Mes 02 
El Enfoque Comunicativo Textual y 
su Aplicacin en el Aula 

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EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y SU APLICACIN EN EL AULA 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MES 02: 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  

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MES 2 
 CONTENIDO 
 

   PG 
1. El enfoque comunicativo textual  :  53 
 Lectura Previa   
 1.1   Antecedentes del enfoque comunicativo  :  54 
textual 
 1.2   Cundo se produce una situacin  :  57 
 comunicativa? 
1.2.1. Los elementos que intervienen en una  :  58 
 situacin comunicativa real. 
1.2.2. Los elementos del proceso comunicativo 
 segn Modelo de David K. Berlo. 
:  61 

 1.3  En  qu  consiste  el  enfoque  comunicativo  :  63 

textual? 
 1.4 Cmo se ensea y  se aprende desde el  :  64 
 enfoque comunicativo? 
1.5 Cmo se da los procesos de enseanza-  :  66 
 aprendizaje en el enfoque comunicativo? 
1.6 Qu competencias debe desarrollarse en el 
 alumno el enfoque comunicativo y textual? 
:  67 

 1.6.1 Competencia lingstica  :  67 

1.6.2 Competencia pragmtica  :  68 
 1.6.3 Competencia comunicativa  :  69 
 1.7 Por qu el enfoque es textual?  :  73 
 1.8 Qu caractersticas  presenta el enfoque 
comunicativo  textual? 
:  76 

 2. El Enfoque Comunicativo Textual y su  :  78 
 Aplicacin en el Aula 

 Lectura Previa  :  


2.1   Cmo trabajamos el enfoque comunicativo  :  79 
 textual en los niveles educativos? 
 2.1.1. El  Enfoque  Comunicativo  Textual  en  el  :  80 


Nivel Inicial. Aplicacin en el Aula. 
 2.1.2. El  Enfoque  Comunicativo  Textual  en  el  :  88 
 Nivel Primario. Aplicacin en el Aula. 

 2.1.3. El  Enfoque  comunicativo  Textual  en  el  :  92 
 Nivel Secundario. Aplicacin en el Aula. 
 


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1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: 
 

 Lectura previa  
 

 
 
 QU ES LA PSICOLINGSTICA? 
 
 


La  psicolingstica  es  una  rama  de  la  Psicologa  interesada  en  cmo  la  especie  humana 
 
 adquiere  y  utiliza  el  lenguaje.  Para  ello  estudia  los  factores  psicolgicos  y  neurolgicos 
 
que  capacitan  a  los  humanos  para  la  adquisicin 
  y  deterioro  del  mismo,  uso, 

comprensin, produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. 


Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana, 


mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los 



procesos  psicolingsticos  ms  estudiados  pueden  dividirse  en  dos  categoras,  unos  


llamados  de  codificacin  (produccin  del  lenguaje),  otros  llamados  de  decodificacin  (o 


 comprensin del lenguaje).  

 Comenzando  por  los  primeros,  aqu  se  analizaran  los 

 procesos  que  hacen  posible  que  seamos  capaces  de 

 formar  oraciones  gramaticalmente  correctas  partiendo 

 del vocabulario  y de las estructuras gramaticales. Estos 

 procesos se denominan codificacin. 


La  psicolingstica  tambin  estudia  los  factores 
 que  afectan  a  la  decodificacin,  o  con 

otras palabras, las estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones, 


palabras,  oraciones,  textos,  etc.  La  comunicacin 
 humana  puede  considerarse  una 


continua percepcin-comprensin-produccin. La riqueza del lenguaje hace que dicha 

 dependiendo  de  la  modalidad  visual  o 
secuencia  se  desarrolle  de  varias  formas.  As, 


 auditiva  del  estmulo  externo,  las  etapas  sensoriales  en  percepcin  sern  diferentes. 

 Tambin  existe  variabilidad  en  la  produccin  del  lenguaje,  podemos  hablar,  gesticular  o 

 expresarnos con la escritura. Finalmente, el acceso al significado vara segn si la unidad 

 de informacin considerada es una palabra, una oracin o un texto. 


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1.1 ANTECEDENTES DEL ENFOQUE  

COMUNICATIVO TEXTUAL O   
ENFOQUE COMUNICATIVO   

FUNCIONAL  

En  el  Sistema  Educativo  Peruano,  este   
enfoque sustenta  nuestro  sistema curricular   

del  rea  de  Comunicacin,  a  inicios  de  los  

DxRV,  cuando se buscaba la articulacin   
entre  el  nivel  Inicial  y  el  nivel  Primario,  se   
implant el enfoque comunicativo en el rea   
Los nios y nias de 5  a  7 aos 
curricular  que  luego  se  llam  Comunicacin  
amplan sus relaciones 
Integral;  el  nfasis  en  lo  comunicativo   interpersonales y la comunicacin 
tena  un  propsito:  la  mirada  estaba   oral con mayor significatividad. 
puesta en los nios y las nias de cinco  a  
siete  aos,  cuya  caracterstica  de  esta  Adems,  como  a  esa  edad  los  nios  y  las 
etapa del desarrollo humano, entre otras,   nias  estn  iniciando  el  aprendizaje  de  la 
es  la  amplitud  de  las  relaciones  lectura  y  la  escritura,  el  enfoque 
interpersonales  desde  la  familia,  la  comunicativo  fue  dirigido  tambin  a  estos 
escuela  y  la  comunidad;  por  ello  se  dos procesos; para la lectura se incidi en el 
concedi  mucha  importancia  a  la  empleo de textos reales, aquellos que sirven 
comunicacin  oral,  no  slo  para  que  los  como  enlace  con  los  dems:  esquelas  de 
nios  se  afirmaran  como  personas,  sino  invitacin, cartas familiares, avisos escolares, 
tambin  para  que  enriquecieran  su  lengua  entre  otros;   as  como  tambin  se  dio 
materna,  instrumento  fundamental  para  la  prioridad  a  los  textos  tiles  en  la  vida 
vida  con  los  dems  miembros  de  una  comunitaria:  afiches,  carteles,  volantes, 
comunidad.  envolturas de productos, recetas de cocina.  
 
 
 
 
 

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 Problema?  S,  porque  el  impulso  hacia  lo 

  comunicativo  ocasion  el  descuido  de  otro 
  aspecto  importante  del  lenguaje:  Que  ste, 
  adems  de  tener  un  rol  social,  cumple  uno 

 de  carcter  personal,  individual.  El  lenguaje 

  est  ligado  al  pensamiento  y  tiene  por  eso 
  una  funcin  cognitiva.  La  formacin  de 

 conceptos,  la  construccin  de 

  conocimientos,  la  memorizacin  y  el 
  recuerdo,  la  invencin  y  la  imaginacin, 
En la produccin de textos se espera 
 todo eso necesita del lenguaje. Esa funcin 
que los nios fuesen capaces de 
 se  manifiesta  desde  los  primeros  grados: 
construir textos para remitirlos a 

destinatarios reales e imaginarios.  cuando  los  nios  examinan  un  objeto  y 
 dicen cmo es, cuando elaboran una lista de 
Igualmente,   se  fue  desarrollando   la  objetos  familiares,  cuando  participan  en  la 
produccin  de  textos:  Se  esperaba  que  los  construccin de un mapa semntico, cuando, 
nios  fuesen  capaces  de  construir  textos  realizan  actividades  que  los  conducen  a 
para  remitirlos  a  destinatarios  reales  e  exteriorizar  lo  que  saben  o  estn 
imaginarios   o  colocarlos  en  lugares  visibles  aprendiendo,  hacen  uso  del  lenguaje  pero 
de  la  Institucin  Educativa;  lo  principal  era  en su funcin cognitiva. 
que  se  tomara  conciencia  del  valor  del  

lenguaje  para  la  comunicacin  humana.   
Durante  esa  dcada  esa  lnea  de   

pensamiento  estaba  bien  cimentada,  y  tal  

vez estuvo bien. El problema es que, corridos   
los aos, conserv sus privilegios ms all de   
los  primeros  grados  y  lleg  incluso  a  la   

educacin  secundaria,  donde  el  enfoque  

comunicativo sigue reinando.    El lenguaje est ligado al 
  pensamiento y tiene por eso una 
funcin cognitiva. 


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El lenguaje les sirve no  para decir, sino para  De  acuerdo  a la Estructura Curricular Bsica  
saber.  Y  esta  funcin  llega  a  ser  casi  la  del ao 2000 y el Diseo Curricular Nacional  
privilegiada  en  los  grados  superiores,  pues  2009;  cuando  se  hace  referencia  a  lo 
gracias al lenguaje el pensamiento propio  Comunicativo,  se  considera  que  la 
se  objetiva  y  puede  ser  examinado  por  funcin fundamental del lenguaje es el de 
uno  mismo  y  por  los  dems.   La  laboriosa  comunicarse;   es  decir,  intercambiar  y 
construccin  de  un  mapa  conceptual,  la  compartir  ideas,  saberes,  sentimientos  y 
lectura  concentrada,  la  redaccin  de  un  experiencias en situaciones comunicativas 
resumen,  el  registro  de  observaciones  y  reales,   haciendo  uso  de  temticas  reales 
conclusiones,  la  formulacin  de  hiptesis  y  y con interlocutores autnticos.  
juicios,  la  toma  cuidadosa  de  apuntes  (tan  
propios  de  la  educacin  en  los  grados  Se  enfatiza  la  importancia  del  hecho 
superiores) no se hacen para comunicarlos a  comunicativo  en  s  mismo,  pero  tambin  se 
los  dems,  sino  para  organizar  el  aborda  la  Gramtica  y  la  Ortografa  con 
instrumental  cognitivo  propio,  base  de  la  nfasis  en  lo  funcional  y  no  en 
accin en el medio social, cultural o natural.  esencialmente lo normativo. 
$Vt OR PDQLIHVWy 9\JRWVN\ (O SHQVDPLHQWR Actualmente,   MINEDU  (2013)  refiere  que  el 
sufre  muchos  cambios  al  convertirse  en  enfoque Comunicativo Textual o enfoque 
lenguaje.  No  es  una  mera  expresin  lo  que  comunicativo funcional se sustenta en los 
encuentra en el lenguaje, halla su realidad y  aportes  tericos  y  las  aplicaciones 
VXIRUPD  didcticas  de  distintas  disciplinas 
 relacionadas  con  el  lenguaje,  tales  como 
Las  operaciones  y  acciones  a  que  aludimos  la  pragmtica,  la  lingstica  del  texto,  la 
no  constituyen  procesos  naturales,  que  etnografa  de  la  comunicacin,  la 
fluyen  espontneamente  en  el  curso  del  semitica  textual,  la  sociolingstica,  los 
desarrollo:  necesitan  ser  formados  en  la  enfoques  socio  cognitivos  de  la 
escuela a lo largo de mucho tiempo y con la  psicolingstica, la etnometodologa  o el 
contribucin  de  todas  las  personas  con  anlisis del discurso.  
quienes nos interrelacionamos.  
 


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 constituirnos  en  miembros  activos  de  un 

 grupo determinado.  
El 

Enfoque  Comunicativo  La  situacin  comunicativa  es  el  contexto 
Textual o Enfoque Comunicativo 
 especfico  en  el  que  se  encuentran  las 
Funcional  se  basa  en  dos  Ideas 
 personas que quieren comunicarse; es decir, 
Centrales: 
 el lugar en que estn, la relacin que tienen, 
x Debe  existir  una  situacin  real 
 de comunicacin.   los  conocimientos  que  comparten,  de  qu 
 x Debe trabajarse con textos que  han estado hablando, etc. 
 tengan  sentido   para  el  
 estudiante.  

 

  
  
1.2 CUNDO SE PRODUCE UNA  


SITUACIN COMUNICATIVA?   
De  acuerdo  al  MINEDU  (2013),  nuestras   
competencias  comunicativas  permiten   

construir un tejido social, establecer vnculos  
Las competencias comunicativas 
basados  en  una  mayor  capacidad  de   hacen posible la convivencia 
entendimiento  mutuo,  hacer  posible   la   social 
convivencia  social.  Es  decir,  el  lenguaje  
cumple  una  funcin  social  trascendente.  
Nuestros  alumnos  emplean  el  lenguaje  para  Consideramos  que  una  situacin 
la accin, para establecer relaciones sociales,  comunicativa  se  produce  cuando  los  seis 
manifestar  solidaridad  a  sus  pares  elementos  bsicos  del  proceso  de 
coetneos,  intercambiar  turno  en  las  comunicacin  se  encuentran  presentes  y  en 
conversaciones,  coincidir  o  discrepar  pleno funcionamiento. 
argumentando  sus  puntos  de  vista.  Esta  
funcin  del  lenguaje  permite  tejer   redes  
sociales,  hacer  posible  la  cohesin  grupal,  


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1.2.1. Los  elementos  que  intervienen  en 
una situacin comunicativa real 
Estos son: 
1. EMISOR: 
Persona  que  se  encarga  de  construir  y 
transmitir  el  mensaje.  Siempre  tiene  una 
intencin  comunicativa.  Esta  puede  ser. 
Informar, solicitar algo, opinar, etc. (dar un 
consejo, expresar un estado de nimo). 
 comunidades  humanas  del  mundo  han 
2. MENSAJE: 
Son  las  ideas  o  conjunto  de  ideas  que  el 
emisor le transmite al receptor. 
Hay dos tipos de mensajes: 
a) MENSAJES  BILATERALES  el  emisor  y  el 
receptor  intercambian  sus  papeles.   El 
emisor  enva  un  mensaje  al  receptor  y 
ste le responde. Ambos participan. 
 
b) MENSAJES  UNILATERALES  el  emisor 
enva  un  mensaje  al  receptor.  La 
informacin  se  produce  en  una  sola 
direccin. 

3. RECEPTOR:  Persona  que  capta 
mensaje.  Su  misin  es  decodificarlo  para 
poder  comprender  las  ideas  que  le 
transmite  el  emisor  y  de  esta  manera 
comprender la intencin comunicativa. 


4. CDIGO: 
Es el sistema de signos y reglas que permite 
formular y comprender un mensaje. Tanto el 
emisor  como  el  receptor  deben  manejar  el 
mismo  cdigo  para  poder  comunicarse. 
Cuando  nos  comunicamos  utilizamos  un 
cdigo;  es  decir,  un  conjunto  de  elementos 
que  se  combinan  siguiendo  ciertas  reglas 
para  dar  a  conocer  algo.   Las  diversas 
organizado  sus  propias  lenguas  utilizando 
sonidos  articulados  que  se  asocian  a 
distintos  significados.  Por  ejemplo:  En 
nuestro  pas,  un  cdigo  es  la  lengua 
castellana.  









el 
Los cdigos pueden ser: 
a) Cdigos  No  Lingsticos:  Son  aquellos 
cdigos  que  no  necesitan  del  lenguaje. 
No  requieren  de  un  idioma  determinado 
para ser capaces de transmitir el mensaje.  
Para  que  estos  cdigos  sean  tiles,  tanto 
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el  emisor  como  el  receptor  deben  saber  Es  el  medio  fsico  por  el  cual  viaja  un 
sus  significados,  pero  no  necesariamente,  mensaje  Por  ejemplo:  el  aire,  un  trozo  de 
tienen  que  saber  leer  ni  escribir.  Ellos  se  papel,  una  lnea  de  telfono,  la  red  de 
deben  a  que  estos  cdigos,  no  son  internet. 
escritos  ni  orales.  Los  cdigos  no  
lingsticos  se  dividen  en  cdigo  no  6. CONTEXTO: 
lingstico  visual,  cdigo  no  lingstico  Se considera los siguientes: 
gestual y cdigo lingstico auditivo.  x Situacional: 
Ejm:  Es el entorno fsico espacial y temporal 
1) Cdigo No lingstico (Visual): Hombre  que  le  da  sentido  a  la  situacin 
con una copa color amarillo.  comunicativa. Por ejemplo, para que la 
x Significante:  una  persona  levantando  H[SUHVLyQ GHMDVWH OD SXHUWD
una copa color amarillo.  DELHUWD WHQJD VHQWLGR WLHQH TXH
x Significado:  el  ganador  o  el  campen  existir  una  puerta  y  debe  estar 
de un evento competitivo.  abierta. 
2) Cdigo  No  Lingstico  (Gestual):  Un  
ejemplo  de  cdigo  lingstico  gestual  es  x Sociocultural: 
el lenguaje de los sordomudos.  Son  los  condicionamientos  sociales  y 
3) Cdigo  No  Lingstico  (Auditivo):  culturales  que  giran  alrededor  del 
Tambin se le llama cdigo no lingstico  emisor  y  lo  obligan  a  adecuar  su 
acstico         o sonoro.  comunicacin   a  la  circunstancia  en  la 
 que  se  encuentre.  Por  ejemplo  el  nivel 
b) Cdigos  lingsticos:  Son  un  cdigo  o  de  formalidad  en  una  reunin  de 
conjunto  de  signos  que  necesita  del  trabajo. 
lenguaje,  ya  sea  oral  o  escrito.  De  este  
modo, los cdigos lingsticos se dividen,  
a  su  vez,  en  cdigo  lingstico  oral  -si  
utiliza  el  lenguaje  oral-  y  cdigo  
lingstico  escrito,  si  utiliza  el  lenguaje  
escrito.  
5. CANAL:  

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 Ejemplo de una situacin comunicativa real en el aula: 

 
 Caso: En un aula de clases de 2 Grado de primaria, los nios y las nias, van a una feria 

 GHOLEURV\REVHUYDQHQHODWULOXQDILFKHVREUH([SRVLFLyQGHOLWHUDWXUDSDUDQLxRV la 

 profesora los motiva estableciendo el dilogo siguiente:


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 En  el  caso  presentado:  se  dio  la  situacin 
 comunicativa?  Se  evidenciaron  los 
 elementos de la situacin comunicativa?  
 Evidentemente que s, pues llamamos situacin comunicativa al momento y al lugar en 

 el  que  se  produce  un  encuentro  comunicativo 
 en  el  que  podemos  identificar  los 
 elementos ya mencionados cuando hablamos de la "comunicacin" (Emisor, Receptor, 

 Mensaje, etc.). 
 
 

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 1.2.2. Los elementos del proceso comunicativo segn el Modelo de David K. Berlo. 


  













 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


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David  Kenneth  Berlo,  naci  en  1929.  Discpulo  de 

 Wilbur  Schcramm  en  la  Escuela  de  Periodismo  de  la 

 Universidad  de  Illinois,  donde  se  doctor  en  1956,  en 

 DSDUHFLyVXOLEURPiVFRQRFLGR(O3URFHVRGHOD

 &RPXQLFDFLyQ HQ HO TXH KDFH OD H[SRVLFLyQ GH VXV
 
modelos  tericos  sobre  la  naturaleza  psicolgica  de  la 
 
comunicacin. 
 
 
 
 
 
 
 Para reflexionar 

 x La   nica  forma  de  expresar  el 
 pensamiento humano es a travs del 

 
lenguaje.  Por  lo  tanto,  lenguaje  y 
 
pensamiento  estn  funcionalmente 
 
 relacionados.  Si  no  desarrollo  el 

 PENSAR en el alumno, tampoco voy a 

 desarrollar 
 las  competencias 
 comunicativas, 
 como  son:  la 
 
expresin y compresin oral y escrita. 
 
 

 



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1.3 EN QU CONSISTE EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL? 
 
Se  ha  mencionado  que  el  desarrollo  curricular  del  rea  de  Comunicacin  est 
 
sustentado  en  el  enfoque  comunicativo  textual  de  enseanza  de  la  lengua.  Lo  que 
 
realmente  es  valioso  para  este  enfoque  es  que  la  persona  sepa  cmo  usar  la 
 
COMUNICACIN  para  ordenar  sus  pensamientos  y  expresar  su  mundo  interno,  para 
 
prever decisiones y acciones que le abran las puertas para relacionarse con la sociedad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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1.4 CMO SE ENSEA Y  SE APRENDE  El  anlisis  de  las  necesidades  y  la 
DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO?  negociacin  con  los  estudiantes  se 
En  el  enfoque  comunicativo  se  advierte  un  constituyen,  as,  en  el  eje  sobre  el  que  se 
tipo de enseanza centrada en el alumno, en  articula  la  actuacin  de  los  docentes.  En 
sus  necesidades,  tanto  comunicativas  como  realidad, el profesor no tiene control directo 
de aprendizaje. Esto supone una prdida de  sobre  el  aprendizaje  en  la  medida  en  que 
protagonismo por parte del profesor y de las  ste  es  un  proceso  interno  de  los  alumnos. 
programaciones,  en  favor  de  una  mayor  De  ah  que  en  su  actividad  deba  ofrecer  el 
autonoma de los estudiantes y, por lo tanto,  tipo  de  estmulos  que  el  proceso  requiera, 
de una mayor responsabilidad en la toma de  pero  recordando  que  su  conducta  debe 
decisiones  sobre  su  propio  proceso  de  subordinarse  a  las  necesidades  de 
aprendizaje?  aprendizaje de los alumnos. 
 

 La  experiencia  nos  muestra  que  aquello 

  que  enseamos  en  nuestras  clases  no  es 
  aprendido  del  mismo  modo  y  en  el 
  mismo  orden  por  nuestros  alumnos; 

 parece  evidente  que  existen  diferentes 

  formas  de  aprender,  y  que  los  alumnos 
  pueden  saber  de  qu  forma  trabajan  mejor. 

 Todo ello nos lleva a descartar la concepcin 

  del alumno como agente pasivo del proceso 
  de  aprendizaje;  por  consiguiente,  es 
  oportuno   escuchar  a  los  alumnos,  pues 
El profesor no tiene control 
 stos,  tienen  mucho  que  decir  sobre  todos 
directo sobre el aprendizaje en la 
 medida en que ste es un proceso  los aspectos que integran el proceso del que 
 interno.  son  protagonistas:  los  objetivos  (el  para 
 qu),  los  contenidos  (el  qu)  y  la 
 metodologa (el cmo). 
 

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En  conclusin,  podemos  decir  que  se  ha  

producido  XQD LQYHUVLyQ HQ OD UHODFLyQ 

enseanza-aprendizaje:  antes,  la  creencia  


era  que  haba  que  ensear  bien,  y  el 
 ALGUNAS IDEAS 
aprendizaje era una consecuencia directa, 
 ESENCIALES DE LAS 
el  profesor  enseaba  (imparta 
 DISCIPLINAS 
enseanza)  y  era  responsabilidad  del  RELACIONADAS CON EL 

alumno  aprender;  el  aprendizaje  era 
 ESTUDIO DEL LENGUAJE 
subsidiario  de  la  enseanza.  Ahora,  la   
creencia  es  que  se  aprende  de  muchas  
formas  y  la  enseanza  es  subsidiaria  del 
1. La  actividad  lingstica  es 

parte  esencial  de  la  accin 
aprendizaje;  el  alumno  aprende,  y  es  
humana. 
responsabilidad  del  profesor  facilitar  o  

SRVLELOLWDU VX DSUHQGL]DMH  (Martn  Peris,  
2. Los usuarios de una lengua 

1993).  son  miembros  de  una 

 comunidad sociocultural. 

  

  3. La significacin de un texto 
 
 se  construye  en  el  uso 
 
discursivo  y  el  contexto  de 

 
 interaccin social. 
 
  

  4. A la adquisicin y uso de la 
 lengua  subyacen   procesos 
 
Actualmente se aprende de   cognitivos  que permiten la 

muchas formas y la enseanza es   construccin  individual  y 

adicional del aprendizaje; el   social del conocimiento. 
 alumno aprende, y es  
 responsabilidad del profesor 

 facilitar o posibilitar su 
DSUHQGL]DMH  






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1.5 CMO  SE  DA  LOS  PROCESOS  DE  ENSEANZA-  APRENDIZAJE  EN  EL  ENFOQUE 
 
 COMUNICATIVO?  
 Los  procesos  de  enseanza  tienen  relacin 
 con  el  uso  del  enfoque  comunicativo 
 textual y los procesos de aprendizaje  se relacionan con  las competencias que logre 

 el alumno en el rea de comunicacin.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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1.7 QU  COMPETENCIAS  SE  DEBE  Siguiendo  a  Cassany  (2010),  las 

DESARROLLAR  EN  EL  ALUMNO  DE  competencias  que  se  consideran  en  el 
ACUERDO  AL  ENFOQUE  enfoque comunicativo son:  
COMUNICATIVO?  
En  primer  lugar  presentamos  la  idea  de  1.7.1 Competencia Lingstica: 
competencias,  como  manifiesta,  Zavala  Conjunto  de  habilidades  y  destrezas  que 
(2010)  la  competencia  ha  de  identificar  integran  el  conocimiento,  comprensin, 
aquello que necesita cualquier persona para  anlisis,  sntesis,  valoracin  y  expresin  de 
dar  respuesta  a  los  problemas   con  los  que  mensajes  orales  y  escritos  adecuados  a  las 
se  enfrentar  a  lo  largo  de  la  vida.  Es  la  diferentes  intenciones   comunicativas;   para 
capacidad de efectuar tareas de forma eficaz  responder de forma apropiada a situaciones 
en  un  contexto  determinado,  y  para  ello  es  de  diversa  naturaleza  y  en  diferentes 
necesario  movilizar  actitudes,  habilidades  y  entornos comunicativos.  
conocimiento al mismo tiempo.   
Asimismo,  PISA,  (Programa  para  la  
Evaluacin  Internacional  de  Estudiantes)   

2005,  respecto  a  Competencia  refiere:  

&RPSHWHQFLD HV XQ VLVWHPD GH DFFLyQ  
complejo  que  abarca  las  habilidades   

intelectuales, las actitudes y otros elementos  

no  cognoscitivos  adquiridos  y  desarrollados   
por los individuos a lo largo de su vida y son   
indispensables  para  participar  eficazmente   

en diferentes contextos sociales.   

  
Es  importante  considerar  que  la  adquisicin  La competencia lingstica se 

refiere al conjunto de habilidades 
de  la  competencia  es  un  proceso  que  dura  
y destrezas que integran el 
toda la vida, se obtiene a travs de la escuela   conocimiento. 
o  aprendizaje  formal  y  mediante  la  
interaccin con los dems seres humanos.  


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Esta  competencia  nos  exige  el  desarrollo  de  1.7.2 Competencia Pragmtica: 

cuatro mbitos:  Se compone de la competencia funcional, la 
a. Competencia Socio Lingstica:  cual  se  entiende  como  la  intencin  del 
Habilidad  para  adecuar  los  medios  hablante,  definida  sta  como  la  del 
lingsticos  a  las  caractersticas  de  la  propsito  de  lograr  objetivos  comunicativos 
situacin y el contexto.  tales  como:  rechazar,  retractarse,  clasificar, 
Condiciones  socioculturales  de  uso:  preguntar,  felicitar,  saludar,  agradecer,  entre 
normas  de  cortesa,  normas  entre  otros, a travs de la lengua, es decir, realizar 
generaciones,  sexos,  clases  y  grupos  actos  de  habla,  influyentes  en  los 
sociales, etc.  interlocutores. 
b. Competencia Discursiva:  Ejemplo:  
Habilidad para relacionar coherentemente x Te pido que me ayudes / Aydame / Podras 
las  partes  del  discurso  con  un  todo.  ayudarme  /  Que  me  ayudes  Tienes  la  sal 
Cuando  se  prepara  un  discurso  uno  debe  cerca? 
saber  a  quin  va  dirigido,  a  qu  grupo x 
humano,  tanto  social,  como  cultural  para  

que,  partiendo  de  ah,  demostrar  la   
competencia discursiva.    
c. Competencia Estratgica:   
Habilidad  para  iniciar,  desarrollar  y 



concluir la comunicacin. Relacionada con   
las  habilidades  de  dialogar  en  pares,  en   
grupos,  en  equipo,  en  varios  contextos;    

dominio  de  tcnicas  verbales  y  no   
verbales  para  compensar  fallos  en  la   
comunicacin.   La competencia pragmtica se 
d. Competencia Gramatical: 
relaciona con la intencin del 

hablante. 
Supone el dominio del cdigo lingstico;  
es  decir,  de  la  gramtica,  del  sistema  
fonolgico y del lxico.  
 

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1.7.3 Competencia Comunicativa:  
(V VDEHU cundo  hablar,  cundo  no,  y  de   
qu  hablar,  con  quin,  cundo,  dnde,  en   

TXp IRUPD;   es  decir,  se  trata  de  la   
capacidad de formar enunciados que no slo   

sean  gramaticalmente  correctos  sino   
tambin socialmente apropiados.     

  
Para ser competentes comunicativamente es   

necesario  haber  logrado:  La  competencia   
lingstica  o  capacidad  de  producir   

enunciados  que  respeten  las  reglas  de  la   La competencia comunicativa de 
gramtica  de  la  lengua  en  todos  sus  niveles   la capacidad de formar 
(vocabulario,  formacin  de  palabras  y   enunciados que no slo sean 
gramaticalmente correctos sino 
oraciones, pronunciacin y semntica).   tambin socialmente apropiados.   
 
Para ello, el hablante posee un conocimiento  
sobre  su  propia  lengua,  el  cual  le  permite  Hymes  (1971)  propuso  el  concepto  de 
codificar  mensajes,  comprenderlos  y  decidir  competencia  comunicativa  que  incluye  las 
si son correctos o no.  Cundo sabemos que  reglas  de  uso  a  las  que  hace  referencia.  En 
la  hemos  logrado?  Cuando  mostramos:  dicho  concepto  incluye  no  slo  el 
riqueza  y  dominio  del  vocabulario,  conocimiento  de  las  reglas  gramaticales, 
correccin  gramatical,  dominio  de  la  sino  tambin  la  competencia  textual  o 
pronunciacin y de la ortografa.  sociolingstica  (que  no  es  ms  que  el  uso 
 de  la  lengua  en  el  contexto  social).  As, 
 usaremos distintas formas de hablar segn si 
 nos  encontramos  en  una  situacin  formal 
 (clase,  conferencia,  entrevista  de  trabajo)  o 
 informal  (conversacin  entre  amigos  por 
 ejemplo). 

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Daniel  Cassany  (2010),  refiere  que  las  Competencias  Lingsticas   son  aquellas 
 
competencias  que  debe  haber  desarrollado  el  estudiante  al  finalizar  la  enseanza 
 
obligatoria para poder lograr: 
 
 x Su realizacin personal.  
 x Ejercer la ciudadana activa.  
 x Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. 

 Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente durante el trascurso de su vida.


 

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 Este  mismo  autor,  considera  ocho  competencias 
 bsicas:  Competencia  en 
 comunicacin  lingstica,  Competencia   matemtica,  competencia  en  el 
 conocimiento e interaccin con el mundo actual, competencia de la informacin 

 y  el  mundo  digital,  competencia  social  y   ciudadana,  competencia  cultural  y 
 artstica, competencia para aprender a aprender (aprendiz autnomo), autonoma 

 e iniciativa personal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 Tambin,  advierte  que  aprender  Competencias  Lingsticas  Bsicas,  es 

 (PSRGHUDUVHHVWUDQVIHULUSRGHUDORVQLxRVKDELOLGDGHVOLQJtVWLFDVSDUDTXH

 vivan en una sociedad muy avanzada y organizada. 

 Dentro  de  las  competencias  lingsticas  bsicas,  Cassany,  considera  la  integracin  de 

 cinco  destrezas  lingsticas,  que  debe  lograr  el  alumno,  estas  son:  Hablar,  conversar, 

 escuchar, leer, escribir.



  Daniel Cassany 
FORMACIN:   (Espaa, 1961- ) 
 

 
Empec a finales del franquismo en una escuela religiosa 
 
que,  vista  desde  la  distancia,  result  bastante 
 avanzada: 

aprend  gramtica  generativa  (F  =  SN  + 
 SV),  diseo 

grfico  y  plstica,  teora  de  conjuntos  de  Georg  Cantor; 

le el Nuevo Testamento y relacion la palabra de Cristo 


con los problemas de la adolescencia.   


El  inters  por  la  literatura  me  llev  a  colaborar  con  la  revista  de  poesa  Clot 


(agujero), de la Plana de Vic, y a escribir cuentos y novelas  que descansan en un 


cajn. Me matricul en la Facultad de Filologa de la Universidad de Barcelona con 
 
la intencin de convertirme en un escritor, pero termin en 1984 slo con un ttulo 
 
de licenciado en grado en Filologa Catalana. 
 
 En el ltimo curso de la licenciatura, entr en un programa de fofos (Formacin de 

 formadores)  de  la  Direccin   General   de  Poltica  Lingstica  del  gobierno 
 autnomo de Catalua, que a la postre result decisivo para orientar mis intereses: 

 salt de la literatura a la lengua y a la didctica, y del mundo acadmico al laboral. 

 Me  form  en  lingstica  del  texto,  lingstica 
 aplicada,  metodologas  de 
 
aprendizaje de idiomas, currculum y otras materias relacionadas con la enseanza 
 
de la lengua. Por mi cuenta estudi terminologa, anlisis del discurso, psicologa 
 
humanista, creatividad, psicoanlisis o bioenergtica. 
 


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Investigacin 
 
 Mi  campo  de  investigacin  es  la  comunicacin 
 escrita,  con  varios  propsitos 

 (fundamentacin  terica,  aplicacin  didctica), 

 perspectivas  (lengua  materna  / 
 extranjera,  nios  /  adultos)  y  gneros  (discurso 
 acadmico,  escritos  empresariales, 
 divulgacin  cientfica).  He  publicado  varios 
 libros  al  respecto,  como  Describir  el 
 
escribir (1988; 7 reimpresiones en cataln y 14 en espaol), Reparar la escritura (1993; 
  la  escritura  (1993;  12  reimpresiones  en 
11  reimpresiones  en  espaol),  La  cocina  de 
 
cataln y 15 en castellano), Construir la escritura (1999), Tras las lneas (2006), Taller de 
 
textos  (2006),  Afilar  el  lapicero  (2007)  y  Ensear  lengua  (1993;  9  reimpresiones  en 
 
cataln y 13 en castellano, en coautoria). Tambin he publicado muchos captulos de 
 
libros  y  numerosos  artculos.  Desde  finales  del  2004  dirijo  el  grupo  de  investigacin 
 
denominado Literacidad crtica. 
 
 
 
 
1.7 POR QU EL ENFOQUE ES TEXTUAL?  
 
El  nio  aprende  a  comunicarse  imitando  a 
  
los  adultos.  Este  modelo  pedaggico 
 
permite  que  en  las  aulas  fluya  la   

 comunicacin oral y escrita con propsitos y   
 destinatarios  reales  (con  interlocutores  

 verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para  
 comunicar,  expresar,  entretener,  informar,   
 investigar,  hacer  algo...  As,  nias  y  nios  

 desarrollan  competencias  para:  hablar,  

opinar,  describir,  leer,  comprender  y 
 El nio aprende a comunicarse 
  imitando a los adultos. 
producir  textos;  es  decir,  desarrollan 
 
competencias  comunicativas para la vida. 
 

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 Es  textual,  porque  concibe  la  lectura  como 
 la 
 comprensin  del  texto  y  la  escritura  como 
 la 
 produccin  de  textos  escritos  con  un  propsito 

 comunicativo  especfico.  Si  se  concibe  que 
 
la 
  
lectura y escritura sean un acto de comunicacin, las 
 

caractersticas de este nuevo enfoque se resumen en  
 
las siguientes ideas:  
 
x Se debe ensear a leer y escribir en situaciones  
 
reales de comunicacin.  
 
x Las  ideas  parten  de  quin  escribe  y  no  es  
  una 
El texto que escriba el nio 
 trascripcin de las ideas del otro.  
tiene que tener una 
 
x El significado del texto no se capta sino que se 
funcionalidad. Le debe 
 construye.  
permitir reflexionar sobre 
 
x Si  hay  alguien  que  quiere  comunicar  un  la propia lengua. 
 
mensaje  con  un  determinado  propsito 
 
debe  elegir  el  texto  que  le  servir  para 
 
comunicar sus ideas. 
  
 x Las  letras,  slabas  o  palabras  aisladas, 
 no 
 transmiten ningn mensaje con sentido.  
 
(QWHQGHPRV SRU HQIRTXH FRPXQLFDWLYR WH[WXDO D OD DSOLFDFLyQ GLGiFWLFD GH OD
 
 lingstica",  teniendo  que  la  aplicacin  didctica 
 trata  de  los  sistemas  y  mtodos 

 prcticos de enseanza relacionadas ac con la lingstica o sea con el funcionamiento 

 de  la  lengua  para  entenderla  y  promoverla 
 en  nuestros  nios  de  la  mejor  manera 
 posible.  En  sntesis,  la  enseanza  de  la 
 lectura  y  escritura  en  el  enfoque 
 
comunicativo textual, implica poner nfasis en la construccin de significados. 
 
 
 
 

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1.8 QU  CARACTERSTICAS   PRESENTA  actuaciones en el contexto tienen su valor 
EL  ENFOQUE  COMUNICATIVO   irremplazable. 
TEXTUAL?  x Tiene  intenciones  variadas  y  propone  la 
Cassany  (2010),  nos  presenta  las  siguientes  utilizacin  de  diversidad  de  material 
caractersticas de este enfoque, a saber:  alfabetizador. 
x Prioriza  el  proceso  de  significacin,  o  sea  x Las  consignas  son  alternativas  de  trabajo 
el sentido de una palabra o frase.  que  nios  y  adultos  traen  y  organizan  en 
x Los  componentes  metodolgicos  tienen  el  aula  (trabajo  por  proyectos,  rincones, 
una orientacin comunicativa.  etc.). 
x Se  expresa  en  trminos  de  habilidad  x Se adhiere a un sujeto diferenciado de los 
comunicativa (objetivo).  dems (atencin a la diversidad). 
x Se  expresa  en  forma  contextualizada  x Propuestas  con  un  sentido  social, 
mediante tareas comunicativas que tienen  fomentando las distinta interacciones 
una  dimensin  real  en  el  mbito  social  x El  docente  es  el  enlace  entre  la  cultura 
(contenido).  adulta y las sucesivas aproximaciones que 
x Utiliza  mtodos  procedimentales  que  los  alumnos  hacen  hacia  ella.  Se  fomenta 
propician el dilogo en interaccin.  la  autonoma  y  se  apela  a  su 
x Considera  el  tratamiento  integral  de  los  responsabilidad. 
aspectos  cognitivos,  afectivos,  x El adulto slo corrige aquello que el nio 
motivacionales,  axiolgicos  y  creativos  puede aprender, abre procesos de mejora 
como componentes de la personalidad.  para que el nio reflexione. 
x Desarrolla  las  habilidades  relacionadas  x El  rol  del  maestro  para  favorecer  el 
con  los  procesos  de  comprensin,  enfoque  comunicativo  textual  es  el  de 
anlisis y comprensin de textos y a su  facilitador,  mediador,  buscando  y 
tratamiento  adecuado  posibilitarn  promoviendo  situaciones  de  dilogos, 
que  la  clase  sea  una  clase  de  de  acuerdos,  de  preguntas,  de 
interaccin  permanente  entre  el  momentos  de  dramatizaciones  que 
maestro y el alumno.   promuevan  el  desarrollo  de 
x La  madurez  neurolgica  es  importante  habilidades  para  un  buen  logro  de  la 
para  evaluar  el  desarrollo  real,  pero  las  comprensin lectora.   


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El profesor: perfil lingstico, su calidad humana y profesional. 
 
x Perfil personal: 
 
Pasin  y  compromiso 
 con  la  vida 
 y  las  personas,  curiosidad  y 
 
pensamiento crtico, coraje, estrategia y optimismo. 
 
x Habilidades lingsticas: 
 
Un  buen  hablante  y  un  eficaz  y 
 
apasionado   contador. 
Un   buen 
escuchador, inquieto y preguntador. Un 
 
lector  apasionado 
 y  un  escritor   como 

mnimo eficaz.  
 
x Grado de formacin: 
 
En  Lenguaje  y  literatura  y  en  su  aprendizaje  a  nivel  lingstico 
 
 sobre el aprendizaje y didctico.  
 x Profesional del aprendizaje de la lengua: 

 
Frmula  retos  y  orienta  soluciones,  evala  y  gestiona  para  la 
 
prctica educativa, tiene criterio para evaluar y crear materiales de 
 
aprendizaje y convierte el proceso de enseanza en su aprendizaje. 
 

x Tiene sentido slido de Proyecto y de Equipo: 

 Fundamental  dentro  de  los  equipos 
 educativos  a  la  hora  de 
 seleccionar.  
 
 
 
 

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2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y SU APLICACIN EN EL 
 
AULA: 
 

 Lectura previa 
 



 
8QD QRWD SXEOLFDGD RSRUWXQDPHQWH SRU HO GLDULR :DOO 6WUHHW -RUXQDO  SXVR HQ HO
 
tapete el hecho de comparar la inteligencia de los nios que slo usan el teclado para 
 
escribir con los nios que escriben usando sus manos. En la actualidad cada vez son 
 
ms  los  nios  que  se  comunican  escribiendo  mensajes  de  texto  y  que  redujeron  su 
 
cantidad de textos que manuscriben todos los das, incluyendo en la escuela, lo cual 
 
implica todo un desafi para los docentes. 
 
 
  

  
Los  estudios  llevados  a  cabo  a  lo  largo  del  tiempo  
 
aseguraron  que  el  hecho  de  escribir,  permite  
  
desarrollar mejor el cerebro y la motricidad fina, lo 
  
que  les  permite  a  los  nios  expresarse  de  mejor 
  
manera y generar ideas con ms fluidez.   El movimiento que 
 
Ser  por  esta  razn  que  muchas  escuelas  optaron  realizan los dedos al 
  escribir puede activar 
por incorporar como materia a la caligrafa? 
  zonas del cerebro que se 
 relacionan con el lenguaje. 
 

 
Segn  la  doctora  Virginia  Bernunger,  perteneciente  a  la  Universidad  de  Wisconsi,  el 
 
movimiento que realizan los dedos al escribir puede activar zonas del cerebro que se 
 
relacionan con el lenguaje, la memoria y los diferentes pensamientos; pero no slo en 
 
esta  universidad  investigaron  el  tema,  tambin  lo  hicieron  en  la  Universidad  de 
 
Indiana  en  donde  reconocieron  una  mayor  actividad  neuronal  en  la  lectura  y  la 
 
escritura. 
 
 


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2.1 CMO  TRABAJAMOS  EL  ENFOQUE  todos,  siendo  este  tipo  de  comunicacin 

COMUNICATIVO  TEXTUAL  EN  LOS  ficticia y artificiosa.  
NIVELES EDUCATIVOS?  
Manifiesta  Mendoza  en  su  investigacin    

'LGiFWLFD GH OD /HQJXD \ OD /LWHUDWXUD 

(2005),  el  enfoque  comunicativo  textual,   
slo  es  posible  si  tenemos  en  cuenta  a   

cada  alumno  y  al  grupo,  sus  

caractersticas,  intereses  y  necesidades.   
Cada  alumno  presenta  ciertas   
competencias,  aptitudes,  actitudes,   
Utilizar una metodologa 
personalidad  y  habilidades  
meramente expositiva, sin 
comunicativas.  La  accin  educativa  habr   actividades directas con el 
de  ser  sensata,  realista,  coherente  con  el   alumno,   no sera caracterstico 
de un enfoque comunicativo. 
nivel  de  desarrollo  de  cada  alumno  y  del  
grupo  (maduracin)  segn  la  edad,  el  nivel  
acadmico,  motivacin  y  las  actitudes,  as  Tenemos  que  considerar:  las  pautas 
como el nivel de conocimientos previos que  comunicativas  y  lingsticas  preferentes;  el 
se  disponen;  no  tendr  sentido  realizar  nmero  de  alumnos;  la  madurez  y 
actividades  comunicativas,  sin  ningn  tipo  rendimiento  general;  la  historia  del  grupo; 
de  preparacin  o  disponibilidad  por  parte  los  conflictos  que  les  afectan;  grado  de 
del alumno.   cooperacin  y  responsabilidad  (trabajo  en 
 equipo); los valores y normas; la situacin de 
Por  otro  lado,  utilizar  una  metodologa  cada  uno  en  el  grupo  (liderazgo  y  rechazo, 
meramente  expositiva,  sin  actividades  sexismo,  clasismo,  etc.);  relaciones  con  los 
directas  con  el  alumno,    no  sera  profesores;  comportamiento  tpico,  etc.  A 
caracterstico  de  un  enfoque  comunicativo  partir  de  ah,  podremos  seleccionar 
ya  que  los  alumnos  se  limitaran  a  generar,  actividades  que  puedan  resultar  eficaces  y 
acumular  o  copiar  datos  y  hacer  un  listado  adecuadas.  
oral  o  escrito  de  los  mismos,  dando  lugar  a  
la  tensin  del  autor  y  al  aburrimiento  de 

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En  el  enfoque  comunicativo,  la  falta  de  En  inicial,  el  enfoque  comunicativo  textual 

atencin  a  los  parmetros  contextuales  que  pone  mucho  nfasis  en  la  construccin  del 
acabamos  de  indicar,  afectar  tan  sentido  de  los  mensajes  que  se  comunican 
directamente  al  proceso  y  al  producto  los nios cuando hablan, leen o escriben.  
educativo que puede llegar a imposibilitar la  

accin  pedaggica  y  dar  lugar  al  fracaso   
escolar,  sea  cual  fuera  el  enfoque.  Esto  es   
todava  ms  palpable  en  el  enfoque   

comunicativo:  un  diseo  incoherente,  una  

actividad  improvisada,  vaca  o  alejada  de   
las posibilidades e inters de los alumnos   

y  su  mundo,  provoca   que  el  profesor  y  

los  alumnos  se  aslen  hacia  el  espacio   En el aula recuerda desarrollar la 
seguro,  excluyente  y  rutinario  de  lo   competencia conversacional y 
conceptual.   participativa. 
 
A  continuacin  detallamos  cmo  se  No es slo dominio de la tcnica y las reglas 
trabaja  el  enfoque  comunicativo  textual  sino de los  de  los mecanismos facilitadores 
en los Niveles Educativos:  de  la  comprensin,  la  produccin,  la 
2.1.1. El enfoque comunicativo textual en  creatividad y la lgica.  
el Nivel Inicial  
La  competencia  comunicativa  es  una  de  las  El  nio  o  la  nia,   utiliza  el  enfoque 
habilidades  que  permite  el  logro  de  las  FRPXQLFDWLYR FXDQGR VH H[SUHVD GLFH OR
capacidades  comunicativas  en  un  contexto  que se siente, lo TXHSLHQVDORTXHVHKDFH
determinado,  dentro  del  enfoque  asimismo, cuando sabe escuchar a los dems. 
comunicativo  textual,  en  el  aula  recuerda  Es  decir,   sabe  cmo  usar  la  comunicacin 
desarrollar  la  competencia  conversacional,  para  ordenar  su  pensamiento,  para  expresar 
participativa  que  permita  al  nio  y  a la  nia  su  pensamiento,  para  anticipar  sus 
lograr  el  desarrollo  de  sus  habilidades  decisiones y acciones y para relacionarse con 
comunicativas.   su  familia,  institucin  educativa  y  con  su 
 barrio.  

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As  mismo,  respecto  a  lo  textual,  sabemos  por  el  nio  de  forma  natural  (sin 

que un aspecto del uso del lenguaje en este  presiones)  para  que  gradualmente  asocie 
nivel  educativo,  es  la  expresin,  tanto  oral  el  objeto  concreto  con  su  representacin 
como  escrita.  El  lenguaje   escrito  es  una  en  la  imagen  y  luego  en  la  palabra 
representacin  grfica  (formas  dibujadas),  (signo);  para   facilitar  este   proceso  es 
creada  por  el  hombre,  igual  que  el  lenguaje  necesario  que  observe  y  experimente 
hablado,  definido  y  diferenciado  por  las  directamente  con  objetos,  personas, 
variedades lingsticas: diatpicas (dialectos),   animales y todo lo que le rodea.  
diastrticas  (sociolecto)  y  diacrnicos  
(cronolecto).  Muchos lingistas entre ellos, Ana Teberosky 
 Coronado,   recomiendan:  De  ninguna 
Siguiendo  las  ideas  de  Emilia  Ferreiro,   manera  el  nio  debe  ser  forzado  a 
reconocida  por  sus  contribuciones  a  la  aprender  a  leer  y  escribir  de  manera 
comprensin  del  proceso  evolutivo  de  la  sistemtica  si  no  ha  desarrollado 
adquisicin  de  la  lengua  escrita,   hizo  un  habilidades  de  la  funcin  simblica 
estudio  sobre  la  psicognesis  de  la  lengua  FDSDFLGDG GH UHJLVWUDr,  recordar  y 
escrita,  su  teora  aporta  una  interpretacin  evocar  mentalmente  la  imagen  de  los 
del  proceso  de  transformacin   de  la  REMHWRV VLQ YHUORV QL VH HQFXHQWUDQ
comprensin de la escritura, explica cmo el  maduros  para  ejercitar  movimientos 
nio transforma sus conceptualizaciones y se  finos:  dibujar  letras  supone  precisin  y 
aleja  definitivamente  de  una  visin  dominio del espacio). 
normativa  que  evala  a  las  escrituras  
infantiles  sobre  la  base  de  la  norma  adulta;   El nio no debe 
ser forzado a 
pues  todo  nio  y  nia  tiene  una  vocacin  
aprender a leer y 
natural por comunicarse con las personas de   escribir de 
su  entorno  y  lo  hace:  imitando  formas  que   manera 
los  adultos  lo  emplean,  en  tal  sentido,  el   sistemtica si no 
ha desarrollado 
proceso  de  aprender  a  escribir,  llegar   primero, las 
gradualmente  como  cuando  aprendi  a   habilidades de la 
gatear,  pararse  y  caminar.  Por  este   funcin 
simblica. 
motivo,  la  escritura  debe  ser  adquirida  

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Pg.81



 
Un  aspecto  que  debemos  tomar  en  cuenta  
en esta rea y que ayuda al nio a entender  

HVWDV UHSUHVHQWDFLRQHV JUiFDV HV HO 

desarrollo de la conciencia fonolgica, como   
una habilidad comunicativa.   

Entre  estas  habilidades  comunicativas  

tenemos:   
 
x CONCIENCIA FONOLGICA:  

Es  la  habilidad  que  le  permite  al  nio  ser 

consciente  de  que  las  palabras  estn  
conformadas  por  sonidos.  Se  trabaja  a  

nivel de la oralidad a travs de juegos. Los 

nios  deben  reconocer  que  una  frase  u  
oracin est compuesta por palabras.  
 

x CONCIENCIA EXICAL: 

Esta  habilidad  est  referida  a  que  el  nio  
tome  conciencia  de  que  los  textos  estn  El Desarrollo de la Conciencia 
Fonolgica ayuda a la Habilidad 
conformados  por  palabras.  Todos  estos 
Comunicativa. 
juegos  deben  utilizar  palabras  que  se 
extraen de los textos que se les lee. 

x CONCIENCIA SILBICA: 
Est  referida  a  que  el  nio  tome 
conciencia  de  que  las  palabras  estn 
formadas  por  slabas.  Al  igual  que  en  la 
conciencia  lexical  se  deben  utilizar 
palabras que se extraen de los textos que 
se les lee. 

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EN INICIAL 
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas preguntas 
VREUHODVFRVDVSRUORTXHVHGHQRPLQDODHGDGGHORV
SRU TXp 0HPRUL]D LQWHQFLRQDOPHQWH OD LQIRUPDFLyQ
que  obtiene  como  respuesta  a  sus  preguntas  y  a  su 
exploracin del medio. 

Entre  los  4  y  5  aos,  el  desarrollo  motor  le  permite  al  nio  mayor  actividad,  como 
galopar,  atrapar  y  rebotar  una  pelota,  arrastrarse  en  el  piso,  mantener  el  equilibrio  en 
estructuras  tipo  vigas,  nadar,  cazar,  pescar,  cabalgar,  etc.  Asimismo,  el  desarrollo 
neuromuscular le permite dibujar formas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuentas u 
otros  objetos,  usar  tijeras  para  cortar,  apilar  bloques,  vestirse  solo  y  abotonarse 
(motricidad fina). 

El  juego  es  por  excelencia  la  forma  natural  de  aprender  del  nio;  con  l  se  acerca  a 
conocer  el  mundo  y  aprende  permanentemente.  Los  nios  rurales  (andinos, 
amaznicos)  y urbanos  practican un abanico  de  actividades  ldicas  y  poseen  un  gran 
repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales, 
intelectuales, para lo cual utilizan los  recursos y medios propios de su entorno que le 
les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad. 
El  lenguaje del nio  se va  desarrollando  paulatinamente;  es  una capacidad  en  la cual 
utiliza sistemas de signos lingsticos y no lingsticos.  

En  esta  etapa  el  nio  inicia  sus  representaciones  mentales  a  partir  del  desarrollo  del 
lenguaje, y es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor 
personal por despertar su inters.  
Estas representaciones estn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo, la imaginacin 
y  el  mismo  leguaje  hablado  a  los  que  les  atribuyen  un  significado  personal,  proceso 
denominado funcin simblica. 

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5HFRUGHPRV 

La  aplicacin  del  enfoque  comunicativo  textual  requiere  el  desarrollo 

de estrategias que permitan la adquisicin progresiva de capacidades y 
actitudes comunicativas en los nios y nias del nivel inicial. 
A continuacin Te proponemos algunas de ellas. 

 
 
(675$7(*,$-8*$1'2&21/$63$/$%5$6 


 

Las  palabras  hacen  referencia  a  objetos  o  conceptos, 
 pero  tambin 


las podemos usar para divertir a los nios ayudndoles a desarrollar 

la  expresin  y  comprensin  oral.  Ejemplos  de  estos   juegos  son  las 

jitanjforas o aliteraciones.  


Pero  el  juego  que  ms  disfrutan  los  nios  por  la  sonoridad  y 
 
musicalidad del lenguaje son las rimas. 
 

 
TE RECOMENDAMOS: 
 
9 Selecciona una rima corta y divertida para llevar al aula. 


9 Escrbela en la pizarra o papel grande y coloca un dibujo de acuerdo al contenido. 


9 Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima  


9 Lee  en  voz  alta  la  rima  haciendo  nfasis  en 
 los  sonidos  que  se  repiten.  (enfatizando  la 

entonacin de la voz y  los gestos)  


9 Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella. 


9 Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. 


 
 
 

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(675$7(*,$5(&212&(5(/10(52'(3$/$%5$6(181$25$&,1 
 
 
(Conciencia Fonolgica) 
 

 
TE RECOMENDAMOS: 
 
Para desarrollar estos juegos, asociamos cada palabra con un movimiento corporal, les decimos 
 
entonces a los nios una frase sencilla y ellos deben dar un paso por cada una de las palabras 
 
que escuchan. 
 
Por ejemplo:  
  
-RVpFRPHSDQ(OQLxRGHEHGDUSDVRV 
  
 comienzo,  no  utilices  artculos,  pronombres 
Al   o  

conjunciones,   difcil 
ya  que  para  los  nios  pequeos  es 

 

considerarlos como una palabra.  
 
Es importante que los nios y nias verbalicen cada una  
  
de  las  palabras  mientras  dan  los  pasos,  para  que  as  les 
  
sea ms fcil realizar la asociacin palabra  movimiento 
  
corporal.  
 
  

Si se equivocan es necesario reflexionar con ellos sobre el 

  Es importante que los 
error. 
  nios y nias verbalicen 
Por ejemplo: 
  cada una de las palabras 

Pueden  
considerar  mi  ta  como  una  sola  palabra,  mientras dan los pasos, 
  decir 
para que as les sea ms 
entonces  les  podemos  preguntar:  Qu  quiere 
fcil realizar la asociacin 

mita"3XHGRGHFLUWXWtDQXHVWUDWtDPLWtD"  
palabra - movimiento 
  corporal. 
 
 
 
 
 

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(675$7(*,$6(*0(17$&,1'(3$/$%5$6 
 
(Conciencia Lxica) 
 
  
Para  realizar  este  juego 
 se  utilizan  diversas  figuras  (personas,  animales, 
 acciones,  objetos, 
alimentos), que el nio debe combinar para formar oraciones. 
 
  

Por ejemplo:   

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 (675$7(*,$6(3$5$026/26*2/3(6'(92='(81$3$/$%5$ 

 
(Conciencia Silbica) 
 

 
Es  importante  que  los  nios  vivencien  con  movimientos  de  su  cuerpo,   la  separacin  de  los 
 
golpes  de  voz  (slabas),  para  ello,  ponemos  a  los  nios  en  una  misma  fila  y  cada  uno  dar  un 
 
paso de acuerdo a los golpes de voz que tiene su nombre. 
 
Por ejemplo: 
  

 x KaULQD.DULQDSDVRV  

 x /XQDOXQDSDVRV   
 x 3DQSDQSDVR   
   
 
Despus,  pueden  comparar  hasta  donde  lleg   cada  uno, 
 

quin tiene el nombre ms largo, quin tiene el nombre ms  
 
corto, qu nombres son del mismo tamao (longitud), etc.  
  
Esta  actividad  la  podemos  hacer  con  nombres  de  animales, 
  
frutas, lugares, comidas, etc. que pueden ser propuestos por  
 
los nios.  
  
  

Cada nio, dar un 
Tambin podemos separar las palabras con palmadas, dando 
 
paso de acuerdo a los 
una 
 palmada  por  cada  golpe  de  voz,  colocar  una 
 semilla  o  golpes de voz que tiene 
 
chapita por cada golpe de voz y finalmente dibujar un crculo  su nombre. 
  
por cada golpe de voz.  
  
 
Igualmente podemos introducir el trmino slaba poco a poco, dicindoles por ejemplo cuntos 
 
golpes de voz o slabas tiene...? Este tipo de actividades se harn a lo largo del tiempo, no en un 
 
slo da. 
 
 
 

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2.1.2 El enfoque comunicativo textual en  c. Desde el punto de vista  cultural: 
el Nivel Primario  El  uso  de  la  lengua  materna  posibilita  el 
La comunicacin en este nivel tiene como  desarrollo de la autoestima, la identidad y 
finalidad principal desarrollar en los  la  comunicacin  con  el  mundo  interior  y 
estudiantes un manejo eficiente y pertinente  el exterior. 
de la lengua para expresarse, comprender, 

procesar y producir mensajes; para el 

desarrollo de las capacidades comunicativas  
debe tomarse en cuenta adems, otros  
recursos no verbales (gestuales, corporales,  

grfico-plstico, sonoros, etc.) as como el   
manejo de las tecnologas de informacin y  
comunicacin.  


Desarrollar en los nios un manejo 
a. Desde un punto de vista social:  eficiente de la lengua para 
Este  enfoque  brinda  las  herramientas  expresarse, comprender, procesar y 
necesarias  para  lograr  una  relacin 
producir mensajes. 
asertiva  y  emptica,  solucionar  conflictos,  
proponer  y  llegar  a  consensos,  Cuando se hace referencia a lo comunicativo, 
condiciones  indispensables  para  una  se considera que la funcin fundamental del 
convivencia armnica.  lenguaje  es  comunicarse;  es  decir, 
 intercambiar  y  compartir  ideas,  saberes, 
b. Desde el punto de vista cognitivo:  sentimientos  y  experiencias  en  situaciones 
La  competencia  comunicativa  es  comunicativas  reales,  haciendo  uso  de 
fundamental  para  el  desarrollo  de  temticas  significativas  e  interlocutores 
aprendizaje en las dems reas  dado que  autnticos. 
la lengua es un instrumento de desarrollo  Se  enfatiza  la  importancia  del  hecho 
personal  y  medio  principal  para  comunicativo  en  s  mismo,  pero  tambin  se 
desarrollar  la  funcin  simblica,  as  como  aborda  la  gramtica  y  la  ortografa,  con 
adquirir nuevos aprendizajes.  nfasis en lo funcional y no en lo normativo. 


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Cuando  se habla de lo textual se trata de  

la  concordancia  con  la  lingstica  del  
texto  que  lo  considera  como  unidad   RECUERDA 
lingstica  de  comunicacin.  En  este  
En  el  marco  del  enfoque 
sentido  se  propone  el  uso  prioritario  de  
textos  completos;  esto  quiere  decir  que   comunicativo textual: 
cuando  sea  necesario  trabajar  con  palabras,   x Dar  nfasis  en  las  habilidades 
frases  o  fragmentos  para  fortalecer  alguna   lingsticas,  ya  que  resultan   ser 
de  las  destrezas  de  comprensin  o  
la  base  para  la  comprensin  del 
produccin  textual,  debe  asegurarse  la  
conocimiento  de  otras 
relacin de interdependencia con un texto.   
disciplinas. 
Adems,  en  este  nivel,  se  busca  el  
despliegue de las capacidades comunicativas   x Considerar  el  uso  del  lenguaje 
considerando  diversos  tipos  de  textos,  en   oral y sus variantes (para el caso 
variadas  situaciones  de  comunicacin,  con   de estudiantes inclusivos). 
distintos  interlocutores,  y  en  permanente  
x Otorgar  mayor  inters  en  el  uso 
UHH[LyQVREUH los elementos de la lengua.  
de  la  lengua,  que  en  el 
 
   aprendizaje  del  cdigo  y  de  sus 

  normas. 

   x Tratar  de  tener  una  observacin 
  
y prctica de la dimensin social 

 
 y cultural de la lengua. 
  
  
x Considerar  y  Valorar  la 
   diversidad lingstica. 
En el Nivel primario se busca el 
 
desarrollo de las capacidades 
 comunicativas considerando  
 diversos tipos de textos, en  
variadas situaciones de 
 
comunicacin. 
 

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APLICACIN EN EL AULA 
 
Te sugerimos las siguientes estrategias de trabajo. 
 

 
(675$7(*,$68*(5,'$/26&8(1726 
 

 
Desde muy temprana edad, los nios gustan de escuchar cuentos, con o sin apoyo de un 
 
texto. Estas experiencias despiertan su curiosidad y creatividad. 
 
Te recomendamos los siguientes pasos: 
 
a. Primera aproximacin al texto: Procura que cada nio pueda contar con el texto para 
 
que  lo  observe  y  luego  pregunta:  Qu  es  esto?,  Por  qu  tiene  imgenes?,  Quin  lo 
 
habr escrito? De qu nos hablar? 
 
b. Descubriendo  el  significado:  Haz  que  los  nios  ubiquen  el  ttulo  para  que  vayan 
 
construyendo  sus  propias  hiptesis.  Pregunta  Qu  creen  que  pasar  con  el  personaje 
 
(MPHOOHyQ\HOUDWyQ" 
 
Realiza una lectura y conversa con ellos sobre el contenido del texto.  
 
Pregunta: De qu se trata?, Dnde ocurri? 
 
c. Llegando  a  acuerdos:  Despus  que  los  nios  hayan  realizado  una  lectura  silenciosa, 
 
resume junto con ellos todas las observaciones.  
 
Podrs hacer tambin la lectura oral, mientras t les lees, pide a los nios que cierren los 
 
ojos para que se imaginen el cuento. Pueden realizar una dramatizacin del cuento. 
 
d. Registrando lo  aprendido:  /XHJR TXHORVQLxRVKD\DQUHDOL]DGRPXFKDVOHFWXUDVGH
 
cuentos  ya  sea  en  forma  grupal  o  individual,  puedes  hacer  que  un  nio  cuente  a  sus 
 
compaeros una historia.  
 
e. Es necesario que ellos construyan el esquema del cuento.  
 
x De quin se trata? 
 
x Dnde y cundo ocurre? 
 
x Qu le/ les ocurre (de pronto o un buen da)? 
 
x Y despus que ocurre? 
 
x Cmo termina? 
 
x Qu me gust o me interes en esta historia? 
 

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 EN PRIMARIA  
  
 
CMO TRABAJAR EL ENFOQUE EN LAS AULAS? 
 

 
 x Programar  situaciones  didcticas 

 en  las  que  nios  y  nias 

 interacten  leyendo   y 
 produciendo  diversos  tipos   de 
 
texto,  atendiendo  a  sus 
 
necesidades e intereses. 
 
  
 x Planificando  la  intervencin  docente 
 de   tal   manera  que  se 
  y  le  permitan  construir  nuevos 
planteen  desafos  a los  alumnos 
 
conocimientos. 
 

 
 x Organizando  la  biblioteca  del  aula  con  variedad  de  portadores 
 de textos (afiches, peridicos, enciclopedias, etc.) 

 
 
 
 
 
 
 

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2.1.3. El enfoque comunicativo textual en  carcter  eminentemente  prctico, 

el Nivel Secundario  asociado a la reflexin permanente sobre 
La  Comunicacin  en  este  nivel,  fortalece  la  el  aprendizaje,  lo  cual  exige  del  docente  la 
competencia  comunicativa  desarrollada  por  generacin  de  situaciones  favorables  para 
los estudiantes en Educacin Primaria, busca  que  los  estudiantes  dialoguen,  debatan, 
que  los  adolescentes,  logren  comprender  expongan  temas,  redacten  textos  en  forma 
y  producir  textos  diversos,  en  distintas  crtica  y  creativa,  lean  con  diferentes 
situaciones  comunicativas  y  con  propsitos y aprendan a escuchar. 
diferentes  interlocutores,  con  la  finalidad  

de satisfacer sus necesidades funcionales de   
comunicacin,  ampliar  su  bagaje  cultural  y   
disfrutar  de  la  lectura  o  la  creacin  de  sus   

propios  textos.  Asimismo,  se  promueve  una  

reflexin  permanente  sobre  los  elementos   
lingsticos  y  no  lingsticos  que  favorecen   
una  mejor  comunicacin,  tambin  exalta  los  


aspectos acadmicos y cientficos.   Los adolescentes deben 
En relacin a lo social, este enfoque le sirve a   comprender y producir textos 
l  (la)  adolescente   mantener  una  buena   diversos en distintas situaciones 
comunicativas. 
relacin con los dems, de manera asertiva y  
emptica;  solucionar  conflictos  y  llegar  a  
consensos,  condiciones  indispensables  para  De  acuerdo  al  mundo  globalizado,  este 
una convivencia  armnica  y holstica.   enfoque  tambin  persigue  que  los 
Como  sabemos,  el  aprendizaje  de  la  estudiantes se familiaricen con el uso de las 
lengua  y  de  cualquier  cdigo  tecnologas  de  la  informacin  y  la 
comunicativo  se  realiza  en  pleno  comunicacin,  lo  cual  implica  conocer  y 
funcionamiento,  en  situaciones  manejar  otros  cdigos,  como  las  imgenes 
comunicativas  reales  o  verosmiles  y  a  fijas  o  en  movimiento,  o  los  cdigos 
partir de textos completos que respondan  necesarios  para  la  comunicacin  de  las 
a  las  necesidades  e  intereses  de  los  personas  con  necesidades  especiales, 
estudiantes.  Esto  otorga  al  enfoque,  un  atendiendo as a la educacin inclusiva. 

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APLICACIN EN EL AULA 
 
  
 ESTRATEGIA SUGERIDA 

 

 
x Las actividades de planificacin grupal (trabajo en equipo, simposio, foros) 
 
x Las  actividades  que  lo  lleven  a  la  exposicin  concluyendo  la  actividad  de 
 
 juego trabajo.  
x  
x 
Fomentar  en  la  hora  de  lectura:  la  prediccin 

de  la  historia  o  los  cuentos  a  realizar,   y  luego 
 
del cuento preparar preguntas literales (que se 
 
refieran  al  texto)  inferenciales  (que  se  puedan 
 
 observar  insertas  pero  no escritas)  y  criteriales 

 (cuando expresan sus valoraciones propias). 

x  
 
x Buscar permanentemente un ambiente que los lleve al gusto de los juegos 
 
verbales, a jugar imitando roles, vivenciando canciones. 
 
x Promover  el  canto  y  el  baile  como  actividad  permanente  que  los  llevan  a 
 
 una relacin lingstica de alta significatividad. 

 
 
 
 
 
 

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EN SECUNDARIA 
 
  
 QU CONOCIMIENTOS SUPONE ESTE ENFOQUE? 

x El vocabulario bsico.  
x La gramtica funcional.  
 - Conocimientos gramaticales bsicos.  
 - Conocimiento  y  aplicacin  efectiva  de  las  reglas  de  funcionamiento  del  sistema  de  la 
 lengua  y  de  las  estrategias  necesarias  para   interactuar  lingsticamente  de  una  manera 
 determinada.  
x Las  principales  caractersticas  de  los  textos  literarios  (cuentos,  mitos,  leyendas,  poemas, 
 poesa lrica, teatro, novela, etc.)   
  
 QU PROCEDIMIENTOS? 

1. Escuchar, exponer y dialogar.  
2. Comprender textos orales.  
3. Producir textos escritos.  
4. Leer y comprender textos escritos.  
5. Aplicar conocimientos gramaticales bsicos.  
6. Buscar, recopilar y procesar informacin escrita. 

7. Acceder a las diferentes fuentes de la informacin y comunicacin.  

  
 QU VALORES? 

x Tener confianza a la hora de hablar en pblico. 

x Esforzarse en expresarse de forma adecuada y correcta. 

x Abordar las opiniones y argumentos  de los dems con una mente abierta y participar en 

 dilogos constructivos y crticos.  
x Habilidades  para  establecer  vnculos  y  relaciones 
 constructivas  con  los  dems  y  con  el 
 
entorno, y acercarse a nuevas culturas, capacidad afectiva de convivir y resolver conflictos. 
x Desarrollar la aficin por la literatura y conseguir los hbitos lectores. 

 

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