Il faut dire que lune des injonctions des
REGARD programmes pour lcole de 2008 incite
SUR LES
MANUELS
DAPPREN-
TISSAGE
DE LA
LECTURE
--------------
Annie JANICOT
COMMENT OSE-T-ON?
Quon ne nous dise pas quil sagit dun d-
bat de plus... Et encore, si dbat il pouvait
y avoir, la situation ne serait pas ngative.
Mais la situation est grave tel point quil est
indispensable de tirer la sonnette dalarme.
Et, en loccurrence, nul besoin de convoquer
les thories ou les neurosciences, le bon
sens devrait suffire faire entendre raison!
Mme si ce bon sens semble perdu puisquon
en est se demander: comment ose-t-on?
Cet article vise mettre sous les yeux de
tout un chacun, parents, journalistes, ensei-
gnants, ministres et conseillers, des extraits
reprsentatifs des supports proposs et que
certains dcident de soumettre aux lves
de Cours Prparatoire. Moyennant finances,
en outre, puisque les manuels en question
doivent tre achets par les coles, assortis
de nombreux autres supports!
51
lutilisation des manuels que je noserai
pas qualifier dapprentissage de la lec-
ture: Lappui sur un manuel de qualit
est un gage de succs pour cet enseignement
dlicat. Certains inspecteurs de lduca-
tion nationale relaient cette injonction,
certains demandent que soient consacres
aux manuels de lecture 12 des 18 h danima-
tion pdagogique, dautres demandent aux
quipes de reprer et de compenser les la-
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cunes des manuels...Ce nest pas de la nces-
sit ou pas de sappuyer sur un manuel dont
il sera question ici. La question urgente est:
quentend-on par manuel de qualit?
quel support accorde-ton de tels gages ?
Quont compris les auteurs et diteurs de
lapprentissage de la lecture? quoi se sou-
mettent les enseignants qui les achtent,
enseignants dont on dit quils ont le choix?
Qui prend le temps de lire les pages que
vont lire au fil des jours les lves de Cours
Prparatoire? Autant le dire tout de suite, si
le choix a toujours t difficile, aujourdhui,
il semble impossible. pratiquer avec cer-
tains supports actuels, il semble quon
risque davantage damplifier voire de crer
des difficults que de mettre les lves en
conditions favorables lapprentissage de
la lecture. Comment cela est-il possible ?
Regardons.
Afin de donner aux lecteurs de cet article la
possibilit de mesurer par eux-mmes la vali-
dit des commentaires proposs, un tour dho-
rizon des manuels dapprentissage de la lecture
dits ces dernires annes (en fonction des
programmes de 2008) simpose. Forcment,
seuls des extraits sont prsents, mais leur choix
est rvlateur de ce qui est mis sous les yeux
des lves et de leurs parents et il est accom-
pagn de points dappui cits dans le guide de
lenseignant. La prsentation ne sera pas faite
 titre par titre, car le paysage est pratiquement
uniforme et soulve des questions similaires.
Quelle conception de lenfant en ge dap-
prendre lire montrent-ils ? Quelle concep-
tion de la lecture et de lapprentissage
aussi ? quoi cela sert-il dapprendre lire ?
Mme si nous savons tous que lapprentissage
a dj commenc depuis longtemps et que
lentre au Cours Prparatoire devrait sinscrire
dans une continuit dj vcue depuis deux ou
trois ans, voire plus, nous savons aussi que tout
le monde parle dentrer la grande cole, que aprs le travail dapprentissage de la lecture,
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les plus positifs smerveillent devant cet enfant
qui va apprendre lire, sans oublier lcrire
et le compter... Le choix du cartable contribue
souvent sacraliser davantage encore ce pas-
sage et si les parents accompagnent encore len-
fant la grille de lcole, ils ne vont plus, sauf
rendez-vous, jusqu la classe, lenfant entre seul
lcole... Responsable de ses affaires, auto- ont compris, changer, confronter leur interprtation
nome, prt apprendre lire! Votre enfant vient
dentrer au CP et a hte dapprendre lire... Quelle
aventure pour lui! (Fabulire, Retz, 2011). Il va,
en plus, avoir un livre de lecture...
ON APPREND NAGER DANS LA
PISCINE, MAIS ON NAPPREND PAS
LIRE DANS LCRIT.
Si je dis lire ... mme lheure du num- Montardre, auteur de jeunesse reconnue, permettent
rique, tout le monde pense livre, texte, crit
et mme tous types dcrits, et pense mme
que savoir lire cest comprendre ce quon lit.
Sinon, quoi bon... Sauf que pour lappren-
tissage, il en va autrement. Lenfant tant
considr comme ne sachant pas lire et mme
comme ne sachant pas lire du tout, on va
viter de le noyer, commencer par le dbut, la
lettre et quelques mots. Et cela sous prtexte
quil nest pas capable de lire tout seul, quil
faut lui donner des repres pour quil soit
autonome (Lo et La, Belin, 2009).
Alors, des textes, on en trouve, mais pas tou-
jours demble. On les trouve diffrents
52
endroits. Dans le guide de lenseignant, sur
un CD, en tlchargement sur un site, en deu-
xime partie de manuel ( commencer lire
partir de janvier) ou dans un second manuel.
Ils ne servent pas apprendre lire, ils servent
travailler la comprhension, accrotre
la culture et donner le got de lire, avant ou
cest--dire du dchiffrage.
- Ce que propose lensemble pdagogique La compr-
hension des textes entendus.
Tout au long de lanne, les lves sont invits, partir
dune question assez large, changer sur les textes
entendus (ou lus). Ainsi, ils peuvent exprimer ce quils
de lhistoire celle des autres (voir le paragraphe 3
La comprhension, p.8). Extrait du Guide du
matre de Chut je lis (Hachette, 2009)
- Une large place est consacre aux textes de patri-
moine ou de littrature de jeunesse contemporaine pour
permettre tous les lves dentrer dans la culture. Pen-
dant une premire priode, les textes sont lus haute
voix par lenseignant, llve ntant pas encore mme
de les lire.[...] Des textes courts, crits par Hlne
tous les lves dapprendre comprendre. (Lecture
tout terr@ain : Mthode de lecture, nouvelle
dition, avec Lila, Elio, Marine et Omar, Bor-
das /Sejer, 2010)
- Le manuel Taoki et ses amis contient deux
parties : une partie Apprentissage du code
(pp.3-133) et une partie Lecture (pp.136-157).
Des textes apparaissent donc la fin du livre.
La seconde partie du manuel propose des extraits de
littrature de jeunesse, ainsi que des documentaires. Ces
textes, gradus dans la difficult de lecture, peuvent tre
lus en fonction de la progression des sons, le premier
tant lisible partir de la priode 3 [cest--dire
partir de janvier, NDLR]. Ils permettent daborder

53
un genre littraire, douvrir les horizons de lecture des
lves pour ne pas lire uniquement les histoires de
Taoki et de leur donner le got de la lecture.
Oui, parce que les histoires de Taoki, ou
Mona, ou La, servent autre chose et nou-
vrent pas dhorizons de lecture, ce sont donc
les auteurs qui le disent!
Les lves sont interrogs, sollicits pour vri-
fier leur comprhension du texte lu par lensei-
gnant. Nous y reviendrons. Limage nest pas
nouvelle, mais elle est tellement forte: llve
ne sachant pas nager regarde-t-il lenseignant
aller dans leau et nager? Dans toutes les pis-
cines de France, mme les bbs peuvent tre
nageurs. Ah, vous me direz, des bbs lecteurs,
cela ne surprend pas, on leur offre mme des
livres la naissance. Mais au moment offi-
ciel dapprendre, on leur enlve leau! On leur
enlve le texte.
Deux remarques:
1) Lactivit dcoute de textes existe depuis lentre
en maternelle, il ny a donc rien de nouveau au CP?
2) Certains manuels mesurent limpensable de la situa-
tion et donc proposent tout de mme un texte que je ne
sais qualifier: texte-cadre? texte prtexte? sens : ra, ri, ry, ar, ir. Et donc certains mots
texte fil rouge? texte introductif ? sont proposs contenant ces syllabes, serait-ce
Les manuels fonctionnent souvent par
doubles-pages: gauche, ce suppos texte et
droite, la page dapprentissage proprement
dit. Sur cette page, on trouve ce qui forme la
progression de lapprentissage, une succession
de rubriques, souvent proches dun manuel
lautre: groupements de lettres, combinatoire,
dchiffrage de syllabes, dcodage de mots et
lecture (?) de phrases (rubriques Jessaie elle? Et que dire de cette tournure Un lit
de lire ou... Je lis des phrases).
Regardons donc ce qui est propos pour lap-
prentissage de la lecture.
QUE DONNE-T-ON LIRE?
1) Ce qui est donn lire est si minimal et
sans rapport avec aucun des langages, oral ou
crit, quil est bien difficile de comprendre de
quoi il est question.
Page 11 de Taoki et compagnie, Mthode de lec-
ture syllabique (Istra, 2010).
Rubrique Lis les mots...
l un rat l un ara l un art l un riz
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Rubrique Lis les phrases.
l Un rat a ri.
Je suis dsole, vous tes dj lecteurs. Essayez
doublier tout ce que vous savez et de vous
mettre la place dun enfant de 6 ans qui on
propose ces mots. Jespre quil se rit du riz
(un riz !) et de tout le reste ! Certains lves
doivent rire jaune (dautant que je nai pas
voqu leffet de la liaison, un art) et dcro-
cher, ou plutt, ne pas accrocher.
La page de gauche montre le dragon (Taoki)
dans une cuisine o se trouve runie la famille
et un perroquet; en incrustation on voit le mot
rfrence illustr, avec cette inscription: lara .
NB: il ny a pas de rat dans limage. Mais le
haut de la page de droite est consacr la
combinatoire voyelle/consonne dans tous les
un ordinateur, un robot qui les choisit?
Page 13, Rubrique Lis les phrases.
l Un lit est l. l Il y a un lilas.
l Il lit l. l Elle a un ara.
On voit gauche la famille de Taoki sur une
photo. Un dragon est assis sur un lit et lit.
Pas de lilas, plus dara... Qui est il, qui est
est l... Et pourtant, on lit dans le guide du
matre, aprs les conseils qui doivent rendre le
dchiffrage [de ces phrases] plus ais: Demander
 aux lves de reformuler les phrases lues avec leurs mots
afin de faire du sens et de sassurer de leur comprhen-
sion. Expliquer le vocabulaire si ncessaire. (p.22)
Oui, il sagit de reconstruire le sens absent.
Mesurez, vous lecteur, quel sens vous attri-
buez au mot l qui grce son accent,
vous livre une partie de son sens de localisa-
tion. Imaginez lenfant qui ne matrise pas ce
repre, pas plus quil ne voit de lilas en fleurs
au printemps et qui prononce de faon proche
Il lit l. et Il y a un lilas. Ne comprend-
il pas Il y a un lit l.? Ce sont en fait des
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non-phrases rserves un lecteur experten
graphie, en orthographe! Le bruit que llve
fait avec la bouche, pour tre pertinent, ne peut que
suivre la lecture Bernard Devanne.1
Changeons de manuel ! Que penser de ces
phrases? Notamment la 4e!
Dans Lecture tout terr@ain : Mthode de lecture,
nouvelle dition, avec Lila, Elio, Marine et Omar,
Bordas /Sejer, 2010, p.21...
Je lis des phrases
l La a papot. l Lo a appel Ali.
l lio a pat Lila. l Tao a pil lpi.
Toute la page est consacre de la combi-
natoire de lettres et de syllabes partir du
son [e]/lettre , la page de gauche pro-
pose une chanson dHenri Ds, Dodo .
Je lis la phrase: Tao a pil lpi. Taoapil-
lpi... Comprenne qui pourra parmi les lves
de 6 ans... Et quand jai lu cette phrase haute
voix, quai-je appris?
Dans le manuel Croques Lignes. 1 (Nathan,
2010). Lis tout seul la phrase...
l La tarte est pour Rita. (p.27)
l Tu as un tutu. (p.32)
l Lari lit avec Lulu. (p.36)
l Une auto roule sur la route. (p.52)
54
Dans le manuel, Je lis avec MONA et ses amis
(Magnard, 2012), la comprhension est, dans un
premier temps, travaille partir des textes lus par
lenseignant, mais chaque texte comprend ds le dbut
de lanne un passage lu par les lves. Voici
(rassembles) les phrases savoir lire des 8
premiers pisodes:
l Mona a un chat.
l Il y a un stylo gris sur le lit.
l Il y a un chat gris dans la rue.
l Il y a un chat vert et Mona sous la lune.
l Mona est sur une malle.
l Il y a aussi une moto.
l Malo est noir.
l Cest Ramolo, le chat gris et noir.
Ces phrases sont rellement passionnantes
et stimulantes pour lapprentissage ! Syntaxi-
quement, sont-elles toutes correctes? Relisez
la quatrime... Elles sont encadres par des
phrases hallucinantes, lues donc par lensei-
gnant (voir plus loin). Noublions pas que les
lves qui se trouvent lire ces phrases
viennent de passer trois ans lcole mater-
nelle o ils ont dcouvert le plus souvent de
vritables histoires, avec vnements, ou textes
documentaires, avec informations.
Continuons le panorama.
Je sais lire tout seul, des phrases:
l Il a mis un melon et une rose.
[O a?, chanterait Steve Waring, Ndlr]
l Paco rit et Mona aussi.
l Le mulot est lami du chat.
Je lis avec MONA et ses amis (Magnard, 2012), p.25
1.http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/devanne_i2l.aspx
 Dautres exemples encore dans un autre
55 manuel qui ne donne pas dintitul la rubrique
Phrases:
Le carr a 4 cts (1. 2. 3. 4)
Milo fuit car il a cass le pot. Lo recolle le pot!
Je lis des phrases. (La partie de foot) Je me suis corch. Je me cache. Tu as cuit le rti.
Tu as cal. Je te copie. Il rpare le canot cass.
Lila a pass la balle Omar. Je colorie comme Valrie une jolie anmone.
Omar a tap la balle.
Lo et La: mthode de lecture. 1, de la lettre au
Il a vit le but.
texte (Belin, 2009), p.44 (leon 17)
La pommade est dans le tube.

L E S AC T E S D E L E C T U R E N 12 0 ( D C E M B R E 2 0 12 ) R E G A R D S U R L E S M A N U E L S D A P P R E N T I S S A G E D E L A L E C T U R E ( A N N I E J A N I COT )
Lecture tout terr@ain: Mthode de lecture, Zohra enfile un pull blanc.
nouvelle dition, avec Lila, Elio, Marine et Omar, Malgr la pluie, la cane va la mare.
Bordas /Sejer, 2010, p.41 Il a mis trente grammes de sucre dans la
crme la banane.
Rien dans la double page ne justifie lappari-
tion de la dernire phrase, si ce nest ltude Lo et La: mthode de lecture. 1, de la lettre au
(quel mot, ce mot tude!) du son [b]. Et texte (Belin, 2009) p.74 (leon 29)
encore, qui prononcerait ou crirait une telle
Jessaie de lire.
phrase? Et que dire de celles-ci tires du mme
manuel au fil des pages, donc des semaines Le crocodile pleure dans le fleuve: il a mal au cur.
et des mois ? Jai pris la peine au bout dun Ma sur na plus peur des couleuvres, cest le
moment de noter le titre du texte de la page bonheur!
de gauche, tellement les phrases de lentrane- Les couleurs de cette uvre dart sont vives comme
ment sont dconnectes. celles des bonbons.
Rubrique Lis les phrases. Une tartine de beurre, il ny a rien de meilleur!
Mots dcole (SED, 2008), p.95
l Le sirop est sur le sol. (p.21)
l La pomme est sur le sol. Que peut se dire lenfant qui on demande
l Il a mis un pull avec une pomme. (p.47) de lire ces assemblages? Et les parents?
l Valrie a vu une vache sur lavenue! (p.39) Et quen pensent les enseignants?
l Marie a mis une azale sur le mur. (p.45)
l Une mygale galope dans la fort.
(Dans la mle) / g (p.57)
l Aminata a chut sur le tatami.
(Les vitrines de Nol) / t (p.63)
l Justin a prpar un gratin de ptes
au romarin. (Taoki danse) / son in (p.73)
l Le hron chasse les bourdons dans les joncs.
(Safari dans la savane) / on (p.75)
l Lhrone a dnich un grimoire dans le manoir
hant. (Un toit pour la colombe) / oi (p.79)
 2) Et lorsque de phrases on fait passer les
lves des histoires..., que leur propose-
t-on? Nous sommes obligs de constater une
absence de cohrence entre dbut et fin,
une absence de progression et une absence
darticulation du texte.
Dans le livret sur le langage lcole mater-
nelle2, on lit:
Lenfant a donc une connaissance informelle de ce
quest une histoire (un dbut, un milieu, une fin) en
termes de progression, dobstacles franchir quil
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associe des affects, quil apprend matriser parce
quil peut anticiper les effets. (p.158)
Page 35 de Taoki et compagnie, Mthode de lecture sylla-
bique (Istra, 2010)...
Lis lhistoire de Taoki.
Taoki est assis et il rle. Il a mal la narine:
elle est norme! Mais Lili le rassure. Hugo
mord dans son ananas.
Ah, me direz-vous, il faut tenir compte de lil-
lustration... La scne illustre montre un pique-
nique. Hugo ne participe pas lchange. Mais
quelle histoire! Et cela perdure, voir le texte des
Rvisions page 67 (fin du premier trimestre):
Taoki adore le sport! Il rend Hugo jaloux avec sa balle
et sa boue. Mais, au rugby, Hugo est fort car cest lui
qui amne la balle entre les barres! Au judo, Taoki a
mal au dos! Finalement, le sport nest pas pour lui!
Lili part Paris pour les ftes de Nol. Tout est illumin
dans les rues. Taoki anime les figurines pour son amie.
Il sest mme vtu du costume du pre Nol!
Je sais lire une petite histoire Testons vos comptences:
Nina part se promener avec ses amies Anna et La.
Elles ont apport des carottes pour le petit cheval.
Elles ramassent des prunes et des pommes. Nina
sourit car il y a un petit renard tout roux prs du puits.
Je lis avec MONA et ses amis (Magnard, 2012), p.53
56
Dans cet ensemble de phrases-lignes, on est
dans la juxtaposition artificielle lie une sim-
plification extrme. Pas mme une reprise
pronominale.
Lundi, Lola va lcole avec son vlo.
Dans la rue des lilas il y a des limaces.
Patatras!
Lola a sali son pull.
Lola dit: Cest une catastrophe!
tire daile, Hatier 2012
Le dcousu aboutit des aberrations:
Extrait de Lhistoire de Lila, En retard!
Et Pacha a disparu...
Il nest pas dans son panier...
Il nest pas devant la porte...
- Il a d sortir fumer sa pipe, murmure Lila.
Lecture tout terr@ain: Mthode de lecture,
nouvelle dition, avec Lila, Elio, Marine et
Omar, Bordas /Sejer, 2010, p.10
Vous y auriez pens vous, que le chat soit parti
fumer? Lila est loue pour sa capacit inven-
ter des histoires.
3) Le peu de souci que lon se fait de la
cohrence fait quil devient donc impossible
quelque lecteur que ce soit danticiper la
suite dun texte.
Lis lhistoire.
Elio est malade. Il a une otite. Lila lui apporte
de la....... et une ptisserie. Elio est ravi!
2.http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_
web_182488.pdf

57
Je regrette de ne pouvoir entendre vos pro-
positions. Voici ce que vous pouvez lire dans-
Lecture tout terr@ain: Mthode de lecture, nouvelle
dition, avec Lila, Elio, Marine et Omar, Bordas /
Sejer, 2010, p.50):
Elio est malade. Il a une otite. Lila lui apporte
de la salade et une ptisserie. Elio est ravi!
Combien dentre vous ont mis cette hypo-
thse de la salade ? Ah, il est vrai que je ne
devrais pas envisager cette attitude dmission
dhypothses. Dchiffrer mot mot, pas pas,
sans regarder o je mets les pieds. Cest sans
doute une comptence que dtre capable de
djouer les attendus les plus connus, cest sur-
tout lapanage des auteurs littraires qui crent
un effet de langage et surprennent avec plaisir
leur lecteur.
Dans Je lis avec MONA et ses amis (Magnard,
2012), Mona tant une sorcire, on peut la
mettre dans des situations loufoques:
Jessaie dattraper ma mouette. Elle a perdu une
plume en jouant de lharmonica sur la chemine.
(p.18). Paco, son pre et la mouette suivent Mona
travers lappartement. Au milieu de la salle manger
se trouve une selle de vlo. Il y a aussi une moto.
Dans la cuisine, un chapeau rempli de tomates est
pos sur le frigo et dans le couloir, un rteau est
accroch au portemanteau. (p.20)
Toute logique, toute vraisemblance sont
absentes, absentes mme de toute logique de
sorcire.
Le pre de Mona a mis des choses tranges dans
son chapeau. Il a mis un melon et une rose. Paco rit
et Mona aussi. (p.24)
Eh bien, pas moi...
Quelle conception de ce quest un texte met-on
dans lesprit des enfants? Imagine-t-on les inci-
dences sur la conception que va se faire llve
de ce quil peut produire lcrit comme texte?
Comment en arrive-t-on ces types de sup-
ports dans tous les manuels ? Lune des rai-
sons principales est celle-l...
ON CHOISIT DE DONNER LIRE UNIQUE-
MENT DES TEXTES DCODABLES.
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Et cest un choix affich:
Les lves vont suivre les aventures de trois
personnages attachants et drles (le dragon Taoki et
deux enfants daujourdhui, Lili et Hugo) travers des
textes construits en fonction de la progression
de lapprentissage du code.
Avant-propos de Taoki et compagnie,
Mthode de lecture syllabique (Istra, 2010)
La mthode de lecture Lo et La (Belin,
2009), dont le sous-titre est 1 De la lettre au
texte, part de lunit pour aller vers le tout. (Pr-
sentation de la mthode p.3). En outre, elle
sappuie sur les recherches de S. Dehaene qui
est cit: les mots et les phrases proposs lenfant ne
doivent faire appel quaux seuls graphmes et phonmes
qui lui ont t explicitement enseigns. (Les neurones
de la lecture). On part donc de a, , l et o pour
former Lo, La, ce qui ne permet pas de faire
la moindre phrase avant larrive du v et du i
(on utilise alors des pictogrammes pour com-
plter...). Je vous laisse mesurer la progression.
Page 17, les associations permettent:
l La a lav Lola. l Lo va vlo.
Page 20:
l Mamie a lav La. l La a vu Milo. Lo a fil.
l La a vu la fe. Lo a lu.
Page 32 (leon 11)
l Lo admire la pyramide. l Il y a de la fume sur la
ville. l Le chat a dormi. Mamie la dit.
 Pour que les textes soient dcodables, les
auteurs en arrivent donc slectionner un
lexique trs majoritairement dchiffrable avec
(le seul) appui sur le code alphabtique. Et cela
aboutit un choix de mots inous...
w Dabord, les prnoms : La, Lo, Elio,
Lila, Mona, Lola, Malo, Laura, Taoki, Tao, ...
On en regretterait presque Daniel et Val-
rie! quand les monosyllabes?
w Le parti pris de supports lire dcodables
aboutit un choix de mots utiles pour travailler
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lune des transcriptions graphiques dun son.
Mais on ne se soucie pas de la cohrence avec
le sujet du texte support quand il y en a un.
Nouvel exemple pour vous le prouver par laf-
fichage dune double-page.
58
Taoki et compagnie, Mthode de lecture syllabique
(Istra, 2010), p.25 (Double page intitule Des
plantes dans la classes, lettre et son f).
Vous avez peut-tre remarqu le rle du fil
dans lhistoire. Mais que vient faire le fils dans
les mots et dans les phrases? Cest la premire
apparition du mot dans le livre. Certes, on a
gris le l pour que llve ne soit pas pris
au pige de sa prononciation. Mais nest-il pas
pris au pige de la folie? Le fils est en folie...
Prenez le temps de lire les phrases et lhis-
toire en bas droite.
59

Autre exemple de prsentation totalement

dcontextualise dans Chut je lis (Hachette, 2009), p.27.

Dans lhistoire-support, Le loup conteur, le loup
apprend lire, il lit. Dans cette page dentra-
nement, on fait basculer lenfant demble vers
un lit, tout fait hors contexte. De mme
si le pronom il au singulier a dj t vu, la
forme ils va-t-elle tre perue comme le
pluriel du mme pronom? Et si vous, lecteurs,
vous identifiez rapidement un prnom dans la
suite de lettres Laly, jamais vu auparavant,
que peut construire avec ce mot, prsent iso-
lment et pour la premire fois, un apprenti
lecteur ? NB : dans le guide de lenseignant,
L E S AC T E S D E L E C T U R E N 12 0 ( D C E M B R E 2 0 12 ) R E G A R D S U R L E S M A N U E L S D A P P R E N T I S S A G E D E L A L E C T U R E ( A N N I E J A N I COT )
cette page est donne en devoir personnel
la maison...
Je dchiffre (p.49)
tu lui plus puis
un tutu un puits un talus la pulpe
il a plu il a lu il est pur
De la mme faon que prcdemment, dans
cette srie, on peut sinterroger sur la frquence
dapparition des mots (aucun de ces mots ne
figure dans le texte support ou dans les
 phrases dentranement!) et sur la diffrence
que peut faire un enfant entre plus et il a plu. 60
Dailleurs vous-mmes, vous lisez plus comme
le signe + ou comme le second mot de la nga-
tion ne... plus? Pourquoi le s est-il gris?
Qui peut dcider de la prononciation de ce
mot si ce nest le contexte de la phrase?
Dernier exemple de non cohrence dans Mots w Le parti pris de supports lire dcodables
dcole (Sed, 2008) : Un album humoristique, aboutit un choix de mots qui forment des
bas sur des contretemps est prsent, p.35: ensembles sonores dont lintrt, lattrait pour
Tout coup de Colin MacNaughton et le texte lenfant et lapport lapprentissage laissent
intgral sera donn lire en plusieurs pisodes.
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sceptiques:
Extrait en page de gauche, (p.36) p.33 (leon 11)
Disparu!
Un jour, Samson revenait de lcole quand tout
Assis sur le mur,
coup! Samson se souvint: sa maman lui avait
Milo admire
demand de faire les commissions.
le d dor de Mamie.
En page de droite (p.37)... Puis, le chat lche le d.
Il va dormir...
La pie a vu le d dor
sur le sol.
La pie adore lor!
La pie vole le d.

On lit pourtant dans la prsentation de ce

manuel: Lo et La privilgie ds le dpart, les
repres et le sens. Lattention de lenfant sera centre
sur [...]laccs au sens travers des textes simples pro-
poss ds les premires leons. Ils sont attrayants, le
vocabulaire est vari, mais ils restent proches du lan-
gage oral de lenfant. Lo et La: mthode de
lecture. 1, de la lettre au texte (Belin, 2009), p.3.
La proximit avec le langage oral de lenfant, je
la cherche depuis le dbut des relevs. La rime
et les comptines ont pris une grande place
dans nombre des manuels cits. Cest normal
lorsque lon considre que Lire, cest dabord
savoir couter! (Lo et La, p.4).
w Le parti pris de supports lire dcodables
aboutit un choix de mots parfois trs loi-
gns de la frquence habituelle du franais.
Dans tire daile (Hatier, 2011), la page 9,
apparat un lama, page 11, un tatami, page 13,

61
un tuba, page 15 un puma et alors que les pre-
mires pages prsentent une situation lcole,
on lit page 14:
Pour Tamara, un lama,
pour Marie, un tatami,
Et pour Mamie, un tapis.
Et cela continue : une mandoline (p.31), un
ocelot (p.23), un harmonica (p.37), un cari-
bou (p.39), et sans citer les pages: capucine,
baobab, manchot, cachalot, calche, tricra-
tops, un varan, un phasme, un casoar, un sapa-
jou, un balisier, une sapotille.
Est-ce cela enrichir son vocabulaire? Javoue
avoir pris le dictionnaire ! Le Ministre de
lducation nationale insiste sur lacquisition
du vocabulaire et a mis en ligne une liste de
frquence lexicale: http://eduscol.education.
fr/cid50486/vocabulaire.html ( Une liste ras-
semblant prs de 1500 mots, les plus frquents de la
langue franaise, a t constitue par le lexicologue
tienne Brunet. Elle rend compte de la langue que
lisent les lves francophones. Ces mots, extraits de
textes littraires ou non, ont t ramens leur base
lexicale.)
Et comme le mot pipe est revenu dans
Lecture tout terr@in, voquant les manuels des
annes 60, profitons-en pour sinterroger
sur un certain lexique rcurrent dans grand
nombre de manuels: le rat, la mule, le puma, le
lama, la tortue, voire le zbu... Des incontour-
nables! Mais il y a encore plus rare, ce sont les
mots invents. Dans le manuel cit ci-dessus
( tire daile, Hatier, 2011), on soumet cela
lentranement des lves...
Je lis des mots invents...
l lupa miru latumu marumi balapidi(p.17)
l aralamara urulumuru irilimiri orolomoro
orticola cericoco (p.29)
Et la page 43, la rubrique Je combine les
sons...
N l ner l le l lez
l
l M l me l rer l rez
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Un seul de ces groupes de lettres existe en fran-
ais crit et pourrait tre susceptible de susciter
une reprsentation mentale... Je vous invite
faire le bilan: est-il utile de dpenser de lner-
gie travailler linutile et nest-ce pas mettre
llve en difficult que le priver constamment
de frquence dutilisation, de cohrence, de
sens, dintrt? Et donc de le mettre consciem-
ment face la raret, lincohrence, le dcousu,
le dnu de sens, linintressant ? Comment
peut-on en arriver de telles tranges situa-
tions dans lesquelles une apparence flatteuse
de jeu sur les mots voisine avec labsurde?
Voici la premire phrase de la mthode Je lis
avec MONA et ses amis (Magnard, 2012):
La premire fois que les habitants de la rue Tabaga
entendent parler de Mona la petite sorcire, cela fait
beaucoup de bruit: un grand BOUM! puis un gros
PATATRAS! au milieu de la nuit.
Et je vous soumets la question,... aux ques-
tions de comprhension (poses en bas de
page): Quels sont les personnages de lhis-
toire ? O se passe cette histoire ? Quest-ce
quun rutabaga?
Le comble du comble, cest que certains
concepteurs de ces manuels sont conscients
de la vanit des supports proposs. Voici un
extrait du Guide de lenseignant de Chut je lis
(Hachette, 2009), p.30. Je vous avoue avoir cru
mtre trompe dans ma lecture ou dans la
frappe de la citation.
 Les particularits de chaque tome [...]
Lire, cest dchiffrer, mais aussi comprendre. Les
62
apprentis-lecteurs ne peuvent donc lire, de manire
autonome en dbut danne, que des phrases ou des
textes trs simples, qui ne permettent ni de susciter
lintrt, ni dapprendre comprendre des textes
vritables. Pour accder ces derniers, il faut franchir
des obstacles propres la langue crite (organisation
du texte, vocabulaire et syntaxe plus riches) et savoir
mobiliser des connaissances... Cest pourquoi les
chapitres du tome 1 proposent de travailler la com-
L E S AC T E S D E L E C T U R E N 12 0 ( D C E M B R E 2 0 12 ) R E G A R D S U R L E S M A N U E L S D A P P R E N T I S S A G E D E L A L E C T U R E ( A N N I E J A N I COT )

prhension des textes partir dune lecture entendue,

effectue par lenseignant. La lecture autonome des
lves seffectue, elle, sur des phrases ou textes r-
crits prsentant une progression trs structure afin de
leur tre accessibles.
Et nous voil revenus au point de dpart...
sachant que travailler la comprhension
loral, dans lensemble de ces manuels, cest
poser des questions pour vrifier la compr-
hension. Il nest en loccurrence jamais ques-
tion dapprentissage... pour prcisment lever
les obstacles propres la langue crite (organisation du
texte, vocabulaire et syntaxe plus riches) et savoir mobili-
ser des connaissances... (rfrence ci-dessus!). On
remarque une certaine lucidit sur la vanit de
ce qui est mis sous les yeux des enfants des
vellits de compensations culturelles, comme
les pages intermdiaires dans Mona et ses amis
(Magnard, 2012).
- Je dcouvre un autre type dcrit
- Jcoute des posies
- Je dcouvre une uvre dart
- Je dcouvre dautres livres
Dans Mots dcole (Sed, 2008), on remarque la
proximit de comptines ou non-textes et de
textes littraires (extrait du Voyage au pays des
arbres de JMG Le Clzio, couter) ou duvres
relatives lhistoire des arts (les arnes dArles,
le pont du Gard). Au fil du livre apparaissent
des tableaux de Renoir, Vermeer, Arcimboldo,
Picasso, Sonia Delaunay...
Mais cela nvite pas le temps pass dcrypter
les non-textes. Quapportent ces bribes-don-
nes--lire la vie de lenfant, son projet
de lecteur? Quapportent-elles aussi au regard
de llve sur lcole? Peut-on penser que ces
pages ne constituent quun fragment infime
du temps pass? Pas du tout... Et les cahiers
dexercices vont dans le mme sens.
Quant lire de vrais textes, les enseignants
(qui utilisent de tels manuels) ne trouvent/
prennent pas le temps den lire, ils le disent eux-
mmes et les inspecteurs aussi. On remarque
donc, quelques nuances prs, une trs grande
similitude entre tous ces manuels crits pour-
tant par des auteurs diffrents et publis par
des diteurs diffrents. Les auteurs sont pro-
fesseurs dIUFM, professeurs des coles,
directeurs dcole, conseillers pdagogiques,
matres formateurs, matres de confrences en
Sciences du langage, orthophonistes... Com-
ment en est-on arriv l ? partir de quels
textes ont-ils crit leur cahier des charges?
Les textes ministriels, base de la mise en
uvre. Voici, pour commencer, le passage des
programmes de 2008 consacr la Lecture,
criture au CP-CE13. Il est indispensable de
le citer intgralement, car, que lon soit dac-
cord ou pas, on peut imaginer que les ensei-
gnants, mais aussi les diteurs de manuels sco-
laires sappuient sur ces prconisations.
3.http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CP_CE1.htm

63
FRANAIS
Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture
passe par le dcodage et lidentification des mots et
par lacquisition progressive des connaissances et
comptences ncessaires la comprhension des
textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun
travail systmatique ds le dbut de lanne. Les
apprentissages de la lecture et de lcriture, quil
sagisse des mots, des phrases, des textes, mens de
pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle.
Ces apprentissages sappuient sur la pratique orale
du langage et sur lacquisition du vocabulaire; ils sac-
compagnent dune premire initiation la grammaire et
lorthographe. [...]
Lecture, criture.
Ds le cours prparatoire, les lves sentranent ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les
dchiffrer et crire seuls des mots dj connus.
Larticulation entre lecture et criture est indispensable
cet apprentissage. Cet entranement conduit progres-
sivement llve lire dune manire plus aise et plus en garde dans un premier temps, que tous les
rapide (dchiffrage, identification de la signification).
Au cours lmentaire premire anne, des textes plus
longs et plus varis, comportant des phrases plus com-
plexes, sont progressivement proposs aux lves.
Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des
mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte; les
lves apprennent aussi prendre appui sur lorganisa-
tion de la phrase ou du texte quils lisent. Ils acquirent
le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour
comprendre les textes quils sont amens lire.
Lappui sur un manuel de qualit est un gage de
succs pour cet enseignement dlicat. La lecture de
textes du patrimoine et duvres destins aux jeunes
enfants, dont la posie, permet daccder une pre-
mire culture littraire.
Les lves apprennent rdiger de manire auto-
nome un texte court: rechercher et organiser des
ides, choisir du vocabulaire, construire et enchaner
des phrases, prter attention lorthographe. Ils sont
amens utiliser lordinateur: criture au clavier, utili-
sation dun dictionnaire lectronique.
Ce programme pour la lecture et lcriture au
cours des deux annes du cycle des apprentis-
sages que lon dit fondamentaux est pour
le moins succinct, et de ce fait comme les
phrases minimales des manuels, pas forcment
trs clair. Comment comprendre cette phrase:
les lves sentranent dchiffrer et crire seuls des
mots dj connus.. Le travail sur les mots dj
connus concerne-t-il la fois le dchiffrage
et lcriture ou faut-il lire la premire partie
de la phrase de manire indpendante: sen-
traner dchiffrer, point ? Sarrter au seul
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verbe, cest supposer que lon peut sentraner
dchiffrer nimporte quelle suite de lettres.
Articuler lecture et criture... de quelle criture
parle-t-on? Du geste graphique, de la copie,
de lencodage, de la dicte, de la production
de texte?
Cette phrase en deux temps est importante:
Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots
lves apprennent aussi prendre appui sur lorga-
nisation de la phrase ou du texte quils lisent. Mise
auteurs de manuels nont pas d prendre en
compte, et prconisation. Mais le changement
de paragraphe est-il bien interprt? (O lon
dcouvre le rle dun changement de para-
graphe, propre lcrit..., qui ne sentend pas
dans un texte lu haute voix !). Ce change-
ment de paragraphe ne place pas cette phrase
dans la continuit de ce qui vient dtre dit sur
le CE1, la prconisation est donc valable pour
les deux annes dapprentissage, donc ds le
CP. La matrise de lorganisation de la phrase
et du texte sont aussi importants, pour la com-
prhension, que lacquisition de vocabulaire et
de connaissances.
Ce texte des programmes 2008 est issu de
deux textes officiels parus en 2006 dans le but
de modifier les programmes prcdents sans
attendre une nouvelle rdaction de lensemble
et ce sont sans aucun doute ces textes qui ont
relanc ldition de manuels dapprentissage
 de la lecture: la circulaire du 3 janvier 20064
et larrt du 24 mars 20065, signs Gilles de 64
Robien. Apprendre lire rsulte de la dcouverte
du principe alphabtique de notre langue. Les cher-
cheurs, en France et ltranger, en sont daccord: lap-
prentissage de la lecture passe par le dco-
dage et lidentification des mots condui-
sant leur comprhension. [En gras dans 2006 juin 2008) qui dmontrent lintrt de
le texte] [...] Il est ncessaire que llve identifie les la production dcrit dont llve est lauteur
sons de la langue franaise ainsi que la relation qui les sont pourtant toujours en ligne eux aussi.
relie aux lettres et groupes de lettres correspondants.
Il comprendra alors que les lettres codent du son et Voil donc lorigine de la place prdominante
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non du sens. Il apprendra assembler les lettres pour de lapproche syllabique dans les manuels de
constituer des syllabes prononables, puis des mots quil ces dernires annes. Pourtant le mme texte
rapprochera de ceux dont il a dj limage auditive poursuit : Dchiffrer les mots dans lordre
dans sa mmoire.. Arrtons-nous l un instant: constitue un savoir-faire indispensable, mais ne
les lettres codent du son et non du sens. Que code suffit pas : le but de la lecture est daccder au
donc le s du pronom ils rencontr au sens prcis des mots, puis des phrases, puis des
dbut de cet article ou le s de plus (dans textes et non pas seulement au bruit des mots.
ne... plus) par rapport plu? Ny a-t-il pas [En gras dans le texte] Il est donc indispensable
une diffrence de lettres et donc de sens sans damener llve matriser la langue de lcrit, dif-
changement de son pour les mots eau et frente de celle quil entend et pratique loral. Il lui
haut , pris et prix . Les manuels en faudra comprendre limportance de lorthographe des
grisant certaines lettres affichent que les lettres mots (orthographe dusage, premiers lments de lor-
ne codent pas seulement du son. Ils ne pr- thographe grammaticale) ainsi que de lorganisation
cisent pas par un contexte particulier le sens grammaticale de la phrase et des textes qui met en
alors port et cest bien dommage. scne le sens..

Au cours du CP, loral et lcrit, un entranement Voil enfin quapparat la langue de lcrit... Le
systmatique la relation entre lettres et sons doit donc dbut du texte aurait-il prim dans la tte de
tre assur afin de permettre llve de dchiffrer, de certains lecteurs et occult ce passage pourtant
relier le mot crit son image auditive et sa significa- soutenu par des mots forts comme indispen-
tion. Souvenez-vous de Un lit est l. et Il sable, il faudra, met en scne le sens?
y a un lilas.... Lenfant qui se base sur le son Larrt de mars 2006 entrine le texte de la
peut parfaitement comprendre Il y a un lit circulaire en modifiant les programmes 2002,
l.... La circulaire continue ainsi: Pour cela, toujours alors en vigueur, en supprimant les
la copie et la dicte de syllabes puis de mots seront des passages relatifs aux mthodes de lecture
exercices ncessaires : la conqute du code doit asso- (notamment cette phrase : La plupart des
cier lecture et criture. Nous avons l sans doute mthodes de lecture proposent aujourdhui
la rponse au manque de prcision des pro- des programmes de travail quilibrs.). Lallu-
grammes 2008 lagus, il nest pas question sion la spcificit de la langue crite a disparu
de production dcrit ici (et je note en passant de ce texte.
que dans cette phrase crite, les deux points
4.www.education.gouv.fr/bo/2006/2/MENB0600023C.htm: MISE EN UVRE DES
sont chargs dun sens qui ne sentend pas...). PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE, Apprendre lire, NOR: MENB0600023C,
RLR: 514-4, CIRCULAIRE N2006-003 DU 3-1-2006 5.www.education.gouv.fr/
Les travaux de Bernard Devanne6 (de janvier bo/2006/13/MENE0600958A.htm 6. www.cafepedagogique.net/lesdossiers/
pages/2008/surlalecturebdevanne.aspx

65
la rentre de septembre 2006, il a t demand
des inspecteurs gnraux de vrifier la mise en
uvre de cette politique ducative de lapprentissage
de la lecture au cycle des apprentissages fondamentaux7
et lenqute a abouti un rapport en novembre
Tout se passe comme si laccs au sens du
texte devait rsulter naturellement de son
dcodage. [Cest nous qui soulignons] Si telle
est la perception des matres, les lves les moins fami-
liers avec lcrit peuvent faire un contresens sur ce que
lire veut dire et risquent de ne pas acqurir les strat-
gies de lecture (mmorisation, retours sur le texte etc.)
qui feront deux des lecteurs habiles. [...]
La conclusion de ce paragraphe est souligne
en italiques par les auteurs du rapport: Cest
du ct de la comprhension que leffort dexplication et
de formation doit prioritairement porter maintenant.

2006, rapport dont il est lgitime de penser que
les enseignants et diteurs de manuels scolaires
ont tenu compte aussi.
Parmi les points forts relevs, on note: Le
temps consacr lapprentissage de la lecture et de
lcriture dpasse souvent ce qui est demand dans les
programmes ; Dans la trs grande majorit des cas,
les matres ont engag le travail sur le code qui leur est
demand. Parmi les points faibles: la conti-
nuit des apprentissages entre grande section de mater-
nelle et CP est mal assure ; les activits dcriture
sont moins systmatiques quattendu et le travail de
comprhension ne semble pas bien apprhend.
Et voici le dveloppement de ce point :
la question Comment conduisez-vous le travail
visant la comprhension ? Sur quels sup-
ports?, au demeurant peut-tre mal pose, les matres
rpondent prs de 50 % en citant la lecture dal-
bums. Sans doute vise-t-on l le dveloppement dune
culture littraire et laccroissement du lexique, mais
rien nest dit de la faon de dpasser une
imprgnation par lcoute [Cest nous auteurs de manuels. Nous avons vu ce quil en
qui soulignons]. On voque fort peu la reformula-
tion par les lves ou la mise en dbat du sens du texte
lu. Si cela ne rsultait pas de la rapidit de lenqute
mais que cela corresponde une mprise sur la porte
des programmes, il serait videmment ncessaire de tra-
vailler cette question en animation pdagogique.[...]
La relation entre le dcodage et la lecture nest pas
davantage voque. Les entretiens ne font gure appa-
ratre la faon dont on prend appui sur les mots et leur
organisation pour construire la signification du texte.
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Il faut prciser que ce texte est toujours en
ligne sur le site Eduscol8 et que si le bon sens
ne suffit pas garder en mmoire que la com-
prhension est un objectif prioritaire, certains
le rappellent mme quand ils noublient pas de
vrifier la place de lapprentissage des sons en
maternelle!
Ces textes ont t suivis des programmes
davril 2007, mais oui, mais oui... encore des
textes officiels, dans lesquels les dveloppe-
ments sont encore trs longs comme en 2002
et dans lesquels subsiste le point 2.8 relatif
la comprhension, y compris avec la partie
Mieux comprendre les textes quon lit, de
mme quapparat encore, mme si cest en
parallle de la voie indirecte, la voie directe!
Donc, mme si les programmes 2008 ont t
fortement rducteurs, personne ne devrait
oublier des pans entiers de comptences, sur-
tout pas des enseignants quand ils deviennent
est dans la grande majorit dentre eux. Les
annes passent et voil ce qui est rapport
en juillet 2010 dans la note de synthse sur
la mise en uvre de la rforme de lenseigne-
ment primaire, ce sera bref : En lecture, les
observations tmoignent dun travail trs nourri sur le
code au cycle2. La dcouverte des textes reste indi-
gente au cours prparatoire et les pratiques courantes
7.http://media.education.gouv.fr/file/39/9/3399.pdf, Application de la circulaire du 3
janvier 2006 et de larrt du 24 mars 2006 8.http://eduscol.education.fr/pid23250-
cid50484/lecture.html
 au CE1 ne constituent pas un rel enseignement de la
comprhension.9
Ce rapport se termine par des recomman-
dations dont celle-ci, p.39 : Pour disposer de
manuels scolaires et de ressources pdagogiques adapts
(...) Au niveau national, renouveler le dialogue avec les
diteurs privs sur la base dune demande de conformit
plus grande avec les programmes.
Alors, certes, au sujet des manuels, ont t
remarqus labsence des tables de multiplica-
tion dans lun, un point du programme oubli
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en sciences dans un autre et rien na t dit des
manuels dapprentissage de la lecture. LONL
prvoyait de sortir un rapport (ce qui explique
peut-tre une rpartition des tches), il est
sorti en 201110 mais il portait sur les manuels
publis entre 2004 et 2007. Voici des lments
de conclusion sur le domaine de la compr-
hension:
- sur certains points, les programmes sur les-
quels les manuels se sont appuys (1995, 2002)
ntaient peut-tre pas assez prcis sur la mise
en application des objectifs assigns;
- certains manuels ne cherchent pas suivre
les programmes mais ont leur logique pdago-
gique propre, ne tenant pas compte de toutes
les composantes de lapprentissage;
- la recherche na peut-tre pas assez fait
connatre ses travaux sur lapprentissage de la
comprhension et sa progression tant cogni-
tive que linguistique;
- certains auteurs considrent que la compr-
hension nest pas une proccupation prioritaire
au CP, lors de lapprentissage de la lecture.
Quand se dcidera-t-on aider les lves
apprendre comprendre ? Dans un autre
rapport, paru en octobre 2010, consacr
lObservation et valuation de lensemble des
dispositifs daide11, on lit cette conclusion :
Au-del de la remise en cause des pratiques
pdagogiques, cest lorganisation densemble
du systme, avec ses programmes, ses rythmes,
ses modes dvaluation qui doit susciter la
66
rflexion. Notre ministre na jamais procd
lvaluation de ses programmes, pour vri-
fier dans quelle mesure leurs contenus, leurs
niveaux dexigence sont adapts aux possibi-
lits des lves. Si les niveaux dexigence cor-
respondent aux capacits des bons lves,
il nest pas tonnant de constater un nombre
important dchecs.
Que la rflexion continue, cela semble abso-
lument ncessaire et selon diffrents axes, lun
deux tant quil nest peut-tre pas compatible
de travailler paralllement le dchiffrage et la
comprhension ? Mais alors, que faut-il sup-
primer? Le dchiffrage ou la comprhension?
Sapercevoir que les parties de programmes
relatives la langue crite et sa comprhen-
sion ne sont pas prises en compte, que les
remarques remontes suite aux observations
ne le sont pas plus et que La dcouverte des
textes reste indigente au cours prparatoire parat
inquitant. Mais se centrer sur le dchiffrage,
cest chercher faire matriser, daprs la
prononciation donne dans le petit Robert de
200412 un peu plus de 630 graphies possibles
pour 36 phonmes. Le phonme [ i ] peut tre
rendu par 44 graphies dont 21 ne contiennent
pas la lettre (i) tandis que la lettre (i) entre dans
88 graphies diffrentes (24 du phonme [ i ] et
64 correspondant 11 autres phonmes).13
9. Note n2010-092, juillet 2010, Note de synthse sur la mise en uvre de la
rforme de lenseignement primaire, juillet 2010: la mise en uvre des programmes
dans les classes et les valuations nationales des lves comme outil de pilotage
du premier degr. www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/104000515/
index.shtml 10. www.cndp.fr/fileadmin/user_upload/COLLECTIONS/collection_
darpe/manuellectureCP/index.html?PageNumber=135 11. Rapport n2010-
114, OCTOBRE 2010: Observation et valuation de lensemble des dispositifs
daide individualise et daccompagnement lcole, au collge et au lyce,
www.education.gouv.fr/cid60415/observation-et-evaluation-de-l-ensemble-des-
dispositifs-d-aide-individualisee-et-d-accompagnement-a-l-ecole-au-college-et-au-
lycee.html 12. Lire Graphies de chaque phonme franais, Sylvain Lavoie (A.L.
n90, juin 2005, pp.56-86, www.lecture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL90/
API.htm 13.Les Actes de Lecture n94, juin 2006 - [lecture] Mme quand il peut se
dire..., Jean FOUCAMBERT

67
Comment passer du temps faire autre chose?
Il fut une poque o lon mettait des annes
apprendre partir des lettres... En est-on
encore l?
Conclusion
On nous dira sans aucun doute que cest
accorder l trop dimportance au manuel
scolaire, que les enseignants sont invits et/
ou sappliquent compenser les lacunes des
manuels scolaires. On ne peut passer sous
silence que son usage est quotidien, que pour
tenir le rythme davance dans les semaines,
respecter la progression et respecter cer-
tains rendez-vous (intgration de Nol dans les
textes, par exemple), lenseignant ayant choisi
ce type de support doit lui accorder une place
importante. On ne peut oublier non plus que
le manuel est considr comme rfrence (!)
par les parents... mme si certains enseignants
prennent la prcaution de leur dire que cest
le livre le moins important de lanne, dune
utilit aussi ponctuelle que votre code de la
route au moment du passage du permis de
conduire.14
Page 63 du manuel Chut... je lis, il est crit:
lcole,
jai le droit dtre respect,
jai le droit dapprendre...
Les choix de supports montrent-ils un respect
des enfants et suscitent-ils lenvie dapprendre?
Lun des rapports cit affirme, comment pour-
rait-on ne pas tre daccord, que La prvention de
la grande difficult suppose la qualit de lenseignement
au jour le jour...11 Mais pour cela ne faudrait-il
pas dabord viter dajouter de la difficult la
difficult? Jean Foucambert alertait une fois de
plus en 2006: le recours cette correspondance met en
place des processus de traitement de lcrit qui, non seule-
ment devront seffacer devant ceux de la lecture experte,
mais en rendront plus difficile linstallation.15 Lob-
jectif, comme il la souvent expliqu, est de tra-
vailler rendre le dchiffrage inutile en mettant
en place les conditions dun apprentissage lin-
guistique, dans lequel llve est acteur reconnu
pour son intelligence prendre une place dans
la cit, et pas travailleur la chane des syllabes.
L E S AC T E S D E L E C T U R E N 12 0 ( D C E M B R E 2 0 12 ) R E G A R D S U R L E S M A N U E L S D A P P R E N T I S S A G E D E L A L E C T U R E ( A N N I E J A N I COT )
Pour cela, offrons-lui des projets de lecture-
criture et des textes crits dans toute leur com-
plexit, qui lui donnent prise sur le monde (et
ne lenferment pas avec les dragons, sorcires,
tortues et rats) et aidons-le les rendre clairs
jusqu la lettre et au-del de la lettre : les-
prit de celui qui apprend procde non pas du simple
au complexe mais dune complexit implicite et diffuse
vers une complexit explicite et distincte Bourjade
(Lintelligence et la pense de lenfant, 1937).
Plus que de leur demander de respecter des pro-
grammes bien difficiles crire lorsquil sagit
de savoir-faire et non de contenus, il faudrait
peut-tre former les enseignants matriser les
spcificits de lcrit et se donner des outils
pour tre mthodiques et rigoureux, eux et
leurs lves. quoi servent donc les nouvelles
technologies, si elles ne servent pas ce but?
Annie JANICOT
Slection de textes... w Sept propositions pour une politique globale
de lecture, Les Actes de lecture n8, dcembre 1984, www.lecture.
org/ressources/pdf/7_propositions.PDF w Du message au code, Jean
Foucambert, Les Actes de Lecture, n64 dcembre 1998, www.lec-
ture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL64/AL64P11.html w Les
principes de la voie directe: Les Actes de lecture, n100, dcembre
2007, www.lecture.org/ressources/pdf/voie_directe.pdf
14.Des CP et des loups, la lecture entre manuel et albums, Pierre Noirot, CRDP
Champagne-Ardenne, 2008 15.Mme quand il peut se dire, lcrit est une langue
qui ne se parle pas, Jean Foucambert, www.lecture.org/revues_livres/actes_
lectures/AL/AL94/page45.PDF