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e -k nd
Pr r i m e r Sem
e s t r e Ao
2017
Plani
ficac
in
La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en trminos Programa Pedaggico para Primer Nivel de Transicin, permitiendo
de desarrollo fsico, intelectual, emocional y social. Una muy alta ofrecer una cobertura curricular completa para Preknder.
proporcin de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento hasta
los seis aos. Ahora bien, cabe destacar que las propuestas pedaggicas
contenidas en estas planificaciones constituyen un recurso amplio y
Las capacidades mentales y fsicas progresan a una velocidad flexible, por lo tanto, permiten que cada establecimiento y docente
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar cuente con espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
que los programas preescolares de calidad pueden tener un
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su I. La educacin parvularia y el rol de la educadora de
implementacin permite ver efectos positivos en el desarrollo del prvulos
lenguaje de los nios, en la lectura, escritura, habilidades bsicas
matemticas, como tambin en su desarrollo emocional y de salud.
La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que,
colaborando con la familia, favorece en los nios/as aprendizajes
La estimulacin temprana y la participacin en un programa de relevantes y pertinentes a sus necesidades e intereses.
preescolar de alta calidad son factores fundamentales para el
desarrollo de los nios/as, ya que los conocimientos y habilidades
Para el desarrollo de los propsitos de la educacin parvularia,
adquiridas en los primeros aos de vida son la base para el desarrollo
resulta fundamental el rol que desempea la educadora de prvulos
posterior, siendo muy difcil y costoso compensar lo que no se
en sus diferentes funciones: formadora y modelo de referencia
alcanz en los primeros aos (Shonkoff y Phillips, 2000). Los datos
para las nias/os como complemento al rol formador de la
muestran que este tipo de programas tienen un efecto positivo en la
familia-; diseadora, implementadora y evaluadora del currculo,
cantidad de aos de educacin alcanzados, en los sueldos futuros,
cumpliendo un rol fundamental como mediadora del aprendizaje.
en una reduccin del embarazo adolescente y en la disminucin de
Un factor crucial para crear un ambiente que apoye y estimule el
la criminalidad. En suma, dada la relevancia de estos aspectos para
aprendizaje, son las preguntas y comentarios que hace el docente.
el desarrollo de una sociedad, se considera hoy que la calidad de la
Este puede estimular el pensamiento de los estudiantes, por medio
educacin preescolar es una gran inversin en nuestro futuro.
de preguntas divergentes y de retroalimentaciones que supongan
desafos hacia la autorregulacin y aumento de la confianza y
Para que esto suceda, los programas mencionados deben considerar autoestima de los nios/as.
un factor clave: las interacciones de los nios/as, tanto con sus pares
como con sus educadores. Tales interacciones, intencionadas por el
II. La familia y el medio
docente, logran estimular y apoyar la construccin de habilidades de
pensamiento de orden superior de los nios/as, y tambin favorecen
el conocimiento de contenidos especficos. La familia, en sus mltiples formas de constitucin, es el ncleo
central en el cual el nio/a encuentra sus significados ms personales
y donde se establecen los primeros y ms importantes vnculos
Estas fuertes evidencias, junto a la creencia de que en cada nio/a
afectivos. A travs de ella, el nio/a incorpora las pautas y hbitos de
hay una potencialidad de desarrollo y de aprendizaje equivalente,
su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y
hacen necesario contar con planificaciones detalladas y de calidad,
realizando sus primeras contribuciones como integrante activo de
que apoyen el trabajo de los docentes en estos niveles.
su grupo.
de interacciones positivas, para que stas se reproduzcan en las a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con
interacciones con nios/as. ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones
III. Desarrollo, aprendizaje y enseanza que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboracin en ellas.
Se visualiza al nio/a como una persona, en pleno desarrollo de Principio de actividad
su identidad, que establece vnculos afectivos significativos y
expresa sus sentimientos y emociones; que desarrolla la capacidad La nia y el nio deben ser efectivamente protagonista de sus
de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que aprendizajes, a travs de procesos de apropiacin, construccin
se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden
plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. actuando, interactuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus propias experiencias en un contexto en que se les
ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades,
En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema
con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada
abierto y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo,
situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora.
sino que constituye un proceso de regulacin dinmica, sensible a
la intervencin de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, Principio de singularidad
que se manifiesta a travs del establecimiento de redes neuronales,
depende de una compleja interaccin entre los genes con que se Cada nia y nio, independientemente de la etapa vital
nace, las influencias recibidas en ambientes enriquecidos y las y de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico, con
experiencias variadas que se vivencian. Esta fuerte evidencia caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben
nos lleva a creer que cada nio/a cuenta un potencial enorme de conocer, respetar y considerar en toda situacin de aprendizaje.
desarrollo y de aprendizaje, que se logra gracias a condiciones Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad
favorables del contexto. En este contexto, las planificaciones que implica tambin que cada nio aprende de formas diversas y
se ofrecen en este material, buscan sugerir a los docentes diversas acorde a ritmos de aprendizaje propios.
experiencias educativas que permitan favorecer aprendizajes a Principio de potenciacin
travs de una mediacin oportuna, intencionada, pertinente y
significativa, durante el perodo de educacin pre-bsica. El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las
nias y los nios un sentimiento de confianza en sus propias
1. Principios pedaggicos capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos. Ello
implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus
propias capacidades para contribuir a su medio desde su
Las experiencias de aprendizaje que se proponen en el presente
perspectiva de prvulo.
documento han sido diseadas en base a los principios
pedaggicos definidos por las Bases Curriculares de la Educacin Principio de relacin
Parvularia (2002). Estas declaraciones configuran una educacin
eminentemente humanista y potenciadora de las nios/as, como Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio/a
personas que aprenden de forma confiada y segura. deben favorecer la interaccin significativa con otros nios
y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva,
fuente de aprendizaje e inicio de su contribucin social. Ello
Los principios antes mencionados son los siguientes:
conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan
Principio de bienestar las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de
Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo
intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, aprendizaje.
generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad,
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo
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Principio de unidad que surge entre ellos, se forma un tercer mbito, que es el de la
comunicacin, el que acta como mediador entre los dos anteriores.
El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con
todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica Esta organizacin permite, por tanto, a los educadores del nivel,
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente implementar y evaluar el trabajo educativo bajo una concepcin
referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos ms integradora de los aprendizajes.
se definan ciertos nfasis.
Principio del significado
edio natura
n el m
Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando lyc
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos ne ult
a ci ica u
previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene Comun cin
ral
l
Re
algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para
la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna
funcin ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras. Formacin
personal y
Principio del juego social
Enfatiza el carcter ldico que deben tener las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente
un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo
gozoso, la creatividad y la libertad.
Figura 1
2. Organizacin curricular de la planificacin
Fuente: Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
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particular. Al mismo tiempo, cada planificacin propuesta presenta Adems, es importante destacar que al disear las planificaciones
de forma explcita el mbito, ncleo y eje, adems del aprendizaje propuestas, se ha favorecido la totalidad de los aprendizajes
esperado que se favorecer de manera directa durante la esperados contenidos en el programa pedaggico, por lo tanto,
experiencia. Al respecto, cabe mencionar que, dada la integralidad su implementacin garantiza el logro de una cobertura curricular
de la enseanza, es posible favorecer ms de un aprendizaje en completa al finalizar el ao escolar.
cada instancia educativa, sin embargo, se ha optado por declarar
solo uno, con el propsito de enfatizar el foco que se espera dar a
cada experiencia.
Motricidad
Independencia
Formacin
Reconocimiento y aprecio
de s mismo
Identidad
Reconocimiento y expresin
de sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicacin oral
Comunicacin
Iniciacin a la escritura
cultural
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3. Criterios y orientaciones para el aprendizaje mbitos de aprendizaje. A su vez, para cada experiencia variable
se explicita lo siguiente:
3.1 Planificacin
- Nombre de la experiencia.
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es la
mejor manera de lograr resultados de alto nivel en los nios/as. - mbito, ncleo, eje y aprendizaje esperado que se favorecer
La planificacin debe considerar qu aprendizajes esperados se de manera explcita en la experiencia (aun cuando de manera
quieren lograr en cada sesin, cul es la mejor manera de lograrlo, implcita es posible favorecer otros aprendizajes de manera
qu preguntas son importantes de plantear a los estudiantes y simultnea).
qu modelaje ser el ms apropiado. Luego, se ordenan cada
uno de los pasos de manera que sean coherentes y secuenciados, - Sugerencias metodolgicas para el docente, incluyendo
permitiendo que los nios/as entiendan crecientemente lo preguntas clave, comentarios, instrucciones e informacin
que se espera de ellos, mediante breves ejemplos y prcticas, complementaria al aprendizaje. En la mayora de las
guiadas por preguntas y modelos de la educadora. experiencias, estas sugerencias se han estructurado en 5 pasos
o etapas, con el propsito de secuenciar y estructurar los
Estructura de la planificacin procedimientos de mediacin del aprendizaje liderados por el
docente. Sin embargo, existen algunas propuestas en que se han
Las planificaciones de Aptus Chile son guiones detallados omitido algunos de estos pasos, con el propsito de favorecer la
que describen experiencias de aprendizaje diarias para cada fluidez en la implementacin de la propuesta pedaggica. Estos
semestre. Para cada semana se incluye un resumen del trabajo pasos son los siguientes (ver recortable de la pgina 9)
sugerido, con el propsito de favorecer la anticipacin y
preparacin del docente. Este resumen considera aspectos como - Paso 1: Preparando el aprendizaje
los siguientes:
- Paso 2: Presentando la nueva informacin
- Experiencias estables y variables para cada da de la semana.
- Paso 3: Prctica guiada
- Aprendizaje esperado que se espera favorecer en cada
experiencia variable. - Paso 4: Prctica independiente
- Estrategias de iniciacin a la lectura y textos sugeridos para - Paso 5: Consolidacin del aprendizaje
cada da. nfasis curriculares
- Indicadores de logro que es posible observar durante la semana El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar
(extrados de la Pauta de Evaluacin sugerida por el Ministerio el lenguaje como vehculo de aprendizaje, comprendiendo que
de Educacin). la comunicacin de los estudiantes es un medio que promueve y
- Recursos pedaggicos requeridos (lminas, proyectables, potencia la autonoma en el actuar y la expresin de sentimientos
material complementario, recortables, cuentos, poemas, y requerimientos, aspectos que favorecen la conformacin de un
recursos para los estudiantes, etc.). ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
- Referencias al texto que deber utilizar el docente para estudiar De esta manera, si bien las experiencias de aprendizaje
y preparar la planificacin. En el caso de Preknder, se articula el sugeridas permiten promover el logro de aprendizajes en todos
trabajo con el texto "Matemticas a su manera de Mary Baratta los ejes, ncleos y mbitos, se han definido algunos nfasis
Lorton. curriculares que permiten potenciar aspectos del desarrollo que
se consideran transversales para la etapa de educacin inicial
Por otra parte, las planificaciones diarias constituyen propuestas que experimentan los estudiantes de Preknder.
pedaggicas especficas y secuenciadas que buscan guiar
la mediacin del docente a lo largo del ao escolar. Cada
planificacin contiene una experiencia estable, referida
al momento de Rutina de inicio y saludo, adems de tres
experiencias variables para cada da, destinadas a cubrir los tres
Estos nfasis son los siguientes: situaciones complejas, aspectos que guardan directa relacin
con el desarrollo de la inteligencia y la autonoma. Adems,
- Lenguaje verbal disminuyen los comportamientos violentos y antisociales.
Las experiencias de aprendizaje han sido diseadas a partir Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las
de estrategias que buscan favorecer la comunicacin oral por experiencias de aprendizaje sugeridas para el ao escolar. Con
medio de instancias en las que se modela un correcto uso el propsito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
del lenguaje, al mismo tiempo que se insta a los prvulos motricidad, se incluye un set de fichas tcnicas ilustradas, con el
a verbalizar sus ideas, opiniones, y sentimientos. Adems, fin de facilitar la labor de la educadora y promover el desarrollo
se alienta a los nios y nias a descubrir y conocer, en un de estas capacidades. De esta manera, el proyecto considera las
contexto significativo, nuevas palabras que puedan contribuir experiencias de motricidad como un momento estable dentro
con su vocabulario y expresin oral. Por otra parte, se enfatiza de la jornada diaria, considerando un trabajo de 30 minutos en
el contacto temprano con el lenguaje escrito, introduciendo al menos tres das de la semana. (Ver anexo: Fichas tcnicas).
el goce y descubrimiento de variados textos literarios y no
literarios, en diversas instancias de la rutina diaria. Ficha 1 mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
4 aos
Aprendizajes Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
- Autonoma: Motricidad
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitacin.
45 minutos evaluacin
Palabras Derecha, izquierda, adelante, atrs, partes del cuerpo
claves
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Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Semana 1
Semana y Da 1
nmero de la da
SEMANA 1: DA 1
metodolgicas para
Material exclusivo para enseanza
Poema Mi escuela
tas por los nios y nias, el docente los invita a comprobar sus ideas.
cada paso Para esto, lee en voz alta el ttulo del texto y su autor (en este caso Mi Escuela
(Annimo)
indica que se trata de un poema annimo), usando un puntero para (para llamar a la alfombra)
establecer una asociacin entre las palabras escritas y habladas. A MI SALA ES BONITA,
SE AGRANDA Y SE ACHICA Miniatura
de recursos
YO VOY A MI ESCUELA
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3.2 Organizacin del espacio educativo estructurar el da. Si el docente organiza el tiempo de una
manera ordenada y consistente, los prvulos sabrn qu
El espacio fsico es uno de los elementos que impacta esperar y lo que se espera de ellos. Los nios/as deben aprender
directamente en el clima de aprendizaje. Debe ser clido, a seguir un horario y una agenda diaria. Al organizar el da y la
ordenado, seguro y estimulante. Para su diseo, deben semana, el docente deber incorporar todas las experiencias
considerarse la luz y los patrones de movimiento de los de aprendizajes, tanto estables como variables, dentro de un
nios, de tal manera que se sientan cmodos y puedan horario que le permita organizarse y cumplir con todas ellas.
movilizarse con libertad y seguridad, pudiendo as favorecer su
pensamiento y autonoma, al mismo tiempo que se promueven Con el propsito de apoyar este proceso, a continuacin se
las interacciones con sus pares. Adems, con el propsito de presentan dos sugerencias de horarios que buscan ilustrar la
aumentar los ambientes disponibles para el aprendizaje, se distribucin del tiempo para un curso (ver anexos 2 y 3 pgina
sugiere considerar y aprovechar el beneficio de los espacios 21). Cabe destacar que estas constituyen propuestas y, por lo
fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes interiores tanto, son flexibles y deben ser modificadas de acuerdo a las
y exteriores. caractersticas y necesidades de cada escuela y curso. Al efectuar
este ajuste, es necesario considerar lo siguiente:
Por otra parte, es importante que los prvulos se sientan
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para Es importante mantener la continuidad en el trabajo, tanto
esto, es necesario generar mltiples oportunidades que les para el docente como para los estudiantes. Por lo tanto, aun
permitan explorar los espacios y descubrir sus caractersticas, cuando sea necesario reducir o ampliar la extensin de alguna
componentes y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer experiencia, es fundamental respetar la presencia de todos los
espacios claros y definidos para almacenar cada material, momentos de la rutina. Es decir, se deben mantener todas las
de manera ordenada y siguiendo algn criterio claro y experiencias estables y variables de la jornada, a pesar de que,
comprensible para los estudiantes. Al hacerlo, es importante por diversos motivos, sea necesario modificar su duracin.
que se rotulen las repisas y cajas o contenedores de material,
considerando palabras escritas y dibujos que permitan a los Resulta necesario resguardar la extensin de las experiencias
nios/as identificar fcilmente la ubicacin de un recurso en de aprendizajes, con el propsito de lograr un equilibrio entre
particular. Adems, los recursos de apoyo al aprendizaje deben la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
permanecer a la vista y al alcance de todos/as, permitiendo su e inters de los estudiantes. Para esto, es importante considerar
uso autnomo y espontneo. que los perodos de concentracin de los nios/as son variables, y
dependen de diversos factores. Por ejemplo, al inicio de ao ser
A partir de estas estrategias, los estudiantes podrn moverse necesario promover el desarrollo de experiencias ms breves,
por los espacios de manera cmoda, siendo capaces de obtener que combinen actividades de mayor nivel de movimiento, con
los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de otras ms tranquilas. De esta manera, es posible favorecer un
un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles aprendizaje efectivo, en sintona con los requerimientos de
como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo aprendizaje de los prvulos.
del ao, con el propsito de aumentar los niveles de complejidad
de categorizacin, al mismo tiempo que se mantiene la atencin 3.4 Estrategias metodolgicas
e inters de los nios/as hacia ellos. A. Rutinas
Por ltimo, es importante considerar una organizacin del a. Rutinas y reglas de la sala
espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
como en grupos medianos y pequeos o de manera individual, Se sugiere al docente que realice las siguientes actividades para
estableciendo de manera conjunta con los prvulos, las normas seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
de trabajo que se deben respetar.
Introducir actividades que incorporen la participacin de los
prvulos en forma significativa a travs de la asignacin de roles
3.3 Organizacin del tiempo y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante distintas responsabilidades durante la semana.
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- La biblioteca: Cuento
Semana 15 Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza
Semana 5
Da 3
El grillo
Arma el esqueleto
En este centro los nios tienen la posibilidad de explorar libros, sus Grilln
ilustraciones y familiarizarse con una amplia variedad de material
impreso. Debe ser un rea acogedora y cmoda. Contar con libreros
al alcance de los nios donde puedan ver las cartulas de los libros y
as escoger segn sus intereses. En esta rea se puede incorporar un
reproductor de CD para que los nios puedan escuchar los cuentos, Cuentos proyectables
mientras siguen la lectura del libro correspondiente. Tambin, se Ficha 1 mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
alumno
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica
Inicio de las actividades: El educador o la educadora renen al grupo y los sienta en un crculo. Luego, explica cules sern
los objetivos a desarrollar en la sesin. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los
5 minutos nios o nias. Pregunta. Qu partes del cuerpo conocen por su nombre? pueden mostrarlas?
Materiales: Los nios y nias se ubican en hileras de cinco integrantes como mximo. Frente a cada hilera,
Aros de colores. se colocan seis aros de manera continua. A la seal del educador o educadora, el primero de
cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando
10 minutos terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y as sucesivamente. Las variantes
pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies.
Materiales: Se forman grupos de cinco nios o nias. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se
Palegrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelgrafo con el dibujo de una silueta de un nio. Cada grupo
nio. tendr una serie de papeles con figuras geomtricas. A la seal del educador o educadora, uno de
Figuras geomtricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geomtrica en alguna parte del cuerpo
papel de colores o lminas de que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compaero o compaera. Despus que todos han
revistas. terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado.
Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar
en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: Durante el juego, pudie-
10 minutos ron conocer nuevas partes de su cuerpo?, pueden mostrarlas?, cul fue la parte del cuerpo que
ms les cost ubicar en la silueta?, en qu parte de la silueta colocaron ms figuras geomtricas?
Materiales: Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color
Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
rentes colores. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estn estirados hacia
adelante, levantan sus manos en posicin vertical, quedando las palmas de ambos nios/as abiertas
10 minutos y mirndose frente a frente. Luego pida a los nios/as que miren el color que tienen cada uno en su
mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: Todos tienen el mismo
color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes
de la pareja comenzar a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el
otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga
el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden
hacer preguntas como con que brazo o mano les fue ms difcil imitar los movimientos de su pareja
Materiales: Al trmino de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
No requiere. observado durante la prctica de los juegos y luego practican hbitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
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Fichas de Psicomotricidad
Mi Escuela
(Annimo)
MI SALA ES BONITA,
SE AGRANDA Y SE ACHICA
YO VOY A MI ESCUELA
- Al finalizar el primer semestre, como evaluacin formativa.
A APRENDER LO MEJOR.
Reproducibles para elaborar Carteles Lminas e imgenes Asimismo, con el propsito de que la recoleccin de informacin
con poemas, cartas, lecturas
sea progresiva y objetiva, es necesario recopilar datos de
manera permanente. Esto posibilita reunir evidencias de los
logros alcanzados por los estudiantes en distintos momentos
de la jornada diaria, sin que resulte necesario detener el proceso observaciones objetivas y atenidas a los hechos, recopiladas a lo
educativo para centrarse exclusivamente en la evaluacin. Por largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de
ejemplo, durante los momentos de juego libre, en instancias de logro de los aprendizajes esperados.
alimentacin y conversacin con sus pares y otros adultos, y durante
las experiencias de aprendizaje. En este sentido, la observacin Por otra parte, al finalizar el primer semestre, ser necesario
y documentacin de evidencias juegan un rol clave, ya que cada efectuar una evaluacin formativa con el propsito de realizar un
docente puede planificar en qu momentos y con qu instrumentos monitoreo y seguimiento de los avances que han alcanzado los
puede llevar a cabo el registro de informacin, en conjunto con su estudiantes desde el inicio de ao hasta el cierre del semestre. A
equipo tcnico. Luego, esta informacin, complementada con los partir de los resultados obtenidos en esta evaluacin, es posible
registros anecdticos que puedan existir, servir de referencia para tomar decisiones acerca de los ajustes y mejoras que pueda requerir
llevar a cabo el anlisis de la informacin obtenida. el proceso educativo durante el segundo semestre.
En el caso del primer semestre, al comenzar el ao escolar, el 3.7 La evaluacin del proceso educativo
docente debe destinar el tiempo necesario para conocer a cada
uno de sus estudiantes y sus familias, con el propsito de poder
Segn lo planteado anteriormente, la evaluacin de aprendizajes
identificar sus intereses, conocimientos previos y principales
entrega informacin relevante acerca de los logros que han
requerimientos de apoyo. Para esto, es necesario efectuar una
alcanzado los estudiantes a lo largo del ao escolar. Sin embargo,
evaluacin diagnstica, que permita obtener de manera objetiva
estos antecedentes no son suficientes para comprender por qu
y confiable un reporte acerca de los aprendizajes ya adquiridos
se han producido mayores o menores avances en cada eje de
por cada una de las nias y nios, en cada eje, ncleo y mbito.
aprendizaje. Para favorecer este propsito, se sugiere planificar
Al mismo tiempo, esta informacin constituye un insumo esencial
evaluaciones semanales que permitan analizar la implementacin
para ajustar y modificar las planificaciones que se proponen para
del proceso educativo en su conjunto, es decir, docente y tcnico
el primer semestre, pudiendo anticipar estrategias pedaggicas
podrn reunirse y reflexionar acerca de los diversos factores
pertinentes a las necesidades de los nios y nias del curso.
que influyen en el desarrollo del proceso educativo. Para esto se
propone analizar, en distintos momentos del proceso educativo,
Con el propsito de favorecer un proceso objetivo y oportuno, se aspectos como los siguientes:
sugiere efectuar la evaluacin diagnstica desde la tercera semana
de clases en adelante. Lo ideal es esperar a que los prvulos hayan - Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a
superado el perodo de adaptacin, de manera que se sientan las experiencias de aprendizaje.
confiados y seguros para demostrar sus intereses y aprendizaje
- Explicitacin de los principios pedaggicos en las experiencias
con libertad. Adems, para realizar esta evaluacin se sugiere
de aprendizaje.
usar el instrumento propuesto por el Ministerio de Educacin,
denominado Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados - Nivel de motivacin y pertinencia de los materiales ofrecidos
de los Programas Pedaggicos. De acuerdo a lo mencionado con a los estudiantes.
anterioridad, la manera ptima de completar este instrumento,
consiste en recoger informacin en diversos momentos de la - Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
jornada, ya sea a partir de situaciones espontneas, como en
- Nivel de dificultad de las experiencias propuestas.
experiencias de aprendizaje dirigidas. Para esto, el docente debe
implementar distintos sistemas para registrar las observaciones - Utilidad de la organizacin del espacio fsico, entre otras.
de sus estudiantes. Estas pueden surgir en forma espontnea y
ser registradas en notas adhesivas, que luego se traspasarn a un
A partir de la informacin recopilada por medio de estas reflexiones,
registro formal que permita al docente identificar el nivel de logro
ser posible que el equipo pedaggico a cargo pueda autoevaluar
que ha alcanzado cada nia y nio.
su gestin, tomando decisiones acerca de aquellos aspectos que
puedan ser mejorados en futuras oportunidades.
Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben
ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que
puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de
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Pre-knder 2017
4 Articulacin Pre-Knder - Knder (Mapas de progreso) los antecedentes obtenidos a travs de la evaluacin diagnstica
(ver mapa de progreso pgina 23)
Al organizar el horario semanal, preparar la planificacin
de experiencias de aprendizaje y las instancias evaluacin, Con el propsito de favorecer esta progresin en el proceso
resulta fundamental que el docente considere la progresin de educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
aprendizajes que se espera que los nios/as alcancen en Preknder aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedaggicos
y Knder. De esta manera, es posible promover procesos educativos de los Niveles de Transicin, por lo tanto, los niveles de dificultad
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en el considerados en cada planificacin corresponden a los indicados
aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro. en los mapas de progreso. En el caso particular de Preknder, se
Esta progresin se visualiza claramente en los Mapas de Progreso ha considerado el tramo IV de logro, correspondiente a lo que se
de cada mbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan espera que los estudiantes alcancen hacia los 5 aos. Luego, este
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear trabajo se proyecta y contina en el material de Knder, elaborado
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en a partir del tramo de logro siguiente.
el nivel correspondiente, informacin que debe complementar con
A continuacin se presenta un cuadro que muestra los diferentes momentos de la Rutina de inicio. En l se explicitan los aprendizajes esperados que
se promueven, las actividades que debieran realizar los prvulos, el material necesario y una sugerencia de preguntas y acciones mediadoras para
lograr el aprendizaje.
Cabe sealar que estas actividades se van introduciendo de manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente que la educadora vaya
variando y complejizando cada uno de estos momentos de manera de ofrecer nuevos desafos de aprendizaje a las nias y nios con los que trabaja,
sin perder de vista la perspectiva ldica que cada uno de estos momentos debiera tener.
Orientarse temporalmente utilizando Observan atentos el calendario. Calendario Cantar canciones relacionadas a los das de la semana.
diferentes nociones y relaciones tales
Responden preguntas. Pizarrn Nombrar los das de la semana.
como: secuencias (antes-despus;
ayer-hoy-maana; semana, meses, Colocan la fecha utilizando y plumn Completar fecha con las preguntas mediadoras de la
Calendario estaciones del ao). tarjetas: Hoy es lunes 14 de educadora, relacionando la palabra con cono alusivo:
Tarjetas de los das
marzo de 2017 (fecha extendida).
con cono alusivo, Qu da es hoy?
meses y nmeros.
Qu da fue ayer?
Qu da ser maana?
Identificar los cambios que se Observan el estado del tiempo. Tablero del estado Cmo est el da hoy?
producen durante el da, los meses del tiempo Invitar a algunos nios a observar el estado del
Comentan lo que observan.
Estado del y las estaciones del ao: claridad, tiempo, usando el vocabulario preciso: nublado,
tiempo oscuridad, longitud de la sombra y Registran en tablero del tiempo. soleado, parcial, lluvioso.
caractersticas atmosfricas.
Reconocer y nominar los nmeros, Observan tabla numrica. Tabla numrica del Contemos en nuestra tabla numrica: Uno, dos en
desarrollando el lenguaje matemtico 1 al 10 forma ascendente y descendente.
Realizan conteo.
Contando para establecer relaciones, describir y
Realizar juegos con los nmeros, como por ejemplo
cuantificar su medio y enriquecer su
tapar un nmero y adivinar cul es; acompaar de
comunicacin.
movimientos corporales, etc.
Orientarse temporalmente en Observan la torta correspondiente Tortas (que sealan Utilizar al inicio de cada mes, cuando un nio est de
situaciones cotidianas, utilizando al mes. los cumpleaos de cumpleaos y cada inicio de semana para realizar anlisis.
diferentes nociones y relaciones tales cada mes, Baratta Veamos Quin est de cumpleaos hoy (este mes)?.
Escuchan y responden preguntas.
como: secuencias (antes-despus; Lorton) Preguntas para el anlisis:
maana y tarde; da y noche; ayer, hoy Revisan si hay un cumpleaos.
Nuestros En qu mes hay ms cumpleaos?, Cundo hay menos?,
y maana; semana, meses estaciones
cumpleaos Saludan a la nia o nio que est Qu meses tienen la misma cantidad?
del ao); duracin (ms-menos) y
de cumpleaos.
velocidad (rpido-lento) Cuntos van a estar de cumpleaos en el mes de?
Preguntar sealando la torta del mes correspondiente.
Quines van a estar de cumpleaos despus de este
mes? Veamos Sealando la torta y nombrando el mes.
Derechos
18 reservados Aptus Chile
Pre-knder 2017
Derechos
20 reservados Aptus Chile
Pre-knder 2017
Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
8:50 a 9:00 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)
Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
11:35 a 12:15 mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
Pre-Knder 2016
21
Derechos
Perodo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Pre-Knder 2016
Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
8:40 a 9:20
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
9:20 a 10:05
mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin
10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)
Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
10:45 a 11:30 mbito Relacin con el medio natural mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y
y cultural cultural cultural cultural cultural
12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
Corre con uidez, variando la velocidad y la direccin para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio Corre con uidez, variando la velocidad, la direccin y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o lneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
desplazarse. Realiza movimientos rtmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinacin y control
Motricidad dinmico sostenido durante un perodo de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Efecta diferentes movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulacin que requieren control muscular
Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y no y ajuste a lmites espaciales. Efecta diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lpiz para trazar diferentes lneas, dibujar y pintar precisin, seguridad en los trazos, ajustando la presin sobre el papel.
Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de knder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre knder.
Pre-Knder 2016
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Derechos
Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)
Pre-knder 2017
Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias
Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias en
Reconocimiento y aprecio en variados mbitos. Expresa sus opiniones e ideas y maniesta disposicin para
variados mbitos, manifestndolos en juegos y conversaciones. Se identica con personas
de s mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y conanza. Aprecia positiv
de su mismo sexo. Muestra conanza en sus capacidades y satisfaccin por sus logros.
mente su gnero.
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compaa de adultos Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interacta con otros a de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Interaccin social nios o nias con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propsito comn. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesa en sus relaciones con adultos y nios. algunos nios y/o nias
Pre-knder 2017
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26
Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre las posibles causas de cambios o efectos
Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna,
caractersticas del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la
la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
Descubrimiento del naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y describiendo,
sencillos grasmos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
mundo natural formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue caractersticas
resultados. Describe caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de los seres
bsicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de
vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenmenos
crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenmenos naturales de su entorno y algunas
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua,
caractersticas del agua en estado lquido.
la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
Reconoce caractersticas y hechos significativos de su historia personal y de su grupo Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significati-
familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfaccin por pertenecer vos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes
Conocimiento del a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
entorno social Expresa informacin sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.
del pas y del mundo. Identifica caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnolgicos que cumplen la misma funcin y
tecnolgicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso. se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.
MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de:
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao, longitud,
tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos
forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea
la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establece re-
Razonamiento algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia
laciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duracin para describir y ordenar sucesos coti-
lgico-matemtico para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubica-
dianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce
cin, direccin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos
patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro
dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas y dos
guras geomtricas y tres cuerpos geomtricos.
cuerpos geomtricos.
Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que, igual que.
Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos.
Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta
Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno,
Cuantificacin el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza
al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la
los nmeros para indicar el orden o posicin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y
Pre-Knder 2016
cantidad total de objetos.
sustraccin simples con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.
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Pre-knder 2016
2017
Semana N Semana N Semana N Semana N Semana N
mbito Ncleo Eje de aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Motricidad 3 1, 2 4, 5 2, 5 2, 5 1, 3, 4 1, 3 3 2, 4 2, 5 1 1, 3 1, 3
Cuidado de s
Autonoma 8 6, 7 6 6 6, 7, 8 6 8
mismo
Independencia 10 9 11 10 9, 11 11 11 9 10
Reconocimiento
Formacin
aprecio de s 4, 5 2 1, 3 3 5 1 1
personal y
mismo
social Identidad
Reconocimiento 6 7 8 8 6 7
y expresin de
sentimiento.
Convivencia Interaccin social 1, 2, 4 3 1, 4 3 2, 4 1 1 1 1
Formacin valrica 6 9 7 8 8 7 9 5 6 8
28
Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar con el fin de que los nios y sus familias puedan conocer el
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar establecimiento, su sala y a los adultos que estarn a cargo. Esta
percepciones positivas de s mismo y de los otros. Se entiende por debe ser una instancia breve y ldica, para que cada nia y nio se
perodo de adaptacin a las primeras semanas en que los prvulos sienta a atrado a continuar descubriendo su escuela.
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompaamiento, Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
con el propsito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las familias,
momento del ao es clave, ya que la forma en que cada nia y con varios das de anticipacin a la entrada a clases, una circular
nio logre adaptarse al nuevo ambiente determinar la actitud que debern entregar al docente antes del inicio de clases, donde el
con que se enfrentar al sistema escolar en el futuro. Su duracin docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo ao escolar y les
es relativa y depende de las caractersticas individuales de los pide completar informacin sobre sus hijos/as. El docente utilizar
prvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mnimo esta informacin para distinto propsitos, la primera ser dar un
dos semanas. Al cabo de este perodo, la mayora de los nios y saludo personalizado a cada nio mencionando algn aspecto que
nias logra sentirse cmodos y seguros al momento de llegar a la lo distinga del resto.
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de
Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
nios que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta.
ejemplo, el primer da entra la mitad del curso. El segundo da,
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atencin, tanto al
estos nios/as no asisten al colegio, pero s lo hace la otra mitad.
nio como a su familia, ya que es el crculo familiar completo el que
Luego, desde el tercer da en adelante, todos ingresan juntos. De
experimenta el proceso de adaptacin.
esta manera, ser posible dar un trato ms personalizado a cada
estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariosa
Debido a las caractersticas antes mencionadas, resulta esencial y personalizada a cada nio y guiarlos en las rutinas iniciales con
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el mbito de mayor facilidad.
Formacin personal y social, permitiendo que los primeros das
de clases se constituyan en un tiempo para que los nios y nias
Conocer la escuela. Durante los primeros das de clases, crear
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos que hay
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este
en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego proyectarlo a
perodo es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos
otros espacios del establecimiento.
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptacin se
ha logrado con xito.
Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se deben
Con el propsito de favorecer este perodo, es posible implementar
respetar en la sala.
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
Visita previa. Con anticipacin al ingreso a clases, organizar rea de contencin emocional. Disponer de un sector de
y promover entre las familias una breve visita al centro educativo, la sala que considere elementos de apoyo emocional para los
prvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros elementos al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro. Otra alternativa
que puedan abrazar o sostener en aquellos momentos en que se es sugerirle que lleve algn juguete, mantita u otro elemento que
sientan tristes o ansiosos. asocie a su hogar.
Sugerencias para las familias Conversar con el nio acerca de lo que ocurrir en el da, con
el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo, indicarle
Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos, que estar durante la maana en la escuela, y luego del almuerzo
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del nio o nia. lo irn a buscar para ir a casa. Explicarle en palabras sencillas por
Esto facilitar que su hijo o hija se sienta de la misma forma al qu debe asistir al centro educativo, quin lo ir a buscar, en qu
asistir al centro educativo, facilitando su adaptacin. momento del da, etc.
El apoderado siempre debe despedirse del nio/a antes Aceptar y respetar los sentimientos del nio/a, validando la
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse expresin de diversas emociones. En este sentido, es importante
a escondidas, ya que esto podra aumentar la sensacin de contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles pataletas u otras
inseguridad e inestabilidad del nio, dificultando y prolongando el reacciones, ayudndolo a recuperar la calma.
perodo de adaptacin.
Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al nio/a.
Usar un objeto de transicin que ayude al estudiante a Por ejemplo, si le indica que lo ir a buscar en un momento
sentirse seguro. Este puede ser cualquier objeto que el nio asocie determinado, o que harn cierta actividad despus de la escuela, lo
con facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo, debe cumplir. Esta es la nica forma de ayudarlo a comprender que
un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento pequeo puede confiar en la palabra de quien lo cuida.
Derechos
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Pre-knder 2017
Con el objetivo de favorecer un ambiente ldico y respetuoso para tranquilos y seguros, al mismo tiempo que comparten y descubren
los prvulos, durante los primeros das de clases se sugiere realizar a nuevos amigos. Para esto, se sugiere implementar actividades
diversas actividades y juegos sencillos que les permitan sentirse como las siguientes:
Actividad Descripcin
Jugar con masas de colores Disponer mesas con masas de diferentes colores y animarlos a explorarlas libremente.
A medida que lo hacen, incentivar un ambiente de dilogo distendido, incentivando las
relaciones sociales y la manifestacin de intereses y deseos.
Juego de rincones Implementar rincones y alentar a los nios/as a elegir libremente el espacio que quieren
explorar.
Jugar con muecos o peluches Disponer un espacio para que puedan jugar libremente con muecos y peluches. Prestar
especial atencin a las situaciones y dilogos que se puedan generar, ya que podra entregar
informacin relevante acerca de los sentimientos y vivencias de cada estudiante.
Bloques de construccin Ofrecer mesas con bloques de construccin de diferentes caractersticas y animarlos a usarlos
para crear libremente.
Expresin plstica Disponer de diversos recursos de expresin plstica, como tmperas, acuarelas u otros
recursos y animarlos a explorar y usarlos libremente para expresar sus ideas.
Cantar Disponer de diversos recursos sonoros y alentarlos a usarlos para entonar canciones sencillas
y atractivas. Durante las primeras semanas se recomienda recurrir a canciones tradicionales,
ya que es probable que sean conocidas por los nios a travs de sus familias. Por ejemplo,
Caballito blanco, Pin pon es un mueco, Los pollitos dicen, Los tres chanchitos, Un elefante
se balanceaba, Yo tena diez perritos, entre otras. Adems, se pueden proponer canciones
de diversos grupos infantiles chilenos, por ejemplo: Mazapn, Zapallo, Cantando aprendo a
hablar, Charo Cofr, Tikitiklip y Acuarela, entre otros.
Se sugiere revisar el material audiovisual disponible de manera gratuita en el sitio http://
www.crececontigo.cl/
Rondas Animar a los nios/as a participar en diversas rondas tradicionales. Por ejemplo, La ronda de
san Miguel, Arroz con leche, La nia Mara, Aserrn aserrn, etc.
Juegos tradicionales Invitar a los estudiantes a participar de diversos juegos tradicionales simples. Por ejemplo,
Corre el anillo; El telfono; El luche; Saltar la cuerda; Juguemos en el bosque; Pollitos, pollitos
vengan; etc.
Finalmente, cabe destacar que este perodo se debe destinar a objetivo se ha logrado, es posible dar inicio a la implementacin de
contener y apoyar a cada nia y nio, ayudndolos a sentirse las planificaciones que se sugieren a continuacin.
seguros, tranquilos y a gusto en la escuela. Una vez que este
Planifiquemos la semana
Semana 1
A continuacin se presenta un resumen de las experiencias de aprendizaje que Esperados de los Programas Pedaggicos, propuesta por el Ministerio
se sugieren para cada da de la semana, especificando los aprendizajes espera- de Educacin para los Niveles de Transicin. Considerando que este perodo
dos y las principales estrategias de iniciacin a la lectura que sern favorecidas corresponde al diagnstico, el nivel de logro seleccionado en esta oportunidad
en cada jornada. Adems, se especifican los indicadores de evaluacin que es (< NT1) representa lo que se espera que los nios y nias alcancen al ingresar
posible observar a lo largo de la semana. Cabe destacar que estos indicado- a Preknder, sin embargo, deben ser adecuados segn los requerimientos de
res han sido extrados de la Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes aprendizaje de cada estudiante y curso.
Da 1 Da 2 Da 3
Experiencia estable: Experiencia estable: Experiencia estable:
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
Cmo soy? Las normas de la sala Trabajemos juntos
Identidad/ Reconocimiento y aprecio de s Convivencia/ Formacin valrica Convivencia/ Interaccin social
mismo
MBITO FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL
AE: Expresar caractersticas de s mismo, AE: Manifestar disposicin para aceptar y AE: Participar colaborativamente en grupos de
manifestando inters y preocupacin por su respetar algunas normas para el funciona- juego en torno a un propsito comn, respe-
presentacin personal. miento y convivencia con su grupo de pares en tando sencillas normas de comportamiento.
diferentes situaciones.
Lectura de texto literario Mi escuela. Lectura de texto literario Mi escuela. Lectura de texto literario La escuela.
AE: Comprender mensajes orales simples en AE: Expresarse oralmente en distintos contex- AE: Expresarse oralmente en distintos contex-
distintas situaciones que involucran: informa- tos, sobre temas de su inters, empleando un tos, sobre temas de su inters, empleando un
ciones de su inters, instrucciones explcitas vocabulario adecuado e incorporando algunas vocabulario adecuado e incorporando algunas
y preguntas relativas a: tiempo, lugar y palabras nuevas. palabras nuevas.
explicaciones sencillas.
Lectura de cuento El primer da de clases Lectura de texto literario La escuela.
de Toms.
AE: Establecer algunas semejanzas y diferen- AE: Establecer semejanzas y diferencias entre AE: Establecer algunas semejanzas y diferen-
cias entre elementos mediante la compara- elementos mediante la clasificacin por dos cias entre elementos mediante la compara-
cin de sus atributos (forma, color, tamao, atributos a la vez y la seriacin de algunos cin de sus atributos (forma, color, tamao,
longitud, uso). objetos que varan en su longitud o tamao. longitud, uso).
Derechos
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Da 4 Da 5
Experiencia estable: Experiencia estable: Indicadores de logro a observar
Rutina y saludo Rutina y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Nombra o indica algunas de sus caractersticas
Nuestras preferencias Nuestras preferencias fsicas cuando se le pregunta.
Identidad/ Reconocimiento y aprecio de s mismo Identidad/ Reconocimiento y aprecio de s mismo
Participa en juegos y actividades grupales
cuando lo invitan.
AE: Expresar caractersticas de s mismo comunes AE: Identificar atributos de s mismo comunes
y diferentes en relacin a otros: habilidades, y diferentes en relacin a otros: habilidades, Menciona algunas normas grupales, cuando se
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y le pregunta.
preferencias. preferencias.
AE: Establecer semejanzas y diferencias entre AE: Establecer algunas semejanzas y diferencias
elementos mediante la clasificacin por dos entre elementos mediante la comparacin de sus
atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
que varan en su longitud o tamao.
Da 1 Da 2 Da 3
Poema Mi escuela Poema Mi escuela Poema La escuela
Mi retrato (cuaderno de trabajo pgina Lmina: Imgenes para las normas de la Papelgrafo y plumn
7) sala Mi mano estampada (cuaderno de
Cuento El primer da de clases de Toms Papelgrafo y plumn trabajo, pgina 13)
RECURSOS SUGERIDOS
Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre
(pginas 1 17) (pginas 1 17) (pginas 1 17)
Texto Matemticas a su manera, de Texto Matemticas a su manera, de
Baratta-Lorton. Captulo 3, Seleccin y Baratta-Lorton. Captulo 3, Seleccin y
clasificacin (pginas 56 87) clasificacin (pginas 56 87)
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Da 4 Da 5
Poema La escuela Poema La escuela
En mis tiempos libres yo (cuaderno Mi mejor amigo o amiga es (cua-
de trabajo, pgina 17) derno de trabajo, pgina 23)
Mi comida favorita es (cuaderno de Me gustara conocer (cuaderno de
trabajo, pgina 19) trabajo, pgina 25)
Mi animal favorito es (cuaderno de Diferencias y similitudes (cuaderno de
trabajo, pgina 21) trabajo, pgina 29)
Cuento El orejn Cuento Todos somos diferentes
Cuento El orejn (cuaderno de Hoja de observacin para exploracin libre
trabajo, pgina 27) (texto "Matemticas a su manera" )
Hoja de observacin para exploracin libre
(texto "Matemticas a su manera")
Semana 1: da 1
Preparando el aprendizaje
bien, copiarla en formato grande, procurando que todos puedan ver MI SALA ES BONITA,
SE AGRANDA Y SE ACHICA
YO VOY A MI ESCUELA
su contenido con claridad. Los incentiva a observar el texto e inicia A APRENDER LO MEJOR.
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poema?, cmo es nuestra escuela?, qu opinan de nuestra sala?, qu cosas les gustara aprender ac? A partir
de estas preguntas, incentiva a los nios y nias a compartir algunas de sus impresiones y sentimientos durante el
primer da de clases.
Prctica guiada
Prctica independiente
Preparando el aprendizaje
Prctica guiada
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Prctica independiente
Preparando el aprendizaje
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Prctica guiada
Prctica independiente
Semana 1: da 2
Preparando el aprendizaje
habla este poema?, qu opinan de nuestra sala?, creen que es MI SALA ES BONITA,
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Prctica guiada
Prctica independiente
Mientras establecen cada norma, la educadora registra la informacin en un papelgrafo, que luego ser ubicado en algn
espacio visible de la sala.
Preparando el aprendizaje
este poema?, cmo lo saben? A medida que responden, registra la Todas las maanas,
cuando me despierto,
informacin en la pizarra. A continuacin, realiza la lectura del texto quiero ir a la escuela
porque me divierto.
en voz alta y, al finalizar, los alienta a revisar la pizarra para comprobar All tengo amigos
y puedo jugar,
Derechos
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Prctica independiente
Preparando el aprendizaje
Prctica guiada
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Prctica independiente
Semana 1: da 3
Preparando el aprendizaje
inflexiones de voz. Al finalizar, les comenta que al interior del curso, Todas las maanas,
cuando me despierto,
ellos conforman una comunidad, ya que conviven cada da. Para esto, quiero ir a la escuela
porque me divierto.
deben respetar ciertas normas que les permitan mantener una sana All tengo amigos
y puedo jugar,
convivencia. A continuacin, los alienta a recordar cules son las reglas aprendo canciones
y muchas cosas ms.
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Preparando el aprendizaje
nos habla este poema?, qu opinan ustedes de la escuela?, cmo Todas las maanas,
cuando me despierto,
se sienten al venir cada da?, qu cosas hacen en la escuela?, por quiero ir a la escuela
porque me divierto.
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Semana 1: da 4
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del contenido del texto, por medio de preguntas como las siguientes: Todas las maanas,
cuando me despierto,
Qu cosas dice el poema que se hacen en la escuela?, qu hacen us- quiero ir a la escuela
porque me divierto.
tedes cuando vienen al colegio?, cules son sus actividades favoritas?, All tengo amigos
y puedo jugar,
por qu?, alguna de ellas est escrita en el poema?, dnde?, etc. aprendo canciones
y muchas cosas ms.
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Semana 1: da 5
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recuerden. Luego, los incentiva a comentar sus opiniones al respecto Todas las maanas,
cuando me despierto,
y gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: quiero ir a la escuela
porque me divierto.
A qu les gusta jugar en la escuela?, qu canciones les agradan?, All tengo amigos
y puedo jugar,
qu canciones les gustara aprender junto a sus compaeros?, etc. aprendo canciones
y muchas cosas ms.
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de marzo de 2017
Junto con darles la bienvenida al ao escolar del Pre-knder, queremos comentarles que durante la primera
semana de clases estaremos reuniendo diversas colecciones de objetos. Estos elementos sern utilizados
durante el ao como recursos de aprendizaje, en nuestro programa de iniciacin a las matemticas. Pueden
ayudar a su hijo a recolectar variados objetos de las diferentes categoras que aparecen en la lista? Cada
familia debiera traerlos a la escuela durante estos das. Una vez que tengamos nuestras colecciones, los nios
las usarn para realizar diferentes juegos matemticos, como contar, clasificar y hacer patrones, entre otros.
Tapas pequeas
Llaves viejas
Cuescos
Pias de pino
Semillas
B
otones
P
iedras
C
onchas
Tuercas y pernos usados
Fichas
Estos materiales sern almacenados en cajas separadas y se usarn de distintas maneras cada da. La ex-
periencia de contribuir a la recoleccin de los materiales de aprendizaje, ayuda a los nios a descubrir que
son un miembro apreciado y necesario de nuestro curso. Compartir los materiales propios con otros, y que
otros compartan sus materiales con ellos, los ayuda a apreciar el esfuerzo de cooperar, que es necesario
para crear un ambiente de aprendizaje grato y entretenido.
Atentamente,
Aprendizajes Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitacin.
45 minutos evaluacin
Palabras Derecha, izquierda, adelante, atrs, partes del cuerpo
claves
r
A
P stre
Seme
r
me
Pri
Cuad
erno
de t
raba
jo
Mi nombre es:
Mi escuela se llama:
Mi curso es:
Mi retrato
Mi nombre es:
Poema La Escuela
Todas las maanas,
cuando me despierto,
quiero ir a la escuela,
porque me divierto.
Mi mano estampada
Me gustara conocer...
Cuento El Orejn
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