Situación 1 Situación 2 Situación 3

Se consideran varios
¿Qué elementos  Autoritario elementos
pedagógicos reconoce  Tradicionalismo Explicación del tema
Preguntas cerradas
en cada una de las  Memoria Se acerca a como debe
situaciones descritas?  Es muy estricta ser evaluado de
acuerdo con la RIEB
¿En qué sentido cada
Al momento que lean Si, pide la
una de las practicas
un texto esta participación de los
descritas permiten:
No estimulado pero alumnos
a) Estimular el
medianamente, en la El maestro observa y
trabajo en el aula
forma que lo hace genera expectativas
Si. Permite que hay
b) Aprender los Sí, pero para
No errores pero para
errores evaluación
evaluación
c) Establecer
No se toman en
modelos cerrados Si Si
cuenta los procesos
de valoración
d) Implicar a los Si, se analiza n los
alumnos en su errores y se
No No
proceso de comparten
aprendizaje aprendizajes
Actividad 41. ¿Qué aspectos con relación a la evaluación reconoce en cada una de las
situaciones descritas?
Los docentes que realizan actividades de apoyo respondan:

a) ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas?

En las dos situaciones se considera que las actividades de evaluación son mecanismos,
memorísticas, esquemáticas.
No permite la reflexión en los errores que comete el alumno, existe poca
retroalimentación.
b) ¿Cuáles son las zonas de riesgo que advierte en estas prácticas?
Las evaluaciones no toman en cuenta el proceso por el que el niño pasa para llegar a un
resultado, tampoco consideras el esfuerzo y el interés realizado solo evidencias finales son
importantes. Provoca el desinterés y la distracción.
c) ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de
prácticas de evaluación?
Se promueve la participación del docente en el proceso e informe de la Evaluación
Psicológica para determinar las acciones
d) ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea
de apoyo?
Resistencia al cambio
Talleres breves
No promueve el aprendizaje significativo
Actividad 42. De manera individual, revisen el ejemplo de evaluación de Lenguaje en
anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que se trabajara toda la actividad.

 Confronten cada uno de los documentos que se encuentran en la carpeta:
a) Un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.
b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de
Español primer grado.
c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.
 Identifique en el cuadro 16 para cada uno de los casos.

¿Qué evidencias de ¿Cuál es su opinión en relación ¿Qué otras evidencias

aprendizaje puede a la progresión que ofrece este incorporaría para identificar
esperar el docente al aprendizaje en 1° y 6° grados? estos aprendizajes?
proponer a sus alumnos
un ejercicio de este
tipo?
 Manejo de diferentes
Mejor manejo de
Que debe darse textos
selección en los
Actividad de continuidad con  Fomentar la
datos claves de
actividades investigación
evaluación de la una noticia.
permanentes  Fomentar el habito
lectura Conocer el orden
privilegiando lectura de de lectura
cronológico de los
textos varios.  Uso del material de
hechos.
la biblioteca escolar
Registro de
asistencia
Lectura de textos Conocer las estructuras
Ejemplo de en voz alta de periódicos para  Pizarrón de avisos
español primer Reporte de seleccionar alguna  Boletín informativo
grado materiales, noticia y retomar las  Dibujos y carteles
considerando la palabras
escritura de
nombre propio.
Anticipar
contenidos Uso de reglas
 Juicios Exposición
 Análisis de ortográficas.
 Cuadro comparativo
Ejemplo de periódicos  Redacción
 Periódico mural
 Documentos  Autocorrección
español sexto formales  Publicación
 Elaboración de
grado Cartas de opinión,
 Revisión de  Conoce, analiza,
carteles, pizarrón de
textos critica, construye y
avisos.
 Estructura Carta publica
Formal
 CONTENIDO II. LA EVALUACIONEN EL ENFOQUE DE LA RIEB

Actividad 43. De forma individual desarrollen la siguiente secuencia de trabajo.

a) Elija un bloque de trabajo de algunas asignaturas de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo
componen.
c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.
d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros de curso sus
resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

Bloque: Asignatura:
Aprendizaje esperado: Identifica la rima y la repetición de palabras en frases u
oraciones

Conocimientos:  Identifica palabras con terminación igual

 Producción de estrofas combinado rimas.

Habilidades:  Clasificar, reconocer, identificar, observar, reflexionar y

valorar sobre las terminaciones iguales en palabras

Instrumentos de evaluación: Trabajos individuales y por equipos

Producción e interpretación de una canción.
 CONTENIDO I. RETORSPECTIVA DE LA EVALUACION EN LA EDUCACION PRIMARIA.

Actividad 44. De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165,200 y la
pagina uno curso estatal para la actualización de los docentes, etapa 5. Tercer y cuarto
grados bloques III, IV. Puede apoyarse en el siguiente cuadro comparativo.

ACUERDOS DE ¿Qué evalúa? Acreditación

EVALUACION
Mediante observación Excelente-10
Pruebas tipo Test Muy bien-9
17 Regular-7
Suficiente-6
Insuficiente-5
Escala Oficial de Calificaciones del 0 al Fichas
10. O fracción Cuadernos del maestro
165 Entrevista

Escala Oficial de Calificaciones  Producciones

numéricas del 5 al 10 individuales
200  Portafolios
 Proyectos Colectivos
 Resolución de problemas
La medición en lo individual de los La calificación será
conocimientos, las habilidades, las congruente con las
destrezas y, en general, del logro de evaluaciones parciales y
499
propósitos establecidos en los planes y final de los
programas aprovechamientos de los
alumnos
 ¿Qué se ¿Para qué se ¿Con que se ¿Cómo que se ¿A quienes se dirige ¿Cuándo que se
Asignatura evalúa? evalúa? evalúa? evalúa? la evaluación? evalúa?
ESPAÑOL
MATEMATICAS
NATURALES
CIENCIAS
GEOGRAFIA
EDUCACION
ARTISTICA

 Forme equipos de cuatro personas y conteste las siguientes preguntas:

a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación en las
reformas curriculares de educación primaria 1970, 1992 y 2009?
Información de grado de conocimiento
Apropiarse de los conocimientos, valores y actitudes en función de sus
experiencias
b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran las finalidades de evaluación de en las
tres reformas?
Se considera la planeación como un elemento modificable. Evaluación continúa.
Promoción al alumno. Evalúa objetivos, procesos de aprendizaje, procesos de
enseñanza-aprendizaje.
c) ¿En que difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?
Reforma 1970 carece de elementos rasgos para evaluar. Se centra en intereses y
experiencia del alumno
 Solo el maestro
 Hay muchas
  Se agregan trabajos por proyectos colectivos.

d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en la relación al tema de evaluación,

en que aspectos se identifica en esta propuesta y por qué?
El docente realizara la evaluación durante el proceso Enseñanza-aprendizaje
considerando la información que obtuvo al observar, registrar y analizar todos los
aspectos del desarrollo y desempeño de cada uno de los educandos

Puede utilizar el siguiente cuadro para sintetizar sus respuestas a las tres primeras
preguntas.

REFORMA
1970 1992 2009
Se mide
Proceso utilizado conocimientos,
por el docente para habilidades y Se va logrando el
EVALUACION limitar logros destrezas a corto desarrollo de las
alcanzados en los plazo pero de competencias.
alumnos acuerdo al nivel
educativo.

Averiguar si los Mejorar el proceso

Comprobar si se ha niños han adquirido educativo y por en,
FINALIDAD
logrado los objetivos ciertos de mejora la
conocimientos practica docente

Autoevaluación,
Uso de escalas
INSTRUMENTOS Escala de 0 al 10 coevaluacion y
estimativas.
hetereo evaluacion
 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un punteo sobre.
a) Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.
Acuerdo 17. Proceso inherente para comprobar si se han logrado los objetivos
planteados.
Acuerdo 165. Medición continua y sistemática de habilidades, destrezas que
permiten la retroalimentación
Acuerdo 200. Conjunto de acciones que permiten evaluar de manera permanente y
sistemática conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
b) Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas.
 Promoción al acuerdo
 Elevar la calidad de la enseñanza
 Escala valorativa
c) El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo del docente.
Acuerdo 17 y 165. Coadyuvo al diseño y la actualización de planes y programas
Acuerdo 200. Oriente al alumno en el proceso de aprendizaje.
 CONTENIDO II. LA EVALUACION EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE
EDUCACION PRIMARIA 2009

Actividad 45. De manera individual lea el documento de trabajo curso estatal para la
actualización de los docentes, etapa 5. Tercer y cuarto grados bloques III, IV

 De acuerdo con la lectura escriba en el lugar que corresponde lo que se solicita en el

cuadro 19
 Puede utilizar como material anexo, para su reflexión , la lectura de Jhorba Sanmartí
(200)

Cuadro 19. La evaluación en la RIEB 2009.

Significado Finalidad Instrumentos Personas o
proceso a los
que se dirige
la evaluación
Proceso en el que se Determinar la situación  Observación  Alumnos
reconocen las de cada alumno antes  Lista de Cotejo  Docentes
dificultades presentadas de iniciar el proceso  Producciones
por los alumnos en los enseñanza-aprendizaje escritas
Evaluación procesos de previos.  Problemas
diagnostica aprendizajes.
Permite establecer los
conocimientos, actitudes
y habilidades previas de
los educandos.
Proceso que hay una Adopta un proceso  Portafolio  Alumnos
interacción permanente didáctico a los  Lista de  Docentes
que se realiza en el curso progresos y Cotejo  Recursos
del aprendizaje necesidades de los  Escala de didácticos
alumnos. valoración  Padres de
Proporciona  Evaluación familia
Evaluación
información Oral y escrita
Formativa permanente para
adecuar el contenido y
procedimiento que se
están desarrollando y
las expectativas del
grupo
Conjunto de acciones Saber si los alumnos  Proyectos  Alumno
dirigidos a obtener han adquirido los colectivos
informaciones sobre el comportamientos  Resolución de
grado de termina los previstos problemas
Evaluación aprovechamiento de por los docentes.  Portafolio
sumativa habilidades, valores y Es apropiada para la  Escala de
actitudes. valoración de valoración
productos y procesos
que se consideran
terminados
Actividad 46. Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas
(pueden apoyarse en el cuadro19)

 ¿Qué potencialidad ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan

el plan y los programas de estudio 2009?
o Constituye un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre
profesor, alumno y padres de familia.
o Fortalece el proceso de aprendizaje
o Permite realizar ajustes en el trabajo docente
 ¿Para realizar la planeación y la evaluación que apoyo ofrecen los aprendizajes
esperados?
o Referente concreto para planear y evaluar, además es un elemento para la
mejora del aprendizaje
o Permite ajustar y orientar la secuencias didácticas a las necesidades de los
alumnos
 ¿Qué aportan la evaluación diagnostica, la evaluación formativa y la evaluación
sumativa al aprendizaje del alumno y la práctica docente?
o Aporta información, evidencias de aprendizaje
o Ofrece indicios de la progresión del aprendizaje
o Reconoce los limites y alcances de los alumnos
o Contribuye a obtener información
Después de este trabajo grupal conteste de manera individual y en relación a su práctica
docente.

 ¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para

favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, ¿Por qué?
Dependiendo de la actividad puede ser antes, durante y al final porque de esa
manera se va a ver los resultados obtenidos

 ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la

evaluación sumativa?
Hetereoevaluación, coevaluación y autoevaluación

 ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la

evaluación sumativa?
Los instrumentos de evaluación portafolio, rubricas, lista de cotejo, pruebas
informales, registro anecdótico y proyectos

 ¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su

ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
Como un conjunto de acciones que permiten la planificación, adaptación o ajuste
de actividades en razón de los propósitos para el desarrollo de las actividades o
proyectos para retroalimentar procesos de Enseñanza-aprendizaje.

 ¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para

instrumentar sistemas de evaluación formativos?
 Lista de cotejo
 Observación
 Escalad e actitudes.

 Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la

propuesta de trabajo expresada en el Plan y los programas de estudio 2009 en
relación a la evaluación.
 Potencialidades
 Falta de interés de algunos docentes
 Desconocimiento del uso del programa.
 CONTENIDO III. LA EVALUACION PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE.
Actividad 47.

Formen equipos de cuatro integrantes

 Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

a) ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y que conocimientos y habilidades
requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?
Resolución de problemas aditivos con distintos significado, con números, dígitos o
división y sustracción

b) ¿Con que tipo de evaluación está trabajando?

Sumativa en este caso adquiere una función formativa y también diagnostica

c) ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizo para evaluar?

La observación directa del proceso de sus alumnos
Uso material concreto

d) Durante el desarrollo de la actividad, la maestra Sofía identifica solamente la tercera

parte de sus alumnos ha podido resolver el problema a partir de las funciones de
numero relacionadas con la adición y la sustracción indicadas en el programa del
grado ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este
propósito?
Desconocimiento de los conocimientos previos de los alumnos, buscar nuevas
estrategias alternativas para lograr su propósito.
 Debe de reconocer e identificar los aprendizajes y capacidades de los alumnos.
e) Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades que permitan que sus
alumnos alcancen el aprendizaje esperado que identifico.
 Conocimientos previos, dinámico el uso de la evaluación
 Planteamientos de problemas a la vida real
f) La tercera parte del grupo tiene debilidades que nos permite resolver problemas
relacionados con la adición y la sustracción. Proponga a la maestra Sofía dos
actividades didácticas diferenciadas destinadas a estos alumnos.
 La tiendita
 Basta numérico
 Tics
 Los docentes que se desempeña como directores, supervisores y asesores técnico-
pedagógicos, además de participar en los equipos de trabajo y realizar toda la
actividad, recomiende a la maestra Sofía algún texto reciente, corto y preciso que
desde su perspectiva pueda apoyar su trabajo docente en torno a estas
preocupaciones.
Actividad 48.

 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de evaluación

 Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación. Identifique en el
cuadro 20 el lugar que corresponde a cada uno de ellos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente los que corresponden al enfoque de
evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de
sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.