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Una propuesta de intervencin psicoeducativa

para promover la autoestima infantil

Article in Acta psiquitrica y psicolgica de Amrica latina January 2011

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2 authors:

Jael Vargas Rubilar Laura Oros

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volumen 57 - n 3
buenos aires - septiembre 2011
ISSN: 0001 - 6896

Editorial
177 Problemas de validacin epistemol-
gica de la posciencia
Hugo R. Mancuso

Originales
179 Estrategias de estudio y aprendizaje
en estudiantes de nivel medio y
universitario
Fabiana uRiel, MaRa alejandRa caRReRas, Paula
ongaRato, juliana beatRiz stoveR, MeRcedes FeRnndez
liPoRace

190 Habilidades sociales y comporta-

mientos problemticos en nios de
nivel escolar inicial
ana betina lacunza

198 Acompaamiento teraputico de

adolescentes con cncer como tcni-
ca de intervencin
solange Regina signoRi, ivete PalMiRa sanson zagonel

207 Anlisis de la funcin materna en

una muestra clnica de nios vcti-
mas de abuso sexual
gabRiela MoRelato, silvina giMnez, Rosa coloMbo

217 Estudio de los sntomas somticos y

la depresin en la atencin primaria
de salud en Curitiba, Brasil
gisele RicHteR MinHoto, adRiano bittencouRt cRuz,
andR Keng Wei Hsu, antonio aRino KiRscHibaneR
junioR, FRancisco RicaRdo oliveiRa FigueiRedo, victoR
MoRescHi neto

Revisin
226 Avances en la investigacin de la
salud mental perinatal
en Latinoamrica
MaRa eugenia gMez lPez , sHosHana beRenzon goRn
 Actualizacin
235 Una propuesta de intervencin psi-
coeducativa para promover la auto-
estima infantil
jael alejandRa vaRgas RubilaR, lauRa beatRiz oRos

245 El estrs crnico y sus consecuencias

volumen 57 - n 3 clnicas: el sndrome de Burnout
buenos aires - septiembre 2011 gustavo e. taFet, cesaR a. cabRal
ISSN: 0001 - 6896
Historia
251 El Prix Civrieux de 1843 y los prime-
ros trabajos sobre herencia de las
enfermedades mentales
MauRo vallejo

Nota
259 Consideraciones sobre el diseo de
los ensayos clnicos de antidepresivos
MaRtHa MaRia FoRs lPez, Maytee Robaina gaRca,
caRMen viada gonzlez

Informaciones
264 XII Encuentro Argentino de Historia
de la Psiquiatra, la Psicologa y el
Psicoanlisis. 13 Congreso Argen-
tino de Neurociencia y Salud Mental

Fondo para la Salud Mental

Entidad de bien pblico sin fines de lucro
Personera Jurdica N 4863/66
Inscripta en el Ministerio de Salud Pblica y
Accin Social con el N 1.777

CONSEJO DE ADMINISTRACIN

Sede Social: Marcelo T. de Alvear 2202, piso 3 - C1122AAJ - Ciudad de Buenos Aires, R. Argentina
Tel.: (54 11) 4966 -1454
Administracin/suscripciones: CC 170, Suc. 25 - C1425WAD - Ciudad de Buenos Aires, R. Argentina
(54 11) 4897 7272 int.: 100 - fuacta@acta.org.ar - www.acta.org.ar

este nmero se termin de imprimir en septiembre 2011


actualizacin
Una propuesta de intervencin psicoeducativa para promover
la autoestima infantil
JaeL aLeJandra Vargas rubiLar, Laura beatriz oros
JaeL aLeJandra Vargas rubiLar
Licenciada en psicologa. Centro
de investigacin en psicologa y
Ciencias afines, universidad
adventista del plata. grupo
Vinculado al Centro
interdisciplinario de
investigaciones en psicologa
Matemtica y experimental
(resolucin de ConiCet n
0018/10). Libertador san Martn,
entre ros, r. argentina.
Laura beatriz oros
doctora en psicologa. Centro de
investigacin en psicologa y
Ciencias afines, universidad
adventista del plata. grupo
Vinculado al Centro
interdisciplinario de
investigaciones en psicologa
Matemtica y experimental
(resolucin de ConiCet n
0018/10). Libertador san Martn,
entre ros, r. argentina.
CorrespondenCia
Lic. Jael alejandra Vargas rubilar.
sarmiento 307, e3103XaF.
Libertador san Martn, entre ros,
r. argentina;
cipca9@uapar.edu
Acta Psiquitr Psicol Am Lat. 2011, 57(3): 235-244
La autovaloracin o autoestima positiva ha sido considerada por
importantes estudios como uno de los indicadores claves de salud
mental, calidad de vida y resiliencia. La familia se destaca en la litera-
tura cientfica como contexto de formacin de la autoestima infantil,
particularmente por la influencia que ejercen los padres o cuidadores
de los nios sobre el desarrollo de sus creencias, emociones y con-
ductas; de ello se desprende la importancia de estudiar los primeros
entornos sociales como predictores de la configuracin del autocon-
cepto y del nivel de autovaloracin. el propsito del presente trabajo
es enfatizar la relevancia de la promocin de la autoestima en las pri-
meras etapas de vida y realizar una propuesta de programa para
padres como intervencin psicoeducativa para su promocin y forta-
lecimiento en el mbito familiar. La intervencin propuesta se centra
en dos ejes bsicos: la promocin de la autoestima parental, a fin de
que los padres puedan ensear por modelado a sus hijos una autova-
loracin positiva y la formacin de los padres en estrategias para pro-
mover tempranamente el desarrollo de una autoestima positiva en sus
hijos. La metodologa presentada sugiere una evaluacin pre y post
intervencin de algunos recursos psicolgicos, tanto de los padres
como de los hijos, a fin de analizar la efectividad de dicho programa.
Palabras clave: autoestima mbito familiar intervencin psicoso-
cial padres.
A Proposal of Psychoeducational Intervention to Promote a
Childs Self-esteem
important studies have considered positive self-assessment and self-
esteem as one of the main indicators of mental health, quality of life
and resilience. in scientific literature, the family is mentioned as an
educational context of a childs self-esteem, especially due to the influ-
ence of the parents or caregivers on the development of the childs
beliefs, emotions and behaviors. this is why it is important to study the
first social environments as predictors of self-concept and self-assess-
ment configuration. the aim of this work is to emphasize the impor-
tance of the promotion of self-esteem in the first stages of life and to
implement the proposal of a program for parents as psycho-educa-
tional intervention to promote and strength self-esteem in the family.
the proposed intervention will be centered in two basic points: the pro-
motion of parental self-esteem, so that parents can teach their children
positive self-assessment by showing a model, and the education of
parents in strategies to promote early development of positive self-
esteem in their children. the presented methodology suggests an
assessment of some psychological resources before and after the
intervention, both in the parents and the children, with the aim of ana-
lyzing the effectiveness of the program.
Key Words: self-esteem Family environment psychosocial inter-
vention parents.
236
Introduccin
La autoestima hace referencia a la valoracin, de
fuerte connotacin afectiva, que la persona atribuye
a la descripcin de sus propias caractersticas [47,
17]. Ha sido considerada por numerosos investiga-
dores como uno de los indicadores clave de salud
mental, calidad de vida y resiliencia [15,16, 28, 51,
54, 58]. estudios empricos llevados a cabo con
nios y adolescentes confirman que la familia es
una pieza clave para la gnesis de la autoestima.
Cuanto ms positivamente se percibe la relacin
familiar, ms fuerte tiende a ser este recurso en los
hijos [41]. entre las prcticas parentales que ms
contribuyen a desarrollar y afianzar la autoestima
de los menores se encuentran: la aceptacin, el
afecto y el apoyo incondicional [35], la comunica-
cin fluida y emocionalmente positiva [10] y el con-
trol equilibrado [37, 36]. una falla en los mismos
procesos da como resultado un incremento de la
vulnerabilidad psicolgica de los hijos.
La revisin bibliogrfica muestra que se ha inves-
tigado y publicado mucho sobre la influencia que
ejercen los tratos parentales sobre el desarrollo de
la autovaloracin en la niez; sin embargo, existe
cierto desfasaje entre la produccin terica y la
aplicacin prctica de tales conocimientos. Hay un
gran cmulo de informacin cientficamente rele-
vante pero pocos padres pueden acceder a dicha
informacin, comprenderla y utilizarla de forma
apropiada para guiar y/o modificar sus prcticas
de crianza. dicha realidad se ve reflejada en que
no existen en Latinoamrica suficientes servicios
de proteccin infantil, ni programas especializados
destinados a las familias, lo que redunda en una
problemtica creciente y agravada, especialmen-
te, en determinados contextos de riesgo psicoso-
cial [20]. en consecuencia, se hacen imprescindi-
bles nuevos modelos integrativos, otros anlisis
del funcionamiento familiar que incluyan la evalua-
cin de los recursos existentes y no slo de las
vulnerabilidades y abordajes profesionales que
generen respuestas oportunas a las necesidades
de los grupos familiares actuales.
en este artculo se analizar la importancia que
revisten los programas para padres y se presenta-
r una propuesta de intervencin psicoeducativa
con el objeto de promover y fortalecer la autoesti-
ma infantil desde el mbito familiar.
Programas para padres
Como ha sido expuesto en los estudios detallados
en este artculo, la familia se constituye como el pri-
acta psiquitr psicol am Lat. 2011, 57(3): 235-244
JaeL aLeJandra Vargas rubiLar, Laura beatriz oros
mer contexto de formacin de la autoestima. en ella
se encuentran tanto los estilos y las prcticas
parentales ligadas al tipo e intensidad del vnculo
afectivo como las relacionadas con el control con-
ductual (disciplina) y, como consecuencia de todo
esto, la valoracin de los miembros ms vulnera-
bles: los hijos. no en vano una de las funciones psi-
colgicas ms importantes que atae a la familia es
la formacin del autoconcepto y de la autoestima
como parte de la identidad de los hijos [38, 1].
en la mayora de los estudios psicolgicos sobre
las primeras etapas evolutivas es comn encon-
trar una significativa relacin entre la autoestima y
la formacin de los vnculos de apego en el entor-
no familiar, fundamentalmente, porque la autoesti-
ma se ha estudiado ampliamente en el perodo de
la infancia temprana y niez [13, 14, 50, 16, 3, 45].
no obstante, los mencionados estudios no siem-
pre brindan estrategias psicoeducativas que facili-
ten su promocin en el mbito familiar.
Coincidimos con algunos autores en que: la fami-
lia es la nica institucin educativa en la que sus
miembros adultos no reciben preparacin especfi-
ca que mejore y optimice su competencia educati-
va [34: 9]. si a esta afirmacin le sumamos los
vertiginosos cambios sociales que impactan en las
familias actuales (diversidad de formas familiares,
cambios y crisis en los roles de gnero, aumento de
la tasa de divorcios y separaciones, entre otros), el
horizonte resulta ms oscuro an. por otra parte, el
mito de la familia ideal aumenta los sentimientos de
deficiencia y desesperanza para muchos grupos
familiares que enfrentan a diario crisis o transicio-
nes en su historia vital [58, 5].
en vista de lo sealado, la formacin de padres se
hace imprescindible a los efectos de facilitar estra-
tegias y aprendizajes tiles que les permitan (a los
padres) cumplir con las numerosas demandas
sociales a las que estn expuestas las familias
hoy, especialmente, la de formar hijos capaces de
enfrentar los desafos sociales crecientes, tanto
actuales como futuros. el entrenamiento parental
es clave, ya que constituye una accin formativa
de sensibilizacin, de orientacin o de clarificacin
de los valores, prioridades, actitudes y prcticas
de los padres en la educacin de sus hijos.
en particular, en cuanto a la formacin de
padres, la literatura cientfica de los ltimos aos,
ha evidenciado exhaustivas revisiones tericas y
evaluaciones (en menor grado) sobre los efectos
una propuesta de interVenCin psiCoeduCatiVa para proMoVer La autoestiMa inFantiL
de programas de intervencin familiar tales como
escuelas para padres y/o entrenamiento para
padres en pases latinoamericanos [39, 42, 43, 47]
y en espaa [2, 23, 33, 26]. Hace ms de una dca-
da, graziano y diament [cit. en 47], despus de
analizar 155 estudios sobre la efectividad de los
programas para padres, sealaron que estos tienen
consecuencias positivas en la calidad de vida de
las familias (padres e hijos) y en la resolucin de los
problemas socio-afectivos de los nios. dichos
estudios y otros posteriores permiten augurar la
efectividad de la intervencin con padres.
si bien existen distintos modelos tericos de base
as como contextos en que se desarrollan, modali-
dades, metodologas y tcnicas, los programas de
intervencin familiar comparten algunos objetivos y
caractersticas: a) la mayora de ellos se inicia a
partir de la identificacin de mltiples fuentes de
estrs que afrontan los padres en la vida familiar
cotidiana; b) estos programas asumen que las pro-
blemticas no se encuentran exclusivamente en las
familias, sino en el sistema ecolgico con las que
stas se relacionan en forma constante (escuela,
comunidad, trabajo, sistemas de salud, entre otras);
es decir, las fuentes externas de soporte social con
que los grupos familiares cuentan [23]; c) un gran
porcentaje de estos programas parte del fundamen-
to de que la provisin de contencin emocional e
informacin psicoeducativa colaborar con la
reduccin del estrs parental e incrementar sus
competencias frente a las crisis individuales y fami-
liares que transitan; d) generalmente, pretenden
mejorar las prcticas educativas, afectando de
forma positiva al desarrollo socio-emocional infan-
to-juvenil. en suma, la mayora de estos programas
comparte como objetivo principal prevenir y abordar
una variedad de problemas socio-familiares que se
encuentran asociados a la falta de apoyo y educa-
cin de los padres como principales responsables
de las familias [42].
Promoviendo la autoestima desde el mbito
familiar: una propuesta de intervencin
de acuerdo a la tipologa presentada por Lamas
[30], la intervencin propuesta, llevada a cabo a
travs de talleres grupales participativos, sera de
carcter psicoeducativo o socioeducativo, ya que
se propone fortalecer y desarrollar competencias
para afrontar problemticas ligadas a la funcin
parental a travs de la entrega de informacin
novedosa, la retroalimentacin o feedback con
sus pares (otros padres), la asignacin de tareas
y el modelado de comportamientos adecuados.
acta psiquitr psicol am Lat. 2011, 57(3): 235-244
237
asimismo, est basado en un enfoque ecolgico o
ecosistmico [6, 47], es decir, que se pretende
que el aprendizaje grupal sea aplicable a otros
mbitos en los que los miembros de la familia se
relacionan (escolares, laborales, comunitarios,
entre otros). se caracteriza por ser asistencial y
preventivo [47], debido a que trata de satisfacer
necesidades actuales de la familia y de advertir
problemas futuros que puedan presentarse al inte-
rior de la familia.
en la tabla 1 se presentan las caractersticas ms
sobresalientes que podra asumir el programa
para padres.
Aspectos metodolgicos
tal como se ha mencionado anteriormente, si bien
se conocen numerosos programas educativos
para padres, la mayora de ellos no ha evaluado
an su efectividad y validez de una manera siste-
mtica (transversal y/o longitudinalmente), lo que
impide conocer de manera certera los resultados
que tienen estos y su impacto real en las familias
que participan de ellos. por otra parte, si bien
algunos han evaluado a los participantes, los mis-
mos slo describen sus caractersticas sociode-
mogrficas, dejando de lado el diagnstico de los
recursos y vulnerabilidades que estos poseen,
especialmente en lo que respecta a la funcin de
crianza. otros programas presentan limitaciones
metodolgicas tales como la falta de instrumentos
adecuados (estandarizados o adaptados a dichas
poblaciones), de valoraciones a corto o largo
plazo, de evaluaciones pre y post intervencin y
de comparaciones con grupos de control [39].
es esto ltimo uno de los desafos a los que
deben enfrentarse los profesionales en la prctica
cotidiana; la necesidad emergente no slo de rea-
lizar intervenciones asertivas sino tambin de eva-
luar los cambios generados (si los hubiere) en los
beneficiarios. por lo tanto, conocer si las modifica-
ciones que se producen son favorables (alcance y
limitaciones) y especificar en qu reas y el grado
en que se producen deberan ser algunos de los
fines que persiguen estos programas.
otro beneficio destacable de la evaluacin de los
resultados es que permite a los equipos profesio-
nales optimizar sus intervenciones, generar nue-
vas acciones para las problemticas encontradas
y, principalmente, focalizarse en los datos reales
aportados por sujetos de atencin antes que en
sus propias percepciones intuitivas que corren el
238
riesgo de ser equvocas o arbitrarias. rey [47]
concluye que, aunque los efectos de los progra-
mas para padres sean prometedores, en ocasio-
nes no se sabe con precisin cules son los pro-
cesos, factores, mtodos, etc., que contribuyen al
xito de estos programas. Coincidimos con el
autor y creemos que cuanto mayor rigor cientfico
se asuma en la instrumentacin y la evaluacin de
estas iniciativas, ms cerca estaremos de encon-
trar respuestas a estos interrogantes.
en este sentido, como parte de la propuesta pre-
sentada en este artculo, recomendamos seguir la
siguiente secuencia metodolgica: a) evaluacin
pre-intervencin; b) aplicacin del programa; c)
acta psiquitr psicol am Lat. 2011, 57(3): 235-244
JaeL aLeJandra Vargas rubiLar, Laura beatriz oros
evaluacin post-intervencin; y d) evaluacin de
seguimiento.
a) Sugerencias para la evaluacin pre-intervencin
el objetivo principal de esta fase de trabajo consis-
te en recoger informacin relevante acerca de
aquellos procesos familiares que se han identifica-
do como precursores de la autoestima de los hijos
y analizar el modo en que los nios se valoran a s
mismos.
dentro de los procesos interaccionales, se reco-
mienda especialmente la evaluacin de los estilos
de crianza y de los estilos y contenidos de comu-
nicacin familiar. Con respecto a las caractersti-
una propuesta de interVenCin psiCoeduCatiVa para proMoVer La autoestiMa inFantiL
cas de los padres, se sugiere evaluar puntualmen-
te su nivel de expresividad emocional y su autoes-
tima. La evaluacin de los nios debera estar
enfocada primariamente en su autoestima, su
autoconcepto (as como en otras creencias acer-
ca del self) y sus rasgos de personalidad.
a continuacin, mencionaremos algunas escalas
que pueden resultar particularmente tiles para
cumplir con estos objetivos. La lista que presenta-
mos no es exhaustiva sino que tan slo incluye
algunos pocos ejemplos; existen otras escalas que
funcionan adecuadamente en nuestro medio y que
podran ser de utilidad en el contexto de un progra-
ma de intervencin con estas caractersticas.
- Estilos de crianza y comunicacin. Los estilos de
crianza pueden ser evaluados desde la percep-
cin de los nios y desde la percepcin de sus
padres. Contar con ambas medidas permitir cap-
tar ms completamente la calidad de las relacio-
nes que se viven al interior de la familia. el autoin-
forme desarrollado por richaud de Minzi [52] para
evaluar los estilos de relacin entre padres e hijos
constituye una herramienta vlida y confiable para
obtener esta informacin desde la percepcin de
los propios nios (de entre 8 y 12 aos de edad).
incluye 32 tems que evalan tres importantes
aspectos relacionados con la autoestima infantil:
a) la aceptacin; b) el control patolgico; y c) la
autonoma extrema. Los nios deben responder
un cuestionario por cada uno de sus padres, con
el objeto de extraer informacin discriminada
segn las prcticas paternas y maternas. tambin
existe una versin abreviada de esta escala (20
tems) que puede ser aplicada a nios de entre 4
y 6 aos de edad.
una escala que puede resultar un buen comple-
mento de la anterior es la presentada por serppe
y oros [55] acerca del tipo y el nivel de demandas
parentales que perciben los nios. esta escala,
que tambin proporciona informacin diferenciada
segn se evale la exigencia del padre o de la
madre, indica cun excesivas resultan para el nio
las demandas parentales de afecto y cercana, de
rendimiento y de obediencia.
La evaluacin de los estilos parentales desde la
percepcin de los padres puede realizarse a tra-
vs de la adaptacin realizada por Klimkiewicz
[27] para La argentina del Parent Report of Child
Behavior toward Parent Inventory (Cbtpi) creado
por schaefer y Finkelstein [53]. dicho instrumento
acta psiquitr psicol am Lat. 2011, 57(3): 235-244
239
cuenta con 25 tems que hacen referencia a la
percepcin paterna de la relacin con sus hijos en
lo que respecta a Control, independencia,
obediencia y alejamiento. La escala es de tipo
Likert con tres opciones de respuesta (se pare-
ce se parece algo no se parece).
guaita [24] desarroll el CpCep, un instrumento
para evaluar la percepcin que los nios de 5
aos tienen de la comunicacin emocional de sus
padres. se trata de un inventario que ha resultado
especialmente confiable al ser aplicado en nios
en situacin de riesgo por pobreza. se compone
de dos breves versiones, una referida al padre y
otra a la madre, que incluyen preguntas como las
siguientes: Cuando le conts a tu pap algo que
te pas, l se muestra interesado y te escu-
cha?, si te explica algo y cuando vos lo hacs
no te sale bien, ella / l tiene paciencia y te lo
explica de nuevo?.
- Autoestima de los padres. para evaluar la auto-
estima global de los padres puede utilizarse la
escala proporcionada por gngora [21] que inclu-
ye 10 tems escalados al estilo Likert. este instru-
mento se basa en la escala original de rosenberg
[50] y resulta una herramienta prctica, dada su
escasa cantidad de reactivos siendo al mismo
tiempo, confiable y vlida [22].
- Autoestima infantil. si bien existen muchas esca-
las de evaluacin de la autoestima, son menos las
versiones argentinas aplicables a poblacin infan-
til. una de stas es la escala de evaluacin de
autoestima para nios de 9 a 12 aos de Korsn y
Lemos [29]. en esta escala, la primera seccin
pretende alcanzar una medicin acerca de la
satisfaccin o agrado que el nio posee consigo
mismo tanto en el mbito escolar como en gene-
ral. para dicha seccin se emple una escala
pictrica o analgica visual que es utilizada para
la medicin de las autopercepciones como moda-
lidad dentro del mtodo de autorreporte o auto-
descripciones La segunda seccin est compues-
ta por una escala tipo Likert con tres opciones de
respuesta (s a veces no), las cuales
hacen referencia a las diferentes facetas de la
autoestima. Las dimensiones que evala dicha
seccin son: a) autoestima general, correspon-
diente a la valoracin del s mismo; b) autoestima
social, correspondiente a la percepcin que tiene
el individuo de la valoracin que tienen los pares
de s mismo; c) autoestima escolar, correspon-
diente a la percepcin y valoracin que tiene el
240
nio en relacin con la escuela, en cuanto al ren-
dimiento y la experiencia escolar; y d) autoestima
Familiar, correspondiente a la percepcin que
tiene el nio de la valoracin que hacen en su
hogar de s mismo (los padres, hermanos u otros).
para complementar esta medida podran evaluar-
se otros constructos afines, predominantemente
ms cognitivos, como la autopercepcin y la auto-
eficacia. richaud de Minzi, sacchi y Moreno [48]
realizaron la adaptacin argentina del Self-
Perception Profile for Children [25] que proporcio-
na una medida de la autocompetencia infantil en
cinco dominios diferentes: el escolar, el social, el
deportivo, el relacionado con la apariencia fsica y
el asociado al comportamiento. el funcionamiento
psicomtrico de esta escala ha demostrado ser
satisfactorio en nios de escolarizados de hasta
12 aos de edad.
Las creencias de autoeficacia pueden ser evalua-
das mediante la escala Multidimensional de
autoeficacia infantil (eMa-infantil) para nios de 8
a 13 aos [40] que reporta los valores de eficacia
personal en tres mbitos de gran significacin en
la niez: el escolar, el social y el deportivo.
tambin existe una adaptacin de esta escala
para ser utilizada con nios ms pequeos (entre
6 y 8 aos) [18]. si se quisiera realizar una evalua-
cin ms pormenorizada, el inventario de
autoeficacia para inteligencias Mltiples puede
ser una muy buena opcin [44]. este instrumento
evala cun seguros se sienten los nios de des-
empearse correctamente en las reas lingstica,
lgico-matemtica, cinestsico-corporal, espacial,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
adicionalmente, podra utilizarse el Cuestionario
argentino de personalidad infantil (Capi) creado
por Lemos [31] que tiene como objetivo evaluar
rasgos normales de personalidad infantil y es apli-
cable a nios de 9 a 12 aos de edad. est basa-
do en la teora de los big five o de los Cinco
grandes factores de personalidad por lo que eva-
la las siguientes dimensiones: extraversin,
neuroticismo, Mesura, escrupulosidad y apertura.
el Capi consta de 45 tems con tres opciones de
respuesta (s a veces - no). der el grupo y generar un clima de confianza y di-
si bien no es indispensable evaluar todos los
aspectos aqu mencionados, es cierto que cuanta
ms informacin se recoja acerca de las emocio-
nes y percepciones que el nio tiene de s mismo
y de las emociones y percepciones que cree que
acta psiquitr psicol am Lat. 2011, 57(3): 235-244
JaeL aLeJandra Vargas rubiLar, Laura beatriz oros
los dems tienen de l, ms acertada podr ser la
intervencin y ms precisamente podrn evaluar-
se los resultados de dicha intervencin.
La duracin de esta fase de evaluacin no debe-
ra sobrepasar los 30 das.
b) Desarrollo del programa
en cuanto al escenario en el que pueden llevar-
se a cabo los talleres psicoeducativos propuestos,
cabe decir que estos son adaptables a diversos
contextos sociales tales como: las escuelas, los
centros de intervencin comunitaria (CiC), los
centros vecinales, los municipios (especialmente
el rea de accin social) y los programas organi-
zados por Minoridad y Familia, entre otros. La
coordinacin y desarrollo de los talleres debera
llevarse a cabo por un equipo interdisciplinario
idneo (psiclogos, trabajadores sociales y/o psi-
copedagogos) que est slidamente capacitado y
tenga claros los fundamentos psicolgicos y
sociales a travs de los cuales se promueven
cambios sostenibles en el sistema familiar.
en lo que se refiere a la duracin del programa, lo
ideal es que se realice una planificacin anual,
especialmente si el contexto de actuacin es el
escolar, ya que podra coincidir con el ao lectivo;
esto ltimo permitira realizar una evaluacin tanto
de los nios como de los padres al inicio del per-
odo escolar y otra, previo a la finalizacin de las
clases en el establecimiento educativo. se sugie-
re que los encuentros sean de frecuencia quince-
nal, a fin de que en las semanas posteriores al
taller los padres puedan entrevistarse con el equi-
po. de este modo, se abre la posibilidad de que
realicen consultas personales y planteen sus
inquietudes en relacin con el tema expuesto en el
taller, las cuales se tornan difciles de atender
durante el desarrollo del mismo, especialmente
por motivos ticos y de tiempo.
respecto de la duracin de cada sesin del taller
es recomendable que cada una dure entre 60 y 90
minutos como mximo, las cuales, preferentemen-
te, debieran iniciarse con unos minutos de sociali-
zacin entre los participantes que permita disten-
logo. posteriormente, la sesin estara dividida en
dos fases. La primera, consistira en la exposicin
terica del tema por parte del profesional, gene-
rando espacios de participacin, reflexin e inter-
cambio con los padres. en la segunda fase se lle-
vara a cabo una actividad prctica de aplicacin
una propuesta de interVenCin psiCoeduCatiVa para proMoVer La autoestiMa inFantiL
de la temtica planteada.
La intervencin orientada puntualmente a la promo-
cin de la autoestima positiva debera estar centra-
lizada en dos ejes bsicos: a) la promocin de la
autoestima parental, a fin de que los padres puedan
ensear por modelado a sus hijos una autovalora-
cin positiva; y b) la formacin de los padres en
estrategias para promover tempranamente el des-
arrollo de una autoestima positiva en sus hijos.
para fortalecer la autoestima parental se sugiere a
los profesionales interventores proponer durante
la intervencin actividades prcticas que les per-
mitan a los padres identificar sus capacidades
para generar respuestas oportunas y adecuadas a
las necesidades de sus hijos (competencias
parentales) en diversas situaciones cotidianas.
para ello, durante el taller, se les puede pedir que
recuerden situaciones en las que han utilizado
habilidades parentales especficas, identificarlas y
luego ponerlas por escrito para compartirlas pos-
teriormente con los otros padres. este ejercicio
puede permitirles valorar adecuadamente sus
capacidades de: afecto, empata, autocontrol, cui-
dado fsico, proteccin hacia sus hijos, etc., pues-
tos en prctica cotidianamente y especialmente
frente a las situaciones de crisis u estrs. el reco-
nocimiento y la valoracin positiva de sus compe-
tencias pueden facilitar la modificacin de su
forma de percibir su rol y hacer que se sientan
agentes protagonistas, activos, capaces y satisfe-
chos de su rol parental [33]. La modificacin de su
autopercepcin negativa o deficiente puede gene-
rar cambios conductuales positivos en su rol
parental y en la conducta de sus hijos por modela-
do. algunos autores han denominado a esta com-
petencia agencia parental, haciendo referencia
a una percepcin ajustada y adecuada de su fun-
cin de crianza. esta capacidad tambin incluye el
reconocimiento y aceptacin por parte de los
padres de la importancia que ellos tienen para sus
hijos [49].
algunos de los contenidos terico-prcticos a trans-
mitir durante el taller psicoeducativo con los padres
para facilitar el desarrollo de una autoestima positi-
va de sus hijos podran ser los siguientes [32, 4]:
1. La valoracin de la propia experiencia del nio.
Los padres deberan ser estimulados a generar
oportunidades para que sus hijos descubran y
exploren por su propio esfuerzo el ambiente que los
rodea y para no hacer por l lo que ste sea capaz
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de hacer por s mismo, favoreciendo as el desarro-
llo de su autonoma. una buena forma de llevarlo a
la prctica es animar a los padres para que se pre-
gunten frecuentemente: qu puede hacer mi hijo
sin mi ayuda? y cmo puedo reforzar positiva-
mente sus logros para que estos se repitan?.
2. La comunicacin verbal. Las palabras son
como armas de doble filo, pueden fortalecer o
debilitar la autoestima. para que los nios des-
arrollen una autoestima positiva se requiere de
una comunicacin verbal saludable, rica en refuer-
zos positivos y expectativas realistas respecto de
los logros esperados (ej.: estoy segura/o de que
puedes hacerlo como ya lo has logrado otras
veces, te felicito por lo que hiciste hoy, confiaba
en que podas hacerlo sola/o, [4]. La comunica-
cin que se emplea en el contexto de la disciplina
es tambin un aspecto que debe trabajarse cuida-
dosamente. es trascendental ensear a los
padres a distinguir entre la descalificacin de la
conducta indeseada y la descalificacin de la per-
sona del nio (lo que hiciste no est bien vs.
eres un mal nio), ya que pocas veces son
conscientes de esta diferencia y de los resultados
que dicha prctica acarrea (sentimientos de culpa,
baja valoracin e internalizacin de la caractersti-
ca asignada por el padre o madre). una forma de
comunicacin alternativa a sta que debe fomen-
tarse en los padres es, tal como seala barrutia
[4], la crtica constructiva, la cual se caracteriza
por proponer alternativas ms adecuadas a la
conducta reprobada e incluso ofrecer recursos
para ello (ej.: tu nota fue baja porque no estu-
diaste lo suficiente, quizs podras dedicarle ms
tiempo a esta asignatura, crees que podra ayu-
darte en algo?). Con relacin a este punto es
recomendable explicar que, as como la crtica
negativa es perjudicial para el desarrollo de la
autoestima, la adulacin desmesurada tambin lo
es. Los padres deben saber que la hipervaloracin
deja a los nios indefensos frente a la crtica o
desaprobacin que puedan recibir en otros mbi-
tos y que, por lo tanto, debe evitarse. tambin es
importante sealar a los padres el impacto psico-
lgico que tiene sobre los hijos la propensin a
establecer comparaciones con otros nios (ej.:
mira a tu hermana/o).
3. El lenguaje no verbal. es clave transferir a los
participantes del taller la relevancia de mejorar la
comunicacin no verbal con la que tambin se
transmiten mensajes a los nios. puede utilizarse el
modelado y el juego de roles para ejercitar diferen-
242
tes posturas, miradas, expresiones faciales, tonos
de voz, etc. debe darse especial prioridad a la
demostracin de afecto, induciendo a los padres a
incrementar el contacto corporal positivo mediante
abrazos, palmadas en la espalda, caricias, etc.
c) Evaluacin post-intervencin y d) evaluacin de
seguimiento
en estas fases de evaluacin se deben administrar
a los nios y sus padres las escalas utilizadas en la
fase de evaluacin previa. La comparacin de los
resultados obtenidos en cada una de estas instan-
cias aportar informacin sobre la cual valorar la
eficacia del programa. adems de la evaluacin de
los recursos de los nios y sus padres es importan-
te contar con una evaluacin del proceso de inter-
vencin. en este sentido, aconsejamos solicitar a
los participantes su valoracin annima acerca de
la estructura, duracin, recursos, organizacin, pro-
ceso de convocatoria e implementacin del progra-
ma as como una valoracin acerca de los logros
alcanzados u observados en su entorno familiar, si
los hubiera. Las evaluaciones de seguimiento
deberan realizarse aproximadamente a los 3 y 6
meses luego de haber concluido el taller.
Consideraciones finales
Los sistemas familiares son unidades creadoras
de sentido debido a que otorgan a sus integrantes
el sentido de identidad y pertenencia [12]. por
ende, este mbito se constituye necesariamente
en el primer lugar de atencin a considerar desde
los diversos sistemas de intervencin psicosocial.
La construccin de programas efectivos de inter-
vencin familiar depender de: un adecuado enfo-
que terico de base y una ajustada evaluacin de
la poblacin a la cual estn destinados (de padres
e hijos) a travs de tcnicas e instrumentos de
evaluacin adaptados a las caractersticas parti-
culares de los destinatarios. La consideracin de
todos estos factores fundamentales alinear los
objetivos, las tcnicas, las estrategias y las moda-
lidades de intervencin adecuadas a los contextos
familiares [47]. por otra parte, para que el progra-
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choso se requiere de una cuidadosa seleccin de
recursos humanos (interventores) previamente
capacitados augurando, de esta manera, mejores
resultados en el abordaje.
sin lugar a dudas, el trabajo desarrollado con los
padres se ver enormemente favorecido si se rea-
liza simultneamente un trabajo en red con las
instituciones escolares a las que asisten los nios.
padres y escuela pueden formar un fuerte equipo
en la nutricin emocional de los nios. tal como
seala sinay [56], la escuela es el primer asisten-
te de la familia y el ms valioso. Y urge que padres
y escuela se reconozcan como socios privilegia-
dos de una empresa que tiene el ms trascen-
dente propsito al que se puede aspirar: contribuir
a la realizacin plena de la vida. en vista de lo
sealado, los establecimientos educativos tam-
bin pueden incluir en su planificacin curricular
estrategias para fortalecer la autoestima de los
alumnos. Las propuestas para incluir la educacin
afectiva como parte natural del programa escolar
estn ganando gran auge en los ltimos aos [7,
8, 9, 11, 19, 57].
el trabajo interdisciplinario mancomunado con
otras redes sociales (municipios, otros programas
especializados, fundaciones, etc.) y de salud (hos-
pitales, consultorios y centros de salud) tambin
puede resultar beneficioso en los casos en los que
las familias requieran de apoyo social externo
especializado. de esta manera, se sumarn los
esfuerzos de todos los frentes posibles en
beneficio de los hogares.
Finalmente, se puede aseverar que el desafo
continuo de los profesionales que intervienen con
grupos familiares es y ser el de generar interven-
ciones atingentes a las problemticas actuales,
que sean oportunas, que permitan desarrollar y
fortalecer los recursos existentes y/o potenciales
de los beneficiarios, especialmente si esto redun-
da en beneficio para los miembros ms vulnera-
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