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Qu es Paradigma:

Paradigma es un trmino de origen griego, "pardeigma", que significa modelo,


patrn, ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir
como modelo o ejemplo a seguir en una situacin dada. Son las directrices de
un grupo que establecen lmites y que determinan cmo una persona debe
actuar dentro de los lmites.

El trmino apareci por primera vez en Lingstica, en la teora del signo


lingstico creado por Ferdinand de Saussure, en la que relacionaba el signo
con el conjunto de elementos que constituyen el lenguaje.

El paradigma es el conjunto de elementos lingsticos que pueden ocurrir en el


mismo contexto o entorno. Los elementos son reemplazados por otros que van
a ocupar la misma posicin.

Por ejemplo, en la gramtica, el verbo "cantar" sirve como paradigma de la


primera conjugacin, ya que se conjuga en diversas formas y otros verbos que
terminan en "ar" siguen este modelo.

El estadounidense Thomas Samuel Kuhn (1922-1996), fsico y filsofo de la


ciencia, en su libro "La estructura de las revoluciones cientficas" defini
paradigma como los "logros cientficos que generan modelos que, durante un
perodo ms o menos largo, y de modo ms o menos explcito, orientan el
desarrollo posterior de las investigaciones exclusivamente en la bsqueda de
soluciones para los problemas planteados por estas".

El paradigma es un principio, una teora o un conocimiento originado de la


investigacin en un campo cientfico. Una referencia inicial que servir como
modelo para futuras investigaciones.

El paradigma se relaciona con resistencia al cambio pero al ser relacionado con


el trmino emergente consiste en un cambio que puede ser por conveniencia o
porque no se comprende y se resiste a realizar el cambio.
Paradigmas educativos

Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educacin. Los


paradigmas innovadores son una prctica pedaggica que da lugar a un
aprendizaje crtico y que provoca un cambio real en el estudiante. El paradigma
utilizado por un maestro tiene un gran impacto en el estudiante, a menudo
determinando si el alumno va o no va a aprender el contenido de aprendizaje
que es abordado. El modo de aprender de las nuevas generaciones es diferente
del de las generaciones anteriores, y por eso un paradigma conservador no
tendr mucho efecto.

Paradigma

El concepto de paradigma se utiliza en la vida cotidiana como sinnimo de


ejemplo o para hacer referencia en caso de algo que se toma como modelo
digno de seguir. En principio se tena en cuenta en el campo, tema, mbito,
etc., gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba desde
la retrica (para hacer mencin a una parbola o fbula). A partir de la dcada
de 1960, los alcances de la nocin se ampliaron y paradigma comenz a ser un
trmino comn en el vocabulario cientfico y en expresiones epistemolgicas
cuando se haca necesario hablar de modelos de conocimiento aceptados por
las comunidades cientficas.
Diversos usos del trmino[editar]

Para Platn, los paradigmas son los modelos divinos a partir de los cuales las
cosas terrestres estn hechas.3 A su vez tiene las mismas races que
demostrar.

Michel Foucault us los trminos epistemolgico, discursivo, matesis y


taxinomial, para aspectos del paradigma en el sentido original dado por Kuhn.

En lingstica, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una


clase de elementos con similitudes.

En arquitectura, modelo (maqueta) o plano de un edificio y tambin es


utilizado por escultores y pintores de manera semejante.4

Dentro de la enfermera se emplea tambin el concepto paradigma aunque con


cierta imprecisin, ya que se establece dentro de esta disciplina la existencia
de 3 paradigmas de enfermera, y un metaparadigma constituido por cuatro
conceptos esenciales para la enfermera (persona, salud, entorno y cuidado).

Este concepto fue de uso especfico en la gramtica. En 1992 el diccionario


MerriamWebster's Collegiate Dictionary defina su uso solamente en tal
contexto, o desde la retrica para referirse a una parbola o a una fbula.

En ciencias sociales y en teora de sistemas, el paradigma es equiparable al


concepto de pensamiento de grupo5 -Groupthink- o su casi equivalente
Mindset -mentalidad-, como cuerpos de ideas, mtodos y asunciones tericas
sostenidos y validados por una persona o grupo de personas, que incluye una
serie de comportamientos, actitudes y creencias.

La palabra paradigma tambin se utiliza para indicar un patrn o modelo, un


ejemplo fuera de toda duda, un arquetipo. En este sentido se la utiliza
frecuentemente en las profesiones del diseo. Los paradigmas de diseo
arquetipos representan los antecedentes funcionales para las soluciones de
diseo.6

Tambin se usa en ciberntica; aqu significa en un sentido muy amplio un


preprograma conceptual para el ordenamiento de unos datos an ms caticos
en trminos relativos.

El concepto es de amplio uso en la vida cotidiana, ya que se refiere a ideas,


pensamientos, opiniones, creencias, puntos de vista, percepciones, etctera,
que se asumen como verdaderos o falsos. Incluso, el concepto de paradigma
puede referirse, de manera cotidiana, a una creencia u opinin compartida
colectivamente. Sin embargo, este uso del concepto puede generar diversos
errores e imprecisiones, al presentarse en mbitos tericos y cientficos, ya que
se refiere prcticamente a cualquier idea o creencia que tenga un sujeto o
grupo de sujetos. Es recomendable no emplear este concepto en usos de la
vida cotidiana, y dejarlo para discusiones de carcter epistemolgico. En su
lugar, cotidianamente se pueden usar cualesquiera de los conceptos arriba
mencionados.

Es necesario acotar el significado del concepto paradigma siempre que ste se


emplee en la teorizacin epistemolgica, ya que en general su significado
contemporneo dentro de la filosofa de la ciencia o epistemologa alude al
conjunto de prcticas y teoras que definen una disciplina cientfica en una
poca histrica dada.

Paradigma segn Thomas S. Kuhn[editar]

El filsofo e historiador de la ciencia, Thomas S. Kuhn dio a paradigma su


significado contemporneo cuando lo adopt para referirse al conjunto de
prcticas y saberes que definen una disciplina cientfica durante un perodo
especfico. El mismo Kuhn prefera los trminos ejemplar o ciencia normal, que
tienen un significado filosfico ms exacto. Sin embargo, en su libro La
estructura de las revoluciones cientficas7 define a un paradigma de la
siguiente manera:

"...'ciencia normal' significa investigacin basada firmemente en una o ms


realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad
cientfica particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su
prctica posterior. [...] Voy a llamar, de ahora en adelante, a las realizaciones
que comparten esas dos caractersticas, 'paradigmas', trmino que se relaciona
estrechamente con 'ciencia normal'."

Thomas S. Kuhn, La estructura de las revoluciones cientficas, Cap. II. El camino


hacia la ciencia normal.

El paradigma, de esta manera constituye el desarrollo de lo que Kuhn llama


ciencia normal, y como tal se manifiesta a travs de los libros de texto propios
de una ciencia o disciplina, al presentar la teoras aceptadas por las
comunidades cientficas de cada disciplina, explicndolas y comparndolas,
mostrndolas a travs de experimentos y observaciones. El paradigma define
los mtodos, los problemas que legtimamente debe abordar una disciplina o
campo de investigacin, para ser legado a generaciones futuras de cientficos.
De esta forma, el paradigma incluye en el plano de la investigacin cientfica lo
siguiente:

el planteamiento de supuestos tericos bsicos sobre la realidad y el


conocimiento lo que se debe observar y escrutar en la investigacin cientfica
los acuerdos compartidos en las comunidades cientficas el tipo de mtodos y
metodologas que es legtimo emplear como parte de la investigacin

Cmo debe conducirse un experimento y qu equipamiento e instrumental est


disponible para realizarlo. el tipo de interrogantes que se supone hay que
formular para hallar respuestas en relacin al objetivo cmo deben
estructurarse estas interrogantes y sus respectivas respuestas cmo deben
interpretarse los resultados de la investigacin cientfica el conjunto de
teorizaciones que pretenden explicar los fenmenos de la realidad el desarrollo
de libros de texto cientficos, tanto elementales como avanzados

En realidad este concepto de paradigma es muy amplio y se puede equiparar


al concepto de matriz disciplinar o disciplina, ya que dicho concepto alude a la
posesin comn por parte de los que practican una disciplina concreta
(disciplinar) y matriz porque se compone de los elementos estructurados que
dan sentido a las explicaciones cientficas. El paradigma es el conjunto de
realizaciones de una ciencia y es compartido por los miembros de la
comunidad cientfica. El papel de la comunidad cientfica de cada disciplina en
el desarrollo del paradigma es clave, ya que Kuhn asume que la ciencia es una
empresa humana colectiva y como tal las discusiones cientficas son producto
de la comunicacin y la tarea coordinada y conjunta de los cientficos trabajan
en el desarrollo de un paradigma a travs de sus diversas teoras y
experimentos.
El paradigma en un sentido amplio, incluye aspectos ontolgicos y
epistemolgicos fundamentales, que proporcionan el horizonte desde el cual se
construyen los diferentes modelos tericos y teoras de un nivel inferior,
presentando las directrices generales de agrupamiento de las diferentes
teoras en los campos disciplinares de cada ciencia.

De esta forma, dentro de la ciencia normal, un paradigma es el conjunto de


experimentos modlicos capaces de ser copiados o emulados; siendo la base
para crear un consenso cientfico. El paradigma aceptado en el consenso
cientfico imperante en una poca histrica dada, establece formas de ver e
interpretar la realidad, tambin abren lneas para la creacin de propuestas
para la investigacin futura, las teoras y prcticas derivadas del uso de un
mtodo cientfico y sus aplicaciones metodolgicas concretas.

Un ejemplo de paradigma comnmente aceptado sera el modelo estndar de


la fsica. Los mtodos cientficos permitiran a los cientficos ortodoxos
investigar muchos fenmenos que pueden resultar contradictorios o
contrastantes con el modelo estndar. Sin embargo es mucho ms difcil
obtener consenso para los mismos, en proporcin a la divergencia de los
principios aceptados del modelo estndar que tales experimentos examinaran.
As, en particular, un experimento para investigar la masa del neutrino o la
descomposicin de neutrones recibira ms fondos que un experimento que
buscara violaciones a la conservacin de momentos, o pretendiera estudiar la
ingeniera de los viajes en el tiempo.

Kuhn define al paradigma como "una completa constelacin de creencias,


valores y tcnicas, etc. compartidas por los miembros de una determinada
comunidad".7 Esta definicin aparece en 1969 como agregado a su libro
original, porque en principio el uso del trmino no haba estado claramente
definido. Bajo esta definicin de Kuhn subyace otro sentido en el uso del
trmino: "un paradigma tambin denota una suerte de elemento en esa
constelacin, la solucin concreta del rompecabezas que, empleado como
ejemplo o modelo, puede reemplazar a las reglas explcitas como base para la
solucin de los rompecabezas remanentes de la ciencia normal".7 El trmino
permanece impreciso debido a los diferentes usos que se le dan.

Kuhn y el cambio de paradigma o revolucin cientfica.[editar]


CONCEPTO DE PARADIGMA

5. Concepto de Paradigma

En innumerables ocasiones los cientficos han intentado comprender la forma


en que se gestan algunos procesos o se presentan diversas realidades. Dicha
situacin sin lugar a dudas pasa por una adscripcin a un marco comprensivo
que puede posibilitar u obstaculizar una visin ms holstica de un fenmeno
determinado. Las teoras son diversas pero pueden agruparse en aquellas que
sealan que debido a un supuesto determinado se decide qu y cmo
investigar, y otros que luego de la obtencin de un resultado determinan con
que criterio o bajo que modelo se explicar lo obtenido. Sin embargo, las
teoras no son aceptadas o rechazadas slo por reflejar fielmente a la realidad
comprobada, sino tambin por otros factores, donde se destaca especialmente
la formacin de ciertas corrientes o modelos de cmo interpretar la realidad
que surgen de la epistemologa que esta en su base. As el funcionalismo, por
ejemplo, surge de la filosofa positivista y su correspondiente epistemologa,
mientras que los anlisis fenomenolgicos de la realidad sociocultural, surgen
de la filosofa funcionalista y sus fundamentos epistemolgicos.

El concepto de paradigma surge para referirse a los modelos explicativos o


comprensivos que la comunidad cientfica utiliza, uno de los primeros autores
que se refiere a paradigma como tal es Thomas Kuhn (1962) quin defini el
concepto de paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que
comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una
comunidad concreta de cientficos.

Otros autores definen paradigma como una imagen bsica del objeto de una
ciencia, sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que son
necesarias de responde, y que reglas es preciso seguir para ello, sealan
adems que el paradigma es la unidad ms general de consenso y en
ocasiones sirve para diferenciar una comunidad cientfica de otra.

Algunas de las criticas que se le formulan a Kuhn, se refieren principalmente a


que dentro de la concepcin que realiza no incorpora la prctica (corriente
defendida en otros tiempos por Marx, Freud y otros) y todo el proceso que la
vincula con la teora, considerando tal vez en demasa la corriente positivista
de la Disociacin en dnde el conocimiento slo es fruto de la razn. En lo que
s hay consenso es en que el paradigma acta como un ejemplo aceptado que
incluye leyes, teoras, y aplicaciones de una realidad determinada, es como un
modelo de accin, que abarca la teora y la prctica. Los paradigmas facilitan la
construccin de la ciencia pues de l se derivan reglas y normas implcitas y
explicitas que regulan la investigacin y la accin cientfica.

Administracin

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especfico.

Para otros usos de este trmino, vase Administracin (desambiguacin).

La administracin es la ciencia social que tiene por objeto el estudio de las


organizaciones y la tcnica encargada de la planificacin, organizacin,
direccin y control de los recursos (humanos, financieros, materiales,
tecnolgicos, del conocimiento, etc.) de una organizacin, con el fin de obtener
el mximo beneficio posible; este beneficio puede ser social, econmico,
dependiendo de los fines perseguidos por la organizacin.

Administracin moderna de una organizacin, centrada en la estrategia y


enfocada a las necesidades del cliente.

Otras definiciones de Administracin (segn varios autores) son los siguientes:

La administracin es una ciencia social compuesta de principios, tcnicas y


prcticas, cuya aplicacin a conjuntos humanos permite establecer sistemas
racionales de esfuerzo cooperativo, a travs de los cuales se puede alcanzar
propsitos comunes que individualmente no es factible lograr.

La Administracin consiste en lograr un objetivo predeterminado, mediante el


esfuerzo ajeno. (George R. Terry).
La Administracin es una ciencia social que persigue la satisfaccin de
objetivos institucionales por medio de una estructura y a travs del esfuerzo
humano coordinado. (Jos A. Fernndez Arenas).

La Administracin es el proceso cuyo objeto es la coordinacin eficaz y


eficiente de los recursos de un grupo social para lograr sus objetivos con la
mxima productividad. (Lourdes Mnch Galindo y Jos Garca Martnez).

Andreas Kaplan especficamente describe la administracin europea como "una


gestin intercultural y social, basada en un enfoque interdisciplinario".1

La Administracin es la gestin que desarrolla el talento humano para facilitar


las tareas de un grupo de trabajadores dentro de una organizacin. Con el
objetivo de cumplir las metas generales, tanto institucionales como personales,
regularmente va de la mano con la aplicacin de tcnicas y principios del
proceso administrativo, donde este toma un papel preponderante en su
desarrollo ptimo y eficaz dentro de las organizaciones, lo que genera
certidumbre en el proceder de las personas y en la aplicacin de los diferentes
recursos.

Esta palabra, el autor la define como: El conjunto de actividades distribuidas en


el organigrama, que se ubican en puestos, donde se utilizan documentos e
informacin, mediante el cual se pretende alcanzar objetivos o metas, con
recursos y en un tiempo determinado. Parte de estas funciones se desarrollan
en las diferentes reas como: recibir, entregar, firmar documentos o efectivo
por la compraventa de mercancas, bienes o servicios. (L.A.E. Jorge Villalobos
Ramirez).

La administracin es un conjunto de conocimientos sistematizados(terico-


prctico), cuya doctrina se sustenta en la transformacin de los recursos en
base a la cooperacin humana, adems, es un mecanismo de proceso entre
(pensar-hacer-ser)y tiene una aplicacin multidisciplinaria.(Bladimir
Barrenechea Vargas)

Todas estas definiciones contienen ciertos elementos en comn:

La existencia de un objetivo(s) hacia el cual est enfocada la administracin.

Menciona la eficacia, es decir, lograr los objetivos en el mejor tiempo y


cantidad.

La eficiencia que se refiere al logro de los objetivos pero al menor costo y la


mxima calidad.

La administracin se da en grupos sociales.


Debe existir la coordinacin de recursos para lograr el fin comn.

Productividad, es la obtencin de los mximos resultados con el mnimo de


recursos, en trminos de eficacia y eficiencia.

Definicin de Administracin

A Ciencia - Definista

Su palabra proviene del latn administrare, que significa estar bajo el mando
del otro, prestar un servicio. Es el conjunto de funciones cuya finalidad es
administrar, es considerada la tcnica que busca obtener resultados de
mxima eficiencia, por medio de la coordinacin de las personas, cosas y
sistemas que forman una organizacin o entidad.

La administracin se da dondequiera que existe un organismo social; el xito


de este depender de su buena administracin. Para las grandes empresas la
administracin tcnica o cientfica es indiscutible y esencial, su utilizacin
adecuadamente har que exista elevacin de la productividad, el cual es un
factor importante y preocupante en el campo econmico-social de hoy en da.

En general, existen dos tipos de administracin: la pblica, que se refiere a la


actividad gubernamental o del Estado, y tiene la finalidad de alcanzar sus
objetivos para beneficio del pas. Y la privada, referente al sector privado (una
empresa), cuyo fin es lograr un beneficio para asegurar su permanencia y su
crecimiento.

La administracin suele dividirse en dos fases: mecnica y dinmica; la primera


de ella tiene como elementos, la previsin (consiste en la determinacin de lo
que se desea lograr, Que puede hacerse?), la planeacin (determina la accin
que se va a seguir, Que se va hacer?) y la organizacin (se refiere a la
estructuracin tcnica de las funciones, jerarquas y obligaciones individuales,
Como se va hacer?).

Mientras que la dinmica de la administracin presenta como elementos la


integracin (seleccionar personas o cosas ms adecuadas para la organizacin,
Con quien y con que se va hacer?), la direccin (promover, coordinar y vigilar
las acciones de cada grupo, ver que se haga el logro) y el control (consiste en
saber como se ha realizado todo, medir los resultados actuales y pasados, en
relacin con los esperados).

DEFINICIN DE
ADMINISTRACIN

El concepto de administracin hace referencia al funcionamiento, la estructura


y el rendimiento de las organizaciones. El trmino proviene del latn ad-
ministrare (servir) o ad manus trahere (manejar o gestionar).

La nocin tambin puede utilizarse para nombrar a una autoridad pblica,


como el gobierno de un territorio, o a los responsables de una entidad privada,
como los directivos de una empresa.

La administracin puede ser entendida como la disciplina que se encarga de


realizar una gestin de los recursos (ya sean materiales o humanos) en base a
criterios cientficos y orientada a satisfacer un objetivo concreto.

Por otra parte, la administracin pblica de un Estado es el conjunto de los


organismos que se encargan de aplicar las directivas indispensables para el
cumplimiento de las leyes y las normas. Los edificios pblicos y los funcionarios
tambin componen a la administracin pblica, que aparece como el nexo
entre el poder poltico y la ciudadana.

Hay veces en que el trmino administracin se utiliza para denominar a la


ciencia social conocida como administracin de empresas. Esta ciencia estudia
la organizacin de las compaas y la forma en que gestionan los recursos, los
procesos y los resultados de sus actividades.

La contabilidad (que brinda informacin til para la toma de decisiones


econmicas) y la mercadotecnia (que estudia el comportamiento de los
consumidores en el mercado), por ejemplo, son consideradas ciencias
administrativas.

Por ejemplo: Si queremos que esta empresa crezca, tendremos que mejorar la
administracin de los recursos, Creo que an tienes mucho que aprender
sobre la administracin de una casa, Los reclamos debe realizarlos en la
oficina de la administracin.

Administracin segn la TGA

En la Teora General de la Administracin, conocida con la sigla TGA, se renen


los conocimientos que se tienen hasta el da acerca de la administracin de
empresas y organizaciones.

Es posible analizar la administracin a travs de la teora de las organizaciones,


que se dedica a estudiar la manera en la que las personas administran sus
recursos y establecen interacciones con el medio exterior para satisfacer sus
necesidades.

Existen dos formas con marcadas diferencias para definir este concepto: la
administracin como disciplina (conjunto de principios, ideas y conceptos que
deben tenerse en cuenta para guiar a un grupo), y la administracin como
tcnica(conjunto de funciones y actividades que un administrador debe realizar
para conseguir los objetivos de la organizacin que representa)

En la administracin, la teora slo ocupa un nfimo espacio, no es posible que


esta exista sin la tcnica, sin que esos conceptos sean encasillados dentro de
un conjunto de actividades que los vuelven veraces. En la administracin la
tcnica es el vehculo natural para llevar a cabo y poner a prueba los
descubrimientos de la ciencia.

En el estudio administrativo se intenta analizar a las empresas y las


organizaciones e intentar comprender su real funcionamiento, su evolucin,
crecimiento y conducta. Si la tcnica no se basara en el conocimiento de la
ciencia, entonces estaramos frente a un ensayo emprico y estaramos
actuando de una forma que no puede ser considerada cientfica.
Segn Hermida, Serra y Kastika es imposible considerar a la administracin
como un arte, porque ella ni las vivencias ni las interpretaciones subjetivas de
la realidad tienen cabida. As lo expresan en el libro titulado Administracin y
estrategia, Teora y prctica, publicado por Ediciones Macchi.

Para Henry Sisk Mario la administracin es la fusin de todos los recursos que
se poseen a travs de un esquema planificado, un proceso formado por:
planeacin, direccin y control, y cuyo objetivo es lograr aquello que la
compaa se proponga como meta.

Jos A. Fernndez Arena la ve como una ciencia social cuya meta es satisfacer
los objetivos institucionales de cada medio a travs de una estructura y del
esfuerzo unificado.

Por su parte, George R. Terry, dice que consiste en una planificacin para
alcanzar objetivos puntuales en base al esfuerzo ajeno.

En la tcnica de la administracin es fundamental comprender los recursos que


se poseen para saber encontrar los objetivos ms adecuadas en base a ellos y
desenvolver un trabajo administrativo eficiente. Cabe destacar que posee
principios, leyes y procedimientos que sirven para una conducta racional de las
organizaciones.

Conceptualizacin de la Administracin

Lourdes Mnch Galindo y Jos Garca Martnez citan y enumeran una serie de
conceptos sobre administracin:

El esfuerzo coordinado de un grupo social para obtener un n con la mayor


eciencia y el menor esfuerzo posible.

Henry Sisk y Mario Sverdlik Es la coordinacin de todos los recursos a travs


del proceso de planeacin, direccin y control, a n de lograr objetivos
establecidos.

Robert F. Buchele El proceso de trabajar con y a travs de otras personas a


n de lograr los objetivos de una organizacin formal.
Harold Koontz y Cyrill ODonnell . Es la direccin de un organismo social y su
efectividad en alcanzar susobjetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus
integrantes.

Isaac Guzmn Valdivia.. Consiste en lograr un objetivo predeterminado,


mediante el esfuerzo ajeno.

American Management Association La administracin es la actividad por la


cual se obtienen determinados resultados a travs del esfuerzo y la
cooperacin de otros.

Jos A. Fernndez Arenas... Es una ciencia social que persigue la satisfaccin


de objetivos institucionales por medio de una estructura y a travs del esfuerzo
humano coordinado.

Joseph L. Massie... Mtodo por el cual un grupo de cooperacin dirige sus


acciones hacia metas comunes. Este mtodo implica tcnicas mediante las
cuales un grupo principal de personas (los gerentes)coordinan las actividades
de otras.

https://es.scribd.com/doc/59402008/conceptos-de-administracion

CONCEPTO DE

GESTIN

Del latn gesto, el concepto de gestin hace referencia a la accin y a la


consecuencia de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que
gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realizacin de una
operacin comercial o de un anhelo cualquiera. Administrar, por otra parte,
abarca las ideas de gobernar, disponer dirigir, ordenar u organizar una
determinada cosa o situacin.

Gestin

La nocin de gestin, por lo tanto, se extiende hacia el conjunto de trmites


que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto. La
gestin es tambin la direccin o administracin de una compaa o de un
negocio.
Partiendo de dichas acepciones podramos utilizar como frase que dejara
patente las mismas, la siguiente: Pedro ha sido ascendido dentro de su
empresa como reconocimiento a la magnfica gestin que ha realizado al frente
del rea en el que se encontraba trabajando.

Importante es subrayar que la gestin, que tiene como objetivo primordial el


conseguir aumentar los resultados ptimos de una industria o compaa,
depende fundamentalmente de cuatro pilares bsicos gracias a los cuales
puede conseguir que se cumplan las metas marcadas.

En este sentido, el primero de los citados puntales es lo que se reconoce como


estrategia. Es decir, el conjunto de lneas y de trazados de los pasos que se
deben llevar a cabo, teniendo en cuenta factores como el mercado o el
consumidor, para consolidar las acciones y hacerlas efectivas.

El segundo pilar bsico es la cultura o lo que es lo mismo el grupo de acciones


para promover los valores de la empresa en cuestin, para fortalecer la misma,
para recompensar los logros alcanzados y para poder realizar las decisiones
adecuadas. A todo ello, se une el tercer eje de la gestin: la estructura. Bajo
este concepto lo que se esconde son las actuaciones para promover la
cooperacin, para disear las formas para compartir el conocimiento y para
situar al frente de las iniciativas a las personas mejores cualificadas.

El cuarto y ltimo pilar es el de la ejecucin que consiste en tomar las


decisiones adecuadas y oportunas, fomentar la mejora de la productividad y
satisfacer las necesidades de los consumidores.

Es importante resaltar que existen distintos tipos de gestin. La gestin social,


por ejemplo, consiste en la construccin de diferentes espacios para promover
y hacer posible la interaccin entre distintos actores de una sociedad.

La gestin de proyectos, por su parte, es la disciplina que se encarga de


organizar y de administrar los recursos de manera tal que se pueda concretar
todo el trabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto
disponible.

Otro tipo de gestin es la gestin del conocimiento (proveniente del ingls


knowledge management). Se trata de un concepto aplicado en las
organizaciones, que se refiere a la transferencia del conocimiento y de la
experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese acervo de
conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible para todos los
integrantes de una misma organizacin.

Por ltimo, cabe destacar que la gestin ambiental abarca el grupo de tareas
enfocadas al control del sistema ambiental en base al desarrollo sostenible. La
gestin ambiental es una tctica por medio de la cual se establecen acciones
de perfil antrpico que influyen sobre el ambiente a fin de conseguir una
calidad de vida ptima.

Gestin

Gestin es la asuncin y ejercicio de responsabilidades sobre un proceso (es


decir, sobre un conjunto de actividades) lo que incluye:

La preocupacin por la disposicin de los recursos y estructuras necesarias


para que tenga lugar.

La coordinacin de sus actividades (y correspondientes interacciones).

Gestin: Viene del latn GESTIO-GESTIONIS que significa ejecutar, lograr un


xito con medios adecuados (Corominas, 1995). Para Heredia es un concepto
ms avanzado que el de administracin y lo define como la accin y efecto de
realizar tareas con cuidado, esfuerzo y eficacia- que conduzcan a una
finalidad (Heredia, 1985, p. 25). Segn Rementeria es la actividad profesional
tendiente a establecer los objetivos y medios de su realizacin, a precisar la
organizacin de sistemas, a elaborar la estrategia del desarrollo y a ejecutar la
gestin del personal (Rementeria, 2008, p. 1). Al respecto Rementeria agrega
que en el concepto gestin es muy importante la accin del latn actionem, que
significa toda manifestacin de intencin o expresin de inters capaz de influir
en una situacin dada. Para l, el nfasis que se hace en la accin, en la
definicin de gestin, es lo que la diferencia de la administracin. No considera
la gestin como una ciencia disciplina; sino como parte de la administracin, o
un estilo de administracin.

Pese a que algunos consideran la gestin como una ciencia emprica antigua, y
que las modernas escuelas de gestin tuvieron sus antecedentes en los
trabajos de la Direccin Cientfica, solo es a partir de la segunda mitad del siglo
XX que comienza el boom de la gestin con los trabajos de Peter Drucker.
Desde entonces ha sido vista, indistintamente, como un conjunto de reglas y
mtodos para llevar a cabo con la mayor eficacia un negocio o actividad
empresarial (Espasa Calpe, 2008, p. 1), como una funcin institucional global
e integradora de todas las fuerzas que conforman una organizacin (Restrepe,
2008, p. 2), que enfatiza en la direccin y el ejercicio del liderazgo, o como un
proceso mediante el cual se obtiene, despliega o utiliza una variedad de
recursos bsicos para apoyar los objetivos de la organizacin (Ponjun, 1998,
p. 55).
Julia Mora, 2007, citada por Restrepe, 2008, p. 2, plantea dos niveles de
gestin: uno lineal o tradicional, sinnimo de administracin, segn el cual
gestin es el conjunto de diligencias que se realizan para desarrollar un
proceso o para lograr un producto determinado y otro que se asume como
direccin, como conduccin de actividades, a fin de generar procesos de
cambio (Restrepe, 2008).

En base a todos los conceptos anteriores y, de acuerdo con los fines de esta
investigacin, la gestin se asume como el conjunto de procesos y acciones
que se ejecutan sobre uno o ms recursos para el cumplimiento de la
estrategia de una organizacin, a travs de un ciclo sistmico y continuo,
determinado por las funciones bsicas de planificacin, organizacin, direccin
o mando y control. A continuacin se abordan con mayor detenimiento estas
funciones y su relevancia en la optimizacin de los resultados organizacionales
que es el propsito supremo de la gestin.

Instituciones Educativas

1. Definicin:

Es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades pblicas o


por particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin preescolar y
nueve grados de educacin bsica como mnimo y la media superior. La misin
de las instituciones educativas se trata sobre la tarea convocante de la escuela
el ensear para que los alumnos aprendan.

2. Caracteristicas:

La institucin se sostiene en tanto es til para los procesos de socializacin y


control social. Esto significa que la tensin que se produce entre los deseos de
los individuos y la necesidad de adecuarlos a las formas sociales admitidas a
travs de las producciones culturales cuyo objetivo es convencerlos de la
necesidad de sacrificar los deseos individuales en virtud de la estabilidad
colectiva.

Salon de clases 1

Una escuela constituye un refugio apropiado en donde los nios estn ms


cmodos si pueden sentarse sobre un piso seco, en un local donde los
pizarrones estn colocados de tal manera que todos puedan verlos, y en donde
se pueda disponer de espacio para almacenar el material educativo. Adems,
un aula seca y sombreada constituye un lugar adecuado para la alimentacin
escolar.

3. Materiales:

Un edificio escolar que disponga de agua potable y de los servicios higinicos


mnimos, constituye el punto de partida que permite brindar una educacin
sanitaria, indispensable en los pases en donde una gran mayora sufre de
enfermedades intestinales.

Cuando se finaliza el perodo escolar, la escuela construida sobre todo para los
nios, puede utilizarse para la educacin de los dems habitantes de la
localidad. Por ejemplo, de todos aquellos jvenes que quieren conseguir nuevas
tcnicas fuera del sistema educativo formal o de los adulto

Escuela-ecologica-en-Bali-8

Escuela Ecologica en Bali.

Es que simplemente desean aprender a leer y escribir. Por otra parte, los
habitantes de la comunidad podran efectuar sus reuniones en la escuela y
utilizarla para toda clase de actividades, vinculando as la educacin a la vida
cotidiana.

Un aspecto importante es la inversin en maestros y el material educativo


seguir siendo prioritario, pero si se quiere sacar el mejor provecho de la
inversin, resulta evidente que el medio ambiente creado para la enseanza y
el aprendizaje que proporciona una escuela construida de manera inteligente
es, tal vez, el factor ms significativo en la educacin del nio.

Completaremos dos puntos en pi de pgina que debern tomarse en cuenta:


primero, que una escuela nueva, diseada y construida teniendo en cuenta las
innovaciones y las evoluciones del sistema educativo, contribuir y permitir la
realizacin de stas; y el segundo, que a medida que la educacin va
perdiendo su carcter formal y se va extendiendo a los pueblos y pequeas
comunidades, la escuela puede ser una construccin pequea y permanecer
simplemente como un centro educativo.
En cuanto al diseo, a la construccin y el costo de buenas escuelas por ms
simples que stas sean requieren de una serie de conocimientos y habilidades
especiales que incluyen la arquitectura, la tecnologa de la construccin, la
administracin, la planificacin y el clculo de los costos.

4- Alternativas para el Bienestar:

Para conseguir una correcta relacin entre ambiente y conducta, las futuras
lneas de trabajo deben incorporar nuevas directrices, tales como:

A) Incrementar la colaboracin entre arquitectos, diseadores, profesores y


responsables de la administracin educativa, a la hora de elaborar criterios
adecuados para las construcciones escolares.

B) Evaluar el estado actual de los edificios escolares, averiguando qu


modificaciones espaciales se pueden realizar en los centros existentes.

C) Incluir en la formacin del profesorado el conocimiento del impacto de los


ambientes fsicos escolares sobre el proceso de enseanza-aprendixaje.

D) Preparar al profesorado en las competencias ambientales: habilidades


para usar y modificar el espacio aula adaptndolo al programa instructivo.

E) Conocer las preferencias y necesidades espaciales de los alumnos.


Formarlos en su rol de ocupantes de un espacio, aumentando su sensibilidad
hacia las posibilidades de uso del medio ambiente del aula.

5. Eco-escuelas:

El Programa Eco-Escuelas es una asociacin entre los sectores pblico y


privado, que ayudan a las escuelas a aplicar conceptos ambientalistas. Entre
estos conceptos, un tema seguro en la agenda ambiental es el cambio
climtico en el mundo. Este programa, centrado en la accin prctica, ensea a
maestros y alumnos de distintas comunidades a reconocer tambin las
repercusiones del cambio climtico y buscara la reflexin para lograr las bajas
emisiones de carbono en sus actividades y comunidades. El Programa Eco-
Escuelas genera y promueve la innovacin en la escuela y la comunidad. Las
escuelas pasan a ser terreno de prueba a propuestas de soluciones asociadas
al reciclaje, ahorro de energa y agua potable , reforestaciones, reducciones de
emisiones de carbono y programas de alimentos. Las pruebas sirven para
despertar el inters y presentar propuestas que redunden en soluciones reales
que permitan armonizar con nuestro ambiente.
En lo referente a las soluciones climticas, el Programa Eco-Escuelas es un
ejemplo de asociacin innovadora para adaptarse al cambio climtico,
interesada en el diseo y uso de nuevos mtodos de operacin que van ms
all del marco ordinario. Las asociaciones se esfuerzan por establecer y
mejorar nuevas propuestas o modelos de operacin, productos, servicios y
mercados. Sus actividades en cuestiones de cambio climtico se concentran en
modificar prcticas comerciales bsicas y gracias a la posibilidad de que el
sector pueda participar con ideas se pueden reducir los riesgos y costos de la
innovacin.

Esta innovacin ha reducido el efecto del carbono y generado beneficios


econmicos, sociales y ambientales, hasta convertirse en un modelo de
sostenibilidad para la comunidad en general. El modelo de las Eco-Escuelas
tiene dos caractersticas propias. En primer lugar, como asociacin de
innovacin, impulsa a las escuelas a transformar sus actividades bsicas y
moviliza a las personas relacionadas con las escuelas a buscar soluciones
prcticas frente al cambio climtico. Segundo, la asociacin funciona a modo
de colaboracin del plano local al global con todos los socios participantes en
igualdad de condiciones.

El diseo del plano local al global ha atrado a socios tales como la marca de
automviles Toyota y la compaa de servicios financieros HSBC, que
proporcionan fondos y asistencia tcnica a las Eco-Escuelas. El Programa
permite a las empresas asociadas vincular sus aspiraciones mundiales a
operaciones locales, como las Eco-Escuelas, que se concentran en la
innovacin y la adopcin de productos y procesos de bajas emisiones de
carbono. Otros socios internacionales son el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente y la Unin Europea. El proyecto de las eco escuelas
atrae financiamiento, voluntarios y apoyo prctico en los planos nacional e
internacional, que permiten al programa prosperar en 50 pases.

La gestin de una institucin educativa se caracteriza por una visin amplia de


las posibilidades reales de una organizacin para resolver alguna situacin o
alcanzar un fin determinado. Se define como el conjunto de acciones
integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la accin principal de
la administracin y es un eslabn intermedio entre la planificacin y los
objetivos concretos que se pretenden alcanzar.

El concepto gestin, tiene al menos tres grandes campos de significado y


aplicacin. El primero, se relaciona con la accin, donde la gestin es el hacer
diligente realizado por uno o ms sujetos para obtener o lograr algo; es una
forma de proceder para conseguir un objetivo o fin determinado por personas.
Es decir, est en la accin cotidiana de los sujetos, por lo que se usan trminos
comunes para designar al sujeto que hace gestin, como el gestor, ya sea
como rol o funcin, y a la accin misma de hacer la gestin: gestionar.

El segundo, es el campo de la investigacin, donde la gestin trata del proceso


formal y sistemtico para producir conocimiento sobre los fenmenos
observables en el campo de la accin, sea para describir, comprender o
explicar tales fenmenos. En este terreno, la gestin es un objeto de estudio de
quienes se dedican a investigar, lo que demanda la creacin de conceptos y
categoras para analizarla. Investigar sobre la gestin es reconocer las pautas y
los procesos de accin de los sujetos, a travs de su descripcin, anlisis crtico
e interpretacin, apoyados en teoras, hiptesis y supuestos. Por efecto, se han
generado trminos especializados que clasifican las formas de hacer y actuar
de los sujetos; de ah surgen las nociones de gestin democrtica, gestin
administrativa y gestin institucional, entre otras.

El tercer campo, es el de la innovacin y el desarrollo, en ste se crean nuevas


pautas de gestin para la accin de los sujetos, con la intencin de
transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la accin y hacerla
eficiente, porque utiliza mejor los recursos dis- ponibles; eficaz, porque logra
los propsitos y fines perseguidos; y pertinente, porque es adecuada al
contexto y a las personas que la realizan.

Hasta ahora se ha demostrado que el cambio y la mejora educativa no


dependen tanto de los tcnicos considerados individualmente como la atencin
a los contextos donde trabajan. As actualizar y perfeccionar a los profesores
individualmente no tiene sentido si la organizacin donde deben intervenir no
asume los nuevos enfoques. Aparece insistentemente el contexto institucional
como el mbito preferente para lograr el intercambio, la innovacin y el
perfeccionamiento de los profesionales.

? Las instituciones educativas en el contexto socio-cultural

Las instituciones educativas son un producto social y, como tal, quedan sujetas
al conjunto de circunstancias que definen la realidad social. Es un espacio que
cumple muchas funciones patentes o explicitas (como es la de educar,
socializar, ensear, orientar, preparar profesionalmente, culturizar, entre
otras.), y otras ocultas (reproduccin de clases sociales, dominacin de la
clases dominantes,

etc.).

Monografias.com Como producto de la historia la educacin es una de la


primera y quizs la ms importante referencia que se asocia con el concepto
de escuela o de centros educativo. Una realidad educativa se forma
histricamente, cuando el centro educativo relacionado con otras realidades
prximas al individuo, la dirija a posibilitar los procesos de intervencin
sistemtica que garanticen la socializacin y el desarrollo personal del
individuo. Sin embargo, la perspectiva nos resalta el hecho de que las
instituciones educativas, sea cual sea su tipologa, no es un producto aislado
sino mas bien el resultado de circunstancias que pueden explicar las funciones
que se le han asignado y el nivel de desarrollo organizativo alcanzado.

Monografias.com De igual forma como construccin social las instituciones


educativas se ordenan de acuerdo con una estructura que refleja intereses de
grupos y que muestra la dominancia de unos planteamientos sobre otros. La
remocin a los centros educativos de planteamientos como la integracin, la
potencializacin de las nuevas tecnologas, la apertura al entorno, la gestin
participativa es una prueba de la vinculacin que los centros mantienen con el
entorno general y que regularmente se concreta en normativas de obligado
cumplimiento.

Los centros educativos, el sistema escolar y el contexto prximo deben de


mantener un equilibrio que permita la existencia de canales de comunicacin
abiertos y operantes. Si la escuela se identifica con el contexto prximo se
puede perder de vista los objetivos y polticas del sistema educativo escolar y
con ello la atencin a las necesidades mas generales que las estrictamente
locales, en caso contrario la escuela se aproxima e identifica exclusivamente
con el sistema educativo, su funcionalidad para los discentes puede perderse o
cuando menos disminuir su prestancia.

Monografias.comLa escuela como una institucin especializada: las funciones


que el sistema educativo ha de cumplir se refieren esencialmente a la
transmisin de cultura y a la adaptacin social. Parsons (cit colom, 1979:129)
seala dos funciones bsicas: socializacin con los valores comunes de la
sociedad y desempeo de un rol especializado. Sin embargo, hay otros autores
que sostienen que el sistema escolar es como un sistema de adoctrinamiento u
otros que lo ven como un sistema de control.

La importancia de las organizaciones no supone reconocer su supremaca sobre


los individuos, sino, en todo caso, admitir que la dependencia de las persona
respecto a las organizaciones aumenta a medida que las sociedades se hacen
cada vez mas complejas. Es por eso que la autonoma individual depende
tambin del tipo de organizaciones consideradas y aun del modelo de sociedad
en la que se encuadran las personas.

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO ORGANIZACIONES

Monografias.com El sentido de organizar instituciones: surge as una primera


organizacin del trabajo ligada a la distribucin de funciones, a la
secuenciacin de tareas y a la mejora de rendimientos. La amplitud de los
servicios que ofrece la sociedad y su creciente complejidad fuerzan el
nacimiento y desarrollo de unidades de especializacin.

Las instituciones educativas son consideradas como una organizacin


integradora por sus siguientes actividades:

Interrelacin de elementos diversos (tales como: materiales, personas, otros)


Totalidad aditiva e integradora

Instrumentacin respecto a una meta o fin

Control constante y evaluacin

Dinamismo intra, entre y extra coordinador entre los diferentes elementos

Sentido de aplicatividad y pertinencia a la realidad

Continuidad en el tiempo

Las organizaciones escolares como un mbito de reflexin se centra en el


estudio de las organizaciones estructuradas, aunque atiende a los procesos
informales (relacionados con intereses individuales o de grupos que no siempre
encuentran cauces en las estructuras establecidas) en la medida en que
influyen organizaciones sociales de carcter espontaneo y en los procesos
informales, sino que afirmamos que el campo natural y especifico de la
Organizacin escolar son las organizaciones formalizadas.

Los componentes de las instituciones educativas: el estudio de las


organizaciones persiguen de manera explcita o implcita unas metas que
orientan su accin y que permiten dar coherencia a su actividad. Es por eso
que la referencia de una direccin, de un sentido, es intrnseca al trmino
organizacin y aparece en todas las conceptualizaciones que sobre el mismo se
realizan.

Cuando hacemos referencia a las metas, objetivos, finalidades, propsitos,


soslayando las diferencias conceptuales y semnticas que se pueden
establecer, estamos definiendo lo que pretende la organizacin, lo que quiere
conseguir, su importancia para ella como es la misin y los valores como
organizacin.

Cuando se estudia los objetivos de las instituciones se realiza con la finalidad


de clarificar las organizaciones en funcin de los factores econmicos, sociales,
polticos, educativos.

Las funciones educativas son un instrumento en el cual la direccin busca


disminuir las disfunciones mencionadas, por medio de la planificacin, la
distribucin de tareas, la actuacin, la coordinacin y control que ordena la
realidad con vista a conseguir procesos de calidad y la mejora de los centros
educativos. Las instituciones quedan acondicionadas por las finalidades y
funciones que se le asignen, tales como el carcter de institucin educativa les
hace compartir el sentido de lo educativo, dirigido en la perspectiva individual
al desarrollo de las personas, y en la perspectiva social a potencializar el
proceso de socializacin; el ser una institucin creada y mantenida por la
sociedad les obliga a asumir las funciones que esta les asigna en cada
momento.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/instituciones-educativas-


concepciones-y-caracteristicas/instituciones-educativas-concepciones-y-
caracteristicas.shtml#ixzz4fGggHxjG

Qu es proceso administrativo?
Proceso administrativo es el flujo continuo e interrelacionado de las actividades de
planeacin, organizacin, direccin y control, desarrolladas para lograr un objetivo
comn: aprovechar los recursos humanos, tcnicos, materiales y de cualquier otro
tipo, con los que cuenta la organizacin para hacerla efectiva, para sus stakeholders y
la sociedad.

Concepto

En primer lugar cabe preguntar qu es proceso?

Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una operacin


artificial. (Diccionario de la Real Academia Espaola)

Y qu se entiende por administracin?

Administracin: Ciencia social que persigue la satisfaccin de objetivos


institucionales por medio de una estructura y a travs de un esfuerzo humano
coordinado. (Fernndez, p.3)

Entendido esto, se tiene entonces que:

El proceso administrativo es la herramienta que se aplica en las organizaciones


para el logro de sus objetivos y satisfacer sus necesidades lucrativas y sociales. Si
los administradores o gerentes de una organizacin realizan debidamente su trabajo
a travs de una eficiente y eficaz gestin, es mucho ms probable que la organizacin
alcance sus metas; por lo tanto, se puede decir que el desempeo de los gerentes o
administradores se puede medir de acuerdo con el grado en que stos cumplan con el
proceso administrativo. (Hurtado, p.47)

La siguiente figura resume de forma bsica lo que es el proceso administrativo,


ntese la interrelacin y la continuidad de las actividades:

El proceso administrativo: planeacin, organizacin, direccin y control

Origen

El paradigma del proceso administrativo y de las reas funcionales fue desarrollado


por Henri Fayol (1916). Aunque todava se discuta si la administracin es una ciencia
o, por el contrario, es arte, desde una perspectiva funcionalista se afirma que la
funcin bsica de la administracin, como prctica, es la de seleccionar objetivos
apropiados y dirigir a la organizacin hacia su logro. Lo anterior implica definir la
administracin como un proceso que, como tal, requiere de la ejecucin de una serie
de funciones. Fayol describi las actividades administrativas como compuestas por
las funciones de planear, organizar, dirigir, coordinar y controlar. (Zapata y otros, p.64)
Fases

Se plantean dos fases en el proceso administrativo, una mecnica y otra dinmica.

En la primera, fase mecnica, se busca establecer qu hacer y se prepara la estructura


necesaria para hacerlo, comprende las actividades de planeacin y organizacin.

La segunda, fase dinmica, se refiere a cmo se maneja ese organismo social que se
ha estructurado y comprende las actividades de direccin y control.

El Proceso Administrativo
Conozca cules son los elementos, las etapas y el ciclo del Proceso
Administrativo, como principal fuente de xito del Administrador.

Por: J. Mnica Thompson B. y Jonathan Antezana I.

La Administracin es un arte cuando interviene los conocimientos


empricos. Sin embargo, cuando se utiliza conocimiento organizado, y se
sustenta la prctica con tcnicas, se denomina Ciencia.

Las tcnicas son esencialmente formas de hacer las cosas, mtodos para
lograr un determinado resultado con mayor eficacia y eficiencia.

A partir de estos conceptos nace el Proceso Administrativo, con


elementos de la funcin de Administracin que Fayol definiera en su
tiempo como: Prever, Organizar, Comandar, Coordinar y Controlar. Dentro
de la lnea propuesta por Fayol, los autores Clsicos y neoclsicos
adoptan el Proceso Administrativo como ncleo de su teora; con sus
Cuatro Elementos: Planificar, Organizar, Dirigir y Controlar.

Autores como Urwick define el proceso administrativo como las


funciones del administrador, con siete (7) elementos que se detallan a
continuacin:
1. Investigacin

2. Planificacin

3. Coordinacin

4. Control

5. Previsin

6. Organizacin

7. Comando

Koontz y ODonnell define el Proceso Administrativo con cinco (5)


elementos:

1. Planificacin

2. Designacin de Personal

3. Control

4. Organizacin

5. Direccin

Miner define el Proceso Administrativo con cinco (5) elementos:

1. Planificacin

2. Organizacin

3. Direccin

4. Coordinacin

5. Control
La Administracin es la principal actividad que marca una diferencia en el
grado que las Organizaciones le sirven a las personas que afectan.

El xito que puede tener la Organizacin al alcanzar sus objetivos y


tambin al satisfacer sus obligaciones sociales depende en gran medida,
de sus gerentes. Si los gerentes realizan debidamente su trabajo, es
probable que la organizacin alcance sus metas, por lo tanto se puede
decir que el Desempeo Gerencial se mide de acuerdo al grado en que
los gerentes cumplen la secuencia del Proceso Administrativo,
logrando una Estructura Organizacional que la diferencia de otras
Organizaciones.

I. Chiavenato en su libro Fundamentos de Administracin, organiza


el Proceso Administrativo de la siguiente manera.

Las Funciones del Administrador, como un proceso sistemtico; se


entiende de la siguiente manera:

El Desempeo de las funciones constituye el llamado ciclo administrativo,


como se observa a continuacin:
Las funciones del administrador, es decir el proceso administrativo no
solo conforman una secuencia cclica, pues se encuentran relacionadas
en una interaccin dinmica, por lo tanto. El Proceso Administrativo es
cclico, dinmico e interactivo, como se muestra en el siguiente grfico:

Las funciones Administrativas en un enfoque sistmico conforman el


proceso administrativo, cuando se consideran aisladamente los
elementos Planificacin, Organizacin, Direccin y Control, son
solo funciones administrativas, cuando se consideran estos cuatro
elementos (Planificar, Organizar, Dirigir y Controlar) en un enfoque global
de interaccin para alcanzar objetivos, forman el Proceso
Administrativo.
Fuente: Introduccin a la Teora General de la Administracin. Autor: I. Chiavenato.

Segn el libro Administracin una perspectiva global de los autores


Harold Koontz y Heinz Weihrick, las funciones del administrador son:
Planificacin, Organizacin, Direccin y Control que conforman
el Proceso Administrativo cuando se las considera desde el punto de
vista sistmico. Fayol seala que estos elementos se aplican en
negocios, organizaciones polticas, religiosas, filantrpicas y militares.

El proceso administrativo segn diferentes autores

Urwick: Define el proceso administrativo como las funciones del administrador,


con 7 elementos, investigacin, planeacin, coordinacin, control, previsin,
organizacin, comando.

Koontz y O Donnell: Definen el proceso administrativo con 5 elementos,


planeacin, designacin de personal, control, organizacin, direccin.

Miner: Define el proceso administrativo con 5 elementos, planeacin,


organizacin, direccin, coordinacin, control.

La administracin es la principal actividad que marca una diferencia en el


grado que las organizaciones le sirven a las personas que afectan.

Segn el libro administracin, una perspectiva global de los autores Harold,


koontzy Heinz weihrick, las funciones del administrador son: planificacin,
organizacin, direccin y control que conforman el proceso administrativo
cuando se les considera desde el punto de vista sistemtico. Fayol seala que
estos elementos se aplican en negocios, organizaciones, polticas, religiosas,
filantrpicas y militares.

2. La Gestin en las organizaciones.

2.1. Aproximacin al concepto de gestin.

En los ltimos 50 aos hay un trmino que ha marcado un claro protagonismo


en todos los mbitos empresariales: el management.

Management es un vocablo polidrico de procedencia anglosajona, utilizado


para designar en lenguaje universal a la gestin empresarial. No tiene una
traduccin especfica a ninguna otra lengua. Se ha traducido a la lengua
espaola, indistintamente, como Administracin, Gerencia, Direccin, Gestin,
Direccin Integrada, Gestin Integrada. De ellos se han utilizado mayormente
en nuestro medio Administracin, Gerencia, Direccin y Gestin. Estos
conceptos han devenido, a la larga, en sinnimos; pese a los grandes esfuerzos
que se ha hecho por diferenciarlos, quizs porque en todos estn presentes las
funciones bsicas de la direccin..

Administracin: Viene del latn AD (direccin para, tendencia para) y


MINISTRARE subordinacin, obediencia) (Corominas, 1995). Surgi en la
poca primitiva, conjuntamente con el individuo. Ya en las formas de
organizacin de nuestros ancestros, recoleccin de alimentos, distribucin de
actividades, pueden apreciarse formas primarias de administracin. Luego se
present en la Antigedad y en las Edades Media, Moderna y Contempornea.
En esta ltima comienza a estudiarse como una disciplina cientfica, a travs
de la Administracin Cientfica del Trabajo y los estudios de Taylor y Fayol.
Segn Chiavenato, Fayol define el acto de administrar como: planear,
organizar, dirigir, coordinar y controlar (Chiavenato, 1989). Es visto por un gran
nmero de autores como la tcnica que busca obtener resultados de mxima
eficiencia, por medio de la coordinacin de personas, cosas y sistemas que
forman una empresa; la cual persigue siempre un fin eminentemente prctico:
obtener resultados. Chiavenato lo ve como la conduccin racional de las
actividades de una organizacin. Considera que su principal tarea se basa en
interpretar los objetivos propuestos y transformarlos en accin a travs de
cada una de las funciones bsicas, alcanzando esos objetivos de la manera
ms adecuada a la situacin de la organizacin (Chiavenato, 1989). Para
Menguzzato y Renau, 1989, es un proceso global de toma de decisiones.

Gerencia: Es un trmino mucho ms moderno. Viene del latn GENERE que


significa DIRIGIR (Corominas, 1995) y ha sido objeto de mltiples acepciones.
Muchos autores coinciden en que es un proceso que implica la coordinacin de
todos los recursos disponibles en una organizacin (humanos, fsicos,
tecnolgicos, financieros), para que a travs de los procesos de planificacin,
organizacin, direccin y control, se logren objetivos previamente establecidos.
El profesor Augusto Uribe, 2005, citado por Restrepe, 2008, p. 2, define la
gerencia como el manejo estratgico de la organizacin.

Entre los matices diferenciadores de ambos trminos, podemos ver que en


algunos pases la administracin est ms referida a lo pblico y lo gerencial a
lo privado (Restrepe, 2008, p. 1). En otros, sin embargo, a la gerencia
muchos expertos le estn dando una connotacin ms externa, ms
innovadora y de mayor valor agregado, en contraste con la administracin, a la
que consideran ms interna, ms de manejo de lo existente o de lo funcional
(Restrepe, 2008, p. 1). Este autor considera que al gerente le corresponde una
mirada al entorno, de modo que la organizacin pueda generar desarrollo,
tomar recursos y producir ms recursos, mientras que al administrador le
corresponde ms el mantenimiento y conservacin. Refiere del profesor Carlos
Valencia su concepcin del gerente para enfrentar lo horizontal, lo transversal
de la organizacin, y afirma que a la administracin se le concibe como algo
funcional o vertical (Restrepe, 2008). Una gran cantidad de autores ve la
administracin como un concepto tradicional y a la gerencia y la gestin como
conceptos modernos, de notable actualidad.

Direccin: Procede del latn DIRIGERE, derivado de REGERE que significa regir,
gobernar (Corominas, 1995). Es la funcin por medio de la cual se ponen en
marcha las actividades programadas, la accin de dirigir o dirigirse. Puede ser
tambin la predisposicin hacia un lugar determinado (Lpez Yepes, 2004). Se
considera la funcin gerencial en la que se logra la realizacin efectiva de lo
planeado, materializada a travs de la autoridad del administrador y de la
toma de decisiones. Dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados
para que realicen tareas esenciales, guiar a un grupo de individuos para lograr
los objetivos de la empresa. Algunos autores la ven equivalente a la
administracin, ya que al dirigir es cuando se ejercen de una manera ms
representativa las funciones administrativas. Segn Chiavenato, dirigir es
conducir la empresa, teniendo en cuenta los fines y buscando obtener las
mayores ventajas posibles de todos los recursos de que ella dispone, es
asegurar la marcha de las seis funciones esenciales (Chiavenato, 1989, p. 80).
Para Mintzberg la direccin es el proceso mediante el cual las personas que
estn formalmente a cargo de organizaciones completas o parte de las
mismas, tratan de dirigir o al menos orientar lo que hacen (Mintzberg, 1991,
p. 15)

Gestin: Viene del latn GESTIO-GESTIONIS que significa ejecutar, lograr un


xito con medios adecuados (Corominas, 1995). Para Heredia es un concepto
ms avanzado que el de administracin y lo define como la accin y efecto de
realizar tareas con cuidado, esfuerzo y eficacia- que conduzcan a una
finalidad (Heredia, 1985, p. 25). Segn Rementeria es la actividad profesional
tendiente a establecer los objetivos y medios de su realizacin, a precisar la
organizacin de sistemas, a elaborar la estrategia del desarrollo y a ejecutar la
gestin del personal (Rementeria, 2008, p. 1). Al respecto Rementeria agrega
que en el concepto gestin es muy importante la accin del latn actionem, que
significa toda manifestacin de intencin o expresin de inters capaz de influir
en una situacin dada. Para l, el nfasis que se hace en la accin, en la
definicin de gestin, es lo que la diferencia de la administracin. No considera
la gestin como una ciencia disciplina; sino como parte de la administracin, o
un estilo de administracin.

Pese a que algunos consideran la gestin como una ciencia emprica antigua, y
que las modernas escuelas de gestin tuvieron sus antecedentes en los
trabajos de la Direccin Cientfica, solo es a partir de la segunda mitad del siglo
XX que comienza el boom de la gestin con los trabajos de Peter Drucker.
Desde entonces ha sido vista, indistintamente, como un conjunto de reglas y
mtodos para llevar a cabo con la mayor eficacia un negocio o actividad
empresarial (Espasa Calpe, 2008, p. 1), como una funcin institucional global
e integradora de todas las fuerzas que conforman una organizacin (Restrepe,
2008, p. 2), que enfatiza en la direccin y el ejercicio del liderazgo, o como un
proceso mediante el cual se obtiene, despliega o utiliza una variedad de
recursos bsicos para apoyar los objetivos de la organizacin (Ponjun, 1998,
p. 55).
Julia Mora, 2007, citada por Restrepe, 2008, p. 2, plantea dos niveles de
gestin: uno lineal o tradicional, sinnimo de administracin, segn el cual
gestin es el conjunto de diligencias que se realizan para desarrollar un
proceso o para lograr un producto determinado y otro que se asume como
direccin, como conduccin de actividades, a fin de generar procesos de
cambio (Restrepe, 2008).

En base a todos los conceptos anteriores y, de acuerdo con los fines de esta
investigacin, la gestin se asume como el conjunto de procesos y acciones
que se ejecutan sobre uno o ms recursos para el cumplimiento de la
estrategia de una organizacin, a travs de un ciclo sistmico y continuo,
determinado por las funciones bsicas de planificacin, organizacin, direccin
o mando y control. A continuacin se abordan con mayor detenimiento estas
funciones y su relevancia en la optimizacin de los resultados organizacionales
que es el propsito supremo de la gestin.

http://www.eumed.net/libros-gratis/2010c/758/La%20Gestion%20en%20las
%20organizaciones.htm

Pedagoga

La pedagoga (del griego paidon 'nio' y aggs 'gua,


conductor') es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin con la
intencin de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a
partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano
que se quiere formar. Pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas.

El objeto de estudio de la pedagoga es la educacin, tomada esta en el


sentido general, que le han atribuido diversas legislaciones internacionales,
como lo referido en documentos de la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin la Ciencia y la Cultura (Unesco), la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios
de cada pas (como las leyes generales o nacionales sobre educacin). Tambin
es posible encontrar la palabra formacin como objeto de estudio de la
Pedagoga, siendo educacin y formacin vocablos sinnimos en tal
contexto (existe un debate que indica que son trminos diferentes).

La pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y


multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de
otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
educacin; ejemplos de ello son la historia, la sociologa, la psicologa y la
poltica, entre otras. En este contexto, la educacin tiene como propsito
incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas
culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que
lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que
permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Para una
mejor comprensin de la historia de la conformacin de la Pedagoga y su
relacin con la educacin, Immanuel Kant y Durkheim aportan elementos
importantes. Kant propone la confeccin de una disciplina que sea cientfica,
terica y prctica, que se base en principios, experimentacin y reflexiones
sobre prcticas concretas. Durkheim, al referirse a la educacin, expresa que
es materia de la Pedagoga y es indispensable construir un saber por medio de
la implementacin de reglas metodolgicas postura positivista que sea
garante del carcter cientfico de dicho conocimiento.

ndice

1 Etimologa

2 Definicin en diccionarios no especializados

3 Vase tambin

4 Referencias

5 Bibliografa

6 Enlaces externos

Etimologa

La palabra proviene del griego (paidagge); en el cual (gen.


paids) significa "nio" y (g) significa "gua", o sea "dirigir al
nio". En la antigua Grecia el pedagogo era el esclavo encargado de
acompaar al nio hasta la Palestra o didaskalea.

De la palabra griega luego latinizada como pedagogo


posteriormente surge la actual palabra castellana pedante con el significado de
aquel con algunos o pocos o fementidos conocimientos que suele charlatanear
o ser intelectualoide (es decir alguien o algo que aparenta ser intelectual) y
que suele fascinar a los ignaros y a las personas pueriles (por ejemplo, pasar
por "sapiente" ante las personas cuya mentalidad es de , paidos o
pueriles), por tal motivo es importante distinguir la palabra pedagogo de su
derivada peyorativamente pedante.

Definicin en diccionarios no especializados

Tanto el Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola,1


como el Diccionario Salamanca de la lengua espaola2 definen a la pedagoga
como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Tiene como
objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de
enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de
diversas ciencias, como la psicologa (del desarrollo, personalidad,
superdotacin, educativa, social), la sociologa, la antropologa, la filosofa, la
historia y la medicina, entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional
que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos, con el objeto
de favorecer al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia
la educacin en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral, social y cultural.

En resumen, podra decirse que la pedagoga es la ciencia cuyo objeto de


estudio es la formacin de la personalidad de la persona. Las tendencias
actuales pretenden que esta educacin sea integral, es decir, en todas las
dimensiones de la persona. La formacin es el proceso de preparacin de la
persona para la vida. Por eso es que algunos autores considerar que la
formacin y la educacin son sinnimos. No obstante, otros indican que una
leve diferencia est en que la formacin hace nfasis en el objeto y la
educacin en la aspiracin que se desea alcanzar.

PEDAGOGA
Abordar temas relacionados con la parte pedagoga, conlleva a hacer
referencia a aspectos que tiene que ver con la formacin integral del hombre
como ser humano y ente social ligado a perspectivas culturales, econmicas y
sociales de su entorno local, regional o nacional. Dentro de este contexto, se ha
encontrado que el hombre como ser humano que ha venido evolucionando,
como lo recoge la descripcin de las diferentes eras o pocas de la historia, su
trayectoria ha sido de vivencias, hechos que han impulsado el desarrollo
biolgico, psicosocial, cientfico y cultural, enrumbndolo al logro de mejor
vida, vista ahora por los entendidos como calidad de vida.

Este hecho hace pensar, en el inters manifiesto del hombre como ser y como
parte de grupos sociales, que esos alcances, se han dado posiblemente por
acciones que han sido organizadas para preparar al ser humana para lograr
como se dijo antes, mejor convivencia, ayudando de esa manera a sus
semejantes a compartir vivencias que lo ubicaran en un plano de defensa
frente al entorno que lo circunda.

En este sentido, a consideracin del autor, al hablar de pedagoga, hay que


hacer alusin a antiguas civilizaciones, como grupos sociales que dieron origen
a la organizacin del conocimiento, etimolgicamente pedagoga se desprenda
segn Guanipa (2008), del griego paidos que significa nio y gogia que
quiere decir, llevar o conducir. Lo cual se podr traducir en este tiempo, como
conduccin de nios, encontrndose que la pedagoga en su origen estuvo
referida a la actividad laboral ejercida por esclavos de llevar y traer nios para
su instruccin personal, de ah, que en Grecia se hablara de pandeia para
referirse al desarrollo integral y armnico del hombre ideal.

Sobre esta situacin, resea Machado (2004) que para Platn, la finalidad de la
tarea educativa fue organizar la intimidad de cada ciudadano buscndose que
en l predominara la virtud, este hecho a consideracin del autor trascendi a
la poca renacentista europea en donde con el surgimiento del humanismo, la
formacin del hombre se dirigi hacia la humanidad o desarrollo integral y
armnico del hombre como un modelo acabado.

Es importante destacar, que sobre pedagoga, actualmente hay muchas


concepciones, como la de Fullat (1992), quien la asume como ciencia de la
educacin, encargada del discurso educacional, mientras que Guanipa (2008),
presenta la pedagoga como conjunto de saberes que se ocupan de la
educacin, y como ciencia de carcter psicosocial ligada a los aspectos
psicolgicos del nio en la sociedad, de ah que esta ciencia haya requerido el
apoyo de otras reas del saber como la sociologa, economa, antropologa, y
psicologa, como campos sociales relacionados con el hombre como ser social
que ha formado parte del contexto histrico de las diversas pocas conocidas.

En otras palabras, la pedagoga ha tenido varias concepciones, de ah, que


algunos la consideren un arte y otros crean que son saberes o ciencia. En
relacin a estas concepciones, cada posicin tendr su aceptacin,
dependiendo del enfoque que le den, ya que como arte, se apoyar en reglas o
normas para ejercer la accin educativa que le corresponda, mientras que
como saberes, la idea esta referida al cmulo de teoras que aporta a la
formacin del hombre como ser social.

Ahora, como ciencia hay que reflexionar basado en consideraciones de Ander-


Egg (2004), refirindose este a un conjunto de actividades cuya esencia es
investigar problemas. En este caso, la pedagoga, al ser considerarla como
ciencia, deber entonces definirse como, el conjunto de acciones que se llevan
a cabo en el campo educativo, apoyadas en procedimientos y mtodos que le
dan sistematicidad al estudio de la problemtica educativa existente en el
mbito de la enseanza aprendizaje.

De estas acciones se desprender, que dentro del campo pedaggico habr


elementos que son necesarios de estudiar a profundidad, para conocer porque
se produce, cuales son las causas, como ocurre, quien lo produce y otros
elementos pedaggicos que al ser conocidos, posiblemente ayudaran a
mejorar el proceso pedaggico dentro del sistema educativo nacional.

Por otra parte, Prez (2003), aludiendo a los modelos pedaggicos, hace
referencia a estos como manifestacin de una pedagoga tradicional que ha
diseado toda una estrategia para manipular a los alumnos, bajo los criterios
de un paradigma escolar hegemnico, o sea, que este autor, ubica a la
pedagoga en un sector conocido como tradicional donde la relacin docente
alumno, era controlada por el docente, siendo este, quien determinaba las
pautas, de cmo ocurra el proceso enseanza aprendizaje, en algunos casos
es vista como educacin depositaria o bancaria o memorstica .
De igual manera, el autor citado, ubicndose en el plano de corriente
postmoderna, manifiesta que la pedagoga que vendr deber ser un discurso
para rescatar el sujeto en su mundo de vida, para ponerlo a pensar en el
universo, en la totalidad y para redefinir a la pedagoga sobre sus bases
ontolgicas como discurso de la creatividad para impulsar actos creativos.
Dentro de manera de concebir la pedagoga contempornea, lo que se
pretende es hacer pensar al alumno de acuerdo con el contexto ontolgico de
su vida, para impulsar su estado dinmico y creativo, hacia el bienestar
comunitario.

Dentro de este contexto, se encuentra que para la pedagoga marxista el


hombre es considerado como un ente social creado por la sociedad al propio
tiempo que crea a sta y donde la pedagoga como lo seala Snchez (1982),
no puede ser el resultado de una reflexin sino de la experiencia, observacin,
no impuesta desde el interior sino ofrecida por el entorno

Concepto de Pedagoga

El trmino pedagoga hace referencia a la ciencia que se encarga del estudio


de la educacin.

La pedagoga es una ciencia que pertenece a las Ciencias Sociales y Humanas.


El objeto principal de estudio de la pedagoga es estudiar a la educacin como
un fenmeno socio-cultural, es decir que existen conocimientos de otros
ciencias que pueden ayudar a hacer comprender lo que realmente es la
educacin, como por ejemplo, la historia, la psicologa, la sociologa, la poltica,
entre otras.

Qu es pedagoga?

El concepto pedagoga proviene del griego (paidagogeo), paidos que significa


nio y ago, que quiere decir gua. Esta ciencia tiene la funcin de orientar las
acciones educativas en base a ciertos pilares como prcticas, tcnicas,
principios y mtodos.
En la Real Academia Espaola, la pedagoga es definida como la ciencia que
estudia la educacin y la enseanza, que tiene como objetivos proporcionar el
contenido suficiente para poder planificar, evaluar y ejecutar los procesos de
enseanza y aprendizaje, haciendo uso de otras ciencias como las nombradas
anteriormente.

Existen dos tipos de pedagoga, ellas son:

Pedagoga general: Hace referencia a las cuestiones universales sobre la


investigacin y del accionar sobre la educacin.

Pedagoga especfica: A travs del paso del tiempo se han ido


sistematizando diferentes cuerpos del conocimiento que tienen que ver con las
experiencias y realidades histricas de cada uno.

A lo largo de la historia, muchos han sido los pedagogos que se encargaron de


plantear sus propias teoras sobre la pedagoga, sin embargo, hay muchos que
an son reconocidos actualmente por sus aportes, uno de ellos es el educador
brasileo llamado Paulo Freire. l estableci una cantidad de veinte mximas
consideradas fundamentales en la pedagoga desde su punto de vista.

La pedagoga es asociada a otra ciencia denominada andragoga, sta es la


encargada de formar a los hombres como humanos permanentes, teniendo en
cuenta sus vivencias y experiencias sociales y culturales.

Fuente: http://concepto.de/pedagogia/#ixzz4fM9j8NdI