Programa Atención de Párvulos

Especialidad
Atencin de Prvulos
Sector Salud y Educacin
Programa de Estudio
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
3 y 4 ao de Educacin Media Ministerio de Educacin Chile
Especialidad
Atencin de Prvulos
Sector Salud y Educacin
Programa de Estudio
3 y 4 ao de Educacin Media Ministerio de Educacin Chile
Ministerio de Educacin de Chile
especialidad ATENCIN DE PRVULOS

Programa de Estudio
3 y 4 ao de Educacin Media
Decreto Exento de Educacin n 0954/2015
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371, Santiago
Primera edicin: octubre de 2015
ISBN
GABINETE MINISTERIAL
EDUCACION DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimada Comunidad Educativa:
Con el propsito de contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes de

Enseanza Tcnico-Profesional, el Ministerio de Educacin hace entrega de una
serie de Programas de Estudio, los cuales se constituyen como una propuesta
pedaggica y didctica que apoya a las instituciones educativas y a sus docentes
en la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes pertinentes,
relevantes y tiles.
Los presentes instrumentos curriculares son una propuesta de abordaje de los

Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares tanto Genricos
como de cada Especialidad, dando un espacio para que las y los docentes los
vinculen con las necesidades y potencialidades propias de su contexto, y trabajen
considerando los intereses y caractersticas de sus estudiantes, y los nfasis
formativos declarados en su Proyecto Educativo Institucional.
Estos programas son una invitacin a las comunidades educativas a enfrentar

un desafo de preparacin y estudio, de compromiso con la vocacin formadora
y de altas expectativas de los aprendizajes que pueden lograr todos nuestros y
nuestras estudiantes.
Precisamente, la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de la Educacin

Media brinda un espacio para que los y las estudiantes de nuestro pas puedan
prepararse para participar activamente en la sociedad como ciudadanos crticos y
trabajadores competentes en sus reas de inters.
En esta lnea, la formacin tcnico-profesional se propone resguardar que los

estudiantes desarrollen un conjunto de competencias que les permitan enfrentar
las exigencias de vivir en comunidad.
Los Programas de Estudio de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional

han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de
Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases Curriculares
(Decreto Supremo de Educacin N 452/2013) y han sido aprobados por el Consejo
Nacional de Educacin para entrar en vigencia en 2016.
Los invito a analizar activamente y trabajar de forma colaborativa y contextualizada

con estos programas en la formacin integral de nuestros y nuestras estudiantes.
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
ndice
6 Presentacin
8 Contexto de la especialidad
11 Perfil de egreso de la especialidad
15 Plan de Estudio
16 Visin global del Programa de Estudio
24 Estructura de los mdulos
25 Adaptacin del Plan de Estudio
26 Orientaciones para implementar los Programas
32 Orientaciones para la prctica profesional y titulacin
34 Orientaciones para el uso de la libre disposicin
37 Orientaciones para la formacin profesional dual
Mdulos especialidad 39
Atencin de Prvulos
Mdulo 1 40 Material didctico y de ambientacin
Mdulo 2 54 Expresin musical para prvulos
Mdulo 3 66 Relacin con la familia
Mdulo 4 80 Salud en prvulos
Mdulo 5 98 Recreacin y bienestar de los prvulos
Mdulo 6 114 Actividades educativas para prvulos
Mdulo 7 138 Expresin literaria y teatral con prvulos
Mdulo 8 154 Alimentacin de los prvulos
Mdulo 9 166 Higiene y seguridad de los prvulos
Mdulo comn 186 Emprendimiento y empleabilidad

Presentacin
La educacin media, de acuerdo con la Ley General de Educacin, es el nivel que

tiene por finalidad procurar que cada estudiante expanda y profundice su formacin
general y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten
ejercer una ciudadana activa para integrarse a la sociedad. En los dos ltimos
aos de este nivel educativo, se consideran espacios de diversificacin curricular
que, en el caso de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional, ofrecen a los y
las estudiantes oportunidades para desarrollar aprendizajes en una determinada
especialidad y que les permiten obtener el ttulo de tcnico de nivel medio. En este
contexto, adems de poder continuar estudios superiores, tienen la posibilidad de
acceder a una primera experiencia laboral remunerada, considerando sus intereses,
aptitudes y disposiciones vocacionales, que los y las prepara en forma efectiva
para el trabajo.
Es necesario tener presente que esta preparacin laboral inicial se construye

articulando el dominio de los aprendizajes propios de la especialidad con aquellos
comprendidos en los Objetivos de Aprendizaje Genricos y en los objetivos y
contenidos de la formacin general de la educacin media. Esta articulacin implica
el desafo de concebir el proceso de enseanza como un trabajo interdisciplinario
para el desarrollo de las competencias de cada estudiante. Por tanto, es la totalidad
de la experiencia en la enseanza media es decir, la formacin general junto con
la formacin diferenciada la que permite alcanzar las competencias necesarias
para desempearse y prosperar en el medio laboral. A la vez, es el conjunto de
esta experiencia el que proporciona las habilidades para el aprendizaje permanente
mediante la capacitacin, la experiencia laboral o la educacin superior.
En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob las Bases Curriculares de

la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de la educacin media para 34
especialidades y 17 menciones, las que quedaron establecidas como obligatorias
para los establecimientos de Educacin Media Tcnico-Profesional (EMTP), mediante
el Decreto N 452 del mismo ao.
En las Bases Curriculares de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de

la educacin media se defini, para cada especialidad, un contexto laboral y un
conjunto de Objetivos de Aprendizaje que deben ser logrados al final de los dos
aos. Estos objetivos configuran el perfil de egreso, que expresa lo mnimo y
fundamental que debe aprender cada estudiante del pas que curse una especialidad.
Se trata de un lineamiento de las capacidades que las instituciones educativas se
6 Especialidad ATENCIN DE PRVULOS | 3 y 4 medio | Programa de Estudio

comprometen a desarrollar en sus estudiantes, que contemplan dos categoras de
Objetivos de Aprendizaje: la primera alude a las competencias tcnicas propias de la
especialidad o de la mencin y la segunda se refiere a los Objetivos de Aprendizaje
Genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas
las especialidades, ya que son competencias necesarias para desempearse en el
rea tcnica, independiente del sector econmico.
Esta propuesta de Programa de Estudio ha sido diseada con un enfoque curricular

de competencias laborales y posee una estructura modular en la que cada unidad
programtica o mdulo incluye una introduccin, Aprendizajes Esperados y
Criterios de Evaluacin, ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin y
bibliografa. En ella se ha optado por integrar los Objetivos de Aprendizaje, tanto
genricos como tcnicos, en los mdulos, para focalizar la atencin pedaggica y
para dar mayor pertinencia a las necesidades que emanan desde el mundo laboral.
En la elaboracin del Programa que se presenta a continuacin se ha considerado

un marco temporal de 1.672 horas pedaggicas para la Formacin Diferenciada
Tcnico-Profesional, el que resguarda los mdulos y la dedicacin horaria mnima
que debe ser cumplida en la institucin. Las orientaciones pedaggicas incluidas
en esta propuesta pueden ser adaptadas segn las necesidades propias del
contexto al que atiende cada establecimiento, resguardando el cumplimiento de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares de la Educacin
Media Tcnico-Profesional.
Por ltimo, en trminos de su estructura, este documento contiene una descripcin

del contexto de la especialidad y su perfil de egreso; el Plan de Estudio propuesto;
una visin global del Programa de Estudio; una descripcin de la estructura de los
mdulos y de las posibilidades de adaptacin del Plan y del Programa de Estudio;
orientaciones para la implementacin, para el uso de las horas de libre disposicin
y para el desarrollo del proceso de titulacin y de la formacin dual; y, por ltimo,
los mdulos de aprendizaje.
Programa de Estudio | 3 y 4 medio | Especialidad ATENCIN DE PRVULOS 7

Contexto
de la especialidad
La Ley General de Educacin (2009) define la educacin parvularia como el nivel

educativo que atiende integralmente a nios desde su nacimiento hasta su ingreso
a la educacin bsica. Seala que el propsito de este nivel es favorecer de
manera sistemtica, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes
relevantes y significativos en los prvulos, de acuerdo a las bases curriculares
que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol
insustituible de primera educadora1.
En la perspectiva de la ley, y como resultado del fortalecimiento de las polticas

gubernamentales relativas a este sector, la educacin parvularia presenta un
crecimiento sostenido de su cobertura desde hace varios aos, especialmente,
entre los tres y los cinco aos de edad en los sectores sociales ms vulnerables.
Es por este motivo que, para el corto plazo, se proyectan como desafos seguir
creciendo en cobertura y mejorar sustantivamente la calidad del servicio educativo
ofrecido a los nios y las nias.
Los desafos mencionados son abordados por un conjunto de instituciones

especializadas y de larga trayectoria en la educacin de los nios y las nias. La
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), la Fundacin Educacional Integra
y establecimientos escolares que ofrecen el primer y segundo nivel de transicin
adems de los jardines infantiles privados conforman una amplia gama de
realidades de atencin que consideran en forma particular las necesidades de los
nios y las nias desde los primeros meses hasta los seis aos. As, el campo
laboral de la o el tcnico de Atencin de Prvulos es amplio y se extiende en todo
el pas, en establecimientos educacionales pblicos, privados o pertenecientes a
organismos no gubernamentales y fundaciones.
Se busca que la o el tcnico de Atencin de Prvulos sea capaz de apoyar y compartir

la labor del educador o educadora de prvulos en las diversas tareas implicadas
en la educacin de los nios y las nias, especialmente, en aquellas relacionadas
con la implementacin de las experiencias educativas desde el primer ciclo, y
as colaborar con la labor formadora de la familia. Por ello, para las actividades
formativas que se proponen en este Programa, es especialmente relevante que
los y las estudiantes comprendan la profunda relacin entre cmo aprenden y
1 Ley N20.370. Establece la Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.
Santiago, 12 de septiembre de 2009.

cmo se desarrollan los nios y las nias entre los cero y seis aos y, por ende,
las particularidades que asume el proceso de enseanza en esa etapa de la vida.
Adems, se pretende que el o la tcnico de Atencin de Prvulos desempee un rol

tcnico, cuya funcin esencial es participar activamente en el proceso educativo
de los nios y las nias, siempre bajo la supervisin de la o el profesional de la
educacin y con una visin de comunidad educativa que integra a la familia al
proceso educativo. Asimismo, se espera que est capacitado o capacitada para
favorecer el desarrollo integral de aprendizajes relevantes en el mbito de la
formacin personal y social, de la comunicacin y de la relacin con el medio
natural y cultural, respondiendo a las necesidades de los nios y las nias y
resguardando su bienestar.
Basado en una concepcin de trabajo en equipo, en ambientes y relaciones

interpersonales positivas, con este Programa de formacin se busca favorecer en
las y los estudiantes el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que
permitan aportar en la planificacin, implementacin, seguimiento y evaluacin
de sus experiencias de aprendizaje, resguardando as su pertinencia y adecuacin a
los diversos contextos socioculturales y familiares. De esta manera, se promueve la
implementacin de ambientes educativos enriquecidos y desafiantes para los nios
y las nias, aspirando a que desarrollen competencias facilitadoras para la toma
de decisiones oportunas y atingentes. As, cobra sentido la prctica pedaggica
promotora de oportunidades de calidad para la construccin de aprendizajes.
Debido a lo anterior, este Programa enfatiza en estrategias metodolgicas que

fomentan la articulacin entre la teora y la prctica y favorecen que la o el
estudiante identifique y vivencie su rol como agente educativo. Adems, incentiva
el desarrollo de habilidades para la comunicacin efectiva, el trabajo en equipo
y el compromiso con la labor educativa.
Este Programa de Estudio promueve la participacin activa de las instituciones

especializadas en la educacin de prvulos en el proceso educativo de las y los
estudiantes, mediante prcticas formativas y actividades de aprendizaje en dichas
instituciones durante los dos aos de duracin de la Educacin Media Tcnico-
Profesional y no solo despus del egreso. Sin embargo, en algunos casos, las
instituciones y organismos reguladores del sector prohben o limitan el acceso de
menores de edad a los recintos laborales, principalmente, por razones de seguridad.

En el caso de la especialidad de Atencin de Prvulos, no se ha observado esta
limitacin como una prctica habitual de las instituciones educativas y otras
relacionadas.
Es importante mencionar que, en algunos casos, las empresas e instituciones

exigen un certificado de salud compatible con el cargo a quienes postulen a l.
Se recomienda que esto sea informado a las y los estudiantes, durante el periodo
de formacin, por cada establecimiento educacional que imparta la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional en las especialidades en que se observe este
requerimiento. En el caso de la especialidad Atencin de Prvulos, de acuerdo a
lo indicado en la Ley 20.244 en el artculo 1, N 3, letra c, se establece como
requisito para el desempeo en el cargo de asistente de la educacin la acreditacin
de la idoneidad psicolgica. Esta acreditacin debe ser certificada por el Servicio
de Salud correspondiente. Sin embargo, no se puede prohibir el ingreso a estudiar
una especialidad determinada por motivos de la situacin de salud.

Perfil de egreso
de la especialidad
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS DE LA FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
A
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
B tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
su experiencia laboral.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y buscando
C
alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando
D
y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades, sin
E
hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de aquellas normas
F culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.
Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para desarrollar

G mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva
de formacin permanente.

Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin
H
pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los
I
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.
Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios
J
bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno
K
del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.
Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo, respecto
L del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades
del endeudamiento crediticio, as como de la inversin.

Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad
Segn Decreto Supremo N 452/2013, este es el listado nico de Objetivos de Aprendizaje de la especialidad
Atencin de Prvulos para tercero y cuarto medio.
Realizar y evaluar actividades educativas con prvulos de los distintos niveles, creando ambientes
pedaggicos adecuados a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor,
1
de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y a las orientaciones e instrumentos
recibidos de las educadoras.
Preparar, utilizar y almacenar material didctico y de ambientacin educativa para el apoyo a las
2 actividades con los prvulos, aplicando criterios pedaggicos, estticos y de equidad en materia de
gnero, etnia y cultura.
Comunicarse en forma efectiva y afectiva con los nios y las nias, con sus familias o adultos
3 responsables, de manera individual y colectiva, creando ambientes cordiales y de preocupacin por
el bienestar del prvulo.
Alimentar a nios y nias menores de seis aos, de acuerdo a su edad, a sus requerimientos dietticos
4 y a los horarios convenidos, favoreciendo una alimentacin saludable y la autonoma en la ingesta
de alimentos.
Mudar a nios y nias menores de dos aos y apoyar a vestirse y desvestirse en forma autnoma a
5 mayores de dos aos, resguardando principios de salud, seguridad e higiene de los prvulos y aplicando
principios ergonomtricos.
Promover hbitos de salud, higiene y autocuidado en nios y nias menores de seis aos, utilizando
6 las tcnicas sealadas en el manual de salud y en el programa de prevencin de riesgos y evacuacin
de la institucin.
Controlar peso y talla de los nios y las nias, de acuerdo al manual de salud, e informar a los
7
educadores para que estos efecten las acciones correctivas en caso de que se requiera.

Detectar sntomas de enfermedades ms comunes, maltratos y abusos, atender en situacin de accidente
menor y suministrar medicamentos a nios y nias menores de seis aos, segn el manual de salud,
8
primeros auxilios y prescripcin mdica, adems de informar oportunamente a educadoras y personal
especializado sobre los hechos acontecidos.
Atender a nios y nias menores de seis aos en las horas de descanso y de recreacin, generando
9 alternativas de uso del tiempo libre y propiciando el descanso de cada uno, de acuerdo a las necesidades
de cada nio y nia.
Registrar, archivar y mantener actualizados los antecedentes de los nios y las nias, sus familias o
10
adultos responsables, de manera manual y digital, cumpliendo con los requerimientos institucionales.

Plan
de Estudio
Plan de Estudio de la especialidad Atencin de Prvulos
Tercero medio Cuarto medio

Nombre del mdulo
Duracin (horas) Duracin (horas)
1. Material didctico y de ambientacin 228
2. Expresin musical para prvulos 152
3. Relacin con la familia 76
4. Salud en prvulos 152
5. Recreacin y bienestar de los prvulos 228
6. Actividades educativas para prvulos 266
7. Expresin literaria y teatral con prvulos 228
8. Alimentacin de los prvulos 114
9. Higiene y seguridad de los prvulos 152
10. Emprendimiento y empleabilidad 76
Total 836 836

Visin global
del Programa de Estudio
Objetivos de Aprendizaje de
Mdulo Aprendizajes Esperados
Especialidad
1. OA 2 1 Disea y confecciona material didctico para

Material Preparar, utilizar y almacenar material el desarrollo de las experiencias educativas, de
didctico y de didctico y de ambientacin educativa para acuerdo a criterios pedaggicos y de equidad,
ambientacin el apoyo a las actividades con los prvulos, establecidos en la planificacin acordada con
aplicando criterios pedaggicos, estticos la educadora o el educador, respetando normas
y de equidad en materia de gnero, etnia de higiene y seguridad.
y cultura.
2 Fomenta la ambientacin conjunta de los
espacios educativos de interior y exterior
con los nios y las nias o sus familias,
utilizando una variedad de tcnicas plsticas y
considerando criterios y principios pedaggicos
y estticos acordados con la educadora o el
educador, adems del cuidado de los recursos
naturales y las normas de higiene y seguridad.
3 Elabora los recursos de apoyo al aprendizaje

necesarios para el desarrollo de las experiencias
educativas, de acuerdo a la planificacin y
los criterios pedaggicos y administrativos
consensuados con el educador o la educadora, y
considerando las caractersticas de desarrollo y
aprendizaje de los nios y las nias y estndares
de seguridad y calidad.

Especialidad
2. OA 1 1 Fomenta la expresin creativa mediante

Expresin musical Realizar y evaluar actividades educativas con actividades pertinentes a las caractersticas
para prvulos prvulos de los distintos niveles, creando de las nias y los nios menores de seis aos
ambientes pedaggicos adecuados a sus relacionadas con la msica como parte de los
necesidades y a su desarrollo cognitivo, lenguajes artsticos, considerando los principios
emocional, social y psicomotor, de acuerdo a pedaggicos y resguardando la seguridad e
las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia higiene.
y a las orientaciones e instrumentos recibidos
de las educadoras. 2 Realiza experiencias pedaggicas que favorecen
la apreciacin musical, respetando los intereses
y las posibilidades de las nias y los nios
menores de seis aos, en un ambiente
pedaggico seguro, y cuidando la integralidad
de los aprendizajes en un contexto de respeto
por los derechos.
3 Colabora en la evaluacin de experiencias

educativas musicales aplicadas a los nios y
las nias, considerando Aprendizajes Esperados
e indicadores establecidos en los instrumentos
de evaluacin.

Especialidad
3. OA 3 1 Participa en actividades individuales o colectivas

Relacin con la Comunicarse en forma efectiva y afectiva con con las familias, aplicando estrategias de
familia los nios y las nias, con sus familias o adultos comunicacin efectiva y positiva, en un ambiente
responsables, de manera individual y colectiva, de respeto por la diversidad sociocultural,
creando ambientes cordiales y de preocupacin cumpliendo normas establecidas y resguardando
por el bienestar del prvulo. el bienestar integral de las nias y los nios.
OA 10 2 Recepciona y despide a los nios y las nias en un

Registrar, archivar y mantener actualizados ambiente grato y seguro, de acuerdo a su edad,
los antecedentes de los nios y las nias, grado de madurez y autonoma, respetando la
sus familias o adultos responsables, de diversidad sociocultural de las familias en estas
manera manual y digital, cumpliendo con y otras instancias de encuentro y comunicacin.
los requerimientos institucionales.
3 Colabora con el registro y la actualizacin de
los antecedentes de las nias, los nios y sus
familias, en forma manual y digital, utilizando
procedimientos pertinentes y resguardando la
confidencialidad y normativas de la institucin.
4. OA 7 1 Colabora en el control de peso, talla y registro

Salud en prvulos Controlar peso y talla de los nios y las nias, de vacunas de nios y nias menores de seis
de acuerdo al manual de salud, e informar a aos, promoviendo interacciones positivas y
los educadores para que estos efecten las condiciones de bienestar integral, aplicando
acciones correctivas en caso de que se requiera. tcnicas de medicin e indicaciones consensuadas
con la educadora o el educador, en un contexto
OA 8 respetuoso de sus derechos, y favoreciendo la
Detectar sntomas de enfermedades ms vinculacin de la familia con el centro de salud
comunes, maltratos y abusos, atender en correspondiente.
situacin de accidente menor y suministrar
medicamentos a nios y nias menores de 2 Detecta, registra y comunica los sntomas
seis aos, segn el manual de salud, primeros de las enfermedades ms comunes en nios
auxilios y prescripcin mdica, adems y nias menores de seis aos y evidencias
de informar oportunamente a educadoras de maltrato o abuso infantil, mediante la
y personal especializado sobre los hechos observacin permanente de sintomatologa de
acontecidos. enfermedades y conductas infantiles, velando
por el bienestar integral de los infantes.
3 Suministra medicamentos a las nias y los

nios, de acuerdo a una prescripcin mdica
y a los procedimientos acordados con la
educadora o el educador, resguardando su
bienestar integral.

Especialidad
4 Atiende oportunamente a los nios y las

nias menores de seis aos en situacin de
accidente, aplicando tcnicas de primeros
auxilios en un contexto de promocin del
bienestar integral, acogiendo afectivamente al
prvulo e informando verazmente y con detalle
la situacin a la educadora o el educador, a la
familia si corresponde y a otros integrantes
de la comunidad educativa si es necesario,
y fomenta posteriormente la prevencin de la
misma situacin.
5 Promueve y modela hbitos de vida saludable

como parte del fomento del bienestar integral
de los nios y las nias.
5. OA 9 1 Prepara los espacios y los recursos necesarios

Recreacin y Atender a nios y nias menores de seis aos para implementar los momentos de recreacin
bienestar de los en las horas de descanso y de recreacin, de las nias y los nios, de acuerdo a su etapa
prvulos generando alternativas de uso del tiempo libre de desarrollo, promoviendo el autocuidado
y propiciando el descanso de cada uno, de y la autonoma en un marco de seguridad y
acuerdo a las necesidades de cada nio y nia. prevencin de riesgos.
2 Ofrece una variedad de actividades recreativas

con una intencin pedaggica clara y pertinente
para nios y nias menores de seis aos, de
acuerdo con los principios pedaggicos, en
diversidad de espacios, considerando sus
posibilidades motrices e intereses, el uso
de recursos de apoyo, el contacto con la
naturaleza y la proteccin del medioambiente,
resguardando su seguridad.
3 Acompaa y atiende en momentos de descanso

y sueo a nios y nias menores de seis aos de
acuerdo al principio de bienestar, considerando
las necesidades individuales, una ambientacin
pertinente, prevenir riesgos y resguardar la
seguridad.

Especialidad
6. OA 1 1 Colabora en el proceso de disgnstico de los

Actividades Realizar y evaluar actividades educativas con aprendizajes y desarrollo biopsicosocial del
educativas para prvulos de los distintos niveles, creando prvulo de entre los cero y seis aos, verificando
prvulos ambientes pedaggicos adecuados a sus su diversidad y relacin con el nivel de desarrollo
necesidades y a su desarrollo cognitivo, evolutivo.
emocional, social y psicomotor, de acuerdo
a las Bases Curriculares de la Educacin 2 Colabora en el diseo de estrategias
Parvularia y a las orientaciones e instrumentos metodolgicas efectivas, y que favorecen
recibidos de las educadoras. interacciones positivas y afectivas, adecuadas
a las experiencias de aprendizaje del nio o la
nia, considerando sus procesos de desarrollo, el
referente curricular y las redes de apoyo vigente,
adems de resguardar el bienestar integral de
los prvulos en un enfoque de respeto a sus
derechos.
3 Colabora en la planificacin de experiencias

educativas adecuadas a la etapa de desarrollo
y aprendizaje de nios y nias menores de seis
aos, que favorezcan su bienestar integral,
acorde a las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
4 Ofrece experiencias educativas a los nios y

las nias en consenso con la educadora o el
educador, considerando principios pedaggicos
de las Bases Curriculares y atendiendo a la
prevencin de riesgos y normas de higiene.
5 Colabora en la evaluacin de actividades

educativas realizadas por las nias y los
nios, considerando Aprendizajes Esperados e
indicadores establecidos en los instrumentos
de evaluacin.

Especialidad
7. OA 1 1 Ofrece instancias pedaggicas de carcter

Expresin Realizar y evaluar actividades educativas con integral de fomento de la literatura con recursos
literaria y teatral prvulos de los distintos niveles, creando pertinentes a nios y nias menores de seis
con prvulos ambientes pedaggicos adecuados a sus aos, aplicando metodologa acorde a las
necesidades y a su desarrollo cognitivo, caractersticas de los prvulos, segn criterios
emocional, social y psicomotor, de acuerdo acordados con la educadora o el educador y
a las Bases Curriculares de la Educacin principios pedaggicos.
Parvularia y a las orientaciones e instrumentos
recibidos de las educadoras. 2 Ofrece experiencias pedaggicas que favorecen
la expresin creativa infantil, aplicando tcnicas
teatrales segn los intereses y las posibilidades
artsticas de nios y nias menores de seis aos
e implementando los principios pedaggicos
en un ambiente de resguardo de la higiene y
la seguridad.
3 Colabora en la evaluacin de experiencias

educativas literarias y teatrales aplicadas a los
nios y las nias, considerando Aprendizajes
Esperados e indicadores establecidos en los
instrumentos de evaluacin.
8. OA 4 1 Alimenta a nios y nias menores de dos aos

Alimentacin de Alimentar a nios y nias menores de favoreciendo gradualmente su autonoma,
en un ambiente de bienestar integral que
los prvulos seis aos, de acuerdo a su edad, a sus
releva las interacciones positivas, previniendo
requerimientos dietticos y a los horarios
situaciones de maltrato o vulneraciones de
convenidos, favoreciendo una alimentacin derechos, resguardando las condiciones de
saludable y la autonoma en la ingesta de salud, higiene y seguridad y considerando los
alimentos. procedimientos SEDILE.
2 Apoya a nios y nias de entre dos y seis

aos en la alimentacin autnoma, sana y
equilibrada, en un ambiente de bienestar
integral, considerando requerimientos
dietticos y caractersticas de desarrollo y
aprendizaje, y previniendo situaciones de
maltrato o vulneraciones de derechos.

Especialidad
9. OA 5 1 Muda a nias y nios menores de dos aos

Higiene y Mudar a nios y nias menores de dos segn necesidad y orientaciones pedaggicas,
seguridad de los aos y apoyar a vestirse y desvestirse en aplicando tcnicas y normativas de higiene y
prvulos forma autnoma a mayores de dos aos, seguridad ambiental y corporal, en el marco
resguardando principios de salud, seguridad e de interacciones que favorecen su bienestar
higiene de los prvulos y aplicando principios integral.
ergonomtricos.
2 Apoya a nios y nias de entre dos y seis aos
OA 6 en el aprendizaje de vestirse y desvestirse,
Promover hbitos de salud, higiene y considerando su grado de autonoma y respetando
autocuidado en nios y nias menores de su intimidad y las normas de higiene y seguridad,
seis aos, utilizando las tcnicas sealadas en el marco de interacciones positivas y fomento
en el manual de salud y en el programa de del bienestar integral.
prevencin de riesgos y evacuacin de la
institucin. 3 Atiende y apoya a las nias y los nios menores
de dos aos en el aprendizaje del control de
esfnteres segn hbitos de salud y autocuidado,
considerando el grado de madurez y autonoma
del prvulo y normas de higiene y seguridad, y
resguardando su bienestar integral.
4 Apoya el aseo personal de nios y nias menores

de seis aos con respeto por su intimidad, de
acuerdo a su necesidad y grado de autonoma,
considerando orientaciones pedaggicas y
normas de higiene, seguridad y prevencin de
riesgos, en el marco de interacciones positivas
y fomento del bienestar integral.
5 Aplica programa de prevencin de riesgos y

evacuacin con nias y nios menores de seis
aos, resguardando la integridad de los prvulos
y de los adultos responsables y considerando
las caractersticas de desarrollo y aprendizaje
de dichos infantes.

Especialidad
10. (Este mdulo, en su diseo inicial, no est 1 Disea y ejecuta un proyecto para concretar
Emprendimiento asociado a Objetivos de Aprendizaje de la iniciativas de emprendimiento, identificando las
y empleabilidad Especialidad, sino a Genricos. No obstante, acciones a realizar, el cronograma de su ejecucin
para su desarrollo, puede asociarse a un y los presupuestos, definiendo alternativas de
Objetivo de la Especialidad como estrategia financiamiento y evaluando y controlando su
didctica). avance.
2 Maneja la legislacin laboral y previsional

chilena como marco regulador de las relaciones
entre trabajadores y empleadores, identificando
los derechos y deberes de ambas partes, tanto
individuales como colectivos, y la reconoce
como base para establecer buenas relaciones
laborales.
3 Prepara los elementos necesarios para participar

de un proceso de incorporacin al mundo del
trabajo, valorando y planificando su trayectoria
formativa y laboral.
4 Selecciona alternativas de capacitacin

y de educacin superior para fortalecer
sus competencias o desarrollar nuevas y
adquirir certificaciones, ya sea e-learning o
presenciales, evaluando las diversas opciones
de financiamiento.

Estructura
de los mdulos
Los Programas de Estudio desagregan los Objetivos Ejemplos de actividades de aprendizaje

de Aprendizaje de las Bases Curriculares (tanto de como un modelo didctico para los y las
la especialidad como los genricos de la Formacin docentes
Tcnico-Profesional) en Aprendizajes Esperados y El diseo de las actividades se ha orientado a la
Criterios de Evaluacin. Estos se agrupan en mdulos, coherencia con el enfoque de competencias laborales
entendidos como bloques unitarios de aprendizaje y el contexto de estudiantes de la EMTP. Estas
que integran habilidades, actitudes y conocimientos actividades se presentan a modo de ejemplos y se
requeridos para el desempeo efectivo en un rea de asocian a metodologas didcticas apropiadas que
competencia, y cuyo desarrollo se basa en experiencias describen las acciones de preparacin, ejecucin y
y tareas complejas que provienen del trabajo en un cierre que desarrollan tanto el o la docente como
contexto real, cuya duracin, combinacin y secuencia las y los estudiantes. Asimismo, se identifican los
son variables. recursos involucrados.
Los mdulos constan de los siguientes componentes: Ejemplo de actividad de evaluacin

Al igual que las actividades de aprendizaje, sirven
Introduccin del mdulo
como un modelo didctico para quienes imparten
Entrega informacin general que incluye los Objetivos
docencia. Estas actividades detallan la reflexin
de Aprendizaje de la Especialidad y Genricos de
que debe realizar el o la docente para seleccionar
la EMTP a los cuales responde el mdulo, adems
tanto el medio como el instrumento de evaluacin.
de la duracin sugerida y algunas orientaciones
globales para su implementacin. Bibliografa y sitios web recomendados
Consiste en un listado de fuentes de informacin
Aprendizajes Esperados y Criterios de
que son deseables que dispongan tanto la o el
Evaluacin
docente como los y las estudiantes durante el
Esta seccin define lo que se espera que logren los
desarrollo del mdulo.
y las estudiantes. Los Aprendizajes Esperados se
desprenden de los perfiles de egreso, y cada uno de
ellos se complementa con un conjunto de Criterios de
Evaluacin que permite al cuerpo docente clarificar
el Aprendizaje Esperado, conocer su alcance,
profundidad y monitorear su logro. Estos Criterios
de Evaluacin tienen la forma de desempeos,
acciones concretas, precisas y ejecutables en el
ambiente educativo. En ellos quedan integrados
los Objetivos Genricos de la EMTP.

Adaptacin
del Plan de Estudio
Los Programas fueron elaborados considerando un Este sera el caso, por ejemplo, de un liceo que
Plan de Estudio de 22 horas semanales (836 anuales y imparte la especialidad de Mecnica Industrial y que
1.672 totales) destinadas a la Formacin Diferenciada se ubica en una regin eminentemente minera; en
Tcnico-Profesional. Estas horas pueden ser aumentadas ese caso, es esperable que se agreguen contenidos
mediante el tiempo de libre disposicin. El Plan de que respondan a las necesidades de ese sector en el
Estudio establece la duracin en horas de los mdulos mbito del mantenimiento.
y define en qu ao se ofrecen. No obstante, cada
En este proceso ser posible agregar elementos o
establecimiento educativo podr efectuar algunas
contenidos del contexto a los Aprendizajes o Criterios,
adaptaciones de acuerdo a las siguientes reglas:
incluso se podrn agregar aprendizajes, pero en ningn
>> Es posible ajustar el tiempo sugerido para el desarrollo caso se podrn reducir los Aprendizajes Esperados y
de cada mdulo, aumentndolo o reducindolo sus Criterios de Evaluacin. Las decisiones vinculadas
en un 20%, para lo cual se deber considerar a este proceso son de gran importancia, por lo que
la disponibilidad de recursos de aprendizaje, el se recomienda que sean discutidas por el equipo de
acceso a equipamiento didctico o productivo, la gestin y sancionadas por quienes sean sostenedores.
disponibilidad de infraestructura y la capacidad
docente. Adems, la duracin total de los mdulos
no podr exceder el tiempo total destinado a la
formacin diferenciada que haya determinado la
institucin educativa.
>> Se puede incluir uno o ms mdulos elaborados por el
propio centro educativo o por el Ministerio de Educacin
para otras especialidades o menciones afines.
Es importante que la institucin educativa realice

una reflexin permanente que permita una
contextualizacin de los Programas para responder
al entorno socioproductivo, con el fin de mejorar
la implementacin curricular, asegurar los logros
educativos, facilitar la vinculacin indispensable
liceo-sector productivo y detectar necesidades de
actualizacin de los Programas en forma oportuna.
Como resultado del proceso de contextualizacin, es
posible que se agreguen a los Aprendizajes y a sus
Criterios de Evaluacin contenidos que le permitan al
establecimiento aumentar la pertinencia del Programa.

Orientaciones
para implementar los Programas
En las orientaciones que se presentan a continuacin aprendizaje. La tarea pedaggica consiste en lograr
destacan elementos que son relevantes al momento que todos alcancen los Aprendizajes Esperados, en
de implementar el Programa y que se vinculan sus diversas condiciones.
estrechamente con el logro de los Objetivos de
>> Integrar la formacin general con la Formacin
Aprendizaje (OA) de Especialidad y los Genricos (OAG).
Diferenciada Tcnico-Profesional para asegurar que
entre ambas perspectivas se establezcan puntos de
encuentro que potencien el aprendizaje.
Orientaciones para planificar el
En un mbito ms circunscrito, la planificacin se
aprendizaje concentra en organizar la enseanza en torno a un mdulo.
Aqu la tarea se concentra en establecer la secuencia de
Uno de los propsitos de la planificacin es establecer
actividades que desarrollar el cuerpo estudiantil para
un plan anual de la Formacin Diferenciada Tcnico-
lograr un Aprendizaje Esperado, especificando los recursos
Profesional, para lo cual se requiere efectuar las
que se utilizarn y determinando los procedimientos que
siguientes tareas:
se emplearn para ir evaluando el logro del aprendizaje.
>> Elaborar una calendarizacin de los mdulos, ya sea Este ordenamiento necesita considerar el grado de
que se traten semestral o anualmente, calculando el complejidad o dificultad que presentan los contenidos
tiempo real disponible para trabajarlos, considerando asociados al Aprendizaje Esperado, partiendo por aquellos
feriados, celebraciones y las actividades de cierre ms simples para avanzar progresivamente hacia los
de periodos lectivos. ms complejos. En el caso de la preparacin tcnica, se
necesita tomar en cuenta, adems, el orden en que se
>> Contextualizar los contenidos de los Aprendizajes
llevan a cabo las operaciones en el medio productivo.
Esperados a las demandas productivas, y las prcticas
pedaggicas a la diversidad de estudiantes atendidos.
Para identificar las demandas productivas se puede
recurrir a las estrategias regionales de desarrollo,
Orientaciones metodolgicas
a las oficinas de planificacin y colocacin de generales
los municipios, a auditoras de los informes de la
prctica profesional, a avisos de prensa y de bolsas Los Objetivos de Aprendizaje que configuran el perfil
de trabajo en internet, a entrevistas a egresados que de egreso expresan lo mnimo y fundamental que
estn trabajando en la especialidad o supervisores debe aprender cada integrante de la plana estudiantil
de prctica en las empresas, entre otras. del pas que curse una especialidad, en trminos de
capacidades que preparan para iniciar una vida de
Atender a la diversidad de estudiantes implica trabajo. Se construyen a partir de:
poner atencin a su composicin en trminos de
gnero, origen tnico, races culturales y opciones >> Conocimientos, entendidos como informacin
religiosas, as como a sus diferentes estilos de vinculada a marcos explicativos e interpretativos.

>> Habilidades, expresadas en el dominio de procedimientos que estudia supone generar las condiciones para que
y tcnicas. esta pueda asumir su propio aprendizaje de manera
autnoma y protagnica.
>> Actitudes, como expresin de valoraciones que inclinan
a determinado tipo de accin. A continuacin, se describen brevemente algunas
metodologas que integran las orientaciones antes
Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble
mencionadas y que se pueden aplicar a la Formacin
bajo el concepto de competencia, tanto la experiencia
Tcnico-Profesional en general:
escolar como la prctica pedaggica y las metodologas
de enseanza utilizadas deben ser coherentes con Aprendizaje basado en problemas
este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en Es una metodologa apropiada para desarrollar
oportunidades para que el estudiantado alcance no aprendizajes que permite relacionar conocimientos y
solo los conocimientos conceptuales vinculados a su destrezas en funcin de la solucin de un problema
especialidad, sino tambin las habilidades cognitivas, prctico o conceptual. Conviene empezar con
las destrezas prcticas y las actitudes que requiere el problemticas simples para luego abordar otras
mundo productivo. Por lo tanto, resulta apropiado usar ms complejas que interesen al grupo estudiantil;
metodologas que busquen la integracin y vinculacin es decir, partir por investigar hechos, materiales,
constante de estos tres mbitos, independientemente causas e informacin terica para luego probar
de si el proceso formativo se realiza en un lugar de eventuales soluciones hasta encontrar aquella que
trabajo o en el establecimiento educativo. resuelva el problema planteado. Las principales
habilidades que fomenta son la capacidad de
Adems, es importante ampliar el espacio educativo ms
aprender autnomamente y, a la vez, de trabajar en
all de los muros escolares, procurando generar diversas
equipo, adems de la capacidad de anlisis, sntesis
formas de vinculacin con el sector productivo (por
y evaluacin, y de innovar, emprender y perseverar.
ejemplo, por medio de visitas guiadas a las empresas)
como una forma de permitir que estudiantes y docentes Elaboracin de proyectos
accedan a modelos y procesos reales, as como a equipos Contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y
y maquinarias de tecnologa actualizada. la capacidad de innovar en el contexto del trabajo
Se recomienda una enseanza centrada en el en grupos para responder a diferentes necesidades
aprendizaje, que privilegie metodologas de tipo con diversas soluciones, e integrar las experiencias
inductivo basadas en la experiencia y la observacin y conocimientos anteriores del estudiante. Incluye
de los hechos, con mucha ejercitacin prctica y etapas como la formulacin de objetivos, la
con demostracin de ejecuciones y desempeos planificacin de actividades y la elaboracin de
observables. Al planificar la enseanza y elegir los presupuestos en un lapso de tiempo previamente
mtodos y actividades de aprendizaje, quienes imparten definido. Requiere de un proceso que consiste en
docencia deben preocuparse de que cada estudiante sea informarse, decidir, realizar, controlar y evaluar el
protagonista. Una pedagoga centrada en la persona proceso de trabajo y los resultados generados.

Simulacin de contextos laborales Microenseanza
Desarrolla capacidades para desempearse en Es un mtodo que emplea la observacin para
situaciones que buscan imitar o reproducir la corregir errores de actuacin o aplicacin de un
realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar procedimiento. La actividad se graba en video, lo
una respuesta o tarea antes de efectuarla en un que permite que, por un lado, cada estudiante se
contexto real. vea y se escuche para autoevaluarse y, por otro, que
el grupo tambin ayude en la evaluacin (mediante
Anlisis o estudio de casos
cuestionarios referidos a aspectos especficos de la
El o la docente presenta en forma escrita o
actividad). Por medio de la retroalimentacin propia
audiovisual un caso real o simulado referido al
y de los dems, este mtodo ayuda al grupo curso a
tema en cuestin. El caso no proporciona soluciones,
mejorar en determinados aspectos de su actuacin.
sino datos concretos y detalles relevantes de la
situacin existente para ilustrar a cabalidad el Demostracin guiada
proceso o procedimiento que se quiere ensear Se basa en la actuacin de la o el docente, quien
o el problema que se quiere resolver. La idea es modela y va sealando los pasos y conductas
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles apropiadas para llevar a cabo una actividad,
salidas a una problemtica. Lleva a cada estudiante a como la operacin de una mquina, equipo o
examinar realidades complejas, a generar soluciones herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso
y a aplicar sus conocimientos a una situacin un determinado proceso de trabajo en la teora y
real. Tambin permite aprender a contrastar sus en la prctica; dominar en forma independiente
conclusiones con las de sus pares, a aceptarlas y procesos productivos especficos; y demostrar terica
a expresar sus sugerencias, trabajando en forma y prcticamente trabajos complejos e importantes
colaborativa y tomando decisiones en equipo. para el proceso productivo.
Observacin de modelos de la realidad Texto gua

productiva Resulta til para cualquier actividad de aprendizaje.
Puede hacerse en terreno o mediante pelculas, y se Consiste en una gua elaborada por la o el docente
apoya en pautas elaboradas por el cuerpo docente que, mediante preguntas, va orientando el proceso
o por las y los estudiantes. Permite aprender por de aprendizaje de sus estudiantes para la realizacin
imitacin de modelos, desarrolla la capacidad de de actividades en cada una de las fases de solucin
observacin sistemtica y el aprendizaje de destrezas de un problema o de elaboracin de un proyecto.
en los puestos de trabajo, y posibilita comprender Permite que las y los estudiantes reflexionen, tomen
el funcionamiento de la totalidad de los procesos decisiones basadas en los conocimientos que tienen
observados en una empresa. Tambin puede motivar o que deben obtener y desarrollen la autonoma
hacia la especializacin en un determinado oficio en la bsqueda de informacin.
o profesin.
Como puede apreciarse, varias de las metodologas
Juego de roles expuestas requieren que las y los estudiantes desarrollen
Consiste principalmente en distribuir diferentes la habilidad de trabajar en equipo, lo cual les ser
roles entre estudiantes para que representen una propicio en un contexto laboral futuro. Para ello,
situacin real del mundo del trabajo. Las y los el trabajo debe definirse con claridad y ejecutarse
estudiantes podrn elaborar los guiones de esos segn una planificacin previa. Dicha planificacin
roles para probar el nivel de conocimiento que tiene que considerar una secuencia de actividades y
tienen sobre determinadas funciones laborales. componentes parciales, los que conducirn al logro
del producto final, adems de una clara distribucin

de funciones y responsabilidades entre los miembros Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en
del grupo y los correspondientes plazos de entrega. este Programa no agotan las estrategias ni las
Asimismo, la totalidad de integrantes del equipo oportunidades que puede movilizar cada docente
tiene que responsabilizarse del producto final y no o equipo de docentes para evaluar y calificar el
solo de la parte que corresponde a cada cual; para desempeo de sus estudiantes. Por el contrario, se
ello, es necesario que se retroalimenten entre s y deben complementar con otras tareas y actividades
que chequeen los atributos de calidad de todos los de evaluacin para obtener una visin completa y
componentes del proceso. detallada del aprendizaje de cada estudiante.
Finalmente, es importante subrayar la necesaria Dado que la Formacin Tcnico-Profesional tiene un

atencin que se debe prestar a la incorporacin de las fuerte componente de aprendizajes prcticos, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser
a la formacin, tomando en cuenta que estas tienen un coherentes con esta caracterstica. La mayora de los
papel transformador prcticamente en todos los campos Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos
de la actividad humana, representando un aporte de desempeos, por lo que quienes imparten docencia
relevante tanto a la enseanza como al aprendizaje. tienen que generar escenarios de evaluacin que
Hoy son herramientas imprescindibles para llevar a cabo permitan a sus estudiantes demostrar el dominio de
tanto los procesos de bsqueda, seleccin y anlisis tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea
de informacin como para generarla, compartirla consista en elaborar productos, servicios o proyectos
y usarla como plataforma para la participacin en muy cercanos a aquellos que debern desarrollar en
redes. Representan, adems, el soporte de un nmero el futuro en el medio laboral.
creciente de procesos de automatizacin que debe
A continuacin, se describen algunos ejemplos
dominar quien se desempee en el rea tcnica de
habituales de esta clase de escenarios o estrategias:
nivel medio.
Demostraciones
Son situaciones en las que el o la estudiante debe
Orientaciones para evaluar el mostrar una destreza, en vivo y frente a su docente,
quien evaluar su desempeo mediante una pauta.
aprendizaje Todo esto en el contexto de la elaboracin de un
La evaluacin es una actividad cuyo propsito ms producto o servicio.
importante es ayudar a cada estudiante a progresar en Anlisis de casos o situaciones
el aprendizaje. Para que as sea, debe ser un proceso Son instancias de evaluacin en las que el o la
planificado y articulado con la enseanza, que ayude docente entrega a sus estudiantes un caso (que
al y a la docente a reconocer qu han aprendido sus puede ser un plano, un estado financiero, un relato
estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y, a de una situacin laboral especfica, una orden
partir de eso, retroalimentar la enseanza y el proceso de trabajo, etc.) acompaado de una pauta de
de aprendizaje. preguntas. Cada estudiante debe analizar el caso y
La informacin que proporciona la evaluacin es til demostrar que lo comprende en todos sus parmetros
para que los y las docentes, en forma individual y en relevantes, detectando errores u omisiones.
conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseanza
e identifiquen aquellas que han resultado eficaces, las
que pueden necesitar algunos ajustes y aquellas que
requieren de ms trabajo con sus estudiantes.

Portafolio de productos de laboratorio, presentaciones, construccin de
Es una carpeta o caja donde el estudiante guarda modelos o proyectos tecnolgicos, entre otros.
trabajos hechos durante el proceso formativo, ya
Escalas de valoracin
sea en formato de prototipos concretos, fotografas
Son instrumentos que miden, sobre la base de
o videos. De este modo, se puede llevar un registro
criterios preestablecidos, una graduacin en el
de sus progresos, ya que permite comparar la
desempeo de las y los estudiantes de manera
calidad de los productos elaborados al inicio y
cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: Muy bien
al final del proceso educativo. Una caracterstica
Bien Regular Insuficiente).
particularmente enriquecedora del portafolio es
que puede ser evaluado a lo largo de todo este Lista de cotejo
proceso y, sobre esa base, quien ensea orienta a Es un instrumento que seala de manera dicotmica
sus estudiantes a fomentar su progreso. los diferentes aspectos que se quiere observar
en las y los estudiantes, de manera individual o
El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos
colectiva; es decir: S/No, Logrado/No logrado, etc.
no quiere decir que los conceptos y aspectos tericos
Es especialmente til para evaluar el desarrollo de
estn ausentes de la formacin tcnico-profesional.
habilidades relacionadas con el manejo de operaciones
Cuando sea oportuno, quien imparte las clases debe
y la aplicacin de las normas de seguridad.
averiguar si sus estudiantes comprenden ciertos
conceptos claves, para lo cual se sugieren estrategias La evaluacin adquiere su mayor potencial si los y
o escenarios adecuados, como los siguientes: las docentes tienen las siguientes consideraciones:
Organizadores grficos y diagramas Informar a sus estudiantes sobre los

Instrumentos que exigen distribuir la informacin y aprendizajes que se evaluarn
desarrollar relaciones entre conceptos, desafiando Compartir las expectativas de aprendizaje y los
a promover la mxima creatividad para resumir el Criterios de Evaluacin que se aplicarn favorece
contenido que se aprende. Las nuevas conexiones el logro de dichos aprendizajes, ya que as tienen
y la sntesis elaborada permiten recoger evidencias claro cul es el desempeo esperado.
importantes del aprendizaje alcanzado.
Planificar las evaluaciones
Mapas conceptuales Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es
Instrumentos que permiten desarrollar la capacidad necesario planificarla de forma integrada con la
de establecer relaciones entre los diferentes enseanza. Al disear esa planificacin, se deben
conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante especificar los procedimientos ms pertinentes
el uso correcto de conectores entre ellos. y las oportunidades en que se recopilar la
informacin respecto del logro de los Aprendizajes
Es fundamental que cada docente se apoye en pautas de
Esperados, determinando tareas y momentos
correccin frente a los desempeos de sus estudiantes,
pertinentes para aplicarlas, a fin de retroalimentar
utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje
el proceso de aprendizaje.
especfico que est siendo evaluado; por ejemplo:
Analizar el desempeo de los y las
Rbricas
estudiantes para fundar juicios
Son escalas que presentan diferentes criterios por
evaluativos
evaluar y en cada uno de ellos se describen los
Un anlisis riguroso del trabajo de las y los
niveles de desempeo. Son particularmente tiles
estudiantes, en trminos de sus fortalezas y
para evaluar el logro en actividades prcticas
debilidades individuales y colectivas, ayuda a

elaborar un juicio evaluativo ms contundente
sobre el aprendizaje construido. Dicho anlisis
permite a los y las docentes reflexionar sobre las
estrategias utilizadas en el proceso de enseanza
y tomar decisiones pedaggicas para mejorar
resultados durante el desarrollo de un mdulo o de
un semestre, o al finalizar el ao escolar y planificar
el periodo siguiente.
Retroalimentar a las y los estudiantes

sobre sus fortalezas y debilidades
La informacin que arrojan las evaluaciones es
una oportunidad para involucrar a cada estudiante
en el anlisis de sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta informacin con quienes cursan la
especialidad, en forma individual o grupal, es una
ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos
acerca de los pasos que deben seguir para avanzar.
Este proceso reflexivo y metacognitivo de las y los
estudiantes se puede fortalecer si se acompaa con
procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin
que les impulsen a revisar sus logros, identificar sus
fortalezas y debilidades y analizar las estrategias
de aprendizaje implementadas.

Orientaciones
para la prctica profesional y titulacin
El currculum de la formacin tcnico-profesional en formacin y puedan integrarlos y aplicarlos en un

todo el mundo, Chile incluido, subraya la importancia ambiente de trabajo real. Adems, les permite acceder
de que los establecimientos TP establezcan lazos de a experiencia laboral que les facilite la transicin del
cooperacin con las empresas locales, principalmente mundo educativo al empleo.
con aquellas relacionadas con las especialidades que
El establecimiento educacional debe asumir la
imparten, con la conviccin de que la preparacin para
responsabilidad de gestionar y supervisar la prctica
el mundo del trabajo y el desarrollo de las respectivas
profesional, adems de velar por la calidad del proceso.
competencias, en general, se logran por el contacto
Asimismo, debe ubicar a la totalidad de estudiantes
prctico con la situacin de trabajo.
en los diferentes centros de prctica para que puedan
Favorecer las prcticas y la formacin en alternancia ha iniciar este ciclo final que, aunque no es parte del Plan
sido una tendencia general de este tipo de formacin de Estudio, es el requisito exigido para la certificacin
en el mundo que contina siendo recomendada por oficial de la formacin como tcnico. Adems, el
los expertos. Sin embargo, es preciso detenerse en las establecimiento tiene que elaborar el Reglamento de
diferencias que existen entre la prctica profesional y la Prctica, conforme a las disposiciones legales, que debe
formacin en lugares de trabajo. Este ltimo concepto contener todos los aspectos tcnicos, pedaggicos y
se asocia a la estrategia utilizada en programas formales administrativos relacionados con este proceso.
para permitir que los y las estudiantes desarrollen sus
Estas prcticas profesionales permiten construir
competencias compartiendo los espacios de formacin
un vnculo estrecho entre la formacin tcnica y el
entre el establecimiento educacional y la empresa o
mundo del trabajo, lo que posibilita una oportunidad
centro de entrenamiento, como puede ser la formacin
de retroalimentacin de los centros de prctica
dual u otros mecanismos de alternancia. Esto supone que
a los establecimientos respecto de los resultados
el o la estudiante, durante este proceso de aprendizaje
de aprendizajes logrados por sus estudiantes y
en dos lugares, desarrolla las competencias descritas
sobre aquellos mbitos de la formacin que deben
en el perfil de egreso de su especialidad, mientras que
fortalecerse y actualizarse.
la prctica profesional es un proceso de validacin
de lo aprendido en la formacin tcnico-profesional El periodo de prctica profesional tiene una duracin
formal, por lo tanto, su objetivo es la aplicacin y mnima de 450 horas cronolgicas, de acuerdo a la
puesta en prctica en un contexto laboral real de normativa actual vigente. No obstante, para dar mayor
las competencias desarrolladas. flexibilidad a su desarrollo, buscando potenciar y
facilitar la titulacin y la continuidad de estudios,
En Chile, para recibir el ttulo de tcnico de nivel
es relevante permitir que las prcticas profesionales
medio, se requiere realizar una prctica profesional en
comiencen antes del egreso de cuarto medio, una vez
un centro de prctica afn con las tareas y actividades
que se haya dado cumplimiento a ciertas condiciones,
propias de la especialidad. El propsito fundamental de
como la aprobacin de aquellos mdulos o asignaturas
este tipo de experiencia es que los y las estudiantes
directamente vinculados a la prctica a desarrollar.
validen los aprendizajes que desarrollan durante su

As, en el caso de que el establecimiento tenga un Centro de prctica
rgimen anual para la aplicacin de sus Programas Se refiere al espacio fuera del establecimiento
de Estudio, los y las estudiantes pueden comenzar educacional, como empresas, reparticiones pblicas,
a realizar su prctica profesional al finalizar tercero fundaciones y otras instituciones productivas y de
medio, es decir, en las vacaciones de verano. En el servicios que desarrollan actividades relacionadas con
caso de que el establecimiento tenga un rgimen los Objetivos de Aprendizaje de las especialidades
semestral, las prcticas profesionales pueden iniciarse de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional.
una vez finalizado el primer semestre de tercer ao
medio, es decir, durante las vacaciones de invierno. Plan de prctica
Es el documento gua elaborado para el desarrollo de
Con el propsito de tener el mximo de claridad la prctica profesional que se estructura de acuerdo
respecto de este proceso, se definen los principales con el perfil de egreso del tcnico de nivel medio
conceptos que se utilizan durante esta etapa: de la especialidad respectiva, en funcin de las
actividades y los criterios de desempeo acordados
Proceso de titulacin
con la empresa. Este instrumento debe ser firmado
Es el periodo comprendido desde la matrcula de
por las tres partes involucradas: centro de prctica,
cada estudiante en un establecimiento de Educacin
establecimiento educacional y estudiante.
Media Tcnico-Profesional para la realizacin
de la prctica profesional hasta su aprobacin Profesor gua
final, incluyendo el cumplimiento de todos y cada Es el docente tcnico designado por el establecimiento
uno de los procedimientos necesarios para la para orientar, supervisar, acompaar, elaborar y
obtencin y entrega del ttulo de tcnico de nivel disponer los documentos de prctica y titulacin.
medio correspondiente, por parte del Ministerio
de Educacin. Supervisor
Es el funcionario o trabajador experto designado
Prctica profesional por el centro de prctica para supervisar, orientar
Es una actividad que llevan a cabo los y las estudiantes y evaluar el desempeo de los y las estudiantes.
de la Educacin Media Tcnico-Profesional en un
centro de prctica como parte de su proceso de
titulacin. En este periodo deber cumplir como
mnimo 450 horas cronolgicas. El objetivo central
de la prctica profesional es validar y aplicar, en un
contexto laboral real, los aprendizajes desarrollados
durante la formacin tcnica.

Orientaciones
para el uso de la libre disposicin
La Ley General de Educacin establece que los Considerar informacin relevante y de

establecimientos con jornada escolar completa que calidad
utilicen los Programas de Estudio del Mineduc cuentan Se sugiere incluir la revisin del proyecto educativo
con seis horas lectivas de libre disposicin. Los institucional; el anlisis de los Programas de Estudio
establecimientos pueden disponer de estas horas como del Mineduc y de los resultados de aprendizaje y
lo estimen ms conveniente para llevar a cabo su de sus estrategias remediales; el levantamiento
proyecto educativo, distribuyndolas en la formacin de informacin a travs de entrevistas y encuestas
de manera pertinente. a actores del sector productivo y exalumnos; el
anlisis de estudios o estadsticas disponibles
Con el fin de apoyar el proceso de reflexin para la
sobre la situacin educativa de los estudiantes de
toma de decisiones, se ha construido este documento
la especialidad y sus intereses, entre otros.
con orientaciones opcionales para los establecimientos
de Educacin Media Tcnico-Profesional. Incluir participacin
Se debe considerar la participacin de la comunidad
El desafo para los establecimientos que brindan
educativa y de actores relevantes en instancias
formacin tcnica es desarrollar las mejores estrategias
especficas, ya sea para el levantamiento de
de gestin curricular y pedaggica, para que el tiempo
informacin primaria como para la validacin de
escolar disponible les permita lograr los objetivos
las propuestas elaboradas.
planteados en las Bases Curriculares y en sus propios
Proyectos Educativos Institucionales (PEI), y as Contar con respaldo institucional
responder con pertinencia a las necesidades educativas Es muy relevante que en estas instancias de anlisis
de los y las estudiantes, las demandas de los sectores participe tambin el sostenedor, para que las
productivos relacionados y de la sociedad en general. decisiones que tome sobre la libre disposicin sean
coherentes con las conclusiones a las que se llegue
La toma de decisiones sobre la libre disposicin tiene
en dichas instancias.
que ver con cmo reestructurar y usar el tiempo y
en cmo ponerlo al servicio del mejoramiento del A continuacin se presentan algunos criterios
aprendizaje y formacin de los y las estudiantes. La metodolgicos que deberan ser incluidos en la toma
definicin del uso del tiempo de cada establecimiento de decisin del uso del tiempo de libre disposicin:
educacional se inserta y adquiere sentido en el marco
de su PEI, de sus planes de mejora y planes de accin Requerimientos desde la Misin
de acuerdo a sus prioridades educativas. institucional
En el Programa de Estudio de una especialidad deben
En este marco, el proceso de toma de decisin debera estar incluidos el nfasis y los aspectos que son
resguardar los siguientes aspectos: distintivos del PEI. Un ejemplo de esta situacin es el
caso de una institucin que imparte la especialidad de
Servicios de Turismo, cuya Misin incluye desarrollar

el proceso educativo con estrategias que aborden Otro ejemplo es el caso de un liceo ubicado en una
la interculturalidad. En este caso, ser necesario regin minera que podra tener la necesidad de
agregar un mdulo o asignatura que aborde este incluir, en la especialidad de Mecnica Industrial,
objetivo y asignarle el tiempo requerido. mdulos de Hidrulica y neumtica de la especialidad
de Mecnica Automotriz.
En algunas situaciones, estos aspectos pueden ser
abordados sin requerir tiempo escolar, sino que, ms Fortalecimiento de la Formacin General
bien, mediante metodologas apropiadas y, por ende, o Diferenciada requerida por los y las
su inclusin no afectar al Plan de Estudio. estudiantes
En cuanto a los requerimientos vinculados a
Requerimientos desde el entorno
las necesidades del cuerpo estudiantil, la toma
productivo
de decisiones debe atender a dos objetivos
Para incluir estos requerimientos, es preciso realizar
fundamentales: asegurar la empleabilidad de las
un levantamiento y anlisis de informacin desde el
egresadas y los egresados desarrollando con mayor
mundo productivo que tiene directa vinculacin con
profundidad competencias bsicas, y lograr un mejor
la especialidad. Este anlisis puede hacer visible la
desempeo en la educacin superior. Una respuesta
necesidad de incluir en el programa de formacin
a estos objetivos podra ser incluir un mdulo nuevo
un mbito de competencias que no est incluido
que no es parte de los obligatorios para la EMTP,
en las Bases Curriculares ni en los Programas de
pero que es necesario para potenciar los aprendizajes
la especialidad. En ese caso, al formular el Plan se
requeridos para un mejor desempeo. Esto podra
deben considerar las horas para el desarrollo de un
significar, por ejemplo, que en la especialidad de
mdulo que responda a ese requerimiento especfico
Agropecuaria se incluyera un mdulo denominado
que no est presente en los Programas.
Ciencias aplicadas a la agricultura que aborde
Este anlisis es fundamental en todas las especialidades aspectos de Biologa, Fsica y Qumica necesarios
porque brindar mayor pertinencia y calidad a los para entender ciertos procesos de las plantas,
aprendizajes que logren los egresados y las egresadas, riego y suelos.
lo que potenciar una mejor empleabilidad. En este
Una segunda respuesta podra ser ampliar las horas
proceso puede surgir la necesidad de incorporar
destinadas a una de las asignaturas ya incluidas en la
competencias que son de otra mencin u otra
Formacin General que se imparten como obligatorias,
especialidad. En ese caso, pueden tomarse mdulos
por ejemplo, de Matemtica, en la especialidad de
de ellas para ser incluidos en el Plan de Estudio. Un
Dibujo Tcnico, para fortalecer los contenidos de
ejemplo de esto es el caso de un establecimiento
tercero medio relativos a Geometra. Otra estrategia
ubicado en una localidad con produccin de vides
sera contemplar un tiempo para la articulacin de
que imparte la especialidad Agropecuaria, mencin
la Formacin General y la Formacin Diferenciada,
Agricultura, y que podra tener la necesidad de
generando instancias de encuentro y discusin de
incluir mdulos de la mencin de Vitivinicultura.

docentes de ambas formaciones. Esta alternativa Programa de Acompaamiento y Acceso Efectivo
permitira a los y las estudiantes apreciar de manera a la Educacin Superior (PACE), que trabaja en los
directa la contribucin de la Formacin General al establecimientos educacionales que atienden a la
logro de las competencias tcnicas y genricas, puesto poblacin ms vulnerable y que busca preparar
que dicha formacin le da sentido a la ejecucin de a los y las estudiantes para que ingresen a la
tareas especficas propias de cada sector productivo. Educacin Superior y puedan mantenerse en ella
hasta la titulacin.
Para detectar la necesidad de fortalecimiento de
la Formacin Diferenciada, puede llevarse a cabo Requerimientos por las capacidades
un levantamiento de informacin que considere tcnicas disponibles para la especialidad
tanto al sector productivo como a exalumnos y Este criterio se refiere al anlisis de las capacidades
exalumnas, pues ambas partes pueden dar cuenta de de los y las docentes y de la disponibilidad de
las carencias de aprendizajes tcnicos o genricos acceso a infraestructura y recursos de aprendizajes
que afectan el desempeo y posterior trayectoria para el adecuado desarrollo de una especialidad.
de aprendizaje y laboral de las y los estudiantes. Puede ocurrir que un establecimiento cuente con
De esta manera puede determinarse la necesidad docentes tcnicos con una amplia experiencia,
de ampliar las horas de uno o ms mdulos de la pero que existan debilidades en la infraestructura y
Formacin Diferenciada para permitir un mejor recursos disponibles al interior del establecimiento,
logro de los Objetivos de Aprendizaje. lo cual se suple con convenios de colaboracin
con empresas. Esta situacin provoca que algunas
Requerimientos desde la realidad social
actividades de aprendizajes deban llevarse a cabo
de la comunidad educativa
fuera del establecimiento, lo cual implica mayor
Los establecimientos no son comunidades aisladas
tiempo para su desarrollo. En otros casos puede
de las realidades de sus entornos y, en este contexto,
ocurrir lo contrario, es decir, que la situacin de
se pueden priorizar las necesidades de dicha realidad
infraestructura y recursos sea sobresaliente, lo que
para ser abordada en el tiempo escolar disponible.
facilita el logro de los aprendizajes en los y las
Un ejemplo de esto puede ser que, en aquellos
estudiantes y permite disminuir el tiempo requerido
lugares donde existan graves problemas de salud
para el desarrollo de algunos mdulos.
asociados al sedentarismo y consumo de drogas y
alcohol, el establecimiento incorpore en el Plan de
Estudio un espacio para Educacin Fsica y Salud
para apoyar el esfuerzo de toda la comunidad en el
desarrollo de hbitos para el cuidado de la salud.
Requerimientos de nivelacin de
Formacin General
Este requerimiento puede surgir a partir de la
deteccin de dficit en aprendizajes de los y las
estudiantes que afecte su desempeo escolar y
su posterior trayectoria de aprendizaje y laboral.
La respuesta a este diagnstico puede ser el
aumento de horas de Formacin General como
parte de un proceso de nivelacin de contenidos
no logrados en los ciclos y niveles anteriores. Esta
opcin puede articularse con iniciativas como el

Orientaciones
para la formacin profesional dual
La formacin profesional dual se incorpora a la Educacin Para la implementacin del Plan y del Programa de
Media Tcnico-Profesional (EMTP) como una estrategia Estudio de una especialidad, en un establecimiento
curricular que potencia el aprendizaje de los y las que opta por la formacin profesional dual se debe
estudiantes con una relacin ms directa entre los considerar lo siguiente:
establecimientos educacionales y el sector productivo.
a. El Plan de Estudio se organizar sobre la base de
El propsito de la estrategia curricular dual es mejorar las siguientes alternativas (el liceo debe optar por
la calidad de los aprendizajes de los y las estudiantes una de ellas)2:
de EMTP, adems de aportar al requerimiento del pas
>> Tres das en el liceo y dos das en la empresa.
de contar con ms y mejores tcnicos y tcnicas en los
>> Otra especificada en la normativa respectiva.
diferentes mbitos de la produccin de bienes y servicios.
b. A su vez, dicho Plan de Estudio podr ser abordado
Desde la perspectiva sealada, la formacin dual
por medio de alguna de las siguientes modalidades:
contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento
educacional y el mundo laboral representado por la >> Desarrollar todo el Plan de Estudio de la
empresa, lo que implica armonizar los aprendizajes Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en
que se desarrollan en el liceo con los que se trabajan dos lugares de aprendizaje: esto se organiza en
en la empresa. Ambas instituciones (establecimiento un proceso de formacin compartida entre el
educacional y empresa) deben dar respuesta al perfil liceo y la empresa, que consiste en coparticipar
de egreso sealado en las Bases Curriculares para cada en distinta proporcin en los procesos de
una de las especialidades que ofrece la Formacin enseanza-aprendizaje.
Diferenciada Tcnico-Profesional. >> Destinar parte del Plan de Estudio TP a la
empresa y, as, complementar los mdulos que
El establecimiento educacional es el responsable de
se imparten en el liceo. Esto, comnmente,
brindar a los y las estudiantes una slida formacin
se denomina alternancia.
general y tcnica. Por tanto, en el caso del dual,
este rol implica desarrollar las competencias bsicas >> Formacin en centro de entrenamiento con
y la comprensin tcnica que requieren para dominar participacin de la empresa, la que colabora
los procesos productivos. La empresa, por su parte, con equipamiento de vanguardia y expertos
como colaboradora del proceso de aprendizaje, debe y expertas para construir los aprendizajes.
ofrecer la oportunidad para que las y los jvenes
desarrollen las competencias tcnicas relacionadas
con la especialidad y sus respectivas menciones.
2 El Plan de Estudio deber ser aprobado mediante Resolucin

Exenta de la Secretara Regional Ministerial de Educacin,
quien a su vez informar por escrito de dicha resolucin a la
Superintendencia de Educacin y a la Agencia de Calidad.

c. Podr optarse por la formacin dual siempre y
cuando se cuente con un nmero de empresas
suficiente en la jurisdiccin territorial en la cual
se encuentra el establecimiento. Las empresas
deben estar formalmente constituidas, cumplir
con las normas de salud y seguridad y contar
con trabajadoras y trabajadores capacitadas y
capacitados que potencien en sus aprendices la
calidad de los aprendizajes, resguarden su seguridad
personal y den espacios de supervisin al profesor o
a la profesora tutor y a los organismos fiscalizadores
del Ministerio de Educacin.
d. Para la implementacin del modelo dual, el liceo

deber desarrollar un trabajo innovador, planificado,
programado y cooperativo. Lo anterior, junto con el
Plan de Estudio para el liceo, el plan de aprendizaje
para los y las docentes (elaboracin del plan de
enseanza en el aula) y el plan de desempeo para
el aprendizaje en la empresa, permitirn asegurar
las condiciones para el funcionamiento operativo
de la formacin profesional dual y, as, obtener la
aprobacin para su implementacin a partir del
ao siguiente.
En la actualidad, la formacin profesional dual alcanza

una cobertura de cerca del 13 % de la matrcula
de estudiantes de Formacin Diferenciada Tcnico-
Profesional, por tanto, dado este nivel de cobertura, se
requiere una normativa que regule su funcionamiento
y resguarde los criterios de calidad y el cumplimiento
de sus objetivos; esta se encuentra actualmente en
fase de diseo por parte del Ministerio de Educacin.

Mdulos especialidad
Atencin de Prvulos
1. Material didctico y de
ambientacin
INTRODUCCIN
Este mdulo est orientado a estudiantes de tercer y resguardar que los materiales didcticos y la
ao medio de la especialidad y consta de 228 horas organizacin de los ambientes de aprendizaje
pedaggicas anuales. dispuestos para los prvulos sean pertinentes a las
caractersticas de su desarrollo y aprendizaje, y que
Con este mdulo se pretende aportar a la o el estudiante
respondan a la comunidad educativa y al contexto
una preparacin terica y prctica para organizar
educativo en el que se desenvuelven.
ambientes educativos que promuevan el aprendizaje
activo y significativo de nios y nias, junto con La metodologa propuesta busca promover que quienes
seleccionar, disear y elaborar recursos de apoyo cursen esta especialidad apliquen permanentemente
para el aprendizaje (materiales didcticos) acordes los aprendizajes desarrollados en una dimensin
a ese fin. En este sentido, se espera entregar a los prctica, interactuando constantemente con los nios
y las estudiantes las herramientas y criterios que les y las nias, y que incentiven la participacin de la
permitan tomar decisiones e implementar ambientes de comunidad educativa. Las actividades propuestas
aprendizaje gratos, donde los nios y las nias tengan en el mdulo se realizan preferentemente en grupos
la oportunidad de manipular, explorar, experimentar pequeos o medianos, de tal forma que contribuyan
y jugar; y donde puedan interactuar con otros en al desarrollo de habilidades de trabajo en equipo,
contextos sociales seguros, clidos y acogedores. que posteriormente resultarn claves para la labor
pedaggica de los y las estudiantes.
Tambin se busca que los y las estudiantes desarrollen
algunas herramientas fundamentales para desempear
su labor educativa con nios y nias. Entre ellas, los
conocimientos, habilidades, criterios y orientaciones
pedaggicas que les permitan tomar decisiones

1.
APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
MDULO 1 MATERIAL DIDCTICO Y DE AMBIENTACIN 228 Horas Tercero Medio
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE de la especialidad
OA 2
Preparar, utilizar y almacenar material didctico y de ambientacin educativa para el apoyo a las actividades con los
prvulos, aplicando criterios pedaggicos, estticos y de equidad en materia de gnero, etnia y cultura.
Aprendizajes Esperados Objetivos de

Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Genricos
1. Disea y confecciona 1.1

material didctico Selecciona los recursos necesarios para la preparacin del
para el desarrollo material didctico de acuerdo a la planificacin educativa, c e
de las experiencias resguardando criterios de esttica, la pertinencia cultural
educativas, de y las normas de higiene y seguridad.
acuerdo a criterios
1.2
pedaggicos y de
Reutiliza los recursos y aprovecha el material reciclable
equidad, establecidos c
en la elaboracin de estos, considerando estndares de
en la planificacin
calidad y seguridad y respeto por el medioambiente.
acordada con la
educadora o el 1.3
educador, respetando Aplica tcnicas plsticas y de manualidades en la preparacin
normas de higiene y de materiales educativos segn los requerimientos de c e
seguridad. planificacin, considerando principios pedaggicos y
estticos y las variables de gnero y pertinencia cultural.

2. Fomenta la 2.1
ambientacin Selecciona elementos didcticos para ambientar el
conjunta de los espacio, respondiendo a las caractersticas y necesidades
B C
espacios educativos de aprendizaje de nios y nias, resguardando su
de interior y exterior participacin activa y la de sus familias y potenciando
con los nios y diversas posibilidades de desplazamiento y juego.
las nias o sus
2.2
familias, utilizando
Ambienta el espacio exterior e interior permitiendo la
una variedad de
participacin activa de la comunidad educativa, incluyendo C E
tcnicas plsticas
principios de respeto a la diversidad y considerando criterios
y considerando
de valor esttico, gnero y pertinencia cultural.
criterios y principios
pedaggicos y 2.3
estticos acordados Ambienta utilizando material reciclado, cuidando los recursos
con la educadora o naturales y el medioambiente y resguardando la higiene y
el educador, adems seguridad de los nios y las nias.
I K
del cuidado de los
recursos naturales
y las normas de
higiene y seguridad.
3. Elabora los 3.1

recursos de apoyo Organiza los materiales en un espacio higinico y seguro,
al aprendizaje segn criterios administrativos de uso y orden, y los
necesarios para dispone para el uso de los nios y las nias, en funcin c
el desarrollo de de la planificacin y de los principios pedaggicos de las
las experiencias Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, promoviendo
educativas, de la accin protagonista de los mismos prvulos sobre estos.
acuerdo a la
3.2
planificacin y los
Almacena los materiales de acuerdo a las caractersticas,
criterios pedaggicos
cantidad y funcionalidad de los recursos pedaggicos, c
y administrativos
resguardando su mantenimiento acorde a los requerimientos
consensuados
del proceso educativo.
con el educador
o la educadora, y 3.3
considerando las Realiza inventario de los recursos didcticos en forma manual
caractersticas o digital, segn formato e indicaciones consensuadas.
de desarrollo y
c h
aprendizaje de los
nios y las nias
y estndares de
seguridad y calidad.

Ejemplo de actividad de aprendizaje 1.
NOMBRE DEL MDULO Material didctico y de ambientacin
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Guardando y reciclando
DURACIN DE LA ACTIVIDAD 20 horas
Aprendizajes esperados Criterios de evaluacin que incluye
1. 1.1 Selecciona los recursos necesarios para la preparacin del material

Disea y confecciona material didctico para didctico de acuerdo a la planificacin educativa, resguardando
el desarrollo de las experiencias educativas, de criterios de esttica, la pertinencia cultural y las normas de higiene
acuerdo a criterios pedaggicos y de equidad, y seguridad.
establecidos en la planificacin acordada 1.2 Reutiliza los recursos y aprovecha el material reciclable en la
con la educadora o el educador, respetando elaboracin de estos, considerando estndares de calidad y seguridad
normas de higiene y seguridad. y respeto por el medioambiente.
1.3 Aplica tcnicas plsticas y de manualidades en la preparacin de
materiales educativos segn los requerimientos de planificacin,
considerando principios pedaggicos y estticos y las variables de
gnero y pertinencia cultural.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Demostracin guiada en cuatro pasos
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada
una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA Docente:
ACTIVIDAD Prepara una presentacin con una variedad de elementos usados para guardar los trabajos
que realizan los nios y las nias, como carpetas, bolsas, sobres, entre otros.
Estudiantes:
Recopilan diseos y materiales, especialmente, material reciclado.
Recursos:
Proyector.
Gua de apoyo.
Materiales de papelera, lpices, pinturas.
Materiales de decoracin.
Materiales reciclados (lana, gneros, hojas, corcho, cintas, etc.).

Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en
cada una de las siguientes etapas:
EJECUCIN Paso 1
Docente:
Explica las caractersticas de cada tipo de elemento que se usa para guardar los trabajos de
nios y nias en los jardines infantiles, como tambin los posibles espacios de participacin
de los prvulos en la confeccin, la aplicacin de diversas tcnicas de elaboracin y el uso
de herramientas y de distintos materiales.
Paso 2
Docente:
Demuestra el proceso de confeccin de las bolsas, las carpetas y las maletas, y enfatiza el uso
variado de materiales (cartulina, papel kraft, cartn corrugado), en especial, de los reciclados.
Distribuye a los y las estudiantes en grupos de 5 a 6 para realizar las actividades y colaborarse
entre s.
Estudiantes:
Repiten todas las veces que sea necesario las instrucciones, practicando paso a paso los
dobleces, recortes, plisados y armados.
Paso 3
Estudiantes:
Organizan el espacio de trabajo, los implementos y los materiales, de acuerdo al diseo.
Aplican tcnicas plsticas y de manualidades en la confeccin de una carpeta de cartulina,
una bolsa de papel y una maleta de cartn corrugado.
Aplican las tcnicas de confeccin, cuidando los recursos y respetando las normas de seguridad.
Siguen patrones y diseos de decoracin, segn criterios pedaggicos y estticos dados.
Docente:
Aclara las dudas, gua los procedimientos y apoya el desarrollo de la actividad.
Paso 4
Estudiantes:
Confeccionan los tres tipos de diseo aportando con su creatividad y uso de los recursos, y
considerando la posible participacin de los prvulos.
Cada grupo prepara un montaje, en el que presentan todos los productos elaborados.
Explican los procedimientos de elaboracin y la posible intervencin del prvulo en cada diseo.
CIERRE Docente:
Evala y retroalimenta los trabajos.
Estudiantes:
Coevalan los trabajos de cada grupo.
Organizan la donacin de los productos a jardines infantiles que atiendan a nios y nias
en condicin de vulnerabilidad.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ambientando panderetas
2. 2.1. Selecciona elementos didcticos para ambientar el espacio,

Fomenta la ambientacin conjunta de los respondiendo a las caractersticas y necesidades de aprendizaje
espacios educativos de interior y exterior de nios y nias, resguardando su participacin activa y la de sus
con los nios y las nias o sus familias, familias y potenciando diversas posibilidades de desplazamiento y
utilizando una variedad de tcnicas plsticas juego.
y considerando criterios y principios 2.2. Ambienta el espacio exterior e interior permitiendo la participacin
pedaggicos y estticos acordados con la activa de la comunidad educativa, incluyendo principios de respeto
educadora o el educador, adems del cuidado a la diversidad y considerando criterios de valor esttico, gnero y
de los recursos naturales y las normas de pertinencia cultural.
higiene y seguridad. 2.3. Ambienta utilizando material reciclado, cuidando los recursos naturales
y el medioambiente y resguardando la higiene y seguridad de los
nios y las nias.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Mtodo de proyecto
ACTIVIDAD Elabora una gua de apoyo con los conceptos de espacio, forma y color, e incluye diversas
tcnicas plsticas y materiales tiles para la ambientacin de espacios educativos.
Selecciona temas para ser desarrollados por sus estudiantes en la ambientacin.
Recursos:
Cal.
Brocha.
Esptulas.
Lijas.
Tmperas.
Cola fra.
Papel de molde.
Plumavit.
Corta cartn.
Materiales de decoracin, entre otros.

EJECUCIN Docente:
Incentiva a sus estudiantes a participar en el proyecto de ambientacin de paredes y panderetas
de su establecimiento educativo.
Expone las caractersticas y los requisitos de la actividad: espacios a ambientar, tipo de
superficie, variedad de tcnicas y materiales.
Explica acerca de la aplicacin de criterios estticos y pedaggicos.
Demuestra la tcnica de ampliacin de figuras e insta a sus estudiantes a replicarla.
Presenta la gua de apoyo con las tcnicas plsticas y los conceptos de espacio, forma y color.
Presenta los temas para ser desarrollados en la ambientacin que harn los y las estudiantes.
Estudiantes:
Observan y formulan preguntas respecto a la presentacin de la o el docente.
Conforman grupos de trabajo.
Seleccionan la temtica a desarrollar, los espacios que intervendrn y los recursos que utilizarn.
Elaboran una ruta de trabajo, repartiendo roles y tareas dentro del grupo.
Muestran diseos representativos del tema que trabajarn.
Amplan el diseo a escala.
Preparan el espacio (limpieza, lijado, pintura base).
Replican los diseos en los espacios seleccionados.
Pintan y decoran aplicando diferentes tcnicas plsticas. Valoran el reciclaje y el cuidado de
los recursos naturales.
Realizan el montaje de su trabajo.
CIERRE Estudiantes:
Cada grupo presenta su obra al curso, la que permanecer por un semestre ambientando los
espacios del establecimiento.
Cotejan el cumplimiento de las tareas y los roles de la ruta de trabajo inicial.
Participan de la coevaluacin de la experiencia de aprendizaje, considerando criterios
entregados por la o el docente.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Manejando un inventario
3. 3.1. Organiza los materiales en un espacio higinico y seguro, segn

Elabora los recursos de apoyo al aprendizaje criterios administrativos de uso y orden, y los dispone para el uso de
necesarios para el desarrollo de las los nios y las nias, en funcin de la planificacin y de los principios
experiencias educativas, de acuerdo a la pedaggicos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia,
planificacin y los criterios pedaggicos promoviendo la accin protagonista de los mismos prvulos sobre
y administrativos consensuados con el estos.
educador o la educadora, y considerando las 3.2. Almacena los materiales de acuerdo a las caractersticas, cantidad
caractersticas de desarrollo y aprendizaje y funcionalidad de los recursos pedaggicos, resguardando su
de los nios y las nias y estndares de mantenimiento acorde a los requerimientos del proceso educativo.
seguridad y calidad. 3.3. Realiza inventario de los recursos didcticos en forma manual o
digital, segn formato e indicaciones consensuadas.
ACTIVIDAD Recopila ejemplos de solicitudes de materiales requeridos en los establecimientos educativos
para el trabajo anual con prvulos (papeles, pegamentos, pinturas, lpices, cartones, material
para modelar, entre otros).
Elabora una presentacin con las principales caractersticas de los materiales de trabajo ms
usados en un jardn infantil y las maneras de resguardar su cuidado y conservacin.
Elabora una gua sobre el almacenamiento de los recursos y el manejo de un inventario.
Define una pauta de cotejo para la evaluacin del trabajo.
Recursos:
Proyector.
Computadores.
Impresoras.
Planillas de registro.

EJECUCIN Estudiantes:
Planifican un trabajo de investigacin sobre los materiales solicitados en los jardines infantiles
para trabajar con nios y nias durante el ao.
Crean planillas de registro para un inventario, segn los requisitos establecidos.
Clasifican los materiales con los que trabajan los prvulos segn sus caractersticas de tamao,
funcionalidad, espacio y precio.
Recopilan diferentes listas de materiales de trabajo que se les solicitan a los apoderados
todos los aos.
Registran los datos de las listas anteriores en planillas creadas por el grupo, para comprobar
su funcionalidad.
Realizan un informe que detalle lo realizado por el grupo y sus resultados.
Exponen su trabajo al curso.
CIERRE Estudiantes:
Elaboran su propia solicitud de materiales, segn los datos obtenidos en su investigacin.
Realizan clculos de costo, segn el presupuesto dado.
Docente:
Destaca la importancia del uso de un inventario manual o computacional y del correcto
almacenamiento de los recursos segn sus caractersticas.
Evala los trabajos.

Ejemplo de actividad de EVALUACIN 1.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprendizajes ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
2. Fomenta la ambientacin 2.1 B

conjunta de los espacios Selecciona elementos Leer y utilizar distintos tipos de textos
educativos de interior y didcticos para ambientar el relacionados con el trabajo, tales como
exterior con los nios y espacio, respondiendo a las especificaciones tcnicas, normativas diversas,
las nias o sus familias, caractersticas y necesidades legislacin laboral, as como noticias y artculos
utilizando una variedad de aprendizaje de nios que enriquezcan su experiencia laboral.
de tcnicas plsticas y y nias, resguardando su
considerando criterios y participacin activa y la de c
principios pedaggicos y sus familias y potenciando
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
estticos acordados con la diversas posibilidades de
plazos establecidos y estndares de calidad, y
educadora o el educador, desplazamiento y juego.
buscando alternativas y soluciones cuando se
adems del cuidado de
presentan problemas pertinentes a las funciones
los recursos naturales y 2.2
desempeadas.
las normas de higiene y Ambienta el espacio exterior
seguridad. e interior permitiendo la I
participacin activa de
Utilizar eficientemente los insumos para los
la comunidad educativa,
procesos productivos y disponer cuidadosamente
incluyendo principios de
los desechos, en una perspectiva de eficiencia
respeto a la diversidad y
energtica y cuidado ambiental.
considerando criterios de valor
esttico, gnero y pertinencia K
cultural.
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales, evaluando las condiciones del
2.3
entorno del trabajo y utilizando los elementos
Ambienta utilizando material
de proteccin personal segn la normativa
reciclado, cuidando los
correspondiente.
recursos naturales y el
medioambiente y resguardando
la higiene y seguridad de los
nios y las nias.

Seleccin de cmo evaluar
Descripcin de actividades Instrumentos de evaluacin seleccionados
Estudiantes: Pauta de cotejo con los siguientes indicadores:

Pintan un mural en una pandereta o muralla de un centro 1. Desarrolla una temtica relevante de transmitir (de
educativo, aplicando tcnicas aprendidas en clases. En acuerdo al anlisis hecho en clases), previamente
este trabajo consideran la participacin de los nios y aprobada por el centro educativo, que no presenta
las nias, y respetan en sus diseos las caractersticas estereotipos y que respeta el criterio de gnero y la
culturales del lugar. pertinencia cultural.
Elaboran y exponen un informe que evidencie el 2. Prepara el espacio limpiando, lijando y aplicando una
desarrollo de la actividad. mano de pintura base.
3. Replica diseos y decora con tcnicas de pintura y
Docente:
sellado.
Acompaa el desarrollo de la actividad entregando
4. Trabaja en forma prolija, con buenas terminaciones
retroalimentacin al respecto.
y diseos precisos y bien delimitados.
Da a conocer con anticipacin los requerimientos para
5. Cumple con los plazos establecidos.
la realizacin de la actividad y el proceso de evaluacin
6. Respeta el entorno y la limpieza del lugar.
correspondiente.
7. Aporta al trabajo en equipo.
8. Incluye la participacin activa de los nios y las
nias o sus familias en la actividad.
9. Mantiene una actitud de respeto y promocin de la
expresin y autonoma de los nios y las nias que
participan (considera sus ritmos de trabajo, acoge
sus ideas, entre otros).
10. Ejecuta eficientemente la actividad de aprendizaje:
cumple la secuencia de acciones establecidas en sus
pasos, revisa que el lugar cuente con las condiciones
de higiene y su presentacin personal es adecuada a
la profesin.
11. Expone su informe, cumpliendo los requisitos dados.

BIBLIOGRAFA
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mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Buenos Aires: McKinsey
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Chile: Alfa.
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Chile: Alfa.
Rojas, M., Gorichon, S., Falabella, A. y Lee, M. (2008). Propuestas de mejoramiento

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MINEDUC - Universidad Alberto Hurtado.
Romo, V., Simonstein, S., Peralta, V. y Mayorga, L. (2009). Especializacin en la

formacin inicial y continua de educadores de prvulos en los primeros cuatro aos
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Santibez, D. (2009). Requerimientos tcnicos pedaggicos de las/los educadoras/es

de prvulos en el marco de la Ley SEP. Programa Pulso, Facultad de Ciencias Sociales.
Santiago de Chile: Universidad de Chile.
Strasser, K., Lissi, M. y Silva, M. (2009). Gestin del tiempo en 12 salas chilenas
de kindergarten: Recreo, colacin y algo de instruccin. Psykhe 18, 85-96.
Villaln, M., Suzuki, E., Herrera, M. O. y Mathiesen, M. E. (2002). Quality of

Chilean Early Childhood Education from an International Perspective. International
Journal of Early Years Education, 10(1), 4960.

Sitios web recomendados
Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en educacin infantil.

Dimensiones y variables a considerar: http://www.rieoei.org/rie47a03.htm
Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos:

http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201302151540030.
ORIENTACIONES.pdf
www.ceapat.org
www.gat-atenciontemprana.org
www.guiadeljuguete.com
www.rpd.es
www.sis.net
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo
de 2015).

2. Expresin musical
para prvulos
INTRODUCCIN
Este mdulo est orientado a estudiantes de tercer de las nias y los nios, incorporando elementos
ao medio de la especialidad y consta de 152 horas de la msica y adaptando a sus posibilidades las
pedaggicas anuales. principales manifestaciones de nuestro folclore
nacional. Asimismo, se busca que los y las estudiantes
Los nios y las nias, en forma natural y espontnea,
conozcan diversos tipos de repertorios (clsico,
sienten curiosidad por el mundo sonoro que los
popular, infantil, moderno, etc.), incursionen en la
rodea y disfrutan explorndolo y participando de l.
interpretacin instrumental y aprendan a utilizar su
Antes de hablar, el nio y la nia emplean el sentido
propia voz como instrumento. Finalmente, se pretende
musical para comunicarse y expresarse. Desde antes
que las y los estudiantes logren generar instancias de
de nacer, ya perciben sonidos en el vientre materno.
esparcimiento y de expresin artstica en las que cada
Es por esto que la msica se hace fundamental en
prvulo pueda llevar a cabo presentaciones sencillas
el acompaamiento de las personas desde la primera
de canto y baile.
infancia. Por medio de esta, se puede despertar en
cada prvulo sus habilidades expresivas, la armona y
la seguridad y, por sobre todo, es posible enriquecer
su vida mediante experiencias que le ayuden a amar
la diversidad musical, especficamente, propiciando
el cultivo de la voz, el odo, el ritmo, la expresin del
cuerpo y la sensibilidad musical, y fomentando valores
que lo inicien en el goce esttico, en un marco de
integracin de los lenguajes artsticos.
El canto es ideal para desarrollar la expresin y la

comunicacin. Las canciones son un elemento bsico
del comportamiento musical cotidiano, pues los nios
y las nias las utilizan para expresarse y comunicarse.
Por esto, la seleccin de estos recursos debe atender
a la edad y caractersticas singulares de nios y nias,
quienes aprenden y asimilan con facilidad y rapidez
todo lo que reciben.
Es por lo sealado anteriormente, que en este

mdulo se espera que cada estudiante desarrolle
los aprendizajes tericos y prcticos necesarios para
realizar actividades que favorezcan la expresin musical

2.
Mdulo 2 EXPRESIN MUSICAL PARA PRVULOS 152 Horas Tercero Medio
OA 1
Realizar y evaluar actividades educativas con prvulos de los distintos niveles, creando ambientes pedaggicos adecuados
a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor, de acuerdo a las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia y a las orientaciones e instrumentos recibidos de las educadoras.
Objetivos de
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
1. Fomenta la expresin 1.1

creativa mediante Organiza el espacio y los recursos de aprendizaje de acuerdo
c k
actividades a la experiencia educativa y al resguardo del bienestar
pertinentes a las integral de los nios y las nias, facilitando su autonoma.
caractersticas de
1.2
las nias y los nios
Facilita la participacin de los nios y las nias en
menores de seis
diversas expresiones musicales y corporales en cuanto a
aos relacionadas
tipo, ritmos y orgenes culturales, considerando el nivel b c
con la msica
de desarrollo y aprendizaje, los principios pedaggicos
como parte de los
y las preferencias e intereses del nio o la nia menor
lenguajes artsticos,
de seis aos.
considerando
los principios 1.3
pedaggicos y Ofrece diversas experiencias de aprendizaje a las nias
resguardando la y los nios, promoviendo la expresin musical como
j
seguridad e higiene. parte de la integralidad del aprendizaje, considerando
diferentes tipos de expresin musical (danza, folclore,
entre otros).

2. Realiza experiencias 2.1

pedaggicas Selecciona y organiza recursos y espacios de acuerdo a la
que favorecen la planificacin elaborada con la educadora o el educador, c
apreciacin musical, favoreciendo el desarrollo de la expresin musical como
respetando los parte de los distintos lenguajes artsticos.
intereses y las
2.2
posibilidades de
Reconoce y aplica elementos de la expresin musical,
las nias y los
tales como pulso, acento, silencio, velocidad, ritmo e
nios menores de
intensidad en diversas experiencias de aprendizaje que C
seis aos, en un
fomenten la exploracin en el lenguaje musical, para
ambiente pedaggico
propiciar la sensibilidad esttica y apreciacin artstica
seguro, y cuidando
de nios y nias.
la integralidad de los
aprendizajes en un 2.3
contexto de respeto Utiliza instrumentos musicales de percusin, viento o
por sus derechos. cuerda u otros en interpretaciones sencillas, de acuerdo
b C
a lo planificado con el educador o la educadora y a las
caractersticas de desarrollo y aprendizaje del nio o la
nia.
2.4
Selecciona e interpreta repertorio musical aplicable a
las experiencias de aprendizaje de las nias y los nios,
fomentando su apreciacin, de acuerdo a sus necesidades b C
e intereses, caractersticas de desarrollo y aprendizaje
y considerando su pertinencia cultural, en el marco del
resguardo y fomento de sus derechos.

3. Colabora en la 3.1 2.
evaluacin de Observa y registra evidencias de aprendizaje musical de
experiencias los prvulos, individuales y grupales, en experiencias
educativas musicales intencionadas y emergentes, acorde con procedimientos b C
aplicadas a los pertinentes consensuados con la educadora o el educador,
nios y las nias, en un marco de respeto de los derechos de los nios y
considerando las nias.
Aprendizajes
3.2
Esperados e
Registra aspectos cualitativos o cuantitativos del proceso
indicadores
de aprendizaje musical de las nias y los nios y aspectos de a d
establecidos en los
la enseanza, segn el requerimiento de los instrumentos
instrumentos de
de evaluacin, considerando un enfoque inclusivo.
evaluacin.
3.3
Aplica instrumentos cuantitativos y cualitativos de
registro evaluativo del aprendizaje musical, de acuerdo a a b
lo establecido en la planificacin y al nivel de desarrollo
y aprendizaje de los nios y las nias.
3.4
Colabora con los procesos evaluativos implementados por el
educador o la educadora referidos al desarrollo y aprendizaje
musical de los nios y las nias, haciendo referencia a a b
principios pedaggicos y a los indicadores establecidos en
la planificacin, considerando las caractersticas de cada
uno y los factores del contexto presentes en la experiencia.

Ejemplo de actividad de aprendizaje
NOMBRE DEL MDULO Expresin musical para prvulos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Movindonos con la msica
AprendizajeS esperadoS Criterios de evaluacin que incluye
1. 1.1 Organiza el espacio y los recursos de aprendizaje de acuerdo a la

Fomenta la expresin creativa mediante experiencia educativa y al resguardo del bienestar integral de los
actividades pertinentes a las caractersticas nios y las nias, facilitando su autonoma.
de las nias y los nios menores de seis aos 1.2 Facilita la participacin de los nios y las nias en diversas expresiones
relacionadas con la msica como parte de musicales y corporales en cuanto a tipo, ritmos y orgenes culturales,
los lenguajes artsticos, considerando los considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje, los principios
principios pedaggicos y resguardando la pedaggicos y las preferencias e intereses del nio o la nia menor
seguridad e higiene. de seis aos.
1.3 Ofrece diversas experiencias de aprendizaje a las nias y los nios,
promoviendo la expresin musical como parte de la integralidad
del aprendizaje, considerando diferentes tipos de expresin musical
(danza, folclore, entre otros)
ACTIVIDAD Selecciona videos que muestren a nios y nias bailando libremente o creando coreografas y
aplicando distintos ritmos, de acuerdo a su edad, nivel de aprendizaje y pertinencia cultural.
Prepara un documento sobre las caractersticas de las actividades artsticas, corporales y
posibilidades motrices de las nias y los nios menores de seis aos, en relacin con el
movimiento y la expresin corporal como parte de los lenguajes artsticos.
Recursos:
Textos especializados.
Videos.
Internet.
Radio.
CD o MP3.
Accesorios para acompaar los movimientos o la danza (pauelos grandes de colores, gasa,
cintas, entre otros).

EJECUCIN Paso 1 2.
Docente:
Formula preguntas en relacin con las experiencias previas de baile de sus estudiantes. Por
ejemplo, consulta si han asistido a algn espectculo de danza o si participan de algn
grupo de baile o biodanza.
Exhibe videos de nios y nias demostrando variedad de movimientos libres y danzas y aplicando
distintos ritmos de acuerdo a su edad, caractersticas de aprendizaje y pertinencia cultural.
Invita a sus estudiantes a participar de la creacin de movimientos libres o danzas (individuales
o colectivas), para luego implementar estas acciones con las nias y los nios.
Estudiantes:
Observan el video, analizan el documento presentado por su docente y reconocen aspectos
importantes a destacar en experiencias de este tipo.
Paso 2
Docente:
Realiza una demostracin sobre diversas posturas corporales y figuras que pueden aplicarse
en distintos gneros musicales (folclore chileno, msica clsica, msica infantil y msica
popular, entre otros), en un marco de bienestar integral y gozo para los nios y las nias.
Orienta, mediante una demostracin, la mediacin de estas instancias, destacando la importancia
de la libertad de movimientos por parte de las nias y los nios, de la necesidad de brindar
el tiempo necesario para que se manifiesten y de resguardar sus derechos al permitirles
expresarse segn sus intereses.
Paso 3
Estudiantes:
En forma grupal danzan acorde a la pieza musical seleccionada entre todos.
Planifican una presentacin artstica que evidencie la accin autnoma de los nios y las
nias como creadores y recreadores de sus propias coreografas, considerando aspectos como
el espacio, el vestuario, los elementos de apoyo y las medidas de seguridad para su desarrollo.
CIERRE Estudiantes:
Realizan una autoevaluacin y las respectivas correcciones.
Desarrollan la experiencia con prvulos.
Explican a los dems las mayores dificultades y facilidades de la mediacin en esta instancia.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Disfrutando piezas musicales
2. 2.1. Selecciona y organiza recursos y espacios de acuerdo a la planificacin

Realiza experiencias pedaggicas que elaborada con la educadora o el educador, favoreciendo el desarrollo de
favorecen la apreciacin musical, respetando la expresin musical como parte de los distintos lenguajes artsticos.
los intereses y las posibilidades de las nias 2.2 Reconoce y aplica elementos de la expresin musical, tales como
y los nios menores de seis aos, en un pulso, acento, silencio, velocidad, ritmo e intensidad en diversas
ambiente pedaggico seguro, y cuidando experiencias de aprendizaje que fomenten la exploracin en el
la integralidad de los aprendizajes en un lenguaje musical, para propiciar la sensibilidad esttica y apreciacin
contexto de respeto por sus derechos. artstica de nios y nias.
2.3. Utiliza instrumentos musicales de percusin, viento o cuerda u
otros en interpretaciones sencillas, de acuerdo a lo planificado con
el educador o la educadora y a las caractersticas de desarrollo y
aprendizaje del nio o la nia.
2.4. Selecciona e interpreta repertorio musical aplicable a las experiencias
de aprendizaje de las nias y los nios, fomentando su apreciacin,
de acuerdo a sus necesidades e intereses, caractersticas de desarrollo
y aprendizaje y considerando su pertinencia cultural, en el marco
del resguardo y fomento de sus derechos.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Demostracin guiada
ACTIVIDAD Elabora una presentacin sobre los diferentes instrumentos de cuerda, su clasificacin y
caractersticas.
Selecciona interpretaciones musicales en las que se destacan los instrumentos de cuerda.
Prepara un texto de apoyo con los conceptos bsicos musicales de pulso, acento, intensidad
y velocidad.
Recursos:
Documento de apoyo.
Material digitalizado.
Computador.
Proyector.
Radio.
CD o MP3.
Repertorio musical infantil.
Algunos instrumentos de cuerda.

EJECUCIN Paso 1 2.
Docente:
Muestra imgenes de los diferentes instrumentos de cuerda que existen y destaca los ms
factibles de usar con nios y nias menores de seis aos.
Incentiva a sus estudiantes a investigar respecto sus ventajas en la educacin musical de
nios y nia pequeos.
Paso 2
Docente:
Invita a escuchar interpretaciones musicales en las que se destacan los instrumentos de cuerda.
Muestra algunos instrumentos de cuerda, haciendo nfasis en el tipo de material del que
estn hechos, manera de tocar, sonoridad de cada uno y las medidas de seguridad al momento
de utilizarlos.
Estudiantes:
Elaboran un esquema de clasificacin segn las caractersticas de los instrumentos de cuerda,
basndose en los conceptos definidos por el o la docente.
Realizan un cuadro resumen con caractersticas de estos instrumentos.
Paso 3
Estudiantes:
Ejercitan conceptos bsicos musicales con los instrumentos de cuerda con que cuentan: pulso,
acento, intensidad, velocidad.
Seleccionan piezas musicales que relevan las caractersticas de los diferentes instrumentos
de cuerda.
Planean al menos dos instancias pedaggicas distintas en que se intencionar la audicin
de algunas piezas musicales seleccionadas, considerando los conceptos musicales bsicos,
uso de instrumentos y repertorio, en el marco de experiencias en que se integra la msica a
otro lenguaje artstico.
CIERRE Estudiantes:
Presentan sus trabajos frente al curso, realizando un juego de roles de las instancias
pedaggicas planeadas. En esta presentacin enfatizan la mediacin que debe hacer el o la
tcnico, educador o educadora.
Coevalan la presentacin de sus compaeros y compaeras.
Docente:
Evala y retroalimenta las presentaciones.
Incentiva a sus estudiantes a investigar respecto de las ventajas de la educacin musical de
nias y nios pequeos.

Ejemplo de actividad de EVALUACIN
Aprendizajes ESPERADOs Criterios de evaluacin
genricos a evaluar
2. Realiza experiencias 2.1 A

pedaggicas que favorecen Selecciona y organiza recursos Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
la apreciacin musical, y espacios de acuerdo a la utilizando registros de habla y de escritura
respetando los intereses planificacin elaborada con pertinentes a la situacin laboral y a la relacin
y las posibilidades de la educadora o el educador, con los interlocutores.
las nias y los nios favoreciendo el desarrollo de la
menores de seis aos, en expresin musical como parte de B
un ambiente pedaggico los distintos lenguajes artsticos. Leer y utilizar distintos tipos de textos
seguro, y cuidando relacionados con el trabajo, tales como
la integralidad de los 2.2 especificaciones tcnicas, normativas diversas,
aprendizajes en un contexto Reconoce y aplica elementos de legislacin laboral, as como noticias y artculos
de respeto por sus derechos. la expresin musical, tales como que enriquezcan su experiencia laboral.
pulso, acento, silencio, velocidad,
ritmo e intensidad en diversas C
experiencias de aprendizaje Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
que fomenten la exploracin plazos establecidos y estndares de calidad, y
en el lenguaje musical, para buscando alternativas y soluciones cuando se
propiciar la sensibilidad esttica presentan problemas pertinentes a las funciones
y apreciacin artstica de nios desempeadas.
y nias.
2.3
Utiliza instrumentos musicales
de percusin, viento o cuerda
u otros en interpretaciones
sencillas, de acuerdo a lo
planificado con el educador
o la educadora y a las
caractersticas de desarrollo y
aprendizaje del nio o la nia.
2.4
Selecciona e interpreta
repertorio musical aplicable a las
experiencias de aprendizaje de
las nias y los nios, fomentando
su apreciacin, de acuerdo a
sus necesidades e intereses,
caractersticas de desarrollo y
aprendizaje y considerando su
pertinencia cultural, en el marco
del resguardo y fomento de sus
derechos.

Descripcin de actividades Instrumentos de evaluacin seleccionados 2.
Ejecutan una actividad musical con nios y nias menores 1. Se relaciona de manera afectiva y clida, por medio
de seis aos en la que se favorece la expresin artstica de interacciones verbales y corporales de acogida,
en un establecimiento educativo, previamente planificada durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
y revisada en clases. Para ello, deben considerar los En el proceso, responde a los intereses y necesidades
principios pedaggicos y criterios generales de la de los nios y las nias del grupo, en su diversidad.
planificacin, adems de los factores curriculares que 2. Se comunica verbalmente en forma clara y precisa,
deben estar presentes en las experiencias de aprendizaje. utilizando tono de voz bajo y suave y lenguaje inclusivo
Elaboran un informe que evidencie la actividad ejecutada. para los nios y las nias.
Solicitan a la educadora o el educador de sala la 3. Formula preguntas abiertas, creativas o valorativas
evaluacin de su desempeo, entregando previamente acordes al nivel de desarrollo y aprendizaje de las
la lista de cotejo. nias y los nios, que aludan a sus experiencias
previas y que les interpelen a establecer relaciones
Docente:
nuevas en forma progresivamente autnoma.
Coordina el ingreso de sus estudiantes a los
4. Media en la experiencia de aprendizaje por medio
establecimientos educativos.
de comentarios, preguntas, modelamiento u otros,
Organiza los grupos de trabajo.
considerando los Aprendizajes Esperados establecidos
Selecciona las planificaciones a demostrar.
en la planificacin.
Enfatiza la responsabilidad del trabajo con nios y
5. Desarrolla las tres etapas de la experiencia pedaggica
nias menores de seis aos en el marco de un enfoque
(inicio, desarrollo y cierre) en forma continua y con
de respeto por sus derechos.
relacin complementaria entre las actividades.
Presenta con anticipacin la pauta de evaluacin.
6. Aplica estrategias de correccin indirecta (juegos
corporales musicales u otros).
7. Dispone de los diversos recursos incluidos en el
diseo de la experiencia de aprendizaje, en cantidad
suficiente, y los ubica a la vista y al alcance de los
nios y las nias para su uso en forma autnoma.
8. Dispone y prepara, con anterioridad, el espacio fsico
planeado para la experiencia de aprendizaje.
de higiene y su presentacin personal es adecuada
al rol.
Requisitos tcnicos del informe:
Portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusin y
propuestas de mejoramiento.
Correcta ortografa y redaccin.
Limpieza y orden.
Anexo: planificacin, autoevaluacin y evidencias.
Entrega oportuna en plazo establecido.

BIBLIOGRAFA
Concha, O. (2010). El prvulo, el sonido y la msica. La Serena: Editorial Universidad

de La Serena.
Daz, M. y Girldez, A. (2007). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin

musical: Una seleccin de autores relevantes. Barcelona: GRA.
Divisin de Educacin General. (2013). Orientaciones pedaggicas para implementar:

Lenguajes artsticos en la escuela. Santiago de Chile: Mineduc.
Lavanchy, C., Paredes, M. y Pereira, L. (1999). Msica, arte y vida. Santiago de

Chile: Andrs Bello.
Mineduc y Unicef. (2002). Cuadernillos de reflexin pedaggica. mbitos y ncleos

de aprendizajes: Lenguajes artsticos. Santiago de Chile: Mineduc.
Porstein, A. y Origlio, F. (s/f). La expresin corporal y la msica en el mbito

escolar. Nios de 3 a 8 aos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
www.educacioninicial.com
www.educarchile.cl/
www.parvularia.mineduc.cl
de 2015).

3. Relacin con
la familia
INTRODUCCIN
Este mdulo est orientado a estudiantes de tercer Por esto, el principal objetivo de este mdulo es que
ao medio de la especialidad y consta de 76 horas los y las estudiantes desarrollen habilidades que les
pedaggicas. faciliten la relacin e interaccin positiva con la familia
o adultos responsables de los prvulos. Para ello, es
La evidencia internacional y nacional concuerda en
importante que generen estrategias y competencias
que al existir una colaboracin y alianza entre familia
comunicativas, y que manejen conceptos relevantes
y escuela el proceso educativo de nias y nios es
como el de familia, su estructura en Chile, su rol en
ms eficiente y efectivo. Involucrar a la familia en
la sociedad y sus caractersticas segn la diversidad
esta etapa influye positivamente en el desempeo
sociocultural.
escolar, pues se sabe que aquellas familias que
participan ms activamente en la educacin de sus As, se busca que quienes cursen esta especialidad
hijos e hijas obtienen mayores logros que las que no desarrollen aquellas habilidades y actitudes que son
lo hacen. Junto con esto, cuando el nio o la nia bsicas para llevar a cabo un proceso de comunicacin
reconoce esta relacin colaborativa, mejora su actitud y en el contexto educativo, como empata, asertividad
comportamiento en el centro educativo, su disposicin y escucha activa y respetuosa. Estas habilidades y
hacia el aprendizaje y por ello su rendimiento, logrando actitudes sern tiles en las interacciones propias de
mayores aprendizajes a largo plazo. un establecimiento, por ejemplo, en las entrevistas
para recabar informacin, en la presentacin de datos
En este sentido, hay que considerar que las salas cuna,
en reuniones, en la organizacin de actividades que
los jardines infantiles o las escuelas son escenarios
promuevan el apoyo de las familias en el proceso de
institucionales en los que la comunicacin es un
aprendizaje de sus hijos e hijas, entre otras.
factor determinante, pues juega un rol crtico en la
coordinacin de las acciones educativas que en ellos se Las actividades de aprendizaje propuestas estn
desarrollan. Con una comunicacin efectiva se reduce enfocadas en la relacin que debe mantener la o el
la ambigedad, se clarifican los malentendidos, se tcnico con las nias, los nios y sus familias. Con este
promueve la colaboracin y se fortalece la motivacin objetivo, se llevan a cabo preferentemente en grupos
en torno a objetivos comunes relacionados con el pequeos o medianos, de tal forma que contribuyan
desarrollo, aprendizaje y bienestar de los prvulos. al desarrollo de habilidades de trabajo en equipo,
Potenciar las instancias de comunicacin entre las que posteriormente resultarn claves para la labor
familias y el establecimiento educacional y demostrar pedaggica de cada estudiante.
una actitud respetuosa, acogedora y emptica por
parte de las y los educadores son tareas primordiales
para lograr la necesaria integracin de las familias.

3.
MDULO 3 RELACIN CON LA FAMILIA 76 Horas Tercero Medio
OA 3
Comunicarse en forma efectiva y afectiva con los nios y las nias, con sus familias o adultos responsables, de manera
individual y colectiva, creando ambientes cordiales y de preocupacin por el bienestar del prvulo.
OA 10
Registrar, archivar y mantener actualizados los antecedentes de los nios y las nias, sus familias o adultos responsables,
de manera manual y digital, cumpliendo con los requerimientos institucionales.
Objetivos de
1. Participa en 1.1
actividades Organiza el espacio fsico, el mobiliario y los recursos de
individuales o apoyo, antes y despus de la actividad con las familias,
colectivas con las verificando la cantidad y calidad de los recursos y c k
familias, aplicando las medidas de seguridad, de higiene ambiental y de
estrategias de prevencin de riesgos, en un marco de apertura y respeto
comunicacin por la diversidad.
efectiva y positiva,
1.2
en un ambiente
Realiza actividades individuales o grupales con las familias
de respeto por
en distintas situaciones educativas para los nios y las c e
la diversidad
nias, respetando los diversos tipos de familias y sus
sociocultural,
caractersticas socioculturales.
cumpliendo normas
establecidas y 1.3
resguardando el Aplica tcnicas de comunicacin oral, escrita y corporal,
a
bienestar integral de segn la actividad con las familias, como entrevistas,
las nias y los nios. reunin de apoderados, talleres u otras.
1.4
Aplica estrategias inclusivas para promover la participacin
c e
de las familias en las actividades de la institucin,
respetando su diversidad sociocultural y econmica.

Objetivos de
2. Recepciona y 2.1
despide a los Propicia un ambiente grato, clido y seguro para acoger
nios y las nias a los nios, las nias y sus familias en la recepcin y c k
en un ambiente despedida de la jornada, y resguarda la comunicacin fluida
grato y seguro, de y oportuna de informacin relevante de cada prvulo.
acuerdo a su edad,
2.2
grado de madurez
Utiliza comunicacin oral y corporal afectiva y efectiva
y autonoma,
con los nios, las nias y sus familias en la recepcin
respetando
y despedida, considerando la etapa evolutiva y nivel de a c
la diversidad
aprendizaje de los prvulos, la diversidad sociocultural
sociocultural de las
de las familias y las orientaciones establecidas en la
familias en estas
planificacin, acordadas con la educadora o el educador.
y otras instancias
de encuentro y 2.3
comunicacin. Transmite informacin relevante del establecimiento
educativo al hogar y viceversa, de acuerdo a las necesidades a
de cada familia y a las orientaciones de la educadora o del
educador, respetando la diversidad sociocultural.
2.4
Atiende educativamente al grupo de nios y nias con
c
estrategias metodolgicas precisas durante los momentos
de recepcin y despedida individual.
3. Colabora con 3.1

el registro y la Registra informacin y antecedentes de los nios, las nias
actualizacin de y sus familias, en un formato dado o elaborado, manual a
los antecedentes o digital, y actualiza dichos datos peridicamente y en
de las nias, los acuerdo con el educador o la educadora.
nios y sus familias,
3.2
en forma manual y
Archiva documentos relevantes referentes a las nias, los
digital, utilizando c
nios y sus familias, resguardando la confidencialidad y
procedimientos
actualizacin de datos.
pertinentes y
resguardando la 3.3
confidencialidad y Registra e informa comportamientos de los nios y las
normativas de la nias observados en situaciones especiales y emergentes,
institucin. que sean relevantes y complementario a lo observado en a
experiencias de aprendizaje, informando a la educadora
o el educador, segn el formato acordado y la normativa
de la institucin.
3.4
Maneja el sistema de archivo computacional dispuesto
por la institucin para procesar el registro de informacin c h
referente a las nias y los nios, a sus familias y a la
comunidad.

NOMBRE DEL MDULO Relacin con la familia
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Educando con la familia
DURACIN DE LA ACTIVIDAD 20 horas 3.
1. 1.1. Organiza el espacio fsico, el mobiliario y los recursos de apoyo, antes

Participa en actividades individuales o y despus de la actividad con las familias, verificando la cantidad
colectivas con las familias, aplicando y calidad de los recursos y las medidas de seguridad, de higiene
estrategias de comunicacin efectiva y ambiental y de prevencin de riesgos, en un marco de apertura y
positiva, en un ambiente de respeto por la respeto por la diversidad.
diversidad sociocultural, cumpliendo normas 1.2. Realiza actividades individuales o grupales con las familias en distintas
establecidas y resguardando el bienestar situaciones educativas para los nios y las nias, respetando los
integral de las nias y los nios. diversos tipos de familias y sus caractersticas socioculturales.
1.3. Aplica tcnicas de comunicacin oral, escrita y corporal, segn la
actividad con las familias, como entrevistas, reunin de apoderados,
talleres u otras.
1.4. Aplica estrategias inclusivas para promover la participacin de las
familias en las actividades de la institucin, respetando su diversidad
sociocultural y econmica.
ACTIVIDAD Invita a una educadora o educador de prvulos de aula y/o director o directora de un
establecimiento a relatar al curso la experiencia de involucrar a los apoderados en actividades
propias del centro educativo.
Elabora un documento de apoyo en relacin con la importancia de la familia en el quehacer
educativo, las caractersticas a considerar para la organizacin, desarrollo y evaluacin de
las actividades con las familias y la relevancia de incluir la diversidad.
Sugiere elementos centrales a considerar en un formato de planificacin y evaluacin de
esta lnea de trabajo.
Recursos:
Texto especializado.
Proyector.
Material de escritorio.
Bases Curriculares.

EJECUCIN Docente:
Presenta a la educadora o el educador, director o directora, para que comparta con los y
las estudiantes sobre la importancia de involucrar a los apoderados en las actividades del
centro educativo.
Entrega y comenta el documento de apoyo.
Expone algunos contextos ficticios para que los y las estudiantes propongan una actividad
relevante de realizar en conjunto con los apoderados y los nios y las nias.
Establece los requisitos de la actividad y define los tiempos de trabajo.
Estudiantes:
Participan activamente en la exposicin de la invitada o el invitado, formulando interrogantes
y comentando ideas relevantes al respecto.
Analizan el documento de apoyo y destacan ideas y conceptos relevantes.
Confeccionan un listado de instancias educativas en que pueden participar los nios y las
nias y apoderados (cuentacuentos, una obra de tteres, una breve dramatizacin, un paseo
a fin de ao, armar un huerto escolar, presentacin de la familia a los nios y las nias).
Clasifican las actividades segn objetivo, tareas a realizar, participacin de los nios y las
nias, costos asociados.
Seleccionan una actividad con las familias de acuerdo al anlisis previo.
Elaboran una planificacin que incluya los componentes esenciales acordados para el formato
entregado por el o la docente, y en la que se establezca qu tipo de actividad se llevar a cabo,
cundo se programar, cmo se informar a las familias, qu recursos necesitan, entre otros.
Distribuyen las tareas a desarrollar en la supuesta ejecucin de la actividad.
Definen las tareas en las que pueden participar los nios y las nias, segn su nivel de
desarrollo y aprendizaje.
Investigan y recaban informacin relevante para el xito de la actividad, segn la propuesta
a desarrollar (lugares, transporte, costos, cotizaciones, entre otros).
Programan una instancia de elaboracin y distribucin de las invitaciones, con participacin
pertinente de las nias y los nios, para incentivar la participacin de la familia y apoderados.
Hacen las correcciones de su programacin de acuerdo a las sugerencias entregadas por el o
la docente y la propia reflexin crtica.
Preparan una presentacin y exponen frente al curso su propuesta.
CIERRE Estudiantes:
En grupo, analizan las fortalezas y debilidades de cada propuesta y definen su factibilidad
y viabilidad.
Elaboran un archivo con las propuestas del grupo curso.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ordenando pertenencias
2. 2.1. Propicia un ambiente grato, clido y seguro para acoger a los nios,
Recepciona y despide a los nios y las nias las nias y sus familias en la recepcin y despedida de la jornada, y
en un ambiente grato y seguro, de acuerdo resguarda la comunicacin fluida y oportuna de informacin relevante
a su edad, grado de madurez y autonoma, de cada prvulo.
respetando la diversidad sociocultural de 2.2. Utiliza comunicacin oral y corporal afectiva y efectiva con los nios,
las familias en estas y otras instancias de las nias y sus familias en la recepcin y despedida, considerando la
encuentro y comunicacin. etapa evolutiva y nivel de aprendizaje de los prvulos, la diversidad
sociocultural de las familias y las orientaciones establecidas en la
planificacin, acordadas con la educadora o el educador.
2.3. Transmite informacin relevante del establecimiento educativo al
hogar y viceversa, de acuerdo a las necesidades de cada familia y a las
orientaciones de la educadora o del educador, respetando la diversidad
sociocultural.
2.4. Atiende educativamente al grupo de nios y nias con estrategias
metodolgicas precisas durante los momentos de recepcin y despedida
individual.
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital sobre el cuidado y manejo de las pertenencias de las nias
y los nios, su participacin autnoma (acorde a su nivel de desarrollo y aprendizaje),
compromiso con las familias y las normativas institucionales respecto al tema.
Elabora un documento de apoyo con ejemplos de diversos reglamentos institucionales,
solicitud de apoyo a las familias referida a pertenencias de los nios y las nias de distintos
establecimientos educacionales (salas cunas, jardines infantiles y colegios).
Recursos:
Normativas institucionales.
Proyector.
Internet.
Computador.
Impresora.

EJECUCIN Docente:
Realiza una presentacin del tema y del documento de apoyo.
Expone el objetivo y los requisitos de la actividad que deben llevar a cabo los y las estudiantes:
desarrollar un sistema para el control y manejo de las pertenencias de las nias y los nios.
Entrega el documento de apoyo.
Estudiantes:
Comparten experiencias previas sobre manejo y cuidado de las pertenencias de los prvulos
que cuentan con participacin de los nios y las nias y sus familias.
Analizan los documentos expuestos por el o la docente.
Investigan en centros educativos los mtodos que usan para organizar y resguardar las
pertenencias de los prvulos.
Proponen diversas alternativas de modelos para el cuidado y registro de materiales y pertenencias
segn el nivel seleccionado.
Elaboran la propuesta considerando aspectos estticos, pedaggicos y administrativos.
Exponen al curso su propuesta.
CIERRE Estudiantes:
Intercambian formatos entre los diferentes grupos.
Realizan sugerencias de mejoramiento y participan de la coevaluacin.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Confeccionando planillas de datos
3. 3.1. Registra informacin y antecedentes de los nios, las nias y sus familias,
Colabora con el registro y la actualizacin en un formato dado o elaborado, manual o digital, y actualiza dichos
de los antecedentes de las nias, los nios datos peridicamente y en acuerdo con el educador o la educadora.
y sus familias, en forma manual y digital, 3.2. Archiva documentos relevantes referentes a las nias, los nios y sus
utilizando procedimientos pertinentes familias, resguardando la confidencialidad y actualizacin de datos.
y resguardando la confidencialidad y 3.3. Registra e informa comportamientos de los nios y las nias observados
normativas de la institucin. en situaciones especiales y emergentes, que sean relevantes y
complementario a lo observado en experiencias de aprendizaje,
informando a la educadora o el educador, segn el formato acordado
y la normativa de la institucin.
3.4. Maneja el sistema de archivo computacional dispuesto por la institucin
para procesar el registro de informacin referente a las nias y los
nios, a sus familias y a la comunidad.
ACTIVIDAD Recopila diversos formatos y modalidades de registro de informacin de los prvulos y sus
familias.
Recursos:
Proyector.
Computador.
Internet.
Material de decoracin.
Impresora.

EJECUCIN Docente:
Presenta formatos y modalidades de registro, destacando la importancia de la confidencialidad
de los datos, y analiza sus beneficios y desventajas con el curso.
Identifica y analiza los aspectos relevantes que se deben considerar como, por ejemplo,
antecedentes de los prvulos, antecedentes de la familia, enfermedades, nombre, direccin,
telfonos de contacto, etc.
Estudiantes:
Se organizan en duplas de trabajo.
Analizan con su curso la informacin entregada por el o la docente.
Investigan formatos de fichas de antecedentes.
Estructuran el diseo del formato, manual o digital, posible de utilizar para recopilar la
informacin del nio o la nia y su familia.
Ejercitan el uso de programas computacionales que permiten el registro de datos.
Confeccionan formato digital o manual, segn diseo propuesto.
Participan de escenas de simulacin respecto de la obtencin, organizacin y vaciado de los
datos en las planillas que crearon.
Entregan a la o el docente su propuesta para ser retroalimentada.
CIERRE Docente:
Consulta a sus estudiantes acerca de las dificultades del desarrollo del trabajo.
Monitorea coevaluacin de las parejas.
Estudiantes:
Intercambian los diversos formatos con otras parejas y hacen sugerencias para mejorar los
productos.

AprendizajeS ESPERADOS Criterios de evaluacin
genricos a evaluar 3.
1. Participa en actividades 1.1 a
individuales o colectivas Organiza el espacio fsico, el Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
con las familias, aplicando mobiliario y los recursos de utilizando registros de habla y de escritura
estrategias de comunicacin apoyo, antes y despus de pertinentes a la situacin laboral y a la relacin
efectiva y positiva, en un la actividad con las familias, con los interlocutores.
ambiente de respeto por verificando la cantidad y
la diversidad sociocultural, calidad de los recursos y b
cumpliendo normas las medidas de seguridad, Leer y utilizar distintos tipos de textos
establecidas y resguardando de higiene ambiental y de relacionados con el trabajo, tales como
el bienestar integral de las prevencin de riesgos, en un especificaciones tcnicas, normativas diversas,
nias y los nios. marco de apertura y respeto legislacin laboral, as como noticias y artculos
por la diversidad. que enriquezcan su experiencia laboral.
1.2 c
Realiza actividades Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
individuales o grupales con plazos establecidos y estndares de calidad, y
las familias en distintas buscando alternativas y soluciones cuando se
situaciones educativas para los presentan problemas pertinentes a las funciones
nios y las nias, respetando desempeadas.
los diversos tipos de
familias y sus caractersticas e
socioculturales. Tratar con respeto a subordinados, superiores,
colegas, clientes y personas con discapacidades,
1.3 sin hacer distinciones de gnero, de clase social,
Aplica tcnicas de de etnias u otras.
comunicacin oral, escrita y
corporal, segn la actividad k
con las familias, como Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
entrevistas, reunin de ocupacionales, evaluando las condiciones del
apoderados, talleres u otras. entorno del trabajo y utilizando los elementos
1.4 correspondiente.
Aplica estrategias inclusivas
para promover la participacin
de las familias en las
actividades de la institucin,
respetando su diversidad
sociocultural y econmica.

Estudiantes: Lista de cotejo con los siguientes indicadores:

Ejecutan una de las estrategias propuestas en clases 1. Desarrolla una temtica previamente dialogada y
que fomente la participacin de la familia en una de las retroalimentada en clases.
actividades del establecimiento educacional previamente 2. Confecciona material de apoyo segn los requisitos
contactado. de la actividad seleccionada y lo pone a disposicin
Gestionan y organizan los recursos necesarios para de las nias y los nios, en cantidad suficiente y en
desarrollar estrategias que aumenten la participacin de un marco de accin autnoma.
la familia o del apoderado en la actividad seleccionada 3. Evidencia conocimientos acerca de la importancia de la
(experiencia educativa con los nios y las nias, reunin familia en el xito escolar, por medio de los contenidos
de apoderados, entrevista, entre otros). de sus conversaciones, el uso de un lenguaje verbal
preciso, la acogida a los integrantes de la familia y
Docente:
la recepcin y retroalimentacin de sus inquietudes.
Acompaa el desarrollo de la estrategia haciendo
4. Acoge las manifestaciones culturales de las familias
sugerencias y fortaleciendo los logros.
en su diversidad, retroalimentndolas verbal y
Apoya la gestin de los recursos y espacios necesarios
corporalmente en un tono de voz sereno, valorando
para el desarrollo de la actividad.
explcitamente sus aportes y haciendo sugerencias
Da a conocer con anticipacin el instrumento de
para que se informen o complementen sus saberes.
evaluacin a utilizar.
5. Incentiva la participacin activa de la familia en la
experiencia seleccionada.
Portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusin,
Ortografa y redaccin.
Limpieza y orden.
Anexo: planificacin, autoevaluacin, evidencias.

BIBLIOGRAFA
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explicativos. Revista Estilos de Aprendizaje, 4 (4).
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Manolo y Margarita aprenden con sus familias. Material para la educadora (or).
Ministerio de Educacin; Unidad de Educacin Parvularia Fundacin Educacional

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https://www.google.cl/search?q=im%C3%A1genes+de+salas+de+preescolar&tbm
=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=hVYCUrfLC4q88ASPmoDYAw&ved=0CCsQsAQ
&biw=1449&bih=685
de 2015).

4. Salud
en prvulos
INTRODUCCIN
Este mdulo, de 152 horas pedaggicas, busca As, resulta fundamental que los y las estudiantes
generar situaciones de aprendizaje en las que los y en formacin comprendan cabalmente el rol que les
las estudiantes desarrollen habilidades para detectar corresponder asumir durante su labor pedaggica, en
signos y sntomas de las enfermedades ms comunes cuanto a crear las condiciones para el pleno desarrollo
de los nios y las nias en la etapa de educacin fsico, squico, emocional, personal y social de los
parvularia, junto con atender situaciones de accidentes nios y las nias. Tambin es relevante que reconozcan
menores, informando oportunamente a educadores o la importancia de establecer un compromiso con las
educadoras y al personal especializado. Del mismo familias, de modo que desde los hogares apoyen la
modo, se pretende que los y las estudiantes propicien labor que se realiza en el establecimiento educativo,
y resguarden las interacciones positivas, que conozcan para favorecer as el desarrollo de conocimientos,
procedimientos para la deteccin de situaciones de habilidades y actitudes positivas sobre salud.
maltrato y abuso y fomenten su prevencin, y que
La metodologa propuesta pone nfasis en la aplicacin
puedan comprender la relevancia de las acciones
del conocimiento en una dimensin prctica, como es
orientadas a promover el bienestar integral de los nios
la relacin con prvulos. As tambin, las actividades
y las nias, en un marco de derechos, fomentando la
de aprendizaje se realizan preferentemente en grupos
prevencin de situaciones de maltrato y abuso infantil.
pequeos o medianos, de tal forma que contribuyan
Segn esto, se destaca que nios y nias que poseen al desarrollo de habilidades de trabajo en equipo,
un bienestar integral tienen ms probabilidades de que posteriormente resultarn claves para la labor
aprender, enfrentan de mejor manera las situaciones pedaggica de cada estudiante.
de riesgo y se desenvuelven en condiciones de
bienestar en la sala cuna, en el jardn infantil o en
la escuela. En este sentido, la educacin parvularia
resulta fundamental para desarrollar acciones con toda
la comunidad educativa orientadas al cuidado de la
salud, en las que se incluya a los prvulos a travs del
autocuidado y promocin de estilo de vida saludable.
Esto, puesto que los comportamientos asociados a una
vida sana tienen mayor probabilidad de ser adoptados
por las personas y de perdurar a lo largo de sus vidas
si el aprendizaje comienza precozmente y existe un
acompaamiento cercano y continuo por parte de los
adultos significativos.

4.
MDULO 4 SALUD EN PRVULOS 152 Horas Tercero Medio
OA 7
Controlar peso y talla de los nios y las nias, de acuerdo al manual de salud, e informar a los educadores para que
estos efecten las acciones correctivas en caso de que se requiera.
OA 8
Detectar sntomas de enfermedades ms comunes, maltratos y abusos, atender en situacin de accidente menor
y suministrar medicamentos a nios y nias menores de seis aos, segn el manual de salud, primeros auxilios y
prescripcin mdica, adems de informar oportunamente a educadoras y personal especializado sobre los hechos
acontecidos.
Objetivos de
1. Colabora en el control 1.1

de peso, talla y Resguarda el bienestar integral del prvulo, considerando el
registro de vacunas contexto circundante, los niveles de desarrollo y aprendizaje
de nios y nias de nios y nias menores de seis aos, las condiciones de c K
menores de seis seguridad, la higiene, ventilacin y temperatura del lugar
aos, promoviendo (antes y despus del control de peso y talla), segn las
interacciones positivas normas acordadas con la educadora o el educador.
y condiciones de
1.2
bienestar integral,
Establece interacciones positivas, en un contexto de c
aplicando tcnicas
respeto a las nias y los nios.
de medicin e
indicaciones 1.3
consensuadas con Orienta y apoya a las familias en el establecimiento de
la educadora o el una vinculacin fluida y regular con el sistema de salud a
educador, en un correspondiente, en el marco del resguardo del bienestar
contexto respetuoso integral de los prvulos.
de sus derechos,
1.4
y favoreciendo
Registra manual o digitalmente, en formato previamente
la vinculacin de
acordado con el educador o la educadora, las vacunas y
la familia con el a h
las medidas antropomtricas del nio o la nia entregadas
centro de salud
por el especialista en el centro de salud correspondiente
correspondiente.
y considerando el Manual de Salud.

Objetivos de
2. Detecta, registra 2.1

y comunica los Detecta, mediante la observacin permanente y diaria,
sntomas de las sntomas de enfermedad en nios y nias, aplicando algn
a c
enfermedades ms medio de verificacin si es pertinente (por ejemplo, el
comunes en nios control de la temperatura), e informa a quien corresponda,
y nias menores cuidando as el bienestar de los prvulos.
de seis aos y
2.2
evidencias de
Informa a quien corresponda irregularidades en la salud
maltrato o abuso
de los prvulos, de acuerdo a protocolos establecidos
infantil, mediante a c
por la institucin y las orientaciones de la educadora o
la observacin
el educador, en el marco de los derechos de los nios y
permanente de
las nias.
sintomatologa de
enfermedades y 2.3
conductas infantiles, Observa detalladamente y escucha el relato de los prvulos
velando por el durante la jornada diaria, identificando evidencias de
bienestar integral de maltrato o abuso infantil, e informa oportuna y claramente a c
los infantes. a la educadora o el educador y al personal especializado
si tiene alguna duda respecto de la vulneracin de los
derechos de algn nio o alguna nia del grupo.
2.4
Fomenta la prevencin de situaciones que afecten la
salud de los prvulos, por medio de diversas instancias de
a b
sensibilizacin y promocin de interacciones positivas y
pautas de crianza respetuosa, con un enfoque de derechos
de los nios y las nias.
3. Suministra 3.1
medicamentos a Proporciona dosis de medicamentos a los nios y las
las nias y los nias segn prescripcin mdica, aplicando estrategias
c
nios, de acuerdo pedaggicas diversas y pertinentes, respetando sus
a una prescripcin derechos, las orientaciones y normativas de la institucin
mdica y a los y los acuerdos con la educadora o el educador.
procedimientos
3.2
acordados con
Resuelve situaciones de conflicto en el suministro de
la educadora
medicamentos mediante interacciones positivas y afectivas,
o el educador, c
aplicando tcnicas de manejo de conflicto acordes al
resguardando su
estado afectivo de los nios y las nias y a su nivel de
bienestar integral.
desarrollo y aprendizaje.
3.3
Registra en forma precisa la ingesta de medicamentos,
detallando la fecha, horario y dosis, y dejando constancia a c
de la prescripcin mdica, segn formato de la institucin
y en acuerdo con el educador o la educadora.

Objetivos de
4. Atiende 4.1
oportunamente a Aplica tcnicas para controlar los signos vitales, segn
los nios y las nias requerimiento emergente, en trminos de un uso suave
b c
menores de seis de la voz, la acogida clida y afectuosa de forma verbal
aos en situacin y corporal, el uso de palabras precisas y nombrando a los
de accidente, nios y las nias por su nombre, entre otras. 4.
aplicando tcnicas
4.2
de primeros auxilios
Aplica tcnica de reanimacin cardiorrespiratoria,
en un contexto
coordinando esta accin con otros adultos y personas
de promocin b c
especializadas, segn acuerdo previo con el educador o
del bienestar
la educadora y basndose en las normas de la institucin
integral, acogiendo
y la evaluacin contextual de la emergencia.
afectivamente al
prvulo e informando 4.3
verazmente y con Aplica tcnicas de primeros auxilios, segn la evaluacin de
detalle la situacin la gravedad del accidente de la nia o el nio, en un marco b c
a la educadora o el de interacciones positivas, y con acciones pertinentes a
educador, a la familia la edad y el nivel de aprendizaje de los infantes.
si corresponde y 4.4
a otros integrantes Informa y registra la situacin del accidente, en forma
de la comunidad veraz y oportuna, segn el procedimiento acordado con
educativa si la educadora o el educador, el formato y la normativa de
es necesario, la institucin; adems, toma los resguardos necesarios a c
y fomenta para evitar que se repita y comparte estas consideraciones
posteriormente la con la familia y otros agentes de la comunidad.
prevencin de la
misma situacin.
5. Promueve y modela 5.1

hbitos de vida Desarrolla, con los nios y las nias y otros integrantes de
saludable como parte la comunidad, actividades de aprendizaje que promueven
A
del fomento del hbitos de vida saludable, para fortalecer un proceso
bienestar integral de progresivo de autocuidado por parte de los prvulos, en
los nios y las nias. acuerdo con la educadora o el educador.
5.2
Relaciona estilos de vida saludable con las actividades
de la jornada diaria para propiciar la autonoma de los b
nios y las nias al iniciar acciones que le significan
una mejor salud.

NOMBRE DEL MDULO Salud en prvulos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Reconociendo algunas condiciones de buena salud en los nios y las nias
1. 1.1 Resguarda el bienestar integral del prvulo, considerando el contexto

Colabora en el control de peso, talla y circundante, los niveles de desarrollo y aprendizaje de nios y nias
registro de vacunas de nios y nias menores menores de seis aos, las condiciones de seguridad, la higiene,
de seis aos, promoviendo interacciones ventilacin y temperatura del lugar (antes y despus del control
positivas y condiciones de bienestar integral, de peso y talla), segn las normas acordadas con la educadora o el
aplicando tcnicas de medicin e indicaciones educador.
consensuadas con la educadora o el educador, 1.2 Establece interacciones positivas, en un contexto de respeto a las
en un contexto respetuoso de sus derechos, nias y los nios.
y favoreciendo la vinculacin de la familia 1.3 Orienta y apoya a las familias en el establecimiento de una vinculacin
con el centro de salud correspondiente. fluida y regular con el sistema de salud correspondiente, en el marco
del resguardo del bienestar integral de los prvulos.
1.4 Registra manual o digitalmente, en formato previamente acordado con
el educador o la educadora, las vacunas y las medidas antropomtricas
del nio o la nia entregadas por el especialista en el centro de
salud correspondiente y considerando el Manual de Salud.
ACTIVIDAD Prepara la gua con tcnicas para pesar y medir a prvulos.
Copia tablas estandarizadas con pesos y estaturas.
Selecciona modelos de planillas de registro, para ejemplificar.
Elabora una presentacin en formato digital con diferentes diseos de tablas de medir.
Recursos:
Sala de informtica.
Impresora.
Proyector.
Guas.
Materiales de escritorio.

EJECUCIN Docente:
Explica las tcnicas para pesar y medir segn la edad de los prvulos y enfatiza la importancia
de resguardar las condiciones de respeto por el bienestar integral de los nios y las nias.
Muestra diseos de tableros pondoestatural usados en establecimientos educativos y comenta
con los y las estudiantes sus caractersticas, ventajas y desventajas.
Estudiantes:
4.
Crean planillas de registro, en forma manual o computacional, para anotar los datos.
Imprimen el formato de planilla diseado y lo presentan a la o el docente y al curso.
Seleccionan y adaptan modelos de tablas de medir apropiadas a las medidas antropomtricas
de los prvulos.
En grupo, disean y confeccionan una tabla de 120 cm para medir a los nios y las nias,
aplicando diferentes tcnicas plsticas y considerando parmetros estticos y de pertinencia
cultural.
Ejercitan las tcnicas de medir y pesar a prvulos mediante situaciones de simulacin (con
muecos y compaeros o compaeras de curso).
Anotan los datos obtenidos en la planilla de registro diseada.
Comparan los datos obtenidos con tablas estandarizadas.
Analizan y proponen acciones de fomento de la salud con la familia de los nios y las nias,
para los casos que se alejen de los valores esperados.
CIERRE Docente:
Invita a los y las estudiantes a participar en un plenario para que cada grupo exponga su
experiencia y los resultados obtenidos.
Estudiantes:
Llevan a cabo una lluvia de ideas para compartir los posibles factores que influyen en el peso
y la talla de los nios y las nias.
Hacen una recopilacin de buenas prcticas para fomentar la salud con la familia de los
nios y las nias.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Identificando sntomas
2. 2.1 Detecta, mediante la observacin permanente y diaria, sntomas de

Detecta, registra y comunica los sntomas enfermedad en nios y nias, aplicando algn medio de verificacin
de las enfermedades ms comunes en nios si es pertinente (por ejemplo, el control de la temperatura), e informa
y nias menores de seis aos y evidencias a quien corresponda, cuidando as el bienestar de los prvulos.
de maltrato o abuso infantil, mediante la 2.2 Informa a quien corresponda irregularidades en la salud de los
observacin permanente de sintomatologa prvulos, de acuerdo a protocolos establecidos por la institucin y
de enfermedades y conductas infantiles, las orientaciones de la educadora o el educador, en el marco de los
velando por el bienestar integral de los derechos de los nios y las nias.
infantes. 2.3 Observa detalladamente y escucha el relato de los prvulos durante la
jornada diaria, identificando evidencias de maltrato o abuso infantil,
e informa oportuna y claramente a la educadora o el educador y al
personal especializado si tiene alguna duda respecto de la vulneracin
de los derechos de algn nio o alguna nia del grupo.
2.4 Fomenta la prevencin de situaciones que afecten la salud de los
prvulos, por medio de diversas instancias de sensibilizacin y
promocin de interacciones positivas y pautas de crianza respetuosa,
con un enfoque de derechos de los nios y las nias.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Demostracin en cuatro pasos
ACTIVIDAD Elabora una presentacin en formato digital sobre algunos de los principales sntomas de las
patologas ms comunes en los nios y las nias.
Recursos:
Software para hacer presentaciones.
Termmetros.
Organigrama institucional.
Planilla de registro.
Material de escritorio (papel, cartn, lpices, pintura, entre otros).
Textos.
Sala de informtica.
Impresora.

EJECUCIN Docente:
Realiza con sus estudiantes una lluvia de ideas relacionadas con las caractersticas de una
nia o un nio sano versus uno enfermo.
Muestra la presentacin y la relaciona con los comentarios que se explicitaron en la lluvia
de ideas, cuando sea pertinente.
Paso 1
4.
Estudiantes:
Ejercitan la identificacin de sntomas observables de enfermedades comunes en los nios y
las nias, mediante situaciones de simulacin con sus compaeros y compaeras.
En grupo, elaboran un flujograma que evidencie el proceso a seguir, por conducto regular,
para entregar informacin.
Ejercitan con su grupo el control de temperatura y pulso.
Paso 2
Estudiantes:
Investigan caractersticas de las enfermedades ms comunes en los prvulos y sus sntomas y
las registran en un cuadro de doble entrada que explicita, en una, el nombre de la enfermedad
y, en la otra, los sntomas y comportamientos observables en las nias y los nios cuando
estn enfermos.
Elaboran material grfico (folletos informativos, afiches, volantes, etc.) para dar a conocer, a
la comunidad educativa, las principales caractersticas y sntomas de enfermedades comunes
en prvulos y la forma de prevenirlas por medio de hbitos de vida saludable.
Paso 3
Estudiantes:
Exponen el trabajo a la comunidad educativa.
Responden preguntas y comentan aspectos generales sobre el tema.
Paso 4
Docente:
Evala los trabajos y presentaciones e invita a los y las estudiantes a coevaluarlos.
CIERRE Estudiantes:
Exhiben los mejores trabajos en el diario mural del establecimiento.

Identificando el procedimiento ante situaciones de vulneracin de
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
derechos
2. 2.3 Observa detalladamente y escucha el relato de los prvulos durante la

Detecta, registra y comunica los sntomas jornada diaria, identificando evidencias de maltrato o abuso infantil,
de las enfermedades ms comunes en nios e informa oportuna y claramente a la educadora o el educador y al
y nias menores de seis aos y evidencias personal especializado si tiene alguna duda respecto de la vulneracin
de maltrato o abuso infantil, mediante la de los derechos de algn nio o alguna nia del grupo.
observacin permanente de sintomatologa 2.4 Fomenta la prevencin de situaciones que afecten la salud de los
de enfermedades y conductas infantiles, prvulos, por medio de diversas instancias de sensibilizacin y
velando por el bienestar integral de los promocin de interacciones positivas y pautas de crianza respetuosa,
infantes. con un enfoque de derechos de los nios y las nias.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Elaboracin de proyecto y simulacin
ACTIVIDAD Revisa bibliografa sobre buen trato e interacciones positivas entre adultos, adultos y nios,
y entre nios y nias.
Elabora una presentacin en formato digital sobre el tema.
Elabora una gua para desarrollar un proyecto de elaboracin de protocolo de accin para la
deteccin de situaciones en las que se vulneran los derechos de los prvulos.
Recursos:
Software para realizar presentaciones.
Material de escritorio (papel, cartn, lpices, pintura, entre otros).
Textos.
Sala de informtica.
Impresoras.

EJECUCIN Docente:
Realiza con sus estudiantes una lluvia de ideas respecto de la relevancia de las interacciones
positivas y buen trato versus vulneracin de derechos y maltrato.
Entrega la gua de desarrollo del proyecto y las orientaciones generales de las acciones que
los y las estudiantes deben llevar a cabo.
Estudiantes:
4.
Investigan sobre situaciones de vulneracin de derechos a nios y nias menores de seis aos,
abarcando diferentes fuentes de informacin, desde medios masivos a publicaciones tcnicas.
Ejercitan la identificacin de evidencias de buen trato en nios y nias en momentos de
tensin, mediante situaciones de simulacin con sus compaeros y compaeras.
Comentan situaciones que conocen de vulneracin de derechos de los nios y las nias y
algunos factores que podran asociarse a estas situaciones.
Realizan una lluvia de ideas sobre el procedimiento que se debe seguir ante la observacin
de una situacin de vulneracin de derechos en un establecimiento educativo.
En grupo, elaboran un protocolo con flujograma que evidencie el proceso a seguir, por conducto
regular, para entregar informacin en el establecimiento educativo.
Elaboran material grfico (folletos informativos, afiches, volantes, etc.) para dar a conocer
a la comunidad educativa el flujograma.
Exponen el trabajo a su curso, responden preguntas y comentan aspectos generales sobre el
tema. El resto del curso, en conjunto con el o la docente, retroalimenta el material grfico.
CIERRE Estudiantes:
Coevalan los trabajos.
Exhiben los mejores trabajos en el diario mural del establecimiento.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Suministrando medicamentos
3. 3.1 Proporciona dosis de medicamentos a los nios y las nias segn

Suministra medicamentos a las nias y los prescripcin mdica, aplicando estrategias pedaggicas diversas y
nios, de acuerdo a una prescripcin mdica pertinentes, respetando sus derechos, las orientaciones y normativas
y a los procedimientos acordados con la de la institucin y los acuerdos con la educadora o el educador.
educadora o el educador, resguardando su 3.2 Resuelve situaciones de conflicto en el suministro de medicamentos
bienestar integral. mediante interacciones positivas y afectivas, aplicando tcnicas de
manejo de conflicto acordes al estado afectivo de los nios y las
nias y a su nivel de desarrollo y aprendizaje.
3.3 Registra en forma precisa la ingesta de medicamentos, detallando
la fecha, horario y dosis, y dejando constancia de la prescripcin
mdica, segn formato de la institucin y en acuerdo con el educador
o la educadora.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Demostracin en cuatro pasos
ACTIVIDAD Elabora una gua sobre procedimientos bsicos para resguardar el bienestar integral del nio
y la nia en el momento de suministro de medicamentos.
Elabora o selecciona un video demostrativo sobre las indicaciones de los envases de medicamentos
(fecha de vencimiento, dosis, efectos adversos, entre otros).
Confecciona una caja con tarjetas con diferentes situaciones de conflicto que se pueden
producir al administrar medicamentos a los nios y las nias.
Recopila planillas de registro para el suministro de medicamentos.
Recursos:
Proyector.
Computadores.
Envases de medicamentos.
Planillas de registros.
Cartulinas.
Plumones.

EJECUCIN Docente:
Entrega la gua sobre los procedimientos bsicos en el suministro de medicamentos.
Presenta el video demostrativo sobre las indicaciones de los envases de medicamentos.
Proporciona la caja con tarjetas con diferentes situaciones de conflicto que se pueden producir
al administrar medicamentos a los nios y las nias.
Expone planillas de registro para el suministro de medicamentos. 4.
Paso 1
Estudiantes:
Forman grupos de trabajo de tres a cinco integrantes.
Seleccionan tarjetas con diferentes situaciones de conflicto (ej. nios y nias que se niegan
a tomar medicamentos, que vomitan o que se encuentran durmiendo en ese horario).
Preparan una fundamentacin y presentacin sobre varias opciones de resolucin del conflicto
seleccionado.
Preparan material de apoyo para presentar su propuesta a sus compaeros y compaeras
(por medio de una simulacin en juego de roles a los nios y las nias, de dilogos, uso de
tteres o cuentos, canciones, etc.).
Paso 2
Estudiantes:
Simulan situaciones en las que deben resolver los conflictos dados, enfatizando estrategias
pedaggicas.
Realizan una simulacin de procedimientos y requerimientos en la instancia de suministro.
Crean planillas de registro para el suministro de medicamentos.
Paso 3
Estudiantes:
Comentan las situaciones presentadas.
Responden preguntas sobre el tema.
Elaboran un tablero informativo sobre la importancia de seguir los tratamientos mdicos y
con algunas ideas para resolver conflictos con los nios y las nias, si se presentan.
Paso 4
Estudiantes:
Participan de la evaluacin de las presentaciones.
Invitan a otros cursos a visitar los paneles informativos.
CIERRE Docente:
Orienta la conversacin respecto de situaciones personales relacionadas con el tema.
Estudiantes:
Hacen un resumen escrito con las ideas principales del tema.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aplicando primeros auxilios
4. 4.1 Aplica tcnicas para controlar los signos vitales, segn requerimiento
Atiende oportunamente a los nios y las emergente, en trminos de un uso suave de la voz, la acogida clida
nias menores de seis aos en situacin de y afectuosa en trminos verbales y corporales, el uso de palabras
accidente, aplicando tcnicas de primeros precisas y nombrando a los nios y las nias por su nombre, entre
auxilios en un contexto de promocin del otras.
bienestar integral, acogiendo afectivamente 4.2 Aplica tcnica de reanimacin cardiorrespiratoria, coordinando esta
al prvulo e informando verazmente y con accin con otros adultos y personas especializadas, segn acuerdo
detalle la situacin a la educadora o el previo con el educador o la educadora y basndose en las normas
educador, a la familia si corresponde y a de la institucin y la evaluacin contextual de la emergencia.
otros integrantes de la comunidad educativa 4.3 Aplica tcnicas de primeros auxilios, segn la evaluacin de la
si es necesario, y fomenta posteriormente gravedad del accidente de la nia o el nio, en un marco de
la prevencin de la misma situacin. interacciones positivas, y con acciones pertinentes a la edad y el
nivel de aprendizaje de los infantes.
4.4 Informa y registra la situacin del accidente, en forma veraz y
oportuna, segn el procedimiento acordado con la educadora o el
educador, el formato y la normativa de la institucin; adems, toma
los resguardos necesarios para evitar que se repita y comparte estas
consideraciones con la familia y otros agentes de la comunidad.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Estudio de caso
ACTIVIDAD Selecciona video demostrativo con las tcnicas de primeros auxilios.
Dispone de un mueco de reanimacin para demostrar la tcnica de RCP.
Recursos:
Computadores.
Proyector.
Elementos bsicos de un botiqun.
Mueco de reanimacin.

EJECUCIN Docente:
Expone con apoyo de videos demostrativos las tcnicas de primeros auxilios, segn la situacin
del accidente.
Presenta un mueco de reanimacin y demuestra la tcnica de RCP.
Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo de tres a cinco integrantes.
4.
Ejercitan tcnicas de primeros auxilios mediante situaciones de simulacin.
Ejercitan RCP con muecos de reanimacin.
Coevalan los procedimientos de primeros auxilios, personales y del grupo.
Seleccionan un caso real o ficticio, entregado por su docente, y llevan a cabo lo siguiente:
-- Identifican el caso.
-- Exponen el procedimiento correcto de primeros auxilios que se debe aplicar en la situacin en
particular, de acuerdo al anlisis realizado y a la aplicacin de habilidades y conocimientos
desarrollados.
-- Establecen las causas probables que provocaron el accidente.
-- Proponen acciones de prevencin.
CIERRE Estudiantes:
Disean afiches de prevencin de accidentes comunes.
Elaboran otro tipo de formato de comunicacin para prevenir accidentes, segn la temtica
sorteada.
Exponen sus trabajos a la comunidad.

genricos a evaluar
1. Colabora en el control de 1.1 A

peso, talla y registro de Resguarda el bienestar integral Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
vacunas de nios y nias del prvulo, considerando utilizando registros de habla y de escritura
menores de seis aos, el contexto circundante, pertinentes a la situacin laboral y a la relacin
promoviendo interacciones los niveles de desarrollo y con los interlocutores.
positivas y condiciones aprendizaje de nios y nias
de bienestar integral, menores de seis aos, las C
aplicando tcnicas de condiciones de seguridad, Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
medicin e indicaciones la higiene, ventilacin y plazos establecidos y estndares de calidad, y
consensuadas con la temperatura del lugar (antes buscando alternativas y soluciones cuando se
educadora o el educador, en y despus del control de peso presentan problemas pertinentes a las funciones
un contexto respetuoso de y talla), segn las normas desempeadas.
sus derechos, y favoreciendo acordadas con la educadora o
la vinculacin de la familia el educador. H
con el centro de salud Manejar tecnologas de la informacin y
correspondiente. 1.2 comunicacin para obtener y procesar informacin
Establece interacciones pertinente al trabajo, as como para comunicar
positivas, en un contexto de resultados, instrucciones e ideas.
respeto a las nias y los nios.
K
1.3 Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
Orienta y apoya a las familias ocupacionales, evaluando las condiciones del
en el establecimiento de una entorno del trabajo y utilizando los elementos
vinculacin fluida y regular de proteccin personal segn la normativa
con el sistema de salud correspondiente.
correspondiente, en el marco
del resguardo del bienestar
integral de los prvulos.
1.4
Registra manual o
digitalmente, en formato
previamente acordado con
el educador o la educadora,
las vacunas y las medidas
antropomtricas del nio
o la nia entregadas por
el especialista en el centro
de salud correspondiente y
considerando el Manual
de Salud.


Disean y aplican una programacin del control de 1. Dispone de un espacio preparado previamente con los
peso y medicin de la estatura de los nios y las nias, recursos, materiales e implementos que ha establecido
atendiendo su bienestar integral. en la planificacin. 4.
Utilizan una tabla de medir y planillas especficas para 2. Realiza la medicin de cada nio y nia en un marco
el registro de los datos, confeccionadas por ellas y ellos de resguardo de su bienestar integral: establece
mismos, con rigurosidad y en un contexto de respeto interacciones positivas, cercanas y clidas, utiliza
por los derechos de los nios y las nias. un volumen de voz bajo, tiene una actitud serena,
Analizan los resultados con tablas estandarizadas. llama a cada infante por su nombre y, en general,
Elaboran un informe de la actividad. acoge la diversidad del grupo.
Cuidan la higiene y la presentacin personal, el lenguaje 3. Se comunica verbalmente en forma clara mediante
e interacciones establecidas con adultos, nios y nias. frases completas y con las palabras precisas, utilizando
un tono de voz bajo y suave y lenguaje inclusivo para
Docente:
los nios y las nias.
Apoya la coordinacin para el ingreso de los y las
4. Aplica estrategias de correccin indirecta (juegos
estudiantes a los establecimientos educativos.
corporales, musicales u otros) respetuosas de un
Propicia la organizacin de los grupos de trabajo.
ambiente de bienestar integral, para focalizar la
Retroalimenta la programacin de esta instancia.
atencin de los nios y las nias.
5. Selecciona recursos como apoyo de esta instancia
nias menores de seis aos, en un marco de derechos
(msica, juguetes, pertenencias de los prvulos, entre
y resguardo del bienestar integral.
otros) que faciliten una actitud de acogida por parte
Presenta, con anticipacin, la pauta de cotejo a las y
de los nios y las nias, para ser usado durante ese
los estudiantes.
momento.
la profesin.
7. Aplica la programacin siguiendo orientaciones,
segn los principios pedaggicos del nivel, y busca
soluciones si se presentan situaciones emergentes.
8. Elabora un informe de la actividad de acuerdo a los
requisitos consensuados con el o la docente.

BIBLIOGRAFA
Barudy, J. y Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia,

parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona: Editorial Gedisa.
Bisquerra, R. (2012). Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional

en los nios. Madrid: UNED.
Cassasus, J. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Santiago de Chile:

Cuarto propio.
Cspedes, A. (2008). Educar las emociones. Educar para la vida. Santiago de

Chile: Vergara.
Fundacin Integra. (2007). Creciendo Juntos. Santiago de Chile: Fundacin Integra.
Fundacin Integra. (2007). Manual ms sanos y seguros. Informacin para Jardines

Infantiles y Salas Cunas. Santiago de Chile: Autor.
Gmez, E. y Barreras, A. (2006). Promoviendo el bienestar infantil. Cantabria:

C.A.V.A.S
Junta Nacional de Jardines Infantiles. (2009). Poltica de buen trato hacia nias
y nios. Santiago de Chile: JUNJI.
Milicic, N. (2012). A ser feliz tambin se aprende. Gua para la educacin del nio
de 2 a 6 aos. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo.
Carta de Ottawa para la promocin de la salud:

http://webs.uvigo.es/mpsp/rev01-1/Ottawa-01-1.pdf
Convencin de los Derechos del Nio:

http://unicef.cl/web/convencion-sobre-los-derechos-del-nino/
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2010/01/Manual-para-el-
Apoyo-y-Seguimiento-del-Desarrollo-Psicosocial-de-los-Ninos-y-Ninas-de-0-a-6-
Anos-2008.pdf
Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los nios de 0 a 6 aos:
http://www.slideshare.net/FranciscoMardones/salud-infantil-en-chile-2011

Pestes infantiles:
http://www.crececontigo.gob.cl/2009/desarrollo-infantil/1-a-2-anos/seguridad-
y-cuidados-de-la-casa-1-a-2-anos/
4.
Poltica de infancia temprana en Chile: Condicionantes del desarrollo de los nios:

http://www.oei.es/inicial/articulos/politica_infancia_temprana_chile.pdf
Desarrollo psicosocial de los nios y las nias (UNICEF, 2004):

http://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf
de 2015).

5. Recreacin y bienestar
de los prvulos
INTRODUCCIN
En este mdulo, de 228 horas pedaggicas, se espera de aprendizaje en nias y nios pequeos. Asimismo,
que las y los estudiantes desarrollen habilidades para se busca que las alumnas y los alumnos comprendan
planificar los momentos de descanso y de actividad que el o la asistente de prvulos desempea un rol
de los prvulos, junto con saber proporcionarles las fundamental como parte del equipo pedaggico, ya
condiciones necesarias para aprender. Se busca tambin que, al formular propuestas sobre la organizacin del
que sean capaces de considerar, en las diferentes ambiente, el tiempo, los recursos y los materiales,
situaciones pedaggicas, la alternancia de actividades genera las mejores condiciones para que el juego tenga
con periodos cortos de descanso, el uso de diferentes implicancias en el aprendizaje y el desarrollo integral
espacios que faciliten la tranquilidad y las dinmicas de los prvulos.
que integran el juego como una actividad esencial
La metodologa propuesta tiene como objeto promover
para la formacin de los nios y las nias.
que los y las estudiantes apliquen permanentemente
Lo dicho anteriormente se fundamenta en que el juego los aprendizajes desarrollados al relacionarse con los
es una estrategia de aprendizaje pertinente para el prvulos. Por su parte, las actividades planteadas
nivel de los prvulos, favoreciendo su desarrollo y se realizan preferentemente en grupos pequeos o
respondiendo a sus necesidades, pues les permite medianos, de tal forma que contribuyan al desarrollo de
establecer contacto con el mundo, comunicarse, habilidades de trabajo en equipo, que posteriormente
expresarse y encontrarse con otros. El juego tambin resultarn claves para la labor pedaggica del asistente
facilita a los nios y las nias conocerse mejor, de prvulos.
reconocer sus fortalezas y debilidades, y construir su
autoimagen. Es una herramienta fundamental para el
desarrollo de sus habilidades en forma integrada, ya que
propicia la resolucin de problemas, la exploracin, el
ensayo de las acciones y el enfrentamiento de desafos,
adems de fomentar la imaginacin, la motivacin y
la entretencin. As, el juego implica una dimensin
de autosuperacin, exploracin y construccin de
conocimiento en las reas cognitiva, afectiva, social
y motriz, entre otras.
Por ello, este mdulo propone a las y los estudiantes

algunos contenidos, actividades y reflexiones con los
que se pretende que logren entender que el juego es la
estrategia pertinente para el desarrollo de experiencias

5.
MDULO 5 RECREACIN Y BIENESTAR DE LOS PRVULOS 228 Horas Tercero Medio
OA 9
Atender a nios y nias menores de seis aos en las horas de descanso y de recreacin, generando alternativas de
uso del tiempo libre y propiciando el descanso de cada uno, de acuerdo a las necesidades de cada nio y nia.
Objetivos de
1. Prepara los espacios 1.1

y los recursos Organiza el espacio para promover la autonoma de la
necesarios para c k
nia o el nio, de acuerdo a su etapa de desarrollo, en
implementar los forma segura y previniendo los posibles riesgos existentes.
momentos de
recreacin de las 1.2
nias y los nios, Sugiere y prepara recursos para el uso del tiempo libre de
de acuerdo a su la nia o el nio, ofrecindole una variedad de actividades
etapa de desarrollo, que consideren sus intereses y necesidades y resguardando
promoviendo el en su implementacin las normas de seguridad y de
prevencin de riesgos. c
autocuidado y la
autonoma en un
marco de seguridad
y prevencin de
riesgos.

Objetivos de
2. Ofrece una variedad 2.1

de actividades Selecciona y prepara diversos espacios interiores y
recreativas con una exteriores para ofrecer a los nios y las nias actividades
c k
intencin pedaggica recreativas consensuadas con la educadora o el educador,
clara y pertinente verificando las condiciones de iluminacin, ventilacin,
para nios y nias temperatura, seguridad y el contacto con la naturaleza.
menores de seis
2.2
aos, de acuerdo
Prepara material de apoyo y la ambientacin para la
con los principios
actividad ldica, de acuerdo al enfoque de corporalidad
pedaggicos, c i k
y movimiento propio del nivel de educacin parvularia,
en diversidad
consistente con el propsito de aprendizaje de la
de espacios,
experiencia, la seguridad y el reciclaje de los recursos.
considerando
sus posibilidades 2.3
motrices e intereses, Utiliza variados recursos materiales e implementos
el uso de recursos de en diversas experiencias recreativas, de acuerdo a las
apoyo, el contacto posibilidades motrices de los nios y las nias, cumpliendo c k
con la naturaleza con los criterios de seguridad y de cantidad acordados
y la proteccin del con el educador o la educadora y establecidos por normas
medioambiente, institucionales.
resguardando su 2.4
seguridad. Ejecuta acciones de cuidado y proteccin de los recursos
naturales y el medioambiente, durante actividades i
recreativas (de interior y de exterior) ofrecidas a los
prvulos acordes a su edad y nivel de aprendizajes.
2.5
Soluciona problemticas de comportamiento de los nios
y las nias en las actividades recreativas, aplicando c
estrategias de manejo de conflicto que potencien el
carcter ldico de la actividad.
2.6
Aplica tcnicas de gestin en la organizacin, obtencin de
recursos y ejecucin de paseos, excursiones y campamentos
c j k
al aire libre segn la edad y el nivel de autonoma de los
nios y las nias, respetando las normas de seguridad y
del cuidado del medioambiente.

Objetivos de
3. Acompaa y atiende 3.1

en momentos de Organiza, ordena y limpia el espacio fsico y los recursos,
descanso y sueo con ayuda de los nios y las nias y en consenso con el
a nios y nias educador o la educadora, antes y despus del momento
c i k
menores de seis de descanso o sueo, segn el principio de bienestar y las
aos de acuerdo normativas de higiene y seguridad vigentes, considerando
al principio la ventilacin, la temperatura ambiental y la iluminacin
de bienestar, del recinto. 5.
considerando
3.2
las necesidades
Desarrolla experiencias pedaggicas alternativas de baja
individuales, una
accin motriz durante los momentos de descanso y sueo,
ambientacin
para promover as el respeto a las diferencias individuales c d
pertinente, prevenir
asociadas a ritmos biolgicos y caractersticas personales,
riesgos y resguardar
considerando la colaboracin y la participacin de la nia
la seguridad.
o el nio, si es pertinente.
3.3
Aplica normas de respeto por el descanso de los nios
c k
y las nias, cuidando que el ambiente sea silencioso y
seguro, para un despertar en forma tranquila y paulatina.
3.4
Observa y acompaa a los nios y las nias que descansan
y duermen, e informa a la educadora o el educador las a
alteraciones del sueo observadas o hechos relevantes
acontecidos.

NOMBRE DEL MDULO Recreacin y bienestar de los prvulos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Haciendo magia
1. 1.1 Organiza el espacio para promover la autonoma de la nia o el nio,

Prepara los espacios y los recursos necesarios de acuerdo a su etapa de desarrollo, en forma segura y previniendo
para implementar los momentos de recreacin los posibles riesgos existentes.
de las nias y los nios, de acuerdo a 1.2 Sugiere y prepara recursos para el uso del tiempo libre de la nia
su etapa de desarrollo, promoviendo el o el nio, ofrecindole una variedad de actividades que consideren
autocuidado y la autonoma en un marco de sus intereses y necesidades y resguardando en su implementacin
seguridad y prevencin de riesgos. las normas de seguridad y de prevencin de riesgos.
ACTIVIDAD Prepara un video con trucos de magia.
Elabora una lista de textos y sitios web especializados, para que cada estudiante investigue
diversos recursos y trucos de magia factibles de llevar a cabo con los prvulos y que den
continuidad a la jornada diaria (por ejemplo, al finalizar una experiencia pedaggica o antes
del almuerzo).
Prepara una lista de cotejo.
Recursos:
Computador.
Proyector.
Videos de trucos de magia.
Textos de magia.
Lista de cotejo.
Materiales para realizar trucos de magia (varita mgica, cartas con motivos infantiles, argollas
de diferentes tamaos y colores, billetes de fantasa, cajitas, dados, trozos de cuerda de
diferentes largos, bolsas pequeas, tarjetas con imgenes, etc.).

EJECUCIN Docente:
Presenta el recopilado de videos con trucos de magia.
Pone a disposicin de sus estudiantes la lista de textos y sitios especializados con trucos
de magia.
Entrega el formato de la planificacin para el diseo del momento haciendo magia.
Estudiantes:
Observan y comentan los videos de trucos de magia.
Investigan nuevos trucos de magia y recursos de apoyo a los trucos. 5.
Seleccionan formas de organizar el material que promuevan la libre eleccin, la entretencin,
la creatividad y el desarrollo de los sentidos en los momentos de espera antes de la colacin.
Recolectan un set de recursos mgicos (varita mgica, cartas con motivos infantiles, argollas
de diferentes tamaos y colores, billetes de fantasa, cajitas, dados, trozos de cuerda de
diferentes largos, bolsas pequeas, tarjetas con imgenes, etc.).
Planifican una actividad alternativa factible de realizar entre periodos, para evitar tiempos
de espera.
Presentan la actividad en una demostracin frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Participan en las presentaciones de los dems grupos y coevalan.
Mejoran la planificacin basndose en la retroalimentacin recibida.
Recopilan las propuestas presentadas por todos los grupos como banco de ideas.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Buscando, buscando juegos voy encontrando
2. 2.1 Selecciona y prepara diversos espacios interiores y exteriores para

Ofrece una variedad de actividades ofrecer a los nios y las nias actividades recreativas consensuadas
recreativas con una intencin pedaggica con la educadora o el educador, verificando las condiciones de
clara y pertinente para nios y nias menores iluminacin, ventilacin, temperatura, seguridad y el contacto con
de seis aos, de acuerdo con los principios la naturaleza.
pedaggicos, en diversidad de espacios, 2.2 Prepara material de apoyo y la ambientacin para la actividad ldica,
considerando sus posibilidades motrices e de acuerdo al enfoque de corporalidad y movimiento propio del nivel
intereses, el uso de recursos de apoyo, el de educacin parvularia, consistente con el propsito de aprendizaje
contacto con la naturaleza y la proteccin del de la experiencia, la seguridad y el reciclaje de los recursos.
medioambiente, resguardando su seguridad. 2.3 Utiliza variados recursos materiales e implementos en diversas
experiencias recreativas, de acuerdo a las posibilidades motrices de
los nios y las nias, cumpliendo con los criterios de seguridad y de
cantidad acordados con el educador o la educadora y establecidos
por normas institucionales.
2.4 Ejecuta acciones de cuidado y proteccin de los recursos naturales
y el medioambiente, durante actividades recreativas (de interior y
de exterior) ofrecidas a los prvulos acordes a su edad y nivel de
aprendizajes.
2.5 Soluciona problemticas de comportamiento de los nios y las nias
en las actividades recreativas, aplicando estrategias de manejo de
conflicto que potencien el carcter ldico de la actividad.
2.6 Aplica tcnicas de gestin en la organizacin, obtencin de recursos
y ejecucin de paseos, excursiones y campamentos al aire libre segn
la edad y el nivel de autonoma de los nios y las nias, respetando
las normas de seguridad y del cuidado del medioambiente.

ACTIVIDAD Prepara un documento de apoyo sobre el tema El juego en el desarrollo de los prvulos, en
el que se aborde la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje de intervencin
educativa, destacando su efecto sobre aspectos como el desarrollo cognitivo, afectivo, social,
motriz, entre otros. Para ello, el o la docente puede buscar informacin en la bibliografa
sugerida del mdulo. El documento elaborado debe incluir diferentes tipos de juegos infantiles,
considerando las posibilidades psicomotrices segn la edad de los prvulos, los recursos
necesarios y los objetivos a lograr. Adems, es importante especificar, en cada juego, el 5.
desarrollo de los nios y las nias que se busca intencionar.
Elabora el formato para el registro de juegos infantiles.
Elabora una pauta de observacin para ser utilizada por las y los estudiantes, en la cual se
incluyan aspectos claves como: etapa de desarrollo de los prvulos, clasificacin del tipo de
juego, aportes al desarrollo en sus distintos aspectos, consideraciones sobre seguridad en
los juegos, recursos necesarios, rol de los actores educativos.
Define la pauta de evaluacin para la actividad.
Recursos:
Documento de apoyo.
Formato de registro de juegos infantiles.
Textos de juegos infantiles.
Pauta evaluacin de actividad.
Recursos materiales para juegos o implementos deportivos.
Espacio adecuado para la demostracin de juegos infantiles.

EJECUCIN Docente:
Presenta diversos juegos con la participacin de sus estudiantes.
Pone a disposicin de sus estudiantes algunos textos y sitios en internet para que investiguen
sobre distintos juegos infantiles y los clasifiquen segn criterio, objetivo, tipo de participacin
de los nios y las nias, uso de implementos y del espacio, entre otros. Para ello, puede
seleccionar diferentes tipos de juegos en http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/
juegos_tecnicasEdBasica.pdf.
Invita a sus estudiantes a seleccionar un tipo de juego especfico.
Estudiantes:
Investigan sobre la clasificacin de juegos y elaboran un cuadro comparativo.
Recopilan juegos, de acuerdo al objetivo dado, considerando las caractersticas, intereses y
seguridad de los prvulos.
Registran los juegos de acuerdo al formato dado e incluyen mejoras, si es pertinente.
Elaboran un set de juegos infantiles considerando principios pedaggicos y las posibilidades
motrices de nias y nios menores de seis aos.
Seleccionan algunos juegos infantiles del set para ser demostrados.
Preparan los juegos, los recursos materiales o implementos deportivos requeridos y el espacio
a utilizar.
Demuestran los juegos ante el curso, tomando en cuenta las etapas de la actividad (inicio,
desarrollo y finalizacin) y considerando los momentos de relajacin al comienzo o cierre
de la experiencia
Observan los juegos demostrados por sus compaeros y compaeras y completan la pauta de
observacin entregada por la o el docente.
CIERRE Estudiantes:
Aplican y comparten sus juegos y experiencias con el resto de los grupos.
Coevalan el trabajo de los grupos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Soando y descansando
3. 3.1 Organiza, ordena y limpia el espacio fsico y los recursos, con

Acompaa y atiende en momentos de ayuda de los nios y las nias y en consenso con el educador o la 5.
descanso y sueo a nios y nias menores educadora, antes y despus del momento de descanso o sueo, segn
de seis aos de acuerdo al principio de el principio de bienestar y las normativas de higiene y seguridad
bienestar, considerando las necesidades vigentes, considerando la ventilacin, la temperatura ambiental y
individuales, una ambientacin pertinente, la iluminacin del recinto.
prevenir riesgos y resguardar la seguridad. 3.2 Desarrolla experiencias pedaggicas alternativas de baja accin
motriz durante los momentos de descanso y sueo, para promover
as el respeto a las diferencias individuales asociadas a ritmos
biolgicos y caractersticas personales, considerando la colaboracin
y la participacin de la nia o el nio, si es pertinente.
3.3 Aplica normas de respeto por el descanso de los nios y las nias,
cuidando que el ambiente sea silencioso y seguro, para un despertar
en forma tranquila y paulatina.
3.4 Observa y acompaa a los nios y las nias que descansan y duermen,
e informa a la educadora o el educador las alteraciones del sueo
observadas o hechos relevantes acontecidos.
ACTIVIDAD Prepara los contenidos del tema: caractersticas de los momentos de descanso y relajacin,
tcnicas de relajacin para nios y nias, y recursos de apoyo necesarios.
Elabora una pauta de evaluacin.
Recursos:
Textos sobre temtica de caractersticas del sueo y descanso de nios y nias menores de
6 aos.
Formato de planificacin de experiencia pedaggica.
Reproductor de CD o MP3.
Materiales para confeccin muecos o tutos.
Materiales para la elaboracin de esencias y almohadillas de semillas.
Recursos musicales y literarios pertinentes para las actividades de relajacin, descanso y sueo.

EJECUCIN Docente:
Expone y demuestra el momento de relajacin y descanso con la participacin de sus estudiantes
y, posteriormente, los y las invita a relatar sus experiencias.
Incentiva a sus estudiantes a buscar documentacin, como textos especializados o sitios de
internet, para investigar sobre las caractersticas del sueo y descanso de los nios y las nias
menores de seis aos, diversas tcnicas de relajacin y recursos que generan condiciones
ambientales favorables para la relajacin y el sueo.
Entrega el formato para la planificacin de una experiencia pedaggica que favorezca la
relajacin, el sueo y el descanso del prvulo.
Estudiantes:
Investigan sobre recursos que facilitan la relajacin, el descanso y el sueo reparador del
prvulo, como msica ambiental, cuentos infantiles o relatos de trama simple y sin conflictos
que puedan perturbarles, pertenencias (tutos, muecos, peluches, entre otros), esencias
aromticas (aromaterapia).
Investigan sobre tcnicas de relajacin, considerando las caractersticas de los nios y las
nias, y elaboran un set de actividades que la favorecen y que contribuyen a generar confianza,
seguridad, bienestar y salud.
Seleccionan recursos musicales pertinentes, con o sin sonidos de la naturaleza, y los graban
en un CD o los guardan en un MP3.
Graban un cuento narrado con aplicaciones sonoras suaves.
Confeccionan muecos o tutos que cumplan con las normas de seguridad, que consideren
las preferencias generales de un nio o una nia, que no sean estereotipados y que respeten
la diversidad y los criterios generales referidos a gnero.
Investigan, recolectan y elaboran esencias, almohadillas de semillas aromatizadas, vaporizadores,
entre otros, en base a elementos de la naturaleza (hojas, ptalos, semillas), considerando
posibles alergias y las preferencias de los nios y las nias.
Planifican una experiencia pedaggica que favorezca la relajacin, el descanso y el sueo en
prvulos, considerando los principios pedaggicos de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia y las condiciones de seguridad e higiene.
Presentan la actividad al curso y simulan la aplicacin con prvulos, utilizando el set de
recursos elaborado.
CIERRE Estudiantes:
Elaboran un informe que d cuenta de la experiencia y que incluya propuestas de mejora de
la instancia.

genricos a evaluar
2. Ofrece una variedad de 2.1 A

actividades recreativas con Selecciona y prepara diversos Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
una intencin pedaggica espacios interiores y exteriores utilizando registros de habla y de escritura
clara y pertinente para
nios y nias menores de
para ofrecer a los nios y las
nias actividades recreativas
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin 5.
con los interlocutores.
seis aos, de acuerdo con consensuadas con la educadora
los principios pedaggicos, o el educador, verificando las C
en diversidad de espacios, condiciones de iluminacin, Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
considerando sus ventilacin, temperatura, plazos establecidos y estndares de calidad, y
posibilidades motrices e seguridad y el contacto con la buscando alternativas y soluciones cuando se
intereses, el uso de recursos naturaleza. presentan problemas pertinentes a las funciones
de apoyo, el contacto con desempeadas.
la naturaleza y la proteccin 2.2
del medioambiente, Prepara material de apoyo y la i
resguardando su seguridad. ambientacin para la actividad Utilizar eficientemente los insumos para los
ldica, de acuerdo al enfoque procesos productivos y disponer cuidadosamente
de corporalidad y movimiento los desechos, en una perspectiva de eficiencia
propio del nivel de educacin energtica y cuidado ambiental.
parvularia, consistente con el
propsito de aprendizaje de la K
experiencia, la seguridad y el Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
reciclaje de los recursos. ocupacionales, evaluando las condiciones del
entorno del trabajo y utilizando los elementos
2.3 de proteccin personal segn la normativa
Utiliza variados recursos correspondiente.
materiales e implementos
en diversas experiencias
recreativas, de acuerdo a las
posibilidades motrices de los
nios y las nias, cumpliendo
con los criterios de seguridad
y de cantidad acordados con
el educador o la educadora
y establecidos por normas
institucionales.

genricos a evaluar
2.4
Ejecuta acciones de cuidado
y proteccin de los recursos
naturales y el medioambiente,
durante actividades recreativas
(de interior y de exterior)
ofrecidas a los prvulos
acordes a su edad y nivel de
aprendizajes.
2.5
Soluciona problemticas de
comportamiento de los nios
y las nias en las actividades
recreativas, aplicando
estrategias de manejo de
conflicto que potencien el
carcter ldico de la actividad.
2.6
Aplica tcnicas de gestin en
la organizacin, obtencin
de recursos y ejecucin
de paseos, excursiones y
campamentos al aire libre
segn la edad y el nivel de
autonoma de los nios y las
nias, respetando las normas
de seguridad y del cuidado del
medioambiente.

Estudiantes: Escala de apreciacin con los siguientes indicadores:

Aplican un juego durante la visita a un centro educativo, 1. Anticipa las condiciones necesarias y prepara los
considerando las caractersticas de los prvulos, su etapa recursos de apoyo y el espacio para disponer a los
de desarrollo, potencialidad del juego, disponibilidad de nios y las nias.
recursos materiales o implementos recreativos, espacio 2. Comunica claramente y en forma completa pero breve
disponible y medidas de seguridad del recinto. las instrucciones del juego.
Elaboran un informe de la visita. 3. Desarrolla el juego con todas sus etapas, segn la
5.
planificacin diseada.
Docente:
4. Usa y regula adecuadamente el tiempo de ejecucin
Apoya la organizacin de la visita al establecimiento
de la actividad.
educativo.
5. Aplica una estrategia de relajacin al finalizar el
Asigna nivel o grupo de nios y nias para la aplicacin
juego.
de los juegos.
6. Se relaciona con todos los nios y las nias de
Evala, a partir de la observacin y el informe, el
manera afectiva y clida durante el desarrollo de la
producto de la actividad.
experiencia, observando atentamente.
7. Mantiene una comunicacin verbal clara con los nios
y las nias, utilizando palabras precisas, un tono de
voz suave y lenguaje comprensible para prvulos.
8. Utiliza estrategias variadas de focalizacin de
la atencin pertinentes a la edad y niveles de
aprendizaje de las nias y los nios, como hablarles
individualmente, nombrarlos con voz suave pero firme,
tocarles un hombro suavemente, entre otras.
9. Dispone recursos que pidieron usar las nias y los
nios en cantidad suficiente.
10. Dispone con anterioridad el espacio fsico utilizado
para la experiencia, en condiciones higinicas y de
resguardo de seguridad, y de manera que permitiera
a los nios y las nias un desplazamiento cmodo y
actuar de manera autnoma.
la profesin.
Portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusin y
propuestas de mejora.
Ortografa, sntesis y redaccin.
Limpieza y orden.

BIBLIOGRAFA
Blattmann, E. y Kiscnnick, R. (2001). El juego infantil: su importancia y significado

para el saludable desarrollo del nio. Buenos Aires: Antroposfica.
Facultad de Ciencias de la Educacin, Escuela de Educacin Parvularia,

Universidad Central. (2001). Juegos y juguetes de los nios y nias del mundo.
Santiago de Chile: Ediciones Altazor.
Le, B. J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 anos:

consecuencias educativas. Barcelona: Paids.
Amonachvilli, C. (1986). El juego en la actividad de aprendizaje de los escolares.

Perspectivas, 16, 1, 87-97.
Ministerio de Educacin. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Santiago de Chile: Autor.
Unidad de Educacin Parvularia. (2013). Guas para reuniones de transferencia

educativa para la Educadora de Prvulos Lder. Programa de Corporalidad y Movimiento
en el aprendizaje (CYMA) Piloto 2013. Santiago de Chile: Mineduc.
Unidad de Deportes y Recreacin. (2013). Corporalidad y Movimiento en los

Aprendizajes. Orientaciones para el desarrollo de actividades motrices, pre-deportivas,
deportivas y recreativas y su importancia en los aprendizajes escolares. Santiago
de Chile: Mineduc.
Unidad de Deportes y Recreacin, Unidad de Educacin Parvularia. (2011).

Experiencias de aprendizaje sobre corporalidad y movimiento. Libro 1. Nios y nias
de 4 a 6 aos. Santiago de Chile: Mineduc.

Museo Histrico Nacional. (s/f). Juegos tradicionales chilenos. Santiago de Chile:

Dibam.
Ros, G. y Toledo, M. (2013 ). Jugar, correr, danzar. Estrategias motrices en el

prvulo. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Sarl, P. (2008). Ensear en clave de juego: enlazando juegos y contenidos escolares.

Buenos Aires: Novedades educativas.

Sitios web recomendados:
El aprendizaje por el juego motriz en la etapa infantil:

http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
El derecho al juego:
http://www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Our-publications/Browse_by_
series.html?ps_page=1&getSeries=6
El juego en el desarrollo infantil: 5.

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf
Juegos y tcnicas de animacin para la escuela bsica:

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/juegos_tecnicasEdBasica.pdf
Orientaciones tcnicas. Equipos de aula. Lneas estratgicas para los niveles de

transicin:
http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201301181648230.OT.EQAULA.
pdf
El juego en el nivel inicial:

http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1_Fundamentos.pdf
de 2015).

6. Actividades educativas
para prvulos
INTRODUCCIN
Este mdulo, de 266 horas pedaggicas, busca de cada nio y nia. En este sentido, cobra especial
que los y las estudiantes conozcan los principales relevancia el desarrollo de las actitudes necesarias
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, a fin para establecer vnculos afectivos e interacciones
de que puedan aplicar estos conocimientos en una positivas con los prvulos, para darles la seguridad
dimensin prctica, como es la implementacin y y la confianza que necesitan para desplegar sus
evaluacin de experiencias para el aprendizaje. A potencialidades, fortalecer su autoestima y desarrollar
raz de esto, se espera que tambin sean capaces el sentido de competencia personal.
de organizar ambientes y situaciones de aprendizaje
Las experiencias de campo que se proponen en este
que promuevan el desarrollo integral y que involucren
mdulo (visitas para la observacin de aspectos
aspectos evolutivos, cognitivos, emocionales, sociales
especficos de la prctica pedaggica, anlisis y
y motrices, en un marco de bienestar y respeto por
reflexin sobre videos y estudio de situaciones
los derechos de los nios y las nias.
particulares a lo largo del ao) buscan que los y las
A lo largo del mdulo, se pretende que los y las estudiantes logren identificar y vivenciar su rol en
estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades la educacin parvularia. Resulta crucial que cada
y actitudes que les permitan comprender la profunda estudiante reconozca su participacin en el equipo
relacin que existe entre cmo aprenden y cmo se del establecimiento, en el que jugar un rol clave
desarrollan los nios y las nias entre los cero y los apoyando y compartiendo la labor pedaggica con
seis aos y, por ende, las particularidades que asume el educador o la educadora y aportando ideas para
el proceso de enseanza en esta etapa, debido a la el proceso de planificacin y evaluacin educativa.
diversidad de ritmos de aprendizaje y a la presencia En esta perspectiva, es fundamental que los y las
de necesidades educativas especiales. Para ello, en estudiantes conozcan el referente curricular nacional
primer trmino se aborda el diagnstico del desarrollo y otros documentos que orientan el quehacer en
evolutivo de los nios y las nias en general, para establecimientos educativos. Por su parte, las
luego enfocarse en el aporte al diseo de situaciones actividades de aprendizaje propuestas se realizan
para el aprendizaje del primer y el segundo ciclo y su preferentemente en grupos pequeos o medianos, de
implementacin, considerando los distintos mbitos de tal forma que contribuyan al desarrollo de habilidades
experiencias, contextos para el aprendizaje y niveles de trabajo en equipo, que posteriormente resultarn
educativos, adems de la diversidad en ritmos de claves para la labor pedaggica de cada estudiante.
aprendizaje de un mismo grupo de prvulos.
Es fundamental que los y las estudiantes se familiaricen

con situaciones de aprendizaje que promuevan el
desarrollo de la autonoma, la identidad y la convivencia

MDULO 6 ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA PRVULOS 266 Horas CUARTO Medio

6.
OA 1
Objetivos de
1. Colabora en 1.1
el proceso de Aplica estrategias de evaluacin, acordadas con la
diagnstico de educadora o el educador, para determinar los aprendizajes a d e
los aprendizajes desarrollados por los nios y las nias en el mbito motriz,
y desarrollo cognitivo y socioafectivo.
biopsicosocial del
prvulo de entre 1.2
cero y seis aos, Sistematiza los resultados de las evaluaciones aplicadas,
verificando su respecto de los niveles de aprendizajes y el desarrollo
a h
diversidad y relacin de los nios y las nias, y los relaciona con los factores
con el nivel de claves a promover en el espacio educativo.
desarrollo evolutivo.

Objetivos de
2. Colabora en el 2.1
diseo de estrategias Aporta ideas para el diseo de estrategias metodolgicas,
metodolgicas considerando los procesos de mediaciones pertinentes al a b
efectivas, y nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias
que favorecen y los referentes curriculares vigentes.
interacciones
2.2
positivas y afectivas,
Colabora en la implementacin de estrategias metodolgicas
adecuadas a las
que potencien el carcter ldico de la enseanza,
experiencias de D
considerando las diversas formas de interaccin afectiva
aprendizaje del
y positiva que establecen las nias y los nios con los
nio o la nia,
adultos y con la comunidad.
considerando
sus procesos de 2.3
desarrollo, el Implementa ambientes de aprendizaje utilizando
referente curricular eficientemente el espacio fsico y los recursos, de acuerdo c
y las redes de apoyo a la estrategia metodolgica consensuada con la educadora
vigente, adems o el educador y su planificacin.
de resguardar el 2.4
bienestar integral de Genera un ambiente de aprendizaje inclusivo que considera
los prvulos en un e
los derechos del nio y la nia, el respeto, la empata, la
enfoque de respeto a confianza y la valoracin de la diversidad.
sus derechos.
2.5
Propone el establecimiento de redes de apoyo con
organismos gubernamentales y no gubernamentales, G
para obtener recursos de apoyo para la implementacin
de diversas estrategias metodolgicas.

Objetivos de
3. Colabora con la 3.1

planificacin Propone actividades que potencien aprendizajes desafiantes
de experiencias para el nio o la nia, de acuerdo a las Bases Curriculares a b
educativas y a la normativa de la educacin parvularia vigente,
adecuadas a la etapa resguardando el bienestar integral de los prvulos.
de desarrollo y
3.2
aprendizaje de nios
Colabora en la planificacin de experiencias de aprendizaje,
y nias menores
considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje, las b h
de seis aos, que
caractersticas biopsicosociales y culturales y los derechos
favorezcan su
bienestar integral,
e intereses de los nios y las nias. 6.
acorde a las Bases 3.3
Curriculares de la Incluye en las planificaciones las etapas clave de la b
Educacin Parvularia. experiencia educativa: inicio, desarrollo y cierre.
3.4
Colabora con los procesos evaluativos implementados
por el educador o la educadora referidos al desarrollo
y aprendizaje de experiencias educativas literarias y
a b
teatrales de los nios y las nias, haciendo referencia a
3.5
Previene situaciones de riesgo incorporando en la
k
planificacin normas de autocuidado y de seguridad y
fomento del bienestar integral.

Objetivos de
4. Ofrece experiencias 4.1

educativas a los Prepara con anticipacin el espacio fsico, estrategias
nios y las nias metodolgicas y recursos pedaggicos establecidos en c
en consenso con la planificacin de la experiencia de aprendizaje, segn
la educadora lo acordado con el educador o la educadora.
o el educador,
4.2
considerando
Organiza el espacio fsico previo a la experiencia de
principios
aprendizaje, de acuerdo a la etapa de desarrollo y
pedaggicos de las c
aprendizaje de los prvulos, considerando las condiciones
Bases Curriculares
climticas y de ventilacin, la temperatura, la iluminacin
y atendiendo a
y las normas de higiene y seguridad.
la prevencin de
riesgos y normas de 4.3
higiene. Comunica a los prvulos instrucciones verbales claras
y precisas que favorezcan las interacciones positivas y
a b
clidas, considerando el volumen de la voz y sugerencias
de mediacin pertinentes a procesos educativos propios
de este nivel educativo.
4.4
Realiza experiencias de aprendizaje inclusivas, potenciando
su carcter ldico de acuerdo a los principios pedaggicos
b
y las especificaciones tcnicas de la planificacin (inicio,
desarrollo y cierre), en un marco de desarrollo progresivo
de autonoma.
4.5
Aplica estrategias pedaggicas diversas para la organizacin
del grupo de nios y nias, favoreciendo su autonoma
b c
y autorregulacin durante las experiencias educativas y
considerando su edad, nivel de aprendizaje e intereses y
el reguardo de sus derechos.
4.6
Realiza acciones, en conjunto con las nias y los nios,
para el cuidado y proteccin de los recursos naturales y del
i
medioambiente durante el desarrollo de las experiencias
educativas, y as favorecer progresivamente la consciencia
ecolgica.
4.7
Utiliza las TIC como recurso didctico en experiencias
de aprendizaje que respeten el nivel de desarrollo, las b h
caractersticas biopsicosociales y culturales de los nios
y las nias y que consideren sus intereses y bienestar.

Objetivos de
4.8
Desarrolla actividades educativas referidas a los tres
mbitos de aprendizaje y a sus respectivos ncleos, b
mediando de forma pertinente y desafiante, segn los
requerimientos de las Bases Curriculares vigentes.
4.9
Aplica y modela ante los prvulos diversas estrategias de
resolucin pacfica de conflictos para apoyar la solucin c
de problemticas de convivencia, en el marco del respeto
por los derechos de los nios y las nias. 6.
5. Colabora en 5.1
la evaluacin Observa y registra evidencias de aprendizaje de los prvulos
de actividades individuales y grupales en experiencias intencionadas
b c
educativas realizadas y emergentes, de acuerdo con los procedimientos
por las nias y los consensuados con la educadora o el educador, en un
nios, considerando marco de respeto de los derechos de las nias y los nios.
Aprendizajes
5.2
Esperados e
indicadores
de aprendizaje de los nios y las nias y aspectos de la a d
establecidos en los
enseanza, segn los requerimientos de los instrumentos
instrumentos de
evaluacin.
5.3
registro evaluativo, de acuerdo a lo establecido en la a b
planificacin y al nivel de desarrollo y aprendizaje de
5.4
por el educador o la educadora referidos al desarrollo y
aprendizaje de los nios y nias, haciendo referencia a a b

NOMBRE DEL MDULO Actividades educativas para prvulos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Conociendo el desarrollo evolutivo de los prvulos
1.
Colabora en el proceso de diagnstico de los
aprendizajes y desarrollo biopsicosocial del 1.1 Aplica estrategias de evaluacin, acordadas con la educadora o el
prvulo de entre cero y seis aos, verificando educador, para determinar los aprendizajes desarrollados por los
su diversidad y relacin con el nivel de nios y las nias en el mbito motriz, cognitivo y socioafectivo.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Gua de aprendizaje
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital y una gua de aprendizaje sobre los conceptos de desarrollo
infantil y desarrollo integral, incluyendo reas del desarrollo, hitos del desarrollo entre los
cero y los seis aos y la relacin existente entre desarrollo y aprendizaje.
Selecciona recursos audiovisuales de apoyo al proceso pedaggico.
Disea orientaciones para el desarrollo de una investigacin bibliogrfica y la exposicin de
sus resultados.
Recursos:
Gua de apoyo.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Mapas de Progreso.
Orientaciones para el desarrollo de la investigacin bibliogrfica y su posterior exposicin.
Computador.
Impresora.

EJECUCIN Docente:
Realiza una presentacin sobre el desarrollo infantil integral, reas del desarrollo e hitos del
desarrollo entre los cero y los seis aos. Adems, explica relaciones bsicas entre los procesos
de desarrollo y aprendizaje y algunos factores promotores del desarrollo de los nios y las
nias entre los cero y los seis aos.
Entrega la gua de aprendizaje para el desarrollo de la investigacin bibliogrfica y su
posterior exposicin.
Entrega orientaciones y criterios para llevar a cabo la investigacin bibliogrfica.
Entrega orientaciones y criterios para elaborar una exposicin que comunique claramente la
temtica abordada.
6.
Organiza a los y las estudiantes en grupos para el desarrollo de la actividad.
Estudiantes:
En pequeos grupos, llevan a cabo una investigacin bibliogrfica para responder a la
siguiente pregunta: Qu aspectos especficos involucra el proceso de desarrollo en el rea
motriz, socioafectiva o cognitiva de los prvulos entre los cero y los seis aos?
Exploran la serie de textos Para la vida. El desarrollo infantil y el aprendizaje temprano de la
Unicef (http://www.unicef.org/spanish/ffl/03/).
Construyen un panorama general que d cuenta de los hitos y las principales caractersticas
de desarrollo-aprendizaje de los nios y las nias en el periodo 0-6 aos.
Redactan un informe del trabajo realizado.
En grupo, revisan el trabajo junto con su docente y corrigen aspectos tcnicos, ortogrficos
y de redaccin, segn las indicaciones recibidas.
Preparan la exposicin de la investigacin realizada.
Definen colectivamente una manera creativa de dar cuenta de su trabajo (puede ser utilizando
estrategias de apoyo tales como una dramatizacin, la elaboracin de un PowerPoint, dibujos,
videos u otras).
Posteriormente, y en grupo, exponen sus trabajos.
Al trmino de la exposicin de cada grupo, analizan la temtica tratada y complementan la
informacin en caso de que se requiera.
CIERRE Estudiantes:
Comentan las actividades realizadas y determinan los aspectos de mayor dificultad.
Comparten los informes de la investigacin realizada por grupos. Luego, reciben retroalimentacin
para complementar y profundizar su trabajo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Conociendo la diversidad en el desarrollo evolutivo de los prvulos
1.
Colabora en el proceso de diagnstico de los 1.2 Sistematiza los resultados de las evaluaciones aplicadas, respecto de
aprendizajes y desarrollo biopsicosocial del los niveles de aprendizajes y el desarrollo de los nios y las nias,
prvulo de entre cero y seis aos, verificando y los relaciona con los factores claves a promover en el espacio
su diversidad y relacin con el nivel de educativo.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Investigacin con visita de observacin a establecimiento educativo
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital y una gua de aprendizaje sobre los conceptos diversidad
en el desarrollo infantil y necesidades educativas especiales evidenciables en los hitos del
desarrollo entre los cero y los seis aos y su relacin con el aprendizaje.
Selecciona recursos audiovisuales de apoyo.
Disea orientaciones para la observacin en terreno y la exposicin de sus resultados.
Recursos:
Gua de apoyo.
Mapas de Progreso.
Orientaciones para el desarrollo de la observacin en terreno y su posterior exposicin.
Computador.
Impresora.

EJECUCIN Docente:
Expone conceptos claves relativos a la diversidad del desarrollo infantil integral y su relacin
con los hitos del desarrollo entre los cero y los seis aos. Adems, explica relaciones bsicas
entre los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Entrega una gua con las orientaciones y los criterios para la observacin en terreno con
conceptos y relaciones claves.
Entrega orientaciones y criterios para elaborar una exposicin que comunique claramente la
temtica abordada.
Estudiantes:
En pequeos grupos, realizan una observacin en un establecimiento educativo para responder 6.
la siguiente pregunta: Qu aspectos especficos son observables respecto de la diversidad
y las necesidades educativas especiales (NEE) en los hitos del desarrollo en las reas motriz,
socioafectiva o cognitiva de los nios y las nias entre los cero y los seis aos?
Elaboran un panorama general que d cuenta de la diversidad o NEE en los hitos y principales
caractersticas del desarrollo-aprendizaje de los nios y las nias en el periodo 0-6 aos.
Redactan un informe breve del trabajo realizado.
Con el grupo, revisan el trabajo junto con su docente y corrigen aspectos tcnicos, ortogrficos
y de redaccin, segn indicaciones recibidas.
Preparan exposicin de la observacin realizada.
Acuerdan la estrategia para dar cuenta de su trabajo.
Posteriormente, y en grupo, exponen sus trabajos y responden inquietudes. Adems, reciben
retroalimentacin de sus compaeras y compaeros y de su docente.
Al trmino de la exposicin de cada grupo, analizan la temtica expuesta y complementan
la informacin en caso de que se requiera.
Entregan un informe para la evaluacin final.
CIERRE Estudiantes:
Comentan las actividades realizadas y determinan los aspectos en los que tuvieron mayor
dificultad.
Comparten los informes de la observacin realizada por grupos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Imaginando el espacio
2. 2.1. Aporta ideas para el diseo de estrategias metodolgicas, considerando

Colabora en el diseo de estrategias los procesos de mediaciones pertinentes al nivel de desarrollo y
metodolgicas efectivas, y que favorecen aprendizaje de los nios y las nias y los referentes curriculares
interacciones positivas y afectivas, adecuadas vigentes.
a las experiencias de aprendizaje del nio 2.2. Colabora en la implementacin de estrategias metodolgicas que
o la nia, considerando sus procesos de potencien el carcter ldico de la enseanza, considerando las
desarrollo, el referente curricular y las redes diversas formas de interaccin afectiva y positiva que establecen
de apoyo vigente, adems de resguardar el las nias y los nios con los adultos y con la comunidad.
bienestar integral de los prvulos en un 2.3. Implementa ambientes de aprendizaje utilizando eficientemente el
enfoque de respeto a sus derechos. espacio fsico y los recursos, de acuerdo a la estrategia metodolgica
consensuada con la educadora o el educador y su planificacin.
2.4. Genera un ambiente de aprendizaje inclusivo que considera los
derechos del nio y la nia, el respeto, la empata, la confianza y
la valoracin de la diversidad.
2.5. Propone el establecimiento de redes de apoyo con organismos
gubernamentales y no gubernamentales, para obtener recursos de
apoyo para la implementacin de diversas estrategias metodolgicas.
ACTIVIDAD Organiza una visita a algn lugar relacionado con el universo y la astronoma (planetario,
alguna universidad, etc.) o bien a alguna biblioteca para recopilar informacin.
Prepara una gua de apoyo sobre el universo y la astronoma.
Prepara una exposicin sobre el universo y la astronoma.
Recursos:
Internet.
Proyector.
Elementos de astronoma y material de apoyo, segn la planificacin de la estrategia
metodolgica.

EJECUCIN Docente:
Dialoga con el curso sobre las caractersticas del diseo de estrategias metodolgicas en
educacin parvularia.
Elabora con sus estudiantes una lista de temas y actividades posibles de desarrollar con y
para los nios y las nias.
Expone caractersticas generales de la astronoma y el universo.
Estudiantes:
Visitan el lugar seleccionado para recopilar informacin acerca del espacio.
Toman apuntes de datos relevantes.
Responden la gua entregada por su docente. 6.
Se organizan en grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
-- Complementan la informacin investigando del tema en internet.
-- Planifican un rincn o zona3 de la astronoma, considerando los principios pedaggicos
de la educacin parvularia, el referente curricular vigente y el resguardo de las condiciones
de bienestar integral y de los derechos de los nios y las nias.
-- Organizan el trabajo distribuyendo las tareas segn la planificacin.
-- Elaboran y recolectan recursos (lbumes con lminas y fotografas, artculos de escritorio
y materiales reciclados).
-- Organizan el espacio y los materiales considerando las caractersticas y el nivel de autonoma
de los prvulos.
-- Arman el rincn o zona de la astronoma.
-- Invitan al curso a ocupar la zona y simulan la mediacin con prvulos.
Exponen al curso la sntesis de las caractersticas de la propuesta, y enfatizan la posible
participacin de las nias y los nios en la organizacin de la estrategia y en todas.
CIERRE Estudiantes:
Ejercitan actividades posibles de realizarse en el rincn o zona.
Coevalan en conjunto con el o la docente.
Docente:
Comenta las experiencias y evala la factibilidad de realizar las actividades en un establecimiento
educativo.
3 Un rincn es un espacio permanente y una zona es un espacio que se arma y desarma.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Planificando actividades pedaggicas
3. 3.1. Propone experiencias de aprendizaje que potencien aprendizajes

Colabora en la planificacin de experiencias desafiantes para el nio o la nia, de acuerdo a las Bases Curriculares
educativas adecuadas a la etapa de desarrollo y a la normativa de la educacin parvularia vigente, resguardando
y aprendizaje de nios y nias menores el bienestar integral de los prvulos.
de seis aos, que favorezcan su bienestar 3.2. Colabora en la planificacin de experiencias de aprendizaje,
integral, acorde a las Bases Curriculares de considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje, las caractersticas
la Educacin Parvularia. biopsicosociales y culturales y los derechos e intereses de los nios
y las nias.
3.3. Incluye en las planificaciones las etapas clave de la experiencia
educativa: inicio, desarrollo y cierre.
3.4. Colabora con los procesos evaluativos implementados por el educador
o la educadora referidos al desarrollo y aprendizaje de experiencias
educativas literarias y teatrales de los nios y las nias, haciendo
referencia a principios pedaggicos y a los indicadores establecidos
en la planificacin, considerando las caractersticas de cada uno y
los factores del contexto presentes en la experiencia.
3.5. Previene situaciones de riesgo incorporando en la planificacin normas
de autocuidado y de seguridad y fomento del bienestar integral.
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital y un documento de apoyo sobre la planificacin pedaggica
y sus componentes.
Selecciona ejemplos de planificaciones de establecimientos educativos.
Disea una propuesta de formato tipo de planificacin.
Recursos:
Gua de apoyo.
Mapas de Progreso.
Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos.
Set de planificaciones.
Formato de planificacin educativa.
Computador.
Impresora.

EJECUCIN Docente:
Expone los criterios generales de la planificacin pedaggica y su importancia en el proceso
educativo de los nios y las nias. Explica, adems, la relevancia de considerar estrategias
de enseanza activa para incentivar el inters de los infantes.
Entrega el documento de apoyo y los ejemplos de planificaciones de diversos establecimientos
educativos.
Entrega la propuesta de formato tipo a utilizar para planificar y explica los componentes y
requerimientos correspondientes.
Incentiva a los y las estudiantes a elaborar una planificacin educativa que contemple el
resguardo del bienestar integral y el respeto por los derechos de los nios y las nias.
6.
Estudiantes:
Analizan, en grupos, diferentes formatos de planificacin y determinan las ventajas y
desventajas de cada una de ellas.
Seleccionan un mbito, ncleo y aprendizaje esperado de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Completan en sus aspectos formales el formato de planificacin que entrega el o la docente.
Elaboran una propuesta de planificacin en el formato dado por el o la docente, en la que
incorporan claridad en el inicio, desarrollo y cierre, y uso de lenguaje preciso.
Realizan una revisin con su docente y corrigen aspectos tcnicos, ortogrficos y de redaccin,
segn las indicaciones que reciban.
Traspasan las planificaciones definitivas a formato digital.
Entregan sus trabajos para la evaluacin final.
CIERRE Estudiantes:
Comentan las actividades realizadas y determinan los aspectos de mayor dificultad.
Comparten las planificaciones con otros y otras estudiantes para manejar un set o portafolio
de estas, para su posterior uso.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Implementando experiencias de aprendizaje
4. 4.1. Prepara con anticipacin el espacio fsico, estrategias metodolgicas y

Ofrece experiencias educativas a los nios recursos pedaggicos establecidos en la planificacin de la experiencia
y las nias en consenso con la educadora de aprendizaje, segn lo acordado con el educador o la educadora.
o el educador, considerando principios 4.2. Organiza el espacio fsico previo a la experiencia de aprendizaje,
pedaggicos de las Bases Curriculares y de acuerdo a la etapa de desarrollo y aprendizaje de los prvulos,
atendiendo a la prevencin de riesgos y considerando las condiciones climticas y de ventilacin, la
normas de higiene. temperatura, la iluminacin y las normas de higiene y seguridad.
4.3. Comunica a los prvulos instrucciones verbales claras y precisas que
favorezcan las interacciones positivas y clidas, considerando el
volumen de la voz y sugerencias de mediacin pertinentes a procesos
educativos propios de este nivel educativo.
4.4. Realiza experiencias de aprendizaje inclusivas, potenciando su carcter
ldico de acuerdo a los principios pedaggicos y las especificaciones
tcnicas de la planificacin (inicio, desarrollo y cierre), en un marco
de desarrollo progresivo de autonoma.
4.5. Aplica estrategias pedaggicas diversas para la organizacin del
grupo de nios y nias, favoreciendo su autonoma y autorregulacin
durante las experiencias educativas y considerando su edad, nivel
de aprendizaje e intereses y el reguardo de sus derechos.
4.6. Realiza acciones, en conjunto con las nias y los nios, para el
cuidado y proteccin de los recursos naturales y del medioambiente
durante el desarrollo de las experiencias educativas, y as favorecer
progresivamente la consciencia ecolgica.
4.7. Utiliza las TIC como recurso didctico en experiencias de aprendizaje
que respeten el nivel de desarrollo, las caractersticas biopsicosociales
y culturales de los nios y las nias y que consideren sus intereses
y bienestar.
4.8. Desarrolla actividades educativas referidas a los tres mbitos de
aprendizaje y a sus respectivos ncleos, mediando de forma pertinente
y desafiante, segn los requerimientos de las Bases Curriculares
vigentes.

ACTIVIDAD Elabora una gua de apoyo respecto a la ejecucin de la planificacin pedaggica y el uso
de material reciclado.
Multicopia el formato de las planificaciones.
Recopila una variedad de recursos para demostrar las planificaciones.
Recursos:
Gua de trabajo.
Orientaciones para la implementacin de programas pedaggicos.
Formatos de planificacin. 6.
Set de materiales segn requisitos de la planificacin (pinturas, pegamentos, papelera,
disfraces, instrumentos musicales, material reciclado, radio, proyector, entre otros).
EJECUCIN Docente:
Realiza una presentacin digital de los componentes y la estructura de las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia y los criterios generales de la planificacin pedaggica.
Analiza contextos de aprendizaje y los elementos asociados a estos, que pueden influir en
las experiencias educativas (tiempo, ambiente educativo, estrategias metodolgicas y de
mediacin, recursos, evaluacin).
Solicita que el curso se organice en grupos para planificar una experiencia educativa en los
tres mbitos de aprendizaje.
Entrega la gua de apoyo con los contenidos tericos.
Estudiantes:
Analizan la gua de apoyo sobre planificacin pedaggica.
Forman grupos y seleccionan un Aprendizaje Esperado.
En los grupos, planifican experiencias de aprendizaje.
Presentan a su docente las planificaciones para su correccin y retroalimentacin.
Preparan los recursos y contenidos para aplicar sus planificaciones.
Disponen de los materiales necesarios y organizan el ambiente educativo.
Llevan a cabo simulaciones de las experiencias de aprendizaje que planificaron como grupo,
considerando las etapas de inicio, desarrollo y cierre, y el resguardo del bienestar integral
de los prvulos.
Autoevalan sus planificaciones y reciben sugerencias de mejoramiento de la o el docente
y del curso.
CIERRE Docente:
Hace una sntesis sobre las observaciones generales.
Estudiantes:
Comentan la experiencia y, a partir de las propuestas, realizan mejoras a sus planificaciones.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendiendo a evaluar
3. 5.1. Observa y registra evidencias de aprendizaje de los prvulos individuales

Colabora en la evaluacin de actividades y grupales en experiencias intencionadas y emergentes, de acuerdo
educativas realizadas por las nias y los con los procedimientos consensuados con la educadora o el educador,
nios, considerando Aprendizajes Esperados e en un marco de respeto de los derechos de las nias y los nios.
indicadores establecidos en los instrumentos 5.2. Registra aspectos cualitativos o cuantitativos del proceso de
de evaluacin. aprendizaje de los nios y las nias y aspectos de la enseanza, segn
los requerimientos de los instrumentos de evaluacin, considerando
un enfoque inclusivo.
5.3. Aplica instrumentos cuantitativos y cualitativos de registro evaluativo,
de acuerdo a lo establecido en la planificacin y al nivel de desarrollo
y aprendizaje de los nios y las nias.
5.4. Colabora con los procesos evaluativos implementados por el educador
o la educadora referidos al desarrollo y aprendizaje de los nios y
nias, haciendo referencia a principios pedaggicos y a los indicadores
establecidos en la planificacin, considerando las caractersticas de
cada uno y los factores del contexto presentes en la experiencia.
ACTIVIDAD Prepara una presentacin digital sobre la importancia de la evaluacin como parte del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Elabora una gua de apoyo sobre las caractersticas, las etapas y los tipos de evaluacin en
educacin parvularia.
Prepara un set de apoyo para realizar un mapa conceptual sobre evaluacin.
Recursos:
Computador.
Proyector.
Guas de estudio.
Set de conceptos sobre evaluacin.
Papel kraft.
Plumones.
Regla.
Cartulinas.
Papeles lustre.

EJECUCIN Docente:
Expone sobre la importancia de la evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje
y establece un dilogo al respecto con el curso.
Entrega la gua de aprendizaje sobre la evaluacin en educacin parvularia.
Solicita a los y las estudiantes elaborar un mapa conceptual sobre evaluacin.
Organiza al curso en grupos para disear dos instrumentos de evaluacin (lista de cotejo y
escala de apreciacin), basndose en Aprendizajes Esperados seleccionados.
Estudiantes:
Analizan la gua, destacando ideas y conceptos relevantes.
Registran en sus cuadernos aquellos conceptos clave que infieren dela presentacin y la gua. 6.
Elaboran un mapa conceptual sobre evaluacin (en computador o en el cuaderno).
Forman grupos y seleccionan dos Aprendizajes Esperados correspondientes a distintos mbitos
y ncleos.
Elaboran instrumentos evaluativos que contemplen: medicin, evaluacin propiamente tal y
sugerencias a futuro, tanto de los aprendizajes como de los contextos de aprendizaje y los
elementos asociados a estos.
Organizan y proponen grupalmente indicadores de evaluacin para los Aprendizajes Esperados
asignados.
Corrigen las propuestas con su docente.
Traspasan su propuesta a un papelgrafo o a presentacin digital.
Exponen su trabajo frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Analizan las fortalezas y debilidades de los instrumentos expuestos.
Recopilan variados modelos de los instrumentos evaluativos presentados para formar un set
para usarlos en un futuro.

genricos a evaluar
4. Ofrece experiencias 4.1 A

educativas a los nios y las Prepara con anticipacin Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
nias en consenso con la requerimientos referidos al utilizando registros de habla y de escritura
educadora o el educador, espacio fsico, estrategias pertinentes a la situacin laboral y a la relacin
considerando principios metodolgicas y recursos con los interlocutores.
pedaggicos de las Bases pedaggicos establecidos en la
Curriculares y atendiendo a planificacin de la experiencia b
la prevencin de riesgos y de aprendizaje, segn lo Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados
normas de higiene. acordado con el educador o la con el trabajo, tales como especificaciones
educadora. tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral,
as como noticias y artculos que enriquezcan su
4.2 experiencia laboral.
Organiza el espacio fsico
previo a la experiencia de c
aprendizaje, de acuerdo Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
a la etapa de desarrollo y plazos establecidos y estndares de calidad, y
aprendizaje de los prvulos, buscando alternativas y soluciones cuando se
considerando las condiciones presentan problemas pertinentes a las funciones
climticas y de ventilacin, la desempeadas
temperatura, la iluminacin
y las normas de higiene y i
seguridad. Utilizar eficientemente los insumos para los
procesos productivos y disponer cuidadosamente
4.3 los desechos, en una perspectiva de eficiencia
Comunica a los prvulos energtica y cuidado ambiental.
instrucciones verbales claras
y precisas que favorezcan
las interacciones positivas
y clidas, considerando
el volumen de la voz y
sugerencias de mediacin
pertinentes a procesos
educativos propios de este
nivel educativo.

genricos a evaluar
4.4
Realiza experiencias de
aprendizaje inclusivas,
potenciando su carcter
ldico de acuerdo a los
principios pedaggicos y las
especificaciones tcnicas
de la planificacin (inicio,
desarrollo y cierre), en un
marco de desarrollo progresivo
de autonoma.
6.
4.5
Aplica estrategias pedaggicas
diversas para la organizacin
del grupo de nios y nias,
favoreciendo su autonoma
y autorregulacin durante
las experiencias educativas y
considerando su edad, nivel
de aprendizaje e intereses y el
reguardo de sus derechos.
4.6
Realiza acciones, en conjunto
con las nias y los nios,
para el cuidado y proteccin
de los recursos naturales y
del medioambiente durante el
desarrollo de las experiencias
educativas, y as favorecer
progresivamente la consciencia
ecolgica.

genricos a evaluar
4.7
Utiliza las TIC como recurso
didctico en experiencias
de aprendizaje que respeten
el nivel de desarrollo, las
caractersticas biopsicosociales
y culturales de los nios y las
nias y que consideren sus
intereses y bienestar.
4.8
Desarrolla actividades
educativas referidas a los
tres mbitos de aprendizaje
y a sus respectivos ncleos,
mediando de forma pertinente
y desafiante, segn los
requerimientos de las Bases
Curriculares vigentes.


Aplican en un establecimiento educativo las actividades 1. Se relaciona de manera afectiva y clida, a partir
pedaggicas, previamente planificadas y revisadas en de interacciones verbales y corporales de acogida,
clases, considerando los componentes curriculares y durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje,
criterios generales de la planificacin que deben estar respondiendo a los intereses y necesidades de los
presentes, y resguardando el bienestar integral de los nios y las nias del grupo.
nios y las nias. 2. Se comunica verbalmente en forma clara y precisa,
Cuidan la higiene, la presentacin personal y las formas utilizando un tono de voz bajo y lenguaje comprensible
de comunicacin pertinentes, y viste el uniforme de e inclusivo para los nios y las nias. 6.
la especialidad. 3. Formula preguntas abiertas, creativas o valorativas,
Solicitan a la educadora o el educador de la sala la acordes al nivel de desarrollo y aprendizaje de los
evaluacin de su desempeo, entregando previamente nios y las nias, que aludan a sus experiencias
la escala de apreciacin. previas y que les incentiven a establecer relaciones
nuevas en forma progresivamente autnoma.
Docente:
4. Media en la experiencia de aprendizaje a travs
Coordina el ingreso de las y los estudiantes a los
de comentarios, preguntas, modelamiento u otros,
establecimientos educativos.
relacionados con el Aprendizaje Esperado establecido
Apoya la organizacin de los grupos de trabajo.
en la planificacin.
Selecciona, junto con los y las estudiantes, las
5. Desarrolla las tres etapas de la experiencia pedaggica
planificaciones a demostrar.
(inicio, desarrollo y cierre) en forma continua y con
Enfatiza la responsabilidad y relevancia del trabajo
una relacin clara entre las actividades desarrolladas.
con prvulos menores de seis aos y la importancia
6. Aplica estrategias de correccin indirecta, como
de considerar siempre los derechos de los nios y las
juegos corporales, musicales u otros, que respeten
nias en sus intervenciones educativas.
un ambiente de bienestar integral, para focalizar la
atencin de las nias y los nios.
7. Dispone los diversos recursos incluidos en el diseo
de la experiencia de aprendizaje para su uso en forma
autnoma por parte de los nios y las nias (a su vista
y al alcance) y nias) y en la cantidad suficiente.
8. Dispone y prepara el espacio fsico planeado con
anterioridad en la experiencia de aprendizaje, y facilita
por medio de sugerencias, comentarios e invitaciones
la accin autnoma por parte de las nias y los nios.
la profesin.

BIBLIOGRAFA
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http://www.parvularia.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=28422&id_
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http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/desarrollo-afectivo.html
Desarrollo cognitivo, motor y psicomotor en la infancia:

http://www.serpadres.es/1-2anos/educacion-y-desarrollo/Desarrollo-y-
estimulacion-del-nino-de-2-anos.-A-que-jugamos.html.
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seccion=3264&c=362
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discapacidad 1, 2, 3 y 4. Disponible en http://www.educacionespecial.mineduc.
cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=2568&id_contenido=9307
Mineduc, Unidad de Educacin Especial. (2007). Guas de apoyo tcnico-
pedaggico: NEE en el nivel de Educacin Parvularia. Disponible en:
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_
seccion=2560&id_contenido=9299
de 2015).

7. Expresin literaria
y teatral con prvulos
INTRODUCCIN
En este mdulo, de 228 horas pedaggicas, se espera lenguaje en sus distintos tipos es una herramienta
que las y los estudiantes desarrollen las competencias fundamental para el desarrollo de nios y nias.
necesarias para generar experiencias de aprendizaje As, la actividad artstico-ldica se configura como
que favorezcan el desarrollo del lenguaje en nios y un escenario privilegiado para la construccin y el
nias, adems de aprender a seleccionar y a leer obras fortalecimiento integral en esta etapa formativa.
literarias. Junto con esto, se busca que cada estudiante
En sntesis, el presente mdulo otorga a los y las
logre seleccionar, con creatividad y precisin, una
estudiantes una instancia para desarrollar su narrativa
diversidad de recursos de apoyo al aprendizaje que
utilizando la voz como instrumento, mediante la
favorezcan el goce esttico y la libre expresin de
identificacin de elementos esenciales al momento
las emociones y sentimientos de las nias y los
de leer obras literarias (apropiadas para los nios
nios, de acuerdo a sus etapas de desarrollo y nivel
y las nias) y la aplicacin de diversas tcnicas de
de aprendizaje.
expresin. Adems, se espera que las y los estudiantes
Por su parte, el juego sociodramtico, aporta a los logren generar experiencias educativas que propicien
nios y las nias instancias para la expresin de s el desarrollo por parte de los nios y las nias del
mismo y la comunicacin con el otro. En este aspecto, pensamiento reflexivo sobre sus propias vivencias y
quien ejerza como tcnico o tcnica en prvulos debe sobre el entorno sociocultural que lo acompaa tanto
propiciar que los intereses de los nios y las nias sean a l o ella como a sus familias.
considerados como base de su accionar personal, su
Finalmente, las y los estudiantes desarrollarn las
interaccin con los dems, sus modos de expresin y
competencias necesarias para guiar a las nias y los
de comunicacin. De tal modo, durante la experiencia
nios en la creacin de manifestaciones artsticas de
de aprendizaje, el nio y la nia puede expresar lo
carcter teatral o literario (como las dramatizaciones
que quiere y siente, descubrir su sensibilidad y las
simples), y que sean capaces de utilizar recursos de
posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz,
apoyo (como tteres) para representar expresiones
recreando la realidad y la imaginacin.
literarias y artsticas sencillas, adaptadas o de su
En este marco, el o la docente debiese promover propia elaboracin.
estrategias de carcter ldico que intencionen la
expresin simblica y propicien la comunicacin
entre los nios y las nias, por medio de actividades
significativas y cercanas, pues se asume que el

MDULO 7 EXPRESIN LITERARIA Y TEATRAL CON PRVULOS 228 Horas CUARTO Medio
OA 1 7.
Objetivos de
1. Ofrece instancias 1.1

pedaggicas de Aporta al diseo, desarrollo y evaluacin de experiencias
C J
carcter integral de aprendizaje integrales que incluyen el fomento de la
de fomento de literatura en los nios y las nias menores de seis aos.
la literatura con
1.2
recursos pertinentes
Lee o narra diversos textos literarios, tales como cuentos,
a nios y nias
leyendas y fbulas, y genera un repertorio amplio que le B h
menores de seis
permita aportar a la experiencia educativa que se ofrece
aos, aplicando
a los nios y las nias.
metodologa acorde a
las caractersticas de 1.3
los prvulos, segn Declama con fluidez una variedad de textos literarios, tales
criterios acordados como rimas, poesas y trabalenguas, utilizando voz alta B C
con la educadora o el y considerando las caractersticas y etapas de desarrollo
educador y principios y aprendizaje de las nias y los nios.
pedaggicos. 1.4
Selecciona y utiliza una variedad de textos literarios en
las experiencias de aprendizaje con los nios y las nias,
B C
segn su etapa de desarrollo y los acuerdos explicitados
en la planificacin, mediando su uso segn los principios
pedaggicos.
1.5
Prepara el espacio fsico y los recursos de aprendizaje de
H
experiencias educativas que incluyen el uso de variados
textos literarios en formato impreso o digital.

Objetivos de
2. Ofrece experiencias 2.1

pedaggicas Aplica los principios pedaggicos aportando al diseo,
que favorecen la la implementacin y la evaluacin de experiencias C J
expresin creativa pedaggicas integrales que potencian la expresin teatral a
infantil, aplicando partir de los diversos lenguajes artsticos en nios y nias.
tcnicas teatrales
2.2
segn los intereses
Media la participacin activa de las nias y los nios en
y las posibilidades
diversas expresiones dramticas (obras de teatro, tteres, A C
artsticas de nios
musicales), facilitando esta instancia mediante el lenguaje
y nias menores
oral o corporal.
de seis aos e
implementando 2.3
los principios Prepara y organiza el espacio fsico colaborando en la
pedaggicos en organizacin de la escenografa, el uso o diseo del
un ambiente de vestuario y maquillaje, segn los requerimientos de la B C K
resguardo de experiencia pedaggica, considerando los principios
la higiene y la pedaggicos y resguardando las normas de higiene,
seguridad. seguridad y prevencin de riesgos.
3. Colabora en la 3.1
evaluacin de Observa y registra evidencias de aprendizaje de experiencias
experiencias educativas literarias y teatrales de los nios y las nias,
B C
educativas literarias individuales y grupales, intencionadas y emergentes,
y teatrales aplicadas segn los procedimientos consensuados con la educadora
a los nios y las o el educador.
nias, considerando
3.2
Aprendizajes
Esperados e
de aprendizaje de experiencias educativas literarias
indicadores A D
y teatrales de los nios y las nias y aspectos de la
establecidos en los
enseanza, segn los requerimientos de los instrumentos
instrumentos de
evaluacin.
3.3
registro evaluativo de experiencias educativas literarias y
A B
teatrales, de acuerdo a lo establecido en la planificacin,
a la etapa del desarrollo y el nivel de aprendizaje de los
nios y las nias.
3.4
por el educador o la educadora referidos al desarrollo
y aprendizaje de experiencias educativas literarias y
A B
teatrales de los nios y las nias, haciendo referencia a

NOMBRE DEL MDULO Expresin literaria y teatral con prvulos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Narrando y leyendo, un mundo por descubrir
1. 1.1. Aporta al diseo, desarrollo y evaluacin de experiencias de aprendizaje

Ofrece instancias pedaggicas de carcter integrales que incluyen el fomento de la literatura en los nios y
integral de fomento de la literatura con las nias menores de seis aos.
recursos pertinentes a nios y nias menores 1.2. Lee o narra diversos textos literarios, tales como cuentos, leyendas
de seis aos, aplicando metodologa acorde y fbulas, y genera un repertorio amplio que le permita aportar a la
a las caractersticas de los prvulos, segn experiencia educativa que se ofrece a los nios y las nias.
criterios acordados con la educadora o el 1.3. Declama con fluidez una variedad de textos literarios, tales como 7.
educador y principios pedaggicos. rimas, poesas y trabalenguas, utilizando voz alta y considerando
las caractersticas y etapas de desarrollo y aprendizaje de las nias
y los nios, tales como edad, intereses y preferencias.
1.4. Selecciona y utiliza una variedad de textos literarios en las experiencias
de aprendizaje con los nios y las nias, segn su etapa de desarrollo
y los acuerdos explicitados en la planificacin, mediando su uso
segn los principios pedaggicos.
1.5. Prepara el espacio fsico y los recursos de aprendizaje de experiencias
educativas que incluyen el uso de variados textos literarios en formato
impreso o digital.

ACTIVIDAD Prepara un texto gua que considere los siguientes temas:
-- Las caractersticas de los recursos literarios que son pertinentes de utilizar segn el ciclo
de educacin parvularia.
-- Los distintos niveles de expresin literaria y teatral que pueden lograr los nios y las nias
de acuerdo a cada etapa de desarrollo.
-- Las estrategias metodolgicas de lectura y narracin de textos literarios, considerando el
desarrollo evolutivo de las nias y los nios.
-- La importancia del desarrollo de la expresin literaria y teatral mediante el juego
sociodramtico.
Prepara una sesin de audicin de cuentos infantiles narrados, que destaque las estrategias
utilizadas y que incluya juegos sociodramticos con las nias y los nios.
Elabora una pauta de observacin de una actividad de lectura o narracin de textos literarios
realizada en un jardn infantil, que incluya criterios como los siguientes:
-- Coherencia y pertinencia con la etapa de desarrollo de las nias y los nios.
-- Tipo de recurso literario utilizado y su relacin con la planificacin y los principios pedaggicos.
-- Actividades llevadas a cabo al inicio para introducir, relacionar con experiencias previas y
lograr motivacin.
-- Evidencias de pertinencia de la actividad segn los fines pedaggicos planificados.
-- Grado de participacin del grupo de infantes y los factores que lo afectan.
-- Disponibilidad de recursos y disposicin del entorno que afectan al desarrollo adecuado
de la actividad.
Estudiantes:
Investigan tipos de narraciones factibles de utilizar con nios y nias menores de seis aos,
en publicaciones especializadas y pginas web, como cuentos infantiles tradicionales, cuentos
chilenos, cuentos ecolgicos, fbulas y leyendas del folclore nacional (de localidades como
Chilo, o pueblos originarios como Rapa Nui, Aymara, Quechua, entre otras).
Preseleccionan y recopilan los recursos de apoyo al aprendizaje.
Observan en terreno una actividad de lectura o narracin de textos literarios en primer y
segundo ciclo, utilizando la pauta de observacin entregada previamente por el o la docente.
En grupos de trabajo, analizan la actividad y plantean formas de mejorarla basndose en lo
aprendido en la investigacin y en las orientaciones del o la docente.
Recursos:
Internet.
Proyector.
Radio y CD.
Textos literarios infantiles.
Artculos de escritorio.
Materiales para elaborar recursos de apoyo (papeles, gneros, lpices, plumones, tijeras,
entre otros).

EJECUCIN Paso 1
Docente:
Comienza y media una conversacin entre sus estudiantes referida a la propia experiencia
frente a la lectura y narracin de textos literarios en su infancia, por ejemplo, sobre qu
cuentos les gustaban o qu les lean o narraban los adultos a cargo.
Invita a sus estudiantes a compartir la experiencia de observacin del momento de lectura
y narracin de cuentos en jardines infantiles.
Con el curso, realiza una puesta en comn de las reflexiones surgidas del anlisis de lo
observado, considerando cada tem de la pauta.
Paso 2
Docente: 7.
Realiza una demostracin de lectura y otra de narracin de un texto perteneciente al gnero
literario infantil, considerando durante este ejercicio el manejo de la respiracin, la expresin
oral, el volumen, la diccin, estrategias corporales y uso de onomatopeyas, entre otros aspectos.
Acuerda con los y las estudiantes los aspectos que se deben considerar en una experiencia
de aprendizaje que incluye la lectura o narracin de un texto literario, como la organizacin
del espacio, la ubicacin del lector o narrador, la posicin de los participantes, el resguardo
de los principios pedaggicos (seleccin significativa de los textos, participacin de todos
los nios y las nias, diversidad de temticas, etc.) y las medidas de higiene y seguridad.
Paso 3
Estudiantes:
Ejercitan tcnicas explicitadas y demostradas por el o la docente, en forma individual y grupal.
Ejercitan la lectura en voz alta, considerando aspectos relevantes (como las marcas de la
voz, la puntuacin, la diccin, el volumen y proyeccin de la voz y la intencionalidad del
texto), y definen los recursos de apoyo necesarios (elaboracin de un texto, lmina gigante
con el texto, entre otros).
Ejercitan la narracin de textos, considerando los aspectos demostrados por la o el docente.
Ejercitan incorporando estrategias verbales o corporales de focalizacin de la atencin de
Docente:
Entrega retroalimentacin durante la ejercitacin e incentiva la retroalimentacin positiva
del grupo.

Paso 4
Estudiantes:
Conforman grupos de trabajo de mximo tres integrantes.
Seleccionan un texto literario infantil de los previamente recopilados.
Planifican una experiencia de aprendizaje que incluya la lectura o narracin de un texto.
Organizan la simulacin de la experiencia de aprendizaje.
Confeccionan material de apoyo segn el recurso literario seleccionado (lminas, franelgrafos,
etc.), tomando en cuenta los colores, el tamao, la forma y los principios estticos en su
elaboracin, y considerando las medidas de seguridad a resguardar con los diferentes elementos
utilizados (pegamentos, tijeras, pinturas, etc.).
Ensayan la lectura o narracin y la implementacin de la experiencia de aprendizaje.
Realizan la simulacin de la experiencia de aprendizaje con el curso.
CIERRE Estudiantes:
Retroalimentan las simulaciones de sus compaeros o compaeras.
Dialogan sobre los elementos a mejorar de su propia simulacin.
Participan en la coevaluacin de las otras simulaciones.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Actuando, educo yo
2. 2.1. Aplica los principios pedaggicos aportando al diseo, la

Ofrece experiencias pedaggicas que implementacin y la evaluacin de experiencias pedaggicas
favorecen la expresin creativa infantil, integrales que potencian la expresin teatral a partir de los diversos
aplicando tcnicas teatrales segn los lenguajes artsticos en nios y nias.
intereses y las posibilidades artsticas 2.2. Media la participacin activa de las nias y los nios en diversas
de nios y nias menores de seis expresiones dramticas (obras de teatro, tteres, musicales), facilitando
aos e implementando los principios esta instancia mediante el lenguaje oral o corporal. 7.
pedaggicos en un ambiente de resguardo 2.3. Prepara y organiza el espacio fsico colaborando en la organizacin
de la higiene y la seguridad. de la escenografa, el uso o diseo del vestuario y maquillaje, segn
los requerimientos de la experiencia pedaggica, considerando
los principios pedaggicos y resguardando las normas de higiene,
seguridad y prevencin de riesgos.
ACTIVIDAD Busca en internet y selecciona una variedad de presentaciones teatrales aptas para nios y
nias.
Elabora un documento de apoyo sobre la expresin teatral infantil.
Gestiona la asistencia de los y las estudiantes a una obra infantil.
Prepara un documento que apoye la observacin de la o el estudiante en la salida educativa.
Elabora un instrumento de evaluacin.
Recursos:
Proyector.
Maquillaje.
Vestuario.
Artculos de escritorio.
Material fungible (papeles, lpices, pegamentos, entre otros).
Escenografa.
Radio, CD o MP3.

EJECUCIN Paso 1
Docente:
Expone a los y las estudiantes la variedad de presentaciones teatrales infantiles seleccionada.
Invita a identificar las caractersticas que diferencian:
-- El teatro de adultos para nios y nias.
-- El teatro de nias y nios para adultos.
-- El teatro de nios y nias para nios y nias.
Entrega el documento de apoyo.
Estudiantes:
Analizan el documento de apoyo y destacan los aspectos ms relevantes.
Formulan interrogantes y participan del debate organizado por su docente.
Paso 2
Docente:
Junto con sus estudiantes, organizan una salida pedaggica con el objetivo de observar en
terreno una obra de teatro infantil.
Entrega el documento de apoyo con la gua de observacin.
Estudiantes:
Al volver al establecimiento, entre todos y todas recuerdan y sintetizan algunas caractersticas
de la expresin teatral observada y las tcnicas de expresin oral y corporal evidenciadas.
Estas pueden estar referidas, por ejemplo, al control postural, la organizacin motriz, la
improvisacin, la respiracin, el uso de la voz, la relajacin y concentracin.
Luego, analizan los diversos elementos involucrados en la obra observada (como escenografa,
maquillaje, msica, vestuario y lenguaje utilizado) y definen todos aquellos requerimientos
de espacio, seguridad y prevencin de riesgo necesarios para su desarrollo.
Paso 3
Estudiantes:
Ejercitan en forma grupal e individual las tcnicas identificadas, por medio de diversos juegos
como imitacin, espejos, recreacin de situaciones, etc.
Ejercitan diversos tipos de maquillaje y caracterizaciones, segn personajes.
Seleccionan recursos de sonido para apoyar una obra infantil: msica, sonidos ambientales,
ruidos, etc.
Paso 4
Estudiantes:
Seleccionan una obra infantil para representar.
Gestionan y organizan recursos de apoyo para el montaje de la obra infantil seleccionada
(vestuario, maquillaje, caracterizacin y escenografa).
Definen espacios a utilizar, considerando las normativas de seguridad e higiene.
Ensayan la presentacin.

CIERRE Estudiantes:
Presentan la obra frente al curso.
Realizan una coevaluacin de las presentaciones, entregando retroalimentacin a sus compaeras
y compaeros para posibilidades de mejoramiento.
Elaboran un informe de la experiencia, en el que incluyen consideraciones para su aplicacin.
7.

genricos a evaluar
1. Ofrece instancias 1.1 A

pedaggicas de carcter Aporta al diseo, desarrollo Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
integral de fomento de y evaluacin de experiencias utilizando registros de habla y de escritura
la literatura con recursos de aprendizaje integrales que pertinentes a la situacin laboral y a la relacin
pertinentes a nios y nias incluyen el fomento de la con los interlocutores.
menores de seis aos, literatura en los nios y las
aplicando metodologa nias menores de seis aos. b
acorde a las caractersticas Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados
de los prvulos, segn 1.2 con el trabajo, tales como especificaciones
criterios acordados con la Lee o narra diversos textos tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral,
educadora o el educador y literarios, tales como cuentos, as como noticias y artculos que enriquezcan su
principios pedaggicos. leyendas y fbulas, y genera experiencia laboral.
un repertorio amplio que
le permita aportar a la c
experiencia educativa que se Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
ofrece a los nios y las nias. plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se
1.3 presentan problemas pertinentes a las funciones
Declama con fluidez una desempeadas.
variedad de textos literarios,
tales como rimas, poesas H
y trabalenguas, utilizando Manejar tecnologas de la informacin y
voz alta y considerando las comunicacin para obtener y procesar informacin
caractersticas y etapas de pertinente al trabajo, as como para comunicar
desarrollo y aprendizaje de las resultados, instrucciones e ideas.
nias y los nios, tales como
edad, intereses y preferencias.

genricos a evaluar
1.4
Selecciona y utiliza una
variedad de textos literarios en
las experiencias de aprendizaje
con los nios y las nias,
segn su etapa de desarrollo
y los acuerdos explicitados
en la planificacin, mediando
su uso segn los principios
pedaggicos.
1.5
Prepara el espacio fsico y los 7.
recursos de aprendizaje de
experiencias educativas que
incluyen el uso de variados
textos literarios en formato
impreso o digital.
1.8.
Alimenta al nio o la nia
con necesidades especiales,
respetando sus dificultades
de salud y las orientaciones
entregadas por la educadora
o el educador de prvulos o
especialista.
1.9.
Prepara la sala de
amamantamiento con la
temperatura e higiene
adecuada y verifica la
disponibilidad de los recursos
requeridos, generando un clima
de respeto y tranquilidad hacia
la lactancia materna.


Desarrollan experiencias educativas en establecimientos, 1. Se relaciona de manera afectiva y clida, a
aplicando estrategias metodolgicas para leer y narrar partir de interacciones verbales y corporales de
recursos literarios, tales como cuentos, leyendas y acogida, durante el desarrollo de la experiencia
fbulas, segn la temtica seleccionada, las orientaciones de aprendizaje, respondiendo a los intereses y
pedaggicas acordadas con la educadora o el educador necesidades de los nios y las nias del grupo.
a cargo del grupo de nios y nias, los principios 2. Se comunica verbalmente en forma clara y
pedaggicos, los criterios generales de una planificacin precisa, utilizando un tono de voz bajo y lenguaje
y la organizacin de los contextos de aprendizaje. comprensible e inclusivo para los nios y las nias.
Solicitan a la educadora o el educador responsable 3. Formula preguntas abiertas, creativas o valorativas,
del grupo la evaluacin de su desempeo, entregando acordes al nivel de desarrollo y aprendizaje de los
previamente la escala de apreciacin. nios y las nias, que aludan a sus experiencias
previas y que fomenten la autonoma.
Docente:
4. Media en la experiencia de aprendizaje mediante
Coordina el ingreso de las y los estudiantes a los centros
comentarios, preguntas, modelamiento u otros
educativos.
relacionados con el Aprendizaje Esperado
Apoya la organizacin de los grupos de trabajo.
establecido en la planificacin.
Comparte los criterios para seleccionar la planificacin
5. Formula preguntas desafiantes (abiertas y
y el material literario.
creativas) que favorecen el recuerdo de las
acciones desarrolladas por parte de los propios
nias menores de seis aos, en un marco de bienestar
nios y nias.
integral y respeto de derechos.
6. Desarrolla las tres etapas de la experiencia
pedaggica (inicio, desarrollo y cierre) en forma
continua y con clara relacin entre las actividades
desarrolladas.
7. Aplica estrategias de focalizacin de la atencin
pertinentes a la edad y a la etapa de desarrollo de
los nios y las nias, tomando en cuenta principios
pedaggicos (por ejemplo, juegos corporales
musicales, cambios de tonos de voz, posturas y
diversidad de desplazamientos, entre otros).
8. Evidencia manejo de las tcnicas para leer y
narrar, acordes a las caractersticas de las nias
y los nios (marcas de voz, repeticin, diccin,
velocidad de lectura o narracin, entre otros).

9. Desarrolla eficientemente la experiencia de

aprendizaje: cumple la secuencia de acciones
establecidas en sus pasos, revisa que el lugar
cuente con las condiciones de higiene y su
presentacin personal es adecuada a la profesin.
10. Dispone los diversos recursos incluidos en el
diseo de la experiencia de aprendizaje para su uso
en forma autnoma por parte de las nias y los
nios y en la cantidad suficiente.
11. Dispone y prepara el espacio fsico planeado con
anterioridad en la experiencia de aprendizaje.
Portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusin, 7.
Ortografa, sntesis y redaccin.
Limpieza y orden.
Anexo: planificacin, autoevaluacin, evidencias.

BIBLIOGRAFA
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas

(CPEIP). (2012). Evaluacin INICIA. Presentacin de resultados 2011. Santiago
de Chile: Autor.
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas

(CPEIP). (2012). Estndares Orientadores para Carreras de Educacin Parvularia.
Santiago de Chile: Autor.
Garca-Huidobro, J. (2006). Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en

Chile. Foco, 80. Recuperado de: http://www.oei.es/inicial/articulos/formacion_
inicial_educadores_parvulos_chile.pdf
Herrera, M., Mathiesen, M., Merino, J., Villaln, M. y Suzuky, E. (2001). Calidad
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Torres, S., Martnez, Y., Mallebrera, C., Martnez, M. J., Zaragoza, R. y Organizacin
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School. Starting Strong III - A Quality Toolbox for Early Childhood Education and
Care. Alicante: AIJU.
Unidad de Educacin Parvularia. (2013). Orientaciones para la implementacin de

los programas pedaggicos de los niveles de transicin. Santiago de Chile: Mineduc.

Educacin Parvularia 1. NT y 2 NT. Ncleo de aprendizajes. Lenguaje verbal.

Educacin Parvularia 1. NT y 2 NT. Ncleo de aprendizajes. Lenguajes artsticos.

http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?page_id=182
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0050907.pdf
http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n1/19_01_Dalton.pdf
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en mayo de 2015).
7.

8. Alimentacin
de los prvulos
INTRODUCCIN
Este mdulo est orientado a estudiantes de cuarto Las actividades desarrolladas en este mdulo buscan
ao medio de la especialidad y consta de 114 horas que las y los estudiantes comprendan el valor de
pedaggicas anuales. una alimentacin nutritiva y que, as, desarrollen
estrategias pedaggicas que fomenten la alimentacin
En este, se espera que los y las estudiantes desarrollen
sana y equilibrada en nios y nias, con lo que estarn
las habilidades necesarias para alimentar a los nios
aportando a la formacin de hbitos alimentarios y
y las nias menores de seis aos, en un contexto
estilos de vida saludable. Adicionalmente, se espera
de cuidado colectivo, incorporando las medidas de
que sean capaces de aplicar estrategias que favorezcan
seguridad necesarias y tratando a los infantes con
la autonoma de la nia y el nio en las distintas
afecto y respeto requerimientos fundamentales para
edades en la instancia alimentaria. Asimismo, se
el ejercicio del rol y funciones del o de la asistente
pretende que los y las estudiantes desarrollen las
de prvulos. Adems, se busca que comprendan
competencias para prevenir situaciones de maltrato
que es esencial proveer las condiciones para que la
o de vulneraciones a los derechos durante el proceso
ingesta alimentaria sea una ocasin para relacionarse
de alimentacin.
afectuosamente con las nias y los nios, y en la que
se respeten sus derechos, se favorezca su bienestar y
se responda a sus necesidades bsicas y de aprendizaje.
Es necesario que las y los estudiantes en formacin

conozcan y comprendan los procesos de alimentacin
e higiene de esta instancia, adems de las condiciones
bsicas para el desarrollo integral de nios y nias.
La formacin de hbitos alimentarios de acuerdo a
la edad de los prvulos debe ser abordada desde una
perspectiva educativa y vista como un contexto propicio
para que los adultos promuevan aprendizajes relevantes
para la formacin personal y social, especficamente,
el desarrollo de la identidad (autoconocimiento de los
nios y las nias, reconocimiento de sus caractersticas
personales, sus gustos, sus preferencias), la autonoma
y la convivencia.

MDULO 8 ALIMENTACIN DE LOS PRVULOS 114 Horas CUARTO Medio
OA 4
Alimentar a nios y nias menores de seis aos, de acuerdo a su edad, a sus requerimientos dietticos y a los
horarios convenidos, favoreciendo una alimentacin saludable y la autonoma en la ingesta de alimentos. 8.
Objetivos de
1. Alimenta a nios y 1.1

nias menores de dos Organiza el espacio fsico, verificando la iluminacin, la
C K
aos favoreciendo ventilacin y la temperatura, de acuerdo a las normas
gradualmente su higinicas y de seguridad.
autonoma, en
1.2
un ambiente de
Prepara su presentacin e higiene y la del nio o la
bienestar integral
nia, antes y despus de la realizacin de la actividad, C
que releva las
considerando las normas establecidas y los procedimientos
interacciones
de SEDILE.
positivas,
previniendo 1.3
situaciones Controla la temperatura de las preparaciones, segn C
de maltrato o mecnica de comprobacin.
vulneraciones 1.4
de derechos, Alimenta o apoya la alimentacin de la nia o el nio, A C K
resguardando las propiciando la autonoma progresiva.
condiciones de salud,
higiene y seguridad 1.5
y considerando los Alimenta o apoya la alimentacin del nio o la nia,
procedimientos generando un ambiente afectivo y tranquilo, estableciendo
A C K
SEDILE. interacciones positivas orientadas al desarrollo de un
vnculo de apego seguro y considerando su propio ritmo
y volumen de ingesta.
1.6
Verifica la tolerancia de la nia o el nio a los alimentos
A C
y sus patrones de deglucin en un contexto de ingesta
respetuoso, seguro e higinico.

Objetivos de
1.7
Cuida y corrige su posicin postural y la del nio o la nia,
K
de acuerdo a principios ergonomtricos, de autocuidado y
a las normas de seguridad y prevencin de riesgos.
1.8
Alimenta al nio o la nia con necesidades especiales,
respetando sus dificultades de salud y las orientaciones C
entregadas por la educadora o el educador de prvulos
o especialista.
1.9
Prepara la sala de amamantamiento con la temperatura
e higiene adecuada y verifica la disponibilidad de los C
recursos requeridos, generando un clima de respeto y
tranquilidad hacia la lactancia materna.
2. Apoya a nios y 2.1

nias de entre Ordena y limpia el espacio fsico en colaboracin con los
C D
dos y seis aos en nios y las nias, de acuerdo a su nivel de autonoma y
la alimentacin participacin.
autnoma, sana
2.2
y equilibrada, en
Controla el aseo personal y la posicin postural de nios y
un ambiente de C
nias, antes, durante y despus de la actividad alimentaria,
bienestar integral,
de acuerdo a principios ergonomtricos y de autocuidado.
considerando
requerimientos 2.3
dietticos y Propicia el desarrollo autnomo y respetuoso de los
caractersticas momentos de alimentacin, resguardando un clima afectivo
de desarrollo y de promocin del bienestar integral de nios y nias, y
C
y aprendizaje, considerando la edad, las habilidades motrices, el ritmo y
y previniendo el volumen de la ingesta, la tolerancia a algunos alimentos,
situaciones los hbitos alimentarios del hogar, el contexto cultural de
de maltrato o pertenencia y el resguardo de las condiciones de higiene.
vulneraciones de 2.4
derechos. Apoya la ingesta alimentaria autnoma de la nia o
el nio, resguardando los patrones de deglucin, los C
requerimientos dietticos y las porciones indicadas por
el o la especialista.
2.5
Soluciona situaciones de conflicto individual o colectivo
mediante estrategias metodolgicas de tipo verbal o de B C
contacto personal, para mantener un clima tranquilo y
positivo.

NOMBRE DEL MDULO Alimentacin de los prvulos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Preparando la alimentacin del beb
1. 1.1. Organiza el espacio fsico, verificando la iluminacin, la ventilacin

Alimenta a nios y nias menores de dos aos y la temperatura, de acuerdo a las normas higinicas y de seguridad.
favoreciendo gradualmente su autonoma, en 1.2. Prepara su presentacin e higiene y la del nio o la nia, antes y
un ambiente de bienestar integral que releva despus de la realizacin de la actividad, considerando las normas
las interacciones positivas, previniendo establecidas y los procedimientos de SEDILE.
situaciones de maltrato o vulneraciones de 1.9. Prepara la sala de amamantamiento con la temperatura e higiene
derechos, resguardando las condiciones de adecuada y verifica la disponibilidad de los recursos requeridos,
salud, higiene y seguridad y considerando generando un clima de respeto y tranquilidad hacia la lactancia
los procedimientos SEDILE. materna. 8.
ACTIVIDAD Recopila algunos utensilios y productos alimenticios apropiados para nios y nias menores
de dos aos.
Prepara la sala de amamantamiento.
Establece los requisitos del trabajo.
Confecciona la pauta de evaluacin.
Recursos:
Utensilios y productos alimenticios apropiados para menores de dos aos.
Computadores.
Internet.
Proyector.
Utensilios y productos alimenticios apropiados para menores de dos aos.
Materiales disponibles para presentacin.

EJECUCIN Docente:
Realiza una exhibicin de algunos utensilios y productos utilizados a la hora de la ingesta
de los lactantes, e invita a sus estudiantes a observarlos y manipularlos. Luego, pone a su
disposicin computadores con internet para que investiguen al respecto.
Explica las caractersticas que debe tener la sala de amamantamiento, como asegurar que
sea un lugar clido y tranquilo.
Estudiantes:
Forman grupos de trabajo.
Investigan en internet sobre utensilios y productos aptos para los lactantes menores de dos
aos que son utilizados en la hora de la ingesta del beb, tales como tipos de leche, papillas,
postres, manteles, baberos, pecheras, individuales, sillas, platos y cubiertos, entre otros.
Adems, visita tiendas especializadas.
Investigan en internet sobre acondicionamiento de salas de amamantamiento. Visitan salas
de amamantamiento en salas cunas, empresas y espacios pblicos.
Seleccionan utensilios tiles para la instancia de alimentacin del beb, privilegiando los que
promueven la autonoma, considerando criterios de calidad, esttica, seguridad e higiene.
Seleccionan productos alimenticios existentes en el mercado, considerando el aporte nutritivo
y las instrucciones de consumo, como coccin, edad del lactante, intolerancia a algunos
alimentos, entre otros.
Organizan su investigacin elaborando una presentacin en forma manual o digital, en un
papelgrafo, lbum, cartillas o a computador.
Exponen su presentacin al curso.
CIERRE Estudiantes:
Cada estudiante comparte y debate opiniones, segn los criterios de seleccin dados por su
docente.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Resolviendo conflictos en la alimentacin
1. 1.1. Organiza el espacio fsico, verificando la iluminacin, la ventilacin y la

Alimenta a nios y nias menores de dos aos temperatura, de acuerdo a las normas higinicas y de seguridad.
favoreciendo gradualmente su autonoma, en 1.2. Prepara su presentacin e higiene y la del nio o la nia, antes y despus
un ambiente de bienestar integral que releva de la realizacin de la actividad, considerando las normas establecidas y
las interacciones positivas, previniendo los procedimientos de SEDILE.
situaciones de maltrato o vulneraciones de 1.3. Controla la temperatura de las preparaciones, segn mecnica de
derechos, resguardando las condiciones de comprobacin.
salud, higiene y seguridad y considerando 1.4. Alimenta o apoya la alimentacin de la nia o el nio, propiciando la
los procedimientos SEDILE. autonoma progresiva. 8.
1.5. Alimenta o apoya la alimentacin del nio o la nia, generando un ambiente
afectivo y tranquilo, estableciendo interacciones positivas orientadas al
desarrollo de un vnculo de apego seguro y considerando su propio ritmo
y volumen de ingesta.
1.6. Verifica la tolerancia de la nia o el nio a los alimentos y sus patrones de
deglucin en un contexto de ingesta respetuoso, seguro e higinico.
1.7. Cuida y corrige su posicin postural y la del nio o la nia, de acuerdo a
principios ergonomtricos, de autocuidado y a las normas de seguridad y
prevencin de riesgos.
1.8. Alimenta al nio o la nia con necesidades especiales, respetando sus
dificultades de salud y las orientaciones entregadas por la educadora o el
educador de prvulos o especialista.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Estudio de casos
ACTIVIDAD Elabora una gua con estrategias para manejar posibles situaciones complejas que se le
pueden presentar a las y los estudiantes en el momento de la ingesta alimentaria, y enfatiza
la importancia de resguardar el bienestar integral del nio y la nia en esta instancia.
Elabora o selecciona un video demostrativo con situaciones complejas, como cuando los
nios o nias se niegan a ingerir ciertos alimentos o intentan participar por medio de la
manipulacin de algunos utensilios, utilizan sus manos, o manifiestan una clara preferencia
por un alimento por sobre otro, entre otras.
Establece los requisitos del trabajo.
Confecciona una pauta de coevaluacin.

Recursos:
Computadores.
Equipo proyector.
Cartulinas.
Plumones.
EJECUCIN Docente:
Entrega la gua de apoyo a sus estudiantes para su posterior anlisis.
Explica que existen diferentes ritmos en la ingesta, niveles de tolerancia a los alimentos y
patrones de deglucin, segn la etapa de desarrollo en que se encuentra el prvulo, lo que
se explicita, especialmente, en los casos de nios o nias con necesidades especiales o con
una clara intencin de querer comer autnomamente.
Enfatiza la importancia de cuidar que exista un clima de respeto por los derechos de los nios
y las nias y adecuadas condiciones higinicas y ambientales en la actividad.
Presenta el video con la recopilacin de diversas situaciones de conflicto que se pueden
producir en la actividad alimentaria con los nios y las nias.
Pide a sus estudiantes formar grupos de trabajo.
Designa una situacin especfica a cada grupo.
Pone a disposicin de los y las estudiantes computadores con internet, para que complementen
la informacin acerca de las situaciones presentadas.
Estudiantes:
Forman grupos de trabajo.
Analizan grupalmente el documento de apoyo entregado por el o la docente.
Observan las diversas situaciones presentadas en el video.
Examinan globalmente la situacin o caso asignado.
Identifican la problemtica de su caso.
Relacionan la problemtica de su caso con las estrategias presentadas en el documento de
apoyo.
Proponen estrategias o recomendaciones para el manejo de la situacin.
Fundamentan su propuesta con informacin adicional a la entregada por su docente.
Organizan su propuesta elaborando una presentacin, en forma manual o digital, en un
papelgrafo, lbum, cartillas o a computador.
Exponen su presentacin al curso y realizan una simulacin con las recomendaciones que
resuelven el conflicto dado, enfatizando estrategias pedaggicas.
CIERRE Estudiantes:
Comparten y debaten opiniones sobre las presentaciones, segn los criterios dados por su
docente.
Participan de una coevaluacin.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Cocinando sano y equilibrado
2. 2.1. Ordena y limpia el espacio fsico en colaboracin con los nios y

Apoya a nios y nias de entre dos y seis las nias, de acuerdo a su nivel de autonoma y participacin.
aos en la alimentacin autnoma, sana y 2.2. Controla el aseo personal y la posicin postural de nios y nias,
equilibrada, en un ambiente de bienestar antes, durante y despus de la actividad alimentaria, de acuerdo a
integral, considerando requerimientos principios ergonomtricos y de autocuidado.
dietticos y caractersticas de desarrollo y 2.3. Propicia el desarrollo autnomo y respetuoso de los momentos de
aprendizaje, y previniendo situaciones de alimentacin, resguardando un clima afectivo y de promocin del
maltrato o vulneraciones de derechos. bienestar integral de nios y nias, y considerando la edad, las
habilidades motrices, el ritmo y el volumen de la ingesta, la tolerancia 8.
a algunos alimentos, los hbitos alimentarios del hogar, el contexto
cultural de pertenencia y el resguardo de las condiciones de higiene.
ACTIVIDAD Selecciona textos especializados y pginas web especficas para mostrar actividades que
fomenten, en cada nio o nia, la alimentacin sana y equilibrada.
Elabora una gua de apoyo para ayudar a cada estudiante a desarrollar el proyecto.
Estudiantes:
Recopilan material para sacar ideas.
Recursos:
Computador.
Internet.
Textos.
Gua de apoyo.

EJECUCIN Docente:
Plantea los lineamientos del proyecto Disear un taller de cocina apto para nios y nias.
Enfatiza el objetivo de la actividad: fomentar la alimentacin sana y equilibrada.
Estudiantes:
En grupos, investigan, seleccionan y recopilan recetas de cocina simples, que favorezcan la
alimentacin saludable y que sean factibles de realizar.
Grafican recetas con ilustraciones.
Planifican el taller siguiendo los lineamientos entregados por su docente en el texto gua.
Seleccionan la receta que utilizarn en la demostracin, de acuerdo al aporte nutritivo.
Definen las estrategias pedaggicas para incentivar la participacin de las nias y los nios.
Confeccionan material de apoyo, como una pechera, un gorro de cocinero, lminas, etc.
Demuestran la propuesta mediante una simulacin.
Justifican la presentacin de manera pedaggica y con fundamentos nutricionales.
CIERRE Estudiantes:
Comparten su opinin respecto de las presentaciones de los otros grupos.
Participan de una coevaluacin.
Elaboran un recetario para nios y nias, recopilando las recetas de todos los grupos.

genricos a evaluar
2. Apoya a nios y nias de 2.1 b

entre dos y seis aos en la Ordena y limpia el espacio Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados
alimentacin autnoma, fsico en colaboracin con los con el trabajo, tales como especificaciones
sana y equilibrada, en un nios y las nias, de acuerdo tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral,
ambiente de bienestar a su nivel de autonoma y as como noticias y artculos que enriquezcan su
integral, considerando participacin. experiencia laboral.
requerimientos dietticos y
caractersticas de desarrollo 2.2 c
y aprendizaje, y previniendo Controla el aseo personal Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
situaciones de maltrato o y la posicin postural de plazos establecidos y estndares de calidad, y
vulneraciones de derechos. nios y nias, antes, durante buscando alternativas y soluciones cuando se 8.
y despus de la actividad presentan problemas pertinentes a las funciones
alimentaria, de acuerdo a desempeadas.
principios ergonomtricos y de
autocuidado. d
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando

2.3 acciones con otros in situ o a distancia,
Propicia el desarrollo solicitando y prestando cooperacin para el
autnomo y respetuoso de los buen cumplimiento de sus tareas habituales o
momentos de alimentacin, emergentes.
resguardando un clima afectivo
y de promocin del bienestar
integral de nios y nias,
y considerando la edad, las
habilidades motrices, el ritmo
y el volumen de la ingesta, la
tolerancia a algunos alimentos,
los hbitos alimentarios del
hogar, el contexto cultural de
pertenencia y el resguardo de
las condiciones de higiene.
2.5
Soluciona situaciones
de conflicto individual o
colectivo mediante estrategias
metodolgicas de tipo verbal
o de contacto personal, para
mantener un clima tranquilo y
positivo.


Presentan en un jardn infantil una actividad de 1. Prepara recursos, materiales o implementos con
preparacin alimentaria que fomente la alimentacin anticipacin.
sana y equilibrada, a partir de una planificacin 2. Evidencia las etapas de la planificacin.
previamente aprobada por su docente, considerando 3. Comunica claramente las instrucciones de la
las caractersticas del grupo de nios y nias, los preparacin.
recursos materiales o implementos necesarios, el espacio 4. Permite la participacin activa de los nios y las
disponible y las medidas de seguridad e higiene. nias en todas las etapas de la actividad.
Cuidan la higiene y la presentacin personal, y visten 5. Mantiene una actitud de respeto frente a las nias
el uniforme de la especialidad. y los nios.
Redactan un informe de la visita. 6. Respeta el grado de autonoma y ritmo de trabajo
de los nios y las nias del nivel.
Docente:
7. Evidencia conocimiento de los requerimientos
Organiza la visita al jardn infantil y asigna el nivel o
nutricionales de los nios y las nias.
grupo de nios y nias para la aplicacin de la actividad.
8. Usa adecuadamente los recursos e implementos de
Selecciona, junto con cada estudiante, la actividad de
cocina en cantidad y calidad.
preparacin, de acuerdo a las caractersticas de los nios
9. Usa adecuadamente el tiempo.
y las nias y del lugar (edad, nivel de autonoma, ritmo
10. Maneja las medidas de seguridad e higiene antes,
y tolerancia a algunos alimentos, recursos o implementos
durante y al finalizar la actividad.
disponibles, caractersticas del espacio fsico respecto
11. Desarrolla eficientemente la actividad,
de las medidas de higiene y seguridad).
demostrando responsabilidad, prolijidad, higiene y
Da a conocer, con anticipacin, la pauta de cotejo.
presentacin personal acorde a la profesin.
Evala segn la experiencia de la visita.
1. Portada, ndice, introduccin, desarrollo,
conclusin.
2. Ortografa y redaccin.
3. Limpieza y orden.
4. Anexos: planificacin, autoevaluacin, evidencias.
5. Entrega oportuna en plazo establecido.

BIBLIOGRAFA
Barudy, J. y Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia, parentalidad,

apego y resiliencia. Barcelona: Editorial Gedisa.
Bisquerra, R., et al. (2012). Actividades para el desarrollo de la inteligencia

emocional en los nios. Madrid: UNED.

Cuarto Propio.

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Fundacin Integra. (2007). Creciendo Juntos. Santiago de Chile: Autor.
Fundacin Integra. (2007). Ms sanos y seguros. Material de apoyo para Jardines 8.

Gmez, E., y Barreras, A. (2006). Promoviendo el bienestar infantil. Cantabria:

C.A.V.A.S
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI. (2009). Poltica de buen trato

hacia nias y nios. Santiago de Chile: Mineduc.
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Ministerio de Salud. (2010). Orientacin tcnica para Servicios Dietticos de Leche

(SEDILE) y Central de Frmulas Enterales (CEFE). Santiago de Chile: Autor.
Unidad de Educacin Parvularia. (2014). Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas.

Educacin Parvularia 1NT y 2NT. Ncleos de aprendizajes. Autonoma. Santiago
de Chile: Mineduc.

9. Higiene y seguridad
de los prvulos
INTRODUCCIN
Este mdulo est orientado a estudiantes de cuarto Este mdulo ofrece a los y las estudiantes una slida
ao medio de la especialidad y consta de 152 horas base terica, as como experiencias prcticas con
pedaggicas anuales. las que se espera que desarrollen competencias para
colaborar eficientemente en la formacin de hbitos
Para tener una vida sana, es necesario desarrollar
en los nios y las nias. Mediante la instancia de muda
hbitos y medidas de higiene general y personal que
de lactantes, se busca que establezcan un ambiente
permitan disminuir el impacto negativo de factores
de afectividad, seguridad y proteccin de la intimidad
ambientales, prevenir la propagacin de grmenes y
de los prvulos. Asimismo, se pretende que aprendan
evitar, en gran medida, diversas enfermedades. As, la
a manejar tcnicas y aplicar estrategias para promover,
higiene personal es ms que el aseo, la limpieza y el
en los infantes, el proceso de adquisicin del control
cuidado del cuerpo: es un conjunto de conocimientos
de esfnteres y la autonoma en la realizacin de
y tcnicas fundamentales para prevenir situaciones
variados hbitos de higiene y presentacin personal,
riesgosas y nocivas y, de esta manera, resguardar
como lavarse, peinarse y vestirse.
la propia salud y estado de bienestar. Por ello, es
indispensable que los nios y las nias desarrollen Adems, en este mdulo se abordan aprendizajes
dichos conocimientos y tcnicas desde temprana edad. relacionados con implementar un programa de
prevencin de riesgos y evacuacin en caso de
La limpieza aumenta la sensacin de bienestar
emergencia, de nios y nias menores de seis aos,
personal y facilita el acercamiento de los dems y, en
aplicando estrategias que consideren su etapa de
consecuencia, las relaciones interpersonales. Cuando
desarrollo y las caractersticas del contexto local.
estas conductas no estn presentes en los nios
y las nias, se atenta contra su dignidad y contra Por lo anterior, resulta relevante que cada estudiante en
el normal proceso de insercin social, afectando formacin comprenda cabalmente el rol y las funciones
significativamente su autoestima. En el desarrollo de que desempear como asistente de prvulos en las
estos hbitos, la familia juega un papel fundamental. actividades relacionadas con la higiene, la formacin
de hbitos y la seguridad de los nios y las nias.

MDULO 9 HIGIENE Y SEGURIDAD DE LOS PRVULOS 152 Horas CUARTO Medio
OA 5
Mudar a nios y nias menores de dos aos y apoyar a vestirse y desvestirse en forma autnoma a mayores de dos
aos, resguardando principios de salud, seguridad e higiene de los prvulos y aplicando principios ergonomtricos.
OA 6 9.
Promover hbitos de salud, higiene y autocuidado en nios y nias menores de seis aos, utilizando las tcnicas
sealadas en el manual de salud y en el programa de prevencin de riesgos y evacuacin de la institucin.
Objetivos de
1. Muda a nias y nios 1.1

menores de dos aos Organiza el espacio fsico, antes y despus de la actividad,
C
segn necesidad verificando el orden, la temperatura, la higiene y la
y orientaciones seguridad, de acuerdo a las normas establecidas.
pedaggicas,
aplicando tcnicas 1.2
y normativas de Selecciona con anticipacin los materiales de la muda,
C
higiene y seguridad de acuerdo a los principios de salud y requerimientos de
ambiental y corporal, cada nio o nia.
en el marco de 1.3
interacciones Muda al nio o a la nia en un ambiente afectivo y
que favorecen su b C
tranquilo, estableciendo interacciones positivas que
bienestar integral. fortalezcan el vnculo de apego seguro.
1.4
Aplica tcnicas de muda considerando procedimientos
ergonomtricos y de autocuidado, de acuerdo a las
b C
caractersticas y necesidades de la nia o el nio, y
cumpliendo las normas de seguridad y de prevencin de
riesgos, en especial, de cadas.

Objetivos de
1.5
Utiliza comunicacin verbal y corporal con el nio o la nia
A C
pertinente al contexto en que se desarrolla la instancia,
segn las orientaciones sugeridas en la planificacin.
1.6
Finaliza la muda limpiando, ordenando y disponiendo de los i
desechos, segn las medidas de higiene ambiental y personal.
2. Apoya a nios y 2.1

nias de entre Organiza con anticipacin el espacio fsico, considerando c K
dos y seis aos la temperatura, la higiene y la seguridad del recinto.
en el aprendizaje
2.2
de vestirse y
Realiza o apoya la seleccin y el orden de las prendas de
desvestirse,
vestir, considerando el nivel de autonoma y las necesidades a c
considerando su
de cada nio o nia y las sugerencias de la educadora o
grado de autonoma
el educador de prvulos.
y respetando su
intimidad y las 2.3
normas de higiene Propicia el desarrollo autnomo y respetuoso de los
y seguridad, momentos de vestir y desvestir en un clima afectivo y
a c
en el marco de tranquilo, utilizando interacciones verbales claras y precisas
interacciones que consideren la edad y las necesidades emergentes de
positivas y fomento la nia o el nio.
del bienestar
2.4
integral.
Colabora en el cambio de vestimenta del nio o de la nia,
propiciando su participacin gradual de acuerdo a su edad,
a c
grado de autonoma, pertinencia a su contexto cultural
e historia familiar, y segn el Objetivo de Aprendizaje
establecido en la planificacin.
2.5.
Ordena el lugar y las prendas de vestir, una vez finalizada
c
la actividad, en colaboracin con el nio o la nia, segn
su grado de autonoma y las normas de la institucin.

Objetivos de
3. Atiende y apoya a 3.1

las nias y los nios Selecciona y organiza los materiales para la actividad
menores de dos aos de control de esfnteres, segn los requerimientos de
C
en el aprendizaje del la planificacin, y verifica la iluminacin, ventilacin y
control de esfnteres temperatura del espacio, de acuerdo a la planificacin y
segn hbitos de las normas de higiene y seguridad.
salud y autocuidado,
3.2
considerando el
Apoya el proceso de control de esfnteres, considerando los
grado de madurez C
principios de salud y autocuidado y el grado de madurez
y autonoma del
y el ritmo de cada nia o nio.
prvulo y normas de
higiene y seguridad, 3.3
y resguardando su Cuida su mecnica postural y la del nio o la nia,
k
bienestar integral. considerando principios ergonomtricos, de autocuidado,
de seguridad y de prevencin de riesgos.
3.4
Aplica estrategias metodolgicas para apoyar la autonoma
en el control de esfnteres, de acuerdo a las orientaciones
C 9.
sugeridas en la planificacin.
3.5
Informa a la educadora o el educador y a la familia los
logros del nio o de la nia, segn las indicaciones a
establecidas en el plan de seguimiento del control de
esfnteres.
3.6
Permite a la nia o al nio usar materiales e implementos
c e
de higiene en la experiencia de aprendizaje de control de
esfnteres, de acuerdo al grado de autonoma de cada uno.

Objetivos de
4. Apoya el aseo 4.1

personal de nios Limpia y ordena el lugar, antes y despus de la actividad, c i
y nias menores de segn las normas de seguridad e higiene ambiental.
seis aos con respeto
4.2
por su intimidad,
Selecciona eficientemente los insumos necesarios para
de acuerdo a su
el aseo personal de los nios y las nias, de acuerdo a c
necesidad y grado
la actividad higinica y a las necesidades especiales de
de autonoma,
cada uno.
considerando
orientaciones 4.3
pedaggicas Aplica estrategias metodolgicas para potenciar la
y normas de formacin de hbitos higinicos, segn el nivel de b c
higiene, seguridad autonoma del nio o de la nia y los principios de
y prevencin de autocuidado.
riesgos, en el marco
4.4
de interacciones
Permite el uso progresivo de los elementos de aseo personal
positivas y fomento
(cepillo y pasta dental, peineta, jabn, colonia, etc.), de c
del bienestar
acuerdo al grado de autonoma de la nia o el nio y a
integral.
las indicaciones de la planificacin.
4.5
Aplica las normas de prevencin de riesgos y cuida su
k
mecnica y posicin postural y la de la nia o el nio,
antes, durante y despus del aseo personal del prvulo.
5. Aplica programa 5.1

de prevencin de Aplica las normas de prevencin de riesgos en el desarrollo
k
riesgos y evacuacin de las experiencias educativas, de acuerdo a las sugerencias
con nias y nios propuestas en la planificacin.
menores de seis
5.2
aos, resguardando
Realiza con los nios y las nias ejercicios de simulacros,
la integridad de los
de acuerdo al plan de evacuacin y seguridad consensuado
prvulos y de los a c k
en el establecimiento, respetando las caractersticas
adultos responsables
e intereses de los infantes y la didctica propia del
y considerando
aprendizaje en la educacin parvularia.
las caractersticas
de desarrollo y 5.3
aprendizaje de Promueve una gradual autonoma en la prevencin de
a k
dichos infantes. accidentes en los nios, las nias y los adultos, y favorece
la identificacin de acciones y condiciones inseguras.
5.4
Cumple las funciones designadas, de acuerdo al programa d
de emergencia y seguridad de la institucin.

NOMBRE DEL MDULO Higiene y seguridad de los prvulos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendiendo a mudar4
1. 1.1. Organiza el espacio fsico, antes y despus de la actividad, verificando

Muda a nias y nios menores de dos aos el orden, la temperatura, la higiene y la seguridad, de acuerdo a las
segn necesidad y orientaciones pedaggicas, normas establecidas.
aplicando tcnicas y normativas de higiene 1.2. Selecciona con anticipacin los materiales de la muda, de acuerdo
y seguridad ambiental y corporal, en el a los principios de salud y requerimientos de cada nio o nia.
marco de interacciones que favorecen su 1.4. Aplica tcnicas de muda considerando procedimientos ergonomtricos
bienestar integral. y de autocuidado, de acuerdo a las caractersticas y necesidades
de la nia o el nio, y cumpliendo las normas de seguridad y de
prevencin de riesgos, en especial, de cadas.
1.5. Utiliza comunicacin verbal y corporal con el nio o la nia pertinente
al contexto en que se desarrolla la instancia, segn las orientaciones 9.
1.6. Finaliza la muda limpiando, ordenando y disponiendo de los desechos,
segn las medidas de higiene ambiental y personal.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Demostracin guiada en cuatro pasos con simulacin
ACTIVIDAD Prepara una presentacin en video que muestre las etapas de la muda: preparacin del espacio
y los recursos, aplicacin de las tcnicas de muda y estrategias de motivacin.
Elabora una gua que explique los pasos de la tcnica de muda, con estrategias de motivacin
para bebs, medidas de seguridad y normas de prevencin de riesgos a contemplar.
Solicita elementos propios de la muda, por grupos, para llevar a cabo un ejercicio prctico.
Prepara la sala de simulacin para ejercitar la muda.
Define una pauta de evaluacin de la actividad.
Recursos:
Mudador.
Paales.
Muecos.
Bolso con ropa de beb.
Alcohol.
Algodn.
Toallitas hmedas, etc.
4 Con el propsito de complementar esta actividad, se sugiere generar instancias de visita a jardines infantiles u otras instituciones
en que las y los estudiantes puedan fortalecer sus competencias de muda de infantes.

EJECUCIN Paso 1
Docente:
Explica la importancia de la muda de lactantes dentro de la rutina de la sala cuna.
Formula preguntas para conocer experiencias previas de sus estudiantes en este aspecto.
Invita a elaborar un listado con los elementos necesarios en el bolso de un beb que asiste
a una sala cuna.
Seala la correcta presentacin e higiene personal de la persona que realiza la muda.
Paso 2
Estudiantes:
Observan paso a paso la demostracin de la muda realizada por su docente.
Formulan preguntas sobre el tema presentado en el video.
Realizan el lavado quirrgico de manos.
Preparan el espacio fsico para la simulacin de la muda.
Organizan los elementos del bolso del beb sobre el mudador.
Desinfectan el mudador.
Paso 3
Estudiantes:
Practican la tcnica de muda en forma grupal, mientras el o la docente realiza las correcciones
pertinentes.
Paso 4
Estudiantes:
Ejercitan la muda individualmente.
Ordenan las pertenencias y el espacio utilizado.
CIERRE Docente:
Determina fortalezas y aspecto por mejorar de cada grupo.
Estudiantes:
Reflexionan y discuten sobre aquellos aspectos logrados y por lograr de la tcnica abordada
en la actividad.

Apoyando al nio o a la nia a vestirse y desvestirse de acuerdo a su
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
nivel de autonoma5
2. 2.2. Realiza o apoya la seleccin y el orden de las prendas de vestir,

Apoya a nios y nias de entre dos y considerando el nivel de autonoma y las necesidades de cada nio
seis aos en el aprendizaje de vestirse o nia y las sugerencias de la educadora o el educador de prvulos.
y desvestirse, considerando su grado de 2.3. Propicia el desarrollo autnomo y respetuoso de los momentos
autonoma y respetando su intimidad y las de vestir y desvestir en un clima afectivo y tranquilo, utilizando
normas de higiene y seguridad, en el marco interacciones verbales claras y precisas que consideren la edad y las
de interacciones positivas y fomento del necesidades emergentes de la nia o el nio.
bienestar integral. 2.4. Colabora en el cambio de vestimenta del nio o de la nia, propiciando
su participacin gradual de acuerdo a su edad, grado de autonoma,
pertinencia a su contexto cultural e historia familiar, y segn el 9.
Objetivo de Aprendizaje establecido en la planificacin.
2.5. Ordena el lugar y las prendas de vestir, una vez finalizada la actividad,
en colaboracin con el nio o la nia, segn su grado de autonoma
y las normas de la institucin.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Aprendizaje basado en problemas
5 Con el propsito de complementar esta actividad, se sugiere generar instancias de visita a jardines infantiles u otras instituciones
en que las y los estudiantes puedan observar experiencias de aprendizaje en que los infantes hagan uso de los materiales didcticos
elaborados.

ACTIVIDAD Elabora una gua con contenidos sobre la relacin entre autonoma en el vestir y desvestir
y los siguientes mbitos: desarrollo personal y social, comunicacin y relacin con el medio
natural y cultural, desarrollo psicomotriz, necesidades e intereses de los nios y las nias y
normas de convivencia.
Dispone de los Mapas de Progreso, como material impreso o digital.
Solicita a sus estudiantes diferentes prendas de vestir infantil, con variedad de complejidad
en su uso, para ejercitar en clases.
Solicita materiales para la realizacin de un trabajo prctico.
Define tems de evaluacin.
Recursos:
Gua de estudio.
Mapas de Progreso.
Ropa de nio y nia.
Gnero.
Botones.
Cierres.
Broches.
Cordones.
Aguja.
Hilo.

EJECUCIN Docente:
Invita a sus estudiantes a sealar en lluvia de ideas, las acciones que debe realizar la o el
tcnico al vestir, desvestir o cambiar de prenda a los nios y las nias. Luego, explica lo que
debe esperarse de la nia o el nio, de manera de centrar las acciones de las y los estudiantes
en cmo apoyar la autonoma de los infantes.
Entrega la gua con ideas clave respecto del desarrollo de la autonoma del nio y la nia
menor de seis aos.
Estudiantes:
Elaboran un cuadro comparativo, segn los tramos de edades sealados en los Mapas de
Progreso, en relacin con la evolucin de la autonoma en el vestir.
Ejercitan destrezas motoras pertinentes (abrochar, desabotonar, amarrar, subir cierres, etc.)
con prendas de vestir de nios y nias.
Elaboran una lista de las destrezas observadas.
Disean material didctico que contenga a lo menos siete elementos (cierres, botones, broches,
etc.) que permitan el ejercicio de las destrezas motoras necesarias para que los nios y las
nias desarrollen, en forma gradual, la autonoma en el manejo de sus prendas de vestir.
Elaboran material de apoyo para promover la autonoma en el vestir, de acuerdo a criterios 9.
estticos, funcionales, seguros y prcticos.
CIERRE Estudiantes:
Realizan una coevaluacin de los materiales elaborados, identificando aspectos logrados y
por mejorar.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Apoyando el control de esfnteres
3. 3.1. Selecciona y organiza los materiales para la actividad de control de

Atiende y apoya a las nias y los nios esfnteres, segn los requerimientos de la planificacin, y verifica
menores de dos aos en el aprendizaje del la iluminacin, ventilacin y temperatura del espacio, de acuerdo
control de esfnteres segn hbitos de salud a la planificacin y las normas de higiene y seguridad.
y autocuidado, considerando el grado de 3.4. Aplica estrategias metodolgicas para apoyar la autonoma en el
madurez y autonoma del prvulo y normas control de esfnteres, de acuerdo a las orientaciones sugeridas en
de higiene y seguridad, y resguardando su la planificacin.
bienestar integral. 3.5. Informa a la educadora o el educador y a la familia los logros del
nio o de la nia, segn las indicaciones establecidas en el plan de
seguimiento del control de esfnteres.
ACTIVIDAD Prepara la clase a partir de un dilogo participativo respecto al control de esfnteres y las
estrategias que se aplican en la sala cuna para apoyar este proceso en los nios y las nias.
Define instrumentos de evaluacin: prueba escrita y prctica.
Recursos:
Gua educativa.
Hojas de oficio.
Lpices marcadores de colores.
Cera.
Cartulinas.
Tijeras.
Pegamento.
Goma eva.
Instrumentos musicales.
Radio.

EJECUCIN Docente:
Realiza un diagnstico participativo acerca de los conocimientos de sus estudiantes sobre
cmo favorecer el control de esfnteres en nios y nias.
Entrega la gua educativa sobre cmo favorecer el control de esfnteres y la analiza junto
con sus estudiantes.
Invita a realizar un ejemplo de comunicacin a la familia.
Estudiantes:
Basndose en la gua entregada, elaboran un resumen que contemple aspectos como las
edades de inicio en el entrenamiento, la adecuada mecnica postural y seguridad del nio o
la nia, los materiales a utilizar durante este proceso, la poca del ao para iniciarlo y las
estrategias metodolgicas a utilizar, entre otros.
Elaboran un set de recursos pertinentes para esta instancia, segn los requisitos entregados
por su docente.
Planifican grupalmente los recursos a elaborar (por ejemplo, diseos, canciones, cuentos,
set de lminas, etc.).
Elaboran los recursos didcticos para esta instancia (cuentos, tteres, canciones, rimas,
material de apoyo). 9.
Realizan una demostracin prctica frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Comentan el trabajo realizado, destacando las fortalezas de los recursos elaborados.
Elaboran un tablero de registro semanal para evidenciar sus avances.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Apoyando los hbitos y presentacin personal
4. 4.1. Limpia y ordena el lugar, antes y despus de la actividad, segn las

Apoya el aseo personal de nios y nias normas de seguridad e higiene ambiental.
menores de seis aos con respeto por su 4.2. Selecciona eficientemente los insumos necesarios para el aseo personal
intimidad, de acuerdo a su necesidad y grado de los nios y las nias, de acuerdo a la actividad higinica y a las
de autonoma, considerando orientaciones necesidades especiales de cada uno.
pedaggicas y normas de higiene, seguridad 4.3. Aplica estrategias metodolgicas para potenciar la formacin de
y prevencin de riesgos, en el marco de hbitos higinicos, segn el nivel de autonoma del nio o de la
interacciones positivas y fomento del nia y los principios de autocuidado.
bienestar integral. 4.4. Permite el uso progresivo de los elementos de aseo personal (cepillo
y pasta dental, peineta, jabn, colonia, etc.), de acuerdo al grado de
autonoma de la nia o el nio y a las indicaciones de la planificacin.
4.5. Aplica las normas de prevencin de riesgos y cuida su mecnica y
posicin postural y la de la nia o el nio, antes, durante y despus
del aseo personal del prvulo.
ACTIVIDAD Prepara material de apoyo con contenidos relevantes sobre los hbitos higinicos y el desarrollo
de la autonoma en los prvulos.
Dispone de los Mapas de Progreso, como material impreso o digital.
Solicita a sus estudiantes diferentes elementos de higiene y presentacin personal para
ejercitar en clases.
Solicita materiales para la elaboracin de un trabajo prctico.
Confecciona una pauta de evaluacin.
Recursos:
Proyector.
Computador.
Impresora.
Gua de estudio.
Mapas de Progreso.
Elementos de higiene y presentacin personal.

EJECUCIN Docente:
Invita a sus estudiantes a participar de una lluvia de ideas, para detectar sus conocimientos
previos sobre los hbitos higinicos y las destrezas que deberan desarrollar los nios y las
nias al respecto.
Entrega la gua con los contenidos sobre el desarrollo de la autonoma en los hbitos higinicos.
Estudiantes:
Elaboran un cuadro comparativo, segn los tramos de edades sealados en los Mapas de
Progreso, en relacin con la evolucin de la autonoma en los hbitos como higiene bucal,
higiene nasal, lavado de cara y de manos, peinado, uso de papel higinico, presentacin
personal.
Basndose en la gua entregada, elaboran un cuadro resumen que contemple aspectos relevantes,
como las edades de inicio de los hbitos, la adecuada mecnica postural y seguridad del nio
o la nia, los materiales a utilizar durante esta ejercitacin, las estrategias metodolgicas
a utilizar, etc.
Planifican un set de recursos para favorecer esta instancia, segn los requisitos entregados
por su docente.
Realizan diseos, inventan canciones y cuentos, elaboran un set de lminas, etc. 9.
Realizan una demostracin prctica frente al curso.
CIERRE Estudiantes:
Comentan el trabajo realizado, destacando la efectividad de las estrategias o recursos elaborados.
Participan de la coevaluacin.
Redactan un informe de su trabajo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Previniendo riesgos o accidentes
5. 5.1. Aplica las normas de prevencin de riesgos en el desarrollo de las

Aplica programa de prevencin de riesgos y experiencias educativas, de acuerdo a las sugerencias propuestas
evacuacin con nias y nios menores de en la planificacin.
seis aos, resguardando la integridad de 5.2. Realiza con los nios y las nias ejercicios de simulacros, de acuerdo
los prvulos y de los adultos responsables y al plan de evacuacin y seguridad consensuado en el establecimiento,
considerando las caractersticas de desarrollo respetando las caractersticas e intereses de los infantes y la didctica
y aprendizaje de dichos infantes. propia del aprendizaje en la educacin parvularia.
5.3. Promueve una gradual autonoma en la prevencin de accidentes
en los nios, las nias y los adultos, y favorece la identificacin de
acciones y condiciones inseguras.
ACTIVIDAD Hace una recopilacin de escenas relacionadas con las conductas que presentan las personas
en caso de sismo u otra situacin riesgosa.
Prepara material de apoyo con los contenidos relevantes sobre el programa de prevencin
de riesgos y evacuacin.
Elabora una gua de apoyo para desarrollar la actividad flmica.
Confecciona una pauta de evaluacin.
Recursos:
Proyector.
Computador.
Impresora.
Cmara de video.
Recursos flmicos.
Elementos de decoracin, vestuario y maquillaje.

EJECUCIN Docente:
Invita a sus estudiantes a ver la recopilacin de escenas de videos o pelculas relacionadas
con las acciones ms comunes realizadas antes, durante y despus de un sismo.
Establece los requisitos de cada temtica a desarrollar en el trabajo: elaborar videos con las
acciones que deben ejecutar las educadoras o los educadores segn la edad (0 a 3 aos y
3 a 6 aos), el desarrollo y las caractersticas de los prvulos y las condiciones del recinto
educativo.
Estudiantes:
Ven escenas de videos y pelculas de sismos, analizan las situaciones y detectan acciones
erradas y acertadas ejecutadas antes, durante y despus de ellos.
Elaboran un cuadro comparativo entre lo explicitado en el documento de apoyo y lo visto en
la presentacin de video respecto a las acciones realizadas y las condiciones de seguridad.
Se organizan grupos de trabajo.
Seleccionan la temtica que desarrollarn en el cortometraje: conductas y procedimientos de las
educadoras o los educadores y de los prvulos, segn sea el caso (sala cuna o jardn infantil).
Planifican un cortometraje preventivo dirigido a nios y nias, en el que se evidencien
acciones acertadas y condiciones seguras antes, durante y despus de sismos. 9.
Elaboran un libreto y asignan roles.
Confeccionan y preparan los recursos para la filmacin (escenografa, vestuario, maquillaje,
peinado, etc.).
Ensayan y graban el cortometraje.
CIERRE Estudiantes:
Preparan la funcin de cine.
Presenta el cortometraje frente el curso.
Coevalan el cumplimiento de los requisitos de cada filmacin.

genricos a evaluar
1. Muda a nias y nios 1.1 a

menores de dos aos segn Organiza el espacio fsico, Comunicarse oralmente y por escrito con
necesidad y orientaciones antes y despus de la claridad, utilizando registros de habla y de
pedaggicas, aplicando actividad, verificando el orden, escritura pertinentes a la situacin laboral y a
tcnicas y normativas la temperatura, la higiene y la relacin con los interlocutores.
de higiene y seguridad la seguridad, de acuerdo a las
ambiental y corporal, en normas establecidas. b
el marco de interacciones Leer y utilizar distintos tipos de textos
que favorecen su bienestar 1.2 relacionados con el trabajo, tales como
integral. Selecciona con anticipacin especificaciones tcnicas, normativas
los materiales de la muda, de diversas, legislacin laboral, as como noticias
acuerdo a los principios de y artculos que enriquezcan su experiencia
salud y requerimientos de cada laboral.
nio o nia.
c
1.3 Realizar las tareas de manera prolija,
Muda al nio o a la nia en un cumpliendo plazos establecidos y estndares
ambiente afectivo y tranquilo, de calidad, y buscando alternativas y
estableciendo interacciones soluciones cuando se presentan problemas
positivas que fortalezcan el pertinentes a las funciones desempeadas.
vnculo de apego seguro.
i
1.4 Utilizar eficientemente los insumos para
Aplica tcnicas de muda los procesos productivos y disponer
considerando procedimientos cuidadosamente los desechos, en una
ergonomtricos y de perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
autocuidado, de acuerdo a las ambiental.
caractersticas y necesidades
de la nia o el nio, y k
cumpliendo las normas de Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
seguridad y de prevencin de ocupacionales, evaluando las condiciones del
riesgos, en especial, de cadas. entorno del trabajo y utilizando los elementos
correspondiente.

genricos a evaluar
1.5
Utiliza comunicacin verbal
y corporal con el nio o la
nia pertinente al contexto en
que se desarrolla la instancia,
segn las orientaciones
1.6
Finaliza la muda limpiando,
ordenando y disponiendo
de los desechos, segn las
medidas de higiene ambiental
y personal.

9.
Estudiantes: Lista de cotejo con los siguientes indicadores:

Mudan a lactantes mayores y menores en una sala cuna 1. Su presentacin personal es acorde a la instancia.
preestablecida, aplicando tcnicas y procedimientos 2. Desinfecta el mudador antes y despus de la muda.
previamente ejercitados en clases. 3. Prepara el espacio fsico y los elementos a utilizar
Cuidan la higiene y presentacin personal, y visten el antes de iniciar el procedimiento de muda.
uniforme de la especialidad. 4. Verifica la temperatura del agua antes de lavar al
Solicitan a la educadora o el educador de sala la beb.
evaluacin de su desempeo, entregando previamente 5. Realiza la tcnica de muda siguiendo todos los pasos
la lista de cotejo. requeridos.
6. Mantiene una comunicacin afectiva con el nio o
Docente:
la nia.
Gestiona el ingreso de sus estudiantes al centro
7. Interacciona con la nia o el nio incentivando el
educativo.
desarrollo motriz, verbal o gestual durante la instancia.
Comparte con anterioridad el instrumento de evaluacin.
8. Cumple con las medidas de seguridad que se requieren
durante la prctica de la muda.
9. Ejecuta eficientemente la actividad, demostrando
responsabilidad y prolijidad.

BIBLIOGRAFA
Barudy, J. y Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia, parentalidad,

apego y resiliencia. Barcelona: Editorial Gedisa.
Bisquerra, R. (2012). Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional

en los nios. Madrid: UNED.

Cuarto Propio.

Chile: Vergara.
Fundacin Integra. (2007). Creciendo Juntos. Santiago de Chile: Autor.
Fundacin Integra. (2007). Manual ms sanos y seguros. Informacin para Jardines

Gmez, E. y Barreras, A. (2006). Promoviendo el bienestar infantil. Cantabria:

C.A.V.A.S
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI. (2009). Poltica de buen trato

hacia nias y nios. Santiago de Chile: Mineduc.
de 2 a 6 aos. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo.
Unidad de Educacin Parvularia. (2014). Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas.

Educacin Parvularia 1NT y 2NT. Ncleos de aprendizajes. Autonoma. Santiago
de Chile: Ministerio de Educacin.

Mdulo comn:
Emprendimiento y empleabilidad
INTRODUCCIN
A diferencia de los otros mdulos, este responde a Objetivos En este contexto, se considerar la siguiente definicin
de Aprendizaje Genricos y no a los de Especialidad. Al de empleabilidad: La empleabilidad se entiende como
finalizar, se espera que los y las estudiantes hayan el conjunto de aptitudes y de actitudes que brindan a
desarrollado las competencias necesarias para: un individuo la oportunidad de ingresar a un puesto
de trabajo y adems de permanecer y progresar en
>> Tratar con respeto a subordinados, superiores,
l (Campos, 2003, p. 3).
colegas, clientes y personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, En cuanto al concepto de emprendimiento, el Centro
de etnias u otras. Internacional para la Educacin y Formacin Tcnica
y Profesional UNEVOC, perteneciente a la Unesco,
>> Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos
seala que es una competencia clave en el proceso
establecidos, as como de aquellas normas
educativo, en la medida que permite transformar ideas
culturales internas de la organizacin que influyen
en acciones, potenciando la creatividad y la seguridad
positivamente en el sentido de pertenencia y en la
en s mismos para lograr las metas que se proponen
motivacin laboral.
(UNEVOC, 2006).
>> Participar en diversas situaciones de aprendizaje,
formales e informales, y calificarse para desarrollar Otras descripciones del concepto emprendimiento llevan
mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas a concluir que se trata de un proceso dinmico, una
tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de actividad intencionada que debe ayudar a las personas
formacin permanente. al desarrollo e integracin de sus capacidades de
pensar, establecer relaciones, determinar pautas, inferir
>> Emprender iniciativas tiles en los lugares de
conclusiones y descubrir situaciones y consecuencias.
trabajo o proyectos propios, aplicando principios
bsicos de gestin financiera y administracin para De esta manera, en el mdulo de Emprendimiento
hacerlos viables. y empleabilidad se busca que los y las estudiantes
desarrollen su capacidad emprendedora, observando
>> Tomar decisiones financieras bien informadas, con
la realidad y descubriendo nuevas posibilidades de
proyeccin a mediano y largo plazo, respecto del
construirla, a partir de formas innovadoras de trabajo y
ahorro, especialmente, del ahorro previsional, de
haciendo uso de sus capacidades creativas. Adems, se
los seguros, y de los riesgos y oportunidades del
espera que comprendan los principales cdigos formales
endeudamiento crediticio as como de la inversin.
e informales que regulan el trabajo y cmo la ley
Todas estas capacidades son muy relevantes para chilena participa de esta regulacin, y que comprendan
asegurar la empleabilidad y para generar condiciones las relaciones de empleados y empleadores, de modo
personales para el emprendimiento en estudiantes de que puedan poner en prctica las competencias de
las especialidades de Formacin Tcnico-Profesional. emprendimiento dentro de este contexto.

MDULO comn EMPRENDIMIENTO Y EMPLEABILIDAD 76 Horas CUARTO Medio
(Este mdulo, en su diseo inicial, no est asociado a Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad, sino a Genricos. No
obstante, para su desarrollo, puede asociarse a un Objetivo de la Especialidad como estrategia didctica).
Objetivos de
1. Disea y ejecuta 1.1

un proyecto para Recolecta, organiza y analiza informacin para identificar b h i
MC
concretar iniciativas oportunidades de emprendimiento en su propia comunidad
de emprendimiento, y regin, considerando diferentes mbitos de aplicacin J
identificando las (deporte, tecnologa, medioambiente y energa, entre otros).
acciones a realizar,
1.2
el cronograma de B c h
Evala las oportunidades de emprendimiento, tomando
su ejecucin y
en cuenta sus fortalezas y debilidades, y considerando
los presupuestos,
el contexto, los recursos existentes y las normativas J
definiendo
vigentes relacionadas.
alternativas de
financiamiento 1.3
y evaluando y Formula los objetivos para un plan de accin de una
a C J
controlando su iniciativa de emprendimiento personal, productivo o social,
avance. considerando las condiciones del entorno y personales.
1.4
Formula un presupuesto detallado, determinando los a C J
recursos (financieros, humanos, tecnolgicos y otros)
requeridos para el desarrollo de su iniciativa, los plazos l
y los factores externos que afectan su desarrollo.
1.5
Elabora un mecanismo de control de avance de su
iniciativa de emprendimiento y evala las necesidades c d l
y las alternativas de financiamiento mediante aportes
pblicos y privados (crditos y ahorro).

Objetivos de
1.6
Ejecuta las acciones para alcanzar los objetivos planteados c d e
segn la planificacin realizada, perseverando pese a
circunstancias adversas, evaluando los resultados y las
amenazas, ajustando sus acciones para asegurar el xito J
y compartiendo su experiencia con otros.
2. Maneja la legislacin 2.1

laboral y previsional Selecciona la informacin relevante sobre los derechos
chilena como laborales y previsionales de los trabajadores garantizados b f h
marco regulador por la Constitucin y el Cdigo del Trabajo, para su propia
de las relaciones contratacin o de terceros a su cargo.
entre trabajadores
2.2
y empleadores,
Determina elementos crticos de diversos tipos de contratos
identificando los
y de finiquitos, considerando la legislacin laboral vigente. b f c
derechos y deberes
de ambas partes,
tanto individuales
como colectivos, y 2.3
la reconoce como Elabora propuestas de creacin y desarrollo de organizacin
base para establecer sindical de acuerdo a la realidad de diferentes tipos de b f h
buenas relaciones empresas, respetando la legislacin vigente y la defensa
laborales. de los derechos de los trabajadores.

Objetivos de
3. Prepara los 3.1

elementos necesarios Sistematiza informacin desde organismos y empresas
para participar especializadas en intermediacin laboral que existen en b g h
de un proceso su entorno, analizando las perspectivas laborales, sus
de incorporacin propias condiciones laborales y las normativas relacionadas.
al mundo del
3.2
trabajo, valorando A c f
Elabora correctamente los documentos necesarios para
y planificando su
iniciar una actividad laboral, como el curriculum vitae,
trayectoria formativa
reuniendo evidencias de cursos realizados, experiencia
y laboral.
laboral previa y cartas de recomendacin, y visualizando sus h
alternativas de acuerdo a sus expectativas y condiciones.
3.3
Prepara las entrevistas y las situaciones de ingreso y
A e h
promocin, identificando a personas e instituciones que
pueden brindarle apoyo en este proceso.
3.4
Evala si la remuneracin mensual o semanal y el finiquito
b f
se han determinado de acuerdo al tipo de contrato firmado
y a la legislacin laboral vigente.
MC
3.5
Selecciona la institucin y la modalidad conveniente para
su cobertura de salud y pensin, adems del seguro de b h l
desempleo que le corresponde de acuerdo a su contrato
y derechos, y lleva a cabo los trmites de afiliacin.
4. Selecciona 4.1
alternativas de Evala las necesidades futuras del mundo laboral en el
capacitacin y de mbito de su especialidad y sus desafos de formacin, b g h
educacin superior considerando las dinmicas de empleo, tendencias e
para fortalecer innovaciones tecnolgicas.
sus competencias
4.2
o desarrollar
Evala las ofertas de capacitacin virtual y presencial
nuevas y adquirir b g h
disponibles en su entorno, incluyendo sus caractersticas
certificaciones,
(como duracin, objetivos y costos) y requisitos generales.
ya sea e-learning
o presenciales, 4.3
evaluando las Evala las ofertas de educacin superior disponibles en
diversas opciones de su entorno, incluyendo sus caractersticas (duracin,
b g h
financiamiento. acreditacin, posibilidades de reconocimiento de
aprendizajes previos y alternativas de financiamiento y
becas) y requisitos de entrada.

NOMBRE DEL MDULO Emprendimiento y empleabilidad
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Bsqueda de oportunidades6
1.
Disea y ejecuta un proyecto para concretar
1.1. Recolecta, organiza y analiza informacin para identificar oportunidades
iniciativas de emprendimiento, identificando
de emprendimiento en su propia comunidad y regin, considerando
las acciones a realizar, el cronograma de su
diferentes mbitos de aplicacin (deporte, tecnologa, medioambiente
ejecucin y los presupuestos, definiendo
y energa, entre otros).
alternativas de financiamiento y evaluando
y controlando su avance.
ACTIVIDAD7 Lee el marco conceptual de la actividad.
Prepara el material para la realizacin de la actividad.
Fotocopia y recorta las tarjetas incluidas en el material didctico.
Recursos:
Computador.
Recursos de reproduccin de material impreso.
Tarjetas del material didctico.
6 La presente actividad fue seleccionada de la gua Atrvete a Emprender, especficamente, de la actividad N 2 denominada Tugar,
tugar, salir a buscar oportunidades. Se accede a este recurso y a las tarjetas sealadas en el siguiente enlace: http://portal.
becasycreditos.cl/usuarios/formacion_tecnica/File/2011/IMAGINA/Emprendimiento_AA-2.pdf.
7 Como alternativa, las y los estudiantes pueden llevar a cabo una investigacin sobre las nuevas tendencias en el sector productivo
asociado a su formacin.

EJECUCIN Docente:
Seala a sus estudiantes que actualmente es frecuente llevar a cabo ciertas acciones que antes
no se hacan, como chatear, comunicarse por medio de redes sociales, salir de vacaciones de
invierno, hacer uso de la medicina alternativa, entre otras.
Explica que estos cambios reflejan nuevas tendencias en la manera de vivir de las personas.
Le pide a los y las estudiantes que mencionen todas aquellas nuevas tendencias que puedan
identificar y las escribe en la pizarra.
Solicita a sus estudiantes que se dividan en cuatro equipos de trabajo de igual nmero de
participantes.
Entrega una hoja blanca a cada equipo.
Forma un abanico con el set de tarjetas del material didctico y pide a un o una integrante
de cada equipo que elija dos tarjetas al azar, para que junto con su grupo las analicen y
escojan una para trabajar.
Explica que trabajarn con la tarjeta seleccionada y que debern responder la interrogante
que aparece en ella sobre una determinada tendencia.
Recuerda a sus estudiantes que el concepto emprender es amplio y que se relaciona con generar
acciones que aporten valor para la propia vida o beneficios para otros, como la familia, el
barrio, la escuela, etc.
Estudiantes: MC
En equipos, registran su respuesta en la hoja blanca recibida.
Exponen el trabajo del equipo al curso. En esta exposicin, informan el tema que seleccionaron
y el que descartaron, adems de la respuesta que dieron a la pregunta de la tarjeta elegida.
Por aplausmetro, eligen la respuesta ms ingeniosa y creativa.
Recursos:
Resma de papel.
Tarjetas con tendencias.
CIERRE Docente:
Realiza una conclusin de la actividad en la que hace hincapi en las ventajas de prestar
atencin y observar de manera cotidiana las tendencias que se dan en la sociedad y en el
entorno para encontrar all oportunidades que permiten hacer cambios o mejoramientos e
impulsar nuevas ideas en beneficio propio o de la comunidad, tanto en el mbito productivo
como de desarrollo personal.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Uno ms uno8
3. 3.2. Elabora correctamente los documentos necesarios para iniciar una

Prepara los elementos necesarios para actividad laboral, como el curriculum vitae, reuniendo evidencias de
participar de un proceso de incorporacin al cursos realizados, experiencia laboral previa y cartas de recomendacin,
mundo del trabajo, valorando y planificando y visualizando sus alternativas de acuerdo a sus expectativas y
su trayectoria formativa y laboral. condiciones.
3.3. Prepara las entrevistas y las situaciones de ingreso y promocin,
identificando a personas e instituciones que pueden brindarle apoyo
en este proceso.
METODOLOGAS SELECCIONADAS Simulacin
ACTIVIDAD Lee el marco conceptual de la actividad.
Prepara el material para la realizacin de la actividad.
Fotocopia un ejemplar por participante de las guas de trabajo N 1, 2, 3, 4 y 5:
-- Gua N 1: Orientada al desarrollo del curriculum vitae (CV).
-- Gua N 2: Orientada al desarrollo de un proyecto de emprendimiento (PE).
-- Gua N 3: Orientada a la preparacin de documentos (CV y PE).
-- Gua N 4: Orientada a la simulacin de una entrevista de trabajo.
-- Gua N 5: Orientada a la simulacin de una presentacin de proyecto.
Recursos:
Computador.
Recursos de reproduccin de material impreso.
8 La presente actividad fue seleccionada de la gua Portafolio metodolgico. Desarrollo de competencias de empleabilidad para las
transiciones laborales, especficamente, de la actividad N 11 denominada Uno ms uno. Se accede a este recurso y a las guas
mencionadas en el siguiente enlace: https://risrm.files.wordpress.com/2012/04/portafolio-metodolc3b3gico-competencias-de-
empleabilidad.pdf.

EJECUCIN Trabajo en grupo

Docente:
Se refiere al trabajo sobre el conocimiento de s mismo o s misma que se ha intencionado en
la actividad de aprendizaje anterior, y cmo este conocimiento facilita identificar las propias
habilidades y potencialidades, lo que, a su vez, aporta a la preparacin de entrevistas de
trabajo o en la postulacin a fondos para un proyecto.
Explica que el CV (curriculum vitae) y un PE (proyecto de emprendimiento) son el material
con el que se presentan a la vida laboral.
Pide a los y las estudiantes que se dividan en dos grupos, segn la opcin de trabajar en
calidad de dependiente o de independiente. Quienes elijan estar en el grupo de dependientes
trabajarn en preparar un CV, y quienes escojan estar en el grupo de independientes debern
preparar un PE.
Estudiantes dependientes:
Reciben la gua N 1 y la completan en el periodo de tiempo sealado por el o la docente.
Una vez que completan el CV, reciben la gua N 3, en la que deben identificar los documentos
necesarios, los lugares para obtenerlos y las personas que pueden apoyarlos en la elaboracin
del CV.
Cada participante se rene con un compaero o compaera y, durante un tiempo muy acotado,
simulan una entrevista laboral. Para ello revisan la pauta con el guion bsico del rol de quien MC
entrevista y del entrevistado (gua N 4).
Posteriormente, invierten los roles e intercambian las respectivas guas.
Terminada la simulacin, intercambian opiniones sobre su desempeo en el rol de entrevistado.
Estudiantes independientes:
Reciben la gua N 2 y la completan en el periodo de tiempo sealado por el o la docente.
Una vez que completan la gua N 2, reciben la gua N 3, en la que deben elegir los
documentos necesarios, los lugares para obtenerlos y las personas que pueden apoyarlos en
la definicin de sus proyectos.
Comparten sus trabajo y se retroalimentan.
Cada participante se rene con un compaero o compaera y, durante un tiempo muy acotado,
simulan una presentacin de proyecto. Para ello revisan la pauta con el guion bsico del rol
del presentador y de quien financia (gua N 5).
Posteriormente, invierten los roles e intercambian las respectivas guas.
Terminada la simulacin, intercambian opiniones sobre su desempeo como presentador de
proyecto.

Puesta en comn
Docente:
Seala las siguientes ideas fuerza:
1. Cuide la primera impresin. En la entrevista no hay dos oportunidades para la primera
impresin.
2. Infrmese. Averige sobre la institucin y el cargo al que postula.
3. Vstase apropiadamente y cuide la higiene y la presentacin personal.
4. Pregunte cmo sigue el proceso.
5. Luego de la entrevista, dedique tiempo para analizar su desempeo.
6. Sepa que cada experiencia de entrevista es un verdadero aprendizaje que aporta para la
prxima oportunidad.
Invita a revisar entre todos la experiencia de las entrevistas y presentaciones.
Estudiantes:
Comentan y acuerdan qu documentos son necesarios para el CV o para un PE.
Comentan las dificultades que identifican y sugerencias de mejora, las que son anotadas por
el o la docente en la pizarra.
Recursos:
Resma de papel.
Guas de trabajo.
CIERRE Docente:
Entrega retroalimentacin sobre el trabajo y aade sugerencias de mejora.
De acuerdo a la experiencia de la puesta en comn, enfatiza la idea de que la preparacin
para incorporarse al mundo laborar requiere de un proceso planificado y sistemtico que pasa
por la construccin del CV o de un PE.

genricos a evaluar
3. Prepara los elementos 3.2 a

necesarios para participar Elabora correctamente los Comunicarse oralmente y por escrito con
de un proceso de documentos necesarios para claridad, utilizando registros de habla y escritura
incorporacin al mundo iniciar una actividad laboral, pertinentes a la situacin laboral y a la relacin
del trabajo, valorando y como el curriculum vitae, con interlocutores.
planificando su trayectoria reuniendo evidencias de
formativa y laboral. cursos realizados, experiencia c
laboral previa y cartas de Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
recomendacin, y visualizando plazos establecidos y estndares de calidad, y
sus alternativas de acuerdo a buscando alternativas y soluciones cuando se
sus expectativas y condiciones. presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeadas.
3.3
Prepara las entrevistas y e
las situaciones de ingreso y Tratar con respeto a subordinados, superiores,
promocin, identificando a colegas, clientes, personas con discapacidades,
MC
personas e instituciones que sin hacer distinciones de gnero, de clase social,
pueden brindarle apoyo en de etnias u otras.
este proceso.
f
Respetar y solicitar respeto de deberes y

derechos establecidos, as como de aquellas
normas culturales internas de la organizacin
que influyen positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivacin laboral.
Manejar tecnologas de la informacin y

comunicacin para obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como comunicar
resultados, instrucciones e ideas.

A partir de la actividad anterior, las y los estudiantes Se sugiere emplear los siguientes instrumentos:
preparan una gua de sntesis de la actividad (gua N Pauta de correccin y retroalimentacin de la gua N 6.
69) en la cual realizan un anlisis de su desempeo, Pauta de cotejo con indicadores que consideren los
identificando fortalezas, dificultades durante la entrevista Criterios de Evaluacin y OAG A, C, E, F y H.
o presentacin. En base a este anlisis, elaboran una lista Escala tipo Likert con indicadores que consideren los
de desafos que identifican para el futuro. Criterios de Evaluacin y el OAG E.
Adems, el o la docente efecta una entrevista individual
a cada estudiante, de al menos tres minutos, de acuerdo al
grupo en el cual se inscribi (dependiente o independiente)
y evala su desempeo.
9 La presente actividad fue seleccionada de la gua Portafolio metodolgico. Desarrollo de competencias de empleabilidad para las
transiciones laborales, especficamente, de la actividad N 11 denominada Uno ms uno. Se accede a este recurso y a la gua
mencionada en el siguiente enlace: https://risrm.files.wordpress.com/2012/04/portafolio-metodolc3b3gico-competencias-de-
empleabilidad.pdf.

BIBLIOGRAFA
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Baares, L. (1994). Cultura de trabajo en las organizaciones. Madrid: Ediciones RIALP.
Del Solar, S. (2010). Emprendedores en Aula. Santiago de Chile: FUNDAR y BID.
Emprendejoven. (2013). Emprndete: educacin financiera. Santiago de Chile: Autor.
Fantuzzi, R. (2008). Me ca... y qu? Testimonio de un mono porfiado. Santiago

de Chile: Ediciones Copygraph.
Hisrich, R. D., Peters, M. P. y Shepherd, D. A. (2010). Entrepreneurship. Boston:

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Llano, C. (1997). Dilemas ticos de la empresa contempornea. Ciudad de Mxico:

Fondo de Cultura Econmica.
Luna, A. R. (2011). Despierta el talento. Madrid: LID.
Ministerio de Educacin. (2009). Cuaderno de gestin, IMAGINA: Atrvete a emprender. MC

Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile y Fundacin Chile.
Robbins, S. P. (2004). Comportamiento organizacional (10 ed.). Ciudad de Mxico:

Pearson Educacin.
Rodrguez, M. D. (2005). Diagnstico organizacional. Ciudad de Mxico: Alfaomega.
Saieh, M. C. (2010). Derecho para el emprendimiento y los negocios. Los aspectos

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Campos, G. (2003). Implicaciones del Concepto de Empleabilidad en la Reforma

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CONACE. (2011). Portafolio metodolgico. Desarrollo de competencias de empleabilidad

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Recuperado de http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf.
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http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseamos/
http://www.emprendedores.cl/comunidad/
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de 2015).

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32 Orientaciones para la prctica profesional y titulacin

34 Orientaciones para el uso de la libre disposicin

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Mdulo 2 54 Expresin musical para prvulos

Mdulo 3 66 Relacin con la familia

Mdulo 4 80 Salud en prvulos

Mdulo 5 98 Recreacin y bienestar de los prvulos

Mdulo 6 114 Actividades educativas para prvulos

Mdulo 7 138 Expresin literaria y teatral con prvulos

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12 Especialidad ATENCIN DE PRVULOS | 3 y 4 medio | Programa de Estudio

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14 Especialidad ATENCIN DE PRVULOS | 3 y 4 medio | Programa de Estudio

Plan de Estudio de la especialidad Atencin de Prvulos

Tercero medio Cuarto medio

1. Material didctico y de ambientacin 228

2. Expresin musical para prvulos 152

3. Relacin con la familia 76

4. Salud en prvulos 152