Los Procesos Cognitivos

Los procesos cognitivos son todos aquellos eventos psicolgicos que, en general, permiten la
adquisicin del conocimiento y el tratamiento de la informacin.
Pueden clasificarse en:
Procesos cognitivos bsicos: eventos que estn relacionados con la recepcin, el registro y
el almacenamiento de informacin.
a. Atencin.
b. Percepcin.
c. Memoria.
Procesos cognitivos superiores: eventos relacionados con el uso de la informacin utilizando
aquella que est previamente almacenada.

a. El Pensamiento
b. EL Lenguaje.

LA ATENCIN
Puede definirse como un proceso de seleccin de informacin o como un recurso energtico a
distribuir en las diferentes operaciones, segn se trate de recibir informacin o de ejecutar tareas.

LA PERCEPCIN
As como en el caso de la atencin, para la percepcin pueden ofrecerse tambin dos definiciones:
La percepcin es el proceso cognitivo que permite:
a. La interpretacin de la informacin.
b. El reconocimiento de patrones.
En la primera definicin se da por establecido que en los procesos perceptivos no son los
estmulos del ambiente los que imponen al receptor, sino que ste pone lo suyo al percibir dando
significado a los estmulos a que se enfrenta.
En la segunda definicin lo que se da por establecido es que nuestra experiencia nos va aportando
un caudal de patrones que se van almacenando en la memoria de largo plazo: patrones visuales
(colores, formas, tamaos,), auditivos el sonido de una ambulancia, de un patrullero; el sonido de
una guitarra,) y a s para distintas modalidades perceptivas.

LA MEMORIA
Segn el enfoque estructural la memoria puede definirse como:
La memoria es un proceso psicolgico esencial para la adquisicin, conservacin y recuperacin
de la informacin; en su funcionamiento se identifican tres estructuras: memoria sensorial, memoria
de corto plazo y memoria de largo plazo.
En las memorias mencionadas hay dos eventos: el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin. En este texto slo presentaremos la informacin relacionada a las memorias de corto
y largo plazo.

EL PENSAMIENTO
El pensamiento permite el manejo, transformacin y uso funcional del conocimiento que se
aprende, para superar las dificultades que se encuentran en el entorno. Pensar implica un conjunto
de habilidades (Beltran; 1998), que permite interactuar mentalmente y en el plano de las ideas.
 Algunas habilidades que permiten aprender conocimientos, transformarlos y utilizarlos son:
observar, identificar, establecer secuencias, comparar, clasificar, identificar relaciones causa-efecto,
inferir informacin de textos y analizar

EL LENGUAJE
Cuando aprendemos, especialmente en el marco del aprendizaje significativo se requiere del
lenguaje, pues cuando interactan maestros y estudiantes, comparten significados a partir del
intercambio de ideas expresados en palabras, conceptos, modelos o representaciones.
El estudiante pone en evidencia su capacidad para dar explicaciones haciendo uso de sus propias
palabras, dotadas de un significado que pueden entender los dems. As, cuando un estudiante
explica porqu ocurren los deshielos en nuestro planeta, lo hace expresando sus ideas mediante el
lenguaje verbal

Procesos Pedaggicos En La Sesin De

Aprendizaje
Los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas
prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los
que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores
y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no
son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario

Estos procesos pedaggicos son:

PROBLEMATIZACIN:

Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del
inters, necesidad y expectativa del estudiante

Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos

PROPOSITO Y ORGANIZACIN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como sern evaluados.

MOTIVACIN, INTERES, INCENTIVO: La autentica motivacin incita a los estudiantes a

perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para
ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en

el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante
tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida.
 GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: Implica generar secuencias didcticas y estrategias adecuadas
para los distintos saberes y as mismo acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y
descubrimiento suscitando reflexin, critica, anlisis, dialogo, etc para lograr la participacin activa
de los estudiantes en la gestin de sus propios aprendizajes

EVALUACIN:

Es inherente al proceso desde el principio a fin , se disea a partir de tareas autenticas

y complejas que movilicen sus competencias

Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeos esperados
Principios Psicopedaggicos
En la Educacin Bsica Regular, las decisionessobre el currculo se han tomado sobre la base
de los aportes tericos de las corrientes cognitivasy sociales del aprendizaje; las cuales sustentan
el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construccin: interno, activo, individual einteractivo con el medio social y natural. Losestudiantes,
para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variablescomo los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico -
productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los

aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs
del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que
le permiten ser concientee qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;
as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin
y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se

relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el
desarrollo de la motivacin para
prender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas;
mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior
y el nuevo.

Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en s la infl uencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y
meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por
ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por
ello, se debe propiciar
la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el
respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de
los estudiantes, segn sea el caso.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes

formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la
refl exin sobre
los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y difi cultades; acercarse al conocimiento de
s mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva

humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad
de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa

Principios De La Educacin
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los
principios de la Educacin
(Ley General de Educacin, Art. 8):

La calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y efi cacia en los logros y las mejores
condiciones
de una educacin para la identidad, la ciudadana, eltrabajo; en un marco de formacin
permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacinpara todos los peruanos sin exclusin de ningn
tipo
y que de prioridad a los que menos oportunidadestienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimientoy valoracin de nuestra diversidad cultural,

tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones
armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio
de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual
y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y
vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta
para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promuevan laproduccin de nuevos conocimientos en todos

los campos del saber, el arte y la cultura.