UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

FABIO HENRIQUE ARAUJO DE AZEVEDO

A ESTRUTURA ESCOLAR DISPONVEL PARA AS AULAS DE

EDUCAO FSICA SOB A TICA DOS PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE NATAL - RN

Natal-RN
Dezembro / 2015
 FBIO HENRIQUE ARAJO DE AZEVEDO

A ESTRUTURA ESCOLAR DISPONVEL PARA AS AULAS DE

EDUCAO FSICA SOB A TICA DOS PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE NATAL - RN

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado coordenao do curso de
Educao Fsica da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte-UFRN, como
requisito parcial para obteno do ttulo
de Graduado em Educao Fsica.

ORIENTADOR: Francisco Emlio

Simplcio de Souza

Natal-RN
Dezembro / 2015
 Catalogao da Publicao na Fonte
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Sistema de Bibliotecas - SISBI

Azevedo, Fabio Henrique Araujo de.

A estrutura escolar disponvel para as aulas de educao
fsica sob a tica dos professores da rede municipal de Natal-RN
/ Fabio Henrique Araujo de Azevedo. - Natal, 2015.
40f: il.

Orientador: Prof. Esp. Francisco Emlio Simplcio de Souza.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Coordenao do
Curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte.

1. Educao fsica escolar - TCC. 2. Espao fsico e

materiais - TCC. 3. Falta de investimento Educao pblica -
TCC. I. Souza, Francisco Emlio Simplcio de. II. Ttulo.

RN/UF/BS-CCS CDU 796.011:37

 FBIO HENRIQUE ARAJO DE AZEVEDO

A ESTRUTURA ESCOLAR DISPONVEL PARA AS AULAS DE

EDUCAO FSICA SOB A TICA DOS PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE NATAL RN

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado coordenao do curso de
Educao Fsica da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte-UFRN, como
requisito parcial para obteno do ttulo
de Graduado em Educao Fsica.

Aprovado em: ____/_____/____

BANCA EXAMINADORA

______________________________
Prof. Esp. Francisco Emlio Simplcio de Souza
Orientador
Universidade Federal do Rio Grande do Norte

______________________________
Prof. Esp. Emanuelle Justino dos Santos Estcio de S
Professor convidado

____________________________
Prof. MSc. Jeferson Tafarel Pereira do Rgo - FANEC
Professor convidado
 AGRADECIMENTOS

Neste momento especial na qual concluo mais um curso acadmico, quero

agradecer primeiramente ao nosso Pai do cu que me concedeu sade, pacincia e
capacidade para realizar todas as tarefas necessrias e tambm enfrentar todas as
dificuldades que ocorreram em minha vida.

Agradeo aos meus pais, Jos Flvio e Maria Aldenira, que me criaram com
toda dignidade, responsabilidade e boa educao, e sempre esto ao meu lado me
incentivando e me dando todo apoio. Aos meus irmos que sempre me deram toda
fora possvel, me ajudaram e incentivaram bastante nos estudos.

A minha esposa Ilza por todo carinho, ateno e, principalmente, pacincia

em momentos importantes e, tambm ao meu filho Lus Felipe que s me trs
felicidades.

Aos amigos da turma pela amizade, ajuda e companheirismo vivido durante

esses quatro anos de estudos, esportes, lazer, brincadeiras e festas. Um abrao
mais que especial pra galera do MRQE.

Aos professores da UFRN por todos os ensinamentos e conhecimentos

transmitidos, em especial ao professor Emlio pela pacincia, ajuda e colaborao
nesse trabalho. Tambm ao professor de Educao Fsica Eduardo, da Escola
Estadual Edgar Barbosa, ao qual foi meu supervisor no PIBID durante dois anos, e
com quem aprendi muito.

Ao pessoal do Instituto Reis Magos, escola onde estudei no ensino bsico

por dez anos e estagiei durante este curso acadmico por um ano e meio, em
especial ao professor de Educao Fsica Denis.

Aos familiares e amigos que sempre torceram por mim e a todos aqueles que,
direta ou indiretamente, contriburam para elaborao desse trabalho.
 RESUMO

Este presente estudo busca apresentar quais so as condies fsicas e

materiais existentes para as aulas de Educao Fsica nas escolas da rede
municipal de Natal e tenta fazer uma relao da interferncia da falta desta estrutura
com a valorizao da disciplina e tambm com a formao fsica e cognitiva dos
alunos, como tambm, que a presena dessa estrutura coopera com o
desenvolvimento das aulas ajudando os professores a executarem suas aulas e,
alm disso, no aprendizado dos alunos levando benefcios ao desenvolvimento
destes. O problema norteador desta pesquisa foi o seguinte: Os professores da
rea da Educao Fsica necessitam de toda uma estrutura que condiciona suas
aulas, ento qual a estrutura que eles dispem para a realizao das aulas de
Educao Fsica?. A pesquisa de carter descritivo com uma abordagem
quantitativa- qualitativa, foi realizada na rede municipal de ensino da cidade de
Natal, nas quatro zonas da cidade, com 36 professores todos do ensino
fundamental. O trabalho de campo teve durao de dois meses, na qual foi realizado
um questionrio estruturado com onze questes fechadas, aps isto houve a
anlise, interpretao e discusso de todos os dados obtidos e a apresentao em
tabelas. Foi observado nos resultados que existe uma falta de estrutura por parte do
poder pblico municipal e isso, causa um dficit nos materiais e estrutura fsica
disponvel para as aulas de Educao fsica, dificultando a aplicao do
planejamento das aulas dos professores e em algumas oportunidades prejudicando
o aprendizado por parte dos alunos. Apesar disso pode-se perceber um grande
empenho por parte dos professores, pois, mesmo enfrentando tantas dificuldades
eles no desanimam, e tentam desenvolver suas aulas usando da criatividade tanto
nos locais das aulas como tambm com materiais alternativos. Por ltimo
percebemos to quanto importante o espao fsico e os recursos didticos
pedaggicos nas aulas de Educao Fsica escolar, destacando que a falta deles
interfere de modo significativo nos trabalhos pedaggicos fazendo com que os
resultados no sejam os esperados.

Palavras chaves: Educao Fsica escolar; espao fsico e materiais; falta de

investimento.
 ABSTRACT

The present study sought to present what are the physical conditions and material for
physical education classes in schools in the municipal Natal and try to make a list of
the interference of the lack of this structure to the enhancement of discipline and also
to physical and cognitive training the students, but also that the presence of this
structure cooperates with the development of the classes help teachers perform their
lessons and also on student learning leading to the development of these benefits.
The guiding issue of this research was the following: "Physical Education Area
Teachers need a whole structure that conditions their classes, so what structure they
have to carry out physical education classes?". The research is descriptive with a
qualitative approach quantitatively, was held in the municipal schools in the city of
Natal, in the four areas of the city, with all 36 teachers of elementary school. The field
work lasted two months, was carried out in which a structured questionnaire with
eleven closed questions, after that there was the analysis, interpretation and
discussion of all the data and presentation in tables. It was observed in the results
that there is a lack of structure from the can municipal and this causes a deficit in
materials and physical structure available for classes of physical education, hindering
the application of planning school teachers and some opportunities impairing learning
by the students. Nevertheless one can see a great commitment from teachers,
because even facing many difficulties they do not become discouraged, and try to
develop their classes using creativity both in the local school as well as with
alternative materials. Finally we realized that how important the physical space and
educational teaching resources in the lessons of Physical Education, noting that the
lack of them interfere significantly in the pedagogical work making the results are not
as expected.

Keywords: Physical Education; physical space and materials; lack of investment.

 LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Perfil Descritivo dos Professores de Educao Fsica do

Municpio de Natal .............................................................. 21

Tabela 2: Quantidade de professores entrevistados e escolas por

zona da cidade .................................................................... 22

Tabela 3: Grau de importncia que a escola oferece para a disciplina

de Educao Fsica ............................................................. 22

Tabela 4: Caractersticas dos espaos fsicos e materiais da escola .. 23

Tabela 5: Nvel de motivao do professor ......................................... 24

Tabela 6: Dificuldades na aplicao das aulas, Interferncia das

dificuldades no trabalho, Interferncia das dificuldades no 25
aprendizado do aluno ..........................................................

Tabela 7: Recebimento de verba por parte da escola para aquisio

de materiais ......................................................................... 26

Tabela 8: Compra de material pelo professor para a aplicao das

aulas .................................................................................... 26

Tabela 9: Aes para enfrentar as dificuldades .................................. 27

 SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................... 8

1.2 Justificativa ........................................................................................ 9

2 OBJETIVOS DA PESQUISA .............................................................. 10

3 REFERENCIAL TERICO .................................................................. 11

3.1 Educao Fsica Escolar na Rede Pblica ....................................... 11

3.2 Estrutura Fsica Escolar ..................................................................... 12

3.3 Materiais na Escola ............................................................................ 15

4 METODOLOGIA .................................................................................. 18

4.1 Tipo de Pesquisa ................................................................................ 18

4.2 Abordagem ......................................................................................... 18

4.3 Populao e Amostra ......................................................................... 18

4.4 Instrumento de Coleta de Dados ....................................................... 19

4.5 Tratamento dos Dados e Forma de Anlise ................................... 19

4.6 Realizao da Pesquisa ..................................................................... 19

5 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS .................................... 21

6 CONCLUSO ....................................................................................... 29

REFERNCIAS .................................................................................... 33

APNDICE ........................................................................................... 36
 8

1- INTRODUO

Desde a formao da humanidade a atividade fsica faz parte da vida dos

seres humanos, pois estes utilizavam o corpo humano como meio para sobreviver.
Primeiramente isso ocorria quando o indivduo buscava seus suprimentos na
natureza, posteriormente a sociedade passou a se organizar em grupos e houve a
necessidade de demarcar territrios, buscar alimentos e tambm defender a
comunidade, e para que isso ocorresse era necessrio algum fundamento ou
treinamento onde a atividade fsica estivesse no contexto, mas destacando que eles
faziam isto sempre de forma inconsciente no que diz respeito prtica da Educao
Fsica. (SOARES, 2012)

No Brasil a Educao Fsica aparece desde o perodo indgena, sem tantos

relatos oficiais, mas onde j se via alguns movimentos rsticos naturais dos prprios
indgenas tais como nadar, correrem atrs da caa, lanar, e tambm o arco e
flecha, alm da dana, que fazia parte da cultura. No Brasil imprio passou a ocorrer
os primeiros tratados sobre Educao Fsica e passou-se a incluir a ginstica nos
programas escolares. Durante a Repblica ocorre a criao de diversas escolas de
Educao Fsica, que tinham como objetivo principal a formao militar. A partir da
dcada de 80 passou a haver uma reformulao e estruturao da Educao Fsica,
onde surgiram novas propostas e tendncias, at chegar a uma das maiores
conquistas que foi a Lei de Diretrizes e Bases de 1996, que colocou a Educao
Fsica como um componente curricular da educao bsica. (METZNER;
RODRIGUES, 2011)

Desde ento a Educao Fsica escolar passou por alguns problemas, mas
vem evoluindo cada vez mais e oferecendo um servio de qualidade aos alunos.
Hoje em dia a Educao Fsica busca desenvolver o indivduo em sua totalidade,
seja no campo fsico, intelectual e tambm no social, adotando atitudes de respeito e
cooperao, de valorizao das manifestaes culturais, procura desenvolver no
indivduo hbitos saudveis, a solidariedade e tambm, anlise crtica em relao ao
meio que vivemos. Por isso que devemos entender a Educao Fsica como um
componente indispensvel na educao bsica e que ela seja valorizada como tal.

Apesar de estarmos em uma poca com muitos avanos tecnolgicos,

estruturais, relacionados sade e muitos outros, podemos observar, no que diz
 9

respeito rea da educao, que existe uma dificuldade dos profissionais dessa
rea na execuo e aplicao de suas aulas, principalmente no que diz respeito
estrutura fsica e material que os mesmos tm a disposio.

Nesse estudo desejou-se pesquisar e analisar qual a estrutura que os

professores de Educao Fsica da rede de ensino municipal da cidade de Natal,
dispe para aplicar suas aulas, se essas estruturas so satisfatrias e, caso existam,
se so utilizados durante as aulas e o que pode ser utilizado e quais estratgias os
professores fazem. Ento a questo de estudo que podemos fazer nesse trabalho
de concluso de curso :

Os professores da rea da Educao Fsica necessitam de toda uma

estrutura que condiciona suas aulas, ento qual a estrutura que eles dispem para a
realizao das aulas de Educao Fsica?

1.1- Justificativa

A escolha desse estudo se justifica ao observar durante minhas experincias

iniciais na docncia, como estgio obrigatrio, participao no Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), alm de trabalhar como Guarda
Municipal de Natal durante vrios anos em escolas municipais, alguns fatores que
apontavam para a falta de material, falta de espao fsico, algumas situaes
inadequadas, por isto a escolha por esse tema, para tentar aprofundar nessa
questo e ter uma noo mnima do que ocorre nesta rea profissional, em especial,
nesse mbito municipal.

Apesar de toda qualificao e empenho que possa existir por parte dos
professores de Educao Fsica, das estratgias que eles utilizam para realizar suas
aulas, extremamente importante que existam uma estrutura fsica e material para
que as aulas sejam aplicadas de forma satisfatria e que atinjam seu objetivo final.

Pretendo ao final desse trabalho trazer informaes que possam nos oferecer
uma realidade de como se encontra a situao das escolas municipais da cidade de
Natal sob a tica dos professores, no que diz respeito estrutura fsica e material,
relacionados Educao fsica, e realizarmos uma anlise da situao pesquisada.
 10

2- OBJETIVO DA PESQUISA

a) Geral
Analisar a estrutura fsica e material que os professores de Educao
Fsica da rede de ensino municipal de Natal dispe para a realizao
das suas aulas.

b) especficos

Investigar quais as condies fsicas e materiais existentes nas escolas

pesquisadas;

Investigar se a estrutura fsica e materiais disponveis so utilizados

nas aulas de Educao Fsica;

Identificar se essa estrutura fsica e material satisfatria nas aulas de

educao fsica.
 11

3- REFERENCIAL TERICO
3.1- Educao Fsica Escolar na Rede Pblica

No Brasil a educao pblica sempre passou por muita dificuldade e a

qualidade do ensino sempre deixou a desejar. Os problemas passam pela prpria
falta de escolas como tambm falta de estrutura, de professores, entre outros
fatores. Com a disciplina de Educao Fsica no diferente e esta passou por
muitos problemas at a dcada de 80 onde comeou a ter um reconhecimento em
termos conceitual e gerando uma estruturao. De acordo com Oliveira (2008):

Assim, o processo de construo do conhecimento do professor de

Educao Fsica, particularmente no ensino escolar, era entendido como
um reflexo nico da formao do professor (indivduo) ou como um reflexo
da cultura escolar (sociedade) alienando uma das partes. A partir da
ecloso das pedagogias crticas na dcada de 80 do sculo passado, que
tem como caracterstica a superao do conhecimento dualista, fica
impossvel pensar a sociedade sem sujeitos ou sujeitos sem uma histria
social, ou seja, o domnio das operaes simblicas, o espao das
construes humanas sobre o real exige que repensemos o carter
atribudo relao entre mundo material e mundo simblico . (OLIVEIRA,
2008, p.9)

A partir da dcada de 90, depois da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional - LDBEN, a Educao Fsica passou a ser reconhecida como componente
curricular obrigatrio e isso trouxe um avano para rea, que passou a evoluir cada
vez mais. Passou a ter objetivos bem mais amplos e que favorecessem o
desenvolvimento e aprendizado do aluno.

Atualmente a Educao Fsica uma disciplina complexa que deve, ao

mesmo tempo, trabalhar as suas prprias especificidades e se inter-relacionar com
os outros componentes curriculares. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais
PCNs (BRASIL, 1997), a Educao Fsica na escola deve ser constituda de trs
blocos: jogos, lutas, esporte e ginstica; atividades rtmicas e expressivas; e
conhecimento sobre o corpo. Os trs blocos possuem contedos em comum, devem
se articular entre si, mas cada um tem suas especificidades. O trabalho deve
contemplar os vrios nveis de competncia, para que todos os alunos sejam
includos e as diferenas individuais resultem em oportunidades para troca e
enriquecimento do trabalho.
 12

A Educao Fsica tambm tem uma vantagem educacional que poucas

disciplinas tm: o poder de adequao do contedo ao grupo social em que ser
trabalhada. Isso faz com que o professor tenha uma liberdade no seu trabalho que
pode ser bastante benfico ao processo geral educacional do aluno (RONDINELLI,
2015).

Apesar disso, a Educao Fsica enfrenta muitas dificuldades no processo de

ensino-aprendizagem de seus alunos, principalmente em escolas pblicas.
Dificuldades que muitas vezes acabam desmotivando esse profissional da rea.
Medeiros (2009) disse que:

inquestionvel o valor da Educao Fsica para a transformao e

valorizao da sociedade, no entanto, para o sucesso da prxis
(convergncia entre aplicao terica e pratica da Educao Fsica),
necessria a garantia de equipamentos especficos que possibilitem a boa
aplicao deste componente curricular. Infere-se, portanto, que a qualidade
da aula depende exclusivamente da boa vontade e compromisso
pedaggico do professor, e interesse dos alunos, pois fato a necessidade.
(MEDEIROS, 2009, p. 5).

Ento percebemos que todos os envolvidos nas aulas de Educao Fsica

escolar devem ter a garantia de equipamentos e estruturas especficos da disciplina,
mas apesar disto devemos entender que nem sempre preciso de material ou
espao adequado para que o professor atinja seus objetivos de ensino. Porm existe
a necessidade de atentarmos sempre para essa problemtica das condies
estruturais para as aulas, para que essa falta de estrutura no venha a se tornar
algo rotineiro e prejudicial ao aprendizado do aluno.

Outro ponto importante com relao ao projeto poltico pedaggico da

escola, onde a Educao Fsica deve ser contemplada, pois muitas vezes espaos e
materiais indispensveis realizao das aulas de Educao Fsica so colocados
em segundo plano pela direo das escolas dentro desses projetos pedaggicos.
Ento existe a necessidade da escola reconhecer a importncia do trabalho do
profissional de Educao Fsica com a linguagem do movimento na escola. Por
vezes, a direo tem um entendimento equivocado da Educao Fsica e isso que
deve ser combatido para que a disciplina consiga atingir resultados satisfatrios.
 13

3.2- Estrutura Fsica Escolar

Para muitas atividades que desejamos realizar no nosso diariamente, vrias

vezes necessitamos de algum espao, de estruturas satisfatrias e tambm de
materiais adequados. Essas caractersticas so fundamentais, dependendo da
atividade a ser realizada, para se atingir um objetivo com excelncia. No contexto da
educao esses pontos so elementos importantssimos e que colabora diretamente
com o processo de ensino aprendizagem. O espao fsico escolar extremamente
fundamental para os alunos, pois nele ocorrero diversas situaes, entre estudo,
debates, reflexes, socializao, lazer entre outras, ento deve ser um ambiente que
atraia os alunos de alguma forma e que coopere com os discentes e os docentes
durante os processos de ensino e aprendizagem dos contedos escolares.

Oliveira, C., (2008) afirma que o espao se apresenta como um campo de

inter-relaes sociais, relaes estas em que o lugar, o social e o cultural se
associam intimamente. Ento podemos afirmar que fundamental entender o
espao fsico com um papel importante no contexto da educao, pois ele trar
sempre experincias pessoais e tambm representaes simblicas que estaro
presentes nos atores daquela determinada situao vivida em um dado momento.

A utilizao e a organizao do espao refletem a concepo pedaggica e

interferem diretamente na construo da autonomia. Devemos, portanto, observar
como os espaos so organizados, pois a partir deste ponto podemos analisar se o
aprendizado sofrer influncia ou no. No espao escolar necessria uma boa
infraestrutura para que seja realizado um timo aprendizado. Ento a partir dessa
discusso sobre espao podemos chegar concluso como a Educao fsica est
includa no contexto educacional e componente obrigatrio no currculo escolar,
ela deve ter um espao reservado para sua prtica, pois se trata de uma disciplina
que tem uma demanda por espao, instalaes e materiais especficos (MATOS,
2005).
 14

De acordo com Medeiros (2009):

Quando se refere ao espao destinado s aulas de Educao Fsica,

compreendem-se quadras de esporte (futsal, handebol, basquete, vlei),
salas, ptios, reas verdes, entre outros, na compreenso de que o espao
fsico da escola deve ser um meio facilitador na busca do senso crtico e da
autonomia corporal, sendo capaz de possibilitar ao educando formas de
expresso da sua cultura e de suas vivncias sociais, afetivas e motoras.
(MEDEIROS, 2009, p. 5).

Devemos afirmar que um espao prprio para a prtica da Educao Fsica

deve sempre existir no ambiente escolar e este deve ser com um padro mnimo de
qualidade e condies favorveis para que no haja falha no processo de ensino
aprendizagem. Segundo a LDB, lei 9.394 de 1996, o Estado tem o dever de garantir
padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade
mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de
ensino aprendizagem.

O coletivo de autores (1992, p. 38) diz que: Quanto questo do espao, o

tratamento dado ao conhecimento nessa rea, articulado organicamente
organizao do tempo, exige que na escola se construam espaos diferenciados dos
das outras disciplinas. Alm disso, ele complementa que as aulas devem ser
ministradas em espaos livres como quadras, campos e caso no existam esses que
sejam em praas ou clubes prximos escola.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 61) relata que nas escolas

brasileiras os espaos disponveis para a prtica e aprendizagem da Educao
Fsica no so adequados e nem apresentam a qualidade necessria em sua
maioria e, diz que, o professor dessa disciplina pode utilizar um ptio, um jardim, um
campinho, dentro ou prximo escola, para realizar as atividades de Educao
Fsica. Em relao a isso, h o seguinte entendimento:
Do ponto de vista poltico-pedaggico, tentar solucionar problemas
estruturais em educao que implicam em polticas pblicas mais amplas e
substanciais em termos de investimentos financeiros, adotando o discurso
da criatividade como forma de suprir tais lacunas , no mnimo,
romantismo pedaggico e banalizao do ato de criar e/ou recriar a partir de
um processo que deve reunir condies materiais e trabalho srio. (SILVA;
DAMAZIO, 2008).
 15

De acordo com essas autoras as condies materiais (instalaes, material

didtico, espao fsico) geram interferncia significativa nos trabalhos pedaggicos e
apesar dos professores buscarem a criatividade diante dos mais belos ideais
educativos, podem fracassar se no encontrarem espaos e condies favorveis
para aplicao de suas aulas. Ento percebemos que caso os professores de
Educao Fsica no possuam condies fsicas e materiais satisfatrias no
lograram xito nos seus objetivos.

Medeiros (2009) ainda esclarece que o professor de Educao Fsica deve

usar espaos e material alternativos, e que estes so compreendidos como um
excelente recurso pedaggico, porm, no deve ser o nico meio de se trabalhar a
disciplina na escola e, que o poder pblico deve oferecer condies para as aulas de
Educao Fsica.

Ento com relao a essa questo de espao Oliveira (2011) define que:

Com a estrutura adequada, as interferncias externas, que por muitas vezes

pode parecer constrangedor para os alunos envolvidos nas atividades e que
acaba desmotivando-os, reduzir, criando assim um ambiente onde o aluno
possa se sentir mais motivado e seguro, melhorando assim seu
desempenho. Com isso tambm ser possvel evitar que os alunos
transeuntes e sem prvia orientao a respeito das atividades venham a se
machucar e interromper as atividades, possibilitando ao professor ter mais
controle sobre sua turma. (OLIVEIRA, R., 2011, p. 17).

Portanto, uma escola que no possua nada de espaos para a prtica da

Educao Fsica pode contribuir para prejudicar o processo de ensino e
aprendizagem da linguagem do movimento, pois no desperta interesses de ambas
as partes, discentes e docentes, causando um sentimento de esquecimento no
aluno e de desvalorizao no professor.

3.3- Materiais na Escola

Outro importante quesito que influencia no desenvolvimento das aulas de

Educao Fsica so os materiais didticos disponveis. De acordo com Medeiros
(2009), recursos ou meios para o ensino se referem aos vrios tipos de
componentes do ambiente de aprendizagem que do origem estimulao para o
aluno, ou seja, meios materiais que dispomos para conduzir a aprendizagem. Com
relao a esse tema, ela ainda argumenta:
 16

[...] considera os recursos didticos pedaggicos como instrumento de

grande valor para a Educao Fsica porque focalizam o interesse e
concentrao do educando; esclarece relaes entre contedos
promovendo integrao entre conhecimentos; auxiliam na demonstrao de
estruturas bsica de movimento, facilitando a compreenso do aluno;
fornecem informaes complementares; estimulam a expresso corporal,
verbal e escrita; estimula a imaginao e criatividade do aluno.
(MEDEIROS, 2009, p.6).

Bracht (2003, p. 39), relata que a existncia de materiais, equipamentos e

instalaes adequadas importante e necessria para as aulas de Educao Fsica,
sua ausncia ou insuficincia podem comprometer o alcance do trabalho
pedaggico. De acordo com Medeiros (2009):

[...] enfatizada a necessidade de melhor equipar as escolas com material

referente s aulas, bem como destinar especial ateno manuteno das
quadras esportivas e equipamentos. Tais recursos so na verdade
elementos didticos utilizados no ambiente de aprendizagem, com o intuito
de estimular o aluno participao ativa em sala de aula. (MEDEIROS,
2009)

Acredito que a falta de materiais dificulta no trabalho dos professores de

Educao Fsica, pois muitas vezes necessrio ter os materiais para conseguir
executar o que foi planejado. Sem infraestrutura e falta de material no h como
desenvolver um trabalho criativo e prazeroso para os alunos, as aulas no
prosseguem da melhor forma, pois passam a ocorrer fatores que prejudicam o
andamento da aula como a falta de interesse e a disperso por exemplo.

Canestraro, Zulai e Kogut (2008) em seu trabalho sobre as dificuldades que o

professor de Educao Fsica enfrenta em uma de suas entrevistas obteve a
seguinte resposta de um professor:

Sem atividade prtica e falta de material fica difcil o aluno aprender alguma
prtica esportiva; A indisciplina gera dficit no aprendizado, enquanto os
alunos disciplinados sofrem prejuzo, uma vez que por conta da indisciplina,
os contedos ficam defasados; resistncia do aluno de querer adquirir
hbitos de boa convivncia; de diversas formas, pois no se aprende s na
teoria, mas sim com a prtica; interfere no desenvolvimento fsico dos
alunos que chegam na adolescncia com muitos problemas motores.
(CANESTRARO; ZULAI; KOGUT, 2008, p. 6).

Ento eles concluem relatando como os recursos materiais so fundamentais

para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos na Educao Fsica escolar.
Nessa mesma linha de pensamento, Celi e Panda (2012) argumentam:
 17

[...] atividades nas quais a utilizao de bolas, arcos, bastes, cordas e at

mesmo os materiais feitos com garrafas e copos descartveis, so
indispensveis para proporcionar ao aluno a troca com o meio e atribuio
de novos significados ao brinquedo. importante que esses materiais
sejam diversificados quanto ao peso, tipo, cor e tamanho, exigindo do aluno
constantes adaptaes e ajustamentos de conhecimentos previamente
adquiridos. (CELI; PANDA, 2012)

Portanto observamos que os recursos materiais s tem a somar em qualquer

contexto educacional e na Educao Fsica isso no diferente, podendo colaborar
e muito no processo de ensino aprendizagem, na melhora do bem estar, acesso a
cultura de movimento e tambm no desenvolvimento como ser humano dos
discentes. Alm disso, esses autores destacam tambm a possibilidade do uso de
materiais alternativos, que como j foi citado, um excelente recurso pedaggico e
que pode colaborar muito com o professor que precisa de material para realizar suas
aulas.

Devemos ainda destacar que a rea da Educao Fsica escolar pode trazer
os seguintes benefcios ao aluno: aumento do interesse; concentrao e motivao
para a prtica educativa; facilitao na compreenso e fixao de informaes
complementares; experimentao concreta de movimentos e objetos relacionados
com os contedos programticos; estmulo observao, imaginao e criatividade;
visualizao de conhecimentos prticos e concretos a partir de noes tericas e
abstratas; aproximao do aluno com a realidade social em que vive
(CANESTRARO; ZULAI; KOGUT, 2008).

Ento todos esses benefcios so de extrema importncia para o crescimento

do aluno e a partir disto percebemos a grande importncia do espao fsico e dos
recursos materiais e didticos pedaggicos nas aulas de Educao Fsica. A
Educao Fsica alm de obrigatria, ela essencial e deve ser olhada com muito
carinho e respeito principalmente devido os benefcios que ela pode trazer ao
desenvolvimento humano, na contribuio para a formao fsica, social e
intelectual.

Uma boa estrutura e uma ampla diversidade de materiais didticos

pedaggicos acarretaro em incentivo para professores e alunos, haver mais
participaes nas aulas e menos disperses. Claro que, caso haja todos esses
investimentos e o professor de Educao Fsica no colaborar com o
 18

desenvolvimento das aulas, no buscar seu aperfeioamento e no tentar mostrar o

valor que possui esta disciplina, tudo ser jogado pelo lixo.

Sabemos que problemas so encontrados em todos os setores e em todos os

nveis, principalmente na Educao e mais especificamente na disciplina de
Educao Fsica, mas cabe a ns da rea tentar enfrentar esses problemas e fazer
um amanh melhor, buscar meios e alternativas que possam dignificar a Educao
Fsica enquanto componente curricular.
 19

4- METODOLOGIA
4.1- Tipo de Pesquisa

O estudo que foi desenvolvido uma pesquisa de carter descritivo, pois

segundo Roesch (2006), pretendeu-se obter o maior nmero de informaes sobre
determinada populao, atravs de questionrios com perguntas fechadas, feitas
diretamente com os profissionais de Educao Fsica das escolas e na qual foram
estabelecidos possveis relaes entre as variveis.

4.2- Abordagem

A abordagem de carter quantitativo, pois de acordo com Richardson

(1999), caracteriza-se pelo emprego de quantificao tanto das modalidades de
coleta de informaes quanto no tratamento delas por meio de tcnicas estatsticas.
Tambm ser qualitativa, pois de acordo com Oliveira, C. (2008):
A pesquisa qualitativa, nas cincias sociais e na educao, trata das
questes particulares e, dessa forma se preocupa com um tipo de realidade
que no pode ser quantificada, mas sim compreendida a partir de fenmenos
e de interpretaes dos pensamentos dos sujeitos investigados. (OLIVEIRA,
2008, p. 25).

4.3- Populao e Amostra

Roesch (2006) diz que a populao de uma pesquisa um grupo de pessoas

ou instituies que interessa questionar para o propsito especfico de um estudo,
mas ele diz tambm que dependendo da populao e do tempo dos participantes,
faz- se necessrio extrair uma parcela da populao para a realizao de
questionrios, em vez de utilizar o total, assim, realiza-se o processo de
amostragem. Segundo ela o propsito da amostragem da populao construir um
subconjunto que representativo nas principais reas de interesse da pesquisa.
Portanto a populao desta pesquisa compreende os professores de
Educao Fsica da rede municipal da cidade de Natal e que no lecione na mesma
escola para que possamos obter o mximo de dados de diferentes escolas. Do total
de professores municipais conseguimos realizar questionrios com 36, de 36
escolas diferentes, o que consiste mais da metade das escolas municipais de Natal,
constituindo uma amostra aproximada do que prope este trabalho, j que, a cidade
de Natal possui um total de 71 escolas do ensino fundamental.
 20

4.4- Instrumento de Coleta de Dados

Nesta pesquisa, foi utilizado, como instrumento de coleta de dados, um

questionrio (em anexo) estruturado, que foi elaborado com perguntas fechadas,
sendo composto por 11 questes e algumas com subitens. Foi aplicado nos meses
de Agosto e Setembro de 2015 em diferentes escolas municipais e nas quatro zonas
da cidade.
Para Roesch (2006) o questionrio um instrumento de coleta de dados que
busca mensurar algo, mas para isso requer um esforo intelectual anterior de
planejamento. Ele tambm afirma que as entrevistas so largamente utilizadas em
pesquisas no dia a dia como forma de coletar dados de maneira bastante
estruturada.

4.5- Tratamento dos Dados e Forma de Anlise

De acordo com Roesch (2006) na anlise quantitativa podem-se calcular

mdias, percentagens, examinar dados para verificar sua significncia, enfim,
extrado sentido dos dados, testado hipteses e comparado os resultados obtidos.
Os dados quantitativos foram organizados em tabelas e algumas falas dos
professores passaram a compor um conjunto de informaes que serviram de base
para a anlise dos dados. Para essa anlise foram utilizadas algumas tcnicas
estatsticas e tambm aplicativos computacionais como Word e Excel.

4.6- Realizao da Pesquisa

O contato inicial foi realizado com SME Secretaria Municipal de Educao,

que se localiza na Rua Fabrcio Pedrosa, n 915 - Areia Preta, e tem como secretria
atual Justina Iva de Arajo Silva. Infelizmente no foi um contato muito proveitoso,
pois apesar de estar realizando um trabalho acadmico, as informaes que eram
para serem precisas, sempre vinham com um pouco de inexatido. Relao de
escolas e endereos na prpria secretaria est desatualizada, causando um pouco
de contra tempos para realizao dos questionrios. Apesar disto iniciei as
visitaes com a relao que possua em mos.

O contato inicial nas escolas sempre era com a direo para posteriormente
entrar em contato com os professores de Educao Fsica e, infelizmente isto nem
sempre era possvel, devido os horrios dos professores nas escolas e a
 21

disponibilidade do pesquisador para estar justamente naquele mesmo horrio. Ento

em algumas escolas o questionrio foi deixado com a direo para que pudesse
repassar aos professores e posteriormente ser resgatado pelo pesquisador.

Durante toda a pesquisa houve alguns imprevistos, como a indisponibilidade

da direo em nos receber ou at mesmo em nos deixar esperando por algumas
horas para que pudssemos conversar, e tambm dos prprios profissionais de
Educao Fsica que s vezes nos recebiam a contra gosto. Prova disto que
conseguimos realizar questionrio em 36 escolas, mas a quantidade de
questionrios distribudos foi um pouco maior, e que quando voltvamos s escolas,
algumas tinham dado fim aos questionrios, outras a direo no havia passado
para o professor e tambm teve as que os professores no tinham respondido e
nem dado nenhuma satisfao, em suma, nem todos os professores se
disponibilizaram em participar do estudo. Apesar disto a grande maioria foi muito
receptiva e atenciosa, desde a direo como tambm os profissionais de Educao
Fsica, que se colocaram a disposio pra nos apresentar tudo, espaos e materiais,
que era utilizado nas aulas e que, em muitas ocasies disseram que podamos voltar
a qualquer momento e que estariam dispostos a ajudar no que precisssemos.
 22

5- ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

Tabela 1 Perfil Descritivo dos Professores de Educao Fsica do Municpio de Natal

Variveis Quantidade %

Sexo Feminino 18 50,00

Masculino 18 50,00

20-30 anos 2 5,56

Faixa etria 31-40 anos 20 55,56

41-50 anos 13 36,11

51 anos ou mais 1 2,78

0-5 anos 4 11,11

Tempo como professor 6-10 anos 10 27,78

11-15 anos 14 38,89

15 anos ou mais 8 22,22

Especialista 26 72,22

Formao acadmica Graduado 6 16,67

Mestre 4 11,11

Doutor 0 0

Nesta primeira tabela temos um perfil bsico dos professores entrevistados,

coincidentemente foi exatamente 50% entrevistados de cada sexo, algo
extremamente natural nesta rea de trabalho que professor. A faixa etria bem
diversificada, mas percebemos que mais de 91,67% dos professores esto entre 31
e 50 anos de idade, alm disso, mais de 61,11% do total j esto atuando a mais de
11 anos como professor e, outros 27,78% esto a mais de 6 anos na rea, isto pode
ser encarado como algo positivo devido experincia acumulada ao longo dos anos.
Por ltimo com relao formao acadmica percebemos que a grande maioria
especialista, 72,22%, outros 11,11% so mestres e apenas 16,67% so apenas
 23

graduados, destaca-se o ttulo de doutor que nenhum dos profissionais entrevistados

possui.

Tabela 2 Quantidade de professores entrevistados e escolas por zona da cidade

Zona da cidade que trabalha Quantidade Quantidade de escolas %

Leste 4 9 11,11

Norte 17 32 47,22

Oeste 11 22 30,56

Sul 4 8 11,11

Total Geral 36 71 100,00

Na segunda tabela temos a quantidade de professores entrevistados (36),

zona da cidade em que trabalha e tambm a quantidade de escolas em cada zona
da cidade (71). Destacamos a quantidade de escolas que existem nas zonas Oeste
e Norte, que somadas chegam a quase 77,78% de escolas existentes na Capital
Potiguar, talvez isto possa ser influncia das condies sociais existentes nessas
zonas, diminuindo as escolas privadas e aumentando as escolas pblicas.

Tabela 3- Grau de importncia que a escola oferece para a disciplina de Educao Fsica

Nvel Quantidade %

Bom 17 47,22

timo 9 25,00

Pssimo 1 2,78

Regular 8 22,22

Ruim 1 2,78

Total Geral 36 100,00

Podemos observar na tabela acima que a maioria das escolas ainda oferece
um suporte dentro de suas condies para a disciplina de Educao Fsica,
 24

chegando ao percentual de mais de 72,22%, o que um valor de razovel para

bom, levando em considerao todos os problemas que os profissionais desta rea
enfrentam, e destacando ainda que apenas dois professores, 5,56%, disseram que a
escola oferece suporte ruim ou pssimo. O restante, 22,22% respondeu que o
suporte oferecido para a disciplina de Educao Fsica apenas regular.

Tabela 4 Caractersticas dos espaos fsicos e materiais da escola

Espao Deteriorado Conservado No possui Total

Quantidade/porcentagem
Quadra ampla 0% 23 / 63,89% 10 / 27,78%

Quadra curta 0% 3 / 8,33% 36 / 100%

Cobertura 2 / 5,56% 24 / 66,66% 10 / 27,78% 36 / 100%

Marcao 6 / 16,66% 20 / 55,56% 10 / 27,78% 36 / 100%

Proteo 4 / 11,11% 22 / 61,11% 10 / 27,78% 36 / 100%

Equipamentos 13 / 36,11% 15 / 41,67% 8 / 22,22% 36 / 100%

Materiais 15 / 41,67% 20 / 55,56% 1 / 2,78% 36 / 100%

Arborizao 5 / 13,89% 17 / 47,22% 14 / 38,89% 36 / 100%

rea alternativa 10 / 27,78% 14 / 38,89% 12 / 33,33% 36 / 100%

Nesta tabela temos um olhar geral sobre as caractersticas dos espaos

fsicos e materiais da escola. Nela podemos destacar algumas variveis.
Primeiramente a quantidade de escolas que no possuem quadra poliesportiva que
so um total de 27,78%, que um percentual altssimo em se tratando de um
instrumento indispensvel para a realizao de aulas essenciais no desenvolvimento
do aluno. Vale salientar que no quesito quadra (piso) deteriorado no houve nenhum
registro, deduzindo-se que todas as outras escolas que possuem quadra, 26 no
total, esto com o piso, de suas quadras, conservado. Ainda com relao ao ginsio
outro fator negativo com relao cobertura, marcao e proteo (grades), pois
as escolas pesquisadas estiveram sempre com um percentual altssimo em cada
item desses, somando o fator de no possuir ou est deteriorado. O percentual mais
baixo foi de 33,34% no quesito cobertura e, o mximo de 44,45% no item marcao
da quadra. De qualquer forma so percentuais elevados relacionados falta de
 25

pontos que so importantes para realizao adequada de atividades na quadra da

escola.

Com relao aos equipamentos das quadras e aos materiais existentes nas
escolas outra triste realidade foi percebida, os equipamentos (traves, cestas, postes
e redes de vlei, outros) 58,33% das escolas no possuem ou esto deteriorados, e
nos materiais esse percentual chega casa dos 44,45%, um absurdo as escolas
no possurem condies mnimas para que os professores ministrem suas aulas
em ambientes e com estrutura favorveis.

Por fim ainda foi perguntado sobre espaos alternativos e que pudessem ser
utilizados para outros tipos de atividades relacionadas ao movimento. Infelizmente
mais da metade das escolas no possuam ou estes espaos estavam sem
conservao alguma para realizar atividades.

De acordo com Medeiros (2009) ainda sofremos com as consequncias de

polticas de estado que privilegiam a construo de sala de aula, em detrimento do
espao verdadeiramente pedaggico e funcional das escolas. Foi o que podemos
perceber aps anlise desta tabela e resultados, na qual os espaos destinados
para as aulas de Educao Fsica so quase sempre inexistentes ou deteriorados.

Tabela 5 Nvel de motivao do professor

Nvel Quantidade %

Bom 17 47,22

timo 10 27,78

Pssimo 0 0

Regular 8 22,22

Ruim 1 2,78

Total Geral 36 100,00

Outra tabela em que o resultado pode-se afirmar que foi extremamente

positivo, pois apesar de todas as dificuldades, obstculos, contratempos que os
 26

professores de Educao Fsica enfrentam, a maioria ainda se sentem motivado

para realizar seu trabalho enquanto professor.

[...] a motivao associa-se a motivos, que definido como fora interior,

impulso ou inteno, para realizar algo ou agir de certa forma. Desta forma,
todo o comportamento motivado, impulsionado por motivos, assim
qualquer anlise da motivao implica em investigar os motivos que a
influenciam. (CANESTRARO; ZULAI; KOGUT, 2008, p. 7).

Nesta pergunta 97,22% responderam que seu nvel de motivao est de

regular a timo e apenas um professor respondeu que sua motivao est ruim.
Acredito que podemos destacar que muitos professores se sentem motivados ainda
por gostarem da profisso que exercem e, assim fazer com que a Educao Fsica
seja, cada vez, mais valorizada e, encarada a partir dos benefcios que pode trazer
ao desenvolvimento humano, tanto na formao fsica como tambm intelectual.

Tabela 6 Dificuldades na aplicao das aulas, Interferncia das dificuldades no trabalho,

Interferncia das dificuldades no aprendizado do aluno.

Quando ocorre Dificuldades na Interferncia das Interferncia das dificuldades

aplicao das aulas dificuldades no trabalho no aprendizado do aluno

s vezes 26 / 72,22% 22 / 61,11% 25 / 69,44%

Nunca 2 / 5,56% 6 / 16,67% 5 / 13,89%

Sempre 8 / 22,22% 8 / 22,22% 6 / 16,67%

Total Geral 36 36 36

Tabela que destaca se existem dificuldades para aplicar as aulas e se essas

dificuldades interferem no andamento do trabalho e no aprendizado do aluno.
Podemos perceber que apenas dois professores relataram que nunca houve
nenhuma dificuldade na aplicao das aulas os outros 34 ou 94,44% disseram que
alguma vez ou sempre existem dificuldades no trabalho. J com relao a interferir
no aprendizado do aluno, 31 professores afirmaram que em algum momento essas
dificuldades prejudicaram os alunos, e isso s vem reafirmar a situao que
percebemos nas escolas municipais de Natal com relao s dificuldades para se
aplicar aulas de Educao Fsica.
 27

Canestraro, Zulai e Kogut (2008), relata que as condies de trabalho so

problemas que os professores enfrentam com frequncia durante a prtica docente
e, evidente como os recursos materiais so fundamentais para o processo de
ensino-aprendizagem dos alunos na Educao Fsica escolar.

Tabela 7 Recebimento de verba por parte da escola para aquisio de materiais

Quando recebe Quantidade %

s vezes 19 52,78

Nunca 7 19,44

Sempre 10 27,78

Total Geral 36 100,00

Outra tabela importante onde percebemos a questo de verbas extra que as

escolas recebem. Das trinta e seis escolas pesquisadas, vinte e nove j receberam
alguma vez verba para a aquisio de materiais, e dez sempre recebem esta verba.
Infelizmente percebe-se que esta verba est sendo mal utilizada, pois observando
outras questes deste prprio questionrio vemos a completa falta de material, ou
mesmo falta de conservao e at a compra de materiais pelos professores de
Educao Fsica. Ento necessria a reinvindicao do uso das verbas para a
manuteno do espao da Educao Fsica e dos materiais.

Tabela 8 Compra de material pelo professor para a aplicao das aulas

Quando comprou Quantidade %

s vezes 24 66,66

Nunca 6 16,67

Sempre 6 16,67

Total Geral 36 100,00

Os resultados desta tabela refere-se compra de materiais bsicos para as

aulas de Educao Fsica pelo professor. Percebe-se que apenas seis professores
 28

nunca compraram nenhum material para suas aulas enquanto que os outros trinta j
compraram alguma vez. Essa situao s mostra cada vez mais a situao
complicada que ministrar aula no ensino pblico do municpio de Natal, enquanto
por outro lado destaca-se a vontade e exemplo dos profissionais desta rea que no
deixam de valorizar suas aulas pelo simples fato de no existir materiais a sua
disposio. De acordo com Medeiros (2009):

Um dos fatores fundamentais para desenvolver uma boa aula de Educao

Fsica a disponibilidade de estrutura fsica e recursos didticos
pedaggicos. Eles, juntamente com a criatividade do professor
proporcionam um leque de possibilidades na relao ensino aprendizagem.

Importante destacar que no s os professores de Educao Fsica

desembolsam dinheiro para melhorar suas aulas, os professores de outras
disciplinas e pedagogos tambm fazem isso. um problema geral, pois o
investimento em Educao pouqussimo se comparado a outros setores.

Tabela 9 Aes para enfrentar as dificuldades

Questes Quantidade %

a) No existe problema nenhum com 5 13,89

relao a material na escola que trabalho

b) Os poucos materiais que existem so 7 19,44

satisfatrios para as aulas

c) Utilizo materiais alternativos e reciclados 23 63,89

nas aulas

d) Evito aplicar aula prtica devido falta 1 2,78

de material

Total Geral 36 100,00

Nesta ltima tabela confirmamos tudo que foi observado nos outros
resultados, pois de 63,89% dos entrevistados utilizam em suas aulas materiais
alternativos ou reciclados para dessa forma preencher o espao vazio deixado pela
falta de materiais que seriam obrigatrios nas aulas de Educao Fsica escolar.
Ento podemos afirmar que a maioria dos professores procura de todas as formas
realizar suas aulas mesmo diante dos obstculos existentes, usando da criatividade,
reinventado tudo que possa ser mudado para que os alunos possam ter suas aulas
 29

de uma maneira simples, mas que tenham um aprendizado digno. Medeiros (2009)
diz que no contra o professor usar espaos e material alternativos, e isto um
excelente recurso pedaggico, porm, ela entende que no deve ser o nico meio
de se trabalhar a disciplina na escola e o poder pblico no pode se negar de
qualquer responsabilidade e no oferecer condies para a Educao Fsica em
detrimento das outras disciplinas.

Os outros resultados foram dentro da normalidade, pois 13,89% dos

professores disseram no ter problemas relacionados a materiais, ficou dentro das
porcentagens anteriores, e 19,44% se satisfazem com aquilo que tem disponvel.
Ainda houve um nico professor que disse que no aplicava aula prtica devido
falta de material, infelizmente essa a opinio dele, mas que com certeza no
compactuada com o restante dos professores da rede municipal, evitar trabalhar o
movimento tambm um equivoco do professor, pois o prprio corpo humano , e
pode continuar sendo o primeiro instrumento didtico.
 30

6- CONCLUSO

O estudo procurou conhecer e analisar a estrutura fsica e material que os

professores de Educao Fsica da rede de ensino municipal de Natal dispe para a
realizao das suas aulas. Aps anlise dos resultados e dados obtidos pudemos
perceber algumas situaes favorveis e outras totalmente desfavorveis ao
desenvolvimento e ensino da disciplina de Educao Fsica.

Primeiramente podemos perceber que a maioria dos professores possui uma

experincia acumulada e, alm disso, j so especialistas ou mestres na sua
formao, o que contribui bastante para o ensino dos alunos, pois esses professores
sabero, em muitas situaes complicadas, encontrar a melhor soluo. Outro fator
positivo com relao aos professores foi motivao, pois a maioria respondeu que
est de bom a timo, e isto, dentro das condies no ideais que eles enfrentam
algo a se comemorar e valorizar. Outra questo que a maioria dos professores,
apesar de no serem obrigados, j comprou, alguma vez, material para a realizao
das suas aulas, isto pode ser encarado como um ponto negativo se olharmos pela
questo da falta de material em si, mas pode ser considerado como ponto positivo
se observarmos pelo lado da empolgao do professor e da sua vontade em no
deixar de realizar suas aulas.

Com relao s escolas verificamos uma quantidade que de acordo com a

secretaria suficiente para atender a quantidade de alunos existentes. Observamos
uma quantidade maior de escolas nas zonas Oeste e Norte da cidade de Natal, que
so zonas onde esto s pessoas de menor poder aquisitivo da cidade, e bem
menos escolas nas zonas Leste e Sul onde esto situadas as classes mais altas.
Apesar dessa situao ser em parte explicada por essa questo das classes sociais,
penso que no deveria dessa forma e que em todas as zonas da cidade deveriam
existir uma quantidade com qualidade de escolas que pudessem atender a todos
que precisassem.

No quesito materiais e estrutura fsica alguns pontos merecem destaque;

primeiro, nos dias de hoje ainda existem algumas escolas que no possuem quadras
e nem muito menos rea alternativas para que seja realizada alguma atividade, os
professores e alunos ficam impossibilitados de realizar alguma tarefa que
necessitem de um pouco mais de movimento. Algumas escolas existem a rea
 31

alternativa, mas que muitas vezes esto ocupadas pelas mesas para refeio, que
no so removveis, e tambm so cercadas por salas de aula, na qual no se pode
realizar muito barulho, alm daquelas reas que esto sujas e imprprias. Cabe
destacar tambm a improvisao dos professores e algumas vezes dos alunos para
realizar as atividades, visitei muitas escolas que era improvisado cestas de
basquete, traves de futebol, cordes fingindo ser a rede de vlei, e principalmente,
espao e obstculos para atletismo. Foi muito positivo ver essas adaptaes, pois
pudemos ver a vontade de todos em fazer com que as aulas acontecessem, mas
tambm por outro lado muito triste, pois devemos sempre lembrar que o poder
pblico tem obrigao de oferecer condies mnimas para a realizao das aulas.
Ento este estudo tambm serve para destacar a influncia que a inexistncia de
espao e material adequado exerce sobre a qualidade das aulas de Educao Fsica
e, alm disso, colocar em destaque a responsabilidade do poder pblico com o
aparelhamento das escolas para o desenvolvimento da disciplina Educao Fsica,
obrigatria na educao bsica e importantssima para a qualidade de vida dos
alunos.

Tive a oportunidade de conversar tambm com alguns diretores e

coordenadores e os mesmos relataram que era constante a solicitao por materiais
a secretaria de educao e que dificilmente tinham alguma resposta, alm disso,
muitas vezes eles se juntavam com os professores para comprar material que fosse
necessrio apara as aulas. Tambm por algumas vezes elogiaram a postura dos
professores de Educao Fsica que apesar das condies, usavam da criatividade
e da reinveno para realizar suas aulas. Destacar que, apesar dos problemas,
existem escolas em que a estrutura tima, principalmente as mais novas e recm-
construdas, e que possuem todas as condies ideais para a realizao de aulas de
Educao Fsica, alm de uma boa quantidade de professores de Educao Fsica
suficientes para atender todas as turmas.

Outro ponto importante e que merece destaque, com relao ao programa

do governo chamado Mais Educao.

[...] constitui-se como estratgia do Ministrio da Educao para induzir a

ampliao da jornada escolar e a organizao curricular na perspectiva da
Educao Integral. As escolas das redes pblicas de ensino estaduais,
municipais e do Distrito Federal fazem a adeso ao Programa e, de acordo
com o projeto educativo em curso, optam por desenvolver atividades nos
 32

macro campos de acompanhamento pedaggico; educao ambiental;

esporte e lazer; direitos humanos em educao; cultura e artes; cultura
digital; promoo da sade; comunicao e uso de mdias; investigao no
campo das cincias da natureza e educao econmica. (MEC 2007)

Com certeza esse programa s tem a contribuir com a melhora da educao

brasileira, desde que venha acompanhado de estrutura. Com relao Educao
Fsica observei que nas escolas que existem o mais educao, necessrio uma
diviso dos materiais e tambm da quadra entre a turma que est na aula de
Educao Fsica e a turma do horrio inverso que est no mais educao. Isso
causa um transtorno para professores e alunos nas aulas de Educao Fsica.
Durante a aplicao dos questionrios alguns professores reclamaram bastante
dessa situao, que dificulta bastante seus planejamentos, alm disso, relataram
que a maioria dos profissionais do programa mais educao no so formados,
muitas vezes so pessoas da prpria comunidade que recebem um auxlio para
estarem proporcionando aquele momento aos alunos. Ento uma ideia muito boa,
mas que necessita de todo um planejamento e estrutura para ser executada algo
que no existe normalmente nas escolas.

Esse estudo foi um pouco dificultado pela falta de informaes suficientes por
parte da secretaria de educao, pela dificuldade encontrada em algumas escolas
para falar com o diretor ou professor de Educao Fsica, pela dificuldade de horrio
disponvel do pesquisador e por alguns imprevistos que rotineiramente ocorrem em
trabalhos acadmicos. Mas no geral foi muito proveitoso conhecer um pouco mais
sobre cada escola pesquisada, alm disso, em vrias delas fui muito bem recebido e
me deram toda ateno possvel, desde diretores, coordenadores e professores.

A partir desta pesquisa podemos realizar um estudo mais aprofundado

englobando um maior nmero de escolas municipais, bem prximo do total, como
tambm as escolas estaduais e as privadas, para ento tentarmos ter um parmetro
das condies fsicas e materiais existentes para as aulas Educao Fsica das
escolas em geral do Municpio de Natal, tanto no ensino fundamental como tambm
no ensino mdio. Acredito que o desenvolvimento desse estudo s vem a contribuir
com a Educao Fsica, pois a partir do conhecimento da realidade que se pode
de alguma forma tentar realizar algo que melhore e desenvolva todas essa questes
e problemas citados anteriormente.
 33

Por fim, podemos afirmar que, neste estudo percebemos a falta de estrutura e
condies para as aulas de Educao de Fsica e acredito que isso interfere de
modo significativo nos trabalhos pedaggicos. Apesar dos esforos dos professores,
por mais criativo que sejam e diante da maior motivao possvel, caso no tenham
espaos e condies materiais para realizao de seus planos de trabalho, pode ser
que os resultados no sejam os esperados. Portanto percebemos a elevada
importncia do espao fsico e dos recursos didtico pedaggicos nas aulas de
Educao Fsica na escola. Ento, as escolas que dispem de pssimas estruturas
esportivas e recursos materiais insuficientes ou inexistentes contribuem para uma
desvalorizao da disciplina de Educao Fsica e para uma formao incompleta
do aluno, a Educao Fsica deve ser encarada a partir dos benefcios que pode
trazer ao desenvolvimento humano, na contribuio para a formao fsica e
intelectual.
 REFERNCIAS

AZEVEDO, Fabio Henrique Arajo de. Endomarketing: uma viso do pblico interno
da Guarda Municipal de Natal. 2009. 56f. Monografia (graduao em administrao)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal.

BRACHT, Valter. A constituio das teorias pedaggicas da Educao Fsica.

Caderno CEDES, ano XIX, n 48, p.69-89, agosto 2003.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de

dezembro de 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/> Acesso

em: 10 de Novembro de 2015.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais :

introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais :

Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. -Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais :

Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. -Braslia: MEC /SEF, 1998.

CANESTRARO, Juliana de Flix; ZULAI, Luiz Cludio; KOGUT, Maria Cristina.

Principais dificuldades que o professor de educao fsica enfrenta no processo
ensino-aprendizagem do ensino fundamental e sua influncia no trabalho escolar.
2008. Disponvel em: <http://www.pucpr.edu.br/eventos/educere/educere2008/anais
/pdf/872_401.pdf.>. Acesso em: Maio 2015.

CELI, Jonathan Antnio; PANDA, Maria Denise Justo. A educao fsica nas escolas
pblicas e privadas. In: Seminrio interinstitucional de ensino, pesquisa e extenso.
17, 2012, UNICRUZ, Cruz Alta RS.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.

DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na escola: implicaes

para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

DARIDO, Suraya Cristina. Educao Fsica na escola: questes e reflexes. So

Paulo: Guanabara Koogan, 2003.

DARIDO, Suraya Cristina et al. Educao Fsica No Ensino Mdio: Reflexes e

Aes. Revista Motriz, Rio Claro, v.5. n. 2, p. 138-145, 1999.

DARIDO, Suraya Cristina et al. A realidade dos professores de Educao Fsica na

escola: suas dificuldades e sugestes. Revista Mineira de Educao Fsica, Viosa,
v. 14, n. 1. p. 109-1 37, 2006.

MATOS, Marcelo da Cunha. A organizao espacial escolar e as aulas de Educao

Fsica. 2005. TCC do Curso de Licenciatura em Educao Fsica. UFRJ, Rio de
Janeiro.

MATOS, Marcelo da Cunha. O espao fsico escolar em foco: por uma geografia da
Educao Fsica. 2012. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd164/uma-
geografia-da-educacao-fisica.htm>. Acesso em: Maio 2015.

MEDEIROS, Amanda Santos de. Influncias dos Aspectos Fsicos e Didticos

Pedaggicos nas Aulas de Educao Fsica em Escolas Municipais de Belm.
Revista Cientfica da UFPA, Belm, V. 7, N 01, 2009.

METZNER, Andreia Cristina; RODRIGUES, Wallace Anderson. Educao Fsica

escolar brasileira: do Brasil imprio at os dias atuais. Revista FAFIBE On Line
(Online),v.4,p.6, 2011. Disponvel em:<http://unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/
revistafafibeonline/sumario/16/30032011212850.pdf> Acesso em: Novembro de
2015.
SANTINI, Joarez; MOLINA NETO, Vicente. Revista brasileira Educao Fsica e
Esporte, So Paulo, v.19, n.3, p.209-222, jul./set. 2005.

SANTOS, Nilvnia de Souza; MENDES, Jssica de Souza; LADISLAU, Carlos

Rogrio. Educao Fsica escolar: dificuldades e estratgias. In: Congresso Sudeste
de cincias do esporte. 5. 2014. Universidade Federal de Lavras, Lavras MG.

SOARES, Everton Rocha. Educao Fsica no Brasil: da origem at os dias atuais.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ano 17 - N 169 - Junho de 2012.
Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd169/educacao-fisica-no-brasil-da-
origem.htm> Acesso em: 12 de Novembro de 2015.

OLIVEIRA, Rafael Haide de. Problemas e solues da Educao Fsica escolar: um

estudo bibliogrfico. 2011. TCC do Curso de Licenciatura em Educao Fsica.
UFRS, Porto Alegre.

OLIVEIRA, Camila Fagundes de. O espao fsico escolar a partir do olhar dos
professores de Educao Fsica. 2008. TCC do Curso de Licenciatura em Educao
Fsica. UFRS, Porto Alegre.

RONDINELLI, Paula. Educao Fsica. Disponvel em:

<http://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica> Acesso em: Novembro de 2015.

ROESCH, Sylvia Maria Azevedo. Projetos de estgio e de pesquisa em

administrao. 3. Ed. So Paulo: Atlas, 2006.

SILVA, Maria Ftima Paiva; DAMAZIO, Mrcia Silva. O ensino da Educao Fsica e
o espao fsico em questo. 2008. Disponvel em: <http://www.revistas.ufg.br/
index.php/fef/article/view/3590/4066>. Acesso em: Maio 2015.

XAVIER, Telmo Pagana. Mtodos de ensino em Educao Fsica. So Paulo:

Manole, 1986.
APNDICE
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CINCIAS DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
DOCENTE: FRANCISCO EMLIO SIMPLCIO DE SOUZA
DISCENTE: FABIO HENRIQUE ARAUJO DE AZEVEDO

Caro professor (a), este questionrio tem o objetivo verificar as condies

materiais e fsicas das escolas da rede municipal de Natal, bem como a interferncia
destes no desenvolvimento das aulas. Peo que responda as alternativas da forma
mais verdica possvel e, desde j afirmo que sua participao ser muito valorosa e,
tambm agradeo sua contribuio com esta pesquisa.
QUESTIONRIO
1- Perfil dos professores entrevistados
a) Sexo
( ) Masculino ( ) Feminino

b)Faixa etria
( ) 20-30 anos ( )31-40 anos ( ) 41-50 anos ( ) 51 anos ou mais

c)Tempo como professor, seja no servio pblico ou no servio privado

( ) 0-5 anos ( ) 6-10 anos ( ) 11- 15 anos ( ) 15 anos ou mais

d) Formao acadmica
( ) Graduado ( ) Especialista ( ) Mestre ( ) Doutor

e) Zona da cidade em que se encontra a escola que trabalhou ou trabalha

( ) Zona Norte ( ) Zona Leste ( ) Zona Oeste ( ) Zona Sul
 Com relao as perguntas de 2 a 4 abaixo, responda marcando o indicador
que mais se aproxima da sua realidade na escola:

2- Qual importncia que a escola oferece para a disciplina de Educao Fsica?

( ) timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo

3- Como so os materiais e espaos fsicos para a realizao das aulas de

Educao Fsica existentes na escola?
( ) timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo

4- Qual o nvel de motivao sua como professor, para atuar em suas aulas?
( ) timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo

Nas perguntas abaixo, de 5 a 9, marque de acordo com a resposta mais

adequada a sua vivncia na escola:

5- Existem dificuldades na aplicao das aulas?

( ) Sempre ( ) Nunca ( ) As vezes

6- Essas dificuldades interferem no trabalho?

( ) Sempre ( ) Nunca ( ) As vezes

7-Essas dificuldades interferem no aprendizado do aluno?

( ) Sempre ( ) Nunca ( ) As vezes

8- A escola recebe recursos materiais necessrios (ou verba destinada) para a

aquisio de materiais destinados a realizao das aulas de Educao Fsica?
( ) Sempre ( ) Nunca ( ) As vezes

9- Enquanto professor, voc j comprou algum material para a aplicao das suas
aulas na escola?
( ) Sempre ( ) Nunca ( ) As vezes
10-Quais suas iniciativas ou aes durante as aulas para enfrentar as dificuldades
encontradas?
( ) No existe problema nenhum com relao a material na escola que trabalho.
( ) Os poucos materiais que existem so satisfatrios para as aulas.
( ) Utilizo materiais alternativos e reciclados nas aulas.
( ) Evito aplicar aula prtica devido a falta de material.

11- Assinale de acordo com as caractersticas dos espaos fsicos e materiais

existentes em sua escola:

Estado de Conservao Deteriorado Conservado No possui

Espao

Quadra Ampla
Pequena
Cobertura
Marcao
Proteo (grades ou
paredes)
Equipamentos (traves,
cestas, postes e redes
de vlei ou outros
esportes)
Materiais disponveis
para as aulas (bolas,
cones, cordas, arcos)
Arborizao
rea alternativa