viven ms arriba que los
Prez, pero ms abajo que los Romn. Si los Prez viven en el primer piso, En qu piso viven los Jara?
122
Variable: Representacin:
Posicin de vivienda. JARA
Pregunta: ROMN
En qu piso viven los Jara? XIMENEZ

GUTIERREZ
PREZ
Respuesta:
La familia Jara vive en el quinto piso
4. APLICACIN
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Pedro come ms que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come ms que Pedro.
Quin come menos?
2. Brat, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una pelcula. Angelina cobr menos que Dolores, pero
ms que Brat. Jhony cobr ms que Angelina pero menos que Dolores. Quin gan ms y quin
gan menos?
3. Si Pedro tiene ms edad que Javier, Mara menos que Rosa, Pedro menos que Mara. Quin es el
de mayor edad y quin es el de menor edad?
4. En una prueba: Ernesto obtuvo ms puntaje que Alberto. Diego obtuvo menos puntaje que Ariel.
Carmen obtuvo ms puntaje que Ernesto. Ariel obtuvo menos puntaje que Alberto. Quines obtu-
vieron el puntaje mayor y menor respectivamente?
5. Pepe es ms alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es ms alto que Pepe y menos que Ringo.
Quin es el ms alto y quien el ms bajo?
6. Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mnica lleg antes que Diana, Cristina
antes que Fabiola, Mnica despus que Sonia y Cristina despus que Diana Quin gan la carrera?
7. Gabriela, Michelle, Lizbeth y Thala, fueron de compras al mercado. Lizbeth gast ms que Mi-
chelle, pero no ms que Thala. Gabriela gast ms que Lizbeth, pero menos que Michelle Quin
gast ms y quin gast menos?
8. En el trayecto que recorre Mercedes, Julio, Paula y Jos al trabajo Mercedes camina ms que Julio.
Paula camina ms que Jos pero menos que Julio Quin vive ms lejos y quien vive ms cerca?
9. Alexandra tiene ms gatos que Felipe pero menos que Ricardo. Cristhian tiene ms gatos que
Alexandra y menos que Ricardo. Quin es el que posee ms gatos posee menos gatos?
123
10. Camila tiene ms dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene ms dinero que Camila y
menos que Carlos. Quin tiene ms dinero y quien tiene menos?
11. En un edificio de seis pisos, viven seis familias: Jaramillo, Lpez, Prez, Castro, Romn y Cceres,
cada una en un piso diferente. Se sabe que:
Los Romn viven a un piso de los Prez y los Lpez
Para ir de la casa de los Romn a la de los Cceres hay que bajar tres pisos.
La familia Jaramillo vive en el segundo piso.
Qu familia vive en el segundo piso?
124
UNIDAD 5:
PROBLEMAS DE RELACIONES CON

Sesin 17: DOS VARIABLES
Duracin: 4 horas
Resolver problemas que involucren dos o ms variables, mediante

Objetivo:
el uso de estrategias para la aplicacin en situaciones acadmicas.
Conocimientos Establecer relaciones:

(Saber) Numricas
Lgicas
Entre conceptos
Habilidades Construccin de tablas numricas y lgicas

(saber hacer)
Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)
17 125
Introduccin
En esta unidad de anlisis se plantearn problemas con relaciones simultneas entre variables para obte-
ner soluciones a travs de la construccin de tablas.
En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo.
Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
personas, objetos o situaciones incluidas en el problema
1. EXPERIENCIA:

Piensa en la siguiente situacin, tu familia decide migrar a otro pas, dentro de este cambio, que de por
si consiste en un problema, Cuntos aspectos se debern enfrentar? Enumralos:
2. REFLEXIN
Agrupa los aspectos enumerados en variables.
126
Realiza un comentario reflexivo acerca de, la cantidad de variables que intervienen en los problemas de
la vida cotidiana.
3. CONCEPTUALIZACIN
PROBLEMAS DE TABLAS NUMRICAS

La estrategia de solucin a travs de tablas, consiste en formular una matriz de valores numricos, lgicos
o conceptuales conforme se va procesando la informacin del problema
LAS TABLAS NUMRICAS

Las tablas numricas son representaciones grficas que nos permiten visualizar una variable cuantitativa
que depende de dos variables cualitativas.
Una consecuencia de que la representacin sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer suma-
torias de columnas y filas.
Esta facilidad enriquece considerablemente el problema porque abre la posibilidad de generar, adicional-
mente, representaciones de una dimensin entre cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable
cuantitativa. Adems se pueden deducir valores faltantes usando operaciones aritmticas.
De las tres variables que se dan dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera puede ser
cuantitativa o lgica, segn el tipo de respuesta que se pide encontrar y los dato dados en el problema.
Esta tercera variable siempre est incluida en la pregunta del problema y se usa para llenar las celdas de
las tablas.
Vamos a estudiar tres tipos de problemas:
En el primer caso trabajaremos en la construccin de tablas numricas

El segundo se apoya en la construccin de tablas lgicas
El tercer tipo se refiere a la construccin de tablas semnticas o conceptuales.
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

Problema resuelto:
En una fbrica laboran 150 personas entre obreros y empleados. Las mujeres constituyen los 2/3 del total
de los varones. Los 3/5 del total del personal no son obreros varones. Adems, el nmero de obreros es al
nmero de obreras como 4 es a 3. Cuntas mujeres y varones trabajan como empleados?
127
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
HOMBRES 30 60 90
MUJERES 15 45 60
TOTAL 45 105 150
Los 3/5 del total: (3/5 de 150) = 90 no son obreros varones. Por lo tanto la diferencia del total (150 ) -90;
debera ser el nmero exacto de obreros varones.
150-90 = 60 obreros varones.
Otra forma de calcularlo:

3/5 del total no son obreros varones, por lo tanto los 2/5 restantes deberan ser obreros varones:
2/5 de 150 = 60 obreros varones.

HOMBRES 60
MUJERES
TOTAL 150
Ahora la relacin del nmero de obreros es al nmero de obreras como 4 es a 3, si tenemos 60 obreros la
proporcin ser:
60 es a 4 como Mujeres Obreras (MO) es a 3
15 como MO es a 3
Por lo tanto el nmero de Mujeres Obreras es 45
Y por lo tanto el nmero total de Obreros y Obreras es de:
60 + 45 = 105

HOMBRES 60
MUJERES 45
TOTAL 105 150
Si el total de obreros es 105, ahora es fcil calcular el nmero Total de empleados:

150-105 = 45
HOMBRES 60
MUJERES 45
TOTAL 45 105 150
Ahora, consideremos los que las mujeres son 2/3 del grupo de hombres (2/3 H):
128
Por lo tanto 2/3 H + H debe sumar 150

HOMBRES 60 H
MUJERES 45 2/3 H
TOTAL 45 105 150
O lo que es lo mismo:
2/3 H+3/3H = 150
5/3 H = 150
El nmero de hombres debe ser slo 90.

HOMBRES 60 90
MUJERES 45 2/3 H
TOTAL 45 105 150
Por lo que restando 90 del total, nos quedan 60 mujeres

HOMBRES 60 90
MUJERES 45 60
TOTAL 45 105 150
Ahora slo nos resta colocar los valores en las casillas de empleados y empleadas para que nos sumen sus
respectivos totales:
Empleados Hombres = 90 60 = 30
Empleadas Mujeres = 60 45 = 15
Lo que resulta en:

HOMBRES 30 60 90
MUJERES 15 45 60
TOTAL 45 105 150
129
LAS TABLAS NUMRICAS CON CERO
En ciertos problemas la ausencia de elementos de ciertas categoras debe expresarse con ceros para reali-
zar la suma respectiva entre filas o columnas, o a su vez el valor total de determinada categora determi-
nar la ausencia de elementos en uno de sus componentes.
Esteban, Jorge y Israel tienen una coleccin de monedas y medallas entre los tres son 40 objetos, 25 son
monedas y 15 son medallas. Esteban tiene 12 medallas y Jorge tiene el mismo nmero en monedas. Jorge
tiene un total de seis objetos ms que Esteban. Cuntas medallas tiene Jorge y cuntas monedas tiene
Israel si Esteban tiene 11 objetos ms que Israel?
NOMBRES ESTEBAN JORGE ISRAEL TOTAL

MEDALLAS 12 9 4 25
MONEDAS 3 12 0 15
TOTAL 15 21 4 40
Respuesta: Jorge tiene 12 medallas e Israel no tiene monedas.

Rocky, Rambo y Rusell comieron pasteles desde el lunes hasta el jueves. El lunes Rocky comi tres pas-
teles y el martes dos, el mircoles y el jueves, como le quedaba poco dinero, no comi tanto. En total, du-
rante los cuatro das comi seis pasteles de las 24 que se comieron entre los tres. Rambo, el ms comeln,
comi ocho pasteles el martes, por lo que el mircoles se sinti mal del estmago y no comi. A pesar de
esto, el jueves comi la cuarta parte del nmero de pasteles que haba comido el martes para completar un
total de 12 pasteles en los cuatro das. Rusell comi tantos pasteles el martes como Rocky en los cuatro
das, pero en los otros tres das no le fue mejor que a Rambo el mircoles. Entre los tres amigos el jueves
comieron tres pasteles. Cuntos pasteles comieron el lunes entre todos?
De la cantidad de pasteles comidos del lunes al jueves.
Cul es la pregunta?
Cuantos pasteles comieron el lunes entre todos?
Cul es la variable dependiente?

El nmero de pasteles
Cules son las variables independientes?

Los nombres y los das
130
Representacin:
Lunes Martes Mircoles Jueves Total

Rocky 3 2 0 1 6
Rambo 2 8 0 2 12
Rusell 0 6 0 0 6
Total 5 16 0 3 24
Respuesta:
El lunes comieron 5 pasteles entre todos
Los zoolgicos de Baos, Guayllabamba, Loja, Guano y Tena tienen en total 85 reptiles, entre los que se
encuentran boas, lagartos, tortugas , iguanas y camaleones. Se sabe que el zoolgico de Baos tiene tres
camaleones y el doble de boas, pero, en cambio, no tiene lagartos; en total tiene 14 reptiles. El zoolgico
de Guayllabamba no tiene boas, pero tiene siete tortugas y dos iguanas ms que el de Tena; en total tiene
18 reptiles. El nmero de tortugas en los cinco zoolgicos es de 20 y el de lagartos es de 17, de los cuales
el zoolgico de Guano tiene ocho. El zoolgico de Tena tiene cuatro tortugas, tres boas y tres veces ms
iguanas que boas. De los 20 reptiles que hay en el zoolgico de Loja nueve son lagartos y una es boa.
Ademas, este zoolgico tiene diez de los 17 camaleones que hay en total. El zoolgico de Guano no tiene
iguanas, al igual que el de Baos, y no tiene camaleones. Determine; Cuantos y que tipo de animales hay
en cada zoolgico?
Del nmero de reptiles que existen en cada zoolgico
Cul es la pregunta?
Cuntos y que tipo de animales hay en cada zoolgico?
Cul es la variable dependiente?
El nmero de animales
Cules son las variables independientes?
Los tipos de animales y los zoolgicos
Representacin:
Baos Guayllabamba Loja Guano Tena Total

Boas 6 0 1 1 3 11
Lagartos 0 0 9 8 0 17
Tortugas 5 7 0 4 4 20
Iguanas 0 11 0 0 9 20
Camaleones 3 0 10 0 4 17
Total 14 18 20 13 20 85
131
Respuesta:
En Baos hay 14 animales: 6 boas, 5 tortugas y 3 camaleones
En Guayllabamba hay 18 animales: 7 tortugas y 11 iguanas
En Loja hay 20 animales: 1 boa, 9 lagartos y 10 camaleones
En Guano hay 13 animales: 1 boa, 8 lagartos y 4 tortugas
En Tena hay 20 animales: 3 boas, 4 tortugas , 9 iguanas y 4 camaleones
PROBLEMAS DE TABLAS LGICAS
Con esta tcnica se resuelven problema con dos variables cualitativas para definir una variable lgica en
base a la veracidad o falsedad de la relaciones entre la variables, la solucin se consigue construyendo
una matriz llamada tabla lgica.

Janeth, Mirella, Evelyn y Rusella tienen distintos muecos de peluche: un oso, un conejo, un pez y un
pulpo, no precisamente en ese orden. El peluche de Janeth no tiene orejas, el peluche de Evelyn tiene las
orejas ms largas que el de Rusella pero tiene menos patas que el de Mirella. Qu peluche tiene cada
una?
DE QU TRATA EL PROBLEMA?
Sobre muecos de peluche
CUL ES LA PREGUNTA?
Qu peluche tiene cada una?
CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?
Los nombres y los peluches
CUL ES LA RELACIN LGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?
La pertenencia de los peluches
REPRESENTACIN:
Oso Conejo Pez Pulpo

Janeth X x x
Mirella X x x
Evelyn X x x
Rusella x x x
Respuesta:
Janeth tiene un pez, Mirella un pulpo, Evelyn un conejo y Rusella un oso.
132
Rusell, Carlos, Marcelo y Byron salen a la piscina en das distintos de lunes a jueves. Carlos va al da
siguiente que Rusell, Marcelo va el ltimo da, a diferencia de Byron que va el da lunes. Qu da va
cada uno a la piscina?
Sobre salidas a la piscina
CUL ES LA PREGUNTA?
Qu da va cada uno a la piscina?
CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?

Los nombres y los das
CUL ES LA RELACIN LGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?

El orden de salida a la piscina:
REPRESENTACIN
Rusell Carlos Marcelo Byron

Lunes F F F V
Martes V F F F
Mircoles F V F F
Jueves F F V F
Respuesta:
Rusell va el da martes, Carlos el da mircoles, Marcelo el jueves y Byron el domingo.
TABLAS CONCEPTUALES:
Esta estrategia se aplica para resolver problemas con tres variables cualitativas, dos de las cuales
pueden tomarse como independientes y una dependiente, la solucin se consigue construyendo una
matriz del tipo tabla conceptual
Ejercicio resuelto:
Leo, Alexy Nico compraron camisetas de diferentes marcas cada una (Adidas, Reebok y Umbro). A
Nico y Alex les gusta las camisetas azul en la marca Reebok, a Leo no le gusta el color blanco en la
marca Umbro pero si en la marca Adidas. Nico tiene el mismo gusto que Leo refirindose al color
de camisetas en la marca Umbro que es el verde, el mismo que Alex elige en la marca Adidas. A Leo
no le gusta repetir el color en sus camisetas, al igual que a Nico. Qu color eligen en cada marca de
camisetas?
133
Sobre eleccin de colores en distintas marcas de camisetas
CUL ES LA PREGUNTA?
Qu color eligen en cada marca de camiseta?
CUNTAS Y CULES VARIABLES TENEMOS EN EL PROBLEMA?

Tres. Nombres, marcas, colores.
CUL ES LA VARIABLE DEPENDIENTE? POR QU?

El color porque depende de la persona y del tipo de camiseta de la que estemos hablando
REPRESENTACIN
Leo Alex Nico

Adidas Blanco Verde Blanco
Reebok Azul Azul Azul
Umbro Verde Blanco Verde
134
REPRESENTACIN
Vistavisin NKTV GOLD

Spiderman 8:00 AM 9:00 PM 3:00 PM
Titanic 9:00 PM 3:00 PM 8:00 AM
Hulk 3:00 PM 8:00 AM 9:00 PM
4. APLICACIN

En grupos de trabajo resuelve los siguientes problemas y compartan con la clase su estrategia de
solucin.
1. En la ciudad de Tena, 3 amigas, Mabel, Rosaura y Ximena tienen un hijo cada una. Sus hijos se lla-
man: Pedro, Tito y Ral. Tito no va al colegio todava; Ximena le tiene que comprar tiles escolares
a su hijo, y Mabel es la mam de Ral. Quin es la mam de Pedro?
2. Abel, Bernardo y Ciro, tienen una mascota cada uno: Gato, Perro y Gallo. Bernardo le dice al que
tiene el gato, que el otro tiene un perro, y Ciro le dice al que tiene un perro, que en el distrito me-
tropolitano de Quito hay una campaa antirrbica. Entonces, es cierto que :
a) Ciro tiene un gallo
b) Abel tiene un gato
c) Ciro tiene un gato
d) Bernardo tiene un perro
e) Ciro tiene un pato
3. En la ciudad de Cuenca vive un ingeniero de minas, un ingeniero civil y un ingeniero mecnico. Los tres
tienen diferentes temperamentos: uno es alegre, el otro es irascible, y el otro es serio. Se sabe que: I) Al
ingeniero civil rara vez se le ve rer, II) el ingeniero mecnico se enfada por todo. Entonces es cierto que:
a) El ingeniero de minas es irascible
b) El ingeniero civil es de temperamento serio
c) El ingeniero mecnico es alegre
d) El ingeniero de minas es serio
e) El ingeniero de minas es alegre.
Descarga el siguiente artculo, y resuelve los dos ltimos ejercicios, si te resulta muy complicado, com-
para con el mtodo de solucin que el mismo propone
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&ved=0CEgQF-
jAKahUKEwjDjuyZ-sfHAhWMkh4KHfRhBrc&url=http%3A%2F%2Fwww.sinewton.org%2Fnu-
meros%2Fnumeros%2F48%2FArticulo05.pdf&ei=0VLeVYPiNYylevTDmbgL&usg=AFQjCNG-
4VSt_dRp2HNXeIwGe7nwCxrsRfQ
135
Referencias
Trujillo, fernando. (). El anlisis DAFO en el diseo de proyectos educativos.
Recuperado el 31 de julio de 2015, de:
http://educacontic.es/blog/el-analisis-dafo-en-el-diseno-de-proyectos-educativos-una-herra-
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Montecristi. Ecuador. Fundacin Friedrich Ebert, FES-ILDIS
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Ramrez Gallegos, Ren. (2012).Politica Pblica de la SENESCYT para el Fomento del Talento Huma-
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http://profe-alexz.blogspot.com/2012/03/examen-admision-unmsm-2012-ii.html
http://jeffersonrobbe.blogspot.com/2012/12/leccion-1-caracteristicasde-los.html
136

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Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa

Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa

Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)

ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Ejercicio: Estudio de Casos (EC)

2. Identificar las variables involucradas en el mismo

Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa

3. Identificar las posibles estrategias de solucin

4. Aplicar las estrategias propuestas

Suma de los valores conocidos:

Ejercicio: Visualizacin (V)

Sesin 15: PROBLEMAS CON UNA VARIABLE

Identificar las distintas relaciones existentes entre variables para,

Habilidades Determinar nexos entre variables y estrategias de solucin.

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