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RESUMO: Esta pesquisa qualitativa teve como objetivo buscar, nos planos de ensino, a
relao entre a teoria e a prtica. Os principais resultados indicam que: os planos encontram-
se atualizados; as ementas prevem a ligao da disciplina ao contexto escolar; os objetivos
ressaltam a anlise crtica e reflexiva; os contedos so relacionados escola e sociedade;
na metodologia, aparecem as reflexes crticas e a problematizao; a avaliao processual
e reflexiva. Nos planos de ensino dos professores est presente a relao entre a teoria e a
prtica, o que pode possibilitar ao docente a reflexo e a transformao do processo de
ensino e aprendizagem.
1 INTRODUO
1
Doutora; professora do curso de Pedagogia do UniCEUB.
2
Mestre; diretora da Faculdade de Cincias da Educao do UniCEUB.
3
Mestre; professora do curso de Pedagogia do UniCEUB.
2
curso de Pedagogia? Caso ocorra, esta relao est em todas as disciplinas? Est em todos os
momentos? Ocorre com qual profundidade?
O objetivo geral deste estudo buscar a compreenso da relao entre a teoria e a
prtica no curso de Pedagogia da FACE/ UniCEUB Magistrio para as Sries Iniciais do
Ensino Fundamental. Os objetivos especficos so: identificar as situaes de ocorrncia e a
forma como se apresenta a relao entre a teoria e a prtica nos contedos apresentados;
analisar as contribuies e os limites com relao questo entre teoria e prtica nas
disciplinas do curso; propor aes para o enriquecimento da relao entre a teoria e a prtica
no curso, que contribuam para a aprendizagem significativa.
2 FUNDAMENTAO TERICA
A relao entre teoria e prtica pode ser encontrada na viso dicotmica teoria
versus prtica e na viso de unidade, conforme afirmam Candau e Lelis (2001, p. 56-65).
Na primeira, de acordo com as autoras, a nfase dada total autonomia de uma em relao
outra, pois se trata de afirmar a separao entre teoria e prtica, salientando que so
dissociveis. Desse modo, aos tericos compete pensar, elaborar, refletir, planejar, e aos
prticos, executar, agir e fazer. Assim, cada uma guarda a sua especificidade, mantendo-se
separadas. Este esquema considerado como viso dissociativa. Alm disso, na viso
dicotmica, pode ser encontrada a viso associativa na qual teoria e prtica so plos
justapostos, separados, mas no opostos, em que a prtica a aplicao da teoria, esta ltima
tendo o primado sobre aquela.
A viso de unidade tem como caractersticas a unio e a vinculao entre a teoria e a
prtica em relao simultnea e recproca de autonomia e dependncia. Nessa perspectiva, a
relao entre a teoria e a prtica indissocivel, mas no h identidade, tendo cada uma
delas a sua particularidade:
Candau e Lelis (2001, p. 69) chamam a ateno para o fato de que o fazer
pedaggico indissocivel inclui o o que ensinar e o como ensinar, o pensar e o agir, e
deve fazer a articulao do para quem com o para que nos contedos tericos e
instrumentais, o que possibilitar ao educador a prxis criadora. Sobre este aspecto, as
autoras enfatizam que todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade teoria-
prtica sob diferentes configuraes, para que no se perca a viso de totalidade da prtica
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Por ltimo, quanto a este projeto, salienta-se que, nos eixos norteadores da
Organizao curricular, existe um especfico para tratar da questo da unicidade da relao
entre a teoria e a prtica que afirma todo fazer implica uma reflexo, e toda reflexo implica
um fazer. O projeto acadmico do curso de formao deve prever situaes didticas em
que os futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderam, ao mesmo
tempo em que possam mobilizar outros oriundos de diferentes naturezas e experincias.
Dessa forma, buscar-se- neste trabalho verificar a relao que se estabelece nas disciplinas
do curso de Pedagogia no que tange aos seus objetivos previstos em documentao
especfica da instituio.
A relao entre a teoria e a prtica uma das manifestaes da aprendizagem
significativa, segundo Moreira (1992, p. 54), uma vez que, para o autor a aprendizagem
significativa :
processo compartilhado (apud REGO, 2001, p. 60). Isto significa que se necessita do outro
para a construo de subjetividade e conscincia. So as outras pessoas que constituem os
seus pares, que os fazem pensar, refletir, negar e apresentar outras formas de ver e fazer as
coisas, quebrar hipteses, criar conflitos e ser acolhidos nas dvidas e indecises. Isso
significa que se aprende ao ensinar e ensina-se ao aprender.
As histrias de vida de cada uma das pessoas, juntamente com as experincias
vivenciadas pelo grupo, estaro implcitas no trabalho coletivo. Nesse sentido, Vygotsky
(apud REGO, 2001, p. 49) afirma que as origens das atividades psicolgicas mais
sofisticadas devem ser procuradas nas relaes sociais do indivduo com o meio externo. O
ser humano no s um produto de seu contexto social, mas tambm um agente ativo na
criao desse contexto.
Sobre o processo investigativo, Rezende (2002, p. 203, grifo do autor) salienta que:
uma tentativa de colaborar para a prtica docente que privilegie a eficcia do processo de
ensino e aprendizagem, tendo em vista contribuir para a superao do fracasso escolar.
3 METODOLOGIA
4 RESULTADOS DA PESQUISA
veio ao encontro da afirmao de Candau e Lelis (2001, p. 69) quando chamam a ateno
para o fato de que o fazer pedaggico indissocivel inclui o o que ensinar e o como
ensinar, o pensar e o agir, e deve fazer a articulao do para quem com o para que nos
contedos tericos e instrumentais, o que possibilitar ao educador uma prxis criadora.
Todos os alunos concordaram com que os materiais e a bibliografia utilizados pelos
professores se encontrem atualizados de alguma forma. As explicaes apresentadas para a
no-atualizao completa dos materiais e da bibliografia foram: rapidez com que so
processadas as informaes; uso de mapas antigos e livros de semestres anteriores;
insuficincia de bibliografia; utilizao de autores estrangeiros.
Em relao ao trabalho de forma concreta e ao incentivo aplicao dos contedos
em classe e extraclasse como fatores da relao entre a teoria e a prtica, 28 (vinte e oito)
alunos afirmaram que ocorre de alguma forma, e 26 (vinte e seis) alunos disseram que, de
alguma maneira, a utilizao de tcnicas e de recursos favorece isso. As evidncias nesse
sentido foram: recursos didticos e audiovisuais; seminrios; observaes; jogos; simulao
de aulas; dinmicas; visitas; aulas prticas; exemplos; projetos; oficinas; pesquisa de campo;
filmes; computador; aulas dialogadas. Sobre esse aspecto, Andr e Mediano (2001, p. 167)
citam que:
CONCLUSES E RECOMENDAES
Ressalta-se que j foi elaborada a anlise documental dos planos de ensino dos
professores que, posteriormente, dever ser comparada com os resultados desse trabalho.
Alm disso, o mesmo estudo ser feito nos instrumentos de avaliao e em outros materiais
produzidos ou utilizados pelo professor, a fim de viabilizar a comparao com os dados
obtidos dos alunos, propiciando maior contribuio ao tema pesquisado.
THE RELATIONSHIP BETWEEN THE THEORY AND PRACTICE IN THE PEDAGOGY COURSE
ABSTRACT: This quantitative research has as an aim to seek in the teaching plans the
relationship between the theory and practice. The main results were: the plans
are updated; the summaries of the subjects predict the link of the subject with the school
context, the aims stand out the critical and reflexive analysis; the contents are related to
school and society; in the methodology the critical reflections arise and the questioning; the
evaluation is processual and reflective. In the teaching plans of the teachers are present the
relationship between theory and practice what can make possible to the teaching staff the
reflection and transformation of the teaching and learning process.
REFERNCIAS
CANDAU, Vera M.; LELIS, Isabel A. A relao teoria-prtica na formao do educador. In:
CANDAU, Vera M. Rumo a uma nova didtica. 12. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 1995.