Errores frecuentes y cmo evitarlos

Esta seccin del Material de ayuda al profesor explica los errores que se cometen con frecuencia
en las tareas evaluadas de TdC, y cmo evitarlos. Otra buena fuente de informacin sobre estos
errores comunes es el informe de la asignatura, elaborado por los examinadores jefe despus de
cada convocatoria a exmenes.

El ensayo
Muchos de los errores cometidos por los alumnos que producen ensayos ms dbiles surgen de
una comprensin insuficiente de los objetivos, sumada a un proceso pobre. A continuacin se
identifican algunos de los errores que se ven comnmente en los ensayos de TdC, junto con
consejos para evitarlos.

Malentendidos sobre la naturaleza del ensayo

El objeto del ensayo no es evaluar los valores personales de los alumnos, ni explorar teoras de
conspiracin, ni debatir cuestiones o temas morales. El ensayo invita a los alumnos a considerar
los factores que influyen en nuestra disposicin a aceptar o rechazar determinada informacin
como conocimiento. Los alumnos que no comprenden esto suelen producir ensayos que no
abordan la tarea ni los criterios. Los alumnos tambin deben recordar que el ensayo de TdC no es
un trabajo de investigacin, de modo que no est sujeto a los mismos requisitos que la
monografa (ms all de aquellos, naturalmente, relacionados con la probidad acadmica).

El alcance del ensayo

Es importante que los alumnos sean realistas acerca de cunto pueden cubrir en un ensayo de
TdC de 1.600 palabras como mximo. No se les pide que consideren todos los puntos que
podran tratarse; es ms, deben reconocer que si lo hacen, limitarn su capacidad de explorar los
puntos que tratan en suficiente profundidad. Los alumnos deben recibir orientacin para evaluar y
seleccionar las ideas ms pertinentes de entre la variedad de ideas que han generado durante la
planificacin del ensayo, y reflexionar sobre ellas.

Una introduccin poco centrada

Las buenas introducciones suelen dedicarse a tres objetivos principales:

Establecer con cierta claridad el significado de los trminos y conceptos clave que se
usan en el ttulo.

Indicar una postura, es decir, si estn en desacuerdo, de acuerdo, de acuerdo con

reservas o en desacuerdo con reservas.

Identificar las formas de conocimiento y reas de conocimiento en las que se va a centrar

el ensayo.

Los ensayos que comienzan con observaciones generalizadas sobre la bsqueda eterna de
conocimiento por parte de la humanidad tienden a producir un ensayo descriptivo, y con
frecuencia se desvan del ttulo en cuestin. Estas introducciones tambin tienden a hacer que los
lectores dejen rpidamente de confiar en el propsito del ensayo.

Las mejores introducciones abordan todos los aspectos del ttulo, y consideran cualquier
supuesto que forme parte del mismo. No suponen que el ttulo pueda abordarse nicamente
desde una sola perspectiva.

Uso ineficaz de los ejemplos

Los mejores ensayos intentarn utilizar una gama de ejemplos especficos (contemporneos,
provenientes de la experiencia personal, transculturales, de diferentes pocas, tomados del
curso), y los emplearn de manera pertinente. Cuando hablamos de ejemplos especficos, nos
referimos a aquellos que mencionan a un artista u obra concretos, o a un cientfico o teora
cientfica en particular, en vez de hacer referencias genricas a los artistas o los cientficos.
Cuando se utilizan los ejemplos de manera eficaz, invariablemente se intenta relacionarlos con el
ttulo y extender el argumento, bastante directamente, del ejemplo a la pregunta de conocimiento
que ilustra.

Los alumnos deben evitar el uso de ejemplos hipotticos. Aquellos alumnos que basan sus
argumentos en ejemplos hipotticos que son, sin excepcin, ambiguos, poco convincentes y
anecdticos, suelen producir ensayos que no llegan a conclusiones claras sobre el conocimiento.

Los alumnos debern evitar tambin utilizar demasiados ejemplos. Quienes abordan el ensayo
desde la perspectiva del contenido tienden a cometer el error de incluir una gran cantidad de
ejemplos, pasando de uno a otro sin analizar el significado de ninguno. Esto suele hacer que el
ensayo sea ms descriptivo que analtico.

No se hace referencia a las formas y las reas de conocimiento

Los alumnos deben identificar, en las primeras lneas del ensayo, las formas de conocimiento y
reas de conocimiento en las que van a centrarse. Es crucial que los alumnos utilicen
correctamente el lenguaje de TdC, haciendo referencia explcitamente a los trminos formas de
conocimiento y reas de conocimiento.

Las afirmaciones no se exploran ni evalan completamente

En muchos casos, los buenos alumnos no logran un buen rendimiento en su trabajo porque no
desarrollan completamente las afirmaciones que incorporan en la discusin, y no las evalan ni
las justifican.

Se ignoran los contraargumentos

Si el alumno explora los contraargumentos en su ensayo, es ms probable que aborde el ttulo en
forma de un debate sobre el conocimiento, por lo que es menos probable que cometa el error de
tratar el ensayo como una serie de afirmaciones unilaterales sobre su propio punto de vista u
opinin.

No se consideran las implicaciones

Muchos alumnos no alcanzan las notas ms altas porque, si bien presentan argumentos slidos,
no consideran las implicaciones de los mismos.

La presentacin de TdC
A continuacin se indican algunos de los errores que se encuentran comnmente en las
presentaciones de TdC, junto con consejos para evitarlos.

Seleccin de una situacin de la vida real inadecuada

Algunos alumnos obtienen notas bajas porque la situacin de la vida real que seleccionaron no se
presta para un anlisis eficaz en trminos de preguntas de conocimiento. La seleccin cuidadosa
de una situacin inicial de la vida real es, por lo tanto, esencial para realizar la tarea con xito.

Demasiada descripcin de la situacin de la vida real

Para la presentacin de TdC, se pide a los alumnos que identifiquen y exploren una pregunta de
conocimiento que surge a partir de una situacin de la vida real. Uno de los errores ms comunes
que cometen los alumnos es centrarse en una descripcin extensa de la situacin de la vida real,
en vez de concentrarse en explorar las cuestiones de conocimiento que surgen a partir de la
misma.

Una pregunta de conocimiento pobre

Muchos alumnos seleccionan una pregunta de conocimiento que no est directamente
relacionada con la situacin de la vida real. A veces, la pregunta identificada ni siquiera es una
pregunta de conocimiento. Todos los alumnos deben entender claramente la naturaleza de las
preguntas de conocimiento antes de empezar a planificar la presentacin.

No se consideran diferentes perspectivas relacionadas con la pregunta de conocimiento

La presentacin de TdC requiere una investigacin de diferentes perspectivas. No se trata
simplemente de afirmaciones injustificadas de distintas opiniones personales, sino de aquellas
que estn respaldadas por pruebas. Los profesores deben animar a sus alumnos a ser crticos y
reflexivos en su pensamiento, y una parte clave de esto es la consideracin de diferentes
perspectivas.

No se examinan las implicaciones de la pregunta de conocimiento

Los alumnos deben demostrar que la pregunta de conocimiento explicada en la presentacin
puede aplicarse a otras situaciones de la vida real.