INCLUSIN EN EL MBITO EDUCATIVO

FACTORES QUE IMPACTAN EN LAS ACTITUDES DOCENTES

Autora: Geist, Mercedes Mara

Los docentes hoy tienen el desafo de hacer efectiva la inclusin dentro del marco que
regulan y establecen los Ministerios de Educacin en varios pases de America, como poltica
social y cultural. El llevar acabo este propsito necesita de ciertos apoyos fundamentales
como lo son los recursos, tiempos, espacios fsicos adecuados, capacitaciones, trabajos
colaborativos entre pares y sobre todo una predisposicin personal.
Este trabajo intenta demostrar como la actitud del docente hoy debe ser considerada como
movilizadora y motivadora tanto en forma individual y transmitida colectivamente para
alcanzar este objetivo.

El trmino actitud deriva del termino italiano attitudine que es una deformacin del latn
aptitudini, as mismo se seala que es una disposicin de animo de algn modo manifiesta.

La actitud se compone de tres dimensiones: a) La cognoscitiva, formada por

percepciones, creencias e informacin que se tiene sobre algo) La afectiva
que implica sentimientos a favor o en contra de algo y. c) La conductual
referida a la tendencia a reaccionar hacia algo de una cierta manera.
(Beltrn, 1998: p. 216).

Las actitudes en el tema inclusin educativa, tambin tienen implicancia sobre los factores
que provocan estas actitudes de desanimo o rechazo a lo que el sistema esta solicitando a
travs de las leyes educativas, en algunos docentes de nivel secundario es manifiesto la falta
de ciertos factores que generan este malestar. El propsito de este articulo es analizar algunos
de estos factores que supuestamente hacen que la inclusin educativa en algunos casos no se
efectivice o solo logre mnimos alcances, as lo manifiestan investigaciones que han realizado
y los pensamientos de algunos autores.
 Qu es la educacin inclusiva?

El concepto de educacin inclusiva se encuentra asociado a la educacin sin diferencias a

la educacin vista como un derecho para todos los nios, jvenes y adultos, la consolidacin
de este nuevo paradigma de la discapacidad es un desafo y un proceso que deben afrontar los
sistemas educativos hoy, como lo manifiesta la UNESCO. estructura, funcionamiento y
propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos
y cada uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su aprendizaje y
participen en igualdad de condiciones (UNICEF/UNESCO 2008: p. 102).
El gesto de abrir las puertas de las escuelas a todos, lleva a un cambio tanto pedaggico
como de aceptacin a todos los participantes que la constituyen, lleva a un lenguaje comn y
objetivos compartidos, para ello requiere de mecanismos y estrategias donde debe sobre todo
tenerse en cuenta que el concepto de incluir difiere del concepto integrar.
El concepto integrar no es sinnimo de incluir, el mismo supone a la adaptacin de una
persona a una cultura determinada, en el caso escolar supone a un alumno y su familia a
adaptarse a una institucin que le abre sus puertas, en este caso el esfuerzo lo hace el nio y
su familia para quedar dentro del sistema. En este sentido la escuela responde a un sistema
educativo de homogenizacin y tratando de eliminar las diferencias que hacen alusin a un
dficit de aprendizaje o de conducta, sin embargo el concepto de inclusin posiciona a la
escuela como mbito que debe dar respuesta a la diferencia o a las diferencias y buscar las
soluciones para atender a esos a alumnos.
En este sentido el sistema debe adaptarse a los alumnos y no los alumnos al sistema.
Segn las palabras de Grimaldi, Cobeas, Melchior y Barristuzzi (2014):

Por la razn que sea, algunos nios aprenden ms lentamente que otros o de una
manera diferente. Se trata solo de que, sin los arreglos sociales que atribuyen
importancia a los ritmos diferenciales de aprendizaje, la discapacidad de
aprendizaje no existira. (Mc Dermott, 2001), es posible observar de que manera la
lgica subyacente continua asumiendo que el nio integrado con su maestro
integrador funcionan por una parte, y los dems alumnos con su maestro comn
por otra. El nio queda aislado como un extrao que esta en el aula. (Grimaldi,
 Cobeas, Melchior y Barristuzzi (2015: p. 10). (Cursiva en el original, referencia a
Mc Dermott en el original).
Breve descripcin sobre factores que impactan en las actitudes de algunos docentes

La experiencia: Se ha sealado que los aos de experiencia influyen en las actitudes,

sobre todo al momento de llevar a la practica ciertas estrategias para alcanzar los objetivos
planteados, en este sentido algunos docentes sienten necesario un transito y un recorrido
previo al momento de abordar un caso especifico. Sin embargo los profesores con menos
aos de experiencia enseando, logran mayores resultados en sus prcticas y se muestran con
una actitud mas positiva. Se plantea que los profesores que tienen experiencias previas en
educacin inclusiva muestran una actitud mas positiva que aquellos con menos experiencia en
contextos inclusivos (De Boer, 2011: p. 16).
Las necesidades educativas especiales: Existen diferentes tipos de atenciones, dentro de
esta diferencia se pueden encortar los alumnos que presentan dificultades de ndole
permanente y los casos transitorios, a su vez las dificultades pueden ser motrices, emotivas, de
aprendizaje y de conducta, algunos autores sostienen que segn las caractersticas que
presenten los estudiantes estas inciden en las actitudes de los docentes.
Sostiene De Boer1 que los educadores se muestran mas negativos al hablar de la inclusin
de los alumnos con dificultades de aprendizaje, problemas conductuales y discapacidad
intelectual, y la actitud se torna mas positiva en los casos de inclusin a los estudiantes con
discapacidad fsica. A su vez aquellos alumnos que requieren ms atencin y suponen una
mayor demanda del profesor recibiran los menores ndices de aceptacin.
Tiempos y recursos: Para abordar la tarea educativa los docentes necesitan contar con
espacios u oportunidad para realizar distintas acciones pedaggicas, como lo son planificar,
coordinar y colaborar algunos autores hacen notar que estas preocupaciones de los docentes se
relacionan con el tiempo disponible, y al carecer del mismo consideran como una dificultad al
momento del desarrollo de las practicas inclusivas como as tambin de una falencia al
momento de trabajar en un intercambio pedaggico entre pares.
Los recursos tanto humanos como materiales son necesarios para dar respuestas
educativas de calidad a los alumnos con necesidades especiales. Con respecto a los recursos
humanos algunos docentes manifiestan que al no contar con una formacin especfica en los
diversos casos que se les presentan consideran la necesidad de contar con especialistas que
apoyen la viabilidad de la inclusin de esos alumnos.
1
De Boer Anke, Profesora investigadora.
 Con respecto a los recursos materiales algunos docentes consideran que pocas escuelas
cuentan con una sala para los docentes que les permita una tarea interactiva donde se planteen
y busquen alternativas dando lugar al trabajo cooperativo, en el mismo se disponga de
materiales necesarios para una planificacin eficiente.
La formacin docente y capacitacin: segn una investigacin realizada por el autor
Snchez2, et al en el documento del ao 2008, sostiene que el 92% de los estudiantes de
pedagoga, manifiestan que la formacin que poseen los profesores para atender a las diversas
necesidades de algunos alumnos no es suficiente. Con respecto a los profesores, ellos tambin
manifiestan que se sienten poco preparados para ensear en ambientes inclusivos. Por tal
motivo aquellos educadores que si reciben ms capacitacin o han sido formados para
mbitos mas complejos muestran una actitud mas positiva, esta situacin genera
preocupacin ante la formacin y las capacidades de enfrentar practicas ms inclusivas
tambin manifiestan que deberan contar con un desarrollo profesional contino para poder
alcanzar los objetivos.

Conclusin:
El profesor se sita como agente relevante en el proceso complejo que presenta la
inclusin educativa y es el que puede constituir una barrera o bien un agente facilitador de las
practicas inclusivas. Las actitudes de algunos docentes acerca de la inclusin educativa y el
resultado de sus prcticas, entendidas como el conjunto de percepciones, informacin,
creencias, sentimientos y formas de actuar, se corresponden a una postura positiva o negativa,
que impactan en este complejo proceso. Tanto las instituciones educativas y los docentes
formadores se encuentran hoy con la responsabilidad de producir y transformar los
pensamientos de la sociedad y como productores de conocimiento, es ah donde el alumno
construye y adopta valores para su vida, en ese escenario tambin se perciben las actitudes de
todos los integrantes que lo constituyen, la actitud positiva ante la adversidad no deja de ser
uno mas de esos valores que se transmiten a todos los alumnos.

2
Snchez Bravo, Alejandra, Daz Flores, Claudia, Sanhueza Henrquez, Susan, Friz Carrillo, Miguel. Percepciones y actitudes de los estudiantes
de pedagoga hacia la inclusin educativa. Estudios Pedaggicos [en linea] 2008, XXXIV ( ) : [Fecha de consulta: 17 de octubre de 2015]
Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514136009> ISSN 0716-050X
Bibliografa

Beltrn, J. (1998). Proceso, estrategias y tcnicas de aprendizaje, Madrid, Sntesis.

De Boer, A., Pijl, S. J., & A. Minnaert, (2011). Regular primary schoolteachers attitudes
towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive
Education.

Grimaldi, Vernica., Pilar, Cobeas,. Mariana, Melchior,. y Liza, Barristuzzi (2015):

Construyendo una educacin inclusiva: algunas ideas y reflexiones para la transformacin de
las escuelas y de las practicas docentes. La Plata, Asociacin Azul. Disponible en:
http://www.asociacionazul.org.ar/

Mc Dermott, R. P. (2001). En Chaiklin, S y Lave, J., Estudiar las practicas. Perspectiva sobre
actividad y contexto. Buenos Aires, Amorrortu.

UNICEF/UNESCO (2008). Dossier Educacin Inclusiva. Vol. XXXVIII, n 1. Disponible en:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Prospects/Prospects145_spa.p
df.