FUNCIONES DEL CURRCULO

El currculo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la

educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin a
la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de estos objetivos. El currculo tiene, por lo
tanto, dos funciones diferentes.

La de hacer explcitas las intenciones del sistema educativo, y la de servir

como gua para orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja
en la informacin que recoge el currculo, en los elementos que lo componen,
que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas: Qu ensear? La
respuesta a esta pregunta proporciona informacin sobre los objetivos y
contenidos de la enseanza. Cundo ensear? Es necesario decidir tambin la
manera de ordenar y secuenciar estos objetivos y contenidos. Cmo ensear?
Se refiere a la necesidad de llevar a cabo una planificacin de las actividades
de enseanza y aprendizaje que nos permita alcanzar los objetivos marcados.
Qu, cmo y cundo evaluar? Por ltimo, es imprescindible realizar una
evaluacin que permita juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados. En
la primera pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos a la primera
funcin, al establecimiento de las intenciones. Las tres restantes se refieren al
plan de accin que se debe seguir de acuerdo con estas intenciones y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.

Caractersticas del Currculo

El currculo es la expresin pedaggica de los principios, fines y objetivos de la

educacin, organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera
global, orgnica y flexible.

Sustentada en una permanente reflexin sobre su aplicacin prctica,

considerando al currculo de manera integral, en sus tres dominios:
Hominizacin o el desarrollo de capacidades corpreas, psicolgicas y
espirituales del hombre; Socializacin o la interrelacin con el mbito social, y
Culturacin o la recepcin de la cultura y la toma de posicin ante ella por las
personas. Las siguientes son caractersticas que tipifican al currculo.

Sistemtico: Rene una serie de procesos o actividades de aprendizaje

(investigacin, exposiciones, seminarios, prcticas, pasantas, etc.) organizadas
y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con todo el
sistema educativo.

Coherente: Existe correspondencia entre los diferentes elementos curriculares, as como

con la programacin de los mdulos, la administracin de los recursos y la infraestructura.
 Flexible: Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la
bsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades cambiantes del
entorno productivo, a las posibilidades del centro de formacin y a los intereses de los
alumnos, previa determinacin de la validez interna y externa durante su proceso de diseo,
desarrollo o instrumentacin, ejecucin y evaluacin.

Integral: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la accin
educativa y logra una formacin equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepcin de
desarrollo humano; facilita la adquisicin de las competencias tecnolgicas y genricas
para ejercer un buen desempeo profesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo
local regional y nacional.

Funcional: Se organiza en mdulos afines, que habilitan gradual y progresivamente al

estudiante para la ejecucin de funciones y tareas productivas, posibilitando su insercin al
mercado laboral incluso antes de haber concluido los estudios.

Prctico: Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con la

formacin tecnolgica, enfatizando los aspectos de aplicacin prctica de la carrera.

Terminal: Est diseado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para
garantizar el desempeo de funciones de planificacin, organizacin, ejecucin y de
supervisin del proceso productivo; en los niveles correspondientes a un orden jerrquico
ocupacional en el mundo laboral.

Elementos del currculo

Pese a sus posibles inconvenientes y limitaciones, esta primera definicin tiene la

virtud de poner de relieve y en primer plano los que podemos considerar elementos bsicos
del currculum, es decir, el conjunto de componentes mnimos que integran cualquier
currculum educativo: Entonces se puede considerar como elementos del currculo al
conjunto de componentes mnimos que integran cualquier currculum educativo, estos
vienen siendo: los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin. Objetivos:
Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en funcin de cul
sea el modelo o paradigma de enseanza y aprendizaje del que partamos, podemos
entender los objetivos del currculum como las intenciones que presiden un proyecto
educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se
concretan. Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin
educativa.

Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la

adquisicin por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a
ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un
problema, a travs de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y
estrategias diferentes, por lo que si lo que nos interesa es que el alumno
aprenda a resolver problemas- no tienen sentido definir nuestros

Objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para

todos.

La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias ms

o menos amplias no es, por tanto, una moda ni un capricho de los expertos en
pedagoga, sino una autntica necesidad impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de formacin, e implica un cambio de enfoque
desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra
centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices,
interpersonales(es decir, centrada en el alumno) que se consideran
relevantes por uno u otro motivo.

Contenidos: Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma

singular al segundo de los elementos bsicos del currculo, los contenidos, que
en los modelos de enseanza anteriores eran considerados el aspecto central
de la enseanza y el aprendizaje (de hecho, los objetivos operativos antes
citados no son sino contenidos de enseanza reformulados en trminos de
conductas del alumno). Frente a esa situacin central de privilegio en el
currculo, cuando pensamos la formacin en trminos de un proceso orientado
al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten
bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.

Como puede verse en este ltimo ejemplo, adems, los contenidos de la

enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber y saber hacer, es decir, como
contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. Los contenidos
conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos tericos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso
formativo, e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los
principios y teoras en que se organizan esos conceptos. Del mismo modo, la
expresin contenidos conceptuales engloba aquellos conocimientos que no son
otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, aunque hay quien prefiere
denominar a stos ltimos contenidos factuales (es decir, hechos), con el fin
de dejar clara su diferencia con los anteriores.

Metodologa: Si los objetivos definen el para qu ensear y los contenidos el qu ensear,

la metodologa podramos describirla como lo que define el cmo ensear, es decir,
constituye aquel elemento del currculum que especifica las actividades y experiencias ms
adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en
el alumnado. Incluye, por tanto, los siguientes elementos al menos:

1) Principios Metodolgicos: Llamamos de este modo a una serie de ideas clave que,
siendo aparentemente muy tericas y abstractas, determinan en realidad todas las
actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Incluso si no somos
conscientes de ello, ya que ensear supone siempre elegir y toda eleccin de un material o
de un modo de ensear algo se hace siempre desde un determinado principio que uno
asume como adecuado. Por ejemplo, si vemos que un alumno no aprender adecuadamente
un contenido; se pueden limitar a hacer que haga ms actividades o que estudie ms,
graduarle los contenidos minuciosamente y dedicar ms tiempo a ellos o buscar otra
manera de ensear los mismos contenidos en el mismo tiempo, pero ninguna de estas
decisiones se hace al azar, sino que responde a una manera de entender cmo se ensea y
cmo se aprende algo, que es lo que definen los principios metodolgicos.

2) Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas: Los principios anteriores no son

suficientes, ya que no expresan sino ideas fuerza, ideas generales acerca de cmo proceder
en la enseanza, de modo que deben concretarse y un mismo principio puede dar lugar a
diversos mtodos docentes, que usarn de determinadas estrategias y tcnicas didcticas,

3) Actividades y experiencias de aprendizaje: Todo lo anterior, en la prctica diaria,

supondr adems que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas
que propondr a sus alumnas y alumnos para conseguir lo que desea que es a lo que uno
se dedica directamente cuando desconoce los entresijos el proceso de enseanza y
aprendizaje, aunque debera ser el paso final en un proceso de enseanza bien organizado.

4) Recursos y materiales didcticos que se emplearn: Aunque a veces se deja de lado

este elemento al considerar la cuestin metodolgica en la enseanza, lo cierto es que la
seleccin y elaboracin de materiales y recursos para la enseanza es un aspecto esencial
del cmo ensear, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didcticos no
siempre sirven o no lo hacen, al menos, del mismo modo para cualquier mtodo, sino que
lo facilitan, lo dificultan o, en casos extremos, lo hacen imposible. Por eso es fundamental
incluir su seleccin como un aspecto esencial en el proceso de planificacin de la
enseanza. Junto a estos cuatro componentes de la metodologa, podramos incluir tambin
aqu las decisiones relativas a la organizacin didctica de los espacios, tiempos recursos y
agrupamientos de alumnos, aunque ste es un componente relacionado con el currculo,
pero diferente.

Evaluacin: Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello
menos importante, tenemos la evaluacin, que hace referencia a los procesos
de control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje, un proceso
de enseanza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurra en los
modelos curriculares tradicionales, hoy se considera que:

a) Una evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los

resultados obtenidos, el rendimiento del alumnado, aunque ste sea un
aspecto de gran importancia, sino que debe incorporar un anlisis y valoracin
del proceso que ha llevado a esos resultados.

b) Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluacin no puede limitarse a

lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir tambin, y
en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se
refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo
del curso de formacin seguido. Se deben evaluar, pues, tanto los resultados
como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseanza, y unos y otros
deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa y sumativa.

Fig. 1. Elementos del Currculo