Concurso Pblico

TCNICO EM ASSUNTOS
EDUCACIONAIS
LEIA COM ATENO SUPERIOR Edital no 84/2016
01 - S abra este caderno aps ler todas as instrues e quando for autorizado pelos fiscais da sala.
02 - Preencha os dados pessoais.
03 - Autorizado o incio da prova, verifique se este caderno contm 80 (oitenta) questes.
Se no estiver completo, exija outro do fiscal da sala.

04 - Todas as questes desta prova so de mltipla escolha, apresentando como resposta uma alternativa correta.
05 - Ao receber a folha de respostas, confira o nome da prova, seu nome e nmero de inscrio. Qualquer irregularidade
observada, comunique imediatamente ao fiscal.

06 - Assinale a resposta de cada questo no corpo da prova e s depois transfira os resultados para a folha de
respostas.

07 - Para marcar a folha de respostas, utilize apenas caneta esferogrfica preta e faa as marcas de acordo com o
modelo ( ).
A marcao da folha de resposta definitiva, no admitindo rasuras.

08 - S marque uma resposta para cada questo.

09 - No risque, no amasse, no dobre e no suje a folha de respostas pois isso poder prejudic-lo.
10 - Se a Comisso verificar que a resposta de uma questo dbia ou inexistente, a questo ser posteriormente
anulada e os pontos a ela correspondentes, distribudos entre as demais.

11 - Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio nem prestar esclarecimentos sobre o contedo das
provas. Cabe nica e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
12 - No ser permitido o uso de telefones celulares, bips, pagers, palm tops ou aparelhos semelhantes de comunicao
e agendas eletrnicas, pelos candidatos, durante a realizao das provas.

Esta prova ter durao de 5 horas.

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COMISSO DE PROCESSOS
Data da realizao da prova SELETIVOS E TREINAMENTOS

22/01/2017

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 Portugus
TEXTO 1
A face negativa da norma culta

1. H tempos que os trabalhos no campo da lingustica brasileira tm como uma de suas principais preocupaes os
modos de ensino da norma culta da Lngua Portuguesa. Vista como smbolo do bem-falar, a norma culta amplamente
defendida como a variedade lingustica de maior prestgio social, assim descrita na maioria das gramticas. Nesse sentido, o
ensino de portugus, de um modo geral, tem se pautado na transmisso das regras subjacentes a essa norma. As gramticas
e os livros didticos, alm de darem continuidade a um comrcio editorial, que se diz capaz de oferecer essa arte do bem-
falar aos incapazes de adquiri-la socialmente, em suas atividades lingusticas cotidianas, apenas reforam a ideia absurda de
que a norma culta a nica aceitvel, e quem no souber domin-la ser excludo do conjunto dos indivduos que sabem falar
portugus.
2. Essa ideia de supervalorizao da norma culta e de sua superioridade sobre as outras variedades passou a ser senso
comum na sociedade, gerando, assim, uma onda de preconceito e intolerncia, j que se subentende que qualquer uso que
fuja norma ser considerado inferior e desprestigiado. O livro Preconceito e intolerncia na linguagem, da professora Marli
Quadros Leite, abordou esse problema e constatou a ocorrncia de intolerncias, sobretudo, em discursos da imprensa escrita.
[...]
3. A primeira reflexo trazida por Leite a de que o preconceito contra a linguagem no apenas lingustico, mas
tambm social e poltico. Por meio das anlises feitas, possvel perceber, por exemplo, o preconceito e a intolerncia contra o
povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regies Sul e Sudeste. [...] Fica evidente que os argumentos
daqueles que tm preconceito contra a linguagem do nordestino baseiam-se na ideia de que se trata de uma linguagem
errada, utilizada por pessoas de baixo prestgio social e que no sabem falar o portugus. Esse tipo de pensamento tem
em grande parte origem na distino entre norma culta e norma popular, na negao de outras variedades lingusticas e na
ignorncia de que a lngua um fenmeno social e, inevitavelmente, varivel.
4. As anlises dos gneros feitas por Leite so de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerncia contra
determinadas variedades lingusticas, mas sua abordagem sobre a ocorrncia desses fenmenos na escola , sem sombra de
dvidas, o que coroa sua obra, visto que, alm da influncia da sociedade em geral, a escola (infelizmente) tem sido a grande
incentivadora do preconceito e da intolerncia lingusticos. A insistncia da escola em ensinar, de forma supervalorizada, as
regras gramaticais s vezes, sem levar em considerao as variedades lingusticas dos alunos cria na mente dos
estudantes a ideia de que a norma culta a que reina na sociedade. Isso gera uma atitude corretiva do indivduo consigo
mesmo num policiamento lingustico e de um indivduo para com outro numa posio soberba e acusadora a que subjaz
o pensamento: Voc fala errado! Eu estudo e falo certo, logo, eu posso corrigir seu erro.
5. Essa a face negativa da norma culta. Essa falsa superioridade e desprezo sobre as outras variedades lingusticas, o
que, infelizmente, gera o preconceito e a intolerncia, no apenas contra a linguagem de quem faz uso de outras normas, mas
contra a prpria pessoa. O uso e o ensino da norma culta so, sem dvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na
sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em
cada situao comunicativa. O que se torna necessrio, como conclui Leite, que as pessoas no julguem umas s outras
pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerncia, a aceitao e a valorizao de todas as normas
lingusticas, pois todas, igualmente, so vlidas e essenciais vida da comunidade lingustica.

Talita Santos Menezes. Disponvel em: http://www.webartigos.com/artigos/a-face-negativa-da-norma-culta/118492. Acesso em 05/09/2016.

(Adaptado).

01. Para o xito na compreenso do Texto 1, preciso que o entendamos como:

A) uma definio terica do que caracteriza a norma culta e a norma popular, distinguindo-as como indcios da
habilidade comunicativa do usurio.
B) um comentrio em torno do julgamento social da linguagem do nordestino, reconhecida como uma linguagem que se
distancia da norma padro.
C) um texto narrativo, que destaca a atuao acadmica de uma escritora, sem dvida personagem principal do enredo
descrito.
D) uma exposio em torno de um tema, procurando argumentar, com fundamentos consistentes, as ideias e os
conceitos propostos.
E) uma sntese de referncia a resultados de pesquisas que tm como objeto a proposta de fortalecer o ensino da
norma culta.

02. O Texto 1, na sua dimenso global:

A) defende a superioridade dos usos da norma culta sobre as normas populares, por isso mesmo, a norma mais
prestigiada socialmente.
B) incita a que prevaleam, socialmente, atitudes de assentimento e aceitao frente aos diferentes padres lingusticos
usados pelas pessoas.
C) ressalta a relevante atuao que a escola tem tido, historicamente, no combate ao preconceito e intolerncia
lingusticos.
D) enaltece as atitudes corretivas daqueles que, sendo conhecedores da norma culta, assumem a posio de zelar pela
lngua correta.
E) reafirma a compreenso de que a norma culta o smbolo do bem-falar e refora a ideia de que essa norma
essencial interao interpessoal.

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03. Considerando o objetivo central pretendido pelo Texto
1, identifique o fragmento que, por seu contedo,
assume inteira relevncia no texto:
A) Vista como smbolo do bem falar, a norma culta
amplamente defendida como a variedade
lingustica de maior prestgio social, assim
descrita na maioria das gramticas. (1
pargrafo)
B) Por meio das anlises feitas, possvel perceber
(...) o preconceito e a intolerncia contra o povo
nordestino, mostrados, principalmente, por
habitantes das regies Sul e Sudeste. (3
pargrafo)
C) As anlises dos gneros feitas por Leite so de
grande valia aos estudos sobre preconceito e
intolerncia contra determinadas variedades
lingusticas. (4 pargrafo)
D) [a norma culta] deve ter, sim, seu lugar na
sociedade e na escola, de forma que todos
possam ter a capacidade de comportar-se
linguisticamente de forma adequada. (5
pargrafo)
E) que as pessoas no julguem umas s outras
pela linguagem de que fazem uso, mas que haja
o respeito, a tolerncia, a aceitao e a
valorizao de todas as normas lingusticas. (5
pargrafo)
04. Um dos subtemas tratados no Texto 1 atinge a
atuao pedaggica da escola. Nesse sentido, a
autora:
A) discreta e cautelosa, pois se limita a reconhecer
que a escola tem estimulado atitudes de
preconceito e de intolerncia lingusticos.
B) declara que a norma culta, ensinada na escola,
essencial, e quem a desconhece excludo
socialmente, pois no sabe falar portugus.
C) considera que a escola deve fortalecer nos
alunos o conceito de que a norma culta a nica
norma aceitvel e a norma que reina nas
sociedades.
D) aprova a viso de que, fora da norma culta, a
linguagem errada e seu uso predomina entre
pessoas sem prestgio social.
E) admite a importncia do uso e do ensino da
norma culta e a legitimidade de seu lugar nos
programas escolares.
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05. Em um texto, fala a voz de um autor que,
eventualmente, pode fazer aluso a outras vozes, ou
melhor, a vozes de outros sujeitos, misturando, assim,
o que ele prprio afirma com afirmaes de outros, de
quem, muitas vezes, discorda. Para entender bem um
texto, preciso distinguir bem o que o autor do texto
diz e a referncia que ele faz do que outros dizem. No
Texto 1, so afirmaes do autor:
1) a norma culta smbolo do bem falar; a nica
aceitvel; a que reina na sociedade; a
variedade lingustica de maior prestgio social. (1
pargrafo)
2) As anlises dos gneros feitas por Leite so de
grande valia aos estudos sobre preconceito e
intolerncia contra determinadas variedades
lingusticas. (4 pargrafo)
3) O uso e o ensino da norma culta so, sem dvida,
essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na
sociedade e na escola. (5 pargrafo)
4) o preconceito e a intolerncia contra a linguagem
no apenas lingustico, mas tambm social e
poltico. (3 pargrafo)
5) todas as normas lingusticas, igualmente, so
vlidas e essenciais vida da comunidade
lingustica. (5 pargrafo)
Esto corretas, apenas:
A) 1, 2 e 3.
B) 3, 4 e 5.
C) 1, 2 e 4.
D) 1, 3 e 4.
E) 2, 3 e 5.
06. Podemos afirmar que o Texto 1 apresenta sinais de
que est devidamente coeso, pois:
A) o texto traz citaes de outros autores, que,
igualmente, se ocupam de discorrer sobre a
mesma questo.
B) os cinco pargrafos em que se divide o texto tm,
aproximadamente, a mesma dimenso; o mesmo
se pode dizer dos perodos.
C) todos os pargrafos se iniciam com retomadas
explcitas de outros segmentos do pargrafo
anterior.
D) se pode ver, ao longo de seu desenvolvimento,
um uso abundante de palavras que pertencem
classe dos substantivos.
E) o texto exibe sinais de pontuao segundo as
normas que constam nas gramticas em relao
aos textos escritos.
TEXTO 2
Dia dos Morenos
Me, voc sabia que quinta-feira no vai ter aula?
, filha, eu sei...
A garota, de apenas cinco anos, se apressa na explicao:
porque quinta-feira feriado. o dia dos Morenos...
O Dilogo que intrigou a me ocorreu na semana passada.
Ao chamar o Dia da Conscincia Negra assim, a criana, na
inocncia de seu eufemismo involuntrio, que
provavelmente ouviu de algum (inocente?), toca o nervo da
questo racial no Brasil.
Transformar a morte de Zumbi dos Palmares numa data
morena um sintoma do nosso racismo cordial, sem
dvida, mas tambm uma forma de exaltar a mistura
tnica da nossa formao, o caldeiro biolgico e cultural
em que borbulha nossa civilizao mestia.
Entre ns, a escravido no foi um impedimento
miscigenao. Mas tampouco a miscigenao impediu que
a herana brutal da escravido sobrevivesse Abolio,
impondo-se ainda hoje, depois de 120 anos, como fardo e
vergonha nacional.
Que ningum de boa-f subestime a excluso de negros no
Brasil de hoje. A pesquisa publicada pela Folha oferece um
retrato abundante das nossas iniquidades. Entre os 10%
mais pobres do pas, 68% so pretos e pardos. No choca?
Uma inflamada discusso sobre cotas ganha corpo no pas.
O tema complexo. Penso que polticas de incluso com
critrios de renda seriam socialmente mais eficazes e
menos traumticas que as cotas raciais, vistas pela maioria
como necessrias, mas humilhantes.
O governo parece conduzir a questo com exagero
populista e excessos facilitrios. Quantos alunos da rede
pblica esto no ensino mdio e no sabem escrever? O
pobrema mais embaixo.
Mas o que chama a ateno nesse debate a fria de
certos militantes anticotas para negros. Esbravejam como
se um mundo repleto de morenices e privilgios fosse
se extinguir.
(Fernando de Barros e Silva. Dia dos morenos. Folha de S. Paulo.
24 de nov. 2008).
07. A principal ideia do Texto 2 tem o objetivo de advertir o
leitor para o fato de que a forma como os negros foram
tratados no Brasil, no perodo da escravido:
A) graas s conquistas que culminaram com a
Abolio, representa, para nossa histria atual,
um lance inteiramente preso ao passado.
B) sobreviveu, aos atos polticos de libertao e
abolio, em relao aos diferentes modos de
apreciao dos negros e de sua cultura.
C) constitui uma herana histrica, que possibilitou,
antes de tudo, a mistura tnica da nossa
formao biolgica e cultural.
D) adotou polticas de incluso, necessrias, mas
humilhantes, como atestam os relatos histricos
de nossas iniquidades.
E) aconteceu em um clima de racismo cordial, pois
teve, por parte dos governos, polticas populistas
e sobejamente facilitrias.
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08. O ncleo do Texto 2, portanto, defende que:
A) h motivos de sobra para exaltar a mistura tnica
da nossa formao histrica e cultural em que se
insere nossa civilizao mestia.
B) a imprensa escrita tem propiciado a seus leitores
dados que atestam as iniquidades que, entre ns,
os negros sofreram.
C) polticas de incluso relativas populao negra
deveriam adotar critrios mais eficazes e menos
traumticos.
D) subsiste a excluso da populao negra das
oportunidades de desenvolvimento social e
econmico.
E) escolas da rede pblica no obtm resultados
satisfatrios quanto ao ensino da escrita de seus
alunos.
09. Uma afirmao expressa no Texto 2 poderia sintetizar
a pretenso fundamental de seu autor. Essa afirmao
consta na alternativa:
A) Entre ns, a escravido no foi um impedimento
miscigenao.
B) Que ningum de boa-f subestime a excluso de
negros no Brasil de hoje.
C) O governo parece conduzir a questo com
exagero populista e excessos facilitrios.
D) o que chama a ateno nesse debate a fria
de certos militantes anticotas para negros.
E) Quantos alunos da rede pblica esto no ensino
mdio e no sabem escrever?
10. Em relao ao vocabulrio em uso no Texto 2,
podemos fazer alguns comentrios. Identifique aquele
que tem consistncia terica.
A) H palavras, como morenice, que no deviam
constar em um texto jornalstico mais formal, pois
no constam nos dicionrios mais recentemente
publicados.
B) Em: o caldeiro biolgico e cultural em que
borbulha nossa civilizao mestia, h uma
formulao claramente metafrica, que mobiliza
conhecimentos para alm do lingustico.
C) Em: O governo parece conduzir a questo com
exagero populista e excessos facilitrios, os
substantivos e adjetivos componentes desses
segmentos expressam um sentido de contraste.
D) O texto fala em: nervo da questo racial no
Brasil; diz que Uma inflamada discusso sobre
cotas ganha corpo no pas. As palavras
sublinhadas, como metonmicas, tornam a
linguagem menos inteligvel.
E) Em: A pesquisa publicada pela Folha oferece um
retrato (...) das nossas iniquidades, o termo em
destaque confere ao texto um carter literrio,
pois os sentidos figurados so exclusivos da
literatura.
11. O uso da norma padro da gramtica portuguesa
costuma ser socialmente prestigiada. Identifique a
alternativa em que a concordncia verbal est
inteiramente de acordo com essa norma.
A) Nenhum dos brasileiros esclarecidos podem
subestimar a poltica de excluso de negros no
Brasil atual.
B) Houveram verdadeiras iniquidades cometidas
contra os negros nos tempos vergonhosos da
escravido.
C) A literatura nacional teve tambm como tema de
suas obras as atrocidades contra negros e ndios.
Hajam vista os poemas de Castro Alves, por
exemplo.
D) Polticas de incluso com critrios de renda
seriam socialmente mais eficazes e j haviam
sido implantadas em governos anteriores.
E) Desconheo polticas de incluso social de
negros e ndios. Fazem muitos anos que no se
aprovaram medidas nesse sentido.
12. Ainda no mbito da sintaxe propriamente uma
questo de regncia , podemos analisar, nos
enunciados seguintes, a ocorrncia do acento
indicativo da crase.
1) Um governo demagogo costuma se referir
questes polticas com exagero populista. essa
realidade, muitos fazem crticas severas.
2) Polticas de incluso, submetidas a critrios de
renda, seriam socialmente mais eficazes que as
cotas raciais.
3) pesquisa publicada pela Folha foi atribuda uma
grande responsabilidade, pois foram anunciadas, a
tempo, mudanas significativas.
4) Frequentemente, o mercado financeiro se vale de
vendas prazo para incentivar o pblico comprar
mais.
5) O Encontro sobre Polticas de incluso racial
acontecer de 10 12 deste ms, de 8h00 s
12h00.
Est correto o uso do acento indicativo da crase,
apenas, em:
A) 2 e 3.
B) 1, 2 e 3.
C) 1, 2 e 4.
D) 3 e 5.
E) 4 e 5.
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TEXTO 3
J que praticamente todas as nossas aes dirias mais
significativas esto revestidas de linguagem, importante
saber algo sobre o seu funcionamento. E esse
funcionamento da linguagem to espontneo que no nos
damos conta de sua complexidade.
Quando falamos ou escrevemos, no temos muita
conscincia das regras usadas ou das decises tomadas,
pois essas aes so to rotineiras que fluem de modo
inconsciente.
Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas
pela linguagem so sempre colaborativas e no atos
individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de
mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, no
somos to lineares e transparentes quanto seria de desejar,
e a compreenso humana depende da cooperao mtua.
Sendo uma atividade de produo de sentidos colaborativa,
a compreenso no um simples ato de identificao de
informaes, mas uma construo de sentidos com base
em atividades inferenciais.
Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele,
pois o texto sempre monitora o seu leitor para alm de si
prprio, e esse um aspecto notvel quanto produo de
sentido.
Tal concepo terica traz consequncias, como, por
exemplo, as seguintes: a) entender um texto no equivale a
entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as
palavras v-las em um contexto maior; c) entender
produzir sentidos e no extrair contedos prontos; d)
entender um texto demanda uma relao de vrios outros
tipos de conhecimentos, alm do lingustico que consta na
superfcie do texto.
(Lus Antnio Marcuschi. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Editora Parbola, Record, 2008, p. 233.
Adaptado).
13. O Texto 3, visto globalmente, destaca como
pertinente:
A) o entendimento de que nossas aes de
linguagem so complexas e devem mobilizar
nossa percepo consciente.
B) a compreenso de que entender um texto se
esgota na competncia para entender palavras
ou frases.
C) a natureza colaborativa da atividade de construir
sentidos a partir dos textos que lemos ou
ouvimos.
D) a importncia do conhecimento lingustico, o qual,
por si, suficiente para o processo de
compreenso de um texto.
E) o carter de compreenso de um texto como ato
subjetivo de identificao de informaes
constantes na superfcie do texto.
14. No Texto 3, na elaborao do ltimo pargrafo, o autor
se valeu de recursos que facilitaram a identificao
dos pontos mais pertinentes, como se mostra nos
comentrios abaixo.
1) O autor optou por discriminar o contedo geral
proposto em tpicos distintos, marcados
explicitamente.
2) A repetio do termo entender sinaliza a
continuidade temtica do pargrafo.
3) O incio do pargrafo est formulado de modo a
preparar o leitor para as distines que sero
pontuadas.
Est(o) corretos os comentrios feitos em:
A) 1, 2 e 3.
B) 2 e 3, apenas
C) 1 e 2, apenas
D) 1 e 3, apenas
E) 3, apenas
15. Analise o seguinte trecho: J que praticamente todas
as nossas aes dirias mais significativas esto
revestidas de linguagem, importante saber algo
sobre o seu funcionamento. O segmento destacado
em itlico expressa um sentido de:
A) condio; a expresso sublinhada tem o mesmo
sentido da conjuno se.
B) finalidade; a expresso sublinhada equivale, em
sentido, a a fim de que.
C) concesso; a expresso sublinhada tem o
mesmo sentido de ainda que.
D) causa, e, nesse caso, a expresso sublinhada
poderia ser substituda por como.
E) oposio; tambm se poderia usar nesse
contexto a expresso no entanto.
16. Um trecho do texto em que se estabelece uma relao
de causa e consequncia consta na alternativa:
A) Quando falamos ou escrevemos, no temos
muita conscincia das regras usadas ou das
decises tomadas.
B) E esse funcionamento da linguagem to
espontneo que no nos damos conta de sua
complexidade.
C) as atividades sociais e cognitivas marcadas pela
linguagem so sempre colaborativas e no atos
individuais.
D) entender um texto demanda uma relao de
vrios outros tipos de conhecimentos, alm do
lingustico que consta na superfcie do texto.
E) Para se compreender bem um texto, tem-se que
sair dele, pois o texto sempre monitora o seu
leitor para alm de si prprio.
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17. A flexo dos verbos, em tempo, modo, pessoa e
nmero constitui uma rea bastante controlada pela
norma padro. Nesse sentido, identifique, entre os
enunciados abaixo, aquele que respeita inteiramente
essas normas.
A) O gramtico mais tradicional no interviu na
formulao das normas dos verbos irregulares.
Elas se adquam ao contexto.
B) Os usurios da linguagem comum nem sempre
manteram os sentidos originais das palavras.
Pode-se v isso claramente.
C) No seremos to lineares e transparentes
quando vir a hora das avaliaes. Os
responsveis tem cincia disso.
D) A deciso final que convier ao grupo ser tomada
colaborativamente. O fato de o grupo estar
organizado facilita.
E) Se o grupo propor outra resoluo para o
problema, teremos a oportunidade de expor
nossas inquietaes.
18. Analise a pontuao do seguinte trecho: Quando
falamos ou escrevemos, no temos muita conscincia
das regras usadas ou das decises tomadas, pois
essas aes so to rotineiras que fluem de modo
inconsciente. Uma alternativa tambm correta de
pontuao desse trecho seria:
A) Quando falamos, ou escrevemos, no temos
muita conscincia, das regras usadas ou das
decises tomadas, pois, essas aes so to
rotineiras, que fluem de modo inconsciente.
B) Quando falamos ou escrevemos; no temos
muita conscincia das regras, usadas, ou das
decises, tomadas, pois; essas aes so to
rotineiras, que fluem de modo inconsciente.
C) Quando falamos, ou escrevemos, no temos
muita conscincia das regras usadas, ou das
decises tomadas, pois essas aes so to
rotineiras que fluem de modo inconsciente.
D) Quando falamos, ou escrevemos; no temos
muita conscincia, das regras usadas ou das
decises tomadas, pois, essas aes, so to
rotineiras, que fluem de modo inconsciente.
E) Quando falamos, ou escrevemos, no temos,
muita conscincia, das regras usadas, ou, das
decises tomadas; pois, essas aes so to
rotineiras, que fluem de modo inconsciente
19. Analise a formulao do seguinte trecho: Por outro
lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela
linguagem so sempre colaborativas e no atos
individuais. A expresso destacada:
A) deve ocorrer sempre no incio do enunciado;
qualquer deslocamento afetaria o seu sentido.
B) provoca o mesmo efeito de sentido que a
expresso lateralmente.
C) relevante semanticamente, pois se trata de uma
locuo adverbial.
D) sinaliza para o leitor que a argumentao vai
enveredar por um caminho oposto.
E) sintaticamente, constitui um termo essencial, pois
sua retirada falseia o sentido do enunciado.
TEXTO 4
Noes de Informtica
COLIGAES PERIGOSAS.
21. No Sistema Windows XP e 7, para se desinstalar um
aplicativo comercial, uma opo vlida :
A) ir para Painel de Controle, depois entrar na
opo Sistema e, ento, entrar na opo
Adicionar ou remover programas; na lista ento
oferecida, clicar no nome do programa e seguir
as instrues que aparecero a partir da.
B) ir para Painel de Controle, depois entrar na
opo Adicionar ou remover programas e, na
lista ento oferecida, clicar no nome do programa
e seguir as instrues que aparecero a partir
da.
C) clicar, na barra de tarefas, o boto de Opes de
Acessibilidade, depois clicar na opo Remover
Aplicativos e, na lista ento oferecida, clicar no
nome do programa e seguir as instrues que
aparecero a partir da.
D) utilizar a opo CTRL-ALT-DEL, clicar em
Gerenciador de Tarefas e, na lista ento
oferecida, clicar no nome do programa e depois
(Folha de S. Paulo. 2, ago. 2008).
clicar no boto Finalizar Tarefa.
E) ir para o Windows Explorer, clicar na opo
Arquivo, clicar no boto Deletar programas e,
na lista de programas oferecida, marcar o nome
20. Uma anlise do processo de compreenso da charge do aplicativo em questo, e seguir as instrues a
acima nos leva s seguintes concluses: partir da.
1) fundamental que o leitor recupere nessa charge
aluses a elementos de um texto anterior. 22. Um dos acessrios do sistema operacional Windows
2) o entendimento do texto supe conhecimentos mais utilizados o Paint. Nele o usurio pode produzir
compartilhados entre autor e leitor. desenhos e grficos 2D de forma simples e rpida.
3) os elementos no verbais assumem nessa Suponha que o usurio utilizou a opo Selecionar
charge um peso basicamente marginal. (seleo retangular) e definiu, com o boto esquerdo
4) o ttulo da charge sugere estar em jogo, por do mouse, uma rea retangular no seu desenho.
exemplo, prticas comuns s associaes correto afirmar que:
polticas.
A) se o usurio pressionar CTRL-X, a regio do
retngulo ser copiada e armazenada em
Esto corretas:
memria, mas o desenho original no afetado
A) 1, 2, 3 e 4. por esta operao.
B) 1, 2 e 4, apenas. B) se o usurio clicar com o boto esquerdo na
C) 1, 3 e 4, apenas. regio, ele poder arrastar um clone do contedo
D) 2 e 3, apenas para outra parte do desenho, deixando o
E) 3 e 4, apenas. contedo original do interior do retngulo intacto,
a no ser por uma possvel sobreposio com o
clone.
C) se o usurio pressionar CTRL-C, seguido de
CTRL-V, o contedo aparecer posicionado a
partir do canto superior esquerdo da tela, e o
retngulo original ser pintado de branco, a no
ser por uma possvel sobreposio com o clone.
D) se o usurio pressionar CTRL-C, a regio do
retngulo ser copiada e armazenada em
memria. Se o usurio mudar para outra funo
(ex: lpis), a regio deixar de ficar selecionada.
A regio clonada na memria ser tambm
descartada (CTRL-V no produzir um clone no
canvas).
E) suponha que o usurio execute a sequncia:
CTRL-X, CTRL-V, CTRL-Z, CTRL-Z. O desenho
original estar intacto, mas a regio retangular
deixar de estar selecionada.

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23. Suponha que o usurio pressionou a tecla de enter do Linux padro com a linha de comando mostrando: /usr/vac# cp
/etc/arq1 /usr/vac/geral/arq2. Assinale a alternativa que apresenta uma possvel resposta do sistema que coerente com
o comando dado.
A) O sistema copiou o arquivo arq1 que est em /etc para um subdiretrio do corrente chamado geral/arq2.
B) O sistema comparou o arquivo arq1, que est em etc, com o arquivo arq2, que est em /usr/vac/geral, e imprimiu
no shell as diferenas entre os dois arquivos.
C) O sistema contabilizou quantos processos estavam sendo executados e que tinham sido invocados a partir dos
diretrios /etc/arq1 e /usr/vac/geral/arq2 e imprimiu no shell o resultado.
D) O sistema concatenou permanentemente o arquivo arq1, que estava em etc, ao arquivo arq2, que estava em
/usr/vac/geral.
E) O sistema recortou (cut) o arquivo /etc/arq1 e colou (paste) no diretrio /usr/vac/geral, sobrescrevendo o arquivo
arq2.

24. Suponha que um usurio, utilizando o Linux padro, executou a seguinte sequncia de comandos: cd ~, cd , pwd, cd
../../s, cd . e pwd. O resultado do ltimo comando foi: /usr/a/b/s. Indique a nica alternativa que apresenta uma
resposta coerente com o terceiro comando da sequncia.
A) /usr/s/c/f
B) /usr/a/b/s
C) /usr/a/b/f/d/e
D) /usr/a/b/g/d
E) /usr/s/f/d/e

25. Suponha que num sistema Linux padro um usurio A, que no pertence ao grupo do usurio B, deseja modificar o
arquivo F.cpp pertencente a B. O arquivo est no subdiretrio: /home/B/bdir. Indique a alternativa que apresenta o que
B precisa fazer em termos de permisses de acesso do sistema, para que o usurio A consiga modificar o arquivo.
A) suficiente B colocar no subdiretrio bdir a permisso x de grupo (g), e no arquivo F.cpp a permisso rw para
o usurio (u).
B) suficiente B colocar no subdiretrio bdir a permisso x de usurio (u), e no arquivo F.cpp a permisso rw
para todos (a).
C) suficiente B colocar nos subdiretrios home, B e bdir a permisso rwx para outros (o), e no arquivo F.cpp a
permisso rw para outros (o).
D) suficiente B colocar nos subdiretrios home, B e bdir a permisso rw de todos (a), e no arquivo F.cpp a
permisso rw para grupo (g).
E) suficiente B colocar nos subdiretrios B e bdir a permisso rwx de outros (o), e no arquivo F.cpp a permisso
rwx para todos (a).

As questes 26, 27 e 28 dizem respeito figura a seguir, que apresenta parte da letra do Hino Nacional no Microsoft Word, e
associa nmeros maioria dos botes da Barra de Ferramentas, a qual tem duas de suas partes colocadas em destaque
direita do texto, para melhor visualizao.

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26. Indique a alternativa com o nmero correspondente ao 30. No OpenOffice Writer (em portugus, 1.1.1a),
boto que permite justificar um texto. possvel associar-se uma senha ao documento, e
assim impedir que usurios no autorizados possam
A) 21 abri-lo. Indique a alternativa que apresenta um
B) 23 conjunto de passos que permite associar uma senha
C) 19 ao documento.
D) 20
E) 24 A) Ir no menu Editar, entrar em
Localizar/Substituir, clicar em Trocar Senha, e
27. No terceiro verso do hino, a palavra flgidos aparece digitar a senha no campo de texto que
modificada em relao s outras palavras. Indique a oferecido (e depois confirmar a senha).
alternativa que apresenta o nmero correspondente na B) Ir no menu Inserir, depois clicar em Caracter
figura ao boto utilizado para fazer esse tipo especfico Especial, clicar em Inserir Senha, e digitar a
de modificao. senha no campo de texto que oferecido (e
depois confirmar a senha).
A) 1 C) Ir no menu Arquivo, depois clicar em Salvar
B) 25 como, marcar a caixa de Salvar com Senha, e
C) 9 digitar a senha no campo de texto (e depois
D) 10 confirmar a senha).
E) 3 D) Ir no menu Ferramentas, depois clicar em
Opes, clicar em Proteger Documento, e
28. No verso: Brilhou no cu da ptria nesse instante, a digitar a senha no campo de texto que
palavra Brilhou aparece com um sublinhado oferecido (e depois confirmar a senha).
ondulado em verde, indicando uma ao do corretor E) Ir no menu Formatar, depois clicar em Pgina,
ortogrfico e gramatical do Microsoft Word. Suponha marcar a caixa Criptografar Documento, e digitar
que os prximos dois versos sejam escritos da a senha no campo de texto (e depois confirmar a
seguinte forma: Se os penhhor dessas igualdade. senha).
Conseguimo conquistar com brao forte. As cores
dos sublinhados ondulados que devem aparecer so, 31. Considere no OpenOffice Writer (em portugus,
respectivamente: 1.1.1a) a seguinte frase, especialmente formatada:
BRASIL, ARGENTINA E BOLVIA SO PASES LOCALIZADOS NA
A) verde, vermelho e verde.
AMRICA DO SUL. Assinale a alternativa que apresenta
B) vermelho, verde e vermelho.
uma forma de se conseguir esta formatao.
C) verde, verde e vermelho.
D) vermelho, vermelho e verde. A) Aps marcar o texto, acessar o menu
E) verde, vermelho e vermelho. Ferramentas, depois clicar em Fontes e, na aba
'Efeitos da fonte', clicar em Caixa Alta'.
29. Considere no Microsoft Excel uma planilha em que as B) Aps marcar o texto, acessar o menu Ver,
clulas C10, C11 e C12 so preenchidas com valores depois clicar em Fontes e, na aba 'Efeitos', clicar
de preos de produtos (formatadas como valor em Maisculas.
contbil). A clula B17 reservada para colocao da C) Aps marcar o texto, acessar o menu
taxa de juros, j formatada como porcentagem. Ferramentas, depois clicar em Caractere e, na
Pretende-se colocar nas clulas D10, D11 e D12 os aba 'Efeitos da fonte', acessar o item 'Efeitos' e
valores dos produtos aumentados dos juros para um escolher Maisculas.
ms, respectivamente, referentes a C10, C11 e C12. A D) Aps marcar o texto, acessar o menu
ideia colocar uma frmula em D10 e copi-la para Ferramentas, depois clicar em Caractere e, na
D11 e D12. Indique a alternativa que apresenta uma aba 'Efeitos da fonte', acessar o item 'Efeitos' e
frmula a ser colocada em D10 que satisfaz esse escolher 'Versaletes'.
procedimento. E) Aps marcar o texto, acessar o menu
Ferramentas, depois clicar em Caractere e, na
A) (1+B17)*C10 aba 'Efeitos da fonte', clicar em 'Caixa Alta'.
B) B$17*C10
C) (1+B$17)*C10
D) (1+B17/100)*C$10
E) (B$17/100)*C10

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32. Considere as seguintes afirmaes a respeito do 34. Considere as seguintes afirmaes sobre o cabealho
OpenOffice Impress (1.1.1a, portugus). de um e-mail:
1) O comando de 'Transio de Slides' permite 1) no campo CC os endereos ali listados
associar individualmente a cada slide um efeito recebero uma cpia do e-mail cada, mas no
de animao que ocorre no incio da recebero informaes sobre quem so os outros
apresentao do slide. destinatrios que foram listados pelo remetente
2) No comando de 'Transio de Slides', pode-se no mesmo campo.
tambm associar um som a ser tocado apenas 2) o propsito do campo BCC para se listarem
enquanto o slide apresentado, ou at encontrar endereos de e-mails de pessoas restritas a uma
um som distinto associado a outro slide. determinada regio geogrfica, a qual deve ser
3) Para gerar uma verso em PDF da apresentao, especificada no campo Assunto.
devemos ir em 'Arquivos', 'Salvar como' e 3) quando algum utiliza o campo responder a um
escolher 'PDF' na lista de formatos. e-mail recebido, a maioria dos programas de e-
mail repete o contedo do campo assunto,
acrescentando no incio Re:, e no corpo do e-
Est(o) correta(s): mail coloca uma cpia do e-mail recebido.
A) 1, apenas.
B) 1, 2 e 3. Est(o) correta(s), apenas:
C) 1 e 3, apenas. A) 1.
D) 2 e 3, apenas. B) 2.
E) 1 e 2, apenas. C) 3.
D) 1 e 2.
33. Considere as seguintes afirmaes sobre os E) 2 e 3.
navegadores Web.
1) Ao se digitar um endereo web, como: 35. Um e-mail pode ser enviado juntamente com anexos,
www.nome.com, o navegador acessa o servidor que podem ser arquivos dos mais diversos tipos.
de e-mails do domnio nome.com. Alguns servidores de e-mail, como o Gmail, por
2) Toda conexo segura para sites na web possui questes de segurana, probem a anexao de certos
URL comeando com o smbolo do protocolo tipos. Assinale a alternativa que apresenta a maior
http. ameaa segurana e, portanto, constitui-se num
3) A presena de um cadeado fechado ao lado da desses tipos.
URL significa conexo segura. A) Arquivos executveis do Windows (.exe)
Est(o) correta(s): B) Planilhas do Excel (.xls)
C) Documentos de texto de PDF (.pdf)
A) 1 e 2, apenas. D) Arquivos de imagem em JPEG (.jpg)
B) 2 e 3, apenas. E) Arquivos de vdeo MP4 (.mp4)
C) 1, apenas.
D) 3, apenas.
E) 1, 2 e 3.

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Conhecimentos Especficos
36. De acordo com a legislao brasileira (LDB n 9394/96
Art. 8), a organizao da educao nacional
estabelece-se por meio de sistemas de ensino; neles
ficam definidas as competncias das esferas do Poder
Pblico, as quais so:
A) Unio, Estados, Municpios e Distrito Federal.
B) Conselho Nacional, Conselho Escolar e Conselho
Administrativo.
C) Comisso de Gestores, Comisso de Professores
e Comisso de Pais.
D) Grmio Estudantil, Projeto Pedaggico e
Conselho de Classe.
E) Centros Educacionais, Departamentos e Escola.
37. O Inciso III do Art. 1 da Constituio Federal de 1988,
ao tratar de seus fundamentos essenciais, privilegia a
educao, apontando-a como uma das alternativas
para a:
A) formao homognea do ser humano.
B) formao regulatria do indivduo.
C) formao da dignidade da pessoa humana.
D) formao fordista do indivduo.
E) formao para a classificao dos indivduos.
38. A Constituio Federal de 1988, no seu Artigo 205,
garante a Educao como direito de todos e dever do
Estado e da famlia. Essa afirmativa objetiva:
A) o pleno desenvolvimento compartimentalizado e
segmentado em todos os momentos da prtica
social.
B) o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho.
C) uma formao estratgica para os indivduos e as
famlias nos lares.
D) uma centralizao como sujeito fora do contexto
familiar e da empresa.
E) o pleno fortalecimento do desenvolvimento
individual do sujeito para agir em sociedade.
39. O Artigo 214 da Constituio Federal de 1988
estabelece o Plano Nacional de Educao, de durao
decenal, visando articulao e ao desenvolvimento
do ensino em:
A) treinamento, controle e avaliao.
B) diversas formas de formao.
C) espaos familiares.
D) diversos nveis e integrao das aes.
E) estabelecimentos de ensino.
40. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n
9394/96, em seu Artigo 14, estabelece que os
sistemas de ensino definiro as normas da gesto
democrtica do ensino pblico na educao bsica, de
acordo com as suas peculiaridades, tomando como
princpios:
A) a participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola e a
participao das comunidades escolar e local em
conselhos ou equivalentes.
B) a gerncia pelo gestor de operaes
estabelecidas em rgos centrais.
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C) a participao da gesto baseada nos conceitos
de certo-errado, completo-incompleto, perfeito-
imperfeito.
D) o entendimento de que o participante da escola
deve estar disposto a aceitar os modelos de
organizao estabelecidos no mbito central.
E) a garantia do cumprimento de repasse das
informaes emanadas dos rgos centrais, e o
controle e superviso do fazer escolar.
41. Conforme o Art 21, da LDB n 9394/96, a educao
escolar envolve:
A) os cursos: tcnicos, normal, educao a distncia
e profissionalizantes.
B) os cursos: magistrio, tcnico, de educao
infantil e de educao popular.
C) a educao formal e a educao no formal.
D) o ensino de 1 grau, o ensino de 2 grau, a
educao artstica e a educao infantil.
E) a educao infantil, o ensino fundamental, o
ensino mdio e a educao superior.
42. O Art. 29 da LDB n 9394/96 estabelece que a
educao infantil, primeira etapa da educao bsica,
tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana at seis anos de idade, em seus aspectos:
A) metodolgicos, familiar e comunitrio.
B) sociais, individuais e reflexivos.
C) fsico, psicolgico, intelectual e social.
D) formal, informal, valorativo e cultural.
E) legal, integral, global e sensorial.
43. A LDB n 9394/96, em seu Art.12, determina que os
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de:
A) promover a dinmica e a organizao da escola
durante todo o ano letivo de forma sistemtica e
coletiva.
B) elaborar e executar sua proposta pedaggica e
informar aos pais e responsveis sobre a
frequncia e o rendimento dos alunos, bem como
sobre a execuo de sua proposta pedaggica.
C) construir e planejar dispositivos tecnolgicos e
sequncias tericas, envolvendo os alunos em
atividades de pesquisa e em projetos de
conhecimento.
D) trabalhar o senso de individualismo a partir das
representaes do coletivo da escola, da
comunidade externa e do desenvolvimento de
aes escolares.
E) formar e renovar uma equipe pedaggica,
determinando, controlando e fazendo funcionar a
proposta pedaggica da escola.
44. O Estatuto da Criana e do Adolescente, no seu Art. E) garantia da preparao de mo de obra
53, institui que a criana e o adolescente tm direito adequada aos fins de acumulao e legitimao
educao, visando ao: mercadolgicos, atravs da transmisso de
saberes aos educandos.
A) pleno preparo para exercer funes
administrativas.
B) pleno desenvolvimento de instrumento de 48. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
avaliao centrado na produo da sala de aula. Bsica estabelecem a base nacional comum,
C) pleno momento dialtico do processo de avanar responsvel por orientar a:
no desenvolvimento da ao. A) sistematizao, acompanhamento e avaliao do
D) pleno desenvolvimento do crescimento, da educando no espao da sala de aula.
autonomia e da competncia cognitiva. B) organizao, execuo e controle das atividades
E) pleno desenvolvimento de sua pessoa, ao festivas dos grmios escolares dentro da escola.
preparo para o exerccio da cidadania e C) organizao, articulao, desenvolvimento e
qualificao para o trabalho. avaliao das propostas pedaggicas de todas as
redes de ensino brasileiras.
45. O Art. 58 do Estatuto da Criana e do Adolescente D) formao inicial e permanente de todos os atores
ECA determina que, no processo educacional, sociais da escola, numa perspectiva
respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e conservadora.
histricos prprios do contexto social da criana e do E) organizao por eixos temticos, possibilitando
adolescente, garantindo-se a estes: itinerrios formativos flexveis.

A) horrio especial para o exerccio das atividades.

B) o fortalecimento interno e externo da unidade 49. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
escolar. Educao Bsica DCN visam estabelecer bases
C) atividade compatvel com o desenvolvimento do comuns nacionais para:
adolescente. A) Centros, Departamentos, Espaos formais e no
D) a liberdade de criao e acesso s fontes de formais, de acordo com suas necessidades.
cultura. B) a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o
E) a preveno da ocorrncia de ameaa ou de Ensino Mdio, bem como para as modalidades
violao dos direitos. em que se apresentam.
C) comunidades quilombolas, indgenas,
46. O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, no Art. afrodescendentes e as demais diversidades.
59, estabelece que os municpios, com apoio dos D) setores da biologia, administrao,
estados e da Unio, estimularo e facilitaro a biblioteconomia e engenharias.
destinao de recursos e espaos para: E) as instituies escolares nas pessoas dos
gestores, coordenadores, tcnicos educacionais,
A) exerccio da autoridade competente em relao professores, estudantes e pais e/ou responsveis
criana e ao adolescente. pelos educandos.
B) treinamento, disciplina e participao do docente
em atividades pedaggicas.
C) centralizao das atividades desenvolvidas no 50. No Art. 6 das DCN, que trata da Educao Bsica,
cotidiano da escola. necessrio considerar duas dimenses, em sua
D) formao e desenvolvimento dos estudantes, inseparabilidade, buscando recuperar, para a funo
sem nenhuma reflexo significativa. social desse nvel da educao, a sua centralidade,
E) programaes culturais, esportivas e de lazer que o educando, pessoa em formao na sua
voltadas para a infncia e a juventude. essncia humana. Quais so essas dimenses?
A) Prazer e aprender.
47. No Art. 63 do Estatuto da Criana e do Adolescente B) Construir e elaborar.
ECA, a formao tcnico-profissional obedecer aos C) Repetir e indagar.
seguintes princpios: D) Educar e cuidar.
E) Refletir e criar.
A) garantia de acesso e frequncia obrigatria ao
ensino regular; atividade compatvel com o
desenvolvimento do adolescente; horrio especial 51. O Art. 11 das DCN estabelece que a escola de
para o exerccio das atividades. Educao Bsica o espao em que se ressignifica e
B) garantia da diviso do trabalho em duas direes: se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as
separao rigorosa do trabalho manual e do identidades culturais, em que se aprende a valorizar:
trabalho intelectual; e separao da concepo e A) os conhecimentos de leitura, escrita e
da execuo do trabalho. matemtica.
C) garantia da prontido em que a instituio deve B) atividades tecnolgicas e sequncias tericas.
estar para acompanhar a eficcia organizacional C) a renovao da equipe pedaggica.
e a preparao econmica e poltica. D) o incentivo e o aparecimento de novas formas de
D) garantia da insero da proposta que busca a pensar.
eficincia, a equidade, a qualidade e a E) as razes prprias das diferentes regies do Pas.
competitividade, acarretando a melhoria do
desempenho educacional.

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52. A concepo de escola contida nas DCN (pargrafo 56. Aceitar a escola como espao institucional, que busca
nico) exige a superao do rito escolar, desde a interceder e articular o projeto de sociedade e o projeto
construo do currculo at os critrios que orientam a pessoal dos que fazem educao, e conceber o
organizao do trabalho escolar em sua projeto pedaggico como uma construo
multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e democrtica, envolve, na sua elaborao:
aconchego. Tal concepo tem o objetivo de garantir:
A) a participao apenas da equipe tcnica e
A) o bem-estar de crianas, adolescentes, jovens e pedaggica da escola.
adultos, no relacionamento entre todas as B) os direcionamentos preestabelecidos pelo diretor.
pessoas. C) a superviso dos tcnicos das Secretarias de
B) o relacionamento do gestor com o corpo tcnico Educao.
da escola e com os docentes. D) participao dos pais nos informes das aes
C) o bem-estar dos que fazem os departamentos, escolares.
divises e centros educacionais. E) todos os segmentos que atuam e se relacionam
D) o prazer da integrao dos professores com seus com a escola.
pares.
E) o bem-estar dos pais com a gesto e os 57. Percebe-se na atualidade a gesto escolar como uma
professores da escola dos seus filhos. nova forma de organizao educacional, centrada na
democratizao dos conhecimentos acumulados
53. No Art. 13, pargrafo 2, das DCN, a organizao da historicamente e na construo de novos
proposta curricular deve assegurar o entendimento de conhecimentos. Neste sentido, o projeto pedaggico
currculo como experincias escolares que se a prpria organizao do trabalho pedaggico da
desdobram em torno do conhecimento, permeadas escola como um todo, sendo construdo:
pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes
dos estudantes com os conhecimentos historicamente A) de forma isoladamente, pela equipe gestora.
acumulados e contribuindo para: B) autoritariamente por uma equipe de assessores.
C) em horrio extraescolar pela equipe tcnica e
A) construir os conhecimentos dos educandos a direo da escola.
partir da memorizao. D) com base em documentos e formulrios
B) construir as identidades dos educandos. emanados da secretaria de educao.
C) desenvolver a reproduo dos saberes dos E) e vivenciado em todos os momentos, por todos
educandos. os envolvidos com o processo educativo da
D) limitar as vivncias dos educandos. escola.
E) desenvolver a individualidade do educando.
58. A gesto democrtica exige a compreenso em
54. O ato de planejar apresenta elementos essenciais para profundidade dos problemas postos pela prtica
que uma prtica educativa se constitua em: pedaggica. Ela visa a romper a separao entre
concepo e execuo, entre o pensar e o fazer, entre
A) prtica disciplinadora para o desenvolvimento do teoria e prtica. Busca resgatar o controle do processo
ensino. e do produto do trabalho pelos educadores. Na
B) prtica amparada nos livros didticos. concepo democrtica, o processo de construo do
C) prtica mobilizadora de aprendizagens projeto pedaggico da escola :
significativas.
D) prtica controladora de formas e tcnicas de A) centralizador.
ensino. B) passivo.
E) prtica centralizadora de transmisso de C) participativo.
conhecimentos. D) individual.
E) autoritrio.
55. No contexto de uma gesto democrtica, a escola
concebe o projeto pedaggico como instrumento: 59. Quais as caractersticas de um projeto pedaggico?
A) que procura desenvolver questes A) Totalidade, identidade, intencionalidade,
administrativas e legais. dinamismo, construo democrtica e
B) que busca as formalidades legais, com o intuito transparncia.
de acatar certificados e diplomas escolares. B) Passividade, conservadorismo, tecnicismo,
C) centralizado na direo, e no controle avaliativo fordismo e taylorismo.
para atender ao sistema educacional . C) Individualismo, centralizao, dependncia,
D) que mostra o que vai ser feito, quando, de que toyotismo e radicalizao.
maneira, por quem, e para chegar a que D) Intensidade, equilbrio, controle, oportunidade e
resultados. fragilidade.
E) pensado pela equipe gestora na busca de uma E) Compatibilidade, comunicao, estratgia
gesto centralizadora. indutiva e alternncia.

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60. A avaliao serve para revelar todas as contradies 65. A funo da avaliao como um processo de reflexo
do processo de ensino-aprendizagem. O problema, na crtica sobre a prtica seria a de diagnosticar, reforar
maioria das vezes, no est nos instrumentos de e permitir crescer. Assim, o papel do professor o de:
avaliao, nas provas, nos exerccios, mas, sim, na:
A) observador e controlador.
A) forma de elaborao dos instrumentos, na B) treinador e fiscalizador.
produo vivenciada em sala de aula e na falta C) inspetor e normatizador.
de estrutura fsica. D) transmissor e investigador.
B) relao professor/ aluno/ conhecimento, na falta E) conselheiro e orientador.
de pr-requisitos do aluno ou na situao
socioeconmica precria. 66. A ideia de gesto educacional desenvolve-se
C) relao dos instrumentos com as metas a serem associada a outras ideias globalizantes e dinmicas
alcanadas. em educao, como:
D) verificao dos dados atravs das atividades
desenvolvidas na sala de aula. A) diviso social do trabalho hierarquizado.
E) na classificao realizada entre os alunos B) treinamentos episdicos e isolados do corpo
capazes e os alunos incapazes. funcional.
C) responsabilidades individuais por tarefas, funes
61. A avaliao, numa perspectiva mediadora, dever ser isoladas e competncias individuais.
o instrumento dialtico do avano, ter de ser um D) destaque dimenso poltica e social, ao para
instrumento do reconhecimento dos caminhos a transformao, globalizao, participao,
percorridos e: prxis e cidadania.
E) propostas pedaggicas definidas por
A) do controle de cada passo do aluno para especialistas e tcnicos das reas.
classific-lo.
B) da tomada de decises e de promoo referentes 67. A promoo de uma gesto educacional democrtica e
aos alunos. participativa fundamenta-se nos prncipios de:
C) de considerar os resultados no momento de
eventuais provas finais. A) disciplina, controle, respeito e homogeneidade.
D) da identificao dos caminhos a percorrer. B) autonomia, identidade, autocontrole e
E) de comparar diferenas e processos de corresponsabilidade.
aprendizagem. C) centralidade, qualidade, competncia e
individualidade.
62. A definio de avaliao como julgamento de valor D) restrio tecnicista, generalizao, respeito e
sobre manifestaes relevantes da realidade tem em centralizao.
vista: E) dominao, preparao, realizao e
autoritarismo.
A) a classificao.
B) a tomada de deciso. 68. As vantagens de uma gesto escolar participativa, em
C) o controle. que as decises so tomadas pelo grupo consciente,
D) a identificao de atrasos. crtico e competente evidenciam-se:
E) a verificao.
A) na pessoa do diretor diante da comunidade
escolar e extraescolar.
63. Na avaliao como ao-reflexo, o acompanhamento B) na forma como todos os segmentos que atuam
do professor deve incitar: na escola de forma direta e indireta se
A) o gestor a participar, tambm, do processo posicionam.
avaliativo. C) no fortalecimento interno e externo da unidade
B) o momento de aferio como ponto de chegada. escolar.
C) o aluno a novas questes, a partir de respostas D) nas normas e regulamentos impostos pelo
formuladas. sistema central.
D) o responsvel pelo estudante a controlar o estudo E) nos instrumentos de informao e controle
no perodo das avaliaes. elaborado pelo diretor.
E) o instrumento de registro em nmeros atravs do
dirio de classe. 69. A valorizao da presena do Coordenador
Pedaggico na escola, no contexto atual passa:
64. A avaliao concebida como um processo de reflexo A) pela necessidade de reconhec-lo como
crtica sobre a prtica pedaggica possibilita: educador em formao, que necessita de
A) uma tomada de deciso sobre o que fazer para debates sobre o seu fazer, para desenvolver
superar os obstculos. novas reflexoes sobre a rea com seus pares.
B) a identificao do estgio de aprendizagem em B) pela funo de tomar decises estratgicas de
que se encontra o aluno. implantao de planos curriculares, ou relativas
C) a identificao do momento de aferio do ao processo ensino-aprendizagem.
aproveitamento escolar do estudante. C) pela necessidade de distinguir a qualidade
D) a aprovao ou reprovao dos alunos por meio decisria da qualidade tcnica.
de provas e testes. D) pela reproduo de valores amplamente aceitos
E) o emprego de um instrumento comprometido com pela comunidade.
os princpios da escola. E) pela funo de cumprir as normas estabelecidas
nos manuais de Superviso Escolar e as
Diretrizes emanadas do sistema.

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70. O trabalho do Coordenador Pedaggico, no contexto
atual, fundamentalmente um trabalho de formao
continuada em servio. Ao subsidiar e organizar a
reflexo dos professores sobre as razes que
justificam suas opes pedaggicas e sobre as
dificuldades que encontram para desenvolver seu
trabalho, o coordenador est favorecendo a tomada de
conscincia dos professores sobre:
A) suas aes, o conhecimento sobre o contexto
escolar, a tomada de deciso e a retomada da
atividade reflexiva.
B) os treinamentos episdicos e isolados do corpo
educacional.
C) o controle das estratgias e procedimentos para
organizao da escola numa perspectiva
centralizadora.
D) os modelos e normas estabelecidos pela
secretaria de educao e que devem ser
seguidos .
E) os mecanismos de ao do Estado na rea
educacional e a forma como a escola deve
cumpri-la.
71. Para elaborar sua proposta de trabalho, e no ficar
somente merc das emergncias que aparecem, o
coordenador pedaggico ter de:
A) ser o maestro para afinar a linguagem e
coordenar as aes.
B) selecionar alternativas ligadas ao que deseja
atingir, ao como pretende atingir e ao quanto
atingir.
C) contemplar todas as aes macro da escola
durante todo o ano letivo.
D) mostrar, por formas verbais e no verbais, as
dificuldades dos outros.
E) desenvolver o senso de individualismo nos
professores, frente s atividades pedaggicas.
72. Numa equipe escolar democrtica, considera-se o
coordenador pedaggico como elemento que pode ser
um dos:
A) organizadores hierrquicos e controladores do
trabalho do professor.
B) controladores do processo educacional
estabelecido para a escola.
C) criadores das condies necessrias para a
efetivao do ensino dentro do modelo
estabelecido.
D) articuladores de toda a escola.
E) fiscais do processo ensino-aprendizagem.
73. No contexto de uma gesto democrtica, cabe ao
coordenador pedaggico:
A) fortalecer o esprito de grupo, estimular a
pesquisa por parte dos professores, antes de
levar as formas j definidas.
B) encontrar uma adequao entre as necessidades
sentidas pelos educadores e as solues
apontadas pelos planejadores.
C) exigir a racionalizao burocrtica, na ideologia
da eficincia e na garantia de efetividade do
desempenho.
D) controlar as diferentes instncias e circunstncias
em que o processo educacional se desenvolve.
E) determinar e fazer funcionar os dispositivos
tecnolgicos pelos professores em sala de aula.
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74. Na medida em que as escolas pblicas buscam
adequar seus sistemas de ensino numa perspectiva
democrtica, tarefa bsica do coordenador
pedaggico:
A) reproduzir as divises tcnicas e sociais do
trabalho, nos espaos escolares e
extraescolares.
B) insistir com o dogma do mercado e a anlise da
viabilidade econmica de seus segmentos.
C) pensar e promover a materializao do interesse
coletivo, assumindo a solidariedade como valor
de referncia para a organizao de seu trabalho.
D) assumir a rotina das tarefas administrativas,
burocrticas e financeiras, especialmente, as
atividades docentes.
E) repassar sistematicamente seus conhecimentos
pedaggicos, suas tcnicas aos docentes para
que eles vivenciem na sala de aula.
75. Na comunicao dialgica problematizadora, cada
passo dado no sentido do coordenador pedaggico
aprofundar a implantao das mudanas na educao
brasileira, vai abrindo:
A) espaos para justificar a existncia de grupos do
sistema educacional.
B) espaos que garantam o funcionamento correto
de toda a dinmica escolar.
C) cenrios que iro inibir a criatividade dos atores
sociais da escola.
D) espaos de controle e fiscalizao do
desenvolvimento das aes pedaggicas.
E) novos caminhos de compreenso a todos os
responsveis pela implantao dos projetos
vivenciados na escola.
76. Acessibilidade: possibilidade e condio de alcance
para utilizao, com segurana e autonomia, de
espaos, mobilirios, equipamentos urbanos,
edificaes, transportes, informao e comunicao,
inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de
outros servios e instalaes abertos ao pblico, de
uso pblico ou privados de uso coletivo, tanto na zona
urbana como na rural, por pessoa com deficincia ou
com mobilidade reduzida. O texto acima est posto na
Lei n 10.098/2000 (Lei da Acessibilidade). Em qual
outra legislao este texto encontra-se atualizado?
A) Lei n 13.005/2014 Aprova o Plano Nacional de
Educao PNE e d outras providncias.
B) Lei n 13.146/2015 Institui a Lei Brasileira de
Incluso da Pessoa com Deficincia (Estatuto da
Pessoa com Deficincia).
C) Lei n 12.319/2010 Regulamenta a profisso de
Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS.
D) Lei n 9.394/1996 Estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional.
E) Lei n 10.436/2002 Dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais Libras, e d outras
providncias.
77. A Lei n 13.146/2015 (Lei Brasileira de Incluso), no
art. 30, preceitua que nos processos seletivos para
ingresso e permanncia nos cursos oferecidos pelas
instituies de ensino superior e de educao
profissional e tecnolgica, pblicas e privadas,
haver:
1) disponibilizao de formulrio de inscrio de
exames com campos especficos para solicitao
dos recursos de acessibilidade e de tecnologia
assistiva.
2) disponibilizao de provas em formatos
acessveis para atendimento s necessidades
especficas do candidato.
3) disponibilizao de recursos de acessibilidade,
mediante declarao de autorizao da unidade
educacional de origem do candidato.
4) dilao do tempo, conforme demanda
apresentada pelo candidato com deficincia,
mediante prvia solicitao e comprovao da
sua necessidade.
5) adoo de critrios de avaliao das provas
escritas, discursivas ou de redao, iguais para
todos os candidatos.
Esto corretas, apenas:
A) 1 e 4.
B) 2 e 5.
C) 1e3.
D) 3, 4 e 5.
E) 1, 2 e 4.
78. Considerando a Lei n 13.146/2015, Captulo IV, do
Direito Educao, no Art. 28, incorreto afirmar que
incumbe ao poder pblico assegurar, criar,
desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e
avaliar:
A) o acesso educao superior e educao
profissional e tecnolgica, devendo haver
reduo e simplificao de contedos diante da
condio de pessoa com deficincia.
B) a incluso em contedos curriculares, em cursos
de nvel superior e de educao profissional
tcnica e tecnolgica, de temas relacionados
pessoa com deficincia nos respectivos campos
de conhecimento.
C) a adoo de medidas de apoio que favoream o
desenvolvimento dos aspectos lingusticos,
culturais, vocacionais e profissionais, levando-se
em conta o talento, a criatividade, as habilidades
e os interesses do estudante com deficincia.
D) a adoo de medidas individualizadas e coletivas
em ambientes que maximizem o desenvolvimento
acadmico e social dos estudantes com
deficincia, favorecendo o acesso,
permanncia, a participao e a aprendizagem
em instituies de ensino.
E) o aprimoramento dos sistemas educacionais,
visando a garantir condies de acesso,
permanncia, participao e aprendizagem, por
meio da oferta de servios e de recursos de
acessibilidade que eliminem as barreiras e
promovam a incluso plena.
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79. Nos termos do Decreto 5.626/2005 (regulamenta a Lei
n 10.436/2002, Lei de Libras), as instituies de
ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de
ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios, devem incluir a
Libras como disciplina obrigatria:
A) nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel mdio, e nos
cursos de fonoaudiologia.
B) nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel mdio e
superior.
C) nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel mdio e
superior, e nos cursos de fonoaudiologia.
D) nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel superior, e nos
cursos de fonoaudiologia.
E) nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel mdio e
superior, nos cursos de fonoaudiologia, medicina
e nos demais cursos da rea da sade.
80. De acordo com a Poltica Nacional de Educao
Especial (PNEE), na Perspectiva da Educao
Inclusiva (2008), correto afirmar que:
A) as unidades educacionais so responsveis pela
formao integral dos cuidadores das pessoas
com deficincia.
B) a participao da famlia e da comunidade
preconizada no documento como objetivo da
PNEE.
C) a articulao intersetorial na implementao das
polticas pblicas no condiz com o perfil para a
incluso educacional.
D) obrigatria a realizao do atendimento
mdico-clnico para fins de diagnstico e
tratamento, devendo ser realizado no espao das
unidades escolares, independentemente do
consentimento do aluno.
E) a PNEE no discorre sobre a acessibilidade
arquitetnica.
a