Trabajo final seminario de prctica de planeacin pedaggica

Tema: Proyecto por Problema, problema prctico

Ingrid Paola Pea y Mara Claudia Duque

Presentado a Clara Ins Gonzlez

El micro trfico: una dificultad contempornea en la primera infancia

Introduccin

Este trabajo tiene como fin proponer cuatro actividades que puedan
desarrollarse durante ocho horas a la semana por cuatro meses (diecisis semanas).
No obstante, las actividades, que en este trabajo se presentan, se trabajarn en base a
una de las modalidades de integracin curricular sugeridas por Vasco (2001) en su
texto El saber tiene sentido. De acuerdo a la anterior aclaracin, la cual pone como
presupuesto el hecho de evitar el activismo 1 en la escuela, la modalidad en la que se
edificaran las actividades en la presente planeacin ser La integracin por problema
prctico, enmarcada en los proyectos por problema.

Siendo as, en primera instancia se realizar un recorrido de caracterizacin

conceptual sobre la modalidad de integracin por problema prctico; acto seguido a
ello, se harn visible la justificacin que dar cuenta del problema, las polticas que
legislan la educacin en Colombia y as mismo los principios que orientarn las
acciones pedaggicas que se propondrn con el fin de garantizar estabilidad y sentido
terico- prctico a cada accin; en tercera instancia se expondrn la poblacin con la
que se trabajar y as mismo los objetivos que comprende la planeacin del problema
prctico presentado en la primera infancia. Finalmente, se estructurar una planeacin
que permita dejarle al problema del microtrfico una posible salida creativa junto a la
comunidad educativa.

Caracterizacin conceptual del Problema Prctico.

Segn Vasco (2001), la integracin por problema prctico es una modalidad

curricular que se caracteriza por tratar los problemas desde una perspectiva terica sin

1 Con esto nos referimos a la preparacin de actividades sin un sentido o finalidad clara, a
las actividades que sirven de relleno en el currculo.

1
dejar de lado la praxis. Este problema parte de los intereses y necesidades de la
comunidad y pretende estimular en todos los miembros del grupo el inters por la
bsqueda alternativas de solucin, incorporando los conocimientos tericos
aprendidos.

Cabe mencionar que el problema prctico busca promover el trabajo en equipo,

la construccin de ideas, para que cada sujeto intervenga en la implementacin por
medio de propuestas independientemente de si el problema se puede resolver en su
totalidad o no; lo que resulta realmente importante es que, aquello que se problematiza
debe ser parte de la realidad del contexto escolar y su comunidad (Vasco, 2001). As
mismo, este tipo de integracin posibilita que los miembros identifiquen y clasifiquen
las necesidades principales, tanto del contexto donde se habita como de toda la
comunidad, por lo que estas acciones permiten explicaciones razonables de los
miembros de la comunidad al problema y nuevas estrategias de intervencin en el aula.
En consecuencia a esto, Vasco (2001) afirma que esta modalidad permite el desarrollo
de actitudes centradas en la toma de decisiones, responsabilidad, reflexin y discusin
en cuanto a la implicacin de propuestas y la manera de responsabilizarse con las
consecuencias a corto y mediano plazo que se evidencien en el proceso de
implementacin.

A su vez, la integracin por problema prctico construye aprendizajes

importantes para cada uno de los miembros y requiere de un cuerpo docente que
estimule la exploracin y la participacin de las y los estudiantes; un cuerpo docente
capaz de liderar, de posibilitar consensos y dinamizar grupos de trabajo al interior y
exterior de la escuela (Vasco, 2001).

De este modo se puede decir que este tipo de integracin, segn Vasco (2001),
es dinmico y estimulante tanto para maestros como estudiantes, pues ste parte de
necesidades sentidas por todos los implicados, adems estimula la investigacin, la
creatividad y la motivacin por la bsqueda de soluciones a problemas reales de
escuela o comunidad.

Justificacin

Segn Romero (2014) Investigar sobre el microtrfico en primera infancia, es

una problemtica que a nivel mundial afecta a miles de personas incluyendo nios de
los 0 a 7 aos. Entendindose el microtrfico como una problemtica social que va de
la mano con la pobreza, el desempleo de las familias y la falta de oportunidades que
llevan a jvenes y nios a involucrarse al mundo en la violento produccin, consumo y
trfico de estupefacientes.

No obstante, No es nuevo apreciar en Colombia y el mundo la manera en que el

trfico y produccin estupefacientes se incrementa cada da ms, expandiendo su

2
microeconoma en territorios urbanos y afectando de manera violenta toda la ruta que
transita. As pues, los Lineamientos para una poltica pblica frente al consumo de
drogas (2013) mencionan que;

El consumo de drogas en Colombia ha venido en aumento, esto hace que

sea prioritario para el estado colombiano formular polticas pblicas basadas en
la evidencia que permitan prevenir y tratar el consumo de drogas de manera
efectiva y reducir sus posibles daos directos y colaterales.(p.1)

Aun as, la poltica de proteccin a la primera infancia no se ha pronunciado de

manera crtica y efectiva ante tal problemtica que afecta diariamente la vida de miles
de nios y nias en zonas urbanas y rurales del pas, y aunque el Artculo 18, de los
lineamientos anteriormente mencionados, en su primer inciso establece que "la
responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del nio" radica en los padres o,
en su defecto, en los tutores y agrega que el inters superior del nio ser la
preocupacin fundamental de la familia. (p.54); la poltica no proporciona suficiente
jurisdicciones que le den bienestar y proteccin segura a la primera infancia que vive
de primera mano el conflicto del microtrfico.

Por su parte, la obligacin del Estado de prestar asistencia a la familia para

garantizar y promover los derechos de los nios, le aporta a la Convencin una dosis
de equilibrio que evita cargarle todo el peso de la responsabilidad a la familia sobre el
bienestar del nio. La Convencin reconoce pues, la importancia de la familia como
grupo social primario y entorno natural para el crecimiento y bienestar de los nios.
(p.56). De acuerdo a lo anterior se establece como poltica pblica el derecho a la
crianza, de una manera equitativa entre padre y madre, en esto radica el buen
desarrollo de cada uno de los nios.

De esta manera, se considera apropiado que esta problemtica sea objeto de

investigacin, con el fin de trabajar el problema prctico desde cada una de las
dimensiones que integran el desarrollo humano y los principios pedaggicos que
deberan orientar todo trabajo didctico de modo que se brinde un desarrollo integral a
cada uno de los sujetos.

Aunque la poltica pblica de primera infancia: Estrategia de 0 a siempre (2013)

considera indispensable la atencin integral para la primera infancia partiendo de
cuatro tems que consolidan la calidad de la educacin en esa etapa de la vida, como lo
son: 1) la salud, la alimentacin y nutricin; 2) Cuidado y crianza; 3)recreacin; y por
ltimo, 4) el ejercicio de participacin ciudadana, la estrategia no considera en su
poltica una estrategia de prevencin y proteccin en contextos de produccin, trfico y
consumo de estupefacientes. En ese sentido aquella poltica pblica no cubre en su
completitud la proteccin a nios y nias que conviven a diario con un contexto tan

3
violento y corrupto que tarde o temprano los sumerge a transitar sobre el mismo
camino. As mismo evaden la problemtica que se hace muy presente desde el siglo
XX. De acuerdo a esto los Lineamientos curriculares del MEN, la manera en que las
actitudes que identifican los lineamientos no pueden ser tomadas de manera reflexiva
en la escuela debido a que al contexto se le sale de las manos la denuncia del
microtrfico. Con esto se hace necesario preguntarse qu necesidades pueden tener
nios y nias en familias que consumen, producen y trafican drogas para su
supervivencia?

Es en ese instante que se hace indispensable la aparicin de la escuela sea o

no del Estado, procurando una proteccin de calidad que permita el pleno desarrollo de
la formacin integral y sus dimensiones como lo formula ACODESI (2002) para la
compaa de Jess. Estableciendo el desarrollo integral de las dimensiones humanas
como un modelo educativo que va ms all de de los saberes acadmicos y cientficos
y buscar aquellos elementos que cada persona en su singularidad potencien sus
caractersticas y habilidades; para as llegar a la realizacin plena de cada persona que
contribuya a la calidad de vida en su contexto.

Por esta razn, se hace indispensable responder a principios pedaggicos que

Gervilla (2006) presenta en su Didctica bsica de la educacin infantil. Aquello
principios orientan la planeacin pedaggica en tanto sostienen el sentido de cada
actividad, de acuerdo esto los principios de los que aqu se habla (solo por
mencionarlos) son: El principio de actividad, el cual se plantea a partir de las teoras
constructivistas; El principio de creatividad, que invita a construir planeaciones que
motiven al contexto escolar acordes con el sentido de lo que se va a trabajar; el
principio ldico, porque toda la primera infancia tiene derecho a jugar, pero sobre todo a
aprender jugando; principio de socializacin y trabajo en equipo; principio de las
vivencias; y por ltimo, principio de la globalizacin, este sobre todo para incluir las
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos de aprendizaje.

Teniendo en cuenta el panorama anterior la planeacin que en este documento

se llevar a cabo esboza con claridad el sentido de llevar al aula un problema prctico
como lo es el microtrfico en contextos marginados por el Estado y la sociedad civil.

Poblacin

La poblacin con la que se trabajar esta planeacin ser nios y nias

escolarizadas en sectores altamente afectados por la produccin y trfico de
estupefacientes. Escuelantes de jardines del distrito, entre los 4 a los 7 aos, cercanos
al Bronx L, habitantes de barrios como Las Cruces o los Mrtires.

Objetivo General

4
 El ejercicio de planeacin que se lleva a cabo en este trabajo pretende aportar
elementos para el diseo y realizacin de acciones escolares (conjunto a toda la
comunidad escolar: familia, estudiantes, administrativas y docentes) que disminuyan la
presencia del fenmeno del microtrfico que afecta de manera directa a nios y nias
de barrios como Mrtires y Las Cruces.

Objetivos especficos

Involucrar el problema prctico como modalidad curricular preferencial para posibilitar

la acogida y el desarrollo favorable de las intervenciones pedaggicas en la poblacin
afectada.
Generar estrategias didcticas que contribuyan a la prevencin del consumo de
estupefacientes en nios y nias que vivan la problemtica en sus hogares a diario.
Comprometer a la comunidad escolar a empoderarse sobre las acciones pedaggicas
que se desarrollaran en pro del bienestar de la primera infancia y as generar
reflexiones en torno a la problemtica.

Marco Terico

El texto de Gil (2009), hace mencin sobre porqu es importante trabajar desde
proyectos, desde modalidades e integracin para los contextos educativos que
impliquen actividades o planeaciones pedaggicas.

En primera instancia Gil (2009), hace referencia a la era tecnolgica en la que

se vive actualmente y las demandas que debe ofrecer la educacin a los cambios que
estn permeados por la globalizacin. La escuela debe adaptarse a este nuevo
paradigma, dado que una de sus funciones es dar respuestas es dar respuestas a las
demandas de la sociedad. (Gil, 2009, p. 15)

Partiendo de lo anterior, Gil (2009), afirma que la educacin requiere de nuevos

aprendizajes, y de la posibilidad de disponer de mltiples saberes y capacidades.
Plantea la necesidad de lograr una integracin del conocimiento dejando de lado lo
tradicional que implica una mera reproduccin y memorizacin, reconoce la necesidad
de Aprender Aprender que implica el saber investigar, trabajo en equipo, y poner a
prueba un pensamiento reflexivo y creativo.

El aprendizaje basado en proyectos posibilita el alcance de la excelencia, su

mirada est centrada en una educacin de calidad, a partir de actividades que
involucren al estudiante, donde se puedan ver inmersos en una realidad y puedan
encontrar una satisfaccin.

5
 El rol del docente en este tipo de trabajo se caracteriza por ser flexible, abierto a
los estudiantes. Acta como mediador entre el contenido y los estudiantes
proporcionando las intervenciones y ayudas necesarias para que el alumno avance
progresivamente en la apropiacin significativa de saberes. (Gil, 2009, p.21)

El trabajo por proyectos implica en primer lugar, una planificacin de una

situacin problema que est conformado por una serie de actividades de tiempos
determinados, combinando recursos humanos, tcnicos y financieros, es importante el
alcance, pues este debe lograr un producto y un resultado de acuerdo a los objetivos
planteados finalmente se debe involucrar la evaluacin de cada una de las etapas esto
con el fin de verificar el cumplimiento de los objetivos. En este sentido, este texto har
uso de la metodologa planificacin de proyectos, desde la modalidad de integracin
por problema prctico. Se busca involucrar una comunidad en situacin de problema
comn.

Planeacin

Cronograma calendario de actividades

La planeacin que aqu se presenta est temporalmente determinada por

cuatro (4) meses, cuatro (4) actividades y 8 horas semanales; a continuacin se har
mencin a las actividades planteadas para el desarrollo de la temtica, es necesario
aclarar que por cada actividad del mes existen cuatro actividades por semana, las
cuales tendr una duracin de 2 horas por da (respecto al da sobrante se realizar un
espacio de reflexin sobre lo aprendido en la semana).

Mes Actividad Horas Actividades por semana

Reconociendo 32
mi entorno horas
1 1. Cuento que permita el dilogo entre pares y la
docente: Historia de un corazn roto Autor:
M.B Brozon (8 horas semanales)

2. Imgenes sobre estupefacientes que permitan

generar relaciones con sus propias vidas.
(socializacin) (8 horas semanales)

6
 3. Representacin social sobre el contexto en el
que los nios y nias viven. (en especfico el
ncleo familiar) (8 horas semanales)

4. Dibujo cmo me veo en mi entorno. (8 horas

semanales)

2 visita al Bronx 32 1. Visita al Bronx L. (8 horas semanales)

L y taller de horas 2. Taller de sensibilizacin oral. (8 horas
sensibilizacin semanales)
3. Produccin plstica de las emociones. (8 horas
semanales)
4. Socializacin con las familias.(8 horas
semanales)

3 Compartir con 32 1. Familiares invitados que consumen

otros contextos. horas estupefacientes. (8 horas semanales)

2. Dilogo con nios y nias en otra institucin en

las mismas condiciones. (8 horas semanales)

3. Exposicin de los productos plsticos

elaborados en sesiones anteriores. (8 horas
semanales)

4. Compartir de comunicacin asertiva en la

misma institucin visitada. (8 horas semanales)

4 Noticiero de 32 1. Contextualizacin e indagacin sobre el

prevencin. horas microtrfico en la comunidad por grupos.(8
horas semanales)
2. Creacin de dilogos para el noticiero. (8 horas
semanales)
3. Grabacin. (8 horas semanales)
4. Publicacin y clausura. (8 horas semanales)

Planeacin formal

Nombre del Profesor(a): Mara Duque, Ingrid Pea rea: PREESCOLAR

Edad de las cursantes: 4 a 7 aos
Participa en Proyecto: Si: X No:

7
 Proyecto por problema prctico

El micro trfico: una dificultad contempornea en la primera infancia

Subprocesos Estndar de Referentes Conceptuales

desempeo / Logro
por perodo para
Preescolar

COMPRENSIN Establecer relaciones PENSAMIENTO ALEATORIO

entre smbolos y signos Recoleccin y anlisis de datos
presentes en un Parafraseo
contexto. Dilogos
Preguntas a partir de un tema
Lenguaje no verbal al gesto

PENSAMIENTO ESPACIAL
REVERSIBILIDAD Ordenar diversos
elementos estableciendo Secuencias temporo espaciales hasta 6
relaciones simultneas tiempos
entre ellos y el entorno. Antes despus
Inicio final

Establecer elementos PENSAMIENTO COMUNICATIVO

EXPRESIN comunicativos de
diferentes contextos en Menciona sentimientos bsicos que se
construcciones propias dan en su entorno
y colectivas Vida
Identidad
Gustos
Disgustos

CATEGORIZAC Establecer PENSAMIENTO VARIACIONAL

IN correspondencias
mltiples a partir de las
Causas efectos
caractersticas de
Causas causalidades.
diferentes elementos. Supuestos

AUTOCONCEP Demostrar acciones de PENSAMIENTO ACTITUDINAL

TO cuidado por s mismo y
por los dems. Autoimagen
Caractersticas fsicas
Etapas de crecimiento

8
 Expresin de emociones y sentimientos
como: tristeza, alegra, temor, miedo y
rabia, entre otros.
Asertividad

Auto concepto
Habilidades
Cualidades
Debilidades - Aspectos por mejorar
Preferencias
Actitudes

Autonoma
Hbitos
Rutinas

Manifestaciones afectivas
Habilidades sociales
Vnculos familiares
Vnculos escolares
Vnculos sociales

EDUCACIN Y Identificar algunas PENSAMIENTO MORAL

FORMACIN consecuencias de sus
MORAL acciones y la forma Solucin de problemas
como interfieren en la Dificultades
dinmica grupal. Justificaciones
Acuerdos grupales
Aplicacin de normas
Desarrollo Sostenible:
Conciencia social
Valores

INTERACCIN Explicar las acciones CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

SOCIAL que llevan al
cumplimiento de los Intercambio de conocimiento
deberes frente a los Recursos tcnicos y tecnolgicos
derechos que tienen Relaciones econmicas.
como ser social Incidencias ambientales y culturales.

1. Qu quiero lograr?
Lo que se quiere lograr con estas actividades es aportar elementos para el
diseo y realizacin de acciones escolares (conjunto a toda la comunidad escolar:
familia, estudiantes, administrativas y docentes) que disminuyan la presencia del
fenmeno del microtrfico que afecta de manera directa a nios y nias de barrios
como Mrtires y Las Cruces.

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 De acuerdo a lo anterior, a continuacin se har mencin a cada una de las
actividades que se realizarn por las cuatro semanas de cada mes.

RECONOCIENDO MI ENTORNO: ACTIVIDADES

1. Cuento que permita el dilogo entre pares y la docente: historia de un corazn roto
Autor: M.B Brozon (8 horas semanales)
2. Imgenes sobre estupefacientes que permitan generar relaciones con sus propias
vidas. (socializacin) (8 horas semanales)
3. Representacin social sobre el contexto en el que los nios y nias viven. (en
especfico el ncleo familiar) (8 horas semanales)
4. Dibujo cmo me veo en mi entorno. ( dibujo de los amigos) (8 horas semanales)

VISITA AL BRONX L: ACTIVIDADES

1. Visita al Bronx L. (8 horas semanales)

2. Taller de sensibilizacin oral. (8 horas semanales)
3. Produccin plstica de las emociones. (8 horas semanales)
4. Socializacin con las familias.(8 horas semanales)

COMPARTIR CON OTROS CONTEXTOS: ACTIVIDADES

1. Familiares invitados que consumen estupefacientes. (8 horas semanales)
2. Dilogo en otra institucin con las mismas condiciones. (8 horas semanales)
3. Exposicin de los productos plsticos elaborados en sesiones anteriores. (8 horas
semanales)
4. Compartir de comunicacin asertiva en la misma institucin visitada. (8 horas
semanales)

NOTICIERO DE PREVENCIN

1. Contextualizacin e indagacin sobre el microtrfico en la comunidad por grupos.(8

horas semanales)
2. Creacin de dilogos para el noticiero. (8 horas semanales)
3. Grabacin. (8 horas semanales)
4. Publicacin y clausura. (8 horas semanales)

1) Primer actividad: Reconociendo mi entorno

Con esta actividad se busca que los nios y nias implicados tengan un
espacio de identificacin, reconocimiento y puedan reflexionar acerca de
las situaciones que han vivido, adems que puedan identificar una las
problemticas que comparten los pares.
Con esta actividad de por otro lado, es importante que los nios y nias
reconozcan situaciones que han afectado su estado emocional y la de su

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entorno, aqu es importante trabajar ampliamente la dimensin
comunicativa y afectiva, ya que es importante que los nios y nias quieran
dar a conocer a los dems sus experiencias en torno a la problemtica.

Basados en el texto de Gil (2009) para esta implementacin, se pretende

buscar la identificacin de un problema concreto de la prctica cotidiana
de modo que sirve de eje para una serie de actividades. (p. 84), de modo
que en conjunto con los actores implicados se pueda abordar diversas
estrategias que permitan trabajar el problema sin pensarse en buscar una
solucin en definitiva.

En este sentido es muy importante generar un ambiente de confianza,

serenidad y tranquilidad que le posibilite a cada uno de los nios abrir sus
espacios para comentarlos a otros, teniendo en cuenta que esta sesin
tiene como objetivo un acercamiento a cada uno de los nios y nias.

Adicional a esto se brindara un espacio de identificacin de imgenes de

estupefacientes, con el objetivo de los nios y nias puedan en primera
instancia observar y en segundo lugar analizar y contrastar qu elementos
pueden relacionar en trminos de elementos que puedan relacionar con
sus propias vidas.

2) Visita al Bronx L

Con esta actividad de visita se busca en primera instancia que los nios y
nias puedan observar y analizar sobre aquellas particularidades que los
hacen sentir identificados, adems de reflexionar desde un punto de vista
diferente sobre lo que pueden identificar que existe en sus casas o escuela
a diario, que puedan reconocer acciones o elementos que les permita
analizar, contrastar y relacionar con sus propias vidas.
Ya que esta visita tendr varias sesiones que darn espaciosa reflexiones
en torno a dicha problema, se busca que los nios puedan conocer las
causas y efectos que tiene esto, pero adems que los lleve a interrogarse
sobre cmo trabajar el problema para que puedan conocer otras realidades.
Adicional a esto a esto se busca por medio de esta visita los nios puedan
tener una produccin plstica, que les permita representar esas emociones
y sensaciones tanto positivas como negativas, que sintieron al visitar aquel
lugar, por otro lado como los menciona Gil (2009), Es importante una
relacin con las familias, que implique una reflexin conjunta y permita
diversas interrogantes, en la ltima sesin se buscar integrar a las
familias que da a da son implicadas en proceso de formacin de los nios
y nias, y adems son importantes en el proceso de sensibilizacin.
Esta involucracin pretende que tanto padres, madres e hijos, puedan
conversar, reflexionar sobre lo que sus hijos han sentido y representado
con la visita al Bronx.

11
 3) Compartir con otros contextos

En principio para esta actividad se busca que una persona especializada

en el tema, que haya tenido relacin con esta problemtica y tenga
conocimiento sobre algunos testimonios que les permita a los nios y nias
poder relacionar, contrastar experiencias y sentir empata por las
reflexiones que se hagan sobre el tema. Debido a que son cuatro sesiones,
se llevarn personas de distintas edades, gneros y estratos.
En segunda instancia, se llevaran a los nios y las nias a otras escuelas
que vivan el mismo conflicto a compartir experiencias con sus pares.
Adicional a esto se abrir un espacio de exposicin donde las estudiantes
podrn compartir sus producciones y recibir preguntas de personas que
tengan dudas sobre el sentido de sus productos. De esta manera podrn
ver los nios y nias como protagonistas y primeros implicados en el
anlisis de las situaciones y la bsqueda de trabajo al problema.
Por ltimo, se abrir un espacio de socializacin con las familias para que
apoyen y sigan de cerca el proceso de cada uno de los escuelantes.

4) Noticiero de prevencin

De acuerdo a las reflexiones generadas y la construccin de conocimientos

edificados en el proceso de aprendizaje, las nias y los nios puedan crear,
por medio de trabajo colaborativo, un noticiero que d cuenta de las
acciones que promueven el microtrfico, las causas y efectos que este
puede causar en las personas y sobre todo los efectos que tienen sobre la
primera infancia (es decir sobre ellas y ellos). Con esto, desde la mirada de
Gil (2009), se busca promover el desarrollo de actitudes de
responsabilidad, reflexin, investigacin y discusin, ya que el noticiero es
el producto final de la reflexiones que nios y nias hacen sobre todo el
trabajo investigativo (espiritual, conceptual y social) de la problemtica de
su contexto.
As pues, para realizar el noticiero se har necesario y fuerte trabajo
investigativo que le permita a las y los nios saber sobre lo que implica
desdoblar informacin de calidad por los medios de comunicacin, adems
de postular sus opiniones, emociones y decisiones sobre el tema que se
est trabajando. Por otro lado, ser necesario articular un guin trabajado
por las estudiantes y guiado por las docentes para dar cuenta de lo que se
quiere transmitir, para as, poder grabar y luego transmitir con todos los
procesos de edicin terminados a toda la comunidad tanto acadmica
como del contexto en el que se trabaj a los largo de los cuatro meses,
cerrando con un compartir y una socializacin de lo hecho con las y los
estudiantes.

2. Cmo lo voy a hacer?

12
 Teniendo en cuenta que segn Gil (2009) y Vasco (2001) el problema
prctico no busca una solucin definitiva para ste, sino pretende trabajar
paso a paso el problema de manera alternativa como en esta propuesta se
presenta. La propuesta desarrolla un proceso con secuencias didcticas que
permiten darle claridad y comprensin a la problemtica de la comunidad de
los Mrtires y Las Cruces, sobre todo a la primera infancia que vive a diario los
conflictos violentos del trfico de estupefacientes. Por tales circunstancias el
problema prctico permite y requiere vincular a toda la comunidad escolar en
la construccin de alternativas de solucin a la problemtica vislumbrada en el
contexto.
Adems de este punto clave, como lo es la vinculacin de la cultura escolar al
proyecto, es importante anotar que las actividades propuestas son motivantes
para la comunidad pues les permite ser partcipes de todo el proyecto, generar
ideas y aportes. Por esta razn, cada actividad tiene un componente
estratgico creativo, como lo recomienda Gil (2009), en tanto la accin
pedaggica reviste el desarrollo cognitivo, al momento de vincular
conocimiento de conceptos claves y de investigacin sobre la problemtica; el
desarrollo motriz fino y grueso, como se puede ver en al momento de las
salidas del campus y as mismo en los productos plsticos que van a realizar
las y los nios; el desarrollo de la comunicacin a la hora de aprender a
identificar y expresar sus sentimientos tanto de manera oral como plstica;
entre otras potenciaciones de las dimensiones integrales del desarrollo
humano.

3. Cmo evalo a mis estudiantes?

Se evaluar sobre la marcha de cada proceso identificando de manera cualitativa
las dificultades, habilidades cognitivas, motrices y afectivas que cada nio y nia
presente en el proceso de cada accin. Esto permitir que las docentes tengan un
seguimiento ms claro de las necesidades de cada estudiante para poder
acompaarlo en todos sus procesos.

4. Qu material y recursos?

Actividad 1:
1.1. Cuento
1.2. Video Beam, computador, aula donde proyectar.
2.3. Cuartos de papel Kraft, lpices, pinturas acrlicas.
1.4. Cuartos de papel Kraft, crayolas de diversos tonos.

Actividad 2:
2.1. Grabadora.
2.2. Aula con cojines.
2.3. Masa para escultura, bases para escultura.
2.4. Aula con cojines.

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 Actividad 3:
3.1. Refrigerio para el invitado.
3.2. Buses para transportar las y los nios.
3.3. Espacio para la exposicin.
3.4. Aula y cojines.

Actividad 4:
4.1. Grabaciones de las salidas, computador para investigar.
4.2. Lpices y cuadernos.
4.3. Cmara y luces
4.4. Internet, video Beam, comida para compartir.

Referencias

ACODESI (2002) La formacin integral y sus dimensiones. Acodesi: Bogot

lvarez, Garca. (2004) Planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos.

Editorial Limusa, Mxico.

G GERVILLA C., ngeles. (2006) Didctica Bsica de la educacin Infantil: conocer y

comprender a los ms pequeos. Narcea, S.A. Ediciones.

Gil, N (2009) Cmo planificar proyectos creativos en el aula y en la institucin?

Editorial Biblos: Buenos Aires

Lineamientos para una poltica pblica frente al consumo de drogas. (2009).

MEN. (2013).Estrategia de Cero a Siempre.

Romero. A (2014). Anlisis de la conducta de microtrfico en nias y adolescentes

desde la perspectiva de la teora general del delito. ltima Dcada, nm. 40,
julio, pp. 183-212.

VASCO, Carlos E. (1999) El saber tiene sentido. Una propuesta de integracin

curricular.

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